教師職稱評定論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師職稱評定論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．無據材料。

材料的生命在于真實可信。說話有根有據是取信于他人的首要條件，教師的評審材料也是如此。因此，教師提供的實績材料一定要有可信的旁證材料做佐證。如根據《江蘇省中、小學教師專業技術資格評審條件（試行）》（下稱《評審條件》）第十九條“教學工作要求”第三點“教學成績顯著”中“現任職以來，開過校級以上的觀摩課、示范課，并獲得優秀等次”的，要求提供“教案、課堂教學評價表等原始材料”。再如，第二十一條“指導在職青年教師”中“任職以來，有組織、有計劃地指導過一定數量的青年教師，被指導對象在教育、教學方面取得明顯成績。”要求“能提供反映指導在職青年教師過程的原始材料”。一些教師不能在這些方面提供原始材料的復印件，只是在材料上簡單地寫上“每學期都能開示范課”，指導青年教師方面只有青年教師寫的“指導感言”，而缺少學校的“青藍合同”等證明材料，這樣就難于說明教師們的真實情況。

有些在《評審條件》中沒有明確要求的，也必須把佐證材料或過程性材料補充進去。如：兼任輔導員、課外活動小組和運動隊訓練等工作的，需要有活動方案、計劃、實效等材料佐證。在教學工作中，顯著的教學成績要有體現學生成績的材料。

2．無效材料。

無據材料當然是無效材料，但在教師們提供的材料中，無效材料還包括教師們提供了大量的過時的或無關緊要的材料，這些材料不僅讓評委眼花繚亂，也浪費了大量的紙張。職稱評定要求提供的實績材料大部分是要在“任現職以來”所取得的，如教育工作，應提供任現職以來在班主任或其他教育輔導工作方面的實績材料，及相關的榮譽稱號，教學工作方面要求提供任現職以來教師的教學成績或學生的成績。

無效材料，還包括“下級”不能證明“上級”。在教師上交的材料中，教師在上一級部門獲得的榮譽或參與的活動，因原始材料的丟失而只開具學校的證明，這是很難說明問題的。

無效材料在教師提供的論文中尤為嚴重。論文評審中的教師，要求是在正規的刊物上發表，得到國家出版總局確認的，其主辦單位或主管單位為教育主管部門、各大學、教育學會等；論文獲獎要求是通過正規渠道評比的，如省教育廳、省教育學會各專業委員會、省教研室、教科所（教科院）等，“凡在各種增刊、內刊、專輯、論文集上發表的文章及復習資料、輔導材料、試題集等性質的出版物，均不作為申報評審教師專業技術資格的材料”。在教師的材料中廣泛出現了類似什么“教育論壇”、“中華教育研究會”、“教育創新研究”等莫名其妙的雜志，或以某某雜志社、“教師培訓學會”等舉辦的論文賽。教師在這些雜志上發表或參與此類評獎活動，花費了很多費用，但對自己的職稱評定沒有任何用處。希望廣大教師不要再花這樣的冤枉錢了。

無效材料增加的是材料的厚度，但沒有提升材料的質量。職稱評定工作，是依條例打分的，符合條例的材料才給分，與材料的厚與薄，紙張的多與少不成必然的正比關系。所以，教師們要仔細閱讀《評審條件》，嚴格按照條例認真準備材料，材料做到既精要又準確。

3．無序材料。

材料除做到精要、準確以外，還要有序，以方便評委能迅速準確地找到需要的材料。雖然每個評委都是認真負責的，一本材料要反反復復地翻閱多次，生怕遺漏有價值的材料，但職稱評審是一項十分緊張與繁重的工作，評委的精力不會永遠旺盛，精神與視覺的疲軟遇上無序的材料，出錯的可能也是會有的。無序的材料表現在：材料整理沒有秩序，分類不清；同一材料反復多次使用；材料標識不清，無法檢索等等。

二、填報與整理職稱材料的幾點建議

1．有的放矢、突出重點。

材料的填寫一定要實事求是，且要依照職稱評定的要求及自己在教育教學方面的工作情況有目的有重點地填寫與整理。教師特別要注意《無錫市晉升專業技術資格人員一覽表》的填寫，因為這張表所涵蓋的內容基本可以體現出評審者的基本情況，執行委員最終投標也主要是依據這張表來的。但從現實的情況看，有教師們在填寫這張表時問題較大，在《任現職以來主要工作成就、技術水平、業務能力》一欄中，有教師分類不清，用詞過于“鋪張”，不夠實在，所含的有效信息不多。這欄的填寫要求能簡明扼要地把最能反映自己工作成就與業績填上去，如師德、教育教學、教研能力、專業發展、學術成就等實績表達清楚。“獲獎情況”一欄，要填寫上級主管部門授予的榮譽，自己在教育教學、科研方面獲獎情況等。在“論文論著”一欄，首先要填寫獲得最高檔次的鑒定論文兩篇，再填上自己在正規雜志上發表，及通過正規渠道評獎的論文。從評審的情況看，有教師填了些類似《中華教育與教學雜志》等非法出版物上發表的文章，而在教育主管部門組織的論文評比活動中獲獎的卻沒有填入。

2．編排有序、方便檢索

無效材料，不但會增加評委的勞動量，也有可能會降低自己的標準。教師的評審材料（主要是附件材料）在裝訂時要按照一定的順序進行編排，前面要附上目錄并編上頁碼，最后可以在每份材料的右下角空白處統一寫上頁碼。這樣裝訂的材料就清晰明了，也方便檢索。材料的順序一般為：①封面、目錄；②專業資格、學歷水平、業務進修等相關證明；③教育教學工作的相關材料；④教育教學科研的相關材料；⑤其他能反映工作實績的有關材料等。

（具體編排順序可以參照下文的附件。）

3．論文材料真實完整

提供的論文要求同時提供雜志的原件，如因其他原因不能提供原件者，所提供的復印件信息要完整，如有些教師只提供雜志的封面與正文復印件，我們就無法確認刊物的性質，有些教師提供的獲獎證書上舉辦單位的章也模糊不清，影響了論文的評審。發表文章或參編大型書籍的復印件應包括雜志或書籍的封面、封底、版權頁、目錄及本人的文章或編寫部分等內容。

三、關于職稱評審工作的一些想法。

篇（2）

近年來，我國學者就高等職業教育如何實現由規模、數量向內涵、質量及效益發展的戰略轉型展開熱烈討論，而高職“雙師型”專業師資隊伍建設問題也作為保證高等職業院校教育教學質量的關鍵環節成為熱點話題，為了總結高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設研究狀況和主要觀點，在“中國知網”中，分別以“高等職業教育‘雙師型’教師隊伍建設”、“高職教育‘雙師型’教師隊伍建設”、“高職‘雙師型’教師隊伍建設”、“高職院校‘雙師型’教師隊伍建設”為主題，搜索到文獻為分別14篇、14篇、40篇、162篇，時間跨度從2000年1月至2015年1月。搜索關于“高等職業教育‘雙師型’教師隊伍建設”的相關文獻，并進行分類總結，以便于更好的總結高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設研究成果予以借鑒。

一、“雙師型”教師的概念

有學者考證后認為，王義澄是我國提出“雙師型”概念的第一人。肖玲君，宋魁在他們《論“雙師型”教師概念研究的誤區》一文中指出：“雙師型”教師的概念最早的提出者是時任上海冶金專科學校儀電系主任的王義澄先生。自“雙師型”教師的概念提出以來，國家先后出臺一些相關政策文件，并對“雙師素質”教師的標準及其內涵有相對明確的界定，但是研究者們對雙師的概念仍然有著不同的定論，主要有“雙證書”、“雙職稱”、“雙來源”、“ 雙能（雙素質）”、“雙疊加”等說法。覃麗在《高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀與對策研究》、龔蓓在《高職教師“雙師素質”培養的實踐研究》、王瓊在《山西省高職教育“雙師型”教師隊伍建設問題研究》、雷新亮碩士論文《蘭州地區高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究》中對此均有詳細概述。

后來的很多研究者關于“雙師型”教師的定論逐漸融合了上述幾種說法，紛紛提出了自己對于“雙師型”教師的獨特理解。如：王瓊在《山西省高職教育“雙師型”教師隊伍建設問題研究》中認為“雙師型”教師是指既有較豐富的專業理論知識和較強的專業技術實踐操作技能，又具有良好的行業道德、職業素養、管理能力和適應能力，并持有“教師資格證”和“講師（或以上）職稱證”，以及具有“本專業實際工作的中級（或以上）職稱”或“行業特許的資格證”的專兼任專業教師。

二、雙師型教師隊伍建設的現狀與存在問題

1.“雙師型”教師的內涵認識不統一

吳燕在《我國高等職業院校“雙師型”專業師資隊伍建設研究》中提出高職院校“雙師型”專業師資隊伍建設的觀念有待更新，她指出一些高職院校對“雙師型”教師的基礎性問題認識不足：有的認為“雙師”即“雙證”;有的認為“雙師”即“雙能”;還有的視“雙師”為“雙元”等等，如此說法層出不窮。這種對高職“雙師”認識的模糊性已經直接干擾到師資隊伍的建設，造成了各高職院校的專業師資的整體水平和“雙師型”教師個體水平的參差不齊。

2.“雙師型”教師隊伍建設中結構不合理

徐東、張姝在《高職院校“雙師型”教師隊伍現狀分析與對策研究》、李衛平、余寧在《高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題與對策》文中提出，我國高職院校雙師型教師隊伍存在著結構不合理，如：“雙師型”教師隊伍比例偏低;專業課教師普遍實踐能力低等。覃麗在分析高職院校師資隊伍建設存在的問題中指出，高職院校師資隊伍結構不合理是影響“雙師型”教師隊伍建設工作的重要因素。

3.“雙師型”教師隊伍建設管理不和諧

在高等職業院校“雙師型”專業師資隊伍建設中，現有管理方面仍不可避免的存在著一些與高等職業教育辦學目標和高等職業院校專業教師全面發展、專業發展不和諧的音符。崔蘭英《以人的全面發展觀為指導的“雙師型”教師隊伍建設探討》在對“雙師型”教師隊伍建設管理中存在的問題進行了總結：教育經費投入有限，師資流動機制不健全，人才流失較大;專業兼職雙師素質教師聘請和管理難;師資培訓工作滯后;實踐教學質量監控機制缺乏;“產學研”結合教育模式還未形成等問題。

4.“雙師型”教師隊伍建設政策措施不配套

李利《當前我國“雙師型”師資隊伍建設政策研究》指出“雙師型”教師培養和培訓制度缺失、職稱評審政策不配套，績效評價制度不完善，缺乏有效的激勵機制。崔蘭英指出我國現行的教師職稱評定制度對高職學院教師職稱的評定其主要標準仍參考研究型大學，存在著重、輕實際應用研究的傾向，過分強調科研論文的數量與質量，這種現行的教師職稱評定制度也極大的影響了“雙師型”教師隊伍的建設。

也有研究直接通過對某省、某地區、某所或數所高職院校的進行調研，對目前其存在的問題加以分析、梳理。如：石兆在《高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題與對策研究--以湖南省為例》文中指出， 湖南省高職院校在“雙師型”教師隊伍建設中存在建設機制滯后、結構比例失衡、培養通道不暢、評價模式落伍、產業聯系較少、人才流失嚴重等問題。

三、“雙師型”教師隊伍建設的對策

1.政府應應給與幫助和支持

國家政府相關部門應出臺一系列相關政策與法規，輿論上，為“雙師型”教師揚名，使“雙師型”教師建設收到足夠重視;政策上，制訂出有利于“雙師型”教師發展的政策措施;經濟上，應加大投入改善“雙師型”教師待遇。徐東、張姝認為“雙師型”教師的培養必須引起國家和各級政府部門的高度重視，要建立一整套促使高職院校專業教師向“雙師型”教師轉變的政策和法規，提高“雙師型”教師的社會地位。

2.高職院校也應重視“雙師型”教師隊伍建設

（1）學校應該加強對“雙師型”教師隊伍建設的重視，并制訂和完善相關的政策制度

王學民在《高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策》文中提出學校要提高認識，建立健全“雙師型”教師培養機制：一是要在“雙師型”教師隊伍的建設上重視質量;二是要建立長效機制，放寬教師引入的渠道;三是要制訂科學的培訓計劃，重視對現有專業教師的培訓;四是高職院校在“雙師型”教師隊伍建設上要加大投入力度，建立監督機制和激勵機制。

（2）學校和企業合作，實行聯合辦學

曲麗娜在其期刊《淺析高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設》中提出走簡捷高效的校企合作、產學研結合之路，實現雙贏的策略，她認為這是“雙師型”教師隊伍建設的有效的途徑。她還提出應安排專業教師到企業進行專業實踐，提高專業教師理論聯系實際的能力，提高專業技能。王振國、朱健在他們的期刊《談工學結合模式下的“雙師型“教師隊伍建設》中提出工學結合是建設“雙師型”教師的核心基礎。

（3）建立一支穩定的兼職教師隊伍

何春在《淺議高職院校“雙師型”教師隊伍建設》文中提出建立穩定的兼職教師隊伍的策略，他指出學校可以根據專業實際需要，把在關企、事業單位中既有理論素養，又有豐富實踐經驗和教學能力的專家和工程技術人員聘請來做兼職教師，一方面可以將新技術、工藝、方法、觀念及社會對從業人員最新的素質要求帶到學校，另一方面可以和學校教師進行教學活動的交流中，從而更好地促進專業課教師向“雙師型”轉化。

除了整體性的對策研究，也有專門針對“雙師型”教師隊伍建設的某個角度進行深入的分析。如：李平利在《論高職院校“雙師型”教師隊伍建設的三種模式》文中指出，高職院校要建成一支符合要求的 “雙師型”教師隊伍，可從“存量調整”和“增量優化”兩個視角進行改革探索，具體可實施 “雙師素質培養”模式、“雙師結構構建”模式、“雙師資格認證”三種建設模式等。

總的來說，目前我國教育研究者對高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設進行了諸多卓有成效的研究，“雙師型”教師隊伍的內涵要求、在“雙師型”培養途徑、“雙師型”教師隊伍建設的制度保障和提升等方面取得了不少研究成果，為我國的高等職業教育發展起到了積極的作用。

參考文獻：

[1]李利.當前我國“雙師型”師資隊伍建設政策研究 [D].華東師范大學.2004.

篇（3）

一、教學質量保障體系的構建

高等教育質量管理理論對高等院校的評估做了專門研究，揭示出評估的目的是為了提高教學質量，并為教師事業發展提供標準[1]。為了保證教學質量，在教學工作中堅決貫徹落實學校有關的教學管理文件和各項教學質量標準，注意以教學管理文件和各項教學質量標準規范教學工作。同時，生物工程系也制定了一系列教學管理文件，包括教師工作規范、班子成員定期聽課制度、定期教學相長會制度、各教研室集體備課和管理制度、課堂教學質量標準、課程考核質量標準、生物工程系青年教師講課競賽制度、生物工程系本科畢業論文評審制度、指定導師培養青年教師的傳幫帶制度等。通過這些質量標準的實施，可促進教學質量的提高。

對實驗教學的保障體系，要求實驗準備有完整的預實驗記錄；對操作性強的實驗教學，要求開展集體預實驗備課，統一規范實驗技能操作，在實驗課中實施統一方案對學生進行形成性評價和實驗操作考試，引導他們重視實驗細節，養成規范操作的良好習慣。

二、教學質量的監控

通過召開教學相長會，學生評教、督導組專家評教、教研室同行評教、教師自評和黨政領導隨機聽課等活動，對課堂教學進行檢查。最近幾年，大部分高校逐漸重視學生對教師的評價工作，將其納為教學質量與評價體系的一個重要組成部分，通過學生評教活動能夠有效提升教學質量。

各院系是高校教學活動的實施主體，是高校辦學的實體和基層單位，承擔著教學環節的組織安排和教學任務的實施。高校教學質量在很大程度上受教學組織、實施和管理的影響，因此，對教研室的教學活動實行“三期”檢查，系領導隨時抽查，監督執行情況，檢查教學活動記錄情況和其他教學工作檔案資料，是非常重要的。

考試是促進學生學習和提高學習效果的手段之一。各門課程嘗試構建多種形式的課程考試體系，強調構建學生形成性評價體系，通過考試的引導作用，提高知識運用能力、自學能力、分析與解決問題的能力，促使學生綜合素質的提高。

畢業（設計）論文是生工系學生教學的重要組成部分。畢業論文的撰寫，既可檢查學生的綜合科研水平，也能提高教師的科研成果。為了確保論文質量，校區制定了學生畢業論文管理規定、畢業論文選題原則和審題程序、畢業論文中期檢查評估表、畢業論文評分標準、畢業論文答辯的相關規定等。學生選定論文題目和指導教師后，在指導教師的指導下查閱文獻，根據選題寫出開題報告，與教師一起制定畢業（設計）論文進度表。畢業（設計）論文訓練可以有效提高學生運用專業知識解決具體問題的能力。畢業論文的撰寫，須按照一定的格式要求完成，整個過程可以培養學生嚴謹的治學態度。最后，畢業論文須經指導教師、評閱教師評閱打分，并通過論文答辯。學生畢業論文選題能夠與所學專業知識相結合，難度適中，有一定的研究工作量，達到對本科生所學知識和技能實際應用能力綜合訓練的目的。

三、網絡在提高教學質量方面的作用

網絡教學系統提供的在線測試，可使學生在較短時間內了解自身學習成效，有助于改善網絡學習行為。合作學習小組成員間認真地互評，能使整個學習小組提高學習成效和學習策略水平。教師應經常從后臺查詢學生自主學習記錄，這里不僅指學習時間和測試成績，還包括學生完成意義構建的所有文本和有聲記錄。特別是后者，教師應利用師生互動平臺實時或異時給予一定形式的評價（反饋），以助其改善自主學習。學期結束時，結合形成性評價和終結性測試，展開總結性評價。

各教研室采取定期與不定期相結合的方式，收集學生對教學的信息反饋，適時采取座談、不記名投票、發放調查表等方式，評價教師的授課情況。部系每學期召集各年級學生代表召開教學相長會，通過交流及時掌握學生?W習動態，評價學習效果、學習方式，收集他們對帶教教師的意見，然后由部系總結對各門課程的教學改進意見，及時轉達給任課教師。部系要重視教學辦收集的學校網上評教信息、教學督導組聽課反饋信息、學生信息員反饋信息，進行總結，并反饋給任課教師，讓他們及時改進不足，提高教學質量。

四、教師自身素質的提高

教學質量的改進，既需要教師的自覺投入，也需要依靠學校相關政策和措施的制定來保障。由教研室主任或課程負責人承擔對課程組新教師的傳、幫、帶工作，以學生培養為中心，努力鉆研教法，本著“教有良法，但無定法”的教學理念，遵循教育教學規律，結合任教課程的專業特點和學生實際，對教學方法和手段適時進行改革，力爭做到將教學與科研及社會實踐相結合，理論學習和實踐教學相結合，以不斷提高教師教學水平，實現教學效果的最優化。部系每兩年要舉行1次全系青年教師講課競賽，請優秀教師點評，促進青年教師教學水平的提高。部系還選派了青年教師參加院校教師講課競賽，獲得了優異成績。而且，每兩年也會舉辦部系教案、課件比賽，并以優秀教案、優秀PPT課件為模板，促進部系全體教師對教學過程進行總結和改進。

五、主要問題與對策

1.培養目標不夠明確。在修訂生物工程專業培養目標和培養方案時，雖然聽取了用人單位的意見，以及部分校友的調查回饋，重新審視和修訂現有教學大綱，使培養的人才更適應社會需求，但調查范圍較窄，不能完全反映我系學生與市場崗位的滿意度信息。對策：建議走訪實習單位，安排實習檢查了解用人單位對學生能力和表現的評價交流；建立相關行業的校友群，了解市場信息，收集校友在職場歷練后對在校生的培養建議，了解人才市場信息渠道，及時調整和修改專業培養方案。

2.教師沒有多余時間參與教改。高校教師除了承擔繁重的本科教學任務，還面臨很大的科研壓力，這就使教師只能完成授課任務，很少能積極申請教學改革項目，進行課程建設等教學研究活動，影響教學質量的進一步提高。因此，如何平衡教學與科研的關系，是解決問題的關鍵。對策：合理安排教師教學工作量，給予教師一定的科研時間。同時，學校在教師職稱評定、績效考核等方面制定向本科教學傾斜的政策，鼓勵教師積極進行教學改革研究，提高教學質量。

篇（4）

中小學骨干教師教育科研的主要特點決定著教師教育科研能力培養途徑的選擇。中小學骨干教師群體開展科研與專業研究者研究存在著差別。中小學教師的工作性質和工作狀態決定了他們的研究與專業研究者在研究目的、過程、方法上都存在著明顯的差異，有其自身特點。

1.中小學骨干教師教育科研以實踐反思為主要取向中小學教育科研的研究取向是應用知識研究，以解決實際問題為主。中小學教育科研的研究不同于普通高校的以理論研究和系統構建為主的思辨性研究，研究的主要是教育教學規律，注重的是解決實際問題，目標是改進教學實踐。筆者曾經就廣西2004—2008年實施第二期“園丁工程”的骨干教師成員為對象展開調研，調查表明，認同“中小學教師搞科研的選題取向主要是教育教學實踐中的問題，科研來源于實踐，最終應用于實踐”觀念的教師比例達90%。在調查問卷中，骨干教師們對于“您覺得中小學教育中最值得研究的問題”回答的順序依次為：如何在有限的時間內提高教學質量（69%），教法和學法（58%），學生厭學、后進生轉化、學生輟學（52%），考試制度的改革（42%），如何實施素質教育（22.6%），教材改革（16.6%），減負（5.95%），教學的基本理論、方針和政策（3.5%）。這表明教師們關注的更多是微觀層面的改善，對于宏觀層面的改革與發展關注和研究較少，這也符合作為教學一線人員的常規心態。因此，中小學骨干教師的科研主要是以自身的實踐和經驗為基礎，選擇適合自己的研究領域和研究問題來開展研究，研究屬于自己的真問題。

2.中小學骨干教師教育科研以課堂教學為主要陣地課堂教學是學校教育教學活動中最為重要的中心環節，也是教育理念及教育改革實驗方案實施的主要陣地。教師們的教育教學經驗、教學成果都是產生于課堂，各種教育教學思想、理念、觀點也都會在課堂實踐中產生碰撞；各種教育教學的新方案和新設想，也都需要通過課堂來實施、檢驗和完善。教師們在教學過程中以研究者的心態和角色置身于教學課堂情景之中，以研究者的眼光去分析、審視、體會和探究教學理論與教學實踐中的各種問題，開展的教育科研才會更具有生命力。因此，教師們在進行教育科研時，無疑都是以課堂教學為陣地，最終目的也是將教育科研的研究成果落實到課堂中。

3.中小學骨干教師教育科研以校本研究為主要內容校本研究既是一種教育研究的理念，也是一種教育研究的模式，是促進教師專業成長、促進學校可持續發展的重要方式。一線教師是中小學教育科研活動的研究主體，教師們在教育科研的研究方式選擇上，自然就會以反思本校教學實踐、教學現象、教學經驗為主，通過選擇校本個案研究、行動研究或敘事研究，開展教育科研活動。

4.中小學骨干教師教育科研的成果形式多樣化隨著時代的進步和發展，尤其是信息化技術的發展，中小學教育科研的成果形式的物化表象形式也正在與時俱進、日漸豐富，這也更符合中小學教育科研的特質。中小學教育科研的成果物化呈現方式，不僅是傳統的形式——專著或者論文，還出現了更多地以教育隨筆、教育小說、教育敘事以及現代的新傳媒方式（如博客）等方式作為教師科研的成果物化形式，從而使得中小學教育科研的成果物化形式呈現多樣化。

二、中小學骨干教師教育科研過程中存在的突出問題

1.教育科研選題的實踐針對性不強中小學骨干教師們教育科研的選題來源，通常來源于兩大渠道：一是上級教育主管部門的課題申報，二是教師所在學校自行設立的科研課題。無論是哪一種渠道，在目前的科研活動體現中，都還是存在著較強的隨意性，缺乏針對性，有的與研究者本人條件不符，有的選題還是僅從教師的興趣出發，缺乏連續性和規劃性，與教育教學實踐及理論的問題需求聯系不緊密。

2.教育研究過程中的失范現象較多完整的教育研究過程，通常包括一系列完整的環節：確定選題、論證、立項、實施、鑒定和結題等環節，這個過程是研究的過程，也是提高中小學整體學術水平和教學質量的過程，是提高中小學教師教育專業素質的過程。但是，在實踐中發現，教師教育科研過程中，普遍存在著“開題熱，過程冷，結題延期”的現象，研究過程中還存在急功近利、形式主義思想的影響，從而導致在教育科研過程中表現出的規范性不足、隨意性較大等失范現象；研究者在研究過程中沒能形成制定課題研究計劃的習慣，臨時突擊的現象還比較多，使得研究缺乏連續性、系統性和完整性，調研不充分，資料不全面，在結題前不顧質量匆忙趕“成果”的現象還是存在不少。

3.教育科研成果轉化為教學實踐較少教育科研成果的轉化是教育科研的根本目的所在。目前，中小學骨干教師們教育科研呈現出的最終成果形式還是以論文居多，研究成果的形式比較單一，研究的無效性現象仍然存在不少，主要表現在：有的成果過于淺顯，沒有理論深度，對問題研究不夠深入；有些理論成果已明顯落后于教育理論和教育實踐的發展，對一些已成定論的或已失去現實意義的、過時的理論細節仍在進行不厭其煩的論證；提出的教育思想及觀念是口號式的，缺乏學術水準，缺少學術厚重感；有不少研究成果是借鑒他人的成果，缺乏新意，只可謂是“新瓶裝舊酒”，成果體現出較大程度的“基本雷同”“如出一轍”。上述表現，使得教師們的科研成果難以得到教育實踐的接受和應用，也就導致了科研成果無法真正在教學實踐中轉化，更談不上指導教學實踐。

4.教育科研活動缺乏團隊合作在教育科研活動的開展形式上，以教師個人研究的形式居多，團隊實質合作不多，難以形成多學科“兵團作戰”的聯合攻關局面，課題組團還有很多“假團隊”現象。究其原因，主要有以下幾個方面：首先，中小學教師職業具有“分科進行、單科獨進和單兵作戰”的特點，致使教師們習慣于獨來獨往，彼此孤立封閉，把自己禁錮在學科壁壘之中，很少涉獵其他學科的知識；其次，不少教師出于工作業績或者職稱評定等自身利益方面的考慮，對科研的合作采取抵制或冷漠的消極態度。這樣的現象，不能適應新課改目標的實現，阻礙著中小學新課程開發，也阻礙著教師教育科研的發展。

三、中小學骨干教師教育科研能力培養途徑

1.提升教師專業理論素養中小學教師的主業是教學，加之待遇并不高，致使他們已往的學習熱情與研究意識都不強，再加上缺少有針對性的訓練，缺少教師平時的積累，問題意識比較弱。必須要建立和健全長效培訓制度，完善教師們的知識結構，幫助他們反思教學行為，了解學科的發展前沿動態，以便更敏銳、更準確地提出有價值的研究問題，并通過研究提出解決問題的設想與對策。研究需要厚積薄發，需要有較深的理論根基，才有可能使得中小學教師的科研工作開展豁然開朗、水到渠成。

2.強化教師科研的問題意識和反思意識問題意識和反思意識的培養和強化是教師科研能力提升的重要途徑，也是教師適應新課程改革和實現專業化發展的有效途徑。問題意識和反思意識的培養，可以通過以下兩種方式：（1）通過撰寫案例分析，教育教學現象分析，透過現象進行歸納、提煉，挖掘本質，從而形成獨到見解。（2）鼓勵教師撰寫原生態的隨筆。所謂原生態的隨筆，就是鼓勵教師把工作中一些對自己有所觸動的、認為有記錄價值的事件隨手記下，沒有格式上的要求，也不用顧及邏輯層次，篇幅可長可短。記錄原生態的隨筆，目的是積累研究材料，培養發現問題、研究問題、解決問題的職業敏感度，提煉出有價值的課題。