多媒體教學反思匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇多媒體教學反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學時間：45分鐘。

教學過程中使用多媒體情況：

1. 作者及背景簡介。

2. 配樂（貝多芬《命運交響曲》）朗讀指導。

3. 設計文章內容分析表格（包括正面描寫海燕、側面描寫海燕和海燕的象征意義三大格），讓學生在作業本上完成，然后顯示答案。

4. 放映配畫朗誦錄像，放映名家朗誦錄像。

整個課堂多媒體可謂全程參與，色、光、聲、像俱全。教師完全丟掉了粉筆，離開了黑板，站在計算機演示平臺前，點擊鼠標，把教材的文字圖像化了，讓學生眼見海燕、耳聞其聲，遙遠的海域拉到了眼前。置身其中，享受著現代文明給人們帶來的種種樂趣。師生們似乎都那么的入神。

然而，醒過來之后，卻覺得自己只是當了一回觀眾。表演者除了教師還多了一部機器，因而顯得更為紛繁多彩。

如果對照語文新課標 “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示，對作品的思想感情的傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言” 的要求，我們便會發現這樣的課，跟傳統“我講你聽”的教學相比，只是多了一件華麗外衣而已。不客氣的說，如果“我講你聽”的教學是忽視了學生的個性，扼殺了學生的想象力和創造性的話，那么如此地使用多媒體，則使這些現象顯得更為慘烈。

新課標要求“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”，然而，在這節多媒體參與的課堂上，屏幕上先是作者介紹，接著是時代背景介紹，最后在填表分析時，海燕的“象征意義”的格子里出示的是“無產階級革命者的先驅”，這幾個字特別用紅色加粗，讓學生毋庸置疑。這，怎么能說是學生“自己的體驗”呢？其實不要說初中二年級的學生，就是成人，由于國籍不同、身份不同、閱歷不同，都不可能對海燕這一形象有相同的體驗：一致認為象征“無產階級革命者的先驅”。因為經典的也就是世界的，如果是某一個民族、階級或某一個團體獨有的東西，它就不可能成為經典。在“世界在多元化的前提下和平發展”成為全人類共識的21世紀，我們不但沒有鼓勵學生“說出自己的體驗”，反而用現代化的教學手段更慘烈地“摧殘”學生。

再則，假如沒有多媒體，就沒有后面配畫朗誦的畫面，那么一千個學生心中就會有一千個海燕，這就是文學作品的再創造，也正是這個再創造使文學作品充滿了魅力。曾記得一個文學家說過，小時候聽爺爺講孫悟空的故事，他把孫悟空想象成一個英俊無比、威猛高大的英雄。后來看了連環畫，見孫悟空原來是一個瘦骨嶙嶙的猴子，實在掃興。

一般來說，不喜愛文學作品的人，都是缺乏想象能力，不善于把文字變為畫面，即缺乏再創造的能力。當然這種能力一半是天生，一半靠培養和鍛煉。配畫朗誦，固然十分精彩、十分動人，令人大開眼界，但它說到底是機器的精彩，是別人的精彩，并不是學生自己的精彩。它的副作用可能會使善于想象的學生覺得掃興，使不善于想象的學生得不到培養和鍛煉，因而養成嚴重的依賴性。

課堂突出了朗誦指導，并以《命運交響曲》作為基調，對于理解《海燕》的主旨來說無疑是有益的。新課標也指出，要“能用普通話正確、流利、有感情地誦讀”。問題是“言為心聲”，既然是“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，又怎么能把全班的學生都定在一個調子上呢？即使是“流利”，也有“大江東去”“湘江北去”“門前流水尚能西”。哪一方“水”不是“流利”的呢？如此劃一的朗誦指導，對照新課標的“自主”，的確有扼殺個性之嫌。

多媒體這個現代化的教學工具就像是一把雙刃劍，怎樣使它在落實新課標中發揮正面的作用，十分值得商榷。

篇（2）

多媒體技術憑借其集聲、文、圖、形于一身的優勢，打破了傳統語文教學“一支粉筆、一張嘴”的枯燥格局，擴大了課堂教學的信息傳遞量，激發了學生的學習欲望，在語文教學領域越發廣泛地得到應用。然而，在這股教學變革熱流中，由于認識上的誤區和實踐方面的不足，語文多媒體教學顯現出諸多弊端。

一.課件主宰課堂，師生均淪為其附庸

在課堂教學中，教師應時時關注學生的思維走向，通過語言、神態、動作、甚至筆跡等手段，引發學生的學習興趣，調控課堂情緒和氣氛，突破重難點，主導教學。但是，多媒體課件往往事先設計好了教學過程、教學內容甚至思考的問題，并很難臨時變更。因而，教師為了不超出課件的范圍，不再即時關注學生的知識接收情況，調整教學思路，而是想方設法地把學生的思路往課件的模式中生拉硬拽，變身為忙于操縱機器的“程序員”。學生努力看清銀幕上的圖像、聽明音箱里的聲音，被減少了獨立思維的空間，即使有思維的火花也被忽略，從頭至尾被格式化、程序化的課件牽著鼻子走，成為熱鬧的“看客”。多媒體和課件一躍成為整個課堂的主宰，整個課堂必須一步一步地按照事先設計的流程進行，讓老師與學生一起跟著多媒體走。其結果是，語文課堂不再是充滿激情和靈活多變的雙邊教學活動，而變成了冷冰冰的、缺乏互動的教師點鼠標、學生觀銀幕的“人機對話”。如此思想僵化、被固定化、標準化的語文課堂，嚴重背離了新的課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式。

二.一味擴充容量，課堂信息龐雜難吸收

多媒體教學與傳統教學相比，有著容量大、速度快、清晰度高的優勢，有利于知識的擴展和視野的開闊，能在一定程度上提高學習效率，卻也相應地加大了學生的學習任務。一方面，圖像如浮光掠影般的快速切換，學生應接不暇，沒有細看和思考的時間，只能蜻蜓點水式地吸取知識。從而導致，在容量大的課件面前，學生學習負荷過重，既沒有時間去深入挖掘課程重點，也沒有精力去理解吸收大量知識，聽課的效率不高。長此以往，學生極容易產生厭學心理。

另一方面，教師過于注重課件的動畫、色彩、音響的效果，生拉硬扯地搭配大量的附加信息和無關信息，在不該插圖的地方插了圖，或者搭配與授課內容毫無關系的動畫，而全然不顧所用圖片和動畫是否有助于學生進一步理解課文；課堂上播放的音樂不嚴格的挑選，而全然不顧所選樂曲是否適用于課文的內容。這種拉郎配式的做法直接導致，課堂內容主次不清，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點的關注，反而影響到了實際的教學效果。

三.過分追求影音，削弱學生的思維拓展

直觀性是多媒體教學的突出特征。多媒體能夠化靜為動，化抽象為具體，通過對文學作品所涵括的文字、聲音、圖像、顏色、情節等的處理，把文章中所描繪的情景統一于某一情境中，給學生以直觀的感覺，使學生更容易地進入作品。然而，學生在依賴聲像資料進入作品的同時，也受到多媒體情境的限制，在無形中被動地接受多媒體所傳達的思想，他們的思維也完全被局限在某個框框內。要知道，文學語言具有含蓄性、情感性、隱喻性和模糊性，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，文學作品中所包含的韻味是網絡或一個課件難以演繹的。語文教學的魅力之一，就是在引導學生欣賞文學作品的過程中，仔細品味語言文字，通過聯想和想象，把握作品的情志，理解文學作品的內涵。一覽無余的的多媒體畫面，不但無法增強學生對語言文字的解讀能力，更使學生失去了“披文入情”的再創造機會。過分追求影音的多媒體教學，不利于學生深入挖掘作品的內涵，也不利于學生發散思維的培養，會逐漸禁錮學生的思想，會使語文教學喪失其充滿靈動的人文魅力。

四.忽視語言的靈動，喪失語文學科特色

多媒體可以展現清晰、豐富、美觀的畫面，教師只要把課堂所涉及的知識都制作在課件中，就能夠輕松地達到傳授知識的目的。語文教學變得極為簡便，教師往往只需考慮如何用口頭語言將這些畫面或文字連接起來，因此，許多教師忽視了教學語言。然而，語文教學除了傳授知識，更為重要地是對學生進行思想教育和情感熏陶，培養學生優秀的意志品質和性格特征。語文教學的這一特質，要求語文教師富有感染力的話語和體態，繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，喚起學生的熱情，誘導學生去品味文學之美，從中汲取有益的人文財富。多媒體教學用課件的演示代替老師的講解，就達不到對學生進行陶冶情操和人文熏陶的目的，淪為傳遞知識的工具，喪失了語文學科的情感特色。

篇（3）

教育部曾在中小學信息技術教育會議上指出：“要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他的學科中”。在當前的外語教學改革中，探索如何把多媒體技術應用到具體的教學環節中，從而克服傳統英語教學的一些缺陷，更好地調動學生學習英語的興趣并提高其學習效率，業已成為許多英語教師關注的重要課題。但實際英語教學過程中多媒體教學手段的運用情況還不盡如人意，很多問題還是值得我們反思。

一、什么是多媒體技術

多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，并把語音信號、圖像信號通過模數轉換變成統一的數字信號后，利用計算機對信息進行存儲、加工、控制、編輯、變換，查詢和檢索。多媒體技術具有人機交互、立即反饋和圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，這對于英語教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，是其他媒體(例如幻燈、投影、錄音、錄像、影視等)所不具備或是不完全具備的。英語教學工作者必須充分發揮多媒體教學的優勢，培養學生的創造性思維，有效地激發學生學習英語的興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

二、多媒體教學僅僅是英語教學的一種輔助教學手段

從普通教具到電化教育教具，從一般視聽工具到電子計算機的出現，教學手段在教學過程中越來越顯示其巨大作用。傳統英語教學的主要工具是一支粉筆、一塊黑板、一個板擦，英語課堂教學的形式是單一的，內容是枯燥的。錄像機、錄音機、大屏幕、計算機等多媒體進入課堂后，打破了傳統英語教學模式，實現了“師―機―生”三者間的對話。學生作為認識的主體，獲得了更強有力的認知手段，不僅延長了感官，還拓展了大腦。英語課堂教學過程更具有多樣性、生動性、實效性、先進性，教學手段更具有現代化氣息。但這僅僅是教學工具的延伸，不是英語教育本質的改變，也并不意味著現代教育技術在現代中小學的英語教學中就一定能取得好的效果。相反，一些優秀英語教師藝術地、恰當地運用傳統教學手段，其實際教學效果比單純運用現代教育手段更好。比如，英語教師的帶有強烈的感彩或者邏輯力量的口語是任何先進的教學手段所不能代替的，英語教師漂亮的板書，一個簡單的動作，一個手勢，甚至一個微笑都能在提高英語課堂教學效果方面起到重要的作用，同時也可以展現英語教師的個人魅力。忽視英語教學中教師與學生的情感交流，不恰當地夸大多媒體教學的作用，就必然把輔助教學的功能反客為主。因此，筆者并不認為傳統教學手段就一定落后，也不贊同用現代教學手段完全取代傳統教學方法。

三、英語多媒體教學的利弊反思

1.英語多媒體教學的優點。

經過精心設計的英語多媒體課件的確以其多變的組織形式、豐富的教學內容和精彩的畫面深受學生們的歡迎，同時它也促使英語教師用更多的時間去考慮如何優化組合教學內容，以最佳的方式把英語知識傳授給學生。不少英語教師還充分利用時間來進行知識的更新，提高自身素質，掌握最新科技動態，收集英語教學素材，為高質量的英語教學工作創造有利條件。一句話，老師教得用心，學生學得開心。舉個例子：關于Australia自然地理風光的PPT課件，伴著本課內容的講解，學生猶如身臨其境，自始至終都沉浸在異國風情中，上課時學生精力自然集中，記憶自然深刻。

2.英語多媒體教學的不足。

由于各個學校的硬件設施和個人素養差異等方面因素的制約，更多的英語教學多媒體課件，不是英語教師本人制作的，即使是自己做出來的，也只是把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示。這樣的英語課件不但質量不高，而且還會降低課堂效率。久而久之，學生的新奇感就會很快喪失。比如，英語戲劇The necklace ，如果只是播放課文對話中四場戲的錄像，用錄像機就行了。如果要用計算機來演示女主人公的遭遇那就要跟一般的錄像有所不同，教師要能夠通過操縱鼠標或鍵盤來演示事情發展的時間、地點、人物，還要能夠運用鏈接手段即時調出文字說明或相關背景資料等等，這樣才是多媒體輔助教學的The necklace。如果不能做到這一點，還是不要用計算機的好。

多媒體要么不用，要用就得用在點子上，達到內容與效果的最佳結合。教師在講課中如果處理不好人與多媒體的關系，除造成講解內容與多媒體畫面的不同步外，還會使上課變成學生“看電影”，教師成為“解說員”。這樣的授課，缺少教師與學生的互動，導致學生學而不實，老師授而不深，很難達到新課程標準的要求，一節課就成了一堂課件演示課，教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件，忽略了教師的主導作用，學生的主體地位。因此，與其花時間、精力去把教學內容制作成計算機課件，還不如直接使用投影錄像來得有效。

四、改進英語多媒體教學的策略

1.注意在多媒體教學中設計真實的背景。

讓學生在不知不覺中學到知識，在原有認知結構和生活經驗的基礎上，認同我們的概念和思維方式，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。

2.多媒體程序設計要突出學生的主體地位。

如設計學生的合作過程，反思過程，表述過程，確保學生有機會進行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰表述的知識”。

3.把對學生的評價列為多媒體教學過程的一部分。

即在多媒體教學設計過程中，考慮到學生有可能出現的各種認識和解決問題的過程，并設計相關的評價，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識，從而優化認知結構。

4.要實事求是，因地置宜。

針對不同內容確定是否需要用多媒體教學，如確有必要，還要考慮學生的不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法，進而自己動手制作適合學生實際的課件。

5.英語多媒體教學要與傳統教學方法整合。

傳統教學方法也有其優勢，如師生、生生間的互動；直觀清晰的講解與板書；富有感染力的肢體語言；生動形象的活動情景設計；真實客觀的即時評價等等，這些都是最先進的機器無法實現的。因此，英語多媒體教學與傳統教學方法的優勢互補就顯得更迫切和需要。

五、結束語

對待英語教育教學改革，必須抓住提高教學質量這個主要目標，充分利用各種教學工具，確立新的教學思想，真正改變傳統英語教學的單一模式，使樂學、會學落到實處，促進學生思維活動的有效開展。

隨著多媒體教育技術飛速發展，多媒體技術在英語教學過程中的普遍運用，教師在開展多媒體教學的同時，應該認真學習英語教育教學理論，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢，從教學實際出發，認真分析教學內容，靈活整合行之有效的傳統教學方法。我們不能因為它的優點而對它趨之若鶩；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之。正確地認識和使用英語多媒體教學，將促進英語課堂的有效教學，反之，就會在貌似先進的假象下，貽誤學生的英語學習。

【參考文獻】

［1］ 鐘玉琢.多媒體技術［M］.北京:清華大學出版社,1999:98.

［2］ 謝幼如.多媒體教學軟件設計［M］.北京:電子工業出版社,1999:105.

篇（4）

計算機多媒體教學網絡和科學的教學方法有機結合，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，達到課堂教學的最高境界，為英語教學開辟新天地提供了可能。現在很多人認為英語課堂上不用多媒體就意味著落后，甚至認為多媒體用得越多，教學越現代化，學生參與率就越高，效果就越好。不少老師課前搜集了大量的素材，課堂上頻繁使用多媒體，一會兒用PowerPoint展現這個內容，一會兒用flash來呈現那個片段，切換不斷，忙得不亦樂乎。多媒體占據大半時間，唱了主角，教學似乎是多媒體課件的展示，教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”。整個教學過程中，學生幾乎沒有時間思考和交流，學生像一頭牛被老師牽著鼻子走，主體地位無法體現。以前課堂上那種氣氛熱烈的對話和討論難覓蹤影，語言的訓練更是嚴重缺乏。多媒體雖然是一種先進的教學手段，但它只能起輔助作用。在利用多媒體創設情境和展示相關知識的同時，還要給學生留下足夠的時間和空間，引導他們去思考、討論和練習。只有以學生為中心，充分發揮他們的主動性和能動性，才能獲取最佳效果。

2 精心制作課件

多媒體教學主要通過課件來完成的，課件的質量直接影響教學效果。有些老師制作課件時比較注重色彩、動畫和音響等效果，想通過花哨的背景、艷麗的圖片、怪異的聲音和大量的視頻來吸引學生，突出重點。然而，過多的刺激容易分散學生的注意力，沖淡了主題，造成注意力的轉移。而且，頻繁使用多媒體會造成視覺和聽覺上的沖擊過度，導致學習疲勞，反而降低課堂教學效果。我認為課件的制作宜精忌繁：（1）文字要精練，字號適中，字體變化不宜過多；（2）背景圖案要淡雅，簡潔明了，盡量減輕視覺的疲勞；（3）圖片的數量、動畫的成分和聲音的刺激不宜過多。另外，還要考慮學生的接受能力，不能一味追求信息的容量，盲目增加教學內容。否則，容易變“人灌”為“機灌”，成為新型的“填鴨式”教學。總之，要根據學生的認知規律，結合教學實際，遵循“實用、適時、適度”的原則，精選課件的內容。切不可盲目追求藝術感，甚至把本來簡明的知識搞得繁雜，給人華而不實的感覺。

3 加強師生之間的交流

當置身于多媒體教學環境時，學生對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，可以達到最佳情感準備狀態和最佳情感激發水平，學生可以自主地選擇自己感興趣的學習材料和學習通道（視覺、聽覺），完全沒有傳統課堂上的焦慮感，這完全是多媒體英語教學發揮的重要作用。學生把多媒體作為認知工具，以滿腔熱情主動參與教學活動，參與交際，形成了師生之間、學生與學生之間的交流互動。英語多媒體教學真正使學生做到想學、樂學、善學。課堂教學不僅是知識傳授的途徑，更是師生平等交流互動的過程。在英語教學中，我們往往因多媒體的便利而忽視了師生之間語言對話和情感的交流，多媒體的頻繁運用使教學變成冷冰冰的人機交流。多媒體教學的優勢雖然明顯，但它不是全能的。英語教學具有很強的交際性和實踐性，交際能力的培養是教學的重點。課堂上師生之間的互動交流，如問候、討論、回答等，不僅能有效培養學生的語言交際能力，還能增強師生之間的情感，使課堂教學充滿著愛，體現和諧之美。隨著信息技術的快速發展，越來越多的多媒體技術被運用到英語教學中。在教學實踐中，我們要不斷學習，不斷反思，努力尋求多媒體與傳統教學的結合點，充分發揮它的輔助功能，進一步優化英語課堂結構，全面提高英語教學的質量。

篇（5）

多媒體教學是指在教學中，根據教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，并結合傳統教學手段，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在教學中，利用多媒體計算機綜合處理文字、聲音、圖像、影像等多種信息，將教學內容立體并生動的呈現在學生面前。科學合理的多媒體教學方法，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂的學習氛圍，增強師生間的互動，提高課堂教學效果。目前在高校教學中廣泛地采用了以計算機為主體的多媒體教學方法。與傳統的教學方法相比，多媒體教學方法有著顯著的優勢。

當前的多媒體教學主要是在教學中應用計算機、投影儀、語音等設備，以動態的模式進行教學。動態教學模式不僅要將教學內容以動態形式展現給學生，而且要進行師生互動的啟發式教學。人類獲取的信息中有80％是通過視覺得到的，僅有l0％是通過聽覺得到的。

在動態的多媒體教學中，將教學內容以視覺信息的形式傳遞給學生，其教學效果是顯著的優于傳統的講授式教學。從記憶的持久性來看，人們能夠記住自己說過信息的70％，看到的信息能夠記住30％，而聽到的信息僅能夠記住20％。傳統的教師講、學生聽的教學方法不僅枯燥而且教學效果差。動態的多媒體教學通過多媒體設備的輔助，能夠增加學生的參與性、廣泛地進行師生互動，進而促進學生對課堂的知識掌握和運用，提高教學效果。

目前的多媒體教學主要是在課堂上應用多媒體課件等工具進行教學。多媒體課件具有形象、直觀、表達力強，方便、快捷、信息量大，教學效率高等優點。隨著多媒體教學的推廣，如何合理有效的應用多媒體教學技術進行教學，仍然需要廣大的教學工作者進行不斷的探索；而多媒體實踐教學中遇到的一些問題更應當引起教學工作者的警覺和重視。結合近年的教學實踐，分析了在多媒體教學中遇到的一些問題。

問題1、課堂教學過度依賴多媒體課件

現象1：照本宣科，授課過程演變成教師對于多媒體課件內容的閱讀和解說過程。以教師為主導的教學轉為以課件為主導的教學，多媒體課件成為學習過程的中心。授課靈活性差，學生很難長時間將注意力集中在教師的解說中，課堂教學效果不好。另外，有些教師一旦脫離多媒體課件就無法順利的進行教學。在這種授課過程中，教師的授課能力很難提高，尤其是對于剮剛進入教學崗位的年輕教師。

現象2：一概而論，所有課程都進行多媒體教學，無視課程內容是否適合一律應用多媒體課件講授。

問題2、多媒體課件的質量參差不齊

現象3：單調乏味，將傳統教學中板書以及教案中的內容照搬到多媒體課件中，課件代替板書。這相當于用投影儀、幕布來替代黑板、粉筆，設備更新了但教學方法仍然一成不變。延續了以文字總結、教師講授為主體的傳統教學方法，多媒體教學的優勢沒能得以體現。這種課件表現形式單一，但內容較多，學生容易疲勞，很難達到預期的教學效果。

現象4：喧賓奪主，課件中設置過多的動畫、圖片、色彩和聲音效果，分散了學生對于學習內容注意力。傳統教學手段很難描述的教學內容，通過動畫、圖片能夠形象、直觀的展現在學生面前。

問題3、多媒體教學中節奏快、互動少

多媒體技術的引入，在授課中節省出較多的板書時間，如果不能夠很好的把握教學過程，那么難免會出現教學節奏變快、教學內容增加的現象。從而，學生缺少思考的過程，被動學習，跟不上教學進度，教學效果差。同時，教學中師生之間的互動相應的減少，教師很難調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力。

為了在高校中更好的展開多媒體教學，我們針對多媒體教學中遇到的實際問題闡述了教學中幾點想法，和一線的教育工作者們共同探討。

1結合傳統教學，突破傳統教學，相得益彰

多媒體教學的實行要結合傳統的教學方法。多媒體教學是教師應用多媒體教具來主導教學，教師的講授和學生的參與是整個教學活動的中心。

然而，現代化的多媒體教學技術與傳統教學手段也存在著顯著的差異，在多媒體教學中，更需要突破傳統教學的局限性。首先，多媒體教學不僅要求教師熟悉教學內容也要求教師能夠熟練的使用多媒體工具，如計算機、各類多媒體軟件等，這對教師的基本素養有著較高的要求。第二，多媒體教學與傳統教學相比，備課工作量極大的增加了。教師需要根據教學內容的要求和多媒體教具的特點，選擇教具、研究教法、設計有效的教學方案并制作多媒體軟件等。第三，多媒體教學要求教師有較好的課堂引導力、較高的多媒體操作能力。多媒體教學過程中，課堂氛圍較為活躍、學生思維靈活，這就要求教師更好的控制教學過程，，引導學生學習。只有將多媒體教學和傳統教學科學的結合，取長補短，課堂教學的效果才能夠得到提高。

2針對課程特點，設計教學結構，相輔相成

根據課程特點，設計多媒體教學方案，有針對性的實施教學。多媒體技術的引入使得教學過程具有了多樣性。不同的課程對于多媒體教學的要求也是不盡相同的。

高等數學、線性代數等數學類課程中，理論證明及計算求解占有很多的內容。僅通過多媒體課件來演示這些過程，容易速度過快，學生思維跟不上并且印象不深。對于這一部分內容的講授，傳統的板書式教學的教學效果相對更好。而數學類課程中的一些抽象的圖形，如雙曲拋物面，通過傳統的教學往往很難理解，利用多媒體軟件，我們可以繪制動態的三維圖像來加以展示，化難為易。

生物、生理和醫學類課程中，大量的生物圖片、生理病理現象需要在課堂上展示。傳統教學中的掛圖，往往攜帶不便，容易損壞，靜態圖形不能體現動態的生理變化。利用多媒體技術，生物圖片和生理過程以動態的形式展示在學生面前，操作簡便，可重復多次演示，清楚明了。

計算機類課程中，需要將基本的操作技術和方法教授給學生。通過多媒體設備，演示程序的編輯，軟件的使用，并指導學生動手練習。

總之，不同的課程要求教師根據課程的需要，合理的使用多媒體技術、科學的設計教學結構完成教學任務，最優化教學效果。

篇（6）

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01―0283―01

多媒體是20世紀90年展起來的新技術。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體技術在教學上的運用，標志著教學媒體質的飛躍。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。因此，現在我們通常所說的“多媒體教學”是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為“計算機輔助教學”，即CAI（computer assisted instruction）。

一、多媒體教學的特點

1、信息載體的多維化。多媒體技術可以將數據、文字、圖像、聲音有機地融為一體，實現輸入輸出的多維化，徹底改變了傳統電教形式單一的弊端。把計算機所處理的信息空間擴展和放大了，可以大大豐富信息的表現力，從而增強教學效果，更利于學生準確、全面、深刻地接受知識。

2、信息傳遞的交互性。多媒體技術能自由地控制和干預信息的處理，可以形成人與機器、人與人、機器與機器間的互動和相互交流的操作環境及身臨其境的場景，即人機可以對話。這是多媒體教學最重要的特征。

3、信息處理的集成性。信息處理的集成性主要表現在信息媒體的集成或表現集成，以及處理設備集成。由于它集各種媒體之長，改善了信息表示的方法，文字、圖像、聲音可以從不同方面來著重表達信息的內涵；它還可以通過實時采集、編輯處理，將電影、電視、錄像、錄音等切割拼接，合成完整的視聽結合、表現豐富的適應課堂教學的多媒體教材。因而，更有利于調動學生的各種感覺器官，強化各方面的能力。

二、多媒體教學的優勢

1、通過多媒體創設直觀、生動的學習情境，激發學生的學習興趣和求知欲。大學生是一個精力旺盛、思維活躍、興趣廣泛的群體。傳統的“一張黑板、一支粉筆、一本教材”的授課模式很難提起學生的學習積極性。而多媒體教學通過動畫、圖像、文本、聲音等信息的集成，能夠同時刺激學生的多個感官，使他們的大腦處于興奮狀態，注意力高度集中，從而能主動地、積極地去了解、學習、應用知識，并把知識點深深地烙印在腦海中，極大地提高學生學習積極性、主動性，學習效果也會相應提高。從另一個角度講，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。而多媒體教學平臺便能提供豐富、生動的實際情境，開展情境教學。

2、依托多媒體這一平臺，教學容量得以增加，充實了課堂內容。在傳統的教學模式下，一般是采用一塊黑板、一支粉筆，面向學生傳授知識的方法，大量的信息都是以板書形式傳授給學生的，每堂課教師都要用近三分之一的時間來寫板書，嚴重地影響了教學效率和知識的傳授量。而多媒體輔助下的教學省略了很多不必要的板書，多媒體系統可以快速直觀地給出教師要講解的相關內容，通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和網絡等方式呈現教學內容，同時，內容的范圍也可以涉及一些最新的、前沿的信息及與授課內容相關聯的背景信息等。學生們在這些動感學習環境中，對教學內容更容易領會和掌握，不僅節省時間，大大加快了學習進度，而且增加了知識容量，提高了學習效率。

3、多媒體教學有利于建立以學生為主體、教師為主導的教學模式，提高課堂教學質量。以學生為主體，教師為主導，采用交流、啟發、頓悟的教學手法是實踐先進教育理念的體現。依托多媒體的技術優勢可以對整個教學過程進行立體化的優化設計，如可以通過多媒體課程素材的展示，達到在具體情境中學生與媒體、學生與教師、學生與學生之間的互動交流。教師也可以通過設計具有開放性的課件，拋磚引玉，引導學生在課堂外進行自我知識擴充，進一步突出教師的主導地位和學生的學習主體地位，優化課堂教學模式。

三、多媒體教學的誤區

1、多媒體在現代教學應用中的盲目崇拜傾向較嚴重，缺乏理性的認識。在多媒體教學的實踐中，學校和老師對多媒體有過度依賴和盲目崇拜的傾向，不管什么性質、什么內容的課程，不管是否適合，都使用多媒體的教學方式，一味地追求多媒體的聲光色效果。讓學生長時間處在多媒體的包圍之中，容易產生視覺疲勞。

同時，由于屏幕的限制，使本來可以比較完整的板書，被分割為幾個部分，影響了板書的整體性，也就影響了學生對相關內容的整體認識。因此，過分地依賴和使用多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反，應以“適時、適度、適當”為原則發揮多媒體教學的最佳效果。

2、多媒體在現代教學應用中扮演著“霸權”角色，教學過程機械化，缺乏互動教學過程，不利于師生情感交流。有些人認為多媒體技術運用于教學就是將文字教材電子化，就是把教材和課堂教學結合起來用多媒體展示，這種觀點忽視了多媒體技術運用于教學的目的，是教育理念的倒退。在這種保守、僵化的教育理念支配下，多媒體技術的運用把教學內容簡單地變成了“電子黑板”，教學過程只是“照屏宣科”，教學內容也是機械地將課本知識照搬，整個教學過程仍然是“填鴨式”教育，只是將原來由“人填”變成“機填”，只不過提高了“填”的效率，但忽視了效果。在這種教學過程中，教師的主導地位和作用沒有體現出來，而僅僅是充當了一個多媒體信息的者。同時，從學生的信息接受角度看，這種僵化的“照屏宣科”，使學生變成了“多媒體的奴隸”，喪失了自主學習的空間。

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中圖分類號：G434 　 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0042-04

隨著現代科學技術的迅速發展和教育信息化進程的大力推進，多媒體和信息高速公路已成為信息時代最基本的物質基礎和社會條件，掌握和利用多媒體技術和網絡技術，已成為信息時代基本的生存技能。信息時代的來臨，對教育提出了更高的要求，如何通過先進的現代教育技術手段促進教學改革和每一個學生的健康成長，已成為每一個教育工作者急需解決的問題。課堂是我國學校教育的主要陣地，黑板加粉筆一直是傳統課堂教學的主流技術，但隨著全球以計算機和網絡為中心的數字化浪潮的到來和國家新課程改革的深入實施，教師的教育理念和教學方式都發生了很大的變化。近年來，隨著我國基礎教育改革的深入發展和相關項目、工程的大力實施，大部分中小學已經完成多媒體教室硬件環境建設，多媒體教學逐漸成為課堂教學的主要形式。

一、多媒體教學在化學課堂應用中的優勢

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計、合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。[1]這種教學模式具有交互性、集成性、可控性等特點。縱觀2011年版的《義務教育化學課程標準》我們不難發現，不管是課程基本理念還是課程內容的設計，都重視學生學習態度的改變、學習方式的轉變、科學精神的養成和實踐能力的培養，注重學生的全面發展和綜合素質的提高。筆者在初中化學課堂實踐中實施了多媒體教學，體會到多媒體教學主要有以下優勢：

1.創設情境，激發學習興趣

John Seely Brown、Allan Collins和Paul Duguid認為，知識只有在它們產生及應用的情境中才具有實際意義，知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中。[2]化學課堂上，當教師創設的情境與學生的生活和學習經驗相融合時，學生的學習興趣才會提升，學生才會有進一步探究的欲望。例如，在“金屬資源的利用和保護”這一課題的教學設計中，我們通過“廢舊電池有償回收：還有多遠的路要走”的視頻導入課堂，引發學生對廢舊電池回收利用問題的思考和環境保護意識的培養。在“生活中常見的鹽”這堂課的內容導入環節，我們設計了以日本地震引發的“搶鹽”為內容的課堂導入，通過視頻、圖片等媒體形式向學生介紹關于“搶鹽”事件發生的來龍去脈，提出為什么會出現這次事件、鹽是什么等一系列問題，通過多媒體激發學生進一步學習和了解的熱情，將學生在實際生活中遇到的問題引入課堂，激發學生的興趣，提高學習動機，引起學生進一步探究的欲望。

2.融入實驗，克服教學難點

化學既是一門與生活、生產息息相關的學科，也是一門與實驗密切相關的學科。化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保障。[3]在化學課堂教學中，充分運用多媒體資源，利用多媒體方式模擬化學實驗，可以彌補因實驗器材或實驗條件所限而不能進行化學實驗的不足，一些具有污染性、危險性的實驗，通過演示實驗和虛擬實驗進行，有效地克服了教學難點，在實驗過程中培養學生遵守化學實驗室規范的意識，促使其養成良好的實驗室工作習慣，形成一定的實驗技能。

3.巧用軟件，提高教學效率

化學學科軟件是為了方便從事化學課程學習而為從事化學相關工作的人群設計和開發的，諸如化學快錄（WordChem）、ACD/Chemsketch、仿真化學實驗室、化學三維分子模型、中學化學小百科、元素屋、化學元素周期表等，這些學科軟件操作簡單，使用方便，具有很強的交互性和生成性，能夠形象、生動地呈現一些反應過程，部分軟件還具有較強的擴展性，用戶可以動態補充和添加個人需要的資料，如果能夠在教學設計和實施過程中將這些學科軟件加以合理運用，將會培養和激發學生的學習興趣，有利于提高教學效率和學習質量。

4.演示教學，減輕認知負擔

化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律，化學學科與數理學科的教學思想卻不盡相同，它有豐富的實驗、較繁蕪的化學式、抽象的概念以及半經驗化的理論，這些都決定著化學的特殊性。[4]物質的內部結構、微觀構成、化學反應的機理等內容，對在認知結構和認知水平上處于形象思維為主的初中階段學生來說，可能顯得有些抽象和較難理解，利用多媒體設備的某些功能巧做處理，將抽象的問題形象化，將微觀的變化宏觀化，加深學生對化學學科知識的理解，樹立學習化學的熱情。

5.優化評價，記錄學習過程

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部分教師對多媒體教學的分析不全面，在實施多媒體教學的過程中，并未將多媒體教學的整體價值開發出來，片面地依賴多媒體去進行數學知識的呈現，其本質是用多媒體替代黑板和教材，這無法發揮出多媒體教學的整體價值，站在發展的角度分析，這是一種資源的極大浪費，必須得到應有的改進。

2．多媒體教學的靈活度不高。

多媒體教學的本質是通過多媒體設備去強化教學的質量，但是部分教師僅僅是為了使用而使用，并未客觀地分析哪些知識點運用多媒體教學更加便利和實用。這種運用現狀下，不僅僅不利于提高教學的質量，同時也會在一定程度上削弱學生對于多媒體教學的興趣。

3．多媒體課件制作與實際教學不符。

多媒體課件是保障數學教學有序進行的重要前提，但是現階段多媒體課件制作中，音頻、視頻所占據的比重較大，且其中蘊含的內容較多，無法確保學生在既定的時間全面地消化掉本節課程的知識點，這對于教學質量的提升也會造成些許的影響。

4．教師的定位不清晰。

新課改背景下，學生才是課堂的主體，教師需要扮演的則是一個設計者、引導者的角色。但是，在多媒體教學下，教師無法將學習的主體地位交還給學生，多媒體教學的實施必須在教師的操控下方能進行。這些無法實現師生之間的有效溝通，同樣對于學生自主學習能力的提升也非常不利。

二、小學數學多媒體教學的優化策略

1．科學的加以利用，全面開發多媒體教學的優勢

與傳統教學相比，多媒體教學的優勢有目共睹，但是在“形式主義”長期出現的教學現狀下，教師必須有意識地進行改進，通過合理的開發及使用來調動學生的積極性。教師需要做的是抓住教學工作的主線，有計劃性地進行多媒體的運用，以便于全面地開發出多媒體教學的優勢。在小學數學教學中，不同類型三角形的區分是教學中的重要知識點。在具體的教學中，教師可以通過不同類型圖片的展示讓學生學會區分，并自發地進行觀察和探討，可要求學生進行三角形的繪制，幫助學生找到不同類型三角形的特征，強化學生的認知及記憶。在此過程中，教師可以逐步地加深訓練的難度，針對訓練中學生出現的問題及疑惑進行引導。此時，教師可以通過學生較為感興趣的圖片進行引導和分析，從形式和內涵上充分的展示出多媒體的優勢作用。

2．融入創新意識，促進多媒體教學的有序開展

創新是提升小學數學教學效率的重要保障，因此教師可以在傳統教學方式的基礎上適當的進行改進。在多媒體教學的實施中，可以通過有技巧的提問或者故事進行知識點的引入，然后再通過多媒體課件進行教學內容的展示，在學生充滿好奇心的前提下，小學數學的教學效果必然會有所提升。此時，教師可以有意識地進行學生自主學習能力的培養，在部分較為簡單的知識點的講解中，教師可以采用多媒體教學與小組學習相結合的方式來進行。以小學數學中“三角形的高”為例，教師可以引導學生自主閱讀教材，通過個人的理解將三角形的高描述出來，并正確地將其繪制出來。在這種寬松的教學氛圍下，學生可以大膽的進行描述和嘗試，營造良好的學習氛圍。同時，教師可以通過游戲法來強化學生對于三角形的認知。通過積木的搭建讓學生了解三角形的受力原理。我們有理由相信在趣味性較強的教學環境下，可以全面地促進學生綜合能力的提升。

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自從廣播電視大學開放教育小學教育專業開設“創新教學”課程以來，陜西廣播電視大學以全國首屆人才工作會議體現出的創新思想為指導，積極探索培養創新精神和創新實踐能力為重點的新型教育工作者的新路子，豐富我國遠程教育的理論體系和實踐依據。為了更加有效地發揮該課程在專業教學中的積極作用，陜西廣播電視大學以課程多媒體教學資源建設為突破口，努力實現課程教學的基本目標。

一、“創新教學”課程多媒體教學資源的歷史發

1999年，中央廣播電視大學遠程開放教育小學教育專業專科的教學計劃中有一門特殊的課程—“創新教學”，通過認真研究，不斷搜集教學資料，建設教師隊伍，陜西廣播電視大學開設了創新教學課程。經過一年多時間的努力，決定整合現有文字教學資源，充分體現學生自主化學習的特點，加大“創新教學”課程多媒體教學資源的建設力度。

(一)MicrosoftPowerpoint時期

2002年，在缺少多媒體課件制作軟件及技術知識與能力的前提下，先從教學最直觀的電子教案做起，根據教材的七章內容編排情況，以講座的方式將課程學習的基本內容和主要知識點用MicrosoftPowerpoint的強大功能體現出來，從而使學員在學習中有效地運用了電子教案的圖片、視頻、音頻和交互等特殊表現形式，使“創新教學”課程內容的七章理論知識在學員的學習過程中具體化、形象化和趣味化。我們制作的120張幻燈片經過學員的反復使用，在課程組的努力下，陜西省先后有4808名學員對幻燈片提出了修改意見，目前在陜西省系統推廣的“創新教學”課程電子教案就是多次反饋與修改的教學輔助媒體。根據2003年5月在陜西省系統調查結果顯示，“創新教學”課程電子教案在教學中的使用率約為86%，有82%的學員給“創新教學”課程的電子教案綜合評價為90分以上。

(二)MicrosoftFrontPage時期

2003年，隨著“創新教學”課程教學支持服務的不斷完善，在對電子教案進行認真研究的基礎上，決定利用MicrosoftFrontPage軟件提升課程的多媒體教學效果。在導航欄目中設置了教學文件、教學輔導、問題解答、知識拓展、教學研究和相關鏈接等學習模塊。由于技術的緣由，該課程的媒體化只考慮了知識檢索與鏈接功能的發揮，雖然在背景音樂、動畫制作等方面有所涉及，但其針對性不強，文本與動畫的協調度不夠理想，知識學習的交互性也體現不太明晰。在當時現代教育技術環境下，學員對此課程媒體的綜合評價為95%。2004年，我們根據學員的反饋意見，對其進行了進一步的修改與完善，在陜西省舉辦的多媒體課件大賽上獲得教育廳授予的多媒體課件三等獎。這在當時對我們開發課件的教師來說，受到極大的鼓舞。因此，“創新教學”課程的多媒體課件就在我們的教學活動中不斷地得到修改與完善，可以說，動態性是課程媒體化的一種寫照。依據“創新教學”課程多媒體課件完成的“創新教學”課程教學模式改革研究報告和論文受到全國電大首屆教學創新獎評審委員會的關注，課程組負責教師獲得首屆教學創新獎并在遠程開放教育論壇會議上進行交流。2005年《論“創新教學”課程教學模式的創新》一文獲全國廣播電視大學優秀科研論文。

(三)不同媒體資源優勢互補的時期

2006年，經過多年修改與完善的“創新教學”課程多媒體課件終于得到其他省級電大課程教師的認可。據不完全統計，陜西廣播電視大學教材發行中心先后接到河北電大、新疆電大等13家省級電大商談“創新教學”課程多媒體課件的應用與共享問題。為了做好應用與共享，使課程教學媒體作用得到真正的發揮，又提出了用新的設計理念與軟件重新梳理與整合“創新教學”多媒體課件的計劃。與此同時，陜西省多所高校也打算利用“創新教學”課程多媒體課件開設教育類專業的選修課程，他們經過論證，充分肯定了陜西廣播電視大學開設“創新教學”課程的超前理念。在許多打算共享資源院校的支持與激勵下，我們于2008年完成了IP系統講授課程18講的錄制目標任務，通過網頁向陜西省以至全國開設“創新教學”課程，與此同時，還錄制了“創新教學”課程學習推薦直播課堂，加大了“創新教學”課程多媒體課件的宣傳力度。

2008年，全國第八屆多媒體課件大賽開始，課程組積極應對，精心策劃，不斷創新，利用新的教學軟件對以往的媒體資源進行整合與創新，使課程的學習內容更加具體化、趣味化和有效化。經過大家的共同努力，將直播課堂、IP系統講授、作業輔導與講評、綜合測試、課程評價等模塊融合進去，尤其是采用多種軟件優勢互補的方式體現教學內容。在陜西省教育廳2008年多媒體課件大賽上獲得優秀等級并被推薦參加全國第八屆多媒體課件大賽，經過大賽評委會的審核與評定獲得教育部2008年第八屆全國多媒體課件大賽三等獎。2009年，“創新教學”課程開發研究成果獲得陜西廣播電視大學優秀教學成果獎。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索網站可搜索到陜西廣播電視大學“創新教學”課程教學資源建設、應用和共享方面的信息100多條。2010年陜西廣播電視大學將成立“創新教學”課程教學團隊，其主要任務就在于圍繞課程教學資源建設，尤其是多媒體課件資源建設，分階段打造中央電大、省級、國家級精品課程，逐步將“創新教學”課程多媒體教學資源的建設、應用和共享向成熟化推進。

二、“創新教學”課程多媒體教學資源建設、應用與共享的反思

從“創新教學”課程的多媒體教學資源情況來看，課程的多媒體教學資源建設基本上都是以“創新教學”課程的教學大綱為依據，由文字教材、音像媒體、多媒體課件、網絡課程等媒體組成。

(一)文字教材建設是課程多媒體資源建設的基礎工程

文字教材是學員學習的基本依據，課程組圍繞“創新教學”課程現有教材—《教學創新的探索與實踐》進行了問卷調查，結果如下:學員中認為文字主教材中教材理論體系不完整的占83%;概念命題不清楚的76%;文題與內容不配的占37%;教材結構不合理的占46%;課后思考題不合理的占90%;教材內容重復現象的占90%。顯然，學生自主學習的主教材必須進行科學的設計和改革。只有設計編寫出適合開放教育學員特點的文字主教材，才能真正體現出文字主教材的重要作用。第一，主教材應適合學生自學和小組學習的特點，把教學基本內容同教學目標、自學方法導引、自學進度安排、學習的重點和難點、階段小結等內容有機地融合在一起。第二，文字主教材必須配備一定量的思考題、討論題、案例題、階段測試題等具有課程特色的鞏固知識的方式，促使學生更好地理解和掌握學習的基本內容。第三，文字主教材在版式設計上可采取正文分主、輔欄的形式。主欄為教材的主要內容;輔欄應依據該課程的一體化設計方案為學習者提供各媒體的交互學習要求。第四，編寫者應從現代遠程教育的特點出發，認真分析該課程的一體化設計方案，使編寫出的文字教材既有一定的系統性、嚴格的科學性，又符合學員的認識發展規律。第五，文字主教材應具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓勵學生克服自學中遇到的困難。第六，文字主教材應就多種媒體教材的配合使用提出學習要求，以使學生能適時地通過多種媒體教材的綜合使用及時解決學習中的疑難問題，實現學習目標。

(二)音像媒體的設計與表現形式是課程多媒體教學資源得到應用與共享的關鍵

課程組多次針對我們開發的“創新教學”課程視頻媒體資源以及兄弟院校開發的視頻媒體資源進行反復研究，總結了我國網絡教育視頻媒體資源的不足之處，主要表現在以下幾個方面:第一，播課教師大多數都是學科教學專家，但由于對現代教育技術掌握甚少，教學活動與傳統的課堂教學相比無異于搬家。第二，播課教師教學內容過于抽象、枯燥單調、教學方法死板、表情過于嚴肅等，在一定程度上難以調動學員學習的積極性。第三，播課教師由于教學任務和應試教育的影響，其講授的范圍僅僅限于教材之中，結果使學生認識到音像教學無非就是讀教材，看與不看一個樣。第四，播課教師的教學過程缺少創新成分，不能激發學生的學習欲望和興趣。這方面的統計結果顯示，收看錄像帶教學和衛星電視播課能堅持到底的學員僅占11%，平時自主學習利用電視課程、教學錄像、VCD光盤和錄音教材資源的占7%。顯然，這方面的資源改造和完善工作迫在眉睫。至于通過直播課堂和雙向視頻系統的教學資源，由于各分校、工作站從各方面做了大量的工作，其利用率逐漸增加;但農村及邊遠地區的學生由于接收設備等方面的原因其利用率仍然較低。因此，音像媒體資源的開發，一定要配合文字主教材的內容進行多樣化的模塊化設計，使不同的學員根據自己的實際情況選擇不同的學習媒體。

(三)多媒體課件是學生自主化學習的最佳途徑

從遠程教育的角度來看，“創新教學”課程的多媒體課件的使用率還是比較低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家現象嚴重，不能激發學生的興趣。課件制作者忽視了制作的根本目的是通過直觀形象的描述，使學員理解概念和抽象問題具體化。第二，課件設計中過分熱衷于圖像、音響和視頻等媒體的效果，使課件的內容與多彩書本和音像教材無多大區別。第三，交互性、超文本和導航能力不強，單調的文字顯示容易使學生產生厭倦心理。第四，缺乏較系統的課程學習評估，容易導致學生在學習過程中不能對所學內容進行系統消化，結果造成學習上的惡性循環。因此，我們針對“創新教學”CAI單機版的不足重新開發了一部“創新教學”課程內容比較全面、豐富，上網即可靈活使用的CAI網絡版課件，在很大程度上滿足了學員自主化學習的需求。

(四)網絡課程是遠程教育多媒體教學資源建設、開發與共享的最終目的

目前，由于理念、名師、技術、經費等方面的種種原因，“創新教學”網絡課程教學資源的開發問題仍然較多。第一，僅依靠自身師資的力量，很少與省級電大和網絡教育學院交流共享，從而造成得不到課程資源完善的有益意見和反饋信息。第二，網絡資源的常規方式體現較多，電子交互方式較少。第三，網上資源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，網上的靜態信息多，動態的信息少。第五，理論性較多，時間性較少。因此，“創新教學”的網絡課程，首先，應突出創新教學內容中的重點和難點，針對重點和難點進行教學設計，配合動態演示、視頻、圖像、實驗、典型例題、解題思路分析、問題討論、測驗等教學環節，強調實現交互式學習功能，使學生真正做到自主學習。其次，網絡課程應強調知識的系統性和完整性。再次，網絡課程的教學支持環境在功能上，除了具備一般的遠程教學能力，還應具備使用者可重組、可擴充、可修改的知識模塊、媒體素材等開放。

三、“創新教學”課程多媒體教學資源建設的思考

(一)多媒體教學資源的建設要依賴于創新的教學形式和手段

“創新教學”課程教學資源的建設與先進的教學形式和手段不可分割。因此，為了適應遠程開放教育學生的協作學習和小組學習形式，“創新教學”課程教師一定要在教學資源的建設中恰到好處地應用圖、文、聲、像、動畫等多媒體的豐富的表現方法及計算機的交互優勢，充分應用現代心理學感知規律和注意規律提高學生的學習興趣，運用記憶規律增強學生的記憶效果，突破教學難點，強化教學重點，有利于學員對學科知識的理解和記憶。

(二)多媒體教學資源建設必須處理好理論指導與應用共享的關系

多媒體教學資源建設的最終目的就是服務于教學，以提高教學質量為基本目標。因此，多媒體教學資源的建設，必須在科學學習理論的指導下確定明確的建設目標，圍繞資源建設目標，通過多種途徑，積極開發理論性和實踐性都比較突出的學習資源。這里尤其要處理好各種教學資源新建、改造和引進的關系，處理好多媒體資源建設的共建與共享關系。

(三)網絡資源的科學選擇和合理優化

“創新教學”的課程網絡學習資源多數應考慮以動態Web頁的形式向學生，包括電子教案、多媒體課件、教學大綱、教學實施方案、課程內容輔導、作業題、教學案例等形式。但在具體應用過程中，必須根據“創新教學”課程各個部分的具體內容、性質、教學條件、師資素質的差異性，結合網絡教學資源各種媒體自身的優點和局限性，靈活選用。在這個問題上，我們要研究、掌握各種媒體特點和功能，注意發揮所選媒體的優勢，強調媒體使用的合理性、適用性和有效性。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0034-01

1 歷史多媒體教學的現狀調查

1.1 歷史多媒體教學環境下學生學習情況的調查

對于大學歷史多媒體教學的現狀調查，是通過發放問卷的形式進行的。這種方法相對于一些網上調查雖然繁瑣一些，但通過對調查結果的分析，表明結果的真實性與代表性還是可以參考的。由于調查人手與時間的有限，所以筆者只在自己所在城市及周邊城市進行了調查，選取了一些大學發放了適當數量的問卷，雖然范圍沒有特別大，但也能代表一定空間的水平。

1.1.1 學生對歷史多媒體教學的整體評價

在對歷史多媒體教學的看法上，有81%的大學生表示適應這種教學方式，而對這種方式表示不適應或者有些不喜歡的占到7%。其他學生保持中立觀點，既不支持也不反對。這說明了大部分的大學生對于多媒體教學還是持支持與喜歡的態度的，這也充分體現出了多媒體教學的優勢是很大的，而且很受大學生喜愛。而少數大學生的不贊成態度也在一定程度上反映了在現今的歷史多媒體教學中還存在需要改善的問題。

在歷史多媒體教學的利弊評價上，有57%的大學生認為利大于弊，有27%的大學生認為利弊平衡，有16%的大學生認為弊大于利。由此可以看出，超出半數的大學生對歷史多媒體教學是持肯定意見的，在歷史多媒體教學中應該發揮其優勢來輔助教學的完成。

在歷史多媒體教學的重要性上，有20%的學生認為非常重要，38%的學生認為比較重要，兩者百分比已達到半數以上，充分說明大學生對歷史多媒體教學的認可與接受程度是比較高的。

在歷史多媒體的滿意程度上，非常滿意和比較滿意的占據了55%，24%的學生表示一般滿意，剩下的學生持保留意見。這表明大學生在認可歷史多媒體教學的同時，對其還有一定的期待。

1.1.2 大學生對歷史多媒體教學的效果評價

此次研究將多媒體教學與傳統教學的關系作為一個重點。傳統教學的重要特點就是將教師的講解與板書相結合，在這種情況下，學生便于記筆記。同時在教師的系統講解下，學生能形成較為清晰的思路，但學生學習的主體地位就無法體現。而在多媒體教學下，學生的主體地位雖然顯示出來，但大部分學生反映難以記筆記，從而理解起來有困難，認為更好的方式是將多媒體與板書相結合。這樣既可以發揮學生的主體地位，又能夠將知識形象直觀地表現出來。

多媒體輔助教學的效率也是一大研究重點。多媒體教學固然有其不可替代的優勢，但超過半數的學生表示多媒體課件的信息量太大，課上根本不能完全接收。由于信息量大導致教學速度快，以至于學生思維跟不上，這就使學生在上課時缺少必要的思考時間，更沒有多余的記筆記時間。這是多媒體教學的一大問題。

1.2 歷史多媒體教學環境下教師教學情況的調查

對于歷史多媒體教學教師情況的調查，是通過訪談的形式進行的。雖然數量不多，但從調查結果來看，具有一定的普遍性與可信度。訪談內容主要是針對歷史多媒體教學下教師的感受。筆者通過面對面交談、電話訪談、網上交流等方式，對20多位教師進行了訪談，大致了解了他們對歷史多媒體教學的體會與思考。以下是對訪談結果的分析與思考。

1.2.1 歷史多媒體教學基本情況

在接受訪談的教師中，有87%的教師經常使用多媒體，而在這些經常使用多媒體的教師中，又有75%的教師每節課都會使用多媒體。只有極少數教師不習慣使用多媒體，而年輕教師使用多媒體的頻率相對高一些，甚至有一部分年輕教師表現出對多媒體教學的依賴，沒有多媒體就會有一種無所適從的感覺。這種情況一方面體現了年輕教師對多媒體技術的熟練運用和學校多媒體設備的完善，但同時也體現了年輕教師傳統教學能力的退化。從整體來看，單純地依賴多媒體并不好，因為并非所有的教學內容都適合用多媒體來完成，有些教學內容需要傳統教學方式的介入才可以達到完善。而且，多媒體只是教學過程中的一種輔助工具，并不能在教學中占據主導地位，不能忽視師生、生生之間的交流以及學生的主體地位。

1.2.2 歷史多媒體教學中教師的備課情況

在多媒體的備課情況上，教師的差別很大。備課時間包括教師熟悉教材、分析教材的時間，通過各種途徑搜索資源的時間，多媒體課件制作時間等。訪談結果表明，教齡越長的教師，一般備課時間越長，他們對教材更加熟悉，但備課卻更加用心踏實。因此，他們在教學目標的完成上，更容易達到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者的完美結合。而一些較年輕的教師的備課時間與準備程度就差一些。他們在備課中遇到最多也是最大的問題，就是搜集了大量的相關資料，但利用課上的50分鐘時間根本不可能全部講完，因此材料的取舍很困難。這也是多媒體教學中很多教師面對的一大問題。