高中教師論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中教師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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理解歷史知識的能力是高中歷史教學最基礎教學任務。要想學生獲取理解歷史知識的能力，要求歷史教師應當協助學生對歷史教材進行充分有效認識，不斷提升對歷史事跡的了解程度，掌握歷史相關基礎知識。新課程改革的推行，新版高中歷史教材內容明朗易懂，在歷史教師簡單的引導下學生別能夠對教材所講述的歷史知識進行理解。

1.2評述歷史事件的能力

歷史教師在歷史教學過程中貼近教材，指導學生結合自身認識去對教材中描述的歷史事件進行評述。根據教材相關材料，對材料所涉及的歷史內容進行正反兩面評價，一方面提升學生獨立思考的能力，一方面活躍學生思維，培養學生評述歷史事件的能力。

1.3靈活運用史料的能力

學生靈活運用史料的能力是要得到歷史教學針對有效性講解培養的。每一堂歷史課，學生所接觸的教材便為史料。歷史教學過程中教師教學貼近教材，結合學生實際情況，不斷引出問題，鼓勵學習參與到解答的隊伍當中。引導學生通過分析教材給出自身見解的作答，有效提升學生靈活運用史料的能力。

1.4創造性歷史思維的能力

創造性的歷史思維是指有效將我國革命具體實踐與馬列主義基本理念有機融合，從而做出正確的決策。現階段，高中歷史教材中有著大量的創造性歷史思維內容可提供給學生學習。從歷史教材中一些光輝典范經濟體制改革、一國兩制等內容對學生展開情感、人生以及價值觀教育，培育學生民族自豪感和愛國主義精神，加深學生對創造性思維的認識，為學生樹立起寬廣的世界大局觀。

2以教材為基礎開展課堂教學

2.1依據課標，把握重點

新課程改革要求教學過程中要全面貫徹落實教材作為我國管理、評價課程基礎，教學、評估以及考試命題依據的重要性。由此可見，新課標不僅是新課程改革得以有效推行的綱領性內容，還是國家意志的彰顯。教師要不斷將教材與課標有效結合，明確認識到各個專題的核心內容以及每一堂歷史授課的教學重點。

2.2依托教材，靈活整合

我國新形勢下教育的目的是擺脫傳統應試教育的束縛，注重培養公民的綜合素質，這為高中歷史教學發展提供了良好的契機。有別于教學中的其他學科，高中歷史教學過程中需要涉及繁多的知識點，要求學生對不同知識點展開記憶，這加大了高中歷史教學的難度。高歷史教學過程中，教學依托教材要求教師對教材進行靈活整合，科學合理的取舍教材內容，以符合學生、教材、新課標三者為切入點，靈活整合易于學生所接受、容易理解的，靈活整合適應教學整體規劃的教材內容，靈活整合新課標有特別作要求的。

2.3貼近教材，合理運用

教師要充分了解學生的學習興趣，貼近教材有針對性的優化歷史教學結構，事先準備課堂授課章節時，合理運用講解教材內容充分調動學生的學習熱情，引發他們的學習興趣，積極發表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中，從被動學習轉換為主動學習。歷史教材講解作為歷史授課必不可少的重要環節，一直起著無可替代的作用，教師要通過有趣的講解方式，讓學生輕松學習。通過有目的性的講解歷史篇章，讓學生關注細節，同時掌握全文的主旨大意，能充分的理解并接受教材所傳遞的知識。

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對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發揚祖國的優秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學生對歷史課程的忽視，加上當下的高中歷史教學水平不高，導致了全國范圍內的高中歷史教學效果都很不理想。因此，教師要創新高中歷史教學模式和教學理念，加快提高高中歷史教學水平的進程，使學生認識到歷史學科的重要性，從根本上解決當下歷史教學存在的問題。

一、高中歷史史料教學的重要性分析

史料教學，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學中的基本素材，高中歷史教師通過對歷史史料的分析，引導學生從朝代的興亡交替中學習到歷史發展的客觀規律，結合身邊發生的事情對歷史規律進行進一步推廣，從而讓學生認識到高中歷史學科的學習并不是枯燥無味，毫無用處的。相反，從歷史史料中總結出來的客觀規律是可以被運用到生活中的，能有效激發學生的學習興趣，逐漸培養學生自主學習、獨立思考的良好習慣。高中歷史史料教學極大地提高了高中歷史教學質量和水平。相對于傳統歷史教學，史料教學法除了注重對專業知識的教學，還加強了對學生需求反饋的重視，極大地調動了學生的學習積極性，讓學生切身感受到教師對自己的關懷。另外，相較于傳統的填鴨式的歷史教學方式，史料教學以對歷史材料的分析和總結為教學的主要內容，并結合發生在身邊的具體事例，讓學生感受到歷史學科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學課堂更加生動形象，更能吸引學生對歷史的求知欲。史料教學在高中歷史教學中的實施推廣，有助于學生建立系統的知識框架，而史料教學是以歷史史料為對象，對其進行分析并總結的教學模式，使得教學更加具有針對性和高效性。

二、高中歷史史料教學方法的具體應用

（一）選取合適的史料

中國文化博大精深，源遠流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應該根據本節課的教學重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節課的教學重點，讓學生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學能夠產生事半功倍的教學效果。反之，如果對史料的選取不當，不僅僅會對本節課的教學目標產生影響，還容易打亂學生聽課的節奏，降低學生的聽課效果，破壞一直以來構建的歷史知識網絡。由此可見，在高中歷史史料教學過程中，史料的選取至關重要。此外，高中歷史教師還可以恰當地利用多媒體等先進的教學技術，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發學生學習興趣的教學目的。

（二）適當進行提問和解讀

高中歷史史料教學的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀、分析，讓學生身臨其境地感受到歷史事件發生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應該對史料的文化背景和古人的行為習慣進行講解，這樣才能夠讓學生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發展的規律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學生真正理解史料中的故事是怎么發生的，為什么會發生等。在進行高中歷史史料教學的過程中，教師對學生進行恰當的提問也是非常重要的一環。教師在課堂上進行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學生對歷史知識點進行更好的吸收，還能夠保證學生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學生走神的現象，而且能夠讓學生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學生的學習效率。

三、結語

“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”這句話簡明扼要地總結了學習歷史的重要性，通過學習歷史可以明白事物的發展規律，無論是對生活還是對社會的發展都有著指向性的作用。當下，我國高中歷史教學模式和教學理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學的核心，并在史料教學的基礎上結合教學經驗在推行過程中融會貫通，勇于創新，最終達到提高高中歷史教學水平，增強學生歷史素養的教學目的。

作者:程飛 單位:廣東省河源市東源高級中學

參考文獻：

[1]朱知銳.高中歷史教學中的史料教學分析[J].讀寫算(教研版),2014(18):318-319.

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中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0226-02

一、確定文題

作文題目的確定應以教師命題與學生自命題相結合。在由教師確定命題時，確定的命題要達到一個使學生有話可說的效果，這就需要教師在命題時注意以下問題：其一是，命題應與學生的實際生活相聯系，不可選定與學生絲毫無聯系的命題，否則會使創造出來的文章空洞，缺乏真情實感；其二是，命題應與學生所瀏覽的內容相關聯，讓學生抒發自己的讀后感，比如，要求學生在閱讀完《千年一嘆》后，寫下自己的所感所想；其三是，命題應圍繞國內外的重大事件，這樣有助于引導學生關注時事；其四是，文題應創造一個情境，讓學生在設定的情境中構思文章，有助于讓學生在考試中面對作文題目時，不再手忙腳亂，毫無頭緒。

學生自己命題賦予了學生自主設定文題的權利，有助于學生不受約束地抒發自己的所感所想。可想而知，這種方式可應用在日記、書信、隨筆等中。

二、搜集材料

當命題確定后需要搜集相關資料，以便使學生在寫作時掌握更多的素材，為文章增彩加分。不少高中生由于忙于其他學科的學習，很少閱讀材料，所掌握的資料較少，于是在寫作時常常會出現“屈原不斷投江，愛迪生不斷發明出電燈”這樣的狀況，可想而知，這種文章很難得到教師的青睞。因此，在確定命題后，教師應給予學生一定的時間去搜集與之相關聯的資料，盡量避免當場確定文題，當場交文章的狀況，允許學生通過互聯網、報刊、雜志等手段獲取資料，這樣不僅會使學生在這次寫作時擁有大量的資料，也會使學生在碰到相關的文題時掌握足夠的材料。比如，學生在寫《肖申克的救贖》的觀后感時，需要搜集相關的影評材料，以此為自己的文章增色。

三、構思作文

文章的構思是十分必要的，構思會使接下來所要寫的文章脈絡清晰，提高寫作效率，減少甚至是避免涂改的狀況。在進行構思文章時需要學生注意：一是學會有選擇地采用所搜集到的資料，所搜集資料不需要全部都采納，只有那些與命題密切相關并代表自身觀點的比較與眾不同的資料方可采用，如果全部采納材料，會讓人覺得這篇文章純碎是由材料堆積而成，沒有作者任何的觀點和情感；二是，思考先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，學會列大綱，從而避免發生寫到一半時猛然發現與題目不符，再重寫的狀況。

四、交流反思

美國一位心理學家曾說過，任何事物都存在著多方面的信息，利用信息的多方面性進行作文教學可以增加教學成效。同時，根據新課程要求中的合作學習以及建構主義理論，教師應當在課堂上鼓勵引導學生合作交流，而不是單純地教師講授，學生聽講。

在學生完成寫作后，教師應當及時組織學生開展討論交流以及反思，鼓勵學生積極發言，講述自己如何搜集和選用資料，如何進行文章構思，從而使多種感想呈現在每位學生面前，多種感想相互交融、相互碰撞，有助于產生更加新穎的感想、看法，同時，也有助于學生學習他人的優勢，彌補自身的不足，以提高自身的寫作能力。比如，在完成《變與不變》的寫作之后，教師組織全班學生進行交流，有的同學說：我是以本人的經歷來創作的，敘述的是，外表雖然變了，但善良懂事的性格仍未改變，之所以選這個角度，因為我覺得這個角度較小，我能駕馭得了，不太擅長從大方面來寫作，畢竟我的閱歷太淺；有的同學會說：我是以國家的角度創作的，上網搜集了最近幾年我國的發展變化，變的是經濟，不變的是傳統美德，之所以選擇這個角度，因為此時正值十一國慶節；接下來其他學生也進行了積極的發言，闡述了自己在整個寫作過程中的感觸。通過這樣的交流，開闊了學生的寫作角度，既可以從個人的角度，也可以從國家的角度來。

五、共同批改

以往的批改工作是由教師一人完成，產生的結果往往是耗費的精力較大，但效果不太明顯。著名教育學家葉圣陶先生曾說：倘若注重培養學生改的能力，教師只是給予指導，學生自然也學會主動學習了。增強學生批改的能力，會使學生受益終生。因此，教師應當將批改權下放到學生之中，讓學生掌握批改點評的權利，教師只是從旁起著指導的作用。比如，教師可在作文的批改階段要求學生進行同桌之間互改文章。

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第斯多惠在《教師規則》中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。”激發學生的學習興趣、創造充滿活力的課堂氛圍，能使學生的注意力達到高度的、持久的集中，思維始終處于高速運轉狀態。因此，教師的教學方式和方法也要不斷地進行創新。高中歷史課程提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，提倡利用信息技術呈現以往教學中難以呈現的課程內容。

現代的網絡視頻和電腦課件是創新教學的有力保障。通過圖、表、聲、影等先進手段，把歷史知識生動、形象地向學生們進行展示，也可以把學生們分成若干組自己動手進行設計并進行評比，既可以激發學生們學習歷史的熱情，也可以加強團隊協作精神。作為教師，在歷史課堂教學中要有的放矢地采用多種有趣的教學方法培養學生學習歷史的興趣，讓學生感受到歷史世界的其樂無窮、產生探究歷史奧秘的興趣，使學生們在快樂中學習、輕松掌握歷史知識，真正做到以“趣”引路，以“情”導航。

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一、教學反思，認知提高

現在的高中生學習生活中我們往往會看到，在早讀中，從教室中傳來陣陣的讀書聲，并不是讀有關語文的文章，而是在讀英語。在平常的學習時間分配上，英語學習的時間也是遠遠大于語文的學習時間，但是從考試的分值來看，英語和語文的分值是一樣的，從這可以看出，無論是學生還是教師的教學中，語文學科往往被看成不是很重要的。在現在的高中各科學習教學中，學生對于語文的學習受到很大的沖擊，尤其是古詩文，學生對其缺乏興趣，教師在教學中也是忙于歸納其他的考試重點，缺乏對此的認真教學，把古詩文定位在了死記硬背，并沒有意識到這是中國傳統文化的傳承，而學生也僅僅只是記住，并沒有真正理解其中的意思。古詩文是古人智慧的體現，也是中國傳統文化的結晶，現在高中語文課本中，古詩文的篇幅占到了總文章數的百分之四十。因此，無論是教師還是學生都應該提高對于古詩文的認知，把它放在比較重要的位置。教師注重教學方式的變化，學生改變學習態度，把這優秀的傳統文化傳承下去。

二、激發興趣，克服被動

現在高中的古詩文教學中，大多數教師的教學方式是對于古詩文本身字詞的解釋以及對于詩句藝術手法的賞析，學生也只是被動地接受這些，但是對于為什么這樣子賞析卻不懂，不去探究蘊含在其中的思想和感情，其實在高中課本中的這些古詩文，大多都是中國傳統文化的精華和古人智慧的結晶，都蘊含著博大的人生哲理。一方面，教師在教學中忽略學生的接受程度，只是一味地要求死記硬背，而不是讓學生理解其中蘊含的意思；另一方面，學生在學習中也不會自主地去探求其中蘊含的思想，缺乏對于古詩文的學習興趣。所以，教師應該嘗試去激發學生對于古詩文的學習興趣，讓學生克服被動的學習。

三、注重積累，自主探究

課堂教學中，深入淺出地讓學生了解古詩文其中所蘊含的思想和感情，在課后，讓學生慢慢積累和關注有關古詩文的信息，慢慢地培養起學生對于古詩文的興趣，讓古詩文成為學生的朋友，讓被動的接受變成主動地去探究古詩文所蘊含的中國傳統文化，感受古詩文所帶來的思想情感。

古詩文的教學不僅僅是對于語文教學，它其中也蘊含著中國的歷史和文化的傳承，在教學中，應該拓寬學生的視野，讓學生將其與其他的學科聯系起來，進而激發學生學習的興趣，調動學習的積極性，在思想及文化上進行充實，完成自我學習的人格升華。

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二、在課堂教學中創設實驗情景

從學生學習的角度來看，想要在課堂學習中有收獲，必須有一個良好的教學情境．和諧愉快的教學情境，能為學生營造良好的學習氛圍，很好地激發學生的求知欲，活躍學生的思維，進而提高課堂教學的效率．可以說學生的演示實驗就和自己動手的操作實驗，是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的重要手段．如講解“頻率”的概念，筆者特為學生設計了一個測試自己單位時間內脈搏跳動的實驗，設計展示之后，要求學生自己想辦法．實驗比較簡單，器具的制作也不是很難，實施起來比較容易，所以學生的積極性一下子就被調動起來，同時因為沒有陳法可依，還能開發學生的發散思維．再如，講解動量定理之前，筆者設計了一個問題：“同學們，你們能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學生自己設計實驗，所使用的器具必須是生活中容易獲取的，學生為此設計出多種多樣是實驗器具和實驗方式，之后筆者再通過學生的設計的實驗引進動量定理，并在具體教學過程中對學生設計的實驗進行點評．這樣學生不僅僅能學到課本知識，他們還在動手實踐中獲得了解決問題的能力，所學到的知識也能夠更加的牢固．

三、以實驗促興趣，激發學生學習主動性

學生對知識的學習，只有在他們對所學知識有足夠的興趣的時候，他們的學習才能夠獲得較好的效果．所以，我們要想獲得良好的教學效果，就必須注重激發學生的興趣，在高中物理實驗教學的時，徹底拋棄傳統的“老師講，學生聽”的方法，運用各種手法激發學生的學習興趣．如講授“靜電”這部分知識時，筆者為學生設計了一個“靜電噴泉”的演示小實驗，這個小實驗是這樣的：在桌子放置一個塑料板，塑料板上放一個盛滿水的鐵皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再給橡皮管灌滿水，橡皮管的另一端放入到鐵皮桶中，通過虹吸，讓水從玻璃管尖端中射出．然后再用一根導線將鐵皮桶與靜電感應器連接起來，搖動靜電感應器臂，這樣就可以看到一股美麗的噴泉源源噴出．趣味實驗能很好地調動學生的學習積極性，學生十分迫切的希望知道其中的原理．課堂學習氛圍空前濃厚．

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2001年國家教育部頒布了新的歷史課程標準，新課標在學生的學習過程、學習方法、學習效果、情感態度和價值觀念等方面規定了新的基本目標。2008年部分省市把高中歷史從高考的名單上取消，面對這一現實情況，如何實現高中歷史教學改革，實現素質教育的要求，必須對高中歷史教學的評價進行改革，以適應新形式下高中歷史教學的要求，達到歷史教學的效果。因為傳統的高中歷史教學的評價方式已經不能適應新的高中歷史教學的要求了。

1對傳統課堂評價標準的分析

高考的存在，迫使教師把大量的精力用到提高學生的考試成績上來，對課堂評價標準基本上都流于形式，而教師則在授課中，以教材為中心，在課堂中反復落實教材，從而忽視了對學生“過程與方法”、“情感態度價值觀”目標的培養與引導，使課堂教學價值沒有得到全面的應有的體現。在評價過程中，評價者往往指責教師對教材內容的落實不到位，對教材內容的處理詳略失當，對教材內容中的重點與難點突破不力等等。

在高中新課程改革下，教材只不過是學生學習的參考書。現在很多教師上課，如果從原有的“以教材為本”評價標準來看，相當部分教師的授課都是符合重視引導學生學習知識與形成能力的好課。但是，如果以新課程標準的三維目標去進行評價，則發現有不少教師的課堂教學仍然還是以教師為主的灌輸式教學，其教學目標是不完整的，有的課堂教學甚至是失敗的，沒有一點以學生為主體的課堂教學意識的差課。

因此，研究、解決新課程改革下課堂教學的評價問題顯得十分必要及迫切，這不僅關系到對教師的教學評價問題，而且關系到新課程改革下課堂教學價值觀的重新定位與學生的全面發展問題。

2重新制定高中歷史課程評價標準

由于高中歷史課程改革，所以，我們必須重新定義高中歷史課程價標準，將學生的的知識學習與能力提高結合起來，同時加上對過程、方法和情感與價值觀的評價。

高中歷史教學是知識與能力結合的教學，學生在掌握知識的基礎上提高了能力，因此，在制定標準時，一定要注意將兩者有機地結合起來，才能達到素質教育的要求，實現高中歷史課堂的改革要求，符合新課程標準。

首先，要能準確把握歷史發展過程中的重大歷史問題，能熟練地掌握重要歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡和特征。其次，要能通過閱讀和其它途徑提高學生獲取歷史信息的能力。最后，能運用對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等手段，培養學生歷史思維和解決問題的能力。

傳統的歷史教學非常強調結果，重視考試成績，所以過程與方法的評價標準很少受到重視。現在，由于新課程標準的實施與高考的改革，在強調素質教育的形勢下，必須重視過程與方法目標的評價。

首先，要能夠運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，培養學生做到論從史出，史論結合。其次，要注重探究學習，培養學生能從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法。最后，要能夠培養學生對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。

新的課程標準實施以前，在許多地方的高中歷史教學中，將高中歷史課當作政治課來上，很多地方缺乏對學生對歷史的情感態度與價值觀目標的評價，使得歷史課成為政治課，影響了學生的學習視野和價值觀的形成。因此，在實施新課程標準之后，必須增加這方面的的評價，具體的做法是：首先，要能夠認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統。其次，要加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，培養健康審美情趣。最后，要弘揚民族精神，激發對祖國歷史文化的自豪感，培養對國家、民族的歷史的自豪感。

其中的知識與能力目標，要依據課程標準的表述去確定教學的基本知識目標、重點、難點，在課標中往往表述為要求“了解”、“認識”的內容，能力培養則應以解決“認識”性問題為核心，應與過程與方法相結合去完成。

過程與方法目標，主要要求要掌握歷史學習的基本方法，了解和運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

情感態度價值觀目標，其核心是對學生非智力因素的培養，解決的是學生學習的“內動力”與教育的方向性問題，不能忽視。情感態度價值觀目標強調多元評價、全面評價，以促使學生的全面發展。在教學過程中，主要體現為教師在教學中要注重培養學生的學習興趣，進行正確的人生觀教育、健全的人格培養。教師要著眼于引導學生享受學習的快樂，使學習成為生活的一部分，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3實施高中歷史課堂評價的策略

有了新的課程評價標準之后，還必須有好的實施策略，否則標準制定得再完善，不能有效地實施，也是一紙空文，因此，要有好的策略，只有這樣才能有效地實施評價。

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現今的教學模式都是以灌輸學生知識為教學模式，在這種模式下，很容易讓學生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對學習提不起興趣，許多學生都是靠著死記硬背學習歷史，往往會忽視理解記憶的優點。這種灌輸學生知識的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個人的主見和理解，同時也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導學生自主學習歷史的能力，老師和學生都是在整個教學大綱的框架下進行的，這樣不僅使學生不理解新知識，還會讓學生感覺到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學習成績。

2.課堂效率低下，效益不明顯

在課堂上，教師只注重教學進度而忽視了學生的接受能力和課堂效益，有時候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時間內學生就要熟記前面的知識，還要預習新課程，在這種情況下學生的學習效益會提高嗎？讓學生在短時間之內就要熟悉一個時期的歷史，這種壓力是沒人能承受得起的，這樣的學習只會讓學生感到枯燥得不到應有的效率。在課堂上教師也沒有正確引導學生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個時空膠囊，它記錄著每個時期的人文精神和歷史文化，讓學生從中感受歷史的奧秘，拓展學生的視野，同時還培養學生擁有高尚情操，陶冶性情。

二、應對歷史教學弊端的創新策略

1.更改教育大綱，不再為應試教育而教育

應該要以培養學生更高的素質涵養而教育，在改寫教育大綱時要注意從實際出發，遵循學生的發現能力和吸收能力，以培養學生自主學習能力，提高學生的人文精神。在改寫教育大綱的同時，也要創新高中歷史老師的教育能力，適度地對老師進行后期的培訓，不僅提高教師的課本專業知識，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說到朝代更替時，可以說一下對朝代更替起到推動作用的人物，還可以進行一下朝代對比，讓學生學習其中更替的各種道理。

2.轉變和提高教學模式，不能再以灌輸法為主導

而應該要用情境教學、拓展式教學等模式來進行教育，在情境教學中，教師可以根據課本教材創造一個現實場景，讓學生來進行演練，或者把學生帶到歷史博物館等有意義的地方進行現場教學，讓學生不但學習到課本知識，又激發了學生學習歷史的興趣。并且可以讓學生多了解一下中華文化，使學生能夠正確理解中華文化帶來的益處，從而提高自身的文化修養。

3.教師可以通過一些歷史橋段來進行授課

這樣不僅可以使課堂活潑生動，還可以激發學生學習歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學生感興趣的歷史橋段，例如，項羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項羽沒有自刎，而乘船到了江東，那歷史會隨著改變嘛？項羽會東山再起，再破劉邦六十萬大軍等等這些歷史橋段都可以引起學生的興趣。教師在課堂講課時，要注意不要拘泥于課本知識的教學，應該激發學生的思維，拓展學生對某個歷史時期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說得精彩，很容易引起學生的興趣。

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高中語文采用整合式教學，能夠實現教學結構的創新，即語文在教學時，利用多篇文章進行教學，從而加強學生對內容的掌握。此外，整合式教學還能夠有效改變語文教師的教學觀念，讓語文教師將教學重點放在教學方法上，提高學生的學習興趣。對不同文章進行整合教學，使學生能夠更加全面地學習到相應的知識，如文章風格、中心思想等。

整合式教學能夠促進學生自主學習，學生在閱讀文章時，能夠有自己的理解方式和對美的理解，從而提高學生的情操。

二、高中語文整合式教學的方法

（一）教學內容整合

高中語文教學內容的整合，首先要注重教材的整合，在編寫整合教材過程中，應從教材的重點、主線入手，讓學生能夠通過教材掌握知識點。語文教師在教學時，不要面面俱到，應注重文章的中心的講解，并通過文章中心延伸至其他類似文章，從而提高教學效率。在上課期間，語文教師還要注重與學生的交流，整合與教學內容相關的話題，促使學生參與到教學內容的討論中，從而使學生提高學習熱情。另外，教師還要注重書本知識與實踐活動的整合，其可以通過開展室外教學的方式，讓學生通過實踐活動，加強對語文知識的理解。

（二）教學過程整合

首先要注重教學內容與作業練習的整合，作業練習主要是為了使學生能夠在課堂學習的基礎上，加深對教學內容的掌握和理解。此外，語文教師還要注重問題與內容的結合，通過設計相關問題，使學生在自主學習時能夠根據教師設計的問題進行思考，從而鍛煉學習自主思考的能力。

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2．缺乏對知識的系統理解學生在學習數學知識點的過程中大多數都處于孤立狀態，特別是對于數學概念、公式、定理等內容都只是表面上形式的記憶，對其內在深刻含義沒有實際透徹掌握．在解題過程中秉持著走一步算一步的想法，解題思路混亂，難以構建完整、清晰的思維結構，從而大大影響了對知識的理解和吸納．

3．沒有回顧反思的習慣大多數學生在完成習題后均不會對其進行回顧思考．在沒有良好的反思習慣的情況下，在解決數學問題時就無法形成全面的思考角度．對于習題中出現的種種問題，只是當時能夠掌握，事后很快就遺忘，不善于總結歸納．在以后的練習過程中依然會犯同樣的錯誤．學習效率十分低下．這種情況對于數學思維能力的發展有著極大的限制．回顧與反思是一種良好的學習習慣，學生在總結歸納知識點的過程中會將自己的思路與正確的思路進行對比，進而分析出導致錯誤的原因，避免以后犯同樣的錯誤．

二、高中數學教學培養學生數學思維能力的教學途徑

1．構建培養數學思維情境數學情境即為高中數學課堂上的教學環境，也是進行數學行為的基本環境，也是學生學習數學知識的重要背景．教師在數學課堂上創設有效的情境能夠吸引學生的注意力，讓學生能夠積極的參與到課堂學習中來，進而主動思考，主動學習．針對高中學生外向的年齡特征，教師可以注意聯系實際問題，將數學問題與日常情境聯系，來激發學生的學習興趣．例如在等比數列的教學過程中，教師可以首先講述一個神秘的故事，在古印度時期，國王十分鐘愛下國際象棋，因此想要獎勵國際象棋的發明者，并且聲稱可以滿足他的所有要求．當國際象棋發明者站在國王面前提出要求的時候，國王驚訝了．發明者要求使用一顆顆麥粒來填充棋盤，填充方式為第一格放一顆，第二格放兩顆，第三格放四顆，以此類推，每后一格所放置的麥粒是前一格的2倍．國王輕蔑地答應了他的要求，但是在放置麥粒的過程中，卻足足付出了全國幾十年的小麥收成．那么棋盤上到底放了多少麥粒呢?學生聽到故事后被深深吸引，教師可以通過引導已學知識來點撥學生進行計算．