化學項目論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學項目論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2以就業為導向材料成型及控制工程專業畢業設計研究

結合天水師范學院（以下簡稱該校）材料成型及控制工程專業的應用型學科特點和人才培養的定位，通過對企業及同類兄弟院校的大量調研，總結規律；通過了解往屆畢業生和即將畢業生的切身感受，行業狀況及影響就業因素，制定出一套可操作的“以就業為導向”的項目化畢業設計改革方案，見圖1，由校企聯合培養指導，考慮到教師和企業研究方向和學生的特長愛好，把學生分成小組，由小組（或個人獨立）完成真實項目（具有生產意義）的畢業設計培養模式，提升學生的職業實踐能力，提高畢業設計的質量。項目化畢業設計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。

2.1選題

探討如何從模具制造類企業的實際項目出發，制定既符合現實需要又能體現教育認知發展的設計項目選題。從企業的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現產學研一體化應用轉型，為模具企業的實際項目保證科學的理論支持。

2.2畢業設計形式

根據材料成型及控制工程專業工科學科的特點，培養社會需要的各類職業崗位技術能力，畢業設計應在形式上實現多元化，學生可以依據自己的特長完成產品結構的設計、制造工藝的研究，產品模擬分析或是生產管理的革新等等，不僅體現學生自身的個性特征，更能提高學生的職業興趣，合理規劃職業生涯。

2.3畢業設計時間安排

以往的畢業設計開展的時間與畢業實習和找工作交織，匆匆而過，質量難以保證。項目化畢業設計以教學大綱為依據，必須科學安排時間，合理處理畢業實習和設計的交融。

2.4畢業設計指導方式

按照前期對畢業設計的選題，必須建立與選題相適應的畢業設計指導方案。改變以往專職教師單一指導的模式，為保證學生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現企業和專職教師的聯合指導模式。（5）畢業設計答辯形式：在前期選題、綜合指導方式模式基礎上，改變從前學生講、老師聽，提問的單純形式，結合學生設計的不同特點，采用企業技改提案、研討會等答辯形式，給予學生展示自己研究成果的機會。（6）畢業設計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學生學有所用，進行全方位的評價，尤其關注企業對于學生畢業設計中展現綜合能力的評定。

3項目化材料成型及控制工程專業畢業設計改革的創新點

3.1思路創新

畢業設計改革的思路創新在于以就業為導向，關注職業崗位能力需求，更好的實現校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業的畢業設計貫穿于大學培養的全程實踐教學，提高學生實踐能力，學習興趣，增加就業砝碼。

3.2方案創新

從模具專業的市場人才需求出發，以“理論夠用，重應用能力”的能力本位培養方式為指導，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產的畢業設計方案，建立操作性強、針對就業性強的項目化畢業設計方案。這也是應用型本科工學發展的必然趨勢。

3.3實踐理論相結合

在材料成型及控制工程專業2010屆畢業生畢業設計中采用項目化畢業設計方案，取得了不錯的成效，學生普遍反映明白自己要學什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創新，服務社會。

篇（2）

2有機化學課程的能力目標

為使教學改革符合我院學生，我們走訪了與學院聯系緊密的醫藥企業，向企業中有經驗的師傅請教，并選派教師在企業頂崗實踐，調研了企業中關鍵崗位對有機化學能力與知識的需求；并與藥學專業的老生、專業課教師、兄弟院校有機化學教師等進行了深入交流，學生根據自己的學習與工作經歷分享了在學習中的體會及有機化學在后續學習及工作中的應用，各專業課老師對有機化學的教學內容的選取提出了合理的建議。也有院校依然沿用理論加實驗的模式，但有的院校進行了嘗試，如常州工程職業技術學院的趙輝爽等在《有機化學》課程項目化教學改革過程中，將教學與就業相結合，將理論與實踐相結合，探討教學改革的思路、內容及特色，取得了良好的教學效果。陜西國防工業職業技術學院化學工程系的孫賓賓在《有機化學》課程中進行項目化教學實踐后的思考中提到，項目化教學突破傳統的封閉式教學模式，將理論與實踐結合，激發了學生興趣，提高了教學效果。根據調研情況，將有機化學課程的能力目標制定如下：

(1)能正確判斷有機化合物所屬類別，并能正確寫出常見的有機化合物的名稱和結構式。

(2)能運用有機化合物的物理性質和化學性質進行典型有機化合物的分離純化；能根據所學有機化合物的化學特性，參照《中國藥典》2010版的標準，對給定的各類重要有機化合物進行鑒別；能運用有機化合物的化學性質，進行不同類型有機化合物之間的轉化(會簡單合成設計)。

(3)通過有機實驗單元操作訓練，能正確使用有機化學實驗常用儀器及設備；熟練進行蒸餾、回流、萃取、洗滌、干燥、重結晶、抽濾、測熔點、測沸點、測旋光度等基本操作技術；根據工作任務，依照《中國藥典》2010版的標準，通過查閱文獻和組內協作，能正確選擇原料、儀器進行實驗；并能綜合運用所學知識，正確處理操作過程中出現的問題；能規范記錄實驗現象及實驗數據，正確分析實驗數據，并能根據實驗中得出的結論寫出實驗報告。

3項目化教學改革探索

結合我院學生特點，我們對藥學類專業的有機化學課程進行了包括確定課程目標、改革教學內容、設計課程項目、設計一體化教學過程、設計考核方案等一系列改革。

3.1制定教學項目根據能力目標的要求，設計了八個有機化學課程項目，每個項目都有具體的任務作為支撐。首先明確要達到的目標，根據目標設計教學內容，從而制定出適宜的教學項目。以項目五“以苯胺和醋酐為原料制備乙酰苯胺”為例做一介紹，如圖1。本教學項目涵蓋了傳統教學的羧酸衍生物、胺等理論教學內容，將理論與實踐相結合，使教學做能夠一體化，整合了豐富的教學資源，能更有效的學習知識，提高能力。

3.2項目實施步驟項目按照項目準備、項目實施、項目評價三個步驟來完成。

3.2.1項目準備(1)提出任務；(2)將學生分組，每組5到8人；(3)學生利用網絡、數據庫、學院圖書館等查閱并收集資料，了解制備乙酰苯胺所用原料及制備工藝，了解乙酰苯胺的性質、在藥學上的用途等；(4)學習以苯胺和醋酐為典型代表的胺類和羧酸衍生物類有機化合物的知識；(5)小組討論設計制備方案。

3.2.2項目實施(1)按照分組情況，每組將討論方案整理，陳述制備方案；(2)教師對方案進行指導，確定制備方案；(3)教師強調操作過程要點；(4)教師對學生進行安全教育和環保教育；(5)每組按照方案進行實施，制備乙酰苯胺，檢查產品并對產品進行熔點測定。

3.2.3項目評價項目評價采取過程評價與結果評價相結合，學生互評與教師評價相結合的方式進行。(1)教師對每組學生所查閱的資料情況及討論方案評價。(2)在實施過程中對每組的操作過程評價；(3)教師對每組的產品狀態及實驗數據評價；(4)小組成員之間互評。(5)項目結束后，每人完成報告，分析項目過程中出現的問題，寫出體會。(6)教師歸納總結，結合項目進行知識的升華。

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2課程考核方案改革

2.1考核總表分為形成性評價和終結性評價，各占50%。形成性評價是由日常考核（根據上課考勤情況、完成作業、課堂實踐情況等）20%和單元實踐（根據完成項目的時間、功能、是否創新情況）30%組成；終結性評價是由課外項目（學生陳述所完成的項目、老師提問情況）30%和期末考試（筆試成績）20%組成。

2.2日常考核細則日常考核滿分為100分。課程授課共有12周，4周定為一個月，學生每個月的工資為4000元，日常考核由學生最終的3個月的工資總額決定。一個月如果有3次無故缺席，解除勞動關系（成績直接定為不及格）。表現優異者，有獎金（每個月400元錢）。備注：遲到早退1分鐘扣5元錢；曠課一次扣400元錢；請假1次扣款100元。

2.3單元實踐評分標準單元實踐評分標準由方案完整可行80分、文檔規范10分、PPT完整美觀10分組成，根據方案的完整美觀度酌情扣分，方案非獨立完成或方案不完整者酌情扣分，文檔沒有按照規范要求的扣10分，PPT不完整美觀者酌情扣分。

2.4課外項目評分標準教師負責給每個課外小組打分，小組根據教師的打分給每個成員打分。小組的得分是小組成員得分的最高分。小組成績為優秀的，小組成員成績為優秀的比例最多為50%；小組成績為良好的，小組成員成績良好的比例最多為50%，及格的比例至少30%；小組成績為及格的，小組成員成績及格的比例最多為50%；小組成績為不及格的，則小組所有成員的成績為不及格。課外項目評分標準為：（1）功能完整，占50分。評分細則為每個模塊占10分，共50分；功能完整或不正確的扣相應分數。（2）項目組計劃合理，占10分。評分細則為沒有提交計劃扣10分，計劃不合理扣5分。（3）按時提交成果，占10分。評分細則為按照計劃按時提交成果，每個階段占2分，沒及時提交成果的扣10分。（4）資料齊全，占5分。評分細則為項目組成員每個人寫好月計劃、周計劃、日計劃，并寫了日總結、周總結和月總結。（5）文檔規范，占5分。評分細則為整個文檔格式規范。（6）答辯，占20分。評分細則為語言表述清楚，簡明扼要，回答問題正確。

2.5期末考試期末考試是以筆試的方式進行，題目全是開放性的主觀題，本校市場營銷專業的學生是以開卷形式進行，題目總分100分。試卷由兩部分組成，第一部分為實際操作題4個，每題10分，共40分；第二部分為案例分析題2個，每題為30分，共60分。

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2項目的選擇應注意的事項

項目教學法的模式在實際的應用的過程中最為中心的環節就是項目本身，所以在項目教學的過程中，應該仔細的去選擇和準備項目，當項目已經被確定下來，就需要對以下幾點內容進行仔細的考量：

2.1在選擇項目的時候，應該根據人的具體情況去選擇項目的難易程度，在項目確定之前一定要對職教教師自身的能力和水平進行仔細的考慮，學生的綜合能力和綜合水平也是需要仔細考慮的，只有對這兩個因素進行科學合理的分析之后，才能決定選擇何種項目，項目選擇的時候就應該由教師去整體把握，同時還要選擇學生喜聞樂見的操作項目，這對學生學習興趣的激發和培養都有著非常積極的作用。

2.2選擇的項目一定要在教學大綱和教學目標的范圍之內。項目在設計的過程中必須要以教學大綱中的內容作為重要的基礎，教學大綱中的重要知識點應該更加充分的融入到項目當中，這樣就可以讓學生在學習的過程中更好去了解項目主要研究目的和研究內容，同時還能夠承擔自己的任務和職責。順利的完成本專業的相關工作。

2.3設計的項目一定要有實用的價值，化學教學的過程中，最為重要的一點就是其要應用在實踐當中。為了更好的突出化學學科的這一特點，選擇項目在操作的過程中應該可以實現就地取材，同時還要根據目標的相關要求去選擇一個大致的方向。例如在水電解實驗的過程中最為重要的一個目的就是要讓學生了解，水主要是由氫元素和氧元素構成的，學生在這一過程中要對生活中隨處可見的水有一個最為基本的了解，如果學生以后要從事化學行業，這也是一個最為關鍵的基礎環節，按照教學大綱的要求，學生應該按照相應的步驟去操作，同時還要將文字表達式熟練掌握，水在通電的條件下生成氫氣和氧氣，然后用化學守恒原則將化學式表示出來。教師應該讓學生自己動手操作，電解之后還要對生成的氣體進行收集，之后教師要讓學生了解到氣體的助燃性，氫氣點燃的情況下會產生淡藍色的火焰，這樣也為實驗結果作了充分的認證。

3項目教學的準備工作

3.1學生的準備工作。由于項目教學屬于開放性教學方式，以學生為主體的教學新模式，因此，為了提高學生學習效果，提高其學習成績，學生務必以極其認真的態度來對待本學科的學習，應在學習前認真閱讀相關材料以及書籍，做好相關知識的準備工作，養成提前預習的好習慣，搜集相關企業的資料，為實驗操作做充分準備。

3.2任課教師的準備工作。項目教學屬于系統化工程，由于項目教學與傳統教學方法相比，有更加復雜的過程，在難度方面也要比傳統教學的難度大很多，因此，項目教學法對教師的各項教學能力的要求都很嚴格。針對這樣的情況，教師更要做好充分的準備工作，在實行項目教學任務之前，應該對相關的項目進行深入的分析與研究，并查找大量資料以及相關信息，還要了解相關的知識面，大量搜集有關的實例。了解實驗儀器，認真制定完整的項目教學計劃，最后要在實施項目之前對學生進行動員，使學生了解到該項目的基本意義與作用，激發學生的興趣，讓學生用更高的學習熱情來完成這項活動。

4項目的具體應用

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成本會計課程是我院會計電算化專業的核心專業課程，由于成本會計課程涉及很多種成本核算方法、計算公式、費用分配表格，這是其他會計課程所無法比擬的。同時成本會計的知識點是一個前后貫通的整體，環環相扣、聯系緊密，后一個知識點必須在前一個知識點熟練掌握的基礎上學習，又主要是各種方法的計算，對高職學生而言，學習難度較大，不易調動學生的學習興趣。為了克服學習難度比較大的不利條件，我在教學過程中嘗試采用項目化教學的方式力爭讓學生在仿真的情境下真正的理解和學習這門課程。成本會計課程以工業企業日常發生的經濟業務為核算背景，與企業成本會計工作崗位需求緊密結合，是一門實踐性、技術性、操作性較強的課程。本課程有著相對獨立的知識理論和方法體系，它能夠為企業提供有關產品生產的各項經濟數據，并參與企業的生產經營的預測、分析、控制和決策。本門課程的教學目標在于通過以任務為單元的教學活動，使學生掌握成本會計的基礎知識和基本技能，使其在具備熟練核算能力的同時，能夠結合企業成本會計實務操作，達到根據企業一定會計期間所發生的經濟業務，準確進行成本核算的工作能力和崗位需求。因此如何讓學生更好的學習該課程，是我們任課教師應該著力研究的入手點。

成本會計課程是以加工生產制造類企業產品成本核算流程和生產成本計算方法為主線，以會計行業的職業標準為參考主線，通過課程項目化教學內容來打造仿真的模擬企業情境資料，使學生深刻理解成本會計工作的理論內涵與經濟實質，在培養學生具備從事成本會計工作的基礎核算理論與實際操作技能的同時，更注重培養學生社會工作能力與職業道德素養的行成。在課程設置方面，在遵循教學規律的基礎上，結合我國社會經濟發展的客觀需要，將職業素質教育、創新能力教育和終身后續學習的理念融入專業人才培養方案之中，以就業為導向，能力協調發展的原則，綜合提高學生的知識，能力，素質，優化課程結構，強化實踐教學，力求體現超前的教學計劃，并進行指導和應用。因此，我們的教學計劃，課程結構，課程名稱，教學時間都按照經濟發展的最新要求進行隨時調整和修正。在加強實踐教學，體現在為社會需求而服務，以就業為導向等等，并一直在積極的進行探索和嘗試。課程設計的總體思路主要是依據我國企業成本會計崗位招聘需求的調研，從而將教學內容整和成幾個大的項目，學生通過不斷變換角色、完成每個任務及子項目，來完成整個項目，從而掌握知識，應用知識，并清楚將來要從事的工作崗位的工作過程。

成本會計課程的具體教學內容是根據以下四大原則來進行選取的：1、“崗位適應”原則：通過分析成本會計領域的典型工作任務，進而明確正確選擇成本核算方法、準確核算企業產品成本，編制并分析成本報表是成本會計崗位的主要工作任務。2、“行業載體”原則：在設置本課程教學內容時，在以工業企業產品成本管理與核算為主線的同時，還會兼顧其他相關行業的成本管理與核算。例如：服務行業成本核算、建筑施工行業成本核算以及交通運輸行業成本核算等其他國家支柱類行業。3、“核算為主”原則：在整合每個教學項目的內容時要以企業產品成本的核算為主要內容，即課時安排、實訓組織、實習設計等實務操作層面的工作均以產品成本核算為主線。4、“兼顧管理”原則：在教學內容的選取方面，既要考慮以產品成本核算為主線，也要兼顧企業成本管理方面的相關知識和技能。這主要是考慮到日后崗位晉升的需要，為學生職業生涯的可持續發展打下堅實基礎。

總的來說，成本會計課程是一門理論，實踐，技術和應用都比較強的一門課程。根據本課程的特點，本課程的教學必須采用先進的教學方法以改變落后的教育教學觀念。在長期的課程教學探索中，我們逐漸運用新的教學方法，從過去的書本到書本，到現在的從傳統理論到仿真實踐，這其中我們貫穿了大量的案例教學法、項目化教學法和模擬實踐教學法等先進的教學方法。在案例教學和實訓領域，采用了與成本會計課程的內容緊密結合的仿真的業務實例。從實際教學關鍵點的角度來看，在教學過程中，利用各種成本費用分配表、成本計算單、會計憑證和賬簿，使學生可以利用大量的成本核算資料來學習成本核算理論，從而充分認識成本核算工作的業務流程，以提高成本會計的學習效果，讓學生們能夠深刻理解課程的基本理論，運用他們掌握的專業知識來解決實際問題，從而鍛煉了自身的業務素質和實踐能力。通過教學，使學生們認識到可能遇到的成本會計工作中的實際問題并能夠獨立設計出解決問題的方案。引導學生不僅知其然，更知其所以然，側重于靈活運用成本核算方法和手段來解決實際問題，實現從成本會計理論到成本會計實務的扎實過渡，使他們能夠舉一反三、融會貫通，并有效地解決企業有關成本核算方面所發生的實際問題。

作者：齊小琳單位：吉林電子信息職業技術學院

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為了讓學生系統地掌握PHP應用技術，我院結合教學內容和職業崗位能力的要求，以真實項目為載體、采用綜合能力遷移訓練模式組織教學，共設置3級教學項目。

1.課堂訓練項目——新聞管理系統它是基于真實網站開發過程而設計的課堂教學貫穿項目，由前臺新聞顯示模塊和后臺新聞管理模塊兩部分構成。通過該系統的設計開發，要求學生全面了解動態網站開發的設計思路和實現方法，包括系統設計、功能設計、數據庫設計、代碼實現等，系統掌握類和函數庫的定義與使用、文件的包含引用以及使用文本文件進行數據存儲與讀取等基本知識點和技能點。

2.課后深化項目——成績管理系統它是與新聞管理系統開發同步實施的課后訓練項目，用來幫助學生進一步鞏固課堂所學知識，引導學生舉一反三，從而提高自行設計和開發網絡應用系統的能力。

3.綜合測試項目——大學生社團BBS論壇它是在課程結束階段實施的集中考核項目，用于全面檢測學生的課程學習成果，進一步強化學生的網站綜合開發能力。

（二）合理打造項目團隊

以班級為單位將學生分成若干項目小組，每組5～6人，設“項目經理”1人，全面負責本小組的項目工作安排。小組成員在項目團隊的支撐下集學習、討論、設計制作、創新于一體，充分發掘自身潛能，提高解決實際問題的能力。當然，學期初劃分項目小組時，教師要充分考慮學生的學習成績、組織能力、性格特點等因素，保證小組成員搭配的合理性，以免造成小組間發展不均衡，阻礙后期項目實施的進程。

（三）著力編寫項目化教材

由于現行的教材基本根據學科知識體系進行編寫，不能為項目化教學提供配套的支持，因此筆者所在的PHP項目化教學團隊在行業企業專家的指導下編寫了《PHP應用》項目化教學校本教材。該教材以新聞管理系統為核心貫穿始終，按照項目實施流程將項目分解成各個能力訓練子項目，各個子項目又由一個或多個教學單元構成，同時各個教學單元都以任務作為問題來牽引學生的好奇心，激起他們的學習興趣，使學生帶著問題學、帶著目的學、帶著興趣學。

（四）認真組織課堂教學

課堂教學的主要步驟包括以下內容。

1.上次項目展評

各小組選派代表在班級集中展示本小組課后深化項目中的任務成果，并陳述其設計思路，其他小組各抒己見，指出優點或者提出改進的意見。做到讓學生真正參與到評價中，體驗到成功和收獲的喜悅，最后教師予以有針對性的點評，重點指出項目實施過程中存在的問題，闡明優秀項目成果的技術要領。

2.明確本次項目任務

教師展示本次項目任務的最終成果，讓學生看到真實的東西，從而產生躍躍欲試的感覺，再將經過精心設計、合理描述的項目任務下達給學生，同時對項目要培養的主要能力以及要達到的最終目標等進行扼要說明。

3.預備知識講解

為了便于學生更好地實施項目任務，教師應對完成該項目工作任務所必備的理論知識進行講解。但是值得注意的是，項目化教學中理論知識的傳授絕不能是“填鴨式”的灌輸，而應該采用邊講邊演示或者邊講邊操作的方式，便于學生理解和記憶。

4.項目實施

學生在逼真的工作場景中，在教師的引導和幫助下實施項目計劃，完成項目知識和意義構建，最終獲得既定的工作成果，達到項目工作任務的最終目標——知識與技能的掌握和運用。在實施任務的過程中，學生可以相互討論、協作、提問，而教師的主要作用則體現在對學生項目實施過程中的組織、監控、引導、矯正上，要通過巡回檢查發現各小組在項目實施過程中存在的問題，與學生一起分析研究問題的原因，尋求解決問題的方法，指導學生如何應對關鍵性的技術環節、如何尋找最佳的工作路徑、如何得到符合質量標準的工作成果。

5.項目總結與項目拓展

項目任務完成后，教師應對該項目的完成情況進行總結，主要包括思路總結和技巧總結兩個方面。思路總結可以幫助學生找出項目完成的最佳思考方法，認清自己理論知識上的不足。技巧總結時要重視各個項目環節關鍵問題的解決方法。這樣，學生才能全面掌握整個項目活動的精髓。另外，教師應指導學生對項目進行拓展和延伸，思考今后工作中可能遇到的類似問題，通過反復嘗試尋求最佳的解決辦法。

6.布置作業

在課堂訓練項目完成后，要求學生利用業余時間完成課后深化項目中的相關內容。它能有效地鞏固課堂所學知識、開闊學生的思路、培養學生的創新精神。

（五）合理進行課程評價

本課程操作性強，鑒于平時學習過程的重要性，以平時課堂表現、課堂訓練項目、課后深化項目的考核為主，綜合測試項目考核為輔的方式進行。平時考核成績占70%，綜合測試項目考核成績占30%。

二、項目化教學的幾點思考

（一）項目選擇應符合一定規范

教學項目應選擇學生比較熟悉、具有實用價值的項目，同時該項目還需符合項目教學法的要求并能涵蓋大綱知識點和技能點，如新聞管理系統、成績管理系統、大學生社團BBS論壇等。教師在進行項目設計時應以應用為目的，以必需、夠用為度，力求從實際應用的需要出發，盡量減少枯燥、實用性不強的理論概念，加強應用性和實際操作性強的內容。

（二）項目實施應有環境支撐

項目化教學是一種基于項目實施過程的教學模式，教學過程要求在類似于真實的工作環境下發生。因此項目化課堂教學應該在有職業氛圍的、配備有多媒體教學設備的實訓室進行，有條件的也可直接到企業或校辦工廠內實施項目化教學，這樣更能給學生以直觀的感受，有利于學生良好職業行為習慣和職業素養的形成。

（三）學生應具有主體地位

從項目化教學的實施過程不難看出，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。項目化教學強調學生自主學習，強調通過工作實現學習；而教師則要利用教學環境和教學項目，組織、引導和管理教學進程，并從中發掘學生自身的潛能和創造力，培養學生自主學習和獨立思考的能力，而不是將知識直接灌輸給學生。

（四）教師應具有實際項目開發經驗

項目化教學對教師提出了更高的要求，開展項目化教學的教師需要對本課程有一個系統的思路，有較深厚的理論功底和嫻熟的行業技能，只有具備實際項目開發經驗的一線教師才能制定出更加合理的教學內容，才能熟練地控制教學全過程．才能給出學生成果的合理評價。但是目前各個高職院校具備實踐工作經驗的教師在整個教師隊伍中所占的比例非常小，高職院校教師實踐教學能力的欠缺不僅影響學生動手能力的培養，還影響了人才培養目標的實現。為了解決教師實踐能力較弱的問題，可以從以下兩方面著手：一是校企合作，學院定期派教師到企業進行實踐鍛煉，直接參加企業一線工作，鍛煉自己的專業技能，掌握行業的最新技術，把行業的最新成果引入教學中。二是補充一定數量的外聘教師，學院從企業聘請具有豐富實踐經驗且符合兼職教師資格的專家作為校外兼職教師，這些兼職教師會帶來行業最新的技術和信息，使實踐教學更加貼近工作實踐，緊跟行業發展的步伐。

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2.現實基礎（1）高校擁有一定的項目管理基礎。一是具有較為成熟的基建、采購項目管理經驗，有一套成熟的招投標流程和監管體系；二是具有大量課題項目的管理經驗，在組織申報項目、發起項目、項目過程管理、項目收尾管理、經費下撥等方面都有較為豐富的實踐。（2）高校學風建設活動的一般項目屬性被進一步強化，與學校其他任務的日常運作區別更為明顯。一是臨時性（一次性）屬性被強化。學校各專業的生源素質各不相同，因此在設計學風建設活動時個性化特征被凸顯，學風建設活動的臨時性屬性進一步強化。二是資源約束屬性加強。學校實行兩級管理后，二級單位的經費實行包干制，不能再向學校申請額外經費，學風建設活動的資源約束性明顯增強。（3）隨著學風建設活動一般項目屬性的不斷強化，不同類型和內容的學風建設項目表現出各自的特有屬性。學風建設項目特有屬性的形成，對項目化管理的組織結構設計、流程設計都有重要參考價值。綜上所述，高校學風建設項目化管理具有較為扎實的理論基礎和現實基礎，作為一種基層創新，將有利于推動高校學風建設整體水平的提升。

二、高校學風建設項目化管理難點和解決思路

由高等教育外延式發展引發的一系列學風建設問題，一部分可通過領導重視、加大投入、明確權責等行政手段加以緩解，但還有一些學風建設實施項目化管理必須面對的難點問題：一是如何建立評價考核機制，解決學風難以衡量的問題。二是解決橫向溝通困難的問題。三是如何規范學風建設活動管理流程的問題。探索研究高校學風建設項目化管理，將為解決這些問題提供一些新的思路。

1.過程考核替代目標考核難以定量考核學風建設的問題使得現行目標考核的方式不能發揮作用，而項目化管理的引入為我們提供一個新思路：“由過程考核替代目標考核”。既然難以用簡單的幾個指標對學風建設成效進行考核評價，那么就從考核學風建設的過程質量入手。基于學風建設項目越多，質量越高那么對學風的促進作用越大這一基本認識，作者認為可以通過對學風建設進行項目化管理，從而實現對學風建設的過程考核，從而解決學風好壞難以衡量，評價考核機制缺位的問題。

2.建立局部橫向溝通機制橫向溝通成本高、效率低是高校職能型組織結構所帶來的必然問題，而項目化管理的組織結構理論使我們有機會運用矩陣組織結構，在單個項目范圍內，建立起相對高效的橫向溝通機制，且不必打破原有機構設置，還能根據項目的重要程度選擇強、弱或平衡矩陣組織形式，具有較大的選擇空間，對學校影響較小。因此合理運用矩陣型組織結構，科學選擇項目負責人，建立項目層面的局部橫向溝通機制是解決高校橫向溝通困難問題的項目化管理解決思路。

3.規范學風建設管理流程現行的管理模式可以通過加強頂層設計、加強系統規劃等努力來提高學風建設的系統性，但無法對學風建設具體活動進行有效的管理。參考項目化管理的流程設計理論，通過學風建設項目化管理的流程設計（整體和項目兩個層面的流程設計），可以對學風建設管理流程進行統一的規范，使不同的學風建設項目具備橫向比較的基礎，為實現過程考核的提供依據。

三、高校學風建設項目化管理流程框

架實施學風建設項目化管理后，應采用新的流程來完成原先學風建設活動。高校傳統的學風建設流程是以任務為導向的，即為了完成學風建設活動而進行的管理活動，活動的來源包括上級主管部門的規定任務，學校運行所固有的任務等。學風建設實行項目化管理后，各類的管理流程應該進行重新設計。設計后的項目化管理流程應具備兩個特點：一是應主要體現目標導向性，即各級組織的管理活動都以達成組織的目標任務為目的，相比傳統學風建設的管理會更具創造性。二是學風建設項目化管理的流程應體現項目管理標準化的特點。項目管理區別于傳統經驗式管理的特點就是可運用項目管理技術將復雜的“工序”變得相對的標準化。但是學風建設活動與其他生產活動又有所區別，不能要求對具體學風建設項目的各個“工序”進行標準化，因此高校學風建設項目化管理流程的研究應主要從規范項目的立項流程、團隊選擇流程、項目收尾流程、資源配置流程、項目管理流程等入手，以體現流程的標準化。

四、高校學風建設實施項目化管理的關鍵要素

1.建立資源庫高校應盡快建立人才資源庫，對進入資源庫的人才，管理者必須掌握其技術特長、專業職稱等信息，以便隨時高效地遴選項目負責人及團隊成員。同時，逐步完善其他資源庫建設，如技術、校友等資源也要建立詳細的檔案。建立資源庫是學風建設項目化管理的實施基礎性工作。

2.標準化的工作程序在高校學風建設項目化管理的方案設計中，既要包括規范學風建設活動項目化的工作程序，也要規范具體項目的項目管理工作程序。規范項目化和項目管理的工作程序主要包括：（1）項目選擇程序。即根據高校戰略目標，選擇、發起的學風建設項目。（2）項目資源配置程序。就是為完成各項目，學校統籌配置資源的工作程序。（3）項目工作程序。綜合運用項目管理的九大知識領域，對項目管理團體管理活動和項目工作流程進行規范。標準化項目工作的程序，是實現學風建設過程考核的基礎。

3.團隊型的管理文化在高校內部某一工作領域實行項目化管理無疑是對高校行政管理文化的一個沖擊，突然從等級森嚴的職能組織形式變成在某一領域等級界限較模糊的矩陣式組織，原先的既得利益者必然會有不滿情緒或抱怨，這種負面情緒很有可能成為整個項目化管理推進的阻力。因此學校在推進學風建設項目化管理時必須努力營造團隊型的管理文化。團隊型文化的形成任重道遠，不但職能部門的管理者要適應權力的轉移，作為項目負責人也需要有勇氣在自身職責范圍內行使權力。

4.合理的授權體系科學合理的授權就是要把握授權的“度”，使授權既能讓項目負責人有足夠的權限調動資源以完成項目，又能防止項目負責人權限過大影響其他組織機構的利益，同時還能避免該項目不受自己監管。對項目負責人的授權要做到這三者的平衡，不能長期依靠經驗判斷，最終的解決方式還是建設一個有效的授權體系，以制度規范授權。建設高校項目化管理的授權原則是“寧缺毋濫”，項目負責人的最佳授權應是擁有恰好能順利完成項目的權力。

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1）項目的確立和設計項目教學法的開展，依賴于學生現有的專業理論掌握情況，是在學生掌握一定專業理論前提下的教學活動。項目教學法成敗的關鍵是設計一項合適的工作任務，即提出目標。項目目標不僅指向某種專業知識內容的掌握和應用，而且指向專業知識的綜合探究過程，指向學生的探究意識，學生可以通過各種不同的探究途徑，有不同的選擇，項目的確定要從現實條件和可行性兩方面加以選擇，項目設定難度和可操作性，要直接與學生現有知識層次關聯。項目不能設得太大，太大使學生難以完成，提不起興趣，項目的難易應循序漸進，教師的條件和學校可提供的硬件環境也是項目設定中必須考慮的因素。因此，在此環節應充分考慮以下幾個方面：（a）項目活動能否調用學生已有的知識?（b）項目活動如何幫助學生完成新知識的自主學習？（c）此項目能否讓學生感興趣？（d）如何讓學生之間加強溝通與合作學習？（e）如何讓學生把所學的知識與現實聯系起來？（f）項目完成后是否有助于增強學生的自信心？在學習“第5章電梯信號控制系統”的第3節“電梯的PLC控制”時，我們設計了這樣的任務：要求學生自己選用某一種類型的PLC，完成4層載客電梯的控制，主要任務包括：設計電氣控制原理圖；進行PLC選型及I/O分配；PLC控制程序的編寫；系統安裝、調試；繪制設計圖樣等，最終實現電梯開、關門控制電梯轎廂快、慢速升降點動控制；電梯樓層連續顯示；電梯內選、外呼信號操作指示的記憶與解除控制等具體功能。眾所周知，目前電梯控制系統主要有三種方式：繼電路控制系統、PLC控制系統、微機控制系統。繼電器控制系統由于故障率高、可靠性差、控制方式不靈活以及消耗功率大等缺點，目前已逐漸被淘汰。微機控制系統雖在智能控制方面有較強的功能，但也存在抗擾性差，系統設計復雜。而PLC控制系統由于運行可靠性高，使用維修方便，抗干擾性強，設計和調試周期較短等優點，倍受人們重視，已成為目前在電梯控制系統中使用最多的控制方式，也廣泛用于傳統繼電器控制系統的技術改造。PLC采用的編程語言有梯形圖、布爾助記符、功能表圖、功能模塊和語句描述編程語言，編程方法的多樣性使編程簡單、應用面廣，操作靈活方便，監視和控制變量十分容易。現在PLC的功能越來越強大，品牌很多，特點各異，世界上著名的品牌有西門子、三菱、歐姆龍、施耐德等，這四大品牌各有所長，三菱FX2N系列執行速度快、適合世界各國不同的電源以及滿足單個需要的大量特殊功能模塊；歐姆龍PLC功能完善，結構靈活不受環境的限制，傳輸質量高、速度快、帶寬穩定，成本低，適用面廣；西門子PLC在我國廣泛應用于冶金、化工、印刷生產線等領域，其中型機可對設備進行直接控制，具有較強的控制功能和較強的運算能力；法國施耐德PLC主要有Quantum、Compact、Mo－mentum等系列，其編程軟件是施耐德電氣自動化的核心產品，處理器的靈活性可以實現更高的性能。采用項目教學法，讓學生了解、熟悉PLC在電梯控制中的具體應用，這是在《機電一體化技術》課程中的一次全新嘗試，同學們既有濃厚的興趣，躍躍欲試，又感不知所措。

2）分組制訂計劃及自主學習項目確定后，接下來便是分組實施，以小組為單位，既體現合作性，又體現獨立性，分組時要注意學生的搭配。將基礎好、能力強的學生與基礎相對較差的學生組合在一起，這樣能保證任務及時地完成，利于優生對基礎較差的學生進行幫助。全班30人，被分成4個組，每個組選出1名組長負責本組的實施，各組爭先恐后地開始查資料、自學，甚至向其他老師咨詢，不亦樂乎。

3）實施計劃第1組選用日本三菱FX2N系列PLC，第2組選用日本歐姆龍CPM1A-V1系列，第3組選用德國西門子S7-200系列，第4組選用法國施耐德Momentum系列。明確任務后，各小組在組長的領導下，有條不紊地校電工電子實訓中心進行，先從電梯的控制原理入手，查資料、討論、試驗、再討論、再試驗。具體實施步驟如下：①元件選擇。在明確項目任務的情況下，根據控制要求，確定PLC的輸入輸出點數，畫出I/O分配圖。②程序設計。在程序設計思路上，采用順序控制設計法，即根據系統的工作過程繪出順序功能圖，再根據順序功能圖設計出梯形圖的方法。這是整個項目的難點，同時也是培養學生獨立思考、分析問題、解決問題、進行創造性思維的過程。③運行調試。在程序調試過程中，學生遇到了許多問題，在我們的啟發下，讓學生自己去分析發現錯誤原因，使他們在解決問題的過程中學習分析問題的方法和技巧，最終4個小組都完成了規定任務。

4）檢查、評估項目教學中，學習過程是人人主動參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在這個過程中，學生理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及溝通合作等關鍵能力。它改變了傳統教學老師介紹知識聲嘶力竭，學生覺得枯燥無味，效率低下，死記硬背，難以將知識運用于實際的弊端。經過1周的團隊合作，4個組都完成了任務，都感到很欣慰。接下來讓學生進行自我評估，并講解、展示各自的成果。最后我們對各組進行點評，首先充分肯定了同學們的成績，點贊各組在實施過程中的靚點，指出這四種PLC各有自己的優勢，并將主要優勢列于表1中。總之，經過這樣一次嘗試，讓學生獲得了一定知識，而且激發了他們繼續探索的興趣，好象打開了一扇窗口。不僅各組完成了規定的任務，在老師的啟發下，學生自己又將這幾種PLC進行了比較。比如：三菱PLC與西門子PLC的編程理念不同，三菱PLC編程直觀易懂，學習起來會比較輕松，而西門子PLC指令比較抽象，學習難度較大，但指令較少，而三菱的指令較多，所以學習三菱和學習西門子的周期是一樣的；三菱的優勢還在于離散控制和運動控制，三菱的指令豐富，有專用的定位指令，控制伺服和步進容易實現，要實現某些復雜的動作控制也是三菱的強項，而西門子在這塊就較弱，沒有專用的指令，做伺服或步進定位控制也可以實現，但程序復雜，控制精度不高；過程控制與通信控制是西門子的強項，西門子的模擬量模塊價格便宜，程序簡單，而三菱的模擬量模塊價格昂貴，程序復雜，西門子做通信也容易，程序簡單，三菱在這塊功能較弱；假如某設備只要求控制動作，如機械手，可選擇三菱的PLC，某設備有伺服或步進要進行定位控制，也可選三菱的PLC；像中央空調，污水處理，溫度控制等這類有很多模擬量要處理的就要選西門子的PLC比較合適；若某設備在現場有很多儀表的數據要用通信進行采集，則選西門子的就比較明智，……。雖然所學的書本知識這一節已經結束了，但同學們的興趣和討論卻遠遠沒有停止。

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（二）本課程項目化教學完成情況

本課程項目化教學的改革，已經在我校2012級學生第二學期課程建筑與室內設計基礎中實施。從整個項目化教學的完成過程來看，通過“某餐飲空間的室內設計”總項目及各任務的完成情況來看，效果基本滿意，并對學生后續課程學習打下了很好的理論與實踐基礎，主要體現在：1.理論知識與實踐項目的結合使理論課程不再枯燥，提高了學生對本專業的學習興趣，初步培養了相應的職業素養；2.理論知識與實踐項目的結合讓學生能更深刻的掌握理論知識，并在解決實際項目的過程中，積極主動的學習相關理論知識，起到了舉一反三，觸類旁通的效果；3.通過項目的完成，學生能更加直觀的了解并能初步掌握該行業的工作流程；3.在項目的完成過程中，學生能較早的接觸企業文化，做出調整以適應行業要求；4.本課程與后續課程設置相聯系，形成一定的課程體系套路，讓學生在企業工作模式的重復強化訓練下，更能適應企業職業要求。當然在本課程項目化教學完成的過程中，也出現了一系列值得思考的問題，如：1.關注項目本身還是關注學生的職業發展過程。本課程是在第二學期開設的，前導課程主要是素描、色彩、三大構成等，缺乏專業基礎課程的鋪墊，因此學生在沒有專業基礎的情況下，直接進行項目設計往往無所適從，會出現畏難情緒，甚至自暴自棄隨便應付，從而喪失學習興趣，直至放棄對該專業的學習。這就要求專任教師必須擁有充分的教學準備和足夠的耐心，做好學生的專業指導工作的同時，也要做好學生的心理建設工作，使學生對專業產生興趣，逐步完成項目的同時幫助他們建立自身的健康的職業發展規劃。2.先完成實踐項目還是先完成理論教。在教學內容的實際編排中，由于課時量有限，在原本的理論課程中，還要加入一定量的實踐項目和任務，我們往往會感嘆，課時不夠用，教學組織比較困難，而且會面臨一個問題，是先完成理論教學，在掌握知識的情況下進行項目，還是先布置項目任務，等學生遇到未知的知識點了在進行理論補充教學？理論與項目到底誰先誰后孰輕孰重。這個問題不解決，在課程教學編排中，理論與項目的編排就容易出現一邊倒，一頭重的現象，這就要求專任教師必須擁有足夠的行業經驗和理論知識，做到在理論教學和實踐指導中游刃有余，在實踐環節中適時加入理論知識，而在理論教學中也能恰當的結合實踐，做到理論與實踐教學的高度一體化。3.強調設計還是強調項目完成的規范。室內設計專業既具有理工科的專業性又具有人文科學的藝術性，這種特殊性決定了我們在進行室內設計的同時，既要強調設計的規范化，同時也要考慮到設計本身的藝術理念，這對于剛剛接觸該專業的大一學生是比較困難的。我認為首先應解決學生的設計規范化要求，一方面，不以規矩，不成方圓，必須讓學生在最先接觸專業時按規范進行設計，從而有扎實的基礎；另一方面，專科學生在行業中的職業崗位也大多是從繪圖員開始，設計規范化可以使得他們在剛踏上工作崗位時更容易上手。同時，作為專科生較為缺乏的項目中的藝術設計也很重要，這時就需要專任教師積極的正確引導，要求專任教師能快速準確的在學生設計中尋找閃光點，去蕪存菁，幫助提煉出學生自身的設計意識并進行藝術化設計。

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二、化工原理實驗項目化教學的實施

（一）構建項目實施項目化教學設計的前提是項目的構建。項目的構建并不是將原有的實驗內容簡單地拼湊在一起，而應以教學內容與工業生產實際為依據，同時結合學生的學習興趣及實驗室具備的條件，將課程要求的知識點有機地融合到一個項目中予以完成。學生在項目實施過程中不但要掌握本課程傳授的專業理論知識，還要熟悉這些理論知識在生產實際中的具體應用。化工原理實驗的各個項目對應于生產過程中涉及的精餾、吸收、過濾、干燥等單元操作，其中過濾和干燥技術在化工、食品、制藥等生產過程中都有廣泛的應用，對國民經濟發展具有重要的意義。干燥是一個非常復雜的熱質傳遞過程，它不僅受到空氣溫度、相對濕度、空氣流速等外部條件的影響，還受到物料結構、物理化學性質等內部因素的影響。因此，我們利用現有的板框過濾和流化床干燥實驗裝置，將這兩個實驗項目進行組合，將板框過濾實驗中的產品作為流化床干燥實驗的原料，以“碳酸鎂過濾和干燥過程的實驗研究”為項目載體，將過濾與干燥這兩個單元操作的教學內容貫穿在一起，把化工原理課程乃至化工專業所需的知識、應達到的能力、應具備的素質等培養目標融入該項目中，使學生在學習知識、培養技能的同時培養團隊協作精神，為將來從事科學研究和解決工程實際問題打下基礎。

（二）分析項目項目分析就是讓學生分組討論，明確本項目的總體目標，并思考如何完成項目，以及在項目實施過程中可能會遇到哪些困難，然后得出可行性分析報告，再根據項目的總體目標，把總項目分解為多個子項目，填寫項目分析表。“碳酸鎂過濾和干燥過程的實驗研究”項目，就是要讓學生綜合運用化工原理課程中所學的知識和技能，對高濕高黏物料的干燥過程進行研究，從而讓學生了解一個產品從過濾到干燥的全部流程。在以往的實驗過程中，板框過濾實驗中得到的碳酸鎂濾餅，都是在實驗結束后直接倒掉，這不僅造成了原料浪費，而且還會對環境造成污染。另外，我校實驗室雖然購買了流化床干燥實驗裝置，但對學生尚未開設這一實驗項目，致使該實驗裝置一直沒有投入使用。因此該項目的研究不僅有效地利用了空置的實驗設備，而且還可以培養學生的環保和工程意識。

（三）制訂方案傳統的“過濾常數的測定實驗”主要是讓學生了解板框過濾機的結構及操作方法，測定恒壓過濾方程式中的過濾常數，驗證過濾操作的基本原理。“流化床干燥實驗”要求學生了解流化床干燥器的基本流程及操作方法，掌握流化床流化曲線的測定方法，測定流化床床層壓降與氣速的關系曲線。“碳酸鎂過濾和干燥過程的實驗研究”項目除了完成傳統實驗內容之外，還對實驗內容做了進一步地擴充。譬如流化床干燥實驗要求學生研究“氣流速度、空氣溫度等操作條件對物料干燥速率曲線的影響”，此任務又可以分解成以下子任務：1．測量在相同工況不同物料量的情況下的干燥特性曲線；2．當風溫、物料量相同時，研究風速不相同的工況下的干燥特性曲線；3．當風速、物料量相同時，研究風溫不相同的工況下的干燥特性曲線。學生根據項目要求，制訂出可行的實驗以創新型工程科技人才培養為導向的化工原理實驗項目化教學設計方案。

（四）實施方案“項目化教學法”的基本特征就是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，因此，本階段充分發揮學生的主體作用，根據項目方案和各自的任務，小組成員以分工合作的形式完成項目。教師不再像傳統實驗教學中以講授、灌輸知識為主，而是對項目的實施過程進行跟蹤，當學生遇到問題，感覺有困難的時候，才對其進行個別的、啟發式的指導。

（五）檢查評估學結與效果評價是項目化教學模式中的一個重要環節，它的主要特點是將素質、能力、知識的考核評價融合于項目完成過程之中。項目完成后，各組首先展示各自的實驗報告，對項目完成過程中遇到的問題及解決辦法進行總結，然后小組內進行自我評價或者各小組間相互評價，教師做出點評。最后，教師根據完成項目的實際情況給出評價。教師在評價學生的學習效果時，應注重過程，而不是結果。