大學生網絡論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生網絡論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.大學生法制觀念不夠，自控能力有所欠缺。由于信息網絡化的發展,已經形成一個新的思想文化陣地和思想斗爭的陣地。雖然大學生從小學起開始接受法律法規教育，已有一定的法律意識，但面對越來越高級的網絡詐騙手段，大學生的認識和辨別能力已明顯不足，甚至已經做了觸犯法律的事猶未自覺。作為成年人，思想尚未完全成熟的大學生面對一般誘惑，都能很好的控制自己。但遇到特殊情況，特別是就業、賺錢等普遍難題時，網絡消息的誘惑明知可疑，仍抱著僥幸的態度試試看，造成上當受騙，甚至損失財物。可見，自控能力的提高能確保大學生不輕信網絡信息，避免受騙。

二、網絡信息案例

鑒于網絡信息的復雜性，大學生的辨識能力亟待提高。下面就幾起網絡信息事件的案例進行分析，以體現識辨網絡信息的重要性。案例:2013年，飲用水遭到污染的謠言在網絡上大肆傳播，造成全國多地民眾紛紛搶購超市的水，造成擁擠、踩踏甚至鬧出人命的局面。事件的起因歸根究底是人們對網絡信息不加辨別，抱著“寧可信其有”的態度將虛假信息不斷傳播，造成難以收拾的局面。

三、培養大學生網絡信息辨別能力的對策

當前網絡環境下，大學生對于信息的認識水平、利用能力和辨識能力都有所欠缺。要找到行之有效的提升辨別能力的辦法，需要學校、社會、以及自身的共同努力。

1.國家要加強網絡監管。目前國家在網絡法律法規和管理體制機制方面尚不完善，需要盡快建立起網絡管理法體系，規范網絡行為，維持網絡秩序。

2.學校要加強大學生網絡素養教育。目前高校中“大學生思想道德修養”作為一門必修課已經普遍開設起來,但其中涉及信息道德的內容還非常少。筆者認為在該課程中要加入有關信息道德的內容,包括保護網絡信息知識產權、網絡法規、網絡運用、自我管理和網絡隱私,抵制網上不良個人行為,防止計算機犯罪等,也可以聘請一些具有較高的理論水平和較強的政治敏銳性的教師，及時發現學生關注的帶傾向性、群體性的熱點問題，并采取相應措施有針對性地開展學生思想工作。

3.學校要完善自己的教學資源。調查中發現,大學生獲取專業信息的途徑是傳統和現代并存,既有中外文普通圖書、期刊，又有搜索引擎、專業學術網站。針對網絡信息，學校可以在網絡上建立主流文化陣地，對一些社會上的熱點問題，學校可以指導性地在BBS上開展一些討論，引導學生用科學的觀點進行分析，糾正學生的錯誤思想。也可以通過雙向交流互動式的方式進行思想交流、討論研究，使網絡信息更好地為大學生服務。

4.提高大學生網絡信息處理能力。大學生可以通過一些教材或課程，學會將獲取到的信息進行歸納、分類、存儲記憶、鑒別，從豐富的網絡信息中根據自己的學習目標去選擇和鑒別自己所需要的網絡信息，充分運用網絡信息工具進行學科知識的學習和研究，明確地表達自己的研究成果和傳遞給他人。作為教育方，學校可以開設相關課程，老師將相關理論、具體操作方法通過演示等生動的方法教給學生，讓學生在直觀的感受中學會處理信息，提高網絡學習的能力。

篇（2）

大學生作為承載社會高期望值的群體，心理發展尚未成熟，在互聯網的星空下容易迷失自我。在競爭激烈的當代，大學生由于過度迷戀和使用網絡而導致社會、心理和生理功能的損害的事例屢見不鮮。隨著互聯網的普及，網絡成癮人數急劇攀升。美國心理學者Kimbly,S,Young將這種新的心理疾病定義為在無成癮物質作用下的上網行為沖動、失控，即網絡成癮綜合征(Internetaddictiondisorder，簡稱IAD)。為了更好地反映當前大學生對網絡的認識和應用情況，為學校開展健康教育和采取針對性的措施提供理論參考，筆者對州某醫藥學院的387名學生進行了調查，結果如下。

1對象和方法

1.1研究對象隨機抽取該學院2個校區5個年級的387名學生進行問卷調查，其中，每個年級抽取不同院系的2個班級。

1.2研究方法

1.2.1抽樣方法采用分層整群隨機抽樣方法，首先隨機抽取兩個院系，然后每個院系按年級分層，每個年級以班為單位隨機抽取1個班，共抽取8個班級作為整體調查對象。1.2.2調查方法統一培訓調查員，在任課老師和學生干部的密切配合下對學生進行現場調查，學生自愿填寫，匿名、獨立答題，答題完畢當場回收有效問卷。

1.3研究內容調查問卷包括四個部分:①一般情況，包括性別、年級、專業、生源、父母親的文化程度等;②上網的基本情況，包括網齡、平均每周上網頻率、平均每周上網次數、上網內容、上網費用、是否有經常通宵上網等;③對上網的認知情況，包括是否覺得網絡信息很重要、是否因上網而影響成績、對上網花費的時間和精力的態度、網絡成癮情況等;④社會支持情況，包括與同學的關系、與鄰居的關系、遇到困難時得到支持和安慰的來源、參加活動情況等。

1.4測量工具

1.4.1網絡成癮量表該量表是由美國彼茲堡大學Young博士編制，參照(美國精神疾病分類與診斷手冊)(DSM-IV)賭博成癮的鑒別標準修訂而成。量表包括10個條目，分別為:①想不上網但無法控制自己;②因不能上網而感到無聊、焦慮;③期望上網時間長于目前;④上網的時間經常超出預期;⑤上網的花費不斷增加;⑥過去1周內每天上網≥4h;⑦因上網而不能完成作業或逃學;⑧向家長，教師及同學隱瞞上網事實;⑨因上網與家長、老師發生沖突;⑩為了擺脫困境、抑郁、無助和焦慮而上網。量表采用“是否”評分制(0=否，1=是)。計算總分，最后得分在5分以上(包括5分)為網絡成癮。分數越高，說明成癮程度越嚴重。林絢暉等在應用此量表時分析了其信度(系數為0.736)，表明該量表有較好的信度。

1.4.2測謊量表測謊量表又稱L量表。該量表是艾森克人格問卷(EPQ)的一部分，由英國倫敦大學艾森克夫婦共同編制，由北京大學的陳仲庚修訂而成。L量表是用于測定被試者的掩飾、假托和自身隱蔽情況，或者測定其社會性樸實幼稚的水平，它本身代表一種穩定的人格功能。目前，此量表已在許多國家被廣泛應用，獲得了較確定的信度和效度。采用是否評分制，得分如高于18分，顯示被試有掩飾傾向，測驗結果可能失真。本次調查結果顯示，L量表≥18分者2名，表明此次調查結果可信度高。

1.5統計方法采用SPSSl1.5建立數據庫，并采用描述性分析礦檢驗、多因素Logistic回歸分析等方法對資料進行統計分析。將分析變量賦值見表1。

2結果

2.1一般情況共發放問卷400份，有效回收問卷387份，回收率為%.75%。上網者387名，占100%，其中，男168名，占43.41%，女219名，占56.58%。上網者的平均網齡為1年以內38名，占9.8%,1—3年110名，占28.4%,3—5年119名，占31.0%,5年以上119名，占30.7%。平均每次上網時間(3.0212.195)h，每次上網最長達24h。平均每周上網頻率:每天都上網191名，占49.4%，每周4—6次78名，占20.2%，每周1—3次82名，占21.2%，幾乎不上網36名，占9.3%。

2.2大學生網絡成癮情況387名上網者中網絡成癮者32名，占8.27%，其中，男生15名，占46.87%，女生17名，占53.1%，男、女生網絡成癮差異無統計學意義(X2=0.170,P=0.680)。

成癮者中大一學生2名，占6.3%，大二學生9名，占28.1%，大三學生14名，占43.8%，大四學生3名，占9.4%,大五學生4名，占12.5%，大三年級網絡成癮率高于其他年級，不同年級網絡成癮率差異有統計學意義(F=3.831,P=0.005)。成癮組每次上網時間平均(4.5914.209)h，最長者達24h，非成癮組每次上網時間平均為(2.88士1.856)h，成癮組高于非成癮組，二者差異有統計學意義((t=-2.283,P=0.029)。

2.3大學生網絡成癮影響因素分析

2.3.1成癮組與非成癮組大學生的一般情況比較網絡成癮組與非成癮組大學生在專業、生源地、性格、是否擁有電腦、每周上網頻率、每月上網費用等方面差異均無統計學意義。而在年級、學習成績、上網地點、每次上網期間中途是否休息、有否通宵上網和父母親對子女上網的態度等方面的差異均有統計學意義(見表2)。

2.3.2網絡成癮組與非成癮組的上網目的、上網內容比較在上網目的方面，網絡成癮組中因無聊而上網的占75%，非成癮組中因無聊而上網的占44.51%，二者差異有統計學意義。在上網內容方面，成癮組中有28:13%瀏覽，非成癮組中只有6.76%，二者差異有統計學意義(見表3)。

2.3.4網絡成癮與非成癮大學生上網的相關因素比較以網絡成癮情況(0=未成癮,1=成癮)為應變量，以學習成績、在網絡中交往更安全、平等和被理解、無聊、上、關系密切的朋友個數、近一年來與誰同住、遇到急難情況時得到朋友的經濟支持和解決實際問題的幫助、其他人提供的安慰和關心等為自變量作多因素Logistic回歸分析，結果顯示均差異有統計學意義(見表5)。

3討論

3.1大學生上網情況國外的研究通常采用在線調查的方式，參加間卷調查的大多是自認為有成癮傾向的自愿者，故成癮率較高。為減少偏倚，本次研究和國內的大多數研究一樣呻〕，采用非在線隨機抽樣調查的方法。本次調查網絡使用者比例為100%，網絡成癮者32名，占總上網人數的8.27%，其中女17名，男15名，成癮無性別差異，提示網絡使用在大學生中得到普及，網絡成癮人群有逐步擴大的趨勢。

隨著社會生活水平的不斷提高，來自農村的學生與來自城鎮的學生網絡成癮情況并差異無統計學意義(P=0.064)，這與國內的許多研究者的研究結果不一致。原因可能為本次調查選取的是廣東省高校的學生，他們普遍多集中在珠江三角洲或者珠江三角洲附近，生活水平不算太低，加上學校的數字教育，使他們接觸網絡的機會也不斷增多。

成癮者與非成癮者相比，上網頻率高，時間長，且一次上網期間中途不休息，也不分晝夜，雖然目前尚無法辯清“上網時間長”與“網絡成癮”誰因誰果，但上網時間延長已成為判斷成癮與否的標準之一。因上網而出現逃課或上課打磕睡的現象較明顯，原因為長時間上網后的興奮狀態不會在短時間內消失，學生生物鐘紊亂，精力不足，最后影響學習成績。陳新等在對某醫科類大學調查后發現，網絡成癮組學生的學習成績低于非網絡成癮組的學生，這與本次研究結果一致。

3.2大學生網絡成癮受到多因素的影響本次調查發現，成癮者上網的目的更多是因為無聊和覺得在網絡中交往更安全、平等和被理解，由于在虛擬的網絡世界中人人平等，在匿名的保護下，學生可以暢所欲言，不用擔心會受到什么批評或帶來什么懲罰，網上交友減少了陌生和焦慮，亦無須直接面對他人，可以逃避身體外觀、肢體語言、聲音等實體條件，這使得他們更熱衷于網絡而無法自拔。在對待自己花費于網絡上的時間和精力，成癮者與非成癮者相比表現出更多的懊悔，但卻還沉溺于其中，由此表明了網絡成癮者較之非成癮者自制力較欠缺，這正是成癮的典型表現。成癮者把更多的時間花在瀏覽上，而Young的研究發現，成癮者最常用的網絡服務是網絡聊天和網絡游戲，可能是由于各國之間在文化背景和傳統觀念上的差異，美國人在“性”方面一直較開放，對“性”的好奇程度不如中國人強烈，提示在研究網絡成癮問題時可能存在國與國之間的差異。

網絡影響的多因素研究表明，在親密朋友個數多寡方面，上網者的成癮機會隨著現實生活中的朋友個數的增多而下降，表明網絡在這一方面可以彌補現實生活的空缺，上網者可以在網上自由交友，傾訴自如。

篇（3）

2.方便快捷與實惠、實用并存。大學生網上購物最主要的原因是商品價格低。網絡中的商店可以省去傳統商場無法省去的一些費用，例如進場費、場地租金、員工的工資、各級銷售商的利潤等，從而使得網絡商品的附加費用比較低，商品的價格通常低于傳統商場的商品價格。當今是時間與金錢競爭的社會，所以網購這種節約時間的便捷消費方式更符合大學生的需求。網上購物能提供購買時間和挑選范圍上的便捷，節約體力成本和精神成本。大學生可以通過業余時間隨時購買商品和與商家溝通，獲得上門服務和郵寄的商品。

3.更加關注產品個性以及服務質量。當今大學生還具有從眾心理、攀比心理、炫耀心理。大學生是一個比較活躍的群體，喜歡效仿、比較，尋找一種高人一等的感覺。周圍人擁有的，自己也要擁有，喜歡用品牌來吸引同一群體的眼球，體現自己的財力和地位，展現個人高品位。大學生攀比、炫耀的心理需求，完全可以通過網絡消費實現。購買到的產品送貨上門，如有不滿可溝通退貨。這些都滿足了大學生經濟實惠的心理。物流是網絡交易完成的重要保障之一，合理化、現代化的物流能夠促進網絡交易的順利進行。

二、大學生網絡消費過程

網絡購物的基本流程一般分為三個階段：購買前、購買中、購買后。購買前包括五個階段：潛在需求的喚醒———收集信息———購買方式選擇———購買商家選擇———購買產品選擇。購買中包括兩個階段：支付方式選擇———等待接受產品。購買后包括兩階段：售后服務———售后評價。購物前分析：網絡營銷主要通過視覺和聽覺兩方面來誘惑消費者的潛在需求，主要表現在：網上商店的網站的特色風格、產品的個性化設計、網絡廣告的獨特創新、親朋好友及網絡好友的推薦等。消費者收集信息的渠道主要有兩方面：內部渠道和外部渠道。內部信息渠道主要包括：消費的實際經驗教訓、個人對市場的觀察研究、個人消費活動的記憶及使用同種產品的感受。外部渠道：親朋好友的推薦、網絡廣告、大眾媒體推動等。比較選擇主要是：通過衡量風險和利潤的大小來選擇是傳統購物方式還是網絡購物方式；比較商家的價格、信譽、售后服務等，選擇可靠的商家；通過商品的描述、圖片展示、質量評價等來確定產品。購物中分析：網上支付手段有貨到付款、支付寶、網上銀行、手機支付等，通過比較風險的大小，消費者選擇可靠、可信的支付方式。等待產品的過程也是商家下達產品的訂單、物流配送、接受產品的過程。配送的過程有可能出現貨物損壞、丟失等現象，也影響消費者對網絡購物的滿意程度。購買后分析：當消費者接受產品后，一旦出現產品質量問題、物流問題、退換產品等，商家要及時與消費者交流，提出解決問題的建議。消費者使用完商品后，會對產品做出客觀評價———滿意或不滿意。滿意的情況下會重復購買，做出好的評價，向周圍好友推薦，對商家產生正面的影響。相反，不滿意會做出不滿評價，對商家產生負面影響。

三、營銷策略

影響當今大學生網絡購物行為主要的因素是：價格、質量和便捷性。為此商家可從下面幾個方面進行改善：

1.在網絡購物過程中，商家要保持與顧客溝通，傾聽顧客需求，并及時滿足他們的需求。商家通過服務熱線、在線QQ或旺旺等方式，實現一對一、雙向的溝通，商家才能了解到消費者的個性化的需求，進行產品個性化設計、完善產品和服務、解決購買中存在的問題。商家應完善退貨制度：制定完整明確的退貨程序；規定出現什么情況時可退貨，費用誰來承擔；退貨時間及時。此外，消費者擔心的另外一個問題就是產品維修。商家應履行自己的承諾，實現“三包”或免費維修。如想進一步方便消費者，可設立全國聯保。

篇（4）

網絡購物為消費者提供多元化的購物環境、多元化的商品。當今大學生網絡購物最多的是服裝，其次為學習用品或生活用品、電子產品、化妝保養品、生活與體育用品，最后是禮品類、虛擬物品、購票、音像制品。可見，實物商品、風險較小的商品其網絡消費比例更高。網絡購物是在虛擬的空間中進行，人與人只是通過文字交流、圖片傳達信息等決定是否購買，中間可以避免商家人員促銷、誘惑等。大學生通過網絡搜索大量產品信息，通過綜合、理性的分析，最后在大的范圍內、豐富的產品中選擇質量最好、價格最低且最適合自己的商品和服務。

2.方便快捷與實惠、實用并存。

大學生網上購物最主要的原因是商品價格低。網絡中的商店可以省去傳統商場無法省去的一些費用，例如進場費、場地租金、員工的工資、各級銷售商的利潤等，從而使得網絡商品的附加費用比較低，商品的價格通常低于傳統商場的商品價格。當今是時間與金錢競爭的社會，所以網購這種節約時間的便捷消費方式更符合大學生的需求。網上購物能提供購買時間和挑選范圍上的便捷，節約體力成本和精神成本。大學生可以通過業余時間隨時購買商品和與商家溝通，獲得上門服務和郵寄的商品。

3.更加關注產品個性以及服務質量。

當今大學生還具有從眾心理、攀比心理、炫耀心理。大學生是一個比較活躍的群體，喜歡效仿、比較，尋找一種高人一等的感覺。周圍人擁有的，自己也要擁有，喜歡用品牌來吸引同一群體的眼球，體現自己的財力和地位，展現個人高品位。大學生攀比、炫耀的心理需求，完全可以通過網絡消費實現。購買到的產品送貨上門，如有不滿可溝通退貨。這些都滿足了大學生經濟實惠的心理。物流是網絡交易完成的重要保障之一，合理化、現代化的物流能夠促進網絡交易的順利進行。

二、大學生網絡消費過程

網絡購物的基本流程一般分為三個階段：購買前、購買中、購買后。購買前包括五個階段：潛在需求的喚醒———收集信息———購買方式選擇———購買商家選擇———購買產品選擇。購買中包括兩個階段：支付方式選擇———等待接受產品。購買后包括兩階段：售后服務———售后評價。購物前分析：網絡營銷主要通過視覺和聽覺兩方面來誘惑消費者的潛在需求，主要表現在：網上商店的網站的特色風格、產品的個性化設計、網絡廣告的獨特創新、親朋好友及網絡好友的推薦等。消費者收集信息的渠道主要有兩方面：內部渠道和外部渠道。內部信息渠道主要包括：消費的實際經驗教訓、個人對市場的觀察研究、個人消費活動的記憶及使用同種產品的感受。外部渠道：親朋好友的推薦、網絡廣告、大眾媒體推動等。比較選擇主要是：通過衡量風險和利潤的大小來選擇是傳統購物方式還是網絡購物方式；比較商家的價格、信譽、售后服務等，選擇可靠的商家；通過商品的描述、圖片展示、質量評價等來確定產品。購物中分析：網上支付手段有貨到付款、支付寶、網上銀行、手機支付等，通過比較風險的大小，消費者選擇可靠、可信的支付方式。等待產品的過程也是商家下達產品的訂單、物流配送、接受產品的過程。配送的過程有可能出現貨物損壞、丟失等現象，也影響消費者對網絡購物的滿意程度。購買后分析：當消費者接受產品后，一旦出現產品質量問題、物流問題、退換產品等，商家要及時與消費者交流，提出解決問題的建議。消費者使用完商品后，會對產品做出客觀評價———滿意或不滿意。滿意的情況下會重復購買，做出好的評價，向周圍好友推薦，對商家產生正面的影響。相反，不滿意會做出不滿評價，對商家產生負面影響。

三、營銷策略

影響當今大學生網絡購物行為主要的因素是：價格、質量和便捷性。為此商家可從下面幾個方面進行改善：

1.在網絡購物過程中，商家要保持與顧客溝通，傾聽顧客需求，并及時滿足他們的需求。

商家通過服務熱線、在線QQ或旺旺等方式，實現一對一、雙向的溝通，商家才能了解到消費者的個性化的需求，進行產品個性化設計、完善產品和服務、解決購買中存在的問題。商家應完善退貨制度：制定完整明確的退貨程序；規定出現什么情況時可退貨，費用誰來承擔；退貨時間及時。此外，消費者擔心的另外一個問題就是產品維修。商家應履行自己的承諾，實現“三包”或免費維修。如想進一步方便消費者，可設立全國聯保。

2.在客戶投訴的問題當中，物流配送問題占75%。

商家應和第三方物流企業合作，利用第三方經營優勢開展網絡業務。經濟實力強的企業可以自建配送體系。

篇（5）

學生自己為樹立起遠大的理想。理想作為一種信念，能夠支撐人為了這一信念而奮斗，如果每天都為此反省一下，即時地調整自己的航向，不至于迷失自我。理想會產生巨大的驅動力。沒有明確的理想，學生們就會缺少學習、生活的動力。有一小部分的大學生就是因為缺乏遠大理想的支持，人整日都顯得昏昏沉沉，沒有明確的學習目標，學習沒有興趣，最后只能夠寄“心”與網絡，導致網絡成癮。

學生自己性格因素的影響。網絡只是網絡成癮的外部刺激因素。那些性格內向、喜歡獨處、孤僻、敏感、自卑的學生更容易上網成癮。同時那些自我意識太強、理想不切實際或著缺乏很強的意志力，缺少自我約束能力等的學生，也容易在網絡空間尋找寄托，上網成癮。

還有一些學生存在著“考上大學后就可以盡情地玩”的錯誤思想。正是因為這種錯誤思想的存在使得他們容易在高考過后就過于放松，產生松懈心理，從而特別容易沉迷于網絡。

還有一些學生則是因為學習上或者是感情上受到打擊而產生了自暴自棄的心態。這些學生覺得自己很難在就業競爭中取勝，又覺得時間不夠，壓力太大，對自己失去了信心，最后只能夠是到網上逃避現實，以獲取成就感。

（二）來自外界因素的影響

網絡本身具有很強的“魔力”。因為網絡的開放性，在網絡上進行交流可以不分國界、性別，不分身份的高低貴賤，可以無拘無束的進行交談。在網上進行交流時會使得上網者對所交談的對方產生很大的好奇心，引導著上網者很想了解對方，特別是對那些想象力過于豐富的學生，更是難以擺脫這種誘惑。同時，網絡上的信心十分的豐富，學生能夠從網絡上獲取各種各樣的信息，最后難以自制以至于成癮。

來自群體的影響。良好的群體氣氛可以對個體行為進行正確的引導，反之亦然。過度使用網絡的現象在大學生中往往呈現出“小群體”現象。產生這種現象的原因是大學生們有群體歸屬和被群體認同的需要。這種“從眾”的現象在一定程度上削弱了學生個體的判斷能力以及他們的自我意識，從而導致過度上網現象的發生。

來自家庭的影響。有很多時候家庭因素也是學生沉迷網絡的一個重要原因。父母離異或關系緊張、父母一方或雙方去世、家長過于溺愛等都有可能讓學生沉迷于網絡而無法自拔。

二、大學生網絡成癮的防治對策

（一）大學生自身方面

對于大學生自己來說必須要形成良好的認識問題、解決問題的態度。大學生必須要在平時多多的培養自己的興趣愛好。在課文時通過看課外書、聽音樂、參加社團活動、體育鍛煉等各種方式來豐富自己的課外業余生活，積極的轉移自己的注意力，從而沖淡來自于網絡的誘惑。同時，還要讓學生養成熱愛并努力學習自己所選專業的知識的興趣與態度。還應該積極的與他人進行交流、和睦相處，不斷的完善自身的人際關系。大學生自己必須要明確為何要上網？在上網時，必須要做好合理的計劃，管好自己的上網時間，要學會對那些會讓自己分心事物說“不”，集中精力完成任務，提高時間利用效率。大學生自己要養成積極健康向上的情緒。如果遇到心理問題，要積極的進行心理咨詢，從心理醫生那里獲取正確的應對方案。

（二）學校方面

學校應該積極的開展各種網絡教育，讓大學生樹立起正確的網絡觀念，認清網絡的本質，提高他們對網絡資源選擇力和鑒別力。讓他們明白不應該將網絡作為逃避現實生活問題或者是消極情緒的消遣工具。同時學校還應該積極地對大學生開展心理健康咨詢服務。學校可以建立起專門的心理服務中心，加強對那些已經有癮的學生的心理輔導和幫助，開通“網絡成癮”的相關心理咨詢熱線。同時學校還應該開展豐富多彩的校園文化活動。通過豐富多彩的課余活動，讓學生養成良好的業余愛好，防止上網成癮。

（三）家庭方面

篇（6）

網絡道德作為道德教育的一部分，具有一定的規律性，網絡道德是網絡行為主體在使用網絡時所應遵循的道德規范和具備的道德素質，以及由于使用網絡而形成的倫理關系，是網絡空間的社會公德，是調節網絡空間中各種關系的行為規范的總和，大學生網絡道德是評價、規范大學生群體在網絡空間的道德行為規范的總和。道德養成教育遵循養習成德的教育規律，推崇尚行習動的教育模式，通過行為習慣的培養使道德實現內化和升華。亞里士多德說過：“德性基于天性，成于習慣。”孔子提出：“道之以德，齊之以禮，有恥且格。”可見，德性的培育和德行的塑造，在于養成良好的道德行為習慣。大學生網絡道德教育是一種道德教育方法，它是由包括家庭、學校、社會的教育者，根據大學生道德發展規律進行的網絡道德和網絡素質的教育，并通過對大學生網絡行為進行反復訓練，使之形成穩定的網絡行為習慣，從而將網絡道德規范內化為大學生的道德心理結構，并最終形成穩定的網絡道德品質。

(二)大學生網絡道德的養成教育的特征

大學生網絡道德的養成教育，重點在于網絡道德意識的養成和良好網絡行為習慣的養成，解決大學生在網絡空間知行分離或者知行背離的情況，做到“知、行、信”的統一。大學生網絡道德養成教育具有如下特征：一是規范性。網絡道德規范包括網絡道德認知和網絡道德行為的規范，明確網絡道德標準；通過對網絡行為的規范，不斷強化網絡道德認知；大學生在潛移默化中接受、認同網絡道德規范的約束，并將其轉化為自身行為。二是實踐性。網絡道德養成教育把大學生網絡行為教育作為開端，遵循了個體道德從行為經習慣至品德的規律，使大學生在網絡道德實踐中積累道德品質。三是復雜性。大學生的心理特點決定了他強烈的自主意識，而網絡空間的開放性、包容性、隱蔽性、信息的海量性等特點，使網絡道德養成教育面臨多種意識形態、價值觀念的沖擊，網絡行為難以實時性地監督和約束，使網絡道德養成教育的復雜性增加。

二、大學生網絡道德養成教育面臨的問題

(一)網絡道德養成教育存在認知偏差

“在網絡等新媒體空間里，大學生多以匿名或化名的方式交流，言行無法規范，真實性無法保證，甚至可以公開承認和認可交往者的虛假言論。大學生網絡道德養成教育存在認知偏差，主要體現在教育理念缺位、錯位或重視不足。有的高校教師本身對網絡道德認知缺乏，對網絡道德養成教育重視不足；有的高校往往將網絡道德教育簡單地歸于思想政治教育，忽略了網絡道德教育的特殊性；有的家庭長期以來重視學生的成績而忽視行為習慣的培養，對學生的網絡言行或置之不理或缺乏正確的教育方法；有的學生存在著“網絡是一個虛擬空間，與道德不沾邊”，“網絡與道德無關，網絡使用是技術問題，無關道德”等錯誤認識；社會的網絡道德體系正在構建過程中，尚未形成統一的、清晰的道德規范，傳統道德觀念、社會文化習俗等影響了網絡道德的形成和發展。

(二)大學生網絡道德養成教育實際效果較差

當前，大學生網絡道德教育效果較差，主要表現是大學生道德認知模糊，意志不強，知行脫節。一些大學生對某些道德是非認識模糊，如有些學生對于“人肉搜索”持肯定贊揚的態度，有些認為“黑客”的行為“很酷”；有些大學生雖然對網絡道德形成了一定的認識，但是在實踐過程中，卻降低了對自己的道德標準，表現出知而不行，知而錯行的知行分離現象；如大學生認為“使用不文明語言是不道德的”，但是一些人在受到語言攻擊時難以自制，經常以不文明的語言還擊。目前有些高校開始進行網絡道德教育，但是很多學生僅僅把它作為學習的另一種知識或者一門課程來看待，沒有認識到在網絡活動中要踐行道德規范，塑造良好的道德行為。大學生崇尚自我和個性表達的心理特征，是大學生心理發展的必然，但是網絡世界并不存在“完全”的自由，網絡行為同樣要受到道德和法律的約束，大學生網絡不道德行為折射出的是大學生追求個性表達而欠缺自律精神的不足之處。

(三)大學生網絡道德養成教育環境不如人意

良莠不齊的社會教育因素制約了網絡道德養成教育的開展，首先，網絡環境急需凈化，我國網絡空間的法律監督不到位，網絡行業的自律機制還未完全形成，對網絡違法行為的處罰缺乏可操作性，網絡執法效果不明顯。其次，家庭對學生的網絡道德教育缺失，父母與孩子之間溝通不暢，對孩子在網絡上的言行教育引導不足，監管不到位。最后，側重功利教育的學校教育環境影響。西方的品格教育理論就認為校園文化氛圍是構成道德養成教育的重要內容。某些高校對學生網絡不道德行為說教多，考核落實的少，比如對學生日常作業的網絡抄襲行為，學校缺乏有效的管理措施。由功利主義而衍生出的道德相對論、道德功利論影響了校園文化氛圍，對大學生網絡道德判斷和道德行為意向也產生了負面影響。

三、大學生網絡道德養成教育的對策

(一)深入促進大學生網絡道德內化

網絡道德意識通過內化為道德主體的道德結構，才能對道德主體形成持之有效的行為指導和精神支撐。首先，樹立大學生正確的網絡道德認知。教育者要充分發揮大學生的主體作用，鼓勵、引導大學生進行自我教育；通過組織學生討論、辯論，培養大學生對正確道德價值觀的追求志趣，使學生在全方位的互動交流中加深對網絡道德的理解；通過對網絡道德事件進行案例分析，組織大學生進行討論，就特別有助于澄清道德認識，養成正確的網絡道德意識。其次，強化大學生網絡行為訓練，要依據大學生的思想行為特點和心理特征，多采用主體式、引導式的訓練方式，即在一個創設的良好情境中，有意識地引導大學生進行自主、自發、自我的行為訓練。對于已經形成的不良網絡行為習慣，可以通過懲罰和負強化的方法進行訓練，達到矯正不良行為的目的，使網絡行為習慣向著正確的軌道發展。如利用新媒體交互性的特點，思想政治教育交互平臺包括論壇、專家點評、師生話等互動性較強的欄目，在重大思想理論問題上要劃清是非界限、澄清模糊認識、抵制錯誤思想和錯誤觀點。”還可以通過創設網絡聊天時發生沖突的情景，引導大學生學會寬容對待，并且采用適合自己的文明方式解決沖突，避免使用不文明語言。最后，提高大學生網絡道德修養水平，大學生提升自身網絡道德修養的過程，實際上是一種促進道德意識轉化為道德行為實踐的重要活動。大學生已經具備了自我評價的能力，在網絡道德養成教育過程中，要注重啟發大學生運用“慎獨”、“省察克治”等自我修養之道，提高網絡道德修養水平。

(二)構建大學生家庭網絡道德教育模式

構建科學的家庭網絡道德養成教育模式，主要做好以下幾方面：首先，轉變教育理念。父母要正確處理網絡與網絡道德的關系，父母不能因為害怕孩子沉迷網絡游戲、瀏覽黃色網站而禁止孩子接觸網絡，而是要注意如何引導孩子正確使用網絡，培養孩子自我控制和自我約束的能力。其次，要注意教育引導的方式。對學生網絡行為的監管要形成常態化，父母應經常與孩子溝通，與孩子共同分析交流對網絡不道德行為的看法和認識，要主動關注孩子網絡行為，當發現網絡行為有偏離時，不能簡單粗暴地制止，要動之以情、曉之以理，不僅要指出存在的問題，還應監督孩子糾正，當發現孩子瀏覽一些不健康的信息時要及時制止，指出行為的危害及后果，教育孩子如何抵制不良信息的侵擾，必要時，在電腦中加裝不良網站過濾軟件，建立綠色屏障。最后，家長要建立與學校主動溝通交流的新模式。家長要變被動地“被告知”為主動地“去了解”，對在教育過程中遇到的困惑和孩子的表現，要及時反饋到學校，爭取學校的支持和幫助。

(三)提升學校網絡道德養成教育能力

首先，加強大學生網絡道德養成教育形式的探索。高校應增設與網絡道德養成教育相關的課程，如開設計算機信息倫理課等，在現有的課堂教學基礎上，增加相關的網絡道德養成教育內容。如在高校的《思想道德修養與法律基礎》中，引入網絡道德養成教育的新內容。在課堂教學中，教師要改變以往德育的傳統方法，靈活采用價值澄清法、故事判斷啟迪法等多種方法啟發、誘導大學生進行網絡道德的認知學習，如對某些熱點網絡道德問題進行師生討論，或展開課堂辯論，引導學生在自由民主的氛圍中表達自己的觀點，從而使教學行為更加有的放矢；采用課堂情景劇模擬網絡失范行為，使學生在接近現實的環境中真切感受網絡行為失范帶來的困擾和麻煩，培養學生強烈的道德情感。學校可以開展有針對性的網絡道德規范階段教育活動。教育內容可以包括網絡禮儀教育、網絡誠信教育、網絡安全教育等。如對理工科專業的學生，要注重網絡安全教育，防止學生利用自己的技術專長做出有違道德和法律的事。其次，推動高校網絡道德教育實踐途徑的多元化。要對大學生的網絡道德實踐活動要進行統籌規劃安排，網上活動和網下活動相結合、學校活動和社會實踐相結合，多方位進行網絡道德養成教育。重視大學生校園實踐活動。高校通過開展網絡道德方面的講座、辯論賽、演講、討論會等活動，開通多個渠道，培養大學生理性使用網絡、自覺抵制不道德的網絡行為。要注意發揮大學社團等學生組織的輔助作用。通過朋輩之間的正面影響和帶動，營造良好行為養成環境。組織大學生參加社會實踐活動，如參加網絡文明公約宣傳活動、走進社區、中小學宣傳網絡道德的相關知識，既鍛煉了大學生的能力，又強化了大學生的網絡道德認識。最后，進一步加強大學生網絡道德教育隊伍建設。高校要加強網絡道德教育人才隊伍建設，將思想政治教育課的專職教師、班主任和輔導員、專業的網絡人才、網絡管理人員等相關人員緊密地結合起來，發揮他們的所長，互相協調合作，發揮合力效應。

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（1）網絡技術讓青年大學生的學習場所、時間不受限制

網絡技術的發展打破了大學生學習知識的地域性，原來青年大學生們學習知識的場所多限于課堂、書本，而現在可以根據自己的不同興趣和實際情況來選擇何時、何地學習。目前，很多青年大學生已經具有通過搜索引擎在網絡上搜索到自己需要的材料的能力，網絡所具有的開放性和即時性使學生的學習時間不再僅僅局限于上課時間，而且在任何時間都能獲得所需要的知識。

（2）網絡技術讓青年大學生的學習內容更加豐富

網絡技術的發展使得青年大學生可以在網上更加隨意瀏覽與下載自己想學的知識內容，學習知識的觀念由原來的被動接受轉為主動上網查閱資料并獲取自己所想要的各種知識。同時由于知識的充實使得大學生不再局限于獲得傳統教育中認為實用的知識。這種獲知內容的改變，使得青年大學生的知識體系更加豐富完整。

（3）網絡技術突出了大學生在學習中的主體地位

原來的教學主要以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統教學模式，但是網絡技術的發展完全改變了它的這種固定模式，網絡技術將教師的施教方式教學的焦點從教師逐漸轉移到學生，實現真正意義上的“交互學習”和“發現學習”。在教學過程中，學生怎樣學習將是教學的重點，而不是教師怎樣講授。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的向導、學習資源的開發者

（4）網絡技術為教學提供了巨大的信息源

互聯網的世界是一個文字、聲音、圖像并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教學資源遠遠大于任何教材和教師，是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息庫，其中有取之不盡的教育教學信息。網絡信息的包羅萬象與瞬息萬變，對于我們正確處理《思想政治》教材信息的滯后性，教材“昔時信息”與“即時信息”的矛盾，對于迅速提高學生的認知發展水平都具有重要作用。

（5）網絡教學有利于建立協作學習模式

在基于網絡化的協作學習環境中，學生以合作學習小組為組織形式，形成學習共同體，利用信息資源合作交流。學生之間形成了伙伴、競爭、協作關系，增進了學生之間的友誼。提高了學習效果。

二、科學利用網絡技術，實現思想教育的新突破

（1）建立健全的校園信息網

對現在的在校大學生來說，網絡生活已經成為他們日常生活中必不可少的一部分，面對復雜的網絡環境，學生很容易受到負面信息的誤導。如在對國家敏感事件進行討論時，學生往往會受到社會激進分子的言論影響，出現情緒化和非理性的表現，近期的中東各國社會動蕩就一個很典型的事件。

當青年人的愛國心無法通過有效途徑進行表達時，他們選擇在網絡上進行串聯活動，并迅速擴大參與人群，引發在某些地區的抗議活動，這樣的事件蘊含了很多不穩定因素。因此，我們必須建立健全的校園信息網，它既可以充當“把關人”的角色，把一些流入學校的消極消息過濾掉；又可以發揮“天平”的作用，對一些難以過濾的消極信息進行平衡。當遇到學生所關心的熱點問題時，我們可以通過校園網進行跟蹤掌握，及時地糾正在討論中出現的錯誤觀念。

同時，建立健全的校園網絡能夠提高大學生的網絡綜合運用素質，可以將網絡文化與校園文化緊密結合，引導聰明、勤奮的新一代大學生去真切地感受充滿挑戰和機遇的網絡世界，領略數字時代以知識論英雄的創業精神，充分激發同學們的上進心和創造性，走積極、健康的網絡之路。

（2）BBS論壇在高校大學生思想教育中的應用

BBS是大學生在網上的重要活動空間。作為早期互聯網的主要應用之一,BBS在中國高校得到了廣泛的認同。大學生們通過BBS交流信息,結交朋友,發表對學校和社會的看法,BBS成了建立在網上的“虛擬校園”。BBS這一網絡平臺的建立,為大學生的學習和生活提供了諸多便利,但同時,當BBS處在匿名狀態時,由于缺乏追究責任和懲罰不良信息者的手段,很容易被別有用心的人利用,危害社會穩定;也容易導致大學生的自我責任意識淡薄,少數比較偏激的學生可能因為對現實不滿或受到一些挫折等因素,而散布一些不負責任的言論。利用BBS開展大學生思想政治教育,必須要根據“疏堵結合,以疏為主”的原則,建立BBS輿情管理及長效引導機制,做到線上線下結合,及時有效地管理BBS信息,適時開展網絡思想政治教育.

（3）網上即時通訊在高校大學生思想教育中的應用

人們在互聯網上接受信息、獲取知識,同時也借助網絡進行交流和交往。以QQ、、飛信、MSN等為代表的即時通訊技術作為一種具有強大生命力的互聯網應用模式,早已為大學生網民所熟知。

“網絡聊天”更是不少大學生網上最重要的活動之一。網絡即時通訊技術使大學生們的網上交流變得更加自由和活躍。他們把自我平時壓抑和隱藏的個性自由發揮出來,在與網友的交流中獲取認同感并釋放現實生活中所受到的壓力。

當前,我國高校正在推行學分制,班級同學之間接觸減少,傳統的班集體活動難以開展,網上即時通訊工具的“群”功能可以幫助教育者把班級搬到網上去,通過建立在網絡上的群體來開展思想政治教育,讓網絡體現出個性化的關懷。同時,教育者可以利用網上即時通訊工具拉近與大學生的心靈距離,即使兩者在地理位置上相距甚遠,教育者也可以利用網上即時通訊工具在第一時間掌握學生的現實生活狀態和心理特征,從而因勢利導,矯正認知偏差,引導他們健康成長。通過真誠的交流,教育者和被教育者可以互相影響,實現潛移默化的引導。

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當今互聯網以其獨特的方式影響著社會的各個領域，據中國互聯網信息中心2012年7月19日的第30次“中國互聯網絡發展狀況統計報告”顯示：網民達到5.38億，大專及以上學歷人群中網民占22.6%，大約1.22億，大學生上網已經成為主流。因此，如何搞好大學生網絡道德教育，規范大學生的上網行為，促進大學生的身心健康發展，是當前亟待解決的一個重要問題。

一、 網絡與網絡倫理

本文中的網絡是指由電子計算機、遠程通訊等技術聯結世界各國家、部門及個人的高速信息交互系統，最終實現資源共享。網絡為人們的行為、思想觀念注入了許多前所未有的內容和形式，在促進信息交流等方面發揮了巨大作用。由于網絡世界并不是一個純技術空間，從其產生之日起就對人們的社會生活帶來一系列沖擊并隨之產生了諸多道德問題。網絡犯罪、網絡沉溺、網絡中的知識產權保護、網絡安全等問題日益凸顯。因此，必須在道德價值觀念層面研究網絡現象、網絡行為，建立相應的網絡倫理規范，以減少和預防各種網絡倫理問題的出現，這就是所謂的網絡倫理。

二、大學生網絡倫理存在的主要問題

1、傳播內容的泛濫。網絡容易使大學生迷失真我。網絡是一把雙刃劍，其中有豐富的有效電子資源同時也存在著很多不良信息。這些信息對于一些自控力較差的學生具有極其不利的影響。信息生產、傳播的過多過快，生產、傳播價值取向的復雜性以及網絡信息把關者的相對缺失，都在一定程度上加劇了信息的不真實。

2、個人隱私的泄露。在信息社會中，我們可以直接獲得自己所想要的信息資源，而且我們還可以對許多數據資料進行新的研究與加工。所有網的子網可以在彼此免費的情況下獲得別人的信息，所有子網和計算機也要無償地為網絡提供資源。這樣，個體的隱私就難免會受到威脅。此外，電子通信方式已成為社會生活中重要組成部分之一，因此人們很容易在通訊的過程當中，遭到欄截和干擾。

三、大學生網絡倫理問題的原因分析

1、網絡自身的性質。網絡具有虛擬性，人和人的交往是建立在虛擬的環境中，所以人與人很難取得相互的信任，由此便產生了大量的網絡倫理問題。網絡具有隱蔽性，網絡的這種隱蔽性使得網絡信息真假難辨，大學生很難取其精華去其糟粕，從而導致弄虛作假的現象出現，嚴重影響了大學生的倫理道德觀念。網絡具有娛樂性，網絡的娛樂性使得大學生不再以學習為重心，上網大部分是為了娛樂，經常在網上聊天、網上游戲、聽音樂、看網上節目等，網絡世界的多變性讓他們目不暇接，以至逐漸迷失了方向。

2、大學生自身的因素。大學生具有強烈的好奇心，加之部分學生缺乏抵制低俗內容的自制能力，致使其附庸低俗文化和低級趣味，從而道德認知和價值觀念上發生偏離，引起一定程度的倫理危機。另外，大學生的網絡道德意識，道德判斷力弱，評價標準尚不成熟，他們對網上違法犯罪活動的危害性認識不充分，在他們的觀念中，虛擬的網絡犯罪不是犯罪，而是一種檢驗自己智力水平的游戲或者是對技術的挑戰。

3、高校的管理不到位。現實中，由于教育力度不夠，許多大學生對其網絡的可為與不可為了解甚少。一方面學校從宏觀上沿襲了傳統德育教育基本模式，忽視了大學生個體網絡行為的新情況。另一方面從微觀上忽視了對大學生進行具體的網絡世界觀、價值觀與人生觀層面的培養。同時，在對大學生進行網絡道德倫理教育與法制觀念教育之時，沒有將道德與法律有效的結合而形成合力，致使大學生的網絡道德模糊、法制觀念淡薄。

四、加強大學生網絡倫理教育的對策

1、大學生應該培養慎獨精神。由于網絡的開放性自主性、網絡監管有限，大學生的網上行為受到的約束和限制相當少，可以為所欲為地做一些事情。在這種情況下，大學生培養“慎獨”精神就顯得尤為重要，大學生應該將社會道德規范內化于自己的內心，變被動的服從為主動的律己，網絡道德的遵守是非強制性的，但是大學生人們應該認清網絡的利與弊，對自己應該嚴格要求，提高道德自律能力。總之，作為當代大學生，應該有正確健康的網絡心態，自覺抵制網上不道德行為，維護和諧網絡環境。

2、高校要完善對大學生的網絡監管制度。高校要制定大學生的網絡準則，加強對大學生倫理道德的培養。網絡倫理是現實倫理的延伸和拓展，要想使大學生有一個正確的網絡倫理觀念，對大學生的上網行為必須有所規范，同時要對其進行監督和管理。

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互聯網在當今社會已經成為繼報刊、廣播和電視之后發展起來的第四媒體，并逐漸滲透到社會的各個領域，成為人類工作生活不可缺少的工具之一。隨著高校校園網絡化的迅速發展，網絡在其積極意義上作為大學生們學習和娛樂的平臺的同時，也如一把雙刃劍，日益暴露出他們的倫理道德問題。

一、網絡環境下凸顯出的大學生倫理道德問題

網絡覆蓋范圍廣、內容生動直觀、傳播速度迅速的特點為大學生學習知識、思想政治教育開拓了嶄新的空間，也創造了有利的條件。但是，網絡的隱蔽性和自由性以及“他人在場”的缺失性，使得大學生倫理道德責任感弱化，嚴重影響了大學生現實中的思想道德和價值觀，對高校的思想政治教育工作帶來了不可忽視的干擾。據調查顯示，在校大學生的倫理道德觀念發生了不同程度的扭曲，思想道德水平發生了不同程度的下滑，這確實是件令人擔憂的事情。下面筆者就網絡對大學生帶來的消極影響進行淺顯的概括。

第一， 網絡的虛擬性特點容易讓人迷失真我

網絡以虛擬實在和虛擬空間作為基本的技術支撐，人們可以借助于網絡的虛擬性特點隱匿和篡改自己的真實身份和處境來掩飾自己在網絡上的各種行為。比爾蓋茨曾在《未來之路》中引用了一副有意思的漫畫：一只正在操作網絡的狗對另外一只狗說：“在Internet上，沒有人知道你是一只狗。”這形象地表現了網絡的虛擬特征。青年大學生作為網絡的主體，因其人生觀、世界觀、價值觀尚未形成，容易讓自己沉溺于虛擬的網絡中被一些虛假的現象所迷惑，而做出些與自己身份不合的舉動。“追星族”在大學生中是一個很普遍的群體，很多大學生甚至放棄學業去碰自己的“偶像”。但是這些所謂的偶像在網絡上光鮮亮麗的背后是否存在一個真的自我呢？這就不得而知了。

第二，網絡娛樂性的特點使人沉迷其中，扭曲了人性的正常發展

網絡的娛樂性使得大學生不再以學習為重心，他們上網大部分是為了娛樂，網絡世界的多變性讓他們目不暇接，以至逐漸迷失了方向。不斷發展的網絡游戲，吸引著越來越多的大學生投身于華美絕倫的近于現實的網絡游戲畫面中。在這種虛擬的網絡游戲環境中，很多大學生因其心智還不成熟而導致迷失自己，造成其價值觀的扭曲，引發青少年犯罪。

第三，網絡的隱蔽性造成網絡信息的虛假難辨，

網絡的這種隱蔽性使得網絡信息真假難辨，導致種種弄虛作假、爾虞我詐的現象出現，嚴重影響了大學生的倫理道德觀念。個別同學甚至萌生了某種不良的念頭，覺得“作假可以獲得成功，老實只會導致失敗”。這種思想觀念，使得大學生不講誠信的現象在大學里隨處可見，作弊現象屢見不鮮。更有甚者為了獎學金或是評優在考試過后找老師要求加分等等。這些不誠信的舉動隨著互聯網前進的步伐越來越普遍，這告訴人們這種失衡現象應該盡快加以控制，否則將會對大學生倫理道德造成更為嚴重的影響。

二、凈化大學生的網絡德育環境

網絡快速發展的趨勢不可阻擋，我們只能順應這一趨勢，但我們可以充分利用網絡這一途徑，使消極因素轉化為積極因素，用生動快捷的方式把科學的正確的思想觀念傳播出去，積極開展對大學生的思想政治教育。只有方法正確，開展教育才會有成果，大學生才會接受，才會發揮自己的積極性和主動性去改造社會，從而展現自己新一代的精神風貌。

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2網絡文化下提升大學生思想道德的對策

2.1利用網絡文化拓展大學生社會道德關系

首先，應當監督與引導網絡文化下大學生建立正確的社會道德關系。大學生在處理社會關系時，往往會為其形成一種正確的道德意識與行為奠定基礎，在這種社會關系的處理過程中，大學生在心理、情感、道德等思想層次上實現與外界的交流，并受到外界的影響與啟發，對不斷充實與豐富其自身道德意識與行為具有重要作用，并逐漸擺脫一些消極的思想道德意識與行為，最終引導大學生在網絡文化下建立正確的、積極的社會社會道德關系。其次，應當監督與引導網絡文化下大學生協調好與自我的關系。大學生思想道德意識與行為在受到社會因素的影響的同時，更重要的還是受到自我本身的約束與影響，協調好網絡文化下大學生與自我的關系，是保障大學生能夠正確認識其他事物的基礎，同時能夠促進大學生自身各要素的協調發展。大學生在網絡中的一切活動，實際上也是通過別人來認識自己的一種重要方式，這種方式不需要大學生直面的去處理與他人、與自己的關系，而是為大學生認識自己提供了一定的空間，讓他們能夠在與外界的交流中不斷的反思自己，提高其認識能力。通過對網絡文化下的大學生進行積極的引導，使其能夠正確認識理想與現實中自我之間的差距，并能夠在正確的道德意識指導下完善自己，改造與提升自己。

2.2促進大學生道德實踐能力的發展

首先，應當努力提升網絡文化下大學生的道德學習能力，即大學生參與網絡活動并認識與引導自我發展的一種能力，這也是信息化時代對當代大學生提出的新的要求。網絡文化為大學生的全面發展提供了新的平臺與渠道，為大學生提升其道德判斷力、思維力及注意力提供了條件，同時促進了大學生道德興趣、知識與方法的養成，這些都將有力的促進大學生道德學習能力的提升，在網絡文化下充分利用網絡提升大學生道德學習能力。其次，應當努力提升網絡文化下大學生的道德實踐能力，這也是提升大學生網絡道德素質的核心，隨著網絡文化的深入，大學生實踐的廣度與深度也在逐漸加強，這就為其提升自身的道德實踐能力提供了平臺，對大學生正確處理網絡文化中各種關系能力、信息交流能力、改造網絡文化的能力等有著積極的促進作用，因此，教育工作者應加強對學生多方面的品質與素質的培養，幫助他們樹立正確的價值觀、道德觀，提升其道德實踐能力。