管理會計課程總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇管理會計課程總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

盡管管理會計是財經類專業的核心課程，但是其地位遠不如財務會計等其他會計類課程。以筆者所在院校為例，管理會計這門課程從最初的專業必修課逐漸淪為選修課，甚至近兩年已從高職會計類課程體系中完全消失了。由此可見，管理會計課程在高職教育教學中越來越不受重視。事實上，我國的社會實踐急需大量管理會計人才，據統計，我國管理會計人才的缺口已達300多萬人。

(二)課程內容設置不合理

目前缺乏適合高職院校的管理會計教材，一方面大部分教材理論內容多而過于深奧，實用的案例較少，即使有些教材編入一些案例但過于復雜，超越了高職學生的學習能力范圍。另一方面教材的多數內容與財務管理、成本會計教材內容出現重合現象，如成本會計與管理會計中的成本預測、成本決策、成本計劃及標準成本、作業成本、質量成本、責任成本等存在著重復。管理會計與財務管理重復的內容主要有長期投資決策分析、存貨管理、資金需求量預測及全面預算等。上述現象的存在，不僅浪費了寶貴的教學資源，而且破壞了三門課程之間的內在邏輯遞進關系，不利于課程的安排。同時大量的重復內容極易削弱學生對后續課程的學習熱誠，影響教學效果。而一些高職院校認為財務管理和成本會計應用范圍更廣，加上怠于研發管理會計校本教材，于是把管理會計的內容刪除了甚至干脆不開管理會計這門課程了。

(三)教學方法和教學手段單一

在高職院校的管理會計課堂教學中，講授法依然是主要的教學方法，講授的案例比較零散單一，沒有與實踐結合進行及時更新，更沒有系統全面的案例用于教學。學生在課堂上仍以學習枯燥的理論為主，較少參與主動學習與討論，影響了學生學習這門課程的興趣與積極性。

二、對高職院校管理會計課程教學改革的構思

(一)必須重視管理會計課程的建設

2014年，財政部了《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見(征求意見稿)》，對管理會計人才培養工作提出了明確要求:鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和管理會計高端人才培養，與單位合作建立管理會計人才實踐培訓基地，不斷優化管理會計人才培養模式。由此，該文件把對管理會計的理論與實踐的重視推向了歷史。作為人才培養基地之一的高職院校更應義不容辭，響應國家號召，重視管理會計課程體系建設，為做好管理會計人才培養工作奠定基礎。

(二)開發校本教材，科學設置課程內容

要克服傳統的管理會計教材理論多、案例少、不合理等現象，高職院校必須加強管理會計理論的研究，與時俱時，利用校企合作辦學資源優勢，花大力氣開發適合高職學生學習能力的管理會計教材，創新教學內容。筆者認為，管理會計教材的編寫應結合高職院校培養應用型人才的特點，以實際操作內容為主，理論夠用即可，可編寫兩套教材，一套以管理會計基礎理論為主，但要避免與財務管理、成本會計完全相同的內容，增加一些新的內容如平衡積分卡、全面質量管理、業績評價等。另一套教材以管理會計案例為主，從企業搜集真實的素材作為案例編入教材，專供學生實訓使用，以提高學生解決實際問題的能力，真正現實學以致用。

(三)改革教學方法與教學手段，提高教學效果

有效的教學方法和手段是實現管理會計課程教學效果的重要途徑。為了切實提高管理會計課程的教學效果，就必須改革傳統教學手段和方法，打造多樣化的教學平臺。

1、創新教學方法，發掘學生自主學習能力

(1)采用項目教學，“任務驅動”教學法。

以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將管理會計課程劃分為不同的教學項目模塊，每個項目的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對管理會計操作的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。

(2)采用案例教學法。

要想取得案例教學應有的效果，首先要注重案例的選擇。案例的選擇要考慮高職學生的廣泛性和差別性，要具有實用性、代表性、針對性和啟發性，貼近現實，適合學生學習。其次在運用案例教學時，教師要注意方式與方法，應以學生自主參與為主，教師從旁指點，最后點睛畫龍式總結即可。這樣才能調動學生的積極主動性，提高學生的學習研究興趣。

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一、合并開設《成本管理會計》課程的優勢

（一）優化了會計專業課程體系。在會計專業主干課程中，財務會計一直是4個學分，在課程建設方面受到了更多的重視。合并開設成本管理會計，也定為4個學分，這樣財務會計代表對外報告會計，而成本管理會計代表內部控制及預測決策會計，二者平分秋色。這將提升成本管理會計的地位，改變會計專業學生重財務而輕管理的專業認知意識，也可以優化會計專業課程體系。

（二）避免了教學內容的重復，節約了教學資源。從教學內容來看，管理會計與成本會計有許多重復交叉現象，如成本會計中的成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制均包含于管理會計的相關內容中。為了使教學內容更加合理，將成本會計與管理會計合并為成本管理會計，將原管理會計學中的投資部分全部放到財務管理學中，這樣成本管理會計就由以下主要內容組成：產品成本計算方法（包括完全成本計算方法和變動成本計算法）、本-量-利分析、經營預測、經營決策、全面預算和標準成本制度、責任會計、作業成本制度和戰略管理會計。這樣使成本管理會計的教學內容更加緊湊，邏輯性更強，避免了教學內容的重復和教學資源的浪費。

（三）促進了教學方法的改進，提高了教學質量。將成本會計學和管理會計學合并為成本管理會計，實際上是將成本管理會計發展的新理論、新方法與傳統理論及方法更緊地融合在一起，更好地進行對比分析。這就要求教師必須大量采用案例教學法和比較教學法，讓學生更好地掌握學科發展的軌跡和脈絡，有利于學生創新思維的形成。例如在成本計算這個模塊中，可提供幾個行業不同、生產組織不同、生產工藝不同的企業案例，并設置在不同成本信息要求的背景下，由學生討論、分析、比較、判斷應該選擇什么成本計算模式和成本計算方法，組織和完成成本計算過程，最后撰寫案例分析報告。在對案例的分析和處理過程中，鍛煉學生初步的職業判斷能力和創新思維能力。

二、成本管理會計教學改革存在的問題

（一）理論與實踐相脫節的問題沒有得到根本解決。我國的成本管理會計理論體系是借鑒西方的成本會計學和管理會計學，課程內容體系基本上是照搬西方的一套，國內的成本管理會計學者也往往致力于介紹和推廣西方成本管理會計最新發展成果，而對我國成本管理會計實踐成果總結不夠，不能形成具有中國特色、符合中國國情的成本管理會計理論體系，教材內容偏重技術方法、數學模型，應用價值不足，這就造成一種奇怪的現象：學校教的是一套，而實際工作中做的是另一套。

（二）缺乏適合國情的系統的案例教材。現在圖書市場上隨處可見的是國外會計教學案例譯著，而由國內學者編著的會計學或成本管理會計學案例難得一見。雖然近幾年來中國會計學會有相關研究課題，也開展了管理會計學方面的案例研究，但總的來說過于抽象、零散，沒有形成完整的體系，要系統地用于教學之中有一定的距離和難度。

（三）實踐教學環節薄弱。會計專業實踐教學體系主要由會計手工模擬實驗、會計電算化實驗、生產（專業）實習和畢業（綜合）實習組成，其中前三個部分重點在培養學生財務會計實際操作能力；畢業實習中，學生可根據畢業論文選題或就業意向靈活選擇實習內容，完成實習任務，從歷年畢業實習情況看，85%以上的會計專業學生都選擇了與財務會計相關的實習單位或崗位。可見，成本管理會計與財務會計雖然屬于兩門并列的主干課程，但其在實踐教學環節中的弱勢是顯而易見的。

（四）教學考評方式不配套。考評制度對引導學生學習方向有較大的作用，現有的教學考評更偏重于理論知識的考核，一張卷，一支筆，只能使學生“死記硬背”，不求甚解，不能讓學生把擁有的知識和技能綜合利用起來，不利于學生綜合素質的培養以及實踐創新能力的提高。

三、進一步加強成本管理會計教學改革的措施

（一）加強實證研究，密切理論與實踐的聯系。隨著市場經濟的發展，市場競爭的加劇，市場風險也進一步擴大，企業成本管理、戰略管理、績效考評等新問題亟需新的成本管理會計理論的指導。因此，必須深入調查并掌握成本管理會計學科的各種技術方法在現代企業管理中的應用情況，通過進行歸納、總結、整理、分析其對決策者行為的影響，不斷修正、完善現有的理論、技術和方法，促使成本管理會計學科日臻完善，真正做到實踐促進理論，理論指導實踐，密切理論與實踐的聯系。

篇（3）

一、引言

管理會計是我國普通高校財會類專業的主干課程之一，課程內容不僅具有復雜的理論性，更具有很強的實務性，因此對于缺乏工作實踐的廣大高校學生來說，學習起來難度較大，對實務性的把握尤為困難。教育部于2012年《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確指出“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。隨著這份報告的頒布，在教育教學領域近年來立足于創新理念的變革與發展取得了多方位突破。例如，目前正在流行的慕課和翻轉課堂，它們將信息技術、網絡資源與課堂教學相結合，對優化教學模式產生了一定的效果。但是，總體而言目前管理會計課程依然缺乏系統的教學改革方式和改革內容。教育其實也是一個生產實踐過程，它所生產出來的“產品”就是各色各樣的人才?；诖?，本文借鑒企業產品生產的“全面質量管理”(TotalQualityManagement)概念，提出了管理會計教學改革方案，即建立“管理會計教學全面質量管理”系統，實現以管理會計自身的思想精髓去設計管理會計的課程改革方案。具體而言，本文考慮到管理會計的內容涉及到企業整個經營管理決策過程，針對管理會計課程在傳統教學模式下存在的主要問題，以上海松江大學城內主修或輔修過管理會計的本科生為研究對象發放問卷調查，根據問卷結果總結現階段我國高校管理會計教學中存在的問題，設計了管理會計教學全面質量控制系統，分析了基于該系統教學模式的具體優點。本研究希望能為我國普通高校管理會計課程的教學改革提供參考，并為類似課程的教學改革提供借鑒。

二、現階段管理會計教學存在的問題

2014年10月，財政部頒布《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，力爭通過5～10年的努力，使我國管理會計發展接近或達到世界先進水平。積極推進管理會計體系建設一直是我國會計改革工作的重點，同時也昭示了我國高等院校管理會計教學工作面臨轉型。那么，現階段我國管理會計教育事業的發展狀況如何？對此，我們進行了問卷調查。我們面向上海松江大學城主修或輔修過管理會計課程的本科生發放電子問卷，回收了183份有效問卷。問卷結果如表1顯示。其中，有近三分之一的學生普遍不理解管理會計專業重要性的具體含義；有92.9%的學生表達了希望老師可以采取更多的教學方式，而不是簡單的課上理論傳授和部分案例的分析；超過40%的學生指出，對于這門課學完后無法形成對知識的系統掌握；近35%的學生表示對于老師的專業性及授課能力提出質疑；最后，超出了70%（33.9%+36.6%）的學生表達了對于學校安排定期答疑幫助的需求?；谏鲜鰡柧碚{查，本文認為我國現階段管理會計存在的主要問題歸納如下。1.學生的角度。①對管理會計課程求知欲不足。求知欲是指人的一種內在認知的需要，從某種程度上說，學生的求知欲支配著他的學習行為。從問卷反映的結果來看，有79.8%（21.3%+58.5%）的學生沒有對管理會計產生濃厚的興趣，學生普遍在學習中沒有自主學習的意識。管理會計是一門實務性兼應用性很強的課程，學生很難自發地對該課程的專業知識產生興趣。學生的求知欲需要有適宜的環境和正確的引導與培養。在傳統的課堂教學中，教師通常使用課件和板書相結合的方式進行授課，授課形式不夠豐富，學生的積極性不高，對于課程的求知欲不強。②不夠重視管理會計課程。問卷顯示，仍然有近三分之一的學生不理解或是不重視管理會計的重要性，認為這門課程僅僅是財務會計的輔助。2016年10月，財政部《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》中明確提出“要推進管理會計廣泛應用，加快推進管理會計人才培養，力爭到2020年培養3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”。從中可以看出，現階段我國對于管理會計人才培養的重視，然而反映在學生層面上卻是普遍的不了解與不重視。2.老師的角度。①專業能力有待提高。基于管理會計課程內容的強實務性與重要性，對于授課老師的專業勝任能力要求較高。我國高校老師專業能力的缺乏往往不是體現在對專業理論知識的掌握，而是對課程實踐應用的把握。因為高校老師大多是全職教師，平時課程任務繁重，缺乏與企業之間的聯系，而管理會計的教學內容卻又是與企業的運營息息相關的，這就導致了很多高校不自覺地強化了理論的學習而疏忽了學生實踐能力的培養。②授課能力有待提高。中國的大學生具有其自身的特殊性，眾所周知，我國中學的教育更多是被動的“填鴨式”教學。這種被動式甚至是“填鴨式”的教育大大阻礙了學生自主思考和學習能力的培養。我國的大學生在剛剛離開高中踏入大學的時候，獨立性較差，而管理會計課程的內容豐富復雜，更多的時候，需要學生自發地進行思考。因此，如何能調動學生的思維和培養學生的自主思考能力，對于授課老師來說是一個需要深思的問題。③與學生的溝通有限。大學授課老師的課程繁重，不可能做到隨時隨地的答疑，更無法針對每個學生的情況實行追蹤，使得很多學生在遇到問題時會習慣性地忽略向老師求助的路徑，致使學生與老師之間缺乏溝通，問題不能及時解決，這會直接影響管理會計課程的學習效果。3.學校的角度。①考核制度不夠健全?，F階段，大部分高校采取的管理會計課程考核方式較為單一，主要表現為學生成績和期末課程評價。這種考核方式的不健全主要體現在單調性和對授課教師的授課質量缺乏過程控制上，缺乏對教師的具體考核指標。②缺乏課程信息管理系統。高校的官網上都有教師信息系統和學生信息系統，卻沒有具體的課程信息管理系統，也就是說沒有針對課程設置管理系統，使得課程體系的管理缺乏及時性、全面性和透明性，對于學生來說，不能很好地了解課程。③缺乏對落后生的關注。學校教育致力于學生的全面發展，不僅包含個體學生綜合素質的提高，也應該包括全體學生的共同發展。在問卷調查中，85%以上的“落后生”（管理會計成績低于75分）表示就這門課程的學習過程中，除了正常授課，期望其他的來自學校的主動幫助。

三、建立教學全面質量管理系統

上文對于我國現階段管理會計教學中存在的問題總結可以看出，教學問題不是哪一方面單獨的問題，它是一個整體。大學猶如培養人才的企業，要保證“產品”合格，就必須做好每一個細節。下面我們基于產品生產的“全面質量管理”系統，提出構建管理會計教學的全面質量管理體系，如圖1所示，具體優點體現在全面性、全員性、服務性和科學性。1.全面性。全面質量管理的全面性指的是，管理的對象是企業生產經營的全過程，包括事前、事中和事后。同理，管理會計教學全面質量管理系統的全面性就要針對整個管理會計教學的全過程，即課程的“教前、教中和教后”。事實上，現階段高校的管理會計教學普遍只做到了“教中”，也就是說，只做到了授課和結課，沒有“教前”與學生的溝通期和課程的啟蒙期，也沒有“教后”與學生保持連續動態的課程效果追蹤，更沒有建立與用人單位就學生能力的實時反饋系統，從而使得管理會計教學方案更新速度慢而不知，管理會計人才培養效率不佳。2.全員性。管理會計教學全面質量管理系統的全員性就是指要依靠老師和學生的共同配合完成教學，而不是簡單的“各盡其責”。傳統模式下的“各盡其責”指的是,老師負責教，學生負責學。在這種模式下，老師與學生隸屬于兩個獨立甚至是對立的地位。這對于管理會計的教學是不利的，容易導致雙方將教學失敗的責任推卸給對方。所以，教師應當充分考慮到學生的需求，提供一個定期的線上答疑課堂，學生對所學課程內容進行提問，問題與答案自動備份，方便期末復習。只有充分實現學生與老師的互動，才能建立雙向配合、教學相長的教學模式，管理會計的教學才能穩步前行。3.服務性。我們知道,管理會計教學的現階段目標是向企業輸送合格的管理會計人才，以適應我國經濟的發展，所以管理會計教學有著強服務性。對于高校培養出的管理會計人才是否合格，最具話語權的就是用人單位。基于此，高校應當建立與企事業用人單位的人才信息反饋系統，此舉有三得：其一，便于輸送學校培養的管理會計人才；其二，及時了解企業對人才需要的新要求；其三，即時反饋本校人才培養的合格性。以上三點為管理會計教學方案的后續改進提供支撐依據。4.科學性。全面質量管理的科學性主要指的是質量管理必須科學化，必須更加自覺地利用現代科學技術和先進的科學管理方法，具體體現在管理會計教學上有四點。①教學方法上與時俱進，以“實”為主。當今是互聯網時代，教學理念的創新離不開高度發達的信息技術，高校要學會運用互聯網思維解決教學問題。例如，上文提到的“慕課”與“翻轉課堂”的授課模式，還有借助網絡平臺的學習模式，諸如“藍墨云班”、“對分易”等，但是注重創新理念的前提是以“實”為主，即以實實在在提高學習效果為前提。以上海對外經貿大學為例，我校開辦的管理會計課程有授課老師直接帶學生入企業進行實地學習，學生反映學習效果很好。可見，授課模式在立足于創新點的同時，更應該立足于以“實”為主。②注重融入各高校自身的特色。各高校應當充分發揮自身的優勢，打造特色管理會計教學模式，可以為社會提供更為精細的專才。以上海對外經貿大學為例，我校開辦的管理會計教學內容結合了我校語言、貿易等特色，滿足了大批對進出口貿易存在管理會計人才需求的企事業單位的需要。③開創管理會計課程信息管理系統。課程信息管理系統的構建可以為學生、教師和學校搭建一個全過程的即時參與平臺。學生“教前”的課程啟蒙工作、學生選課、課程資料、學校就課程的相關活動等都會第一時間到課程信息管理系統上，該系統可以培養學生自主學習、加強“三方”（學生、教師和學校）溝通，大大改善管理會計教學環境。④注重對授課教師的定期培訓。鑒于管理會計是一門理論性與實務性均較強的課程，其對授課教師的要求也相對較高，即使是最優秀的教師也離不開不斷的學習，所以各高校應當對授課教師的培訓給予高度重視。培訓的方式可以采取多元化，比如去企業調研、學術論壇、出國培訓等等，并對培訓結果進行實質性考核，以此確保授課教師的教學質量。

四、結語

本文針對上海松江大學城內主修或輔修過管理會計課程的本科生進行了問卷調查，從學生、教師和學校的角度分析了現階段我國高校管理會計教學中存在的問題。在此基礎上，本文將企業產品生產的“全面質量管理”概念引入到管理會計教學改革方案中，提出建立管理會計教學全面質量管理系統的設想，并就該系統的全面性、全員性、服務性和科學性進行了系統分析。在后續的教學過程中，筆者將就該系統的完善進行跟蹤，基于具體實踐和日常教學的反饋，持續改進管理會計教學全面質量管理系統，以期為其他院校管理會計課程的教學改革提供參考。課題名稱：本文得到上海市哲學社會科學規劃課題（2017GBL009）和上海市曙光人才計劃項目（19SG50）的資助。

參考文獻：

[1]陸勇.論推進高校管理會計教學轉型[J].會計之友,2015(01):17-19.

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管理會計教材多是在西方發達國家管理會計體系的基礎上編寫的。實踐應用中，并不完全符合我國現代企業的實際情況。涉及比較好的案例大多也是來自國外，本土適用性差。我國企業在長期的管理會計應用的實踐中，也創造了一些切合實際的應用方法，比如邯鋼創造的“模擬市場核算，實行成本否決”的中國式方法，但這些方法并沒有在課程的實踐化教學中完全采用。在管理會計的實踐化教學中，教師多以課堂講授為中心，很少采用案例教學、課堂討論等教學方法，忽視對管理會計實務的分析，缺少系統的研究和歸納總結，缺乏具有示范性的典型案例研究報告，因而難以調動學生學習這門課程的積極性。在高校中缺少管理會計案例分析這門課程。

（二）缺乏管理會計人才的培養模式

美國的管理會計資格證書（CertificateinManage-mentAccountant）考試內容包括Economics，FinanceandMangement；FinanceialAccountingandReporting；Mange-mentReportingAnalysisandBehavioralIssuse；DecisionAnalysisandInformationSystems等內容，由此看來，其實用性已經超出傳統會計師的基本職能。近年來，報考CMA的人數已有超過CPA之勢?，F代管理會計學科的發展使傳統的財務會計會計理論和方法受到挑戰。和西方發達的國家相比，我國的管理會計的后續教育中還諸多問題，既沒有推行管理會計職業化證書考試，也沒有建立管理會計師的資格確認制度。教師缺少參與企業管理會計實踐的經歷，在授課中僅靠自己對教材的理解傳授，很難有效地指導學生開展管理會計實踐活動。

二、管理會計課程教育改革的構想

（一）進一步完善教學改革的機制

管理會計課程教學改革，是個社會問題，需要調動全社會力量積極參?？梢越梃b西方發達國家的做法。如美國IMA和AECC，一直都在積極致力于管理會計課程理論與實踐的改革活動，高校與相關的大公司建立定向的合作關系。管理會計人才的培養，還可以以校企合作的形式來積極培養。需要不斷改進過去由培養單純的決策參謀人員，逐步轉向培養必備的實踐創新能力。在完善實踐化課程體系建設方面，管理會計側重于對企業成本數據的運用，使教學計劃、教師的授課更具有實踐價值。

（二）加強案例和軟件化教學

管理會計是一門應用性極強的學科，教學的重心在于注重實踐，培養學生創新與應用能力。在西方發達國家，管理會計課程的教學案例模式主要表現為：一是采用教學引導性案例教學。其特點是讓學生帶著問題學習相關的問題，從而提高學生探討問題的主動性。二是采用效果證明性案例教學。此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節之中，可以增強教材的生動性和學生對管理會計學習重要性的認識。三是采用方法應用性案例教學。案例通常高度的簡化，其特點是但貼近實際，極有利于培養學生實際應用能力。將管理會計課程教學與相關高等數學和財務軟件相結合，盡力應用直觀的方法解釋抽象的高等數學方法：如最小平方法，通過設置回歸方程，把歷史數據坐標點分別帶入，最后將各方程左右分別求和，得到新的聯立方程，求得回歸方程，這種方法形象直觀，容易理解。又如，在確定最佳訂貨批量時，先推導不考慮采購成本和缺貨成本下的簡易模型，通過訂貨成本與儲存成本線的特點，由他們的交點求得經濟訂貨批量，直觀易懂。利用ERP實訓室，讓學生利用Excel等軟件正確快速的計算內含報酬率或NPV等指標，既避免了復雜的數學計算，又讓學生把重心轉移到了管理會計的思想上來，為更高效的對企業的預測、決策、控制、規劃和業績評價等實踐服務。充分發揮管理會計課程實踐化教學在學生綜合素質培養中的獨特作用。

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中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-02

一、管理會計對高職會計教學的重要性

管理會計是對過去進行總結、對現在進行控制、并且在總結研究的過程中對未來有一個很好的籌劃。管理會計是因為報告對象的不同，跟財務會計分為兩類。管理會計主要側重于向會計主體的經營管理者提供進行經營規劃、決策、控制、業績評價等所需要的相關信息，這樣才能更準確的了解所有的實際財務問題，并更好的改善總結。首先就是要了解管理會計在各領域存在的重要性，而在學校就是最好了解的一個機會。在社會上只能根據工作了解到本行業的規章，而在學校能根據課程對各方面有所了解。在高職開設課程能更好的利用到高職的教學理念，實踐永遠跟理論相結合去實施。然而高職想讓學生有更多的管理會計意識，就要讓學生認識到在各行業中管理會計的重要性。

在各個中小型企業中要求所有的經濟活動都要收納進管理會計之中，通過預算、決策等提升財務管理的效率。中小型企業的財務管理本身就有著特殊的性質，這些性質主要表現為傳統的記賬方式，以及會計信息得不到全面控制利用，而管理會計則可以改善中小型企業的自身管理，從而實現財務現代化管理。由于各方面原因，目前高職會計教學之間也是競爭激烈，中小型企業也面臨著嚴重的財務問題，如果能很好的把管理會計運用進去，那么中小型企業在很多地方遇到的困難也能得到相應的解決，由此可見管理會計對高職會計教學的重要性。

管理會計在實際應用中起到的作用是能對信息進行處理，通過信息對未來前景做出相應的預測和預算，并且做出決定的作用，同時管理會計的主要目的也是為了增加利益，提高經濟效益，降低風險。之前，財務方面可能更多的是根據實際賬務情況來解決現存的問題，而管理會計則是通過統計所有跟財務有關的數據進行分析總結，大大為公司的實際情況進行說明并預算，將公司可能出現的問題提前預算出來，將問題扼殺在搖籃之中。而在高職會計教學中學生大多數接觸的是傳統的會計理論知識學習，對于今后在工作中的會計應用不熟悉，而會計管理的教學則能是學生對會計崗位的本質有一定的深入了解。

可見，管理會計的課程在高職學習當中顯的尤為重要，在對熟知掌握財務會計理論的前提基礎之上，不斷提升能力，這樣才能在之后的工作中，把知R運用到實踐中。對今后的工作有很大的幫助。

二、管理會計在高職會計教學中的著重關注方向

老子曾說天下的大事都是從很小的地方一步步做起來的。在高職會計教學中我們要著重了解的就是如何對財務進行分析，如何看懂報表對我們來說也很重要。本文我們從分析利潤表來說明精細化管理的經營決策。

首先在學習前我們要先有一個意識就是全國通用的利潤表不一定適合所有的企業，反應的財務需求，不可能面面俱到。一個合理的利潤表更能為企業的管理、經營提供服務?？傊?，更細化、更實用的利潤表，可以全面看到營業收入、成本的構成，期間費用的各明細、公允價值變動每一個金融產品的構成，甚至可以很清楚的看到收入、支出來自哪里等，能更深入、全面了解企業的收入、成本、利潤情況。對于利潤表，我們要在堅持重要性的原則之上盡可能細化，這樣能為之后的統計及報告提供更準確重點信息。其次，要重視各項收入、成本在營業支出收入上占的比重，明確哪些是公司的主要經濟來源。畢竟很多公司都是為了提高收入，增加利潤，會選擇在員工福利和各方面進行罰款，這是不利于公司的發展的，同時也為分析預測增加困難。一般，成本占收入的指標是不會有很大變動的，如果變動大的話，就說明出現了問題，利潤表就能體現到我們在什么地方投入的過多等問題，及時的預算改變策略就能避免很多問題的發生。當然利潤表不是最終的財務信息，也是需要配合實際的臺賬來使用，畢竟詳細的臺賬不是能完全體現的，利潤表和各臺賬結合起來，就能起到相互補充、相得益彰的作用，并且有利于全方位、多角度的掌握整個企業的收入、成本、費用、利潤等情況，這樣管理會計人員就能很輕松的對期間的財務狀況進行分析，并且及時解決，對未來的預算也能更精準，有更多的策略來應對之后會遇到的問題。

其次我們要知道財務上的增加利潤有兩個途徑：提高收入、控制成本。然而這并非財務人員的專長，這就是財務管理會計的職責了。這個道理都知道，但是怎么做就成了問題，成本控制是需要方法的，并非減少支出就是控制、不該減少的支出減少了，可能會帶來不良后果呢。流程控制就是每一個流程的控制人員掌握的信息不同、在每一環節的審核能起到監督、制約的作用。減少虛報、謊報費用的支出、鋪張浪費的現象，可以在一定程度上控制成本費用。標準控制最早使用在20世紀初美國的汽車公司，即對差旅、住宿、交通有個標準、把這個標準控制在日常管理之中，避免無用開支?？偭可峡刂凭褪敲磕晡覀兌加幸粋€預算的成本，盡量把成本控制在標準之中。有看的見的成本就有會被忽略的地方：資金成本、機會成本、沉沒成本。它們看不見、摸不著，但是是客觀存在的。想要學好管理會計，不是盲目的去學好專業知識就好，我們要有方法的知道從哪里入手、哪幾方面是管理會計最主要的模塊，這樣才能把知識運用到位。

的父親曾教育子女：“此生理想，近期計劃，今日功課”?！坝性瓌t不亂，有計劃不忙，有預算不窮”。這兩句話本是教育孩子要有遠大的理想就要切實步驟，做事有原則，有計劃，有預算。在管理會計中最重要的就是預算，預算管理能起到降本增效的作用，為了實現目標利潤。實現資金收支平衡兵有所盈余，在預算編制、執行的過程中，必須對有關的成本費用做出總額度的限定。嚴格有效的預算能夠大大避免無效投入和浪費，能夠盡可能用有限的資源來完成更重要的目標。所以，預算是降低成本、創造利潤的重要手段。當我們在學習的過程中就能真正的掌握利潤表和明確目標的時候，我們就能很好的學習吸收知識并運用到以后的工作中。

三、管理會計的發展

中國的財務會計工作中大多數仍然局限于做賬、報稅，我們在管理會計方面的發展非常緩慢。推進管理會計的發展，做好財務報表分析是第一步，也是關鍵一步。如何利用財務數據、經營數據為企業管理人員全面服務，做出有價值的探索和實踐是每個管理會計人員要去努力的方向。財務會計跟管理會計是并行存在的，管理會計更多的關注的是管理方向。現如今我國的財務人員已經有很多了，但是管理會計人員還是很少的，不少企業也是高薪聘請外來的管理會計師來坐鎮公司。目前針對社會需求，學校也開設很多課程，管理會計也是很注重的一部分，在學習財務知識的前提，不斷通過實踐去對企業的案例進行分析。工作中不斷追求創新突破，在學校也要抓緊這部分的教育，開設課程，編寫書籍，相關課程等都要參與其中，讓學生了解更多的財務知識，增強學生對于這方面的意識，這樣才能在進入社會后更好的對企業的財務進行分析預測，讓管理者能夠做出更準確的選擇。開設課程學習文化課一方面是加強理論，但是最重要的還是實踐，所以在校期間最好能有專門的案例進行分析，能到企業去實習最好，但是現在的學校實習是很難學到什么的，本身管理會計出身的就很少，做的好的就更稀缺了，更是有很多的學生連專業都不能對口，所以，在學校進行實踐性的分析是很重要的，只有更多的實踐跟經驗帶上充實的理論知識，才能在之后的工作中更加的順利。還有就是加強財務人員的專業素質，財務人員不只是做賬這么簡單，不管是作為什么來做分析財務報表時，都要持以懷疑的角度去分析，看到的報表未必是真的，還是要結合多方面提供的信息分析。管理會計的發展是勢在必行、指日可待的。只是需要各領域的財務工作人員去加強意識，在人員培養的過程中也不忘從企業，單位內部做起。這是對社會經濟的發展有很大影響的，所以，每個人都是有責任的。

四、結語

管理會計在未來的發展路上必定會有很大的阻礙困難，但是它一定會在之后的經濟上占據主導地位，對未來的經濟有一定的促進作用，并且能夠很好的利用財務信息作出正確的經營決策。因此，對于高職會計教育，一定要重視管理會計的教學，為將來的財務人員創建出全面發展的道路。

參考文獻：

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中圖分類號：F230 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2017）01-0095-02

管理會計自從上個世紀出現以來，在本世紀已經廣泛地應用到各個國家當中了。作為一種企業會計新興的發展模式，管理會計的形成是貼合時代特征的，它能夠更好地為企業服務。管理會計最主要的作用是可以為企業所進行的活動提供強有力的資金風險保障。主要以企業的資金動態作為相關研究對象，通過強有力的經濟后盾保障企業的高效經營以及經濟增長。筆者通過大量文獻資料以及相關經驗，對于管理會計目前的現狀進行了理性分析和探討，并且從中獲得結論，從而對于管理會計的未來發展趨勢進行預測。

一、我國管理會計的現狀

（一）管理會計理論難以在實踐中應用

管理會計這種管理模式只適用于某些特定的經濟形態當中，其中有些觀點在現實中難以實現，并且企業面對某些狀況時使用管理會計的相關理念難以解決問題。所以管理會計想要在實踐中合理應用，企業的相關模式要切合管理會計，或者要使二者能夠協調起來，這就需要對企業的經濟結構以及組織結構進行調整，或者對管理會計的相關內容根據企業自身情況進行調整。這在實際操作過程中是相當困難的。

（二）已知的管理會計模式缺乏創新性

自從管理會計模式出現到現在已經有很多年了，但是管理會計自從出現以來其自身的發展速度卻格外緩慢，它其中許多理論已經開始不適用于當前的市場經濟。管理會計缺乏相應的研究，相關的所謂理論更新也只是表面的內容，沒有太多實質性的進展。隨著市場經濟的發展，管理會計的已知理論在某些角度已經開始與時代脫節了。對于現代化的企業來說，管理會計的某些理念并不適用于當代企業的發展。

（三）管理會計在實際應用當中不能貫徹其主要理念

管理會計最初出現一直到現在，所秉承的主要理念一直是科學合理地提高企業的經濟效益，并對企業的經濟風險進行把控。但是某些使用了管理會計模式的企業卻不能很好地把握這一主要理念，在實際應用當中，很容易出現由于目前的短期經濟效益而忽視了長期的發展。同時，這種只重視短期不在乎長期的經營理念也會嚴重影響企業以后的發展。

（四）實施范圍小，還未能形成規模化的系統

管理會計這種經濟管理模式最初是出現在西方的經濟體制之中的，這是由于我國的市場經濟體制仍然在逐步完善和深化之中。另外，再加上我國的企業自主性較差，一方面國家監管力度較大，另一方面企業自身也缺乏相關的自主性和創新性。所以我國的管理會計模式的應用程度以及應用方式都與國外有著較大差距。在我國，管理會計仍然處于應用的起步階段，對于其應用的范圍和規模都還較小，還未能形成規?；南到y模式。我國的管理會計模式仍然需要繼續深化發展和完善。

（五）還未能形成科學的管理會計的理論體系

目前來說，我國對于管理會計的應用基本還停留在管理會計的實際應用當中，對于其自身的相關經濟學理論知識并沒有給予太多重視。這是典型的只重視表面而忽略了其本身的內在的錯誤應用方式。在這方面國外對于管理會計的理論知識的研究要相對國內較好一些，我國由于大量地照搬國外的管理會計的相關模式，對于其自身缺乏系統化的歸納和總結，難以形成科學的管理會計的理論體系，也就無法真正將這種模式利用起來。

（六）相關專家以及企業對于管理會計的研究缺乏熱情

目前我國會計方面的研究多是面向于財務會計方面的，尤其是在高校的學科設置上也對其有所體現，高校的財務課程關于會計方面的多是財務會計，比如常見的金融會計以及財務審計等專業。管理會計相比于財務會計來說只能算是起步階段，尤其是在理論研究上。我國對于管理會計的理論研究現在還僅僅停留在數據分析以及問題預測上，并沒有針對我國的企業模式形成與之相對應的較為完整科學的理論。再加上相關的專家學者以及企業對于管理會計都興趣缺乏，所以管理會計在很長一段時間都只是停留在起步階段，沒有任何推進。

二、我國管理會計未來的發展趨勢

（一）建立專門的研究機構

目前來說，我國對于管理會計的應用程度僅僅停留在表面，這對于一種經濟管理模式的發展是非常不利的，所以建立起專門的管理會計的研究機構對于加強我國國內的學術流以及探討是非常重要的。通過在研究機構對于管理會計的相關理論知識進行深度研究和探索，同時企業還可以在研究機構當中通過理論知識的磨合和理解將管理會計的理論知識與企業自身的實際情況相結合起來，從而總結出最適合企業自身發展的管理會計的新模式。

（二）與國外發達國家建立管理會計的合作交流機構

管理會計模式作為一種新模式，知R的交流是非常重要的，建立專門的管理會計的合作交流機構一方面可以通過與其他國家的企業之間的行業交流來發現自身的不足，另一方面也可以通過學術性的交流完善管理會計的相關理論知識。

（三）加強管理會計在高校專業課程中的份量

我國的高校的經濟相關專業目前來說仍然以財務會計為主，對于管理會計這種新模式的專業設置可以說是少之又少。在未來的發展當中，作為一種具有強大應用價值以及實用性的經濟管理模式，將其作為一種重要的經濟專業設置到高校當中是非常有必要的。一方面要將其作為課程設置到學科當中，另一方面，針對管理會計的教材也要重視起來，要根據我國的實際經濟發展情況編寫適合于我國的管理會計教材。同時加強宣傳，提高管理會計在高校師生心目中的地位。另外，針對經濟學的相關課程，也要開設管理會計的選修課程，讓非管理會計專業的學生也能對這種模式有一定的了解和認識。

（四）提升企業相關人員的素質

某種角度講，企業的管理者的自身綜合素質的高低決定了企業管理模式的實際應用水平。因此，未來的管理會計要發展，首先企業要做的就是提高管理人員的綜合素質。要讓企業的管理人員充分認識到管理會計這種模式自身所具備的優勢以及對于企業的重要作用。應加強企業管理人員對管理會計理論知識的認識，可以為企業管理人員安排相關的管理會計培訓課程，從而全方位多層次地提升他們的綜合素質?？梢詫⒐芾頃嬤@項培訓作為企業管理人員必需的培訓條件之一，并且根據培訓情況進行考核。

（五）理論與實踐相結合

管理會計作為一種經濟模式，其理論知識固然重要，但是最終一定是要應用到實踐當中去的。我國的管理會計領域首先需要對理論知識的研究重視起來，進行一定程度的深化研究，使得我國的企業能夠很快地將這些理論觀點利用起來，并且結合企業自身實際情況，將其應用到企業的實際運營當中。通過對于各種關于管理會計的經典案例的分析研究，企業從中學習管理會計的推廣經驗，進而得到企業整體的認同，并根據其設計出與之相對應的管理會計的管理模式，加強管理會計在企業中的應用程度。

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目前多數管理會計教材，都是以傳統管理會計內容為主，部分教材淺顯地加入近年管理會計新領域的介紹，比如質量成本管理、環境成本管理、產品生命周期理論、作業成本法、平衡計分卡等，而關于人理論、組織行為學等相關前沿學科涉及不多或是。管理會計與傳統的財務會計課程理論部分內容存在交叉重復現象。為了保障傳統財務會計（比如財務管理、成本會計）課程體系的完整性，通常刪減管理會計課程的相關內容。這樣不僅沒有達到學科間整合銜接的目的，而且打亂了各學科的系統性。在管理會計課程的教學中，專業教學內容跟不上管理會計職能的拓展，未能體現與時俱進。因為在管理會計課程設置中，涉及大量的高等數學以及相關數據處理軟件問題，尤其是文科類學生，對高等數學很難理解，因此也就難以把握管理會計的基本思想與原理。

（二）課程缺乏經典案例

管理會計教材多是在西方發達國家管理會計體系的基礎上編寫的。實踐應用中，并不完全符合我國現代企業的實際情況。涉及比較好的案例大多也是來自國外，本土適用性差。我國企業在長期的管理會計應用的實踐中，也創造了一些切合實際的應用方法，比如邯鋼創造的“模擬市場核算，實行成本否決”的中國式方法，但這些方法并沒有在課程的實踐化教學中完全采用。在管理會計的實踐化教學中，教師多以課堂講授為中心，很少采用案例教學、課堂討論等教學方法，忽視對管理會計實務的分析，缺少系統的研究和歸納總結，缺乏具有示范性的典型案例研究報告，因而難以調動學生學習這門課程的積極性。在高校中缺少管理會計案例分析這門課程。

（三）缺乏管理會計人才的培養模式

美國的管理會計資格證書（CertificateinManage-mentAccountant）考試內容包括Economics，FinanceandMangement；FinanceialAccountingandReporting；Mange-mentReportingAnalysisandBehavioralIssuse；DecisionAnalysisandInformationSystems等內容，由此看來，其實用性已經超出傳統會計師的基本職能。近年來，報考CMA的人數已有超過CPA之勢?，F代管理會計學科的發展使傳統的財務會計會計理論和方法受到挑戰。和西方發達的國家相比，我國的管理會計的后續教育中還諸多問題，既沒有推行管理會計職業化證書考試，也沒有建立管理會計師的資格確認制度。教師缺少參與企業管理會計實踐的經歷，在授課中僅靠自己對教材的理解傳授，很難有效地指導學生開展管理會計實踐活動。

二、管理會計課程教育改革的構想

（一）進一步完善教學改革的機制

管理會計課程教學改革，是個社會問題，需要調動全社會力量積極參?？梢越梃b西方發達國家的做法。如美國IMA和AECC，一直都在積極致力于管理會計課程理論與實踐的改革活動，高校與相關的大公司建立定向的合作關系。管理會計人才的培養，還可以以校企合作的形式來積極培養。需要不斷改進過去由培養單純的決策參謀人員，逐步轉向培養必備的實踐創新能力。在完善實踐化課程體系建設方面，管理會計側重于對企業成本數據的運用，使教學計劃、教師的授課更具有實踐價值。

（二）加強案例和軟件化教學

管理會計是一門應用性極強的學科，教學的重心在于注重實踐，培養學生創新與應用能力。在西方發達國家，管理會計課程的教學案例模式主要表現為：一是采用教學引導性案例教學。其特點是讓學生帶著問題學習相關的問題，從而提高學生探討問題的主動性。二是采用效果證明性案例教學。此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節之中，可以增強教材的生動性和學生對管理會計學習重要性的認識。三是采用方法應用性案例教學。案例通常高度的簡化，其特點是但貼近實際，極有利于培養學生實際應用能力。將管理會計課程教學與相關高等數學和財務軟件相結合，盡力應用直觀的方法解釋抽象的高等數學方法：如最小平方法，通過設置回歸方程，把歷史數據坐標點分別帶入，最后將各方程左右分別求和，得到新的聯立方程，求得回歸方程，這種方法形象直觀，容易理解。又如，在確定最佳訂貨批量時，先推導不考慮采購成本和缺貨成本下的簡易模型，通過訂貨成本與儲存成本線的特點，由他們的交點求得經濟訂貨批量，直觀易懂。利用ERP實訓室，讓學生利用Excel等軟件正確快速的計算內含報酬率或NPV等指標，既避免了復雜的數學計算，又讓學生把重心轉移到了管理會計的思想上來，為更高效的對企業的預測、決策、控制、規劃和業績評價等實踐服務。充分發揮管理會計課程實踐化教學在學生綜合素質培養中的獨特作用。

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2014年，財政部啟動了全面推進管理會計體系建設的活動，管理會計成為專業領域的熱點，管理會計擔起企業轉型重任。管理會計是一門新興的將現代管理與會計融為一體的交叉性課程，具有較強的理論性和實務操作性。一直以來，管理會計課程早已經成為大中院校會計學、財務管理等專業的專業核心課，但在應用型人才培養目標下，目前在實踐教學理念、實踐教學方法、實踐教學手段以及實踐教學形式等方面，還解決得不夠好，影響了實踐教學的效果。管理會計課程實踐教學如何開展，真正適應經濟發展的需求，是教學面臨并且需要探索的問題。

一、管理會計課程實踐教學現狀

為了解管理會計學實踐教學情況，課題組抽取了財務管理專業13財管三個班共計180人（全部參加調查）、12財管三個班共計187人（全部參加調查）、11財管三個班共計150人（部分參加網絡調查）等9個班級進行了問卷調查，旨在為管理會計實踐教學改革提供依據。本次調查共選取了9個班級共計517人進行了問卷調查。調查內容主要包括三個方面：第一部分為“學習認知”，主要包括學生對該課程的認識和課程實踐對未來工作是否有幫助方面的調查；第二部分為“教學相長”，主要包括管理會計課程實踐方式、希望的課程實踐方式以及自己承擔的課程實踐角色等內容的調查；第三部分為“教學效果”，主要包括學生對該課程實踐教學的評價和期望。

（一）課程實踐認知

從表1可以看出，本次調查專業和班級都是財務管理專業的班級，《管理會計》課程屬于其專業核心課，大部分同學也認為有必要開設這門課程，也贊同該課程的實踐對未來工作幫助，但是在對

待該課程的態度上卻并不樂觀，能做到課前預習和課后復習的學生寥寥無幾。一方面顯示同學對學習該課程主動性不強，但某種程度上也顯示出大多數學生對管理會計的功能定位還不能很好地理解，另一方面也反映老師沒有很好的引導和詮釋。

（二）課程實踐過程

從表2可以看出，管理會計實踐教學采取的方式主要有案例分析、專業技法、模擬實訓和去單位實習等。因為這項調查是多選，所以調查比較分散，但仍然可以看出同學對課程實踐期望的方式，但實際容易操作的也許還是案例分析。對于自己在日常課程教學安排的課程實踐中承擔的角色的調查中，有1/4左右的同學表示自己承擔分析思考，撰寫報告的任務，有近1/3的同學表示參加了分析思考、聯絡團隊協作兩種任務，但也有近一成的同學坦誠自己在課程實踐中只是掛名。從這一調查來看，真正承擔分析思考、撰寫報告的同學確實會對鞏固和理解課程有很好的作用，但財務管理專業班級普遍龐大，小組分工協作不是很好，實踐的效果就會大打折扣。另外，在同學考慮的崗位的調查中，會計核算崗位工作還是占多數，占到了近1/3，但也有兩成的同學希望從事管理會計工作，并且實踐變得極為迫切。

（三）課程實踐效果

從表3可以看出，目前管理會計課程教學存在諸如理論與實踐、與其他學科重復交叉以及課程設置不科學等問題，不難看出管理會計課程實踐教學確實存在理論與實踐脫節、缺乏實際應用價值等問題。管理會計的應用不一定要在大型企業，相關內容也不全是高大上的東西，而是在中小企業實踐中迫切需要應用的基本內容。大部分同學很希望老師對于課堂講解講深講透，多講案例，認真完成管理會計課程實踐任務，更期待能到企業實習，但也有少數同學對于實踐任務消極對待。

二、管理會計課程實踐教學存在的問題分析

（一）應用型人才培養目標過于空泛，不夠具體明晰

學院一直堅持地方性、開放性、應用型的辦學定位，堅持內涵發展、特色發展、轉型發展，努力把學校建成一所特色鮮明的應用本科院校。學院的應用型人才培養目標確定了，就需要各個二級學院制定具體的落實政策，但二級學院制定的具體目標往往過于空泛，主要還是側重理論，不夠明晰，沒有完全以職業化為導向進行落實，人才培養方案真正體現應用型、實踐性不夠。應用型本科院校處于高職院校與一流高校之間，與一流高校自然不用比，但相比高職院校，理論基礎確實扎實一些，但是在實踐技能方面并不突出，甚至還形成短板。

（二）管理會計課程體系單薄，實踐課時不足

自學院財務管理專業2010級開始開設管理會計課程以來，管理會計課程體系單薄，從2010級的68課時（理論課時62+實踐課時6）、2011級的72課時（62+10）、2012級的51課時（45+6），再到2013級的48課時（42+6），基本課時除了2011級較前有所提高外，后面一再壓縮，實踐課時也相應縮減至最低限度，很難有效開展實踐活動。另外，管理會計課程設定在第三學年的下學期開設，前續課程為財務管理和成本會計，財務管理和成本會計兩門課程與管理會計交叉較多，但是三門課程沒有進行系統地整合，主要靠老師之間的溝通協調來解決這個問題，有時難免會影響學生學習的熱情。

（三）管理會計課程實踐形式缺乏情景，比較單一

目前管理會計課程實踐形式主要有案例分析、模擬實訓、去企業實習等幾種形式。案例分析在管理會計課程的實踐教學過程中不失為一種較好的方法之一，也是目前實踐教學通用的方法，一是資料容易搜索查找；二是相對于其他方式較容易操作。案例分析法有助于學生對理論知識的鞏固和理解，可以最大限度地調動學生的積極性，但是班級學生人數多，小組成員多，常常會出現案例分析最后只是幾個同學去收集資料、制作PPT、和撰寫案例分析報告等，出現了很多打醬油的角色，實踐效果打了折扣。ERP沙盤模擬實訓確實是一種較好的互動體驗式教學模式，但還是側重記賬和報表，管理會計還沒有設立專門的多媒體教學系統。而對于學生比較青睞的去單位實習，但是企業往往會由于信息安全的保護，不愿接受大學生去實習，即使接受了，基本承擔一些打雜的工作。

三、應用型目標下管理會計課程實踐教學的思考

（一）開展以職業導向的應用型人才培養目標的定位

以職業導向的應用型人才培養目標對于定位于應用型本科的院校，尤其重要。大部分同學畢業后進入社會就業，而企業需要的是高技能的有創新的應用型人才。與一流大學比，我們差距太大，與高職院校相比，我們實踐能力太弱，我們很容易陷入高不成低不就的境地。我們要把學校的人才培養和發展定位放到區域經濟和社會發展中去定位和思考，我們應真正將培養學生的職業能力落到實處，把學生綜合素質的提升作為教學重心，培養學生的專業實踐能力、綜合應用能力和創新能力，這樣才能突出我們院校的辦學特色和人才優勢，從龐大的就業大軍中脫穎而出。

（二）優化管理會計實踐教學體系

目前學院財務管理專業實踐教學體系主要突出了財務會計的專業實習，管理會計實踐方面涉及較少。因此，要使學生盡快地適應社會的需求，就必須優化管理會計實踐教學體系。要打造課內實踐與課外實踐相結合、手工模擬實訓與計算機模擬實訓相結合、實驗模擬與社會實踐相結合的多層次多方位實踐教學體系。要盡可能打造適合管理會計課程的實踐教學模式，案例選取要盡可能體現管理與會計的對接，體現逼真、實用并形成特色；多采用小組討論的方式，加強學生溝通協作能力。同時積極參加IMA校園管理會計案例大賽，以賽促學，以賽促用，全方位營造管理會計職業化教育氛圍，提前開發在校學生畢業任職潛力。

（三）抓住機遇，深化校企合作融合度

2014年財政部推出《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，力爭3～5年培養一批管理會計人才。全國很多省已經建立了管理會計人才實踐培訓基地，我們也要順應形勢，抓住機遇，深化校企合作融合度，突出實踐能力的培養。在服務中，要依靠企業建立產學研結合長效機制，建立良好和真實的實訓環境，不斷提高對區域經濟的貢獻度，實現學校與社會的雙贏。

（四）打造真正的“雙師型”教師隊伍

高校作為會計人才培養的重要力量，應當積極秉承教育為經濟社會發展服務的宗旨，將教育活動與實踐需求對接，適應單位對管理會計人才的迫切需要，加大管理會計人才培養力度。總體而言，學院的管理會計研究還比較薄弱，已經建立的師資力量相對薄弱，教師一般理論水平較強但實踐知識匱乏。學校必須切實采用“引進來”和“走出去”相結合的方式，讓教師走出去，深入企業，真實了解企業的內在需求和發展瓶頸，可以通過課題方式來探討企業管理會計應用狀況；也可以引進企業管理會計人員，為學生進行企業相關管理會計應用的實施經驗和案例總結。

競爭的環境瞬息萬變，管理會計的重要性日益凸顯。我們應順應發展，積極推動管理會計體系建設，積極推動管理會計的教育教學改革，不斷加強實踐教學的思考與改革，切實培養管理會計應用型人才，使得管理會計在我國真正得到充分的推廣和應用。

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[中圖分類號]g467[文獻標識碼]a[文章編號]2095-3283（2013）10-0159-02

[作者簡介]郭磊（1979-），男，講師，碩士，研究方向：管理會計。管理會計又被稱為“內部會計”，其主要功能是通過運用管理會計的專門方法，以滿足企業內部管理者對企業進行規劃、控制和業績評價等管理活動的需要。近30年來，管理會計在我國得到推廣和普及，在加強企業內部經營管理，提高經濟效益方面發揮了積極的作用。目前，我國各高校的會計專業都開設了管理會計課程，但大多由于教學內容相對陳舊、教學方法落后等原因無法激發學生的學習興趣，更難以提升學生綜合能力。筆者通過調查問卷形式對九江學院管理會計課程進行調查，并提出對策建議，為管理會計教學改革提供參考。

一、調查內容和方法

此次問卷調查以九江學院會計學院部分教師和學生為調研對象，參照相關文獻資料，自行設計調查問卷表，主要從課程基本情況、課程內容、教學方法、案例教學法運用等幾個方面展開調查，調查遵循自愿原則，對調查表進行統一發放與回收。

二、調查結果分析

（一）對管理會計課程的重視程度

調查結果顯示：75.5%的被調查者對管理會計課程非常重視或較重視，認為一般的占24.5%；72.7%的被調查者對管理會計課程很感興趣或比較感興趣，認為一般的占27.3%，這說明管理會計作為會計學專業的主干課程，教師與學生的重視程度很高，因為該課程內容豐富，涉及企業管理領域的規劃決策、控制與業績評價內容，實用性很強。

（二）教學內容方面

調查結果顯示： 19.2%的被調查者對管理會計教材內容滯后于理論與實務持完全同意的觀點，50.6%的被調查者持基本同意的觀點。說明管理會計教學內容上理論與實踐脫節問題嚴重。我國管理會計教材大多是源自英美國家，隨著國內外經濟環境發生巨大變化，管理會計的實踐也日益豐富，但是，目前我國管理會計的教材內容幾乎沒有多大變化，沒有根據我國的企業管理實踐內容以及環境變化進行相應調整。

此外，教材內容過于注重數學模型和計算。管理會計的一項重要內容是經濟預測與決策，適當的數學模型有助于增加決策的規范和科學性，但是大量數學模型充斥教材，很大一部分數學模型忽略實務中可能出現的各種影響因素，即使教材有相關的案例資料，其應用分析的目的是為了印證相關的理論知識或者熟悉數學模型的計算，出現嚴重的理論脫離實際現象，學生只要套用公式就能計算出數據結果，根本無法反映管理的權變性，這樣使學生對管理會計的實用性產生懷疑，從而產生厭學情緒，最終培養出的會計專業人才解決管理會計問題的能力薄弱。65.1%的被調查者認為教材中的數學模型有用，但要注意應用條件，甚至有11.6%的被調查者認為教材中的數學模型基本沒用。

管理會計、成本會計、財務管理等課程教學內容相互重疊，目前各高校使用的相關教材雖各有側重，但比較分析可以發現，大都存在交叉重復，如：管理會計與成本會計中的成本預測、成本決策、成本計劃及標準成本等存在著重復；管理會計與財務管理兩者重復交叉的內容主要有長期投資決策分析、存貨管理及全面預算等。如果在教學過程中對這幾門課程教學內容選擇處理不當，難免會導致教學內容重復或遺漏。

（三）教學方法和教學手段方面

調查結果顯示：大部分同學喜歡互動式的教學方法，79.7%的被調查者認為案例教學法能增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并提高書面表達和口頭表達能力；54.1%的被調查者對管理會計開展案例教學持非常需要的態度。管理會計課程的授課方式主要采用講授方式，其特點是先對教材的理論和方法進行講解，然后結合例題演算，最后學生結合習題練習。雖然這樣授課有助于學生快速掌握管理會計的基本原理和方法，但這種“灌鴨式”教學方式來講授實戰性和應用性很強的管理會計知識不利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題

的能力，會扼殺學生思維能力的拓展和潛能的挖掘。在實務中，管理會計的工作很多涉及到企業的商業機密或暫時不便公布的內部信息，學生到企業實踐機會很少，加之又缺少實際有效的案例教學訓練，所以學生實踐能力不足，在工作后遇到問題容易束手無策。

（四）管理會計案例資源方面

案例教學能夠激發學生的學習興趣，更好地培養學生應用理論知識解決實際問題的能力，案例教學要達到這些效果，必不可少的條件是要具備高質量的案例資源。從目前我國的已出版的管理會計案例教材來看，可以借鑒使用的高質量的案例數量十分有限，普遍存在以下問題。1.國外案例多，國內案例少。國內管理會計案例教學起步較晚，因而大量引入國外成型案例，由于中外經濟制度和企業管理環境差異較大，國外案例適用性較差。2.舊案例多，新案例少。進入21世紀，我國企業開始應用各種創新的管理會計工具或方法，如作業成本法、平衡計分卡、經濟增加值等先進的管理會計方法，取得了不少寶貴的經驗和教訓，但這些實踐活動并沒有很好地整理成適合教學的案例。3.知識點案例多，綜合性案例少。為了與教材內容相配套，很多案例通常是針對某個知識點而設計的，刪除了相關業務與其它因素的復雜關系，結果案例與教材習題類似，管理會計教材案例存在的問題嚴重影響了案例教學的效果。

三、對策建議

（一）更新教學內容

從國際上看，經濟環境發生巨大變化，科學技術與管理科學理論不斷發展，管理會計理論、實踐乃至教學都發生了重大變革，管理會計形成了許多重要內容，如戰略管理會計和作業成本管理會計等。為總結管理會計理論和教學內容，西方管理會計學者做了大量的工作，卡普蘭教授（1998）對高級管理會計內容進行了重大調整，刪除了過多依賴數學方法應用的不定性條件下的本量利分析、線性規劃模型、回歸分析模型等內容，并對原有的管理會計知識體系進行了重構：將作業成本法和作業管理作為管理會計的核心內容；將產品生命周期成本法，目標成本法和改善成本法作為戰略成本管理的主要方法；以平衡記分卡作為企業經營業績考核法。我國管理會計界的學者可以參考國外教材內容體系，結合我國的經濟環境和企業的現實條件，編寫出既能反映學科前沿又符合中國實際的管理會計教材。

解決管理會計與成本會計內容重復的問題，一是合并，把兩門課程合并為成本與管理會計一門課程；二是成本會計課程只講授成本核算的內容，成本預測、成本決策及成本控制等內容在管理會計課程講授。解決管理會計與財務管理內容重復的問題，管理會計應以生產經營管理活動為主線來設置內容，存貨管理、短期決策、經營預測、業務預算應劃入管理會計，財務管理則應當以資本運營管理為主線來設置教學內容，長期投資決策、資金需要量預測應劃入財務管理。

（二）采用案例教學等多種教學方式

要提高管理會計課程的教學效果，激發學生的學習積極性，應采用以案例教學為代表的多種教學方式。案例教學是具有啟發性、實踐性、靈活性和趣味性的教學特點，通過在教學過程中引入案例，鼓勵學生主動參與學習活動，引導學生獨立思考、分析和相互討論，提高學生分析問題解決問題的能力和綜合素質。在案例教學過程中，應注重多種教學方式的結合，運用講授法可以系統講解理論知識，運用案例法能夠提高學生對理論知識的應用能力，同時可以結合啟發式、問答法等開放式教學方法來活躍課堂氛圍，調動學生主動學習的興趣。教師作為案例教學的組織者，應精心準備，熟悉案例的內容和相關背景，并設計出一系列問題引導學生進行討論。

（三）豐富案例資源

為解決管理會計案例資源相對匱乏的問題，高校、企業、會計科研機構應該積極參與并相互合作，編寫出本土化的、高質量的管理會計案例。如上海寶山鋼鐵公司的“全面預算管理”和邯鄲鋼鐵公司的“模擬市場核算，實行成本否決”等都是應用管理會計的典型案例，目前我國部分企業應用各種創新的管理會計工具或方法，如作業成本法、平衡計分卡、經濟增加值、標桿管理等的成功實踐，都可以成為本土化和具有時代性的典型案例。高校或者是專業管理咨詢機構，在為企業提供管理咨詢服務時，經企業同意，可以將收集到的具有經典性、針對性、啟發性的實際案例改編成教學案例。高校之間應該密切交流，建立共享的管理會計案例庫，以促進管理會計學

科的良性發展。

篇（10）

abstract: with the development of scientific management, management accounting has been promoted, and applied and advanced in overseas. but china’s management accounting advanced education, as showed by some researches, has far trailed the demand of the management. the article, from the analysis of status quo about the management accounting advanced education in china, research how china’s management accounting advanced education reform, and put forward some suggestion.

keywords: china management accounting　advanced education reform

管理會計在中國的運用是在20世紀70年代末伴隨著管理會計理論研究興起而展開的，其歷史并不長。大部分企業對全面預算、風險分析、差量分析、長期投資決策方法、企業員工業績評價等都知之甚少，企業會計人員仍缺乏管理會計的基本觀念，更談不上應用這些方法去參與經管理會計在中國并沒有引起多數企業的重視。21世紀是知識經濟占主導地位、以迅速發展的計算機技術和網絡技術為代表的信息革命將使得人類社會、經濟、文化和管理各方面正在發生重大變化。然而作為現代企業管理的重要工具的管理會計落后于時代要求，為適應當今社會經濟和科學技術發需要，管理會計教育的創新與變革已經是刻不容緩了。

一、中國管理會計教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們在1987年合寫了一本轟動西方會計界的專著《相關性消失了——管理會計的興衰》，對西方管理會計的知識體系提出了許多批評意見。這兩位美國教授在該書中認為：近年來的西方管理會計實踐一直沒有多大的變化，目前的管理會計體系是幾十年前研究成果的產物，甚至管理會計現在必須要從屬于財務報告，從而對管理人員所進行的規劃與控制的決策已不再具有相關性（孟焰　1999）。這種與決策不相關性的現象在我國仍十分突出，調查顯示，我國管理會計教育主要側重于對管理會計基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對本國管理會計經典實務的分析，與我國管理會計實際聯系較少其中的一個重要原因在于，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統的研究和歸納總結，到目前為止只有很少的案例得到了系統的研究與總結。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業未能得到有效普及和推廣應用的重要原因（孟焰　1999）。

（二）教學內容陳舊

為了促進西方管理會計的發展，卡普蘭教授（1998）對西方高級管理會計內容進行了調整，在其《高級管理會計》（第三版）一書中，強調了作業成本法和作業管理的理論與實務方法的重要意義，并將產品生命周期成本法、目標成本法、改善成本法作為戰略成本管理的主要方法；對傳統的以凈利潤或投資報酬率為主的經營業績衡量指標與方法進行了重大的變革，提出以經營業績平衡表來考核企業經營業績的四項綜合指標：財務經營業績指標、為顧客提供服務的業績指標、企業內部的經營管理業績指標、員工學習、產品創新與成長的業績指標；同時為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數學方法的應用降至最低點，由此也可以看出增長數學方法的卡普蘭教授在開展管理會計研究中的重大變化（孟焰　1999）。實踐表明卡普蘭教授的改革是對的，在他與他同事的倡導下，西方管理會計得到了迅速發展，不僅體現在對原有的管理會計知識體系進行了改造，而且還產生了管理會計的一些分支學科，如作業成本管理會計、適時制生產系統、制造資源計劃、質量成本管理會計、戰略管理會計、人力資源管理會計、增值管理會計、社會責任管理會計、資本成本管理會計、國際管理會計等以及人理論、組織行為學、信息經濟學等相關科學在管理會計中的應用。我們曾經的調查研究表明，在我國管理會計教材中，成本性態分析、變動成本、本量利分析法、預測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、標準成本和責任會計等占據了相當大的比重（約77.82%）（張海濤　張琳　李安琪　2003）。實際上根據歷史資料編制預算或計劃、標準成本控制、存貨的經濟批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優化決策等內容和方法都已不適應知識經濟時代的需要了（黃曉波　趙紅娥　1999）。

（三）教學方式亟待改革

我國傳統會計教育將大部分注意力放在幫助學生掌握現有的會計規則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務的發展。這對管理會計人才培養是十分不利的。調查顯示，“講課＋討論”是中國管理會計教學的主要方式，這是一種相對 “傳統”的教學方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學生不僅不能主動發現和發掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應。調查顯示，在管理會計教學中，大約四分之三的課堂時間系“教師講、學生聽”，7.2%的課堂時間用于公開討論課后作業中的習題與問題，有6.7%的課堂時間用于討論課后作業中的案例，約4%的課堂時間用于考試（周齊武等　2005）。

二、管理會計高等教育之變革

在工業時代,企業所面臨的經濟環境是一個相對穩態結構,產品生產表現為大批量、標準化,市場需求變化周期較長、個性化特征較少,競爭主要體現在市場占有率高低方面。在工業經濟時代，生產方式經濟的主要特點表現為：以資本和勞動力為核心生產要素，經濟活動契約化、產品標準化、生產規模大型化和組織結構垂直化。與此相適應，傳統管理會計把目光聚集在企業內部的管理與動作上，注重通過控制產品生產成本來完成管理會計的目標，并以產品成本作為定價的基本依據，較少關注風險管理，以制訂標準成本和預算生產過程進行控制，利用經濟批量原理進行采購決策（黃曉波　趙紅娥　1999）。知識經濟時代的生產方式是以核心要素是知識，產品的非標準化，生產規模的小型化等為基本特點。因此，企業管理會計必須更新觀念，加強市場變化研究，具體包括管理會計基本理論更新、培養目標更新和教學內容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰。傳統管理會計主要研究企業內部的預測、決策、規劃控制和業績評價，旨在提高企業內部效率，其立足點在企業內部。隨著信息技術的發展和管理科學的創新，管理會計有必要拓展其視野，關注和研究企業外部環境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應地，管理會計人員的角色也發生了深刻的轉變?，F行管理會計理論一般地都假設市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個市場中人們取得信息是沒有成本，不存在交易費用，不存在市場障礙，市場價格由低要求決定等。上述假設與客觀實際已經是越來越不相等了。例如管理會計中的許多市場預測方法就建立在上假設的基礎之上的。而技術不變假設和邊際收益遞減假設等更是支持大規模、標準化生產的基本假設，而基于此假設的管理會計在提供決策依據時，就難免出現決策的失誤。

（二）管理會計人才培養目標的更新

美國會計教育改革委員會（aecc）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創新能力，使其能終生學習，并主動適應職業要求的變化，具體內容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經營管理知識和會計專業知識。③專業認同。指會計專業畢業生應該認同會計專業，樂于掌握作為會計專業人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關的問題?？梢?，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉變，改進教學以使學生適應環境的變化。管理會計專業的學生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術外，還必須學習和發展商業管理、戰略分析、人際關系等方面的知識和技能。

（三）管理會計教學內容和方式的更新

教學內容和方式的更新，首先體現在正視社會經濟環境的變化，將管理會計教育的重心轉向學生能力的培養，其課程開發采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現有課程的補充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會計專業，專業課時幾乎占總課時的1／4，在專科層次上，這個比重更高。根據調查顯示，目前，會計專業學生缺乏的是企業經營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、金融、管理學、法律、工程技術等。

孟教授（1999）根據自身的體驗認為，總的來看，進入本世紀九十年代以來，管理會計作為一門獨立的學科，其在以美國為首的西方國家的發展前景是令人振奮的，新的研究領域層出不窮，隨著社會經濟的發展和科學技術的日新月異，管理會計在加強企業內部經營管理和提高企業經濟效益方面的作用將會越來越大。但就管理會計教學本身而言，絕大多數管理會計老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學資料選自英文學術期刊，2.08%選自英文實務期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會計實務或制度，否則它們對于西方管理會計創新的全面介紹仍然有限。當然，本文的觀點并非主張中文的管理會計教科書必須涵蓋所有西方管理會計技術或制度。

三、關于我國管理會計高等教育改革的一些設想

于1996 年結束的美國管理會計協會(ima)的調查表明美國的企業高層經理對管理會計師期望的變化（j 布洛切愛德華,h 陳康,w林托馬斯　2002）：經理們希望管理會計師不僅要關注短期財務成果的管理報告,而且能夠整理并解釋有助于企業成功的信息,包括為企業高層決策者制定和實施成功的競爭優勢戰略提供關鍵因素的信息。為了推動管理會計教育的改革,ima 提出了一項四步行動計劃,以促使教育界對會計課程進行修訂,使主修管理會計的學生畢業后能滿足企業對他們提出的技能和素質上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業界與教育界的交流會,商榷共同的需要；（2）由ima 發起的會計教育改革小組定期會晤,以敦促會計改革項目的開發以及實施；（3）由ima 負責的“管理會計的實證分析”；（4）促進ima 研究成果的交流(任忠奇,夏鑫 2003)。

當然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個將學術界與實務界都包括在內的管理會計職業組織，學術界與實務界溝通的機會不是很多，這就為開展管理會計的典型案例研究帶來很大的困難。這表現在，學術界特別是大學的研究人員很難有機會深入到企業中開展調查研究，因而對企業在實際工作中應用管理會計的情況缺乏了解；而實務界對學術界發表的科研成果感到理論性太強，與企業現實情況不相符合，不能有效地解決企業中的實際問題。所以中國管理管理會計高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會計師協會和開設管理會計師資格考試再動手，有據于此，本文根據前期研究成果提出如下幾點改革設想：

（一）、管理會計內容的調整與拓展

新的經濟環境和市場競爭環境要求我們轉移成本管理重心、拓展成本控制視角。在知識經濟時代,企業產品的價值將更多地取決于產品中所包含的信息和知識,這些信息有技術上的、也有市場方面的。技術創新和產品開發以及對市場的掌握在企業增值中占較大的部分,生產制造則占增值中相對較少的部分。產品科技含量日益提高。企業為確保長期競爭優勢,不得不在信息、知識發展方面投入大量資金。產品的生產制造成本相對其開發和市場調研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應當逐漸從生產制造成本轉移到產品研制開發成本方面,由成本控制轉移到成本計劃。

（二）、管理會計研究方法的發展與改進

進入70年代以來,西方發達國家的會計學術界大力倡導實證研究方法。早期的實證會計主要是對會計信息與資本市場的關系問題研究,后來又轉向研究會計選擇的動機及考慮的因素,到70年代末實證會計研究興盛起來,80年代即已成為會計研究的主流學派。目前我國會計界對實證會計方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認識問題,也受客觀事物規律性暴露得不夠充分的影響。積極響應中國會計學會“管理會計與應用專業委員會”在中國總會計師協會的配合下，發起了“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動。開展“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。

參考文獻：

1、周齊武,杜榮瑞,王斌,肖澤忠.中國管理會計教育現狀分析[j].會計研究 2005,7

2、黃曉波,趙紅娥.經濟形態變革與管理會計創新[j]. 會計研究 1999,12

3、孟焰.面向21世紀的中國管理會計[j]. 會計研究 1999,10

4、張琳,周建偉,李安琪.管理會計應用環境與中國管理會計教育[j].江西農業大學學報（社會科學版）2003,2