自然教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇自然教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.考慮學生的生理需求。首先，在規劃課堂結構板塊時，應留出時間讓學生能夠自由、放松地動一動、喊一喊。其次，利用教材中教學活動的內容，如模仿、體驗、游戲等，盡可能讓學生活動起來，使學生一邊學一邊動。這既能達到教學目標，又滿足他們的生理需求，最后，可以設計一些全體性的互動活動，比如拍手、豎拇指等穿插于整堂課中起作用。此外，對于一些枯燥的理論性課程，如人體知識、衛生常識，等等，教師應學會換位思考，自己在什么時候會對這方面感興趣？顯而易見，當親人或自身身體出現病癥，或在生活中遇到類似的問題時才會關心這些知識。教師根據自身換位思考的結果，創設相似情境，讓學生也換位思考，激發學習的主動性。

2.給予學生安全需求。教師需巧用體態語言給予學生安全感，當學生因為心理原因思維閉塞、說話不流暢時，一個鼓勵的點頭、一道信任的目光、一雙有力的手都能改變他們的心理狀況，使他們發言流利。此外，教師可以利用學生的某些安全需求進行自主探究。例如，針對學生怕火、怕電的現象，可以幫助他們安全、正確地使用，教師應循序漸進，強調危險性的同時更要指出安全地使用能使它們成為我們生活的好幫手，學生仔細探索的同時又能將知識用之生活。

3.激發學生的情感需求。教師可以創設軟環境，在教學提問中除了對知識能力上的問題以外應該穿插一些愛憎、悲歡、是非等與情感相關的問題，激發出學生對于這個方面的情感，更能帶動學生去思考。同時，教師應用文字、語音、語速、語調的變化渲染課堂氣氛，調動學生的學習情感，并且要在課堂中建立師生的共同歸屬感。當學生覺得你是他們的一員時，學習情感更易被激發。

4.維護學生的尊重需求。真正的尊重應是發自內心的，是滲透在細節中的。教師應耐心傾聽學生不論是否正確的回答，可以在教學中有意識地給學生表達想法的權利，降低教師的權威性，給學生更大展示自己的空間。另外，向所有學生傳遞人與人之間互相平等、相互尊重的觀念，建立師生與生生間的尊重和信任，更能調動他們參與課堂的積極性。

5.賦予真正的自我實現。教師要有一雙善于發現的目光，學生個性化的小作品，有序、合理地進行辯論，都是他們自我實現需求的體現，應抓住時機搭建平臺，激發學生富于創造性與建設性的技巧。此外，教師應在教學過程中根據生活的常見問題，設計更貼近生活的環節，給學生發揮的空間，教他們把知識與技能結合于生活，更能讓他們得到自我實現。

二、結合馬斯洛理論的成果

篇（2）

二、實驗導入，激發學生的學習好奇心

好奇心能夠驅使人們積極思考，通過努力獲得答案，從而得到心理上的滿足。因此，在中等師范物理及自然科學教學中，教師應把握學生的心理特點，通過實驗導入激發學生的好奇心，引導學生努力思考和認真聽課。如教師可以問學生：“同學們，不同物體下降時的速度一樣嗎？它們會同時落到地上嗎?”學生一時難以肯定地回答教師的問題，于是教師就可以做一個實驗，選取幾種不同的物體在同一時間從相同的高度拋下，然后與學生一起觀察實驗結果。當實驗結果與學生的認知發生沖突時，學生一定很想弄清楚原因，這時教師就可以引入教材內容，解決學生的疑問，幫助學生學習和理解教材內容。

三、鼓勵學生自己動手，加強對課本知識的理解

物理及自然科學教學之所以讓學生覺得很難，主要原因是學生缺乏實踐，難以驗證和深入地理解所學的知識。動手實踐有利于學生鞏固課本知識，也有助于學生在實踐中發現問題、解決問題，從而加深他們對知識的理解。因此，在中等師范的物理及自然科學教學中，教師應當鼓勵學生多自己動手。如在講關于摩擦力的知識時，教師就可以鼓勵學生動手，采用不同的物體做實驗，通過自己的實踐發現摩擦力的大小與什么有關，然后再根據教材內容的講解驗證自己的實驗結果和猜想。親自動手可以讓學生充分參與到教學當中，不僅體現了學生的學習主體地位，而且發揮了學生的主觀能動性。所以，在中等師范物理及自然科學的教學中，教師應多鼓勵學生動手，從而提高學生學習的自信心，強化學生對教材內容的理解和掌握。

篇（3）

調查研究表明：農村自然教學的不利因素主要是教學儀器設備少。但農村學校也有許多有利的教學條件：得天獨厚的自然環境和資源為自然教學提供了豐富的、活生生的教學材料；為開展自然教學提供了觀察、考察、飼養、栽培等實踐活動的場所；自然課中50％以上的內容都是農村學生所熟悉的事物和現象，學生對農村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。

（一）因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料。

自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學習“養蠶”等），并列成“教學材料結構表”印發給當地鄉、村小學自然教師使用，以便教師課前準備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。廣大農村自然教師反映：“教學材料結構表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發了學生學習自然的興趣，增加了學生了解家鄉自然事物特點的機會，培養了學生學科學、用科學的能力。

（二）利用農村土地較多的條件，師生動手建設、管理生物園。其作用是：

1.生物園能為教學提供觀察實驗的材料。教師指導學生在生物園按教學需要分類、分期栽培植物，飼養小動物，為課堂教學提供豐富的、活生生的教學材料，解決了學生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。

2.生物園是學生進行栽培、飼養等學習活動的基地。自然教學大綱要求盡可能創造條件，聯系實際，讓學生直接參與栽培、飼養等實踐活動，學習自然知識，這一問題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導學生在生物園地中直接參與栽培、飼養等實踐活動，如嫁接、扦插、喂養小兔等，從而能更好地在實踐中學知識，學技能。

3.生物園的建設能緊密結合當地生產實際，為當地發展經濟服務。在生物園的建設中，教師有意識地指導學生結合當地農業生產發展的需要，進行培植花木幼苗、果樹、藥材等經濟作物的實驗。例如，荊門市馬河鎮鐵坪小學的實驗教師指導學生在生物園扦插葡萄、石榴兩萬多株，種植香菇45蓬；新州縣舊街小學的實驗教師指導學生在生物園種植半枝蓮、舌干等藥材，還進行芽接板栗的實驗；利川市黃泥坡小學的實驗教師指導學生對珍貴樹種“珙桐”、“水杉”進行繁育實驗，他們還學習扦插大黃楊樹苗，成活率達85％……學生在親自參與栽培植物的實驗活動中，學習興趣得到了提高，增強了科學種田、科學飼養的意識，學習了一些實用技術，直接或間接地為參加當地經濟建設奠定了初步基礎。

總之，生物園不只是教學的基地，其功能和作用是多方面的。

（三）充分利用自然環境，開展環境考察和課外自然研究活動。

農村有得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。實驗教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。

（四）結合當地農村經濟發展的需要，增補一些有利于學生了解、可以利用家鄉自然條件科學致富的教學內容。包括以下幾個方面：

1.認識家鄉的自然資源──如家鄉的地形和作物、家鄉的地熱資源、家鄉的水域、家鄉的藥材、家鄉的茶等。

2.家鄉人民對自然界的利用和改造，如柑橘的保藏。

3.科學致富的內容──如池溏的綜合利用、兔的飼養、種甘蔗、種、生物防治等。

在學習這些內容時，教師把學生帶到田地邊、池塘旁、飼養場和農村專業戶中，讓學生邊考察、實踐、邊學知識，使學生對家鄉了解更全面，感情更深厚，并增強了動手能力和科學致富的意識。

二、實驗的成效

我省在農村自然教學方面，經過了幾年的研究與實驗，已初見成效。主要表現在：

（一）提高了教師素質。

教改實驗是提高教師教學水平、研究能力最好的培訓班。在參與教改實驗的過程中，需要教師鉆研教育理論，了解教改信息，不斷提高自身的素質。據不完全統計：參與實驗的260多名教師90％學習了《兒童心理學》、《探究──研討教學法》、《小學自然教學法》、《教學論》等專著，廣泛搜集了有關教改的資料，特別是農村教育、教學改革的資料。至1993年11月，實驗教師在市以上公開發行的刊物發表教學論文或經驗總結57篇，其中在《課程·教材·教法》、《湖北教育》、《小學自然教學》等省內外刊物上發表13篇，有2篇論文參加了全國小學自然教學研究會農村小學自然教學論文評比，分別獲一、二等獎。85％的實驗教師承擔過省、市、縣（區）的公開課、觀摩課任務，共100多人次，其中3人獲省優秀課獎，60多人獲地、市（縣）優秀課獎。通過實驗，除培養了一批學科帶頭人外，還促進了當地農村自然教研活動的開展，發現和培養了一批青年教師。據不完全統計：實驗前，骨干教師僅占本地任課自然教師的12％左右，到1993年已上升到27％，其中青年骨干自然教師，由占骨干自然教師的15％上升到65％。這樣，就充實了骨干教師隊伍，較好地解決了困撓學校的自然教師“斷層”問題。還有一些教師因在實驗中樂于奉獻，成績突出，受到當地教育行政部門的表彰，僅宜昌市就有4名教師的事跡被湖北教育雜志和小學自然教學雜志刊登。

（二）提高了自然教學質量。

隨著實驗的深入，這些地方自然課的實驗教學、實驗園地的建設與利用、課外實踐活動等都有了明顯的提高，從而增加了學生接觸社會的機會和對家鄉的資源、環境、經濟的了解，增強了學生學習自然、研究自然的興趣，提高了學生觀察和動手能力，還有效地激發了學生熱愛農村、熱愛勞動、立志建設家鄉的思想感情。這些地方的“四小”活動（小論文、小制作、小發明、小實驗）空前活躍，一些學生撰寫的小論文在報刊上發表，自制學具被教學儀器部門推廣。僅宜昌市和荊門市的小學生就撰寫考察報告、觀察日記和小論文800多篇，自制學具、標本幾千件，40多篇調查報告和觀察日記在省、市（縣）一級刊物上發表。

（三）學生能運用所學的知識，為當地經濟建設服務。

實驗點的教師注意引導學生把在種植、飼養等實踐活動中學到的科學知識，掌握的先進技術介紹給農民，幫助農民拓寬經濟發展的路子，使庭院經濟和農業生產取得良好的效益。例如：荊門市馬河鎮鐵坪村小學地處山區，臨近的8個村都有煤窯，農民的經濟收入較高，生活富裕。鐵坪村卻一個煤窯也沒有，村里雖然也挖了幾口礦井，但都沒有找到煤。1993年元月，實驗教師在教學《能源礦產》一課時，把學生帶到馬河煤礦井下參觀，學生對煤的形成、煤的地質環境以及開采方法有了一定的了解。回校后，他們制定了考察鐵坪村兩座山的計劃。通過三次課外考察活動，同學們發現小林灣這個地方的巖石層分布很有規律，巖石的顆粒粗糙、均勻、表面松散，一些巖石黃中帶黑，夾有閃光的黑色物質，此外，還發現了大量物化石，上面有植物葉的痕跡。學生根據這些發現，聯系自然課本中關于煤的形成的知識，推想小林灣可能有煤。為了進一步證實推想，學生們把采集的黑石頭和黑土帶到學校，做成煤塊放在爐子里燒，發現重量減少了35％，進一步證實了這些黑色土石里含有煤。同學們把這次考察的情況寫成《小林灣礦產資源考察報告》交給了村委，引起了高度重視。1993年3月，村里請湖北省勘測院在這個地方進行勘探，證實這里確有豐富的煤。

這個學校的實驗教師還把學生帶到青峰寨上《植物與環境》這一課，通過實地考察，同學們發現流傳中的山青水秀、樹木參天的青峰寨，如今已名不符實，水土流失非常嚴重。這主要是當地農民亂砍濫伐樹木造成的。同學們把考察的情況和建議寫成考察報告，交給村委。村委及時采取補救措施，1993年修攔沙壩七座，并在山邊種植了根系發達的樹木，有效地防止了水土進一步流失。同學們還把這些情況向農民宣傳，增強農民保護環境意識。

鐘祥市張灣小學的實驗教師帶領學生到附近的林場，聘請技術員講解植物怎樣過冬的知識，并結合實際在生物園進行柑橘過冬的實驗，取得了較好的效果。之后，學生及時把保護柑橘過冬的方法介紹給家長，幫助家長和鄰近農民用科學的辦法保護柑橘過冬。1992年冬季，鄰近村因沒有采取措施保護柑橘，柑橘樹凍死了80％，而這個村僅凍死了17％。農民們說：“娃娃們幫了我們。”

新州縣舊街小學實驗教師帶學生到生物園進行種植藥材的實驗取得成功，學生掌握了種植、管理半枝蓮、舌干、白錢草三種中藥材的方法。實驗班51名學生有45名和家長一起在自家田地種植這三種藥材，都獲得成功，取得了投資少、見效快的經濟效益。如今，這個村家家戶戶都種植了舌干、半枝蓮、白錢草、藥用等藥材。

枝江縣東林小學的實驗教師在生物園和學生一道進行芽接板栗，扦插葡萄、大黃楊，嫁接梨樹苗的實驗，都獲成功，直接經濟收入一千余元。他們及時把這些技術介紹給農民，受到農民的歡迎。

在學習有關動物知識的課文時，一些實驗點的教師還聘請當地獸醫和飼養員給學生講解家禽、家畜常見病的防治方法。學生通過實踐，也能在家給家禽、家畜看病了。特別是春秋兩季雞、豬瘟發病季節，學生還主動到農民家協助農民為豬、雞治病，宣傳預防的方法，減少了經濟損失，受到了農民的贊揚。

一些實驗點的師生，還把在實驗中總結的利用當地條件科學種植、科學飼養的經驗，以及從報刊雜志上搜集的科技興農信息，編成“信息小報”，印發給農民，為農民拓寬了經濟發展的路子，增強了農民科技興農的意識。僅荊門市馬河鎮鐵坪村小學的同學，1993年就自辦“信息小報”8期，提供科學種植、飼養的經驗和信息100多則。

以上事例說明，盡管自然是小學教學中一門“小學科”，但只要我們認真從農村的需要出發，研究和改進教學，也是能為當地社會主義經濟建設服務的。

三、幾點體會

幾年的農村自然教學研究與實驗，有以下幾點體會：

篇（4）

在教學過程中，有些教師往往就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的主要原因在于教師沒有把握住教材。把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每一個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構，確定出每個單元和每節課的教學難點和重點，并制定出相應的教學目標。第三，把教材中的知識結構轉化為教師教學的認知結構，到了這一步才算把握住了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

例如，研究四季是怎么形成的，關鍵是掌握地球的公轉。因此，首先應該指導學生認識地球的公轉，而學生對于地球公轉的認識，是在四季星象不同的現象啟發下逐步形成的。所以，本課的教學難點是如何培養學生的空間想象力和實驗能力。教學目的則是通過學習使學生了解地球的運動除了自轉外還有公轉，四季變化是地球公轉過程中發生的。在此基礎上再進行四季形成教學，就會得心應手。

二、突出重點是教材優化處理的核心。

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，經加工處理后，在教學活動中突出出來，使學生的注意力集中到這些成份上去，并引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。

例如，教學《池塘和森林里的生物》一課以前，學生對生物之間的食物聯系已初步掌握，現在學習池塘和森林群落就有一定的基礎，教這課時，可以讓學生自己先看書和插圖，研究這些群落中生物之間的食物聯系，教師的教學重點應放在“為什么這些生物共同生活在一起？它們之間有何其它聯系？”等方面。

自然教材中教學內容涉及的知識面廣，教學中應把新授課的新知識突出出來，作為教學的重點。但是突出重點不是只抓重點而舍棄非重點，教學時必須注意利用學生的已有舊知識和已初步掌握的新知識，引導學生認識事物的發生點、銜接點和轉化點，只有這樣，才能真正優化教材。

三、適當補充教材是教材優化處理的必要形式。

大自然中的現象紛繁復雜，小學自然教材不可能面面俱到將所有自然現象羅列起來，只能選擇少量而且有較強典型性的內容。教學中如果僅僅局限于教材所提供的內容，往往會因新舊知識之間缺少必要的過渡知識，形成知識空白點，造成新知識學習的跨度大、難度高；或者因感性知識積累不足造成對理性知識理解和掌握的困難，等等。因此，教學中根據學生的特點和實際需要，適當補充教材是很有必要的。

例如，教學《水的蒸發和沸騰》一課，教材中有兩幅游泳插圖，要求學生說出身上的水蒸發時有什么感覺，進而得出水蒸發的規律。一般認為會游泳的學生都有這種體會，其實學生在游泳時對上岸后身上水蒸發的這種無意感覺沒有太深的印象，而對缺乏感性知識的學生直接讓他們說出對蒸發的體會和規律當然有一定的困難。因此，教學時可以相應增加一個實驗，讓學生用水擦在手臂上（氣溫低時最好用75％的酒精代替水，效果更好），體會一下蒸發時、蒸發后的感覺，再回憶一下夏天游泳出游泳池時和身上水曬干以后的感覺，進而得出水的蒸發規律。

小學自然教材中需要補充教學內容的地方很多，教學中應根據學生掌握知識的情況、學習的特點和規律，補充適當數量、貼近教學、針對性強的內容。但應注意，補充的內容不應拓寬教學范圍，拔高教學要求。

四、發掘教材的智力因素是教材優化處理的重點。

教材中的智力因素是很豐富的，實驗中有，課后習題中也有，高年級教材中有，低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘并充分發揮教材中的智力因素，使每個學生都在智力和能力上獲得最大可能的發展。教材中每個自然現象都要求學生思考，這里就包含著智力因素。

篇（5）

一、電子計算機的應用是現代學習的趨勢

人類社會已進入21世紀，積極推進素質教育，培養全面發展的一代新人是我國教育的目的。按照素質教育的要求，建設高素質的基礎教育，正是貫徹“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”戰略方針的具體體現。現代化是以科學技術與生產的結合的標志，而人是現代化的主體。今天課桌旁的“無知”小童，將是21世紀世界舞臺的主人。如何使21世紀的主人更好地適應“地球變小了”的時代，如何適應知識經濟等問題就放在教育者的面前。讓他們學會自行獲取知識，形成可持續發展的學習方法將是解決這個問題的方法之一。用電子計算機來輔助學生學習是幫助學生形成主動獲取知識的眾多學習途徑之一。

在世紀之交的重要時刻，同志深刻指出，“當今世界，以信息技術為主要標志的科學進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟預示人類的經濟生活將發生新的巨大變化。”在即將到來的21世紀，以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位，國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新的水平，教育將始終處于優先發展的戰略地位，現代信息技術在教育中廣泛應用并導致教育系統發生深刻的變化，終身教育將是教育發展與社會進步的共同要求。當前，許多國家政府都把振興教育作為面向新世紀的基本國策，這些動向預示未來教育將發生深刻的變革，我們應當及早準備，迎接新的挑戰。①

近十年，全球信息總量呈爆炸性增長，世界上每過一小時即產生二十項發明，每過一年就會新增790億條信息，世界將進入新一個千年，這是一個真正的新時代，信息化、數字化、網絡化的浪潮使全球實現資源、信息的互享共用，“地球村”的概念以不是理論的存在。隨著電子計算機信息技術的不斷發展，以及人們對計算機和網絡知識的逐步了解，電子計算機將進入到千家萬戶，成為人們的日常用品。電子計算機的多方面應用帶給人們一個信息量大，打破區域界限的新知識、新信息、開闊眼界的學習與交流的嶄新天地。它的應用會使青少年能高效率地獲取知識，運用知識，從而走向知識經濟的新時代，應用電子計算機對青少年進行教學輔導、科普知識傳播、思想道德文化教育是一種現代“學習”的趨勢。

二、電子計算機是符合小學生學習的心理特點及認知規律

實現社會主義現代化，科技是關鍵，教育是基礎。在即將到來的21世紀，國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育的發展，科學技術和知識創新水平。教育現代化是整個現代化建設的重要組成部分。教育應當超前發展。現在是信息時代，知識更新急速，人們根本沒有可能掌握全部的科學知識，作為小學生主要的學習方法是觀察。觀察是學生認識客觀世界，增長科學知識的重要途徑。觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動，是搜集科學事實、獲取感性經驗的基本途徑，是符合兒童的認識規律。小學生年齡小，基本上處于形象思維階段，并開始向抽象思維發展。要使他們認識大量的自然事物和自然現象，應從具體形象的感覺開始，向抽象思維過渡。觀察是思維的基礎，能幫助學生順利地掌握科學概念。通過觀察容易使學生感知事物和現象，在這基礎上進行抽象和概括，形成概念就比較順利。觀察是培養學生認識能力的良好途徑，它提供許多機會，使學生見多識廣，逐步養成善于精細、全面、深入、有次序地觀察事物，提高觀察能力，養成勤于觀察的習慣，形成一種自行獲取知識的學習方法。電子計算機作為一種現代化教學媒體，它與教科書、投影儀、電視機和錄象機等一樣，具有幫助教師提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用，電子計算機集合了模型、掛圖、幻燈、錄象等多種教具于一身，呈現知識的系統化、全局化，是一種可觀察性極強的應用工具。充分利用電子計算機輔助教學，有利于提高學生的科學文化素質，有利于幫助學生形成善于觀察的習慣，有利于輔助學生自行獲取知識。通過電子計算機的樹形結構更有利于學生了解知識之間的縱橫關系。

三、電子計算機具有解“暗箱”的作用

在小學階段解決部分（如宇宙、人體衛生等）知識的情境設計的實現和再現。電子計算機作為一種先進的技術手段為教學所應用，對教學過程的參與，將更能幫助學生廣泛了解一些大至宇宙的運動，小至動、植物的細胞結構的知識；也能幫助學生了解人體內部器官的運動和結構。學生通過人機交換信息，共同解決難題，尋找正確的解題思路，學會的將是一個過程，一個有助于學生學習成長的過程。在自然教學中運用電子計算機輔助教學將有助于解決這些“暗箱”問題并能幫助學生自行獲取知識。

如在《自然》（沿海版）第九冊《人的消化》一課中利用電子計算機進行輔助教學，當學生一坐在電子計算機前，面對著一種新穎的媒體，學生的興趣馬上就集中在面前屏幕上的人體消化器官全圖上,被屏幕上不停變化的畫面所吸引，迅速進入學習的興奮狀態。電子計算機的一個優點就在于能一下子就把學生的注意力集中過來。這時學生處于無意注意的階段。在這時，教師指出學習的目的是認識人體的消化器官，了解一些簡單的衛生知識。學生有了明確的學習目的任務，求知欲望逐漸增強，通過按動鍵盤，屏幕上的畫面變化，知識的不斷顯示，這樣學生的注意就會結合著課文向有意注意發展，并保持學生的注意的持久和穩定，促使學生迅速感知，記憶牢固，思維靈敏，獲得最佳學習效果，解決了“暗箱”課的一些處理困難的問題。學生通過觀察、分析，加深了對知識的理解。通過操作電子計算機幫助學生自行獲取知識，從而激發學生的學習興趣，通過電子計算機的強烈外在因素的優勢彌補學生個人心智方面的不足，提高學生的學習效果。電子計算機在學習中的應用不僅拓展學習時間和空間，而且提高了學生的學習成效，從而使學生的認知能力和操作能力更有效地同步發展。

四、電子計算機教學能兼顧對待個別差異

在教學過程中，不管講課、提問，還是練習、復習，教師必須照顧全班學生的學習情況，同時又要照顧個別差異。一位教師要面對40多名學生，而且其中接受能力的不同、學習上有障礙，如何區別對待，如何達到素質教育中的面向全體。現在存在教師把學生分為“尖子”、“中下生”和中間一群三部分來進行教學。在教學中進行輔導，這樣做好嗎？學生只是分三類嗎？能正確對待差異嗎？答案是明確的，學生存在各種不同的差異，學習能力不盡相同，學生中沒有一定的“尖子”和“中下生”，被認為是中間的一群學生的能力也不一樣。電子計算機在教學的應用就會給我們一個提示，電子計算機在教學中成為每一位學生的電子老師，它會不厭其煩地為每一位學生服務，可以不斷的顯示出學過的知識，多次地顯示學生不能了解的地方，幫助學生解決學習中存在的學習問題，從而提高學生的學習興趣，提高學生的學習效果。電子計算機正好充任于一個忽略個性特征的“教師”，這位“教師”只會按照課件設計者的思路而進行工作，正好是轉變只重視少數尖子生而輕視大多數學生，重知識灌輸，輕能力培養的教學觀的嘗試。

五、電子計算機能提高學習效率

如小學《自然》（沿海版）的第十冊《眼睛的科學》的一課中，利用電子計算機輔助教學，讓學生用計算機了解眼球結構和瞳孔對光線強弱的變化。學生用鼠標點一下眼球內部，眼球內部相應的名稱出現了，這使學生具有對在屏幕上所看到的事參與的能力。學生帶著“如果我碰了這里會發生什么事”的問題——使他的好奇心持續高漲。通過這種相互作用，與潛在的知識體系相結合，使學生更投入學習，加深學生對知識的理解，提高了觀察、想象、分析和判斷能力。在兩點之間的任何線，不論是直線，還是曲線，都是路。這種學習方式是讓全體學生從興趣進入，引發有意注意，進行學習，是一種“直線”；如果中途出現學習障礙，學生對知識的了解不清晰，出現了對眼睛的結構不了解等問題時，學生可以通過重復學習同一知識點的方式進行“曲線”學習，那么他們同樣都能學會了應有的科學知識。在教學循環過程中可以看到，教學評價源于學生掌握傳遞知識的程度，一般通過考試、考查或運用知識的能力等多方面的因素判定，評價教師的教學效果。電子計算機輔助教學，主要就是利用電子計算機運算速度快，精度高，可存儲的特點。因此采集學生接受知識程度的樣本、施行所傳遞內容掌握程度的測試、綜合成績判定、包括學生對所學知識的運用能力的模擬等，電子計算機實現起來比人工獲取要客觀和實時。傳統教育過程中優秀教師總是善于考查自己的教學效果，以便修改自己的教學方式，改進教學方法。電子計算機輔助教學無疑提高了教學效率。而正是由于效率的提高，才縮短了教學過程的時間，能實現更好的教學效果。

多媒體教學軟件是根據教學目標而設計的計算機教學程序，它是能讓學習者進行交互作用的一種媒體，所以它不同于一般的多媒體計算機軟件。為了使每個知識點的教學達到的預定教學目標，教師除用傳統的教學媒體外，還常常選擇幻燈、投影、電視錄象、錄音等電教媒體進行課堂輔助教學。而在多媒體計算機輔助教學中，由于多媒體技術可以通過電子計算機把文字、圖表、圖象、活動影象和聲音等多種媒體的信息進行綜合處理和管理，將計算機、電視、廣播、錄音、錄象技術融為一體。利用電子計算機根據教學內容與教學目標要求設計一些練習題，對學生進行考核，從而了解學生對內容的掌握程度，起到強化、矯正和定步的作用。利用電子計算機程序中的可選擇性，進行學生的自我選擇，那么學生就會因應自己的問題，在電子計算機中尋找解決問題的知識，不了解的可以多次觀察屏幕上的演示。這樣，一方面學生就能通過老師的輔導和電子計算機的提示和回顧學會一定的知識，另一方面，老師可以用更多的時間去輔導部分學生。因此，電子計算機一方面可以幫助教師解決處理差異學生時的繁重勞動，提高老師的工作效率。另一方面可以通過引起學生的興趣，提高學生“學”的能力和學會學習的方法。

六、電子計算機是學生自行獲取知識的輔助學習途徑

古人說：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”因為世界上的科學知識是無窮無盡的，新的知識在迅速增長，有限的教學時間內我們教給學生的知識也是有限的。況且今日的小學生，未來的去向各不相同，所需要各異，準備多少現成的知識對于未來的需要而言，總是不足夠的。只有在教知識的同時，指導學生學習探求知識的方法和應用知識到實踐中去的能力，他們才能受益無窮，達到葉圣陶先生所說的：“教是為了達到不需要教”。因此，教師引導學生明確學習目的，促使學生產生學習的精神動力，激發學生的探索興趣，推動學生的求知欲，使學習真正成為學生的自覺要求。在自然教學中，教師要提供自然界的事物，讓學生認識，創造必要的情境供學生去探索，而不應把書本作為知識的唯一來源，在教學中滿堂灌，把學生造成只會死背硬記應付考試的書呆子。通過利用電子計算機進行輔助教學給學生以豐富多彩的信息刺激，無疑會為學生的想象思維創造廣闊的空間，促進學生全腦的開發。

學習不是一個人僅在教室里或老師監督下才做的事情，對一個要滿足求知欲或解除疑惑的學生來說，現在要找到合適的信息，有時會是困難的。如果電子計算機連上信息高速公路，那么電子計算機將在任何時間、任何地點，給學生提供一切途徑，使學生得到看上去似乎無窮無盡的知識。電子計算機會使學習變得充滿樂趣，允許不同的學生沿著有一定區別的途徑學習，有學習障礙的學生將得到特殊照顧。無論學生的能力如何，每一個人都能按自己的速度學習，使每一個學生自行獲取一定的知識。電子計算機輔助學習的另一個益處是使許多學生改變了對測試的看法。對許多學生來說，如今的考試制度、考核評價方法相對落后，考試相當壓抑，造成學生思想負擔重，考試與不足感相聯系：“我考了低分，”或“我沒有準備好。”這樣一段時間之后，許多沒有考好的學生心里就會存在一定壓力。在電子計算機的應用中，允許學生在任何時候，不冒任何風險的環境下自己測試自己。測試成為學習過程的一部分，出錯不會招來責罰，而會誘發學生尋找并克服他的錯誤之處。應用電子計算機來學習有助于了解自然科學中一些由于時間和空間的限制的問題，使學生能親自感知一些時間非常長，肉眼很難覺察的現象，因而容易吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，提高學習積極性，并提供豐富的感性材料，有利于學生理解和掌握難以感知的知識。充分體現了現代化教學手段的強大生命力，是提高教學質量的有效途徑。廣泛運用電子計算機不僅擴展了學習的時間和空間，而且使學習者從大量煩瑣的基礎性學習中解脫出來，學習方法上的操作性得到了有效的加強，從而使認知能力和操作能更有效地同步發展。電子計算機輔助學生自行獲取知識將使學生從學生時代開始打好基礎，形成合理的知識結構，增強他們的自覺性，激發他們的創造精神，讓學生有更大的學習自由度、自由活動空間、信息空間、有更多機會與教師交流，從學什么走向怎樣學。這樣，學生現時和未來不僅可以繼承一些必要的前人積累的知識，通過實踐使自己成為信息和知識的主人，轉向對知識的分析、判斷、選擇和創造性運用，達到改變教育的最終目標，不是為了一紙文憑，而是為了終身受到教育。

七、存在的一些問題

1、在教育上說，如果學生弄電腦不好，這不是學生問題，而是軟件問題。學生只要一般地掌握就可以了，學會電腦不等于學習電腦。

2、電腦提高了信息的量與質，提高了信息傳遞、加工的速度不等于提高學習效能。把信息解放給學生，學生仍然是學習的主體，教師仍然是教學的關鍵。

3、電腦不可以代替教師。電腦只是在獲取信息機會上人人平等，處理信息的速度相對還是年輕人占優勢。老師對信息的優勢很快就消失，知識再難以保守，對知識獲取機會均等，老師不再是先學、先知。而學生存儲信息的功能逐漸減退。信息時代信息如此之多，就不能和以前一樣死記硬背，“填鴨子”逐漸消失，這使教師真正的功能更加突出。

4、教育軟件制作必須有的放矢，集中力量，重點是培養學生的能力，老師是配合，軟件也是配合。

5、電腦不等于人的聰明，使用它是人腦指揮的反映，應用它是人腦的互動。教學改革，不是改進教學手段。

主要參考文獻

1尚鳳祥著.教學的基本價值及其相互關系.教育科學出版社.1996

篇（6）

1.聾啞學校中的語文教師要學會兩種手語之間的轉換

手勢漢語和聾人的自然手語遵循的規則是不一樣的，手勢漢語遵循的是漢語語法的規則。然而，聾人的自然手語遵循的則是聾人自身的語法規則。在語文課的實際教學中，語文老師常常把這兩種規則的語法混用，這樣就導致了學生無法理解老師手語意思，或者是歪曲老師的手語意思的現象產生，造成了學生理解上的困難。因此，要想在聾啞學校中使語文教學正常的進行，就要要求語文老師熟練的掌握兩種手語類型之間的轉換。

要想熟練掌握兩種手語類型的轉換，首先，語文老師要明確兩種手語類型區別，把這兩種區別告知給聾啞學生，讓學生明白兩種手語類型的區別。讓學生自己明白兩種手語的分別，就可以避免在上課時，老師用不同手語表達，而使學生產生誤解的現象。這樣就可以在實際的語文教學中靈活的運用這兩種手語，是語文教學的準確性提高，學生的理解能力也從而提高。由于聾啞學生對自身的手語手勢掌握得更明確、理解得更深，所以在語文課文中，如果遇到一些比較難懂的句子或是段落，語文教師應該使用聾啞人自然手語去進行授課，這樣可以幫助學生理解文章的意思。當學生適應了這種教學模式，對課文也有了一定的理解，然后再進行手勢漢語去進行授課，讓聾啞學生能真正的學會語文知識，更深層次的去理解文章。

2.手語的信息傳播途徑

"信息，必須有一定的意義，必須有一定的載體。……由此可見，信息是由物理載體和語義構成的統一整體"。"所謂傳播，就是信息的流動過程"。"教育信息傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等信息傳遞給特定的教育對象的一種活動，它是教育者和受教育者之間的信息交流活動"。

以信息論創始人香農（Claude Elwood Shannon）與韋弗（Warren Weaver）共同提出"香農一韋弗模式"為例，信息的傳播過程如下：在信息源端，對真實世界的信息要選擇一定的符號去表征，然后將這一符號變換為信號，信號才能在信道中傳送。在接收端，接受者將接收的信號變換成相應的符號，并解析該符號的信息意義。這一過程就是信息的傳遞過程，這一途徑就是信息的傳播通道。信息傳播遵循這樣的過程：信源一編碼一信道一譯碼一信宿。

文法手語在一些語境下也稱為教學手語、手勢漢語。文法手語以有聲語言為依托，主要是由健聽人和少數有文化的聾人共同創造，是漢語的手勢符號化，是用手勢語和手指語來表達的漢語；其形為手語，其神為漢語，由"約定"的自然手勢和"規定"的手勢兩部分組成。

文法手語的具體詞匯和漢語中的詞匯成分嚴格對應，手勢組合方式和漢語的語法規則完全相同，一般。

3.聾生理解和掌握文法手語需要一段學習過程

文法手語的表達過程要嚴格遵守現代漢語的語法規范，并具有和書寫密切相關的特點。聾生要想用文法手語把自己的想法完整并準確地表達給聾校教師，需要一個漫長的學習過程，特別是從未接受過學前和語言康復訓練的聾生。

自然手語是一種聾人交際的工具，是在日常生活中習得，它與一般的有聲語言沒有直接聯系，能獨立為聾人的交往服務；而文法手語是依附于漢語基礎上形成并建立的，必須經過專門的學習，它不是獨立的交際工具，不能獨立為聾人交際服務，也很難被文化水平低的聾生接受和理解。

沒有接受過口語和書面語的學習和訓練的聾生，雖然會一些自然手語，但對于文法手語知之甚少。很多聾生，特別是從未接觸過聾人或沒有在聾人圈子中生活過的聾校一年級學生，其漢語水平幾乎為零，手語也只是掌握了一些簡單的自然手語。很多聾校一年級新生到學校后，要完全適應學校的生活，要能夠和聾校教師順暢交流和溝通，還需要一個不斷學習文法手語的過程，這個過程是比較漫長的，有時甚至需要幾年。

篇（7）

教學中，我發現有位愛玩而不專注的男同學，盡管成績不突出，但他愛看書，好奇好勝，上自然課總發問些奇特問題：“太陽為什么總是東升西落？”“人為什么不能象鳥一樣在天空中飛翔？”等等。為了滿足他的這種求知欲望，我便靈活機動地采用錄像教學，播放了《宇宙太空》和《動物趣聞》的有關片斷，給學生提供了豐富的感性材料，將抽象的知識道理寓于生動的形象之中，在較短的時間里，把他帶到古今中外海闊天高的知識海洋里，激起了學生極大的學習興趣，使其能主動地去探索大自然中的奧秘，去體味探索成功的樂趣。在懷化市第十一屆青少年創造發明比賽中，這位小同學“大顯神手”榮獲桂冠，而且學習成績直線上升，畢業會考時以“滿分”的優異成績升入重點中學。

二、恰當運用電教實驗，指導分類教學，取得局部效益

教學中，面對部分學生的難以解決的共性問題，教師如恰當地運用電教實驗指導分類教學，則效果顯著。

小學自然教材中《植物的種子》一課，教材重點是掌握種子的基本構造──都具有胚根和胚芽。難點是指導學生認識胚根發育成植物的根系，胚芽發育成植物的莖葉。根據過去教學中的經驗：單一的實驗教學，大多數學生對該教材中的重點、難點，難以掌握。于是便采取了實驗與幻燈有機結合的方式，設計了一張種子的構造──胚根、胚芽活動的抽拉片（右邊是植物的幼苗）和一張解剖觀察各種不同種子胚根和胚芽的復合片。

實驗：先讓學生解剖浸泡膨脹了的菜豆種子，要求他們從外到里觀察菜豆種子是由哪幾部分構成的，然后，找一名學生匯報所觀察到的每一個部分：(1)最外層的皮──種皮：(2)豆瓣邊上小芽──胚根；(3)胚根上部小葉狀部分──胚芽；(4)內部兩片葉片──子葉。最后，學生自己總結出種子由種皮、子葉、胚根、胚芽四部分構成的。

接著，教師提出問題：“把這粒種子種到土壤里，過幾天就會長出一棵幼苗。請看燈片，說一說這棵幼苗的根、莖、葉分別是由種子的哪部分發育的？”先讓學生自己充分發表意見后，老師再演示：抽拉燈片的胚根、胚芽部分，引起了學生的觀察興趣，看到了燈片上胚根用線指向幼苗的根部，胚芽用線指向幼苗的莖葉。這樣，問題便迎刃而解了。然后，出示花生、大豆、蠶豆等種子的復合片，揭出上片，露出剖面，請學生指出每粒種子的胚根、胚芽部分。這時學生自然就會得出：不管什么植物的種子，都有胚根和胚芽。

通過這樣分類教學，采取實驗和觀察相結合的方法，既訓練了學生觀察物體的細微構造的能力，又使學生在輕松愉快的活動中掌握了知識，提高了教學效果。

三、優化組合電教媒體，指導全體學生，取得整體效益

篇（8）

（二）師生之間交流少在“自然辯證法概論”改革之前，在54個學時的課堂上，老師講解細致，學生聽課過程中有疑問可以隨時探討，學生參與討論的范圍也比較廣泛。學生在課后的學習和科研過程中遇到的疑問，希望能從“自然辯證法概論”課堂中尋求答案的話，他們也可以在下次上課的時候提出來，與老師、同學共同討論。但是，改革之后的“自然辯證法概論”學時數降到18，學校的課程安排一般是4節課連上，這樣師生課堂見面的機會至多5次，并且每次上課的時間連講課都滿足不了，更別說留出時間給學生討論。有的學生描述當前“自然辯證法概論”課是“匆匆太匆匆”。問卷調查的統計結果顯示：36.6%的學生對課堂同學演講，大家參與討論表示很感興趣，并且自己愿意參與；49.5%的學生表示感興趣，對于自己是否參與感到猶豫；只有13.9%的學生對這一活動表現冷漠。總之，由于受教學時數和教學內容的限制，改革后的“自然辯證法概論”課程教學中師生互動不足，課堂討論少，無法滿足學生想要積極參與到課堂討論中去的愿望。

（三）學生的實際收獲與期望值有一定差距學生對“自然辯證法概論”課程的重視不足并非毫無緣由，除了上課時間沖突、教學方式等因素的影響之外，還有很大一部分學生由于對于課程收獲與期望值之間有差距而產生了對本課程的失望情緒。在“是什么因素影響了學生的課堂收獲”這一問題上，問卷調查結果顯示：63.2%的學生反映，課堂講授內容有限，老師講的不是他們所需要的，而學生想知道的內容，老師卻沒有涉及，課后想要積極補充學習的學生得不到相關的學習資料。32%的學生認為，雖然上課時老師推薦了課外閱讀資料，但是不愿意自己去購買，而圖書館借閱又比較麻煩，并且同一本參考書圖書館館藏數量有限，很難滿足學生們的閱讀需要。總體來講，在“自然辯證法概論”課程改革的過程中，學生和老師都需要一段調整與適應的時間。為了適應課程改革的需要，更為重要的是調整教學內容，探索一套新的教學模式，更好地發揮本課程在碩士研究生培養過程中的重要作用，以實現本門課程教學目的。

二、“自然辯證法”教學改革的內容

根據前面總結出的問題，中國礦業大學“自然辯證法概論”的主講教師與學校研究生院主管部門密切配合，經過分析和論證，總結出一套較為合理的操作方式。

（一）改革教學內容：根據學生需要選擇教學知識點，網絡平臺拓展教學空間2013年，“自然辯證法概論”的主講教師拿到了以郭貴春教授為首席專家，陳凡、吳彤等教授組成的“自然辯證法概論”編寫組編寫的《自然辯證法概論》教學大綱和教材，教學內容涉及自然觀、科學技術觀、科學技術研究方法、科學技術社會論、中國科學技術觀與創新型國家等五大板塊[2]。顯然，要在18個學時內完整地講解這五個部分是不現實的，因此，如何合理地選擇教學內容便成為了一個無法回避的問題。基于教學是一個“教”與“學”雙向互動的過程，我們在調查問卷中專門設計了相關的問題，試圖了解學生“學”的愿望與興趣，以期在教學大綱的框架內對教學內容進行優化。讓學生參與選擇課堂內容，需要統籌考慮，既要在教學大綱范圍內，又要將核心的內容講授給學生。所以，在問卷設計中，我們將教材中五大板塊的內容細分成60個知識點，讓學生在每一個板塊中將自己最感興趣的5個知識點圈出來。學生網上選課之后，老師根據學生的選擇，根據學生對知識點關注度的高低排序，選擇出課堂主講知識點，然后經過授課教師的統籌加工，做一些必要的補充，使整個教學知識點盡可能地系統化。對于課堂沒有時間涉及到的知識點以及推薦給學有余力的學生使用的參考資料，放在一個“自主學習網絡平臺”上供大家學習或使用。網絡平臺包括課堂主要知識點、課后自主學習參考資料、主要研討議題、師生交流共享平臺等板塊。自主學習網絡平臺作為課堂教學的有益補充，不僅彌補了課堂時間不足，也進一步加強了師生之間的交流。

（二）改革教學形式：課前提問、課堂研討與課后無縫對接在“自然辯證法概論”課程改革之后的一兩年里，教師非常熟悉的教學體系一下子被壓縮到原有課時的三分之一，大家都感覺課堂時間不足，誰也不愿在課堂上浪費一分鐘時間，教師“滿堂灌”的情況更突出了，這顯然不利于激發學生的學習熱情，導致課堂缺乏活力。根據這種情況，我們嘗試進一步改革教學形式。教學形式改革主要體現在新的教學模塊設計上，即把課前提問、課堂研討和課后實踐三個環節緊密接合。學生通過自主學習網絡平臺了解下次課程的主要內容，以及針對教學內容設計的主要研討議題，使學生帶著問題上課；在教師課堂講解后，學生結合問題以多種形式展開自由研討。由于“自然辯證法概論”課程是學生自由選課，所以每一個授課班級都包含多個“專業”，一個研討話題在不同“專業”學生那里可能會得出不同的結論，思想的碰撞有利于產生創新的火花，這樣的研討不僅拓寬了學生的視野，也訓練了學生從學科交叉的視角分析問題的能力。比如，講到科學研究方法論這一部分，課堂上同學們交流如何運用中國知網到谷歌學術、谷歌圖書、LibraryGeneis、SearchWorldCat等搜索引擎檢索文件，很多學生課后嘗試檢索希望得到的文件，獲得了成功。雖然在課堂上只有十幾分鐘甚至是幾分鐘的交流，但是對他們來說卻非常有用。

篇（9）

一、有助于準確掌握古代詩文的詞義

漢字包括音、形、義三個方面，以今字而論，《現代漢語詞典》中的“一”字，其形為“一”，其音為“yī”，其義有八條：數目最小的正整數；同一；全、滿；專一；表示動作是一次，或表示動作是短暫的，或表示動作是試試的；用在動詞或動量詞前面，表示先作某個動作；書面上用作助詞，和在某詞前加強語氣。古漢字也是如此，有時我們對其形不能分析，或不知其音，不解其義。

但是，如果我們寫出古漢字字形，講清其發展演變，一條條拉出義項，并加以總結歸納，就可以幫助學生準確理解詩文意思，能較大地提高教學效率。如：“危樓高百尺”中的“危”，和《山市》中“惟危樓一座”中的“危”，很多學生難以正確理解。“危”是個會意兼形聲字，篆文從卩（卪，跪坐之人），從厃（表示高），會人直起腰來提高上身端坐之意，即危坐。古人跪坐，平時臀部放在腳跟上，腰微彎，是放松方便的姿勢，表示恭敬警覺時，腰則伸直，上體高度自然增加，故稱為危坐。隸變后楷書寫作危。是“跪”的本字。谷衍奎先生認為：危，本義是指危坐、端坐；危坐是腿腳的動作，故又引申指腿腳，此義后來寫作“跪”；又引申泛指高；危坐本來是敬懼行為，故又引申指“戒備不安”；進而引申為“危險”、“危害”、“危難”等。講清了這些，上面兩句詩文學生就能準確理解了。借助漢字知識不僅解決了教學中的一個實際問題，而且幫助學生歸納了一個文言常用詞的用法及其義項，更重要的是提高了學生對文言文學習的積極性。

二、有助于準確閱讀理解文段

初中漢字教學并不獨立于閱讀教學之外，相反，與閱讀教學互為補充、相互促進。進行漢字教學，并不是要開設獨立的識字、寫字課，而是要把對漢字形與義的剖析作為一種有意識的、經常性的行為貫穿于語文教學的全過程。要讓學生認識到，我們所有有效的語文學習活動都建立在對漢字真正的理解和掌握之基礎上。如教《關雎》一文時，我們抓住文中的“窈”“窕”兩個字作重點講解，不僅講清字音字形，更講透字義，心靈美為“窈”，儀表美為“窕”，形容女子美好的樣子。在此基礎上，引導學生理解“窈窕淑女”的形象，問題便迎刃而解。還可以采用單篇選點的方法加強漢字教學，即從所學課文中盡可能挖掘一個字，將對這個字的揣摩與全文的理解聯系起來，起到“牽一發動全身”的作用。

三、有助于辨別同音字和糾正錯別字

日常生活中，由于寫錯別字而誤事或鬧笑話的事例屢見不鮮，寫錯別字使我們不能準確表達意思，順利傳遞信息。因此，必須采取有效的措施杜絕寫錯別字。很多錯別字甚至語文教師都會寫錯，比如“男”將上部中間一豎與下部中間一撇連起來。這還是小錯誤，還有的少寫“拜”字右邊一橫，“破釜”成了“破斧”，“膾炙人口”成了“膾灸人口”，“走投無路”成了“走頭無路”等。究其原因，除了無視語言文字規范性，只求方便省事外，更重要的在于使用者未能真正理解這些字詞的來源及含義。

此外，學生在學習文言文的過程中，常對一些同類字詞的微妙含義把握不準。如“既”與“即”常常混淆，“園”與“圓”區分不了，面對“戊”“戌”“戍”三個孿生兄弟般的面孔，更是難以辯認……這類例子不勝枚舉，如“既”與“即”，學生總是混淆不清，經常出錯。“既然”寫成“即然”，“即使”寫成“既使”。其實，只要我們對學生講清楚這兩個字的淵源，問題就迎刃而解。這兩個字都是一個人坐在一碗飯前，“既”的形象是人已經吃完飯，在扭頭張口打嗝。“即”的形象是人對著碗正在吃飯。所以，凡表示已經完成之意的，皆用“既”；凡表示正在進行之意的，皆用“即”，如此一來就不會用錯了。看來，如果指導學生掌握同音字形近字的辨析，尤其是扎實掌握這些字的本義，就能有效減少寫錯別字了。

四、有助于了解古代制度、傳統、民俗等文化

篇（10）

中學生在接受教育期間為封閉式課堂教育，其實踐活動受到限制，因此其價值觀的形成起始階段為教育所提供的現成價值觀而非實踐。與一般理性觀念形成過程一樣，其形成過程可分為四個階段：價值觀指導——實踐檢驗——認可價值取向與行為模式——反饋。中學生價值觀形成過程中所出現的問題也根源于這四個階段。

一、價值觀載體的偏差

中學語文教材所選篇目作為語文教學的核心，承載既定價值觀，因此中學生價值觀出現偏差與選文有密切關系。如果選文的價值觀得到中學生的初步認可，則會內化為中學生的個體價值觀并被運用于實踐當中得到檢驗與調整，進而得到認可，反之，則會遭到排斥，無法內化為中學生價值觀并指導其實踐。

中學教材中的課文是語文學科知識與人文思想意識的載體，在一定觀念指導下篩選出的選文通過人物形象的塑造，情節的建構向學生傳輸編者指定的思想觀念。作為價值觀工具性偏差具體表現在：1.中學語文選文在題材，思想內容，尤其是篇幅上都有著嚴格的限制。中學語文教材企圖選取文學作品中的經典篇目來進行教化，但是由于選文本身篇幅太小無法充分發揮文學的教化功能。選文缺乏細節與人物豐富其內容，使語文選文的形象性、趣味性與可信性減弱。小說在選文類型中趣味性與形象性最強，然而中學語文教材中小說所占篇幅較少，而重要的是節選，在容量與表現力上大大被削弱，小說的主題思想內容不能被讀者領略，文學的教化力自然隨之減弱。2.選文對客觀世界的刻意凈化，尤其是對社會的片面展示。選文主題包括表現愛情完美、家庭幸福、友情真摯、愛國主義、無私奉獻等等，即使偶爾出現消極悲傷主題的課文也極度隱晦。

由于中學生理解接受能力的限制，教育必須采取生動形象、通俗易懂的方式進行，但是方式的簡單并不等同于教學內容的簡化，對人性中不可避免的自私與社會丑惡都應成為語文教學的內容。

二、價值邏輯論證的缺乏

人性是世界觀與價值觀的根源，人性首先是自我的，其次才是社會的，人的一切終極價值指向都是自我，即保障自我利益，進而實現自我價值最大化。任何價值觀必須以尊重個體價值為前提，未能保障個體合理價值實現的價值觀都不能證明自身的合理性。對于人性的全面了解，是賦予友情、愛情等個體價值觀合理性的前提，同時也是愛國主義等價值觀的內在邏輯支撐。語文教材中的選文篇幅與選文標準的限制，導致許多內容需要教師在教學中補充。選文中所呈現的價值觀是顯性的價值觀，而實踐要求的價值觀由顯性的集體利他主義價值觀與隱性的合理利己主義價值觀構成。

價值觀合理性邏輯論證被忽略，對人性本質與社會性關系的誤導。社會性是在人性基礎上發展而來，人性的本質特性必然在其中起主導作用，這就決定了作為個體的人在面對自然社會時首先是為個體的，其次才是為社會集體的，而且根本上是為個體的，人性的首要特征是個體性。這一特征是導致價值觀念多元化的根源，也是一切價值觀被接受的前提。然而中學語文學科的主導價值觀是帶有道德虛無主義的利他主義價值觀，由于學生思辨能力限制，再加上學科性質與社會環境等因素的綜合作用，語文教學都具有唯利他主義至上，而批判合理利己主義思想的特點。語文選文中大部分的人物形象都分別有著勇敢、無私奉獻、愛國、勤奮、智慧等完人傾向。語文選文教學對人性的誤讀就是以社會性代替人性。

人結成社會的根本目的是為了保障大多數人的利益，這就從根本上決定了社會的建立是功利性的，威脅社會利益的行為必定遭到禁止。而維護社會利益的主要準則即為道德與法律，這是集體利益至上的理論基礎；同時維護社會利益的最終目的是為了更好的實現個體利益，因此，在法律與道德允許的范圍內，個體有追求利益的自由。遵循功利原則的市場經濟突顯利己主義，每個人都最大限度地追求個人利益。人性與社會的關系是當今市場經濟種種現象的闡釋基礎。

價值觀泛指人們對一切事物的有無價值和價值大小的看法和評價標準，價值的大小即為利益的大小，感情則是利益大小的主觀反映。感情建立于客體對以主體的利益以及隨之帶來的精神愉悅。感情往往傾向于喜愛給自己帶來利益大的事物，而厭惡損害自己利益的事物。因此價值觀決定情感觀。感情是人性的最集中體現，沒有人性作邏輯支撐的感情便失去了可闡釋性。

邏輯合理性的遮蔽使中學語文選文的價值觀蒙上了濃重的虛無道德主義色彩，在實踐中導致其中學語文教學價值觀不能初步內化為學生自我價值觀的一部分，使價值觀的傳播在初始階段即遭遇失敗。

三、實踐反饋檢驗的缺點

實踐對價值觀與能力同時進行雙重建構，而價值觀又是能力形成的前提與基礎。能力是在一個人的實踐當中體現出來的，能力的意義就是實踐，沒有實踐的能力是不存在的。因為實踐不但是能力的來源，同時也是能力的檢驗者與顯現方式。從本質上來講，能力是執行實踐，即應該怎么做，以便主體能更快地駕馭客體的一種人的力量。而知識又是人類經驗的總結與概括，即知識是在前人實踐基礎上產生的，前人在實踐過程中，經過嘗試有些行為作用于客體不會取得預期效果，而有些行為作用于客體則會快速，省時，省力地取得預期效果，正是以這種方式才產生了知識。但事物是不斷發展變化的，知識只是對當時經驗的總結，而知識擁有者只能再次遇到相似的情況而不能完全重現知識產生的場景，因此知識運用得越熟練，人越能在客體發生一定程度變化的情況下對知識進行變通從而以最小的代價達到自己的目的，當一個人不管客觀情況如何變化，都能變通知識而解決問題的時候，便形成了能力。

由此可見，能力的形成要求以價值觀為基礎，包括對客體認知，主體想當然的預期等，而實踐是價值成熟穩定的唯一介質通過多次實踐反饋使價值觀得到修正。但是如果環境處于非常態狀態，則會因此影響實踐，使價值觀的成熟發生偏差。

由于中學生實踐活動的限制，其價值觀的檢驗途徑只能以間接為主，親身體驗為輔。具體途徑有兩種，其一是語文選文及教師的肯定與強調，以選文中人物及作者的實踐檢驗代替中學生個體的實踐檢驗，這種檢驗往往在語文課堂教學中進行；另一種途徑是社會實踐的直接檢驗，包括中學生個體對社會的觀察、對新聞事件的價值判斷等。