教育碩士論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育碩士論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）全力消化自己所寫的論文

反復閱讀、審查自己的論文。對論文內(nèi)容要了如指掌。寫好5-10 分鐘的答辯陳述。陳述特別要注意以下幾點：1.論文的內(nèi)容、目的和意義；所采用的原始資料；2.碩士論文的基本內(nèi)容及主要方法；3.成果、結論和對自己完成任務的評價，強調(diào)論文的新意與獨創(chuàng)性。（下面附上我的英文陳述稿）

（二）物質準備：準備參加答辯會所需攜帶的用品：

1.碩士論文的底稿。2.答辯陳述稿。3.主要參考資料，答辯時雖然不能依賴這些資料，但帶上這些資料，當遇到一時記不起來時，稍微翻閱一下有關資料，就可以避免出現(xiàn)答不上來的尷尬和慌亂。

（二）碩士論文答辯程序

1.研究生向答辯委員進行陳述（約5-10分鐘，具體時間由答辯主席決定）。

2.答辯委員會專家（5位）提問，每人基本上有2-3個問題；

答辯老師一般的提問類型：對選題意義提問、對重要觀點及概念提問、對論文新意提問、對論文細節(jié)提問、對論文數(shù)據(jù)來源提問、對論文薄弱環(huán)節(jié)提問、對建議可行性提問、對自己所做工作的提問、對超出論文范圍的提問、沒有標準答案的提問、對格式是否規(guī)范化的提問。

3．答辯委員會專家討論、投票。4：1勉強通過；3：2不予通過。

整個程序大概需要一個小時。

good luck to you!

附：我的答辯陳述稿presentation

in academic year, i studied here for my med degree. a group of teachers in our college began a research program on different aspects of primary school english teaching. ms. huang, my supervisor, was responsible for the research task on primary school english teachers’ in-service education. she knew my interest in the issue of teacher development so she asked me to join in her research. because of her, it was easier for me to get the chance to attend various kinds of in-service education programs in the province.

in the same year, zhejiang province launched a project of improving teachers’ quality of primary and secondary schools in rural regions. wenzhou teachers education institute, where i am working took on the task of providing training courses to primary school english backbone teachers from rural regions around the city .as a part of the provincial project. as a teacher educator majored in english teaching, i was responsible for the whole arrangement of the training courses for these bakbone primary school english teachers.

in september , i finished my med studies and returned home. on 25th, sept of , i organized a training class for in-service primary school english teachers in rural areas and decided to take this class as my study subject.

enlightened by the socio-cultural view o f learning, that is, teachers learn best through active involvement and through thinking about and becoming articulate about what they have learned, i arranged the whole training course to promote trainee teachers’ active participation as much as possible. for eample, i took trainee teachers to observe class and encouraged them to make a comment afterwards; i invited professor huang who guided trainee teachers to narrate their teaching eperiences in order to draw wisdom from themselves. in this sense, i named my training courses as “participatory training courses”.

the training course lasts for five days, during which, i participated in as an organizer of the whole training course, a teacher educator for one subject, a peer learner of the trainee teachers, and meanwhile, a researcher. the research methods adopted in the study are ethnography, narrative inquiry, case story method, interviews and so on. the data collected include field notes of classroom observation, interview recordings, teachers’ feedback journal, and discussion groups’ recordings.

篇（2）

主體性教學：主體性教學是指以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為價值取向，以發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，主體性共同發(fā)展的一種新型教學觀。

篇（3）

應該說，論文的開題報告，把論文中主要的東西進行了高度概括，讓人通過開題報告基本能了解論文的主要論點、論據(jù)和大致輪廓，開題如能通過基本上論文已經(jīng)完成一半，接下來就是一些細節(jié)處理了。開題報告包含“寫作提綱”或“論文結構”，但它又不等于“寫作提綱”或“論文結構”，而是把其內(nèi)容分別進行介紹和說明。寫論文開題報告，是為了通過這種介紹和說明，來論證論文選題、論據(jù)、意義、寫作、創(chuàng)新等是否具有合理性，以期達到通過論文開題報告和最后完成畢業(yè)論文寫作的目的。

2、注意教育碩士論文與其它論文的區(qū)別

篇（4）

首先，一般而論，說服教育比起其他執(zhí)行措施來更容易節(jié)省法院或具體辦案人員的資源或成本，從而可能在一定程序上彌補法院執(zhí)行力量的不足。

這不僅因為成功的說服教育能夠減輕乃至免除采取其他執(zhí)行措施的負擔，而且更體現(xiàn)在說服教育方法廣泛的替代性上。在其他所有的執(zhí)行措施都無效或無法采取的情形下，常常仍存在著做說服教育工作的余地，而且有時也能夠取一定成效。

其次，在法院針對種種驗證以執(zhí)行又似乎不宜中止或終結執(zhí)行的復雜情況而采取的各種對策中，說服教育都占有不可或缺的一席之地。

這些對策或措施既包括“以物抵債”、“勞務抵債”等靈活的清償方式，也包括在執(zhí)行的期限、金額、方式、主體等方面的種種變通做法，而有名的所謂“放水養(yǎng)魚”更是這種種靈活方式及變通做法的綜合運用。

說服教育在法院克服“執(zhí)行難”問題的種種努力中占據(jù)著重要的地位決不是偶然的。作為轉型期特殊的法律現(xiàn)象，“執(zhí)行難”可以被理解為，一種功能相當有限的法律程序直接面對過于復雜的社會現(xiàn)實，不得不處理遠超過其制度容量的問題而引起的制度扭曲或制度緊張。

我國強制執(zhí)行程序功能的有限性不僅體現(xiàn)在需要強制執(zhí)行的案件負擔過重、執(zhí)行組織等內(nèi)部關系并未理順等問題所造成的“絕對力量不足”，更集中地表現(xiàn)為轉型期制度總體供應不足所導致的“相對力量不足”，如果存在較完備健全的擔保、銀行存款及證券的記名、不動產(chǎn)登記、公證、拍賣等制度，則不動產(chǎn)及擔保債權、存款及證券等財產(chǎn)的執(zhí)行能夠通過法定程序簡單地完成，強制執(zhí)行的措施將有可能像許多國家那樣，主要集中在動產(chǎn)的扣押和拍賣上。這樣，事情就會單純得多。恐怕這也是盡管不少國家的強制執(zhí)行成功率相當?shù)停瑓s并不認為存在“執(zhí)行難”問題的原因之一。

此外，尤其就經(jīng)營性組織而言，目前我國的強制執(zhí)行實際上承擔了很大一部分應該由破產(chǎn)制度來解決的問題。

由于上述制度以及其他類似的制度缺乏或者不健全，同時也由于制度間的專業(yè)化分工不發(fā)達或制度間關系沒有理順，需要運用不同的原理、不同的法律技術來解決的許多問題都集中到強制執(zhí)行領域，使得這個制度不堪重負而驗證以有效地發(fā)揮其功能。

說服教育原則的作用在于，通過加強法院裁量的因素和引入當事人同意的契機以減輕執(zhí)行制度的負擔，它使過大或過于復雜的問題也有可能在強制執(zhí)行的范疇內(nèi)得到處理，從而加大了制度的容量，在一定程序上彌補了其他制度的不足。說服教育不僅在通過獲得當事人同意而滿足程序的正當性要求這方面必不可少，而且在運用得好的時候確實能夠解決問題，收到良好的社會效果。作為確實有效的一種方法，在制度供應不足的整體狀態(tài)沒有得到根本性改變之前，從強制執(zhí)行取消作為原則的說服教育看來是不可行或者是不可取的。

“說服教育也強制相結合”被視為執(zhí)行程序的基本原則之一。在整個執(zhí)行過程中，執(zhí)行人員要用國家的法律，對當事人進行深入細致的思想工作，說服教育義務人遵守法律，自覺履行法律文書規(guī)定的義務。只有在教育無效的情況下，方依法采取強制執(zhí)行措施。從教育入手，以強制作保證，將二者結合起來，是我們當前執(zhí)行工作的一項原則，這項原則要求執(zhí)行人員自始至終進行說服教育工作，又要適時依法采取強制措施。

人民法院在強制執(zhí)行時，首先要立足于說服教育提高當事人的思想認識與法律意見，促使其自動履行法律文書中所確定的義務。但是，沒有強制執(zhí)行作后盾，說服教育就不易奏效，就無法保證生效法律文書的執(zhí)行。強制執(zhí)行與說服教育是互為補充，相輔相成的，兩者不可偏廢。針對執(zhí)行義務人，以發(fā)動強制措施的可能性為后盾，先作思想工作，進行法制宣傳，促使其主動履行義務，這些工作無效才采取強制措施。這樣，說服教育可以貫穿整個執(zhí)行過程，與強制措施相伴或交替使用，以確保法律文書元寶的義務最終得到實際履行。

篇（5）

二、高中階段語文古代論說文教學中的比較教學法應用

正如烏申斯基所言，比較是理解的基礎，只有通過比較才能真正的了解萬事萬物，只有通過比較才能引發(fā)思考。對于古代論說文而言，其文體橫向上的比較應當與古文中的其他文體進行對比分析，古文體除論說文外還有序跋文、雜記文、贈序文、傳狀文、書牘文以及哀祭文和碑志文等。比如，蘇教版教材中的《寡人之于國也》、《廉頗藺相如列傳》兩篇文章，可以對比閱讀。其中，《寡人之于國也》即為論說文，而《廉頗藺相如列傳》則屬于嚴格意義上的傳狀文。雖然二者所講述的故事均發(fā)生在戰(zhàn)國時期，但前者主要是記錄了孟子、梁惠王之間的談話，旨在宣揚“仁政”主張；而后者則講述了完璧歸趙、廉吏交歡以及澠池之會三個故事，旨在使廉頗、藺相如兩個人物形象更加的鮮明。由此可見，兩種不同的文體表現(xiàn)手法、寫作目的均存在這一定的差異性，因此建議引導學生采用比較的方法進行學習，這樣可以更清晰、更準確地把握住論說文的觀點、作者的態(tài)度和立場。利用比較教學法進行高中語文古代論說文教學過程中，還可以采用跨作者比較法進行教學，即作品時代、民族等沒有交集時，可通過比較作者來找到其中的相通之處。以《逍遙游》和《蘭亭集序》為例，二者在寫作內(nèi)容上均對人生的思考進行了大篇幅的闡釋。其中，前者大到鯤鵬，小到塵埃，只要有所待，則必然會受限，倡導人生應當追求自由，即無所待，這樣身心才不會受到牽制。然而，這是根本無法實現(xiàn)的，體現(xiàn)了一種消極、悲觀的情緒；后者則借古人關于死生亦大矣之感慨，對人生進行思考和感悟，對人生之短暫以及世事的流逝發(fā)出惋嘆，同時也透露出本文的作者王羲之對生命的那份眷戀。

篇（6）

二、以就業(yè)為導向針對學生差異性的高職英語視聽說教學改革

篇（7）

二、課程教學目標設計

課程整體目標是以能力為本位，實際工作為導向，以行動導向為基本出發(fā)點，遵循“應用為主、學以致用”以及學習者為主體，教授者為主導的教學準則，有針對性地培養(yǎng)和訓練學生聽說表達的語言交際能力，使學生掌握相當?shù)脑~匯量和口語表達策略方法，提高興趣，拓寬英美國家的文化知識。總目標涵蓋下屬五個子目標。知識目標：各個交際語境模塊中的語言知識點，包括詞匯、短語、句型、主題相關知識點等；能力目標：學生能聽懂第一母語者的語言并且能適應不同語境和地方口音的變化，能流利表達觀點，根據(jù)不同語境靈活運用語言交流技巧，并能適當使用常用非正式場合的口語，能熟練使用自主學習系統(tǒng)，在課外增加對聽說的訓練；情感目標：通過電影片段的引入和視聽感覺帶動，拉近學生與語言的心理距離，讓學生愛上學習；策略目標：利用語用策略，如對會話涵義的理解，對語碼的切換，對于合作、禮貌、順應等語用原則的遵循，以達到最佳交際目的；素質目標：提升語言文化素養(yǎng)，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。

三、課程體系內(nèi)容設計

該課程以視聽說為核心，分為六大模塊，每個大板塊又由下級具體的交際小板塊構成，小板塊中的主題覆蓋真實交際各個層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長、家庭、節(jié)日、健康、運動、音樂等主題）、工作與學習模塊（涵蓋學校生活、學習、留學、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂休閑、旅游、冒險、信息交流、聚會、社會儀式、特殊場合、社交禮儀等主題）、自然環(huán)境模塊（包括人與自然、自然災害、環(huán)境保護）、科技模塊（涵蓋網(wǎng)絡、多媒體、人工智能、信息技術、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰(zhàn)爭與和平、偉人與英雄、夢想、神秘現(xiàn)象、信仰與宗教）。每一個板塊的主題由不同的教學單元來承載，課程體系的設計遵循循序漸進的原則，主題與主題間的語言文字和聽力表達的難度等級呈現(xiàn)遞增的趨勢，有助于能力層次的逐步提高。

下面以一個交際主題音樂為例具體介紹實施步驟。主題引入：教師以文化為切入點，為學生介紹與音樂相關緊密的背景知識，使學生對該交際主題有大致了解。電影片段視聽：教師先對整部電影的劇情和所選片段的場景簡要介紹，使學生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導學生學習片段中的重點難點詞匯短語并講解所含文化負載詞；以任務型習題（簡答、選擇、填空、復述、判斷、連線等）為導向使學生進行視聽，促進學生對片段內(nèi)容的理解和對聽力理解能力的提高。口語交際：基于該主題所涉及的文化內(nèi)容設計口語交際活動，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對白配音、小組討論、辯論、陳述報告、給題目演講、即興表達、詩朗誦等。表達拓展：補充與該主題語境相關聯(lián)的口語句型和表達法，可以是教師講授，也可以是學生預先搜集整理，或者二者相結合，由此而強化拓展學生的言語輸入。自主學習：要求學生在規(guī)定時間內(nèi)或課堂外對提供的電影片段進行自主學習，完成設置的學習任務，鞏固和加強該主題相關信息。

四、教學組織形式

在教學方法中，教師應遵循靈活、互動的教學模式，強調(diào)以學生為能力主體進行工作和多種不同的教學方法交替并進。讓學生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動接納知識。因此有必要在教學中靈活地貫穿各種教學法，如情景教學法、任務教學法、站位法、關鍵詞卡片法、旋轉木馬法等。當學生成為課堂的主體時，課程實施也取得了相應的成功。在學生學習方法培養(yǎng)中，教師的主旨應是授之以漁。好的學習方法的形成是達到學習效果的必經(jīng)之路。因此在教學中應根據(jù)不同基礎學生的學習模式，合理調(diào)動各個層次學生的學習積極性和主動性，有意識把聯(lián)想記憶、循環(huán)法、歸納分析等方法融入教學之中，而指導學生自己通過有效的學習策略提高學習效率。在教學手段方面，本課程主張傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相融合以及多媒體技術的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語音室和多媒體教室進行支撐。此外，教師還可通過網(wǎng)絡的方式與學生分享優(yōu)質教學資源。

篇（8）

經(jīng)過幾年的招生實踐，我們深切體會到工程碩士和工學碩士在生源組織、報名條件、考試內(nèi)容和方式、錄取的標準、程序以及未來發(fā)展的趨勢等方面都出現(xiàn)了較大差異。如何改進工程碩士的人才選拔工作，遴選優(yōu)秀的真正有實踐創(chuàng)新能力的學員、提高工程碩士的生源質量，需要我們摸索著進行大量開創(chuàng)性的工作。國家規(guī)定的工程碩士基本招生對象是“在職工程技術或管理人員;或在學校從事工程技術與工程管理教學的教師”，突出了“在職”特性，而且在年齡條件上沒有上限。招生對象的年齡層次跨度大，與之相應的是招生對象在工作年限、行政技術職級、工作業(yè)績等方面的差異也是相當大的。基于招生對象的這些特點，我們招生單位不能簡單地從管理方便的角度出發(fā)，采取以國家統(tǒng)考成績一刀切的形式確定工程碩士招生錄取條件。我們嘗試采用開放式招生模式與企業(yè)合作進行人才選拔。

生源組織環(huán)節(jié)中，招生培養(yǎng)單位可以主動與批量考生所在的企業(yè)進行多種形式的溝通。我校近幾年采用“請進來，走出去”的方式在不同地區(qū)通信運營商、制造商企業(yè)合作建立了多個工程碩士研究生培養(yǎng)基地，組織召開了多場工程碩士教育研討峰會，邀請了合作企業(yè)的人力資源主管來校共商校企合作共同培養(yǎng)應用型人才的大計，聽取企業(yè)方對在職研究生培養(yǎng)的意見和建議。同時，我們不僅僅局限于工程碩士招生的需要，還努力拓寬校企合作的層面，以工程碩士研究生培養(yǎng)基地為平臺，積極開展產(chǎn)、學、研等多種形式和途徑的合作。在招生數(shù)量方面，國家將工程碩士的招生自下放給大多數(shù)高校。我們堅持“擇優(yōu)錄取，寧缺毋濫”的原則，不盲目貪多圖大。同時尊重企業(yè)內(nèi)部發(fā)展的計劃安排，重視培養(yǎng)質量的保證與提高，將工程碩士的招生遴選與企業(yè)人力資源管理中的員工培訓計劃和員工創(chuàng)新激勵有機地結合起來，達到招生單位招生人數(shù)穩(wěn)步增長與企業(yè)員工再培訓有序漸進之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。在自主進行的第二階段考試環(huán)節(jié)采用多種測評手段堅持全面的素質考核外，還注重對考生工作經(jīng)歷和工作業(yè)績等工程背景資料的考察，側重評價考生在工程領域的綜合能力和創(chuàng)新素質潛能。同時主動聽取企業(yè)對重點推薦培養(yǎng)對象的介紹，結合考生的實際情況，著重考察綜合運用知識的能力，解決問題和創(chuàng)新實踐能力。考試內(nèi)容應偏重實踐應用，發(fā)現(xiàn)考生的創(chuàng)新潛質，而不囿于理論。通過選拔應向來自一線，具備多年專業(yè)崗位實踐經(jīng)驗，且在從事的工作上取得突出成績和創(chuàng)新成果的考生傾斜。一些具有多年科研經(jīng)歷或在實踐中取得一定成績的考生，往往顯示出較好的獨立科研能力和創(chuàng)新素質，應優(yōu)先錄取。這些考生經(jīng)過側重應用型、實踐型的規(guī)范和系統(tǒng)的培養(yǎng)，能夠較快地提高分析問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)單位做出貢獻，在工作中取得創(chuàng)新成效。

(二)開放創(chuàng)新的教育培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)模式是指在研究生培養(yǎng)過程中，對培養(yǎng)目標、課程設置、導師指導、論文評價所采取的特定方式的總和。開放創(chuàng)新的工程碩士教育是學校與社會(企業(yè))共同參與和互動，與人才市場多樣性需求相適應的教育。教育要進一步密切于社會的聯(lián)系，主動為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務，適應以多變性和多樣化為特征的人才市場，就必須進行從封閉式轉向開放式的教育創(chuàng)新。

篇（9）

2009年是面向應屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學位研究生的第一年,它與以往的專業(yè)碩士不同,它是我國為了更好地適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要,調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結構,進一步完善研究生教育培養(yǎng)體系,推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型人才為主的模式轉變而誕生的。

1全日制專業(yè)學位研究生和學術型研究生的區(qū)別[1]

2009年教育部將“全日制普通碩士研究生”分為學術型和專業(yè)型兩類,兩種類型屬于同一層次,報考條件相同,畢業(yè)成績合格均頒發(fā)“畢業(yè)證”和“學位證”。學術型學位按學科設立,其以學術研究為導向,偏重理論和研究,培養(yǎng)大學教師和科研機構的研究人員;而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向,重視實踐和應用,培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才,授予學位的標準要反映該專業(yè)領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。專業(yè)學位教育的突出特點是學術性與職業(yè)性緊密結合,獲得專業(yè)學位的人,主要不是從事學術研究,而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作,如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。學術型,重視學術理論兼顧實踐;專業(yè)型,突出實踐兼顧學術理論。2010年是分類后的第二次招生。有媒體介紹,國家是鑒于國內(nèi)對實用型人才需求增加而學校教育又普遍與社會脫節(jié)的情況,并根據(jù)西方發(fā)達國家的經(jīng)驗作出這次分類的。部分西方國家(如英國)對專業(yè)型研究生的培養(yǎng)規(guī)模和重視程度超過學術型研究生。

全日制專業(yè)學位研究生的錄取要嚴格按照“一視同仁,同等對待”的原則確定考生進入復試的分數(shù)標準。國家在確定今年考生進入復試基本分數(shù)要求時,將統(tǒng)籌考慮前期計劃和新增專業(yè)學位招生計劃需要,確定統(tǒng)一的考生進入復試基本分數(shù)要求(對專業(yè)學位研究生不另行制定標準)。34所自主劃線高校也要按照上述原則確定本校考生進入復試的基本分數(shù)要求,考生調(diào)劑到校外和接收校外調(diào)劑生執(zhí)行全國統(tǒng)一復試分數(shù)要求,各高校要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一標準,不得對專業(yè)學位招生執(zhí)行另外標準。

2010開始全日制專業(yè)學位研究生開始獨立招生,獨立且國家統(tǒng)一劃分國家復線分數(shù)線,跟學術型碩士招生并駕齊驅。

2全日制專業(yè)學位研究生教育的重要性[2]

當前,科學技術突飛猛進,新知識、新理論、新技術日新月異,對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應這種變化,積極進行人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的調(diào)整,大力提高人才培養(yǎng)的適應性和競爭力。研究生教育必須要增強服務于國家和社會發(fā)展的能力,加快結構調(diào)整的步伐,加大應用型人才培養(yǎng)的力度,促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系。

我國自1991年開展專業(yè)學位教育以來,專業(yè)學位教育種類不斷增多,培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大,社會影響不斷增強,在培養(yǎng)高層次應用型專門人才方面發(fā)揮著重要的作用,已經(jīng)成為學位與研究生教育的重要組成部分。專業(yè)學位教育既要培養(yǎng)具有一定工作經(jīng)歷的在職人員,滿足他們在職提高、在崗學習的需要,也要培養(yǎng)應屆本科畢業(yè)生,滿足他們適應社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要。開展以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育,對于完善專業(yè)學位教育制度、增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應用型專門人才,具有重要意義。

3創(chuàng)新全日制專業(yè)碩士學位研究生教育的培養(yǎng)模式

3.1科學定位專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)模式、質量標準和師資隊伍建設等方面,與學術型研究生有所不同,要突出專業(yè)學位研究生教育的特色。做好全日制碩士專業(yè)學位研究生教育工作,必須科學確立專業(yè)學位研究生教育的合理定位,深入研究和準確把握專業(yè)學位研究生教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式,確保培養(yǎng)質量。

3.2教學要求課程設置要以實際應用為導向,以職業(yè)需求為目標,以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。教學內(nèi)容要強調(diào)理論性與應用性課程的有機結合,突出案例分析和實踐研究;教學過程要重視運用案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法;要注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。學習年限一般2年,實行學分制。課程學習與實踐課程要緊密銜接,課程學習主要在校內(nèi)完成,實習、實踐可以在現(xiàn)場或實習單位完成。建立健全校內(nèi)外雙導師制,以校內(nèi)導師指導為主,校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員,共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐研究能力,增長實際工作經(jīng)驗,縮短就業(yè)適應期限,提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力。

以天津師范大學物理與電子信息學院材料工程全日制專業(yè)學位研究生課程設置為例,其中的基礎課程與材料物理與化學專業(yè)的學術型研究生課程基本相同,并也采用學分制,總學分要求大于28學分。在全日制專業(yè)學位研究生課程教學師資隊伍的建設上,請工程背景強的優(yōu)秀教師、薄膜材料工程企業(yè)的總工程師或總設計師主講相關課程,結合企業(yè)的實際案例,講授材料制備與檢測的關鍵技術,比如X射線晶體結構分析、材料檢測技術等課程。這樣就使全日制專業(yè)學位研究生整體課程設置,在強化基礎理論的同時,突出了應用知識的課堂教學[3]。

3.3實踐要求[4]專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié),充分的、高質量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質量的重要保證。專業(yè)學位研究生在學期間,必須保證不少于半年的實踐教學,可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式;應屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年。要提供和保障開展實踐的條件,建立多種形式的實踐基地,加大實踐環(huán)節(jié)的學時數(shù)和學分比例。注重吸納和使用社會資源,合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地,聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生,改革創(chuàng)新實踐性教學模式。推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系,積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。研究生要提交實踐學習計劃,撰寫實踐學結報告。要對研究生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價,確保實踐教學質量。

以天津師范大學物理與電子信息學院材料工程全日制專業(yè)學位研究生為例,學院積極聯(lián)絡和本學科相關的企業(yè)建立實踐基地,比如天津市激光技術研究所等有關薄膜材料檢測的單位,為今后全日制專業(yè)學位研究生的實踐活動提供了優(yōu)越的條件,有助于培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。

3.4學位論文要正確把握專業(yè)學位研究生學位論文的規(guī)格和標準。選題應直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確工程背景與應用價值,并具有一定的技術難度和工作量,可以是一個完整的工程技術項目,也可以是大型項目中的某一子項目。工程碩士研究生學位論文可以按兩種形式提交:①結合工程課題的論文(研究論文);②工程設計及其分析研究(工程設計)。學位論文評閱人和答辯委員會成員中,應有相關行業(yè)實踐領域具有高級專業(yè)技術職務的專家。

4結束語

我國的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育目前處于起步階段,在招生、培養(yǎng)、學位授予等各個環(huán)節(jié)都需要建立健全相應的質量保障體系。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程設置和實踐實習是關鍵核心環(huán)節(jié),我們要不斷探索,充分借鑒、吸收國際上專業(yè)學位研究生教育的先進做法,不斷創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學位研究生教學和培養(yǎng)模式。

參考文獻:

[1]全日制專業(yè)學位碩士研究生教學環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式的思考[J].中國高教探討,2010(22):55-56.

篇（10）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Necessity of the Implementation of "Saying

Composition" Writing Teaching in College English

HUANG Mei, LI Yunhui

(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)

Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.

Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question

“說作文”，就是在課堂寫作教學中，教師指導學生先進行口述后形成文字的寫作教學方法，通過調(diào)動師生的聽、說、思、行、看、讀、寫等多種因素相結合的互動效應，進而形成的既有教師的積極介入，又有學生的主動習作的先說后寫，以說，寫后再說，說寫結合的寫作教學方法。注重學生在寫作過程中的構思活動，強調(diào)寫作過程與培養(yǎng)學生邏輯思維能力、批判思維能力之間的關聯(lián)，是“說作文”寫作教學法的核心思想。①在我國，英語寫作一直是英語教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)。“說作文”法就是力圖讓學生在寫作觀念上發(fā)生徹底轉變，使他們能夠以一種新的認識來看待大學英語寫作。

1 寫作教學的發(fā)展現(xiàn)狀

筆者認為當前國內(nèi)外幾種主要的英語寫作教學法均有不足之處，這也是筆者提出“說作文”法的初衷。自1997年6月以來，在全國大學英語四六級考試中開始實施“作文最低分”制計算CET考試成績。②然而筆者發(fā)現(xiàn)，在當前我國大學英語教學實踐中仍存在著不少問題：教學上的應試教育嚴重；過于重視學生的寫作“一次性成品”，而忽略學生所需要的幫助和情感因素；學生存有心理障礙和畏難情緒，漢語思維表達現(xiàn)象嚴重。③

（1）成品寫作教學法強調(diào)寫作的結果，容易忽視學生如何學習寫作，忽視學生自己創(chuàng)作的主動性，把錯誤看作敵人以至于使學生害怕犯錯誤。（2）過程寫作教學法強調(diào)以學生為中心，對寫作過程進行必要的指導。如果教師不給學生提供足夠的標準范文，將使得使用人工輔助語言的時期延長。同時忽視對寫作原則和技巧的系統(tǒng)學習，一旦缺乏有效的引導，學生會失去寫作的目標。（3）體裁教學法是隨體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的，但存在教學方法呆板、枯燥，忽視創(chuàng)造性的語言操練活動，學生難以掌握所有體裁的種類等不足。（4）過程體裁教學法是Badger和White在成品教學法、過程教學法和體裁教學法的基礎上提出，但并沒有給出具體的可操作的寫作步驟。特定的體裁，特定的語篇對學生實際寫作能力的運用具有一定的局限性。就學生寫作內(nèi)容的深度和廣度，以及對學生綜合思維能力的提高都不利。（5）王初明的“寫長法”。提倡“以寫促學”，主張通過加大語言運用量，促使學生的外語能力向運用層面高效轉化。④但該法所導致的結果很可能與其所要達到的目標要求相反。對英語基礎不扎實的學生而言，寫作本身已是令人頭疼的事，興趣沒有提高的話，再讓他們將作文寫長，結果可想而知。（6）“體驗英語寫作”。該法試圖通過自然學習法則的應用解決寫作教學過程中“如何啟迪思維，如何創(chuàng)新寫作”兩大主要矛盾，以幫助寫作者完成從“痛苦寫作―快樂寫作―學術寫作”這樣一種發(fā)展模式。⑤該法設計方案詳盡具體，操作程序復雜。如果在普通大學英語寫作教學中普遍推廣，很可能將使學生回到“痛苦寫作”的境地。2010年楊永林在“體驗式”語言教學理論的指導下，又將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學新模式。⑥

凡此種種，均缺乏對學生思維能力培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)學生邏輯和批判思維能力，則是“說作文”法的核心。

2 “說作文”需注意的問題

“說作文”寫作教學方法，是在借鑒和反思Krashen的語言輸入理論和奧蘇貝爾德有意義言語學習理論的基礎上，將學生“聽、說、讀、寫”等方面的能力和要求緊緊圍繞“思”來進行，致力于促進學生思維能力和綜合能力的發(fā)展。當然，筆者此文提出的“說作文”寫作教學法，對當前的大學英語寫作教學，不能說是包治百病，其自身也有不少需注意的問題。

2.1 把握基本原則

（1）激發(fā)興趣原則。學生最有效的直接動機就是希望得到教師的贊賞，贊賞是促進學生主動參與學習的添加劑。（2）主體性原則。教師要調(diào)動每一位學生的積極性，增強其主體意識，讓學生大膽地嘗試，放手讓學生評論，充分發(fā)揮學生的主體作用。（3）理論聯(lián)系實際原則。說者不僅要說清其寫作構想，還要說清其寫作構想的理論與實際方面的依據(jù)，將寫作理論與寫作實踐結合起來。（4）循序漸進原則。宜采取“小步調(diào)”的辦法，由低級階段向高級階段逐步發(fā)展。

2.2 關注課堂管理

教師應注意控制課堂，盡量給每個學生都有說的機會。同時注意調(diào)控學生說的內(nèi)容的可行性，避免部分學生有意起哄。師生在評說學生說的內(nèi)容時，應盡可能多的鼓勵，提一定的參考意見，切忌完全否定。同時評說應先從詞句入手，然后是立意，結構等，由易到難，使學生意識和掌握寫作的基本方法。

2.3 合理進行評價

以學生字詞句等方面的準確度，以及寫作的非智力因素是否得到強化為評價依據(jù)。采用總結性評價和形成性評價相結合，對學生寫作能力形成的各個階段進行評價，隨時隨地進行，同時實施同伴互評等評價方式。學習者的情感態(tài)度沒有好壞之分，注重學生的情感態(tài)度是語言習得中很重要的一個組成部分。⑦

從一定程度上講，“說作文”寫作教學法還有待完善，但值得肯定的是，“說作文”法將使學習者和教師對大學英語寫作有一種新的認識，使學生逐漸喜歡上寫作，對提高大學英語寫作的效果也有一定的幫助。

注釋

① 李云輝.大學英語“說作文”寫作教學方法初探[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2010(6).

② 劉寬平等.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學,2003(6).

③ 蔡慧萍,方琰.英語寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學,2006(9).

④ 王初明.外語寫長法[J].中國外語,2005(1).