化學知識點報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學知識點報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號 G642；G718.5 文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）03-0034-02

教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養[1]。”植物保護是高職農、林、生物技術等專業的一門核心主干課程。該課程主要為各種子公司、縣鄉鎮農技工作，國家星火計劃、燎原計劃、扶貧攻堅項目實施、集約化農場經營、農業科技示范園、農業干部等職業崗位群及園林苗圃、花圃、公園、自然保護區、風景區等綠化企事業單位培養生產、管理、服務第一線高等應用型專門人才。該課程也是一門實踐性很強的課程，適合“教、學、做”一體化教學法的運用。為此，筆者結合多年的教學經驗，對植物保護課程的教學方法進行了探索，以提高教學質量、達到高職教學的目的。

1高職植物保護教學方法現狀

目前，多數高職院校植物保護教學主要以傳統的課堂教學為主，實踐教學只作為輔助手段。首先這種傳統的“注入式”的教學方法只注重了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，剝奪了學生的主體地位，掩蓋了學生的思維過程。教學過程枯燥，教學效果欠佳，距現代的高職教學理念和教學方法差距甚大。其次是理論教學與實踐教學分離，并且理論教學與實踐教學的間隔時間太長，難以做到知行合一[2]。

2“教、學、做”一體化內涵和特點

2.1內涵

著名教育學家陶行知先生曾說過，“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”在做中學才是真學，在做中教才是真教。他強調的知行統一的思想，與當前高職教育強調以服務為宗旨、以就業為導向、以培養高技能人才為目標的辦學方針是非常吻合的[3]。“教、學、做”一體化教學是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，教師的“教”和學生的“學”有機結合，邊“教”邊“做”、邊“學”邊“做”。

2.2特點

“教、學、做”一體化的教學方法可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。“教、學、做”一體化在教學過程當中的運用有助于培養學生的動手能力，對于學生零距離就業有極大的好處。“教、學、做”一體化可以充分調動學生的主觀能動性，在提高職業技能方面已經顯現出前所未有的作用。

3“教、學、做”一體化在植物保護課程中的落實對策

3.1以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容

按照項目、模塊、任務3個層次進行教學內容設計。把植物保護這門課程設計為4個項目（項目一：植物有害生物識別辨認；項目二：植物有害生物調查和預測預報；項目三：植物有害生物綜合管理；項目四：農藥）。每個項目包涵多個模塊，每個模塊由若干個真實的工作任務組成，教學的具體內容就是各項工作任務的訓練。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了其理論水平和實際操作技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，拓展了教學能力，教師與學生同時達到知行統一。

3.2技能訓練與生產實際零距離結合，教、學、做合一

實踐教學的場所主要在漢中職業技術學院農場和校外多個實訓基地進行。實踐教學的教師由該院植物保護教師與企業、行業專家和農業技術推廣一線的技術人員組成。在作物生長季節，教師帶領學生深入田間地頭，觀察識別病蟲，采集病蟲害標本。如小麥黑穗病、小麥白粉病、小麥銹病、小麥赤霉病、油菜菌核病、油菜霜霉病、柑橘炭疽病、水稻爛秧病等。教學過程為：教師設計問題現場提出問題學生討論、設計方案教師點評、指導、考核。如針對小麥散黑穗病的發病特點，向學生提出問題：為什么黑穗在田間是成叢出現的？為什么非留種田在發病期不進行施藥防治？學生通過觀察，分組討論，最后得出結論：因為小麥散黑穗病是種子帶菌，系統侵染，所以發病是成叢的；因為該病只有初侵染，不發生再侵染，所以在非留種田不需要施藥防治。教師及時給予肯定和鼓勵。通過這樣的實踐活動，學生的專業技能和綜合素質都能得到明顯提高。

3.3多種教學方法結合

鑒于學生的基礎和接受能力的差別，教師根據教學模塊的特點，采用靈活多樣的教學方式。在教學中首先采用項目教學法貫穿始終。學生做教師巡視指導講解示范訓練糾正師生共評的項目教學法，更有利于學生在“做”中學[4]。此外，也可以適當運用“角色轉化法”、“案例教學法”等，提高學生的學習興趣，達到了“教、學、做一體化”滿意的教學效果。例如，在講授“農藥安全使用”這一模塊時，教師講了一個案例：一頭牛吃鄰居家的莊稼而誤食劇毒農藥死亡，引起兩家紛爭，這場官司誰贏誰輸？當時課堂氣氛空前高漲，同學們各抒己見。許多來自農村的同學列舉了與農藥使用有關事例，最后教師可總結“農藥安全使用規范”，使同學們在輕松的氣氛中掌握這個知識點。

3.4改革課程考核辦法

“教、學、做一體化”教學以提高教學質量和教學效果為目的，堅持以實踐操作考核為主、平時表現為輔的原則對學生進行考核。具體辦法如下：一是平時表現。平時成績占40%，平時成績的考核包括：課堂師生互動問答、小組討論、課后作業與小測驗；實習及實訓報告。二是實踐操作。實踐技能考核占60%。建立實踐技能考核試題庫，由學生隨機抽簽，每人在規定的時間里完成6個操作項目，每個項目10分。如在10 min內完成等量式波爾多液的配制；在5 min內在顯微鏡下找到某種病害的病原生物；在5 min內做好1個昆蟲翅展標本等。

4結語

綜上所述，開展植物保護課程“教、學、做“一體化教學，調動了學生的學習興趣，提高了學生職業能力。通過對漢中職業技術學院農林系100名學生進行調查表明，對該課程有興趣的學生占70.35%，較有興趣的占26.22%，沒有興趣的占3.43%；并且這100名學生職業技能鑒定考核通過率為85%。實踐證明，該教學方法收到了良好的教學效果，值得在高職教育中大力推廣。

5參考文獻

[1] 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[J].中國職業技術教育，2007（1）：14-15.

篇（2）

前言

同時隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。為了解決廣大家長對子女接受良好教育的普遍愿望、提高全民的整體素質、適應當代教育觀念的變革的問題，許多國家和地區在近十多年對學校教育的空間范圍作了調整，被稱為"精品教育"的小班化教育正適應了這種形式的需要而成為教育改革新的探索熱點，小班化教育成為了教育的一場新革命。小班化教學在我市逐步推廣之際，我校今年也實行小班化教學，作為一位即將擔任小班教學的數學教師，為了適應這種教學模式及促進教學，為了促進學生和諧發展，促進我校的數學教育事業的發展，特作這個研究。

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

以前我們老師針對50～60多人的班級一般是采用傳統式“填鴨式”教學：由老師講，學生聽，單純地依賴、模仿與記憶，這樣學生與老師并沒有產生共鳴，學生是被動地接受這樣的教學，實際上知識的收效甚微！那我們作為一位教育工作者，我們在這場時代的變革中，我們是固步自封呢還是勇于創新？答案是顯而易見。這是我們課題重點要解決的問題。

（二）擬解決的問題

重點要解決的內容是改變老師的教學方法，學生的學習方法，提高學生學習的興趣，從而培養學生的學習數學素養，提高學生綜合素質。為了使每個兒童都獲得充分發展，培養學生的學習數學素養，提高學生綜合素質，老師教學方法以及學生學習方法又如何發生相應的改變？教師將課本上理論性的知識怎樣通過習題的形式表現出來？在數學課堂上，老師先制定學案，在學案中體現：①學習目標，目標要具體，便于學生理解；②自學內容，學習內容具體化和精細化，將目標分解，每一小目標與相應的內容以習題的形式出現，學習的內容和方法結合，基礎知識部分全員過關的習題，互幫理解部分的思考題，只要求學生程度好學生縣進行思考，對思考的觀點在課內交流，在交流的過程中并讓中下層的學生參與進來，在討論中認知和理解；③突破重難點，發揮集體備課的智慧，認真分析教材和課程標準，重點把握重點、難點和考點，結合學生實際學情，力爭編出能適合學生實際的學案；將復雜的問題分解成簡單的問題，讓學生能從已知的知識和教材內容上能找到依據，進行分析、推理，及至得出結論，這樣學生從簡到難，言之有理，說之有據；④典型例題、過關測試，對不同層次的學生作業有不同的要求，讓不同層次的學生在課堂中都有所得。將課本得知識點滲透于各種題型中，那么學生在老師的引導下，通過小組合作、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等的形式解答題目從而理解課本知識，老師可以當場批改，及時發現和指出學生的學習的失誤，糾正學生的錯誤。在解題中掌握知識、潛移默化地吸收；在合作交流中進行愉快學習；這樣知識點不抽象，“理論實踐化”，學生對概念、公式、定理等有針對性的練習，卻不需死記硬背，而是理解地記憶，“見多識廣”，從而可以靈活地應用它們，增強綜合解題能力。

（三）核心概念的界定

1、《數學課程標準》指出：教師在數學課堂的學生活動中，要培養學生自主探究新知、團結合作互助的品質，激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力，引導學生去領會題目隱含條件，多角度、多方向、多層次去審題，大大提高課堂教學效率，從而增強學生的解題能力。“知識點題型化”小班化數學教學方法就是通過解題來理解概念、定理、公式等，“理論實踐化”，讓學生在自主探索、動手實踐、合作交流和閱讀自學中，溫馨、快樂的學習，獲得成就感。

2、建構主義理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可由其他人代替。那么對小班化數學教學的有效方法的研究就是為了增強學生的解題能力，提高學生的數學素養。

二、研究目標和內容

（一）研究的內容

1、小班化教學的數學教師數學素養、教學過程及教學方法；

2、享受小班教學學生的學習過程及學習成果；

3、數學課堂教學活動中的學案、教學過程、教學時間控制、作業批改方式。

（二）研究的目標

通過“小班化”數學課堂有效教學方法研究 ，得到：

1、探索并形成數學教學切實可行的“操作樣式”，豐富課堂的有效策略。

2、提高學生數學素養，培養學生的創新精神和創新能力，使得學生的學習過程成為在教師引導下的再創造。

3、在數學課堂教學中，促進每一個學生全面而富有個性的發展，充分享受愉快的數學課堂教學，人人都能學有價值的數學。

4、培養不同層次的學生的興趣、學習能力，激發學生的學習數學的興趣。

5、調動學生學習的積極性，激發學生的主動探索的欲望，挖掘學生的內在潛能，人人都能獲得必需的數學。

6、不同的人在數學上得到不同的發展，能掌握知識，獲得成功，極大的提高學生的解題能力。

三、研究方法

1、文獻資料法、訪談法

搜集國內外同類研究信息，借鑒先進經驗，關注研究趨勢，尋找新的突破點。分類閱讀關于小班化教學和《數學課程標準》等有關數學課堂教學有效方法研究的有關文獻，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

2、調查研究法、個案研究法、比較研究法、成功個案研究法

以研究對象中的小班化教學的教師和學生老師個體為分析單位，向學生、家長發問卷，開座談會，在此基礎上科學分析成因。對享受小班化教學與沒有享受小班化教學教育的學生進行不同角度的個案跟蹤研究。通過問卷、訪談等方法了解調查對象的有關咨詢，加以分析來開展研究。

對調查數據進行分析，選取典型案例分析研究，特別是考試成績較好的班級的老師和學生進行調查研究并且追蹤調研，重點建立小班化數學教學檔案，進行科學歸因。

3、教育教學實驗法

通過觀測與小班教學的數學教師的課堂教學研究，探索小班化教學中的實施原則、方法和有效的操作措施，總結小班化數學課堂教學有效方法，逐步形成小班化數學課堂教學的有效方法。上課準備學案，備課時即備教材，更備學生，充分體現教學的四環節：情境激趣——合作討論——展示演板——點評反饋；充分調動學生的積極性，激發學生最大的興趣，培養學生的數學素養。

4、經驗總結法

經過研究小班化數學課堂教學有效方法的研究，總結并整理出適合當代教學方法的小班化數學課堂教學行之有效的方法。

四、研究工作開展情況

研究階段（時間）、研究方法、階段性目標、研究內容和階段性成果：

1、申報立項階段2011年5月——2012年8月

①主要的研究方法：文獻資料法、訪談法；

②階段性目標：明確工作職責，學習有關理論；

③主要研究內容：搜集國內外同類研究信息，借鑒先進經驗，關注研究趨勢，尋找新的突破點；

④階段性成果：構建相關的理論支持體。

2、調查分析階段2011年8月——2011年10月

①主要的研究方法：調查研究法、個案研究法、比較研究法、成功個案研究法，寫出調查問卷。

②階段性目標：調查學生參與小班化教學的優勢以及存在問題，并分析其形成原因；

③主要研究內容：向學生、家長發問卷，開座談會，在此基礎上科學分析成因。對享受小班化教學與沒有享受小班化教學教育的學生進行不同角度的個案跟蹤研究；

④階段性成果：寫出調查報告，對小班化“知識點題型化”小班化教學效果進行調查總結，和一些教學反思。

3、探索實施階段2011年10月——2011年12月

①主要的研究方法：教育實驗法

②階段性目標：得出實施原則、方法和有效的操作措施。

③主要研究內容：探索小班化教學中的實施原則、方法和有效的操作措施，總結小班化數學課堂教學有效方法，寫出體現“知識點題型化”小班化教學使用的學案，逐步形成小班化數學課堂教學的有效方法。

④階段性成果：實施原則方法和有效的操作措施。

4、完善整理階段2012年1月——2012年5月

①主要的研究方法：經驗總結法。

②階段性目標：將實驗課題的所有資料進行整理歸類，總結課題研究，形成成果。

③主要研究內容：經過研究小班化數學課堂教學有效方法的研究，總結并整理出適合當代教學方法的小班化數學課堂教學行之有效的方法。

④發表關于“知識點題型化”小班化教學方法研究的論文論文。

參考文獻：

[1] 夸美紐斯的《大教學論》及赫爾巴特的《普通教育學》

[2] 華中師范大學《教育學》

[3] 山海教育出版社《小班化教育》、《山海教育叢書》

篇（3）

國際在線消息：據新華社電，世界著名的英國學術期刊《自然》23日報告說，中國的高質量科研論文數量近年來上升勢頭強勁。

該報告調查了全球范圍的科研論文數據，結果顯示，在引用次數排名最靠前的高質量科研論文中，由中國研究人員發表或參與發表的論文比例在2011年達到11.3％，居全球第四位。該報告還顯示，在中國的高質量科研論文中，中國科學院、中國科學技術大學、北京大學的研究者的論文所占比例居前。

該報告預計，到2014年，中國的高質量科研論文數量將僅次于美國，居全球第二位。

篇（4）

二、體檢案例應用示例

1在靜態生物化學中應用

同一個知識點可能有一個到數個體檢指標與之聯系，而同一項目的不同方面也可對應不同的知識點，這就要求教學工作者在使用案例時有所選擇，在教學中做到有的放矢。就靜態生物化學（即生物大分子結構與功能）章節而言，重點需要關注的是“檢測方法與原理”。應該指出的是：現階段很多臨床檢驗已被自動化、一體化分析儀器所替代，如血常規和尿常規分別用血細胞分析計數儀和尿液分析檢測儀檢測分析。儀器檢測分析具有快速、精準的優勢，但就具體的生物化學教學而言，不應局限于對現有手段的簡單陳述，而應關注其檢測方法和原理，也可拓展到對多種替代方法的探究。體檢項目中很多都涉及蛋白質、酶、核酸等的檢測。在實踐中總結出兩條篩選案例的原則：其一，簡要，即檢測方法簡單典型，若能配合開展學生實驗就更佳。靜態生物化學是生物化學學習的開端，唯有遵循簡要原則，才能減輕學生的畏難情緒，調動學生的積極性，為后續學習打下基礎。如：蛋白質化學是生物化學中的開篇章節，同時也是極為重要的章節，其中蛋白質理化性質是本章的重點和難點之一。尿蛋白定性實驗在《全國臨床檢驗操作規程（第三版）》中有3種實驗方法：加熱乙酸法、磺基水楊酸法、試帶法。這些方法涉及蛋白質酸堿性、兩性解離和等電點等內容。可通過問題設置來引導學生自行分析實驗原理，主動掌握相關理論知識。除此之外，還可通過分析“何種情況會致假陰性或假陽性？“”操作時應注意些什么？”等問題，進一步使學生加深印象。尿蛋白定性實驗簡單易行，可配合開展實驗教學。另外，血清蛋白可用雙縮脲法和電泳法兩種方法測定，也可同時引入該檢測項目進行講解。其二，所含知識點豐富、可重復使用。如酶學章節是動態生物化學和靜態生物化學之間的橋梁，酶促反應的基本原理、反應速度的影響因素以及酶活性測定方法都是本章重點和難點，而大量的臨床檢驗是依托酶促反應來測定的，如何從眾多案例中選擇出典型案例？就酶學部分而言，我們選擇的是ALT的測定。ALT測定方法簡單，有比色法和連續監測法兩種，通過對其測定方法和原理的探究，可掌握酶學章節的重點和難點。同時，ALT指標的臨床意義涉及肝膽生化、氨基酸代謝，甚至維生素（ALT輔酶是維生素B6，若ALT偏低可能是磷酸吡哆醛缺乏癥）章節內容，因此ALT案例可串聯多個知識點，方便學生記憶，且該項目可配合實驗教學。

2在動態生物化學中應用

動態生物化學即物質代謝，是生物化學中的重點和難點。在教學實踐中我們發現，激發學生的學習興趣、使學生構建整體的知識框架是學好本部分的兩個必要前提。體檢案例在此部分應用較廣，與靜態生物化學聯系時，往往對應單個或數個知識點，而到了代謝部分，體檢案例可作為主線，整個部分教學可圍繞這個主線展開。應用案例教學時，一般分為導入案例、問題驅動、學習應用、拓展延伸4個環節。例如在代謝開篇之前，先讓學生看數份血糖血脂偏高的體檢報告單；接著由心腦血管疾病患者的數量、該類疾病死亡率等數據導出“什么是三高？”這一問題；然后從“三高指標是什么、什么是血糖、什么是血脂”開始，引導學生思考為什么血糖和血脂要穩定在一定的范圍內。由此引出糖代謝是調節血糖平衡、脂代謝是調節血脂平衡的概念，隨后循序漸進地進行代謝各章節的學習。以脂類代謝教學為例，讓學生閱讀血脂偏高報告單中的健康建議項目，并讓其帶著“為什么提出這些健康建議？”的問題來學習。在講具體代謝途徑時，結合預防高脂血癥的措施以及調血脂藥物的作用機制來討論；講血漿脂蛋白代謝時，結合血脂相關的4項指標來分析；講脂類代謝紊亂部分時，從高脂血癥的預防、疾病分型及特征、癥狀、治療措施等方面加以總結，這樣學生就能梳理出整個脂類代謝的要點。

3在分子生物學中應用

體檢案例不可能涵蓋生物化學所有的知識要點，但稍加拓展引申，就可擴大應用范圍，收到良好的教學效果。例如，生物化學中的分子生物學部分主要圍繞中心法則來講遺傳信息的流轉以及基因工程、蛋白質工程相關的一些基本技術。然而體檢項目中并沒有涉及此部分內容，但如果我們對某些體檢項目加以拓展，就可建立起它們之間的聯系。如：我們從血常規入手，如果白細胞數偏高，很可能預示細菌感染，那么現代臨床檢驗中就細菌鑒定可引入多種分子生物學檢驗技術：核酸探針技術、聚合酶鏈反應、指紋分析等，從而彌補了此部分內容缺失的不足。又如，健康體檢備選項目中有癌癥標志物的檢查，癌癥的早期診斷是現今的研究熱點，新項目指標、新檢測方法不斷涌現，可引導學生查閱資料，展開討論，學習相關分子生物學的基礎知識。

篇（5）

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-980X（2015）11-0114-02

生物化學科目是生物學科的重要基礎課程之一，學生對其課程知識的掌握程度直接影響到往后課程的教學質量。實驗教學是生物化學教學過程中的重要教學內容，它既可以幫助學生理解與掌握課本的理論知識，同時也可以提高學生實驗操作能力與實驗思維能力。所以，在生物化學理論課堂教學的改革時，也必須注重生物化學實驗教學考核辦法的改革，這樣才能激發學生對生物化學實驗的興趣，提高學生獨立動手解決問題的能力，培養學生的創造性思維，從而讓學生更加全面、系統的掌握生物化學的理論知識與基本實驗操作技能。隨著生物化學科目內容的不斷擴展、涉及的領域越來越廣，許多高級院校已將生物化學實驗教學與其理論教學分開，生物化學實驗成為了獨立的教學課程，而生物化學實驗課程的考核辦法也與其理論課程分開，建立了獨立的考核辦法。傳統的生物化學實驗課程考核標準比較簡單，只對學生的實驗態度及實驗報告進行考核，并沒有將考核內容細化到每個知識點上，學生在生物化學實驗過程中比較被動，不能充分發揮自身的自主能動性，這樣不利于學生實驗操作能力及實驗科研素質的提高，導致學生僅注重實驗報告，不注重自身實驗思維的培養，由此可見，科學、規范的生物化學實驗課程考核辦法是目前生化教師需要探究的重要課題。

1生物化學教學的考核缺陷

傳統的生化實驗教學的考核項目中并沒有期末實驗考核這一環節，以致帶來的負面影響有：①在生化的教學中，只注重理論教學而忽視實驗教學，使得學生對生化實驗課越來越不感興趣，不重視實驗基礎技能的學習；②學生在實驗課堂上不認真完成實驗要求，極大地影響了實驗教學的效果，無法實現教學的目標；③學生的實驗操作能力較差，對基本的實驗儀器與操作注意事項不了解，操作步驟也不規范；④生化實驗課程考核的標準比較單一，難以全面的、客觀的反映學生的真實操作能力與水平；⑤學生無法獨立完成實驗操作，必須在教師或課本的幫助下才能繼續實驗，學生的依賴性太強，難以取得理想的實驗成果；⑥生化實驗課程考核的項目太少，只有學生平時的實驗表現及實驗報告，無法科學、全面地反映學生的真實實驗能力與實驗素養。

2生物化學實驗考核辦法的創新

為了保證生化實驗的教學質量且實現培養學生基本實驗技能、實驗思維的目標，教師應對傳統的實驗考核辦法進行改革與完善，具體可以從以下四個方面進行調整。

（1）預習報告的考核。學生通過教學進度安排表可以了解到每個實驗項目的課時安排，教師也要提示學生做好課前的預習準備工作。教師會在課前給學生分發預習報告表，里面會明確列舉該節實驗課需要掌握的知識點，學生根據教師羅列的提示對本課時知識點進行預習，完成預習后提交預習報告。預習報告明確要求學生要查找哪些資料，要求學生將實驗原理、步驟、藥品配制、實驗注意事項等等進行詳細歸納與總結。尤其是實驗步驟的整理，要求學生要細化到每個具體的操作步驟。教師在課堂上對實驗原理的講解主要是通過提問學生的方式來進行，如果學生回答的不夠完善則由教師進行補充。課前準備階段的預習報告成績占總實驗成績的10%。

（2）對實驗課的風紀嚴格考核。學生的出勤情況必須要列為實驗考核的一項內容，這也是學生平時成績的一部分。對學生的出勤情況進行考核，有利于提高學生對實驗課程的重視程度，從而讓學生按時上課，掌握好每一節課程的知識點。上課紀律的考核是為了優化教學課堂管理效果，“無規則不成方圓”，只有確保教學活動能夠井然有序的開展，才能更好地實現課堂教學目標。對于實驗臺的清潔衛生考核也是課堂管理的一項內容，考核學生對實驗環境的環保素質，有助于培養學生良好的實驗素養。以上的考核成績占總實驗成績的10%。

（3）對實驗操作表現進行考核。教師應在實驗的過程中觀察了解學生的實驗操作情況，了解學生的動手操作能力、學生的實驗態度、操作步驟、實驗安全意識等各方面的情況，如發現學生的操作不規范要及時指出并糾正，教師根據學生在實驗過程中的具體表現進行綜合評分。另外，教師還要記錄每個學生探究的實驗現象與實驗結果，實驗結束后教師從學生的實驗報告考查其實驗數據與結果分析是否準確，從中了解學生探討問題的邏輯性與準確性。實驗報告的主要考核內容包括討論部分、實驗結果及實驗中學生的表現，這部分的考核成績占總實驗成績的40%。

（4）期末實驗測試考核。教師可以將每個學期的最后一次課定為期末考試課，期末實驗測試考核主要包括筆試與實驗操作兩部分。筆試部分就是考查學生對實驗內容及實驗注意事項的掌握情況，這部分由學生通過筆試的形式進行作答。關于實驗操作考核部分，教師可以設計五個典型的操作實驗，考核學生各方面的操作技能。可以讓學生通過抽簽的方式決定具體的考核題目，主要的實驗材料由教師提供，但具體的藥品配制需學生自己動手完成，要求學生在規定時間內完成實驗的全部操作，最后的實驗結果需教師審閱后才能打分。期末成績考核占總實驗成績的40%，其中筆試部分占10%，實驗操作部分占30%。

3結語

生物化學實驗能力是學生進行其他相關學科研究必須具備的基礎技能，學生對生物化學實驗基本操作技能的掌握與否對提高學生學生基本的實驗操作能力與培養學生的實驗思維、科研素質等有著十分重要的意義。因此，建立一套科學、合理的生物化學實驗考核辦法，既有利于檢驗和監督學生對實驗技能的掌握情況，同時也有助于對教師教學質量的檢驗，廣大生化教師應重視和不斷優化生物化學實驗的考核標準與內容。

參考文獻

［1］徐文俊，譚茂玲，謝貞建，郭曉強，顏軍.生物化學實驗綜合能力量化考核實踐與探討［J］.教育與教學研究，2014，（8）：89-92.

［2］吳偉剛，沈鳳英，侯勇.農學類生物化學實驗課程教學改革與探索———以河北北方學院為例［J］.科技風，2015，（19）：216.

篇（6）

1.化學實驗是進行知識傳授與知識創新的重要手段

教師可以通過實驗將課堂內容更好地傳授給學生，學生在做化學實驗的同時也對知識點進行了復習與鞏固，并且在一定程度上除了對知識點進行適當的創新，實驗中出現的特殊現象也會給學生留下深刻的印象，有些實驗現象可以激發學生對現象產生的原因的好奇，進而進行深入探索，而新的知識總是在探索中誕生的.

2.將實驗與實際相結合

實驗來源于現實生活，所學的知識需要學生能夠學以致用，因此，將化學知識點通過實驗的形式展現給學生，使所學內容更加貼近生活實際，能更加符合教學目標，使學生看到生活中的一些現象時就能想到產生這種現象的原因，能夠想出解決方案，加快學生的思維速度，這也體現了對課堂知識的活學活用的特點.

3.在化學實驗教學中讓學生參加化學實驗

學生可以設計相應的化學實驗方案，選擇實驗中所需要的化學藥物與器材.這就需要學生對實驗藥品的性質、實驗目的、反應原理、實驗方法、實驗過程步驟、實驗意義以及實驗所存在的優缺點有一個全面的掌握和了解.這也是化學實驗教學的價值體現，在培養學生動手動腦能力的同時也對化學實驗基本內容進行了鞏固.

4.掌握化學常識

在現實生活中可以知道哪些化學物質對人體是有傷害的，以便在化學實驗中可以及時對其進行合理預防，可以使學生按照要求做實驗，確保化學實驗可以順利完成，也有利于學生對化學實驗知識體系進行構建.了解到哪些氣體、液體、固體等對自然生活會造成環境污染，在生活中可以對社會環境規劃管理起到監督的作用，做到保護環境從自身做起，為身邊的群眾做一個典型模范.三、如何進行實驗教學

1.由傳統的教師演示轉化為教師指導學生操作

現今，生活水平有了相應的提高，因此教學設備也相應完備，在新課程理念下開始加強對化學實驗的重視，將之前在化學教學中的欠缺不足之處及時彌補上來.之前在化學教學中，教師處于主動狀態學生處于被動的狀態，而現在通過讓學生自己來做實驗，教師和學生的主被動關系就發生了顛倒，想要更好地掌握知識點就必須要親自實驗.這樣，可以讓學生從被動學習轉向為主動學習，有利于學生對化學知識點的吸收，促使學生在化學實驗中發現化學的奧秘.

篇（7）

一、指導思想：夯實基礎，滾動提高

高三化學教學工作計劃第一輪復習階段是對學科基礎知識的復習和整理，使之系統化和深化，引導學生把握學科基本知識的內在聯系，建立學科知識網絡，并通過知識的回顧、整理、應用、拓寬與輻射向其它學科進行滲透，這一輪復習著重于完善中學化學知識結構，復習內容要細致全面，即達到知識上不留死角的目的。要加強變知識點復習為考點復習的研究，高考化學總復習知識點不少于100個，教師覺得要復習的都復習到了，而學生做起題來卻往往“常規、常見、常講、常練、甚至常考的知識點仍然常錯”。而化學考試熱點只有近30個，其中有近二十個考點重現率特別高，而綜合考試中，化學試題的量比較小，所考的必然側重于考試的重點和熱點，因此應該研究：根據考點來組織化學高考總復習，可以縮短復習周期，提高針對性和實效性。復習中要舍得在難點、重點問題上花時間、下功夫。為達到知識上不留死角的目的，對一般性考點也不容忽視，可采取一般性的考點則通過練習的形式再現。復習中穿插一些小的專題進行專題訓練，小專題一般由四個部分組成：知識點及對應目標;例題;知識規律、方法、技巧小結;目標檢測題。進行專題訓練時要針對高考的重點和熱點，主要以知識點和以解題方法為線索，注重知識和方法的綜合運用，以發展能力。

二、復習策略：立足課本形成網絡強化落實

1、正確處理“綱”與“本”關系

《教學大綱》和《考試說明》是中學化學教學的基本依據，也是高考化學命題的基本依據。現行課本是依據大綱編寫出來的教科書。因此,引導學生搞清綱與本的關系,對搞好高三總復習尤為重要。高考總復習要重視課本，但又不應依賴于課本。結合《教學大綱》和《考試說明》的內容，合理分散教材的難點，強化知識的重點，對知識點的處理應源于教材，高于教材。明確考試的目的、能力要求和考查內容，力求抓住四點：①知識點;②考試點;⑧能力點;④實際點(聯系工農業生產、國防科技、環保知識的實際)。不讓學生做死題，少走彎路 以求實效。根據多年高考化學試題的分析、觀察，化學命題的思路是守綱不守本。即知識守綱、守本、不超出課本的范圍，而能力不守本，可以大大超越課本。因此，在總復習中不要隨意拓寬知識范圍，要深入分析研究《教學大綱》和考綱，對照近五年的高考試題和課本上的重點知識，找出知識點和考點，把課本知識進行適當的深化和提高。要善于抓重點、抓規律，抓知識的歸納小結，抓知識點和考點的聯系，不讓學生死記硬背。

2、切實解決復習中的主要問題

通過對知識點、高考試題及學生學習中存在的主要問題的分析、觀察，目前化學學科的教學中存在的問題是：教師講，學生聽;教師做(做演示實驗)，學生看。教師講得很辛苦，學生聽得也清楚。但是前面聽，后面忘;容易聽，容易忘。試題特點是：多、全、小、精、活，考能力、考技巧、知識覆蓋面廣，考查靈活運用知識的能力題比重逐年增大。命題趨勢是：穩中求變，變中求新，新中求活，活中求快。要求學生答好高考題的標準是：常見的題要會做，不常見的題也要會做，從來沒見過的題也得會做。這就要求在總復習中努力培養學生的各種能力，在狠抓雙基上下功夫，搞清知識間的聯系和知識點本身所具有的特點，解決疑難問題。另外，學生在學習化學知識中存在著兩個主要問題。一是：一聽就懂、一看就會，一做就錯、一考就糟。為此，在教學中采取的措施是：認真聽講、反復聯想、熟能生巧、 能力漸長。二是概念多，理論多，實驗雜，計算難，題型活。在教學、復習中采取的措施是：正確理解、注意聯想，重視實驗，講究巧練，培養能力，善于記憶，前后對比，摸索規律，經常回憶，不易忘記。存在的問題和采取的措施一一對應，學生目標明確，進步即可明顯。

3、認真把住復習中的“六環節”

“六環節”指：閱讀、提問、討論、精講、精練、點評。

(1)閱讀

在課堂的各個教學環節中，認真閱讀教材是聽好一節課的基礎。為了訓練和培養學生的自學能力，體現學生的主體作用和教師的主導作用，以適應當今高考試題對學生能力的要求，無論是在平時上課中還是在高考總復習中，教師都應堅持引導學生認真閱讀教材，從而讓學生找出自己學習中存在的漏洞和薄弱環節。在閱讀教材時，重點引導學生對章節知識、單元知識及綜合知識的重點、難點、疑點做到心中有數。哪些知識是通過閱讀教材就可以解決的，還有哪些知識自己理解上還有困難，主要通過認真聽老師的講解才能解決，以便做到有目的、有計劃地聽課，提高復習質量。這一環節主要在課前通過導學案來完成。

(2)提問

不管是在高三復習的哪一個階段，教師都要根據考綱、考點、知識點提出富有啟發性和思考性的問題，留給學生進行思考。加上學生在第一環節閱讀教材時積累的問題，這些問題需要有計劃、有目標的分期分批解決。只要長期堅持下去，就可以做到日積月累，積少成多。學生每次接觸的問題越少，印象越深，記得就越清楚。時間長了，好多重點問題就在不知不覺中自然掌握。

(3)討論

在前兩環節的基礎上，組織學生對思考題中存在的疑點、難點進行討論。通過分析、討論使學生搞清自己的遺留問題，加深印象，從而使每個思考題涉及的同一類問題都能搞清楚，做到“萬變不離其宗”。抓住分析討論這一環節，學生就會獲得牢固的知識。

(4)精講

由于總復習階段時間緊，任務重，因此，教師無論是在講復習課，還是在回答學生提出的問題，都要做到有目標地精講。學生一看就明白的問題，教師不宜在課堂上講來講去，而是要給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，起到舉一反三、畫龍點睛的功效。

(5)精練

無論是單元復習，還是綜合練習，模擬測試，教師都要精心選編適量的不同類型練習題進行精練。切忌搞“題海戰術”，習題離課本的距離太遠。所選習題必須是不離開課本的基本原理、基礎知識所涉及的內容。在復習中發現，有的學生練了大量的綜合題，但一遇到課本上習題和問題還是照樣出現錯誤，因此，高考也考不好。練習要針對不同的階段、不同的問題和不同的復習內容，采取不同的練習方式，練得學生對所學知識真正理解，熟練掌握，準確無誤，標準規范，即達到精練的目的。

高三化學復習中“練”的策略：正確認識高三復習中的“練”，必須跳出題海，嚴格遵循練的原則：適時，適量，精干，靈活，練有所得。而練的總體目標是夯實基礎，培養能力，提高素質，切實注意練的方法和效果，采取扎實有效的措施，常見做法是：基礎知識系統練，難點知識分解練， 熱點知識專題練，錯題過關二次練，提高能力綜合練。這一環節主要在課后加以完成。

(6)點評

學生經過分章、分塊、綜合訓練和模擬測試的復習，已經具備了一些基礎知識和綜合能力。但要想在高考中取得好成績，還得重點抓好點評。點評應重點做好以下一些問題的處理與訓練：抽查學生的雙基知識是否搞扎實：考點、知識點涉及的一些規律性的問題是否搞清楚：學生對試題是否具備有變型、互換、轉化、重組、自編、改編、延伸的能力;學生對試題是否具有巧解、妙解、靈活多樣的思維方法。復習中，針對以上需要點評的問題，結合精講、精練、講練結合，給學生介紹規律性的知識以及巧解、妙解、快速解題的方法，使學生收到事半功倍的效果。有時兩三道題所涉及的內容、知識點、規律，結合學生在復習中存在的問題就分析、講解一節課。針對學生掌握知識的程度，邊點邊評，隨點隨評，發現問題，及時解決，從而使學生的問題越來越少，知識積累得越來越多，能力就會越來越強。

三、備課組工作：科學管理團結協作和諧發展

1、扎實推進“一課一研”、“集體備課”

備課組的全體成員要深刻領會郭校長開學報告中所做的指示，全面推進“實施和諧教育，構建高效課堂”的課堂教學改革工作。要堅定課堂教學改革的信心和信念，切實提高課堂教學效率和教學質量。堅持“集體備課”，每一節課要確定主講人，每位老師要根據主講人的教學思路反思自己的教學設計，再共同討論本節的教學重點、難點、易錯點和教學策略。要做到人人發言，取百家之長。

為了提高學科教學質量，備課組在確保完成正常的教學任務的同時，積極開展教學研究活動，大力倡導組內聽課、評課活動，取長補短，發揮集體智慧，以達到“高效課堂、有效教學”的目標，努力提升組員的教學科研水平。

2、精編資料

組題的來源：往屆資料 高考真題 各地模擬資料掃描改編原創 網絡下載

組題的要求：精選多組、精編細選、習題組編不能粘粘貼貼，不能照抄和照搬，務必進行深加工，提高習題的針對性，確保習題的質量，有效提高教學效率。

篇（8）

新課程背景下新的一輪高三化學復習已經啟幕，科學合理地制定高考復習教學策略，可以在有限的時間內指導學生有效復習、提高成績。為此，教師要研究四個方面：考綱、課本、考題和評價，即考綱是綱領，統領高考，必須研讀到位；復習中隨時回歸課本，尋根追源；分析近幾年高考試題特點，把握命題趨勢；潛心研究考試評價，洞悉高考的改革方向。筆者就上述四個方面談談認識。

一、學習考綱看要求

《考試大綱》是高考命題的依據，明確指出了考試內容和考試要求。哪些知識屬于了解，哪些屬于理解和掌握，哪些屬于靈活和綜合運用在考綱中均有明確現定。因此，在復習中教師要學習考綱并嚴格按照《考試大綱》中所規定的內容和要求去復習。同時，研究考試大綱的變化，要把新舊考試大綱作對比，明確哪些知識點是增加的，哪些知識點是刪掉的，哪些知識點的考試要求有變化。例如化學基本概念和基本理論是高考化學的重點與熱點，但這也是新大綱較原大綱變化最大的一部分內容，具體舉兩例：①將“了解膠體的概念及其重要性質和應用”降低為“了解膠體是一種重要的分散系”；②對“鹽類水解的原理”由“理解”要求，降低至“了解”，刪去了”了解鹽溶液酸堿性“的要求，但提出了“影響鹽類水解程度的主要因素和鹽類水解應用”的要求。因此，在復習過程中教師要根據考綱的變化調整復習的難易度和深淺度。有些內容只要求了解，就沒必要花過多的時間去鉆研，有些增加難度的就要深入挖掘。又如新教材增加的內容：①鹽橋；②應用蓋斯定律進行反應熱的計算；③難溶電解質的溶解平衡；④利用化學平衡常數進行計算；⑤《有機化學基礎》“質譜法、紅外光譜和核磁共振氫譜”，在高考復習中要重點關注，高考試題中很可能出現。教師一定要明確考綱的要求，在課堂教學中對學生提出明確的復習要求，讓學生明確高考的方向，不盲目地加深難度，不盲目地搞題海戰，而是有的放矢，為學生的有效復習指引方向。

二、回歸課本找標準

在高考復習時把課本扔到一邊，每天只埋頭做題，這是錯誤的做法。課本是知識和方法的重要載體，也是產生高考試題的主要來源。課本在高考復習中起到很好的基礎作用和示范作用。其一，書本上定義、定律、公式等的敘述，符號的使用都是統一的和標準的，其二，許多高考題在課本中有原型，例如2010年新課標卷選修有機化學基礎的聚碳酸酯的合成題原型來自課本選修5的116頁第2小題。分析近幾年的高考化學實驗題，可以發現幾乎所有試題均來自課本上的學生演示實驗及課后學生實驗。由此可見，脫離課本的復習是不可取的，我們應該以課本為基礎和標準，將課本中的題目加以變化引申、拓展，做到舉一反三，觸類旁通，使學生打好基礎。當然，回到課本不是要對課本知識死記硬背，而是以課本為復習過程中的支撐點，按照《考試大綱》要求的知識內容，建構完善的知識體系；回到課本也不是簡單地將知識重新復習一遍，而是對課本知識進行重組和整合。

三、鉆研考題看趨勢

高考命題堅持“穩中求變、變中求新、新中求活”的原則，著力體現新課程理念。因此，高考試題對高三復習教學有十分重要的導向作用。無論復習哪部分內容，我們都應該認真分析、研究近幾年的高考題對這部分內容的考查情況，做到心中有數，提高復習效率。以下是筆者對全國（新課程卷）近三年高考試題的分析。

1.新課程卷近三年高考題考點的分布。

2.分析新課程卷近三年高考題呈現必考考點（每年必考）和輪考考點（非每年必考）。

選擇題中必考兩道有機題，主要考點為：烷烴或氯代物的同分異構體，有機代表物的反應類型等。輪考考點為：阿伏伽德羅常數、弱電解質的電離平衡、電化學、離子方程式（考過2次），原子結構元素周期律、反應熱、物質的保存和檢驗、化學與生活、元素化合物、離子物質的量濃度的計算、化學用語（各1次）。主觀題中三道必做題，一般為：實驗綜合題，元素化合物復合題，化學反應原理復合題（電化學，反應熱，化學平衡，水溶液中離子平衡等）。其中必考考點為：無機實驗及化學平衡的計算。通過上述分析，我們可以得出高考命題的五個特點：①高考試題“源于教材，又高于教材”；②高考試題所考查的知識點內容，始終圍繞著化學的主干知識展開；③高考試題十分重視對中學化學的基礎知識、基本技能的考核力度，特別是對中學化學基礎理論；④強化信息攝取和加工與注重實驗的定量分析及條件控制；⑤計算集中在反應原理部分和物質的量部分，如蓋斯定律，反應熱，化學反應速率及平衡常數，物質的量濃度等，可能與元素化合物結合。

3.新課程卷命題在延續以往“大綱卷”基本結構框架、保持試卷整體穩定的基礎上有所發展和創新，在試題形式和內容上進行了新的嘗試，命題視角更加貼近生產和生活實際。

符合新課程改革的理念。例如摒棄了傳統的遠離真實場景的框圖推斷題，代之以實際應用的工藝流程、操作流程等流程提問或情境設問的新題型，實驗綜合題更多地以實驗探究的方式呈現。化學計算不再單獨設置板塊而是糅合到其他板塊中去，但是高考并沒有降低對化學計算的要求，還出現了將化學簡答與化學計算整合的新趨勢。化學學科內綜合的考查力度在逐年加大。

四、推敲評價找方向

每年高考評卷結束后，教育部考試中心都會公布各高考學科的試卷評價報告，這份報告對高考試題的總體評價、試題特點和對教學的建議都有詳細的說明，通過認真學習、研究、推敲該評價報告，我們可得到許多信息，其中包括高考命題的改革方向。堅持能力立意，重視持續發展。控制選考難度，保證考試公平。比如各選修模塊的試題的知識容量和能力層級相當從設問角度入手，根據能力層級由低到高的次序編排，由此使各選修模塊題之間的能力層級大致相同，這在近三年的新課程高考試卷中都有很好的體現。“優點將繼續保持，缺點將進一步彌補”必將是高考命題的一個發展方向。

總之，作為高三化學教師，我們必須明確考綱要求、命題趨勢、高考方向，不能脫離課本，不盲目增加難度，盡量減少學生的學習負擔，以取得“投資少見效快”的復習效果。

參考文獻：

［1］王瑞強.新課程下化學高考備考策略［J］.中學化學教學參考，2011，（9）：51.

篇（9）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0050-02

什么是 PBL 教學模式？PBL（Problem based learning，PBL）是 1969 年美國神經病學教授 Barrows 首創，它強調以學生的主動學習為主，在老師的引導下，以提出問題為學習基礎，學生通過組成學習小組的模式來進行自主學習，通過多種學習途徑，以取得解決問題的良好效果，從而學習和掌握相應的理論知識。PBL 教學改變了傳統的以教師為中心的教學模式，是一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生學習主體作用的新型教學模式。目前，玉林市衛生學校藥物化學實驗教學將 PBL 教學法引入藥物化學實驗教學活動，能夠比較充分地調動學生主動學習的積極性，并取得良好的教學效果。就此進行調研、分析。現就調研情況匯報如下。

一、對象與方法

（一）對象

選取玉林市衛生學校 2014 級藥劑專業的 2 個班共 135 名學生作為考察對象，其中 14 級藥劑 4 班共 67 名學生為對照組教學，采用傳統式教學方法；14 級藥劑 5 班共 68 名學生為 PBL 教學組，采用 PBL 教學方法。PBL 教學組分為 12 個學習小組。每組有 5-6 人，選出 1 人為組長。

（二）方法

1.教學方法。兩組采用教材相同，授課老師相同。對照教學組按照傳統教學方式授課，PBL 教學組根據學生的學習能力、理解能力、接受能力以及所學專業課基礎知識的具體情況，制定出周詳的 PBL 教學方案。具體為：（1）由老師提出問題，根據實驗內容和問題設計實驗方案。以小組為單位進行，學生根據所學知識，查詢相關資料，進行闡述和討論，初步提出可能解決的方法或者途徑。在此過程中，老師主要作為聆聽者。（2）依據實驗方法，學生獨立完成實驗操作。在實驗操作中，老師需要指導學生正確使用儀器。（3）小組對實驗過程和結果進行討論分析，歸納總結，得出結論，解決問題。

2.評價方法。從實驗報告和問卷調查所得到的學生反饋來評價 PBL 教學方法在藥物化學實驗的教學效果。其中，學生對學習興趣提高和實驗順利完成情況這兩項目指標是課后采用問卷形式來得到的；知識理解和掌握以及提高分析問題能力這兩項是通過問卷反饋、老師批改學生實驗報告給予的綜合評分來得到的。每一項的評分設置 1-10 的分值，數據均以平均值±標準誤差（±S.E. ）表示。P

二、結果

發放問卷 135 份，回收有效問卷 135 份，提交實驗報告135 份。問卷和實驗報告的回收率 100%。在調查中，實驗項目內容分別為：實驗一維生素類藥物的性質實驗、實驗二抗生素類藥物的性質實驗、實驗三甾體激素類藥物的性質實驗、實驗四作用于膽堿能神經系統藥物的性質實驗。從表 1 中可知，在這四個實驗課教學中，在提高學生學習興趣、學生順利完成實驗、學生對知識點的理解和掌握以及提高學生分析問題能力這四方面，PBL 教學組都比傳統教學的對照組的藥物化學實驗教學效果明顯提高，說明 PBL 教學方法有利于調動學生的學習積極性，有利于學生對知識點的掌握，較大地提高學生分析和解決問題的能力。

三、討論

藥物化學實驗教學是幫助學生將理論知識和實驗檢測相結合的實踐教學，它更注重培養學生自主學習能力。通過實驗，提高學生的分析和解決問題的能力。這是藥物化學教學過程中極為重要的部分。在藥物化學實驗教學過程中，對比傳統教學法，PBL 教學法已取得了良好的教學效果。如表 1 所示，PBL 教學組與對照組相比，效果更顯著，其差異有統計學意義（P

（一）藥物化學實驗采用 PBL 教學法的優點

篇（10）

Application of FLASH in biochemistry teaching

ZHANG Shu-min,CHENG Jian-ye,LI Hong-lin.North Sichuan Medical College, Nanchong 637000,China

【Abstract】 We discussed the effect of flash in biochemistry teaching.During the teaching,we adopted the flash to describe the key and difficult point in biochemistry and evaluated it by questionnaire.The reaslut showed that the flash was useful to improve the effect of teaching and studying of biochemistry.

【Key words】 Flash;Biochemistry teaching

生物化學是生物學的分支學科,它是研究生物大分子以及生命活動規律的基礎生命科學。對于醫學專業學生而言,生物化學既是必修科目,也是最困難和最枯燥的學科。隨著計算機技術的發展,多媒體在教學中的廣泛應用,極大的改善了這一現狀,提高了生物化學的教學質量。尤其是FLASH動畫在生化教學中的應用,克服了傳統教學方式無法有效表達微觀世界的動態生化過程的弱點,變抽象為具體,變枯燥為生動,取得了極好的教學效果。例如DNA的復制,轉錄,翻譯這一全過程由于它的高度抽象性以及復雜性,一直以來是生化教學的難點。作者在實際教學過程中,研究發現采用FLASH 動畫來表現這一全過程,取得了很好的教學效果,現將實驗報告如下。

1 實驗對象及方法

選擇2008級臨床醫學專業班學生共120名,分成兩個班各60人進行教學,即實驗班與對照班。實驗班采用FLASH動畫來演示DNA的復制,轉錄,翻譯這一全過程,對照班采用傳統教學模式,即板書和口述的方法來進行教學。最后進行相關知識測試考試以及填寫問卷調查。

2 實驗結果

2.1 知識測試考試結果統計

表1

兩組知識測試考試結果比較(分)

最低分最高分平均成績

對照班257163

實驗班639378

表2

兩組知識測試考試結果統計比較(人)

60分以下60-70分70-80分80-90分90分以上

對照班19271400

實驗班6815292

2.2 問卷調查報告 對實驗班學生的問卷調查顯示:98%的學生認為FLASH動畫有助于重難點的理解,學習興趣的提高,知識點的記憶。93%的學生喜歡在教學中采用動畫,但同時希望教師結合板書,便于記錄筆記和知識點復習。

3 分析與討論

3.1 實驗結果分析 實驗結果顯示實驗班的各方面指數都高于對照班,例如最低分,最高分,以及平均成績都優于對照班,并且實驗班學生的成績分布主要集中在70～90分段,而對照班主要集中在70分以下。這一考試結果與問卷調查中實驗班學生認為FLASH動畫有助于重難點的理解,知識點記憶的觀點是相吻合的。

3.2 FLASH動畫在教學中優缺點分析 傳統教學模式無法反映出動態的生化過程,并且枯燥抽象。然而FLASH 動畫在教學中的應用,一方面有效的激發學生的學習興趣,用動畫配合聲音形象而生動的演繹微觀世界的變化,將抽象轉變為具體,將復雜轉化為簡明。在實際的教學中作者也發現,當要采用動畫來闡述原理時候,學生的注意力和興奮感馬上就會大大增加,課堂的氣氛也更加活躍; 另一方面,有助于難點知識的理解,提高學習效率。生化中的難點往往體現出抽象性高,復雜性強,靈活多變的特點,例如在DNA的復制,轉錄,翻譯這一部分,過程復雜多變,參與反應的生物因子眾多,學生單憑自身想像來理解問題,往往困難重重。而FLASH動畫來反映整個過程,就給學生以直觀的生動的印象,大大降低了學習的難度;其次,提高對知識點的記憶。除此以外,FLASH動畫還能夠提高學生的思考能力,歸納能力,提高學習效率,并且能夠聯系臨床等多方面的優點。

但是,FLASH動畫的不足之處卻是傳統教學方法的優勢所在。一方面,學生反映,FLASH動畫不利于做筆記以及課后的復習;其次,FLASH動畫的節奏快,學生的思維有些跟不上,容易知識脫節,反而增加學習的難度。因此絕大部分學生反映,要求FLASH動畫結合板書進行教學。

3.3 建議 為了更好讓FLASH動畫為生化教學服務,建議如下:①教師應當充分掌握好計算機技術,能夠自己制作復雜的FLASH動畫。目前在教學上使用的動畫絕大部分都來源網絡,只有一些非常簡單的動畫是由教師自己動手制作的。因此,教師能夠自己制作復雜的動畫才能更好的反映自己的教學思路;②保證計算機及相關設備能夠滿足FLASH動畫制作的需要,這就需要一定的財力支持;③FLASH動畫應當與傳統教學方式相結合,摒棄任何一種教學方式都是不利于教學工作的。

參 考 文 獻