知識管理學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇知識管理學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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隨著現代醫學科學技術的不斷發展與進步，醫學信息的內涵和外延均發生了巨大變化，對傳統醫院圖書館職能提出了新的挑戰。醫學信息已逐漸成為醫院的重要生產要素之一，醫院的建設與發展也更多地依賴于醫學信息。作為醫學信息貯存基地的醫院圖書館，理所當然地將面向醫療信息市場，面向醫院經營、管理和決策信息市場，面向醫學信息服務及咨詢市場。

國際圖書情報界曾把2000年定為“知識管理年”，足見其對知識管理的高度重視。我國對圖書館知識管理的研究起步較晚，但發展很快。作為醫院圖書館，如何深入理解知識管理的重要性，加強自身的核心能力建設，形成一種行之有效的核心服務模式，值得思考和探討。

1醫院圖書館核心能力的構建

醫院圖書館的核心能力實質上就是依靠自身的信息資源來強化圖書館在醫學信息領域競爭力的一種體現‘2j，可劃分為多元載體文獻的綜合整序能力、多元載體環境下的文獻獲取能力和面向醫療市場競爭的醫學情報信息服務能力。

1．1核心競爭力的形成

核心競爭力是衡量醫院圖書館信息服務和文獻資源建設質量的重要標準，也是核心能力的主要標志，它必須具備知識經濟時代賦予醫院圖書館的各種特征及其競爭優勢。核心競爭力由資源、能力和知識三要素組成，三者相互影響、相互作用。

1．2核心競爭力的基點

知識經濟時代最具戰略意義的信息資源并非僅限于圖書館的藏書和設備等軟、硬件環境，其主要依附于圖書館員而存在，衡量醫院圖書館競爭優勢的基本尺度即基點就是館員的創新能力和學習能力。核心能力的建立、提高與應用均離不開館員的創新意識、創新能力。勇于接受挑戰，在挑戰中激發自己的潛能，保持旺盛的創造力是新時期醫學館員的基本特征。

1．3核心競爭力的培育途徑

核心競爭力是提升醫院圖書館員核心能力的最佳途徑。館員應具備高度的工作責任心和醫學專業的學術判斷能力，在不斷的知識積累中，將獲得的顯性知識變為不可模仿的隱性知識，并善于從知識中提取智慧，為醫院的醫療、教學和科研活動創造內在價值。醫院圖書館要充分認識到自身的特色資源優勢，在考慮自身能力和資源優勢基礎上確立合理的競爭戰略，建立創新的制度，營造良好的創新環境。

2知識管理服務體系的建立

作為管理學領域的一個新名詞，知識管理目前尚無一個被眾人廣泛認可的統一定義，由于所站角度、立場、理解和需要的不同，各學者對“知識管理”也提出了不同的解釋J。但不可否認的是，知識管理是適應信息化、網絡化和知識經濟時代激烈競爭的環境而提出的一種全新的管理模式，這種新的管理理念也逐漸走近醫院圖書館。

2．1知識管理的內涵

知識是信息經過綜合、歸納、分析及思考提煉后的深加工產物，是能給人類生命、生活和學習帶來變化的一種模式，醫學領域的一切相關知識，對醫院的醫、教、研活動均具有啟迪、啟動和促進作用。廣義的知識管理還涉及知識組織、知識設施、知識資產、知識活動和知識人員的全方位及全過程的管理。

知識是思維的成果，知識只能通過人的能動創造性的發揮而產生，并依附于人而存在。信息管理的重點對象是顯性知識，知識管理則既包括顯性也包括隱性知識。知識管理的手段和方法比之信息管理更加先進和完善，它充分矛U用信息技術，使知識在信息系統中加以識別、處理和傳播。知識管理是在信息管理基礎上發展起來的，是信息資源管理的延伸和發展。知識管理的目的明確，強調知識的增值性和創新性。

2．2知識管理在圖書館管理中的應用

現代醫學科學已呈現出高度分化、高度融合、高速發展的“三高”趨勢，醫學模式也隨之發生很大變化。面對“浩如煙海”的醫學信息，醫院圖書館如何利用知識管理來構建和提升圖書館核心競爭力是目前面臨的一大課題。美國學者認為知識管理應該是組織一種有意識采取的戰略，它保證能夠在最需要的時間將最需要的知識傳送給最需要的人。醫院圖書館有必要建立知識型圖書組織結構，調整圖書館組織體系，使之更加柔性化、便捷化和個性化，充分而有效地開發利用其知識資源，提高圖書館的綜合服務能力。在圖書館內部營造一種開放的、自由的、高度信任的文化氛圍，工作流程中正式明確哪些知識必須保留下來，以便作為日后創新知識、創造新價值的基礎，并形成知識共享的良好習慣。

3知識管理服務與圖書館核心競爭力的關系

處在知識經濟時代的醫院圖書館必需以知識管理的服務理念來指導其服務模式的改革，才能獲得更大的生存和發展空間。醫院圖書館是實踐性很強的領域，知識管理也不應拘泥于理論方面的研究，應通過分析和吸收知識管理思想的精華，提取圖書館知識管理的核心理念，并將此作為知識管理實踐的切人點。

知識管理改變了傳統的、單純以文獻為單元的管理，代之以文獻核心即知識為單元的管理。這種管理模式將有利于更好地輔助醫務人員實現臨床醫學的目標，給每一位病人提供一個最適合其疾病和本人情況的治療方式，同時也突出了醫院圖書館在醫療活動中的重要地位。從近年來國內外醫學圖書館所進行的一系列實踐來看，圖書館核心競爭力的形成均是以知識管理服務為基礎的，比如美國一些醫學圖書館實施的“學科館員”體系，就是按醫學學科知識來組織和構建的，其服務對象包括醫院的管理與決策者、臨床各科專家和科研人員，并顯示了很強的個性化服務特征。圖書館員根據讀者的反饋信息，及時分析用戶的興趣點，不斷改進和完善服務內容，充分挖掘隱性知識，起到“醫學信息經紀人”的作用。

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要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點：

一、要準備充分。首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了“魔術表演”。演示實驗即使最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒。

二、要操作規范。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊。

演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。

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對于知識，不同的學者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進行了研究，并提出了7種類型的知識，即一般教學知識、關于學生的知識、學科知識、教學內容知識、其他內容知識、關于課程的知識以及教育目標的知識。我國學者認為，能勝任教育教學的教師，其合理的知識結構應具備三方面的知識，學科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。

學科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。

條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，掌握條件性知識有助于教師認識教育活動的規律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控，從而順利實現教育目標。

實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這類知識大多數來自于實踐，是教師經驗的積累。

二、中學化學教師應具備的知識結構

l.化學學科知識

教師的學科知識結構因人而異，但根據當前化學教師的工作任務，化學教師的學科知識結構應該是如附圖所示的“雞蛋式”結構，包括核心知識、緊密知識和知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結構安排等內容。緊密知識是指與教材內容相關的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發展史、探究化學學科知識的標準與思考方式、對化學學科及其發展的基本認識和價值判斷等內容。知識是指與社會、生產、生活密切相關的知識，化學與其他學科的交叉融合，化學學科最新成就等內容。核心知識反映教師教學工作的基本內容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學做到深入淺出，得心應手。知識反映教師學科知識的寬度，這部分內容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內容與新知識、應用之間的差距，培養學生解決實際問題的能力。

教師的學科知識結構是影響乃至制約教師創造力的一個重要因素，教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同，其創造力的強度和方向也就不同。所以，教師應該建立合理的學科知識結構。自學、參加繼續教育、閱讀報刊、查閱網絡資料等可使教師的知識結構不斷得到更新。

2.條件性知識

隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。

新課程的最大特點是徹底改變“學問中心”的應試模式，將素質教育落實到新的課程標準中，讓每一個學生都得到全面的發展。但在長期的應試教育中，化學教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習，重書本知識輕社會實踐與發展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應新課程中讓學生全面發展理念對教師的要求。

新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現代基礎教育的最終目標是青少年的全面發展，這就要求中學化學教師必須具有關于青少年發展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們全面發展。

可以說，沒有堅實的教育學心理學方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。

條件性知識是動態的，可以通過系統的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態地把握領會，并在實踐中加以發展和加深。可通過請進來(專家引領)、送出去(在職培訓)等方式使教師的條件性知識得到充實，但關鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節的現象。

3.實踐性知識

具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、家庭作業的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的化學教師能夠根據過去的教學經驗有效地勾勒出對待優等生和后進生的方案，為了有效地組織教學，能夠補充很多課外的東西。

實踐性知識得以提高的基礎是教育教學實踐，核心是反思。化學教師開展研究是提高化學實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，并要善于經常對自己或他人的教學實踐按照新課標的要求進行反思和總結，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善于運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領域中的現象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結經驗教訓，探索和認識教學規律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。通過教師在自己的教學實踐中的“反思研究”，教師的專業知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學教師從“教書匠”走向“學者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發展，充分開發學生的潛能，鼓勵學生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。

在新課程改革中，化學教師不僅要有廣博的化學專業知識，有深厚的教育學和心理學素養，還須積極追蹤現代專業前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學中多方面、廣視角融人相關學科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思，為落實新課程貢獻智慧。

參考文獻

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一、堅持并創新校本教研制度，引領教師專業成長

堅持開展校本教研制度建設，對于提高教師的專業素質與能力，提升教學質量是大有裨益的。當然，在教研制度的建設中，首先必須建立成教師之間學習研討制度，可將教師按所授課程組成不同的教研組，由教研組長負責組織定期的集體備課、相互探討切磋，做到見賢思齊、相互提高，還可以在此基礎上開展校際間的聯片教研制度，邀請外校的專業教師一同參加教研活動，通過觀看優質示范課堂、相互對話、座談、研究等形式，使教師充分交流，解決教育教學工作中的疑難問題。其次，注意開展教學反思活動，鼓勵教師在教學前、教學中、教學后均開展反思活動，發現問題，共同分析探討，及時加以解決，在反思是不斷前行、不斷進步。這些都是加快教師主動成長與專業發展的有益方法與途徑。

二、加強教師學習制度建設，促進教師專業成長

除此之外，還要注重教師自身學習與進修方面的制度建設，如建立教師自學制度、互助交流制度、師徒結對一對一制度，引導教師加強自身學習,不斷充實教育新理念。為此，學校也積極為教師的學習與提升創建良好的平臺，如學校組織開展計算機網絡知識培養工作，鼓勵教師利用網絡這個巨大的知識載體，開展網絡資源利用、相互學習與交流活動。在學習與教學手段的輔助上，可切實加強小學現代遠程教育工程制度建設，盡力引進遠程教育資源，既能幫助老師利用信息技術更新教學觀念，也可以幫助其較快地獲得專業知識與技能，更好地運用在教學活動當中去。對于青年的教師或教學經驗尚不豐富的老師，可由教學經驗相對豐富、專業能力強的老師，與其結成一幫一的對子，相互聽課交流幫助，這樣既能促進青年教師盡快成長，又促進了老教師的知識和觀念能夠不斷的更新。

當然，如何通過學校制度建設來幫助教師專業成長方面，還要許多值得我們思考與研究的地方，如從建立教師教學效果的評價考核制度，建立教學評比制度等來督促老師不斷更新教學觀念，提升專業能力，起到引領教師專業成長的效果。

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教材中知識存在方式所關注的焦點是知識的存在性狀，特別是知識與學習者個體精神世界的關系。知識在教材中的理想存在方式應是開放的、積極的，有著與學習者展開精神交往與對話的可能與姿態。知識的組織是無法完全解決這一問題的，無論是“縱向組織”還是“橫向組織”，也無論采用“直線式”還是“螺旋式”，就課程知識而言，知識問題要么被回避（如“心理”組織的觀點），要么只改變了知識在教材中出現的位置和知識的前后關系。可見知識的存在方式問題并不就是知識的組織問題。

歷史的經驗表明：教材設計必須既重視知識（包括系統化了的知識），又避免系統知識對兒童精神世界的強制或支解，而后者的關鍵就是要給教材中的知識設計以恰當的存在方式。所以不重視知識的存在方式問題，就不可能真正解決教材設計問題。眾所周知，杜威（Dewey,J.）對傳統教材給兒童造成的壓制深惡痛絕，因而強烈主張“以經驗為中心”，按照兒童的心理線索來編寫教材。但杜威的理論并未取得成功，原因就在于他回避了知識及其存在方式問題。為了化解知識對兒童的強制，杜威從“知識”一步跨越到“經驗”，要求“以經驗為中心”，這事實上等于丟棄了知識，更沒有意識到教材可以通過為知識設計恰當的存在方式而改變知識與學習者的關系。杜威提出的“立足于驚訝來組織教材”與我們現在提倡的“以系統知識聯系兒童本有的經驗來組織教材”在對待知識的態度上是極不相同的。后者也努力破除體系化的、抽象的知識對學習者個體精神自由的束縛。但與杜威不同的是，它主要通過改變知識在教材中的存在方式，通過知識的“活化”和“生命化”來達到目的。杜威的失敗給我們的啟示就在于，教材設計不能不重視知識的存在方式問題。

提出知識的存在方式問題，實際上意味著教材設計的著力點的轉變。傳統的教材設計重視了知識的重要性，但把設計的重點僅僅放在知識的選擇與組織上，聽任課程知識以靜止的、封閉的、冷藏庫式的方法存在，結果使知識在教材中的存在方式與一般文化產品（特別是學術著作）中的知識的存在方式趨同，導致知識對學習者的強制。杜威注意到了傳統教材的這種局限性，但他把教材設計的重點放在知識向經驗的“還原”以及經驗的組織（特別是經驗的“連續性”和“相互作用”）上，實際上也忽視了知識本身的存在方式問題。知識存在方式問題的提出，首先意味著教材不能不重視知識，但同時還意味著教材的設計要在重視知識的選擇與組織的同時，突出重視知識的存在方式，盡可能通過設計恰當的知識存在方式去破解知識對于學習者的強制。這是一條既不同于傳統、也不同于杜威的教材設計之路。

二、知識應以何種方式存在于教材

知識在教材中應以何種方式存在呢？回答這個問題必須與知識的性質聯系起來。

不同的知識觀對知識的性質有不同的認識，而在教育領域，對知識性質的認識必須引入“知識進化”的視角。從“進化”的角度看，知識的性質是不斷變化的：當知識尚處于“發現”階段的時候，知識是不確定的，它以活動的狀態處于發現者的頭腦中，表現為一種“個人知識”；當知識一旦被作為發現的結果、用一種明確的邏輯形式（如某一定理）表述出來時，知識就具有了某種確定性和客觀性（波普爾的“世界3”）；當知識要重新被人理解和學習的時候，知識就必須再次以過程性的方式存在，具有某種動態的特點，恢復其與人的情感及共同體的思想氛圍的密切聯系。這說明知識的性質是隨著知識的進化而變化的。如果我們僅僅是想對知識進行整理、分類，那么知識在這時應是很確定的，甚至就像“物體”一樣，我們可以像圖書館一樣“選擇它”、“儲存它”和“轉移它”。但如果我們要理解知識、學習知識，發現知識與人的意義關系，在與知識的精神性對話中提升自己的精神世界，那么知識就只能作為一個“過程”方能真正發揮作用。

教材設計中的不同問題應根據知識的不同性質來處理。前已指出，教材設計中與知識有關的問題主要有“知識的選擇”、“知識的組織”和“知識存在方式的設計”。在解決前兩個問題時，我們的任務是要根據一定的原則從浩如煙海的人類優秀文化成果中選出適合納入課程的部分，并把它們放置在教材的某個恰當的位置。這時的知識，不能被理解為“過程”，而必須作為某個確定的對象，因而強調的是知識的確定性。但一到課程知識存在方式的設計，情況就發生了根本的變化，此時的問題已變成如何使知識能被人理解，并與學習者的個體精神世界達成一種相互開放的對話關系。這時我們必須重點關注知識的“動態”方面，把知識理解為一種“過程”。所以，知識在教材中必須以動態的“生命化”的方式存在。傳統教材設計的局限就在于只看到了知識的確定性，而不大重視知識的過程性，結果使教材中的知識變成了一個冷漠的、封閉的、“無言的”世界，就像杜威所批評的那樣，知識只是“堆積的”，處于“呆板、靜止”的狀態，教材抱著一種“靜止的、冷藏庫式的知識理想”。以這種方式存在的知識似乎被套上了一層堅硬的外殼，拒人于千里之外，必將造成知識與學習者個體精神世界的嚴重隔膜，乃至知識對學習者的強制。

那么以活化的和“生命化”的方式存在的知識應是一種什么樣的知識呢？

首先，它應具有一種“召喚力”。就像藝術品，它內在的美，飽含著一種熱情，召喚著欣賞者的投入，使其敞開心扉，與其展開精神的對話。藝術品之所以使人“沉迷”，原因就在于它不是一個冷漠的“無言者”，而是一個積極的、飽含著熱情的“召喚者”，一個活躍的“動姿化”的“對話者”。藝術品和教材在形式上都是一種“物”，但它們都不應是一般的物，具有“嫵媚動人”的特點。教材要想具有這種特點，就要對知識作特殊的醋栗，使其成為一個“動姿化”的、活躍的世界。只有這樣，教材才有可能具有藝術品的“召喚力”。

其次，它還應具有一種主動走向學習者、向學習者靠近的姿態與傾向。作為專門教育媒介的教材，不能只靜靜地“站在遠處”等候著學生靠近，而必須主動“走向”學生。要做到這一點，教材中的知識就必須是開放的。使教材具有開放性意味著要消除知識的冷漠，破除包裹于其外的“硬殼”，為學習者進入知識并與知識對話鋪設多樣的路徑。通常，一個直接的知識陳述并不具有開放性。“同位角相等，兩直線平行”這樣一個闡明兩條直線平行的一種判定條件的數學陳述，就其本身而言，是“靜觀的”“封閉的”，不管學習者是否理解，它就存在那里，因而并不具有開放性。如果教材就這樣簡單地將其直接呈現給學生，那么這個數學陳述是不可能主動面向學生的。相反，如果我們將它與各種圖片、問題情境以及學生的生活經驗建立起來豐富聯系，使知識主動走向學生的生活，并在此過程中給學生進入上述數學陳述提供多樣的可能路徑，那么，教材就能破除知識的邊界，使其走向開放，向學生靠近。知識與學習者的對話就能在不知不覺中進行，教材形成一種將學習者“卷入”其中的能力。

其三，它還應是“情境化”的。任何知識要具有生命力，都必須作為一個“過程”存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中。知識本來產生于某種特定“境域”，按科學社會學的觀點，產生于知識發現者的生活、情感與信念，產生于研究者的個人知識，產生于研究共同體內外的爭論、協商和各種思想支撐條件。在知識的發現過程中，知識是活的，與共同體的整個研究境域和每個研究者的精神世界都有著內在的和豐富的關聯。但是，知識一旦被定位為“同位角相等，兩直線平行”這樣的確定陳述，它就失去了最初的生存境域，因而也沒有了當初的生命活力。對于教材設計來說，其根本任務就是要立足于學習者的生活和精神世界，重新創造和恢復知識的活力。傳統教材的設計者沒有看到這一點，他們不僅割斷了課程知識與兒童生活及精神的關聯，從而使知識變成了“非境域化”和“非生命化”的東西。課程作為一個事先設計的、具有引導性和開放性的知識與人“相遇”的可能情境，知識就只是該情境中的一個要素，教材就必須將知識納入到一定的“境域”之中。以往的教材設計理論將教材等同于知識，將教材設計等同于知識的選擇和呈現，因而忽視了知識的“境域化”問題。后來的心理學研究雖然使教材設計注意到了學習活動方式問題和知識呈現的順序問題，但仍沒有認識到教材作為精神對話情境的根本品性。知識的“境域化”不僅是使知識走向“生命化”的前提與途徑，而且是學習者在與知識的對話中享有自由的根本保證。

三、如何實現課程知識的活化和“生命化”

在具體的教材設計中，要真正實現課程知識的活化和“生命化”，就必須反思教材的功能，并遵循生態式設計理念。

（一）把教材的功能定位為一個“對話者”

由于受社會歷史條件的局限，教材曾在教學中主要扮演著一個“控制者”和“支配者”的角色。教材被視為教學中至高無上的“經典”，擁有絕對的權威，教材的價值就在于“規范”教學：既規范教師的教，也規范學生的學，教師和學生都是教材的“臣民”。將教材定位為一個“控制者”和“支配者”，這是一種封閉的、崇尚權威的教材功能觀。它使知識變成一個“沉默者”或“獨白者”，似乎知識絲毫也不與學習者有關。教材則變得冷漠而封閉，缺乏“親和力”，更沒有“嫵媚動人”的特點和內在的“召喚力”。“支配型的教材”必將導致“支配型的教育生活”。在“支配型的教材”的作用下，學生宛如一只只被針釘住了的蝴蝶，教師也被迫成為教材的附庸。

要使教材中知識變得活化和“生命化”，就必須將教材的功能定位為一個“對話者”。“對話”的本意是指人與人之間以語言為中介的談話。這里的“對話”超出了語言的界限，包括人與人、人與世界之間一切以平等、自由以及相互開放和相互激發為特征的溝通、體認與交流，其精髓在于對話雙方的平等、開放、自由、協調以及相互激發。教材在教學及學生學習活動中的功能之所以被定位為一個“對話者”，根本原因就在于知識的學習乃是學習者以意義的生成為目的的理解性活動，必須在理解與精神性對話中方可完成。“對話”要破除種種“二元對立”，包括教材與學習者的對立。因而與“二元對立”關系模式中雙方各設邊界并最終一方（元）壓倒另一方（元）的結果不同，對話意識極力消解二元對立，在兩者間建立起一種“邊緣地帶”，讓二者在平等的對話和作用中產生既與二者有關、又與二者不同的全新的東西。作為“對話者”的教材不是一個“確定的權威”的守護者，而是一個可能性的創造者。教材與學生的關系不再是敵對的，而是相互包容、相互激發的關系。

教材要作為“對話者”，其所內含的知識的存在方式就必須改變。首先，它不能再作為學生必須服從的權威，而應把自己放在與學習者平等的位置上。更為重要的是，“對話者”不再是一個物，而應具有某種人格化的特征，教材中的知識也不能再靜靜地躺在那里，而應具有某種活力，主動地走向學習者。總之，只有將教材的功能定位為一個“對話者”，教材中的知識才有可能實現“生命化”。“支配型”的教材不僅導致“支配型”的教學，而且必將使教材中的知識走向封閉和僵化。

（二）體現生態教材設計理念

要使知識以動態的、“生命化”的方式存在，教材設計還必須體現生態設計的理念。

前已指出，“生命化”的知識必定是“境域化”的，因為人類已有的“知識世界”不是一個分離的世界，而是一個相依相承、互補共生的世界；知識的學習也不是一個簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態式“孕育”的過程，知識與個體的情感、信念、生活經歷以及學習共同體的社會交往都應建立起一種密切的聯系。教材設計如何實現知識的“境域化”呢？生態式設計是一個十分重要的策略。

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二、教學計劃的調整

適當調整專業技能的教學計劃。專業技能課程多涉及動手能力，對年齡層次較大、零基礎的本科生提出了挑戰。與專科生相比，大多數學前本科的學生雖上課認真聽講，課后投入了更多的學習精力，但是學習效果卻并不盡如人意。而唱歌、跳舞、彈琴作為幼師必須掌握的專業技能，對其未來就業質量起著決定性作用。因此，專業技能課教師應及時調整教學計劃及內容，集思廣益，征訂更為適合的專業課教程，充分利用本科生理論知識（如樂理知識）掌握快，動手能力差的特點，編排更為適合的教學、練習時間，讓本科生及早入門，更好發展。

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(一)整體規劃，分步、分期實施的原則

對投資效益影響最大的是建設規劃。有些高校只重視對具體采購項目的審批，不重視全校后勤的總體布局。在當前高等教育大發展時期，在學校獲得大量投資的情況下，學校的后勤建設必須有一個總體規劃，而不能教務處考慮一塊，科研處考慮一塊，各院系又考慮各院系的。在論證實驗室建設項目時，應按照實驗室發展規劃，結合具體情況，進行統籌安排;突出重點，確保當年投資，當年見效。應集中財力，重點投資那些受益面廣的公共、基礎課教學實驗室以及在學科建設、專業發展中關鍵的實驗項目，確保資金的投資效益。在對項目進行充分的必要性、合理性、可行性研究、論證的基礎上，綜合學校的實際情況，對教學單位所申報的符合要求的項目迸行合理排序，分步、分期實施。

(二)加強以教學為主的原則

對普通高校來說，在各項后勤的建設中，應把直接面向學生的教學后勤放在首位;在教學后勤的建設申，應把學生收益面最大的公共基礎課及技術基礎課后勤放在首位;在實驗儀器設備的配置中，應把滿足基本實驗要求的儀器設備放在首位。教學質量是普通高校的立校之本。在項目申報中，高等學校應根據已制訂的后勤建設規劃，明確實驗教學的發展方向;切實提高實驗教學的水平，積極開設設計性、綜合性實驗項目;并注意加強辦學的特色和優勢。

(三)避免重復購置的原則

重復建設是高校投資效益低下的主要表現，高等學校的后勤大體按基礎課、專業基礎課和專業課劃分為三大類，而各類后勤在管理上又多附屬于各課程教研室;從而導致了功能相同或相近后勤的重復設置和儀器設備的重復配套。每個后勤的建設都立足于小而全，不僅占據了較多的實驗用房和人力資源，而且造成了同類儀器設備的重復購置。后勤建設管理部門應依據專業培養計劃、實驗教學大綱，認真仔細審查各教學單位、后勤申報的建設項目，掌握相應后勤的基本設施及設備情況，避免不必要的重復建設、重復購置;如校內其它教學單位已有的項目，能夠共用的，不予再建設。

(四)專家論證的原則

教學單位在申報建設項目時，應進行充分的調研論證。征求各方面專家、教師及實驗技術人員的意見;學習其它高校的后勤建設經驗，制訂出合理、可行的建設方案。除了教學單位的論證外，學校應組織科技專家和采購專家進一步進行論證。在儀器設備的配置和功能指標上聽取科技專家的意見;在學校總體建設協調上聽取學校有關部門的意見;在采購和合同簽訂上聽取采購專家的意見，充分調動各方面的積極性，實現優勢互補，以確保建設項目的投資效益。

項目管理的主要內容

(一)論證立項

合理確立設備經費建設項已是確保資金投資效益的關鍵。由各教學單位根據本學科專業、后勤建設發展規劃，提出立項申請，填寫《后勤建設項目申報書》。申報書應說明對該項目的詳細論證情況，主要內容包括:后勤現狀;立項的必要性、可行性分析;建設的目標、主要內容;預期效益分析等。教學單位應根據學校總體發展規劃、學科專業發展方向、辦學規模、專業設置、人才培養等情況，以提高實驗教學質量為原則，確定后勤建設項目。經本單位論證通過后，由學校統一組織項目論證會;論證會由分管校長、職能部門負責人及有關專家參加，按照項目管理的原則，對各教學單位確定的項目進行再次論證;根據投人的資金額度，合理確定建設項目，以確保投資效益。

(二)購置設備

篇（8）

一、案例呈現

以下是我在北京市某小學的青年教師評優課活動中記錄下的一個教學過程，課題是一年級第二冊中的《美麗的小山村》。

……

師：同學們，你們說這個小山村美不美呀？

生：（異口同聲）美！

師：你們信嗎，如果有水的話，這個小山村就會更美了。下面大家先默讀一下第四自然段，然后抬頭讀屏幕上的這兩句話。

村前有一條小河，在水面上，游著鴨群。

村前有一條小河，在綠綠的水面上，游著白白的鴨群。

師：說說，你們覺得哪句好？為什么？

學生甲：我覺得第一句好，因為第一句簡單。

師：第一句好？（教師走到這個學生跟前，摸了摸他的小腦瓜）來，你坐下再讀一讀，考慮考慮，其他同學的看法呢？

學生乙：我覺得第二句好，因為第二句字多。

師：嗯，不錯，第二句字多了，再仔細看看多了哪幾個字呢？

學生丙：我同意第二位同學的看法，第二句寫了“綠綠的”水面和“白白的”鴨群，多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字，所以好。

師：說的不錯，多了這幾個字，第二句就變得——更具體、更形象了。來，讓我們一起說一遍：更具體、更形象。開始——

學生（全體）：更具體、更形象。

……

二、思考與討論

現在，讓我們對如上片斷中的某些教學行為做進一步思考：

1．如何看待學生甲的回答？教師為什么叫學生甲坐下再考慮考慮？

2．如何看待學生乙的回答？教師對學生乙的回答為什么抓住不放？

3．如何看待學生丙的回答？甲、乙、丙三位同學的回答有實質上的變化嗎？

4．從這個片斷來看，這位教師進行語言教學的目是什么？如何看待教師為實現這一目的所作出的努力？

5．學生如上的語言學習過程中得到了什么？失去了什么？

下面，我們就以上的幾個問題進行討論：

1．顯然，如果單就大屏幕上出現的這兩個句子而言，學生甲的回答本無可厚非，因為簡潔不失為一種美。但語言的意義及其表現方式要在語境中審視，如結合課文的語境看，自然，這個回答則就有些問題。對這個回答，教師的行為是叫他坐下來再思考，思考什么？是想叫學生通過思考自己悟出我們如上的分析嗎？顯然不是，聽課過程中，我能明顯感覺到教師此時的內心狀態——期盼與稍許的焦急。他所叫學生思考的很顯然指向的是某一“正確答案”。由于這種心理，教師未能對學生甲的學習進行有意義的引導。

2．再看學生乙的回答。乙的回答使教師焦慮的心理狀態有了些許緩解。因為他意識到這個回答是通向那一“正確答案”的可能途徑，這也正是教師要做進一步追問的原因。果然，學生丙就順著教師的“誘導”去順藤摸“瓜”了。但他自己沒有真正摸到，關鍵時刻，還是教師將“瓜”（即“更具體、更形象”）擺到桌面上，并叫學生一起吃下（齊說一遍）。

3．其實甲乙的回答在根本上并無質的不同，只不過一個看到了字多，另一個看到了字少，而丙的回答只不過指出了多出的是哪幾個字而已，但三個同學所受到的“待遇”則不同。為什么會這樣的不同？因為對這個問題的回答老師（或教參）已經預設了一個權威的結果（即標準答案），而師生所進行教學行為的目的也正是要指向這個“標準答案”。

4．這樣看來，教師語言教學的出發點就是要使學生知道，由于多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字，句子就會變得“更具體”了，這一事實性知識本身。知道了這一點，在以后的閱讀和考試中再遇到類似的句子時就能知道如何作答。所以在這個片斷中，教與學的行為完全圍繞著固定的“結果”順著既定的“路線”而進行的，并未真正關注到學生個體對語言的真實感受與體驗。需要反思的是，對于學生的語言學習和個體發展而言，記住這個事實性知識本身與切實感受到語言美，兩者哪個更有切實意義呢？

5．看來，學生獲得的只不過是牢記了“字多就具體形象”這一并不能經得起檢驗的語言（或方法上的）知識。失去的則是對語言的體驗、感悟，思維的想像力、創造力，以及語言學習的興趣。顯然，這樣的語言教學是我們不愿意看到的，而這樣的教學行為之所以出現，其根本原因是教師陳舊的知識觀在作怪。

三、再思考：知識接受是復制的還是內化與建構的

篇（9）

l知識管理的概念

知識管理是通過系統的管理，組織知識提高組織效率、反應能力、創新能力的管理理論和方法。知識管理是對知識與人的管理，它搭建了一個信息與信息、信息與活動、信息與人之間互動的平臺，形成了一個龐大的知識網絡，以實現知識的共享、創新、擴散與增值。關于知識管理的概念，目前還沒有一個權威的定義。邱均平教授…認為，狹義的知識管理主要是對知識本身的管理，包括對知識的創造、獲取、加工、存儲、傳播和應用的管理。知識管理的核心是提高在所需時間得到特定知識的效率和能力。人類是無法直接管理知識的，但可通過間接管理掌握知識和表達知識的信息來實現知識管理。

2醫學圖書館開展知識管理的必要性

知識管理是一種嶄新的管理模式。它把知識視為最重要的資源，最大限度地掌握和利用知識，以提高競爭力。醫學圖書館的知識管理是對醫學知識的科學管理，其目的在于幫助醫務人員獲取最新的醫學信息為病人提供最佳的治療方案。從目前國內信息化建設和應用的情況來看，醫學圖書館已經具備了實現知識管理的潛在條件。但是知識管理還沒廣泛運用到實踐中，主要原因是人們的思想觀念還未跟上。如果圖書館的工作環境、技術設備發生了變化，圖書館管理者仍然固守傳統的管理經驗，就會束縛知識和信息效能的發揮。醫學圖書館只有引進新的管理方法才能適應其發展。在現代信息條件下，醫學圖書館要改變傳統的服務方式，解決重硬件、輕軟件，重信息、輕知識等問題，以知識服務來滿足醫務人員對知識的更高要求，使服務的內容更符合用戶的需求。另外，醫學圖書館核心競爭力體現在對知識的積累、創新和應用能力上，對知識的獲取、加工、傳遞和應用是必不可少的過程。而知識管理則是通過引導、調節上述4個環節實現其價值的，從而達到提高圖書館核心競爭力的目的。所以，運用知識管理是增強醫學圖書館核心競爭力的最有效手段。

3醫學圖書館知識管理的內容

圖書館知識管理是一種旨在建立知識信息資源體系的知識組織、知識傳播和知識創新的行為。它是以知識管理理論為基礎，以人力資源管理為核心，以知識服務和知識創新為目標。圖書館知識管理的對象包括顯性知識和隱性知識，其內涵就是對顯性知識和隱性知識的搜集、整理、存儲和應用，并使其充分發揮作用。

3．1顯性知識的管理顯性知識是指可以用正式的系統化的語言明確表達并可以在人群中傳播的知識，存儲在各種類型的載體上，編碼在手冊、程序和規則中，以便傳播和共享J。顯性知識表現為靜態的知識實體，主要是以文檔、郵件、報告等形式存儲于紙張等傳統介質上，也可以存儲在光盤、磁盤、數據庫中。顯性知識的管理是知識管理的一個重要內容。圖書館顯性知識資源主要包括館藏文獻資源及一切可以利用的網絡資源。顯性知識的管理是對顯性知識進行鑒別、選擇、整理、組織、加工，使之有序化，以便建立知識庫，供讀者使用。傳統圖書館業務流程包括文獻信息的采訪、編目、典藏、流通、參考咨詢等，雖然分工很細，但不能適應現代社會對信息服務高效、快捷、綜合、互動和即時的要求。因此，必須對圖書館業務流程進行重組。圖書館業務流程重組是顯性知識管理的重要方面J。現階段顯性知識管理的重點包括館藏資源數字化和網絡虛擬資源館藏化兩個方面。前者是將本館收藏的傳統醫學文獻數字化，包括書目數據庫建設、特色數據庫建設、信息系統建設和各種載體文獻的數字化建設等。

醫學圖書館的專業特色比較突出，應針對現有館藏、館藏特點、館藏發展計劃、本地區合作計劃等，將現有館藏文獻信息有重點、有計劃地數字化。后者是指對網絡信息資源進行組織_4J。醫學圖書館應通過對網上信息資源進行有效的分析、綜合、加工、處理，使大量龐雜、無序的網上信息資源成為圖書館館藏資源的一部分。運用知識管理的理念和策略對這兩類資源進行合理配置，加強館藏特色資源和網絡虛擬資源的建設，能幫助醫務人員方便、快捷地利用醫學文獻信息資源，更好地服務于病人。

3．2隱性知識的管理隱性知識是指不能用文字記述的難以交流的知識，它往往存在于人的大腦中，通過行動表現出來。隱性知識包括個人的價值觀、信仰、觀點、經驗、教訓、技術能力等方面。圖書館的隱性知識是指存在于館員個體和館內各級組織中難以規范化、難以言明和模仿、不易交流與共享、不易被復制或獲取、尚未編碼和顯性化的各種知識，同時還包括通過流動與共享等方式從圖書館外部獲取的隱性知識。據預測，隱性知識約占知識總量的9o％，而經過編碼的顯性知識所占的比例不足10％。挖掘、開發圖書館隱性知識，可以提高圖書館員的能動性，更好地促進顯性知識建設。因此，對圖書館隱性知識進行積極的管理，充分發揮隱性知識的作用，是圖書館實施知識管理的關鍵。

隱性知識的管理以知識的發現、組織、傳播和利用為基礎，實現知識價值的最大化，促進知識創新和知識共享。因此，對隱性知識的管理主要是挖掘圖書館員的潛在知識功能，這是一種面向內容的知識管理。要實現對科學知識的全面管理，首先需要大量的復合型專業人才。這些人才不但要具有扎實的醫學情報學知識，豐富的醫學知識和較高的外語水平，還要有較好的心理和身體素質以及積極的進取精神。目前，大部分醫學圖書館只滿足于讀者一般的“尋找書籍”而非“尋找知識”的需求，館員的積極性難以調動起來。因此，醫學圖書館要培養一支以知識為動力的館員隊伍，建立學習型組織，加強知識共享，推動圖書館和個人目標的共同實現。通過倡導個人終生學習的風氣，打造圖書館的核心競爭力，同時營造一個知識管理的文化氛圍和良好的人文風氣，樹立互惠觀和整體觀，形成共同的價值觀念，建立一種人性化的規章制度和有效的激勵機制，倡導圖書館員的學習、進取和創新精神和團隊協作精神，與他人共享自己的隱性知識和經驗。還要盡可能地運用現代化的技術手段尤其是信息高科技手段建立起各種形式的知識網絡，充分挖掘各種載體形態信息資源中蘊含的隱性知識，為知識交流和共享創造條件。圖書館要創建一種顯性知識和隱性知識互動的機制和平臺，通過圖書情報工作者隱性知識的表述和隱性知識與顯性知識的相互作用，使各個部門及其成員共享、學習。

4知識管理的實施——知識服務

20世紀后期，我國引人了知識服務的理念。就知識服務的內容與方式而言，知識服務是以用戶為中心，以信息的搜集、析取、創新、集成而形成的知識產品和能力為基礎，以用戶的知識信息需求和問題環境分析為依據，以知識創新與用戶解決問題方案為目標，以滿足個性化、專業性知識需求為目的，將服務跟蹤直接融人用戶解決問題的全過程，從而動態地、連續地向用戶提供符合需求的知識服務。醫學圖書館的知識管理是對醫學專業知識深層次的收集、組織、傳播、交流和利用，滿足醫務工作者對顯性醫學知識的需求，使其內化為醫務工作者自身可用的隱性醫學知識。其核心是要為醫務工作者搭建一個提高自身知識水平與技術能力的平臺，為醫院有效提高創新能力和競爭力提供知識服務。

4．1知識服務的內容

4．1．1知識組織。是對知識的本質以及知識之間的關系進行有序揭示，使之有序化。其機制就是將龐大的信息資源，按照一定的結構序化為知識庫。這個序化的過程就是對現有信息進行描述或依據方案進行標引和標準化的過程。知識組織是有效控制、傳遞知識，提高知識利用率的重要手段。

4．1．2知識挖掘。是指根據用戶的具體研究要求，對大量已積累的信息進行分析。通過對文獻定性定量的增值處理來發現隱含在文獻中的知識，揭示其中的規律性。當前，各種信息數量巨大、無序、優劣混雜，缺乏統一的組織與控制。要為用戶提供有效的知識信息服務，就必須用智能化手段挖掘隱藏于大量顯性信息中的隱性知識。

4．1．3知識開發。是生產具有獨特價值的知識方案和知識產品的過程，或者說是實現知識方案的加工過程。這一階段應針對具體的用途和目標，采集不同類別的知識信息，對其進行深層次加工，尋求知識間的內在關系，形成具有獨特價值的知識產品。

4．1．4構建知識服務的技術平臺。構建一個以新型技術為基礎的平臺，即在用戶與知識之間搭建一個網絡化的橋梁。

4．2知識服務的特征知識服務是一種用戶目標驅動的、定制化的、全程式的、面向增值的、基于集成的、手段現代化的、服務效果效益化的高智能服務。因此，知識服務是一種全新的、更高層次的服務。它把文獻所含的知識通過圖書館的服務轉移給讀者，從而提升圖書館的服務水平和市場競爭力。

5構建醫學知識庫

知識經濟的發展比以往任何時候更加依賴于知識的生產、擴散和應用。圖書館具有知識寶庫的優勢，有能力和條件廣泛收集各時代、各個國家、各知識領域和各類型的信息資源，并提供給所需的用戶，滿足他們基于知識創新的需求。圖書館從用戶的角度配置知識和信息，采取一種能夠互動的服務方式，使圖書館工作人員與用戶共同對信息、知識進行發掘、傳播。從醫院的特殊角度出發，構建和完善醫學知識庫和各類專家知識庫是醫學圖書館組織和實施知識服務的重要步驟。

知識庫是一種將個人頭腦中的專業知識結合在一起，通過各類人員的緊密協調，將內隱知識轉化為外顯知識的方法和工具。構建醫學知識庫是醫學知識管理的基礎，整合不同層面的醫學知識不僅能夠有效地將知識的力量擴大，而且能夠使醫學知識得到精化。因而醫學知識庫的建設是決定醫學知識管理成功與否的關鍵。

傳統醫學圖書館的藏書建設側重于表達知識的記錄型信息，即顯性知識的管理，而忽視隱性知識(如個人的知識、工作技巧等)的管理。其實，隱性知識對知識創新更為有效。它存在于人們的腦海里或者組織的結構和文化中，是工作中所取得的經驗性知識，不易被他人獲知。有效地組織隱性知識，發現并提煉隱含在信息中的有用知識，對其進行集合組織，建立醫學知識庫，才能實現知識的轉換和創新。

醫學圖書館與重慶維普資訊有限公司合作開發的醫學知識服務系統，改變了過去以揭示文獻外在特征的傳統服務模式，實現了以描述文獻中內容為對象的服務模式，將分散在不同文獻、不同類別的疾病知識集合為一體，形成了一個以圖書知識內容為對象的服務體系。其目的是為從事醫學教育、臨床、藥物研究及相關專業的各類人員提供一種全新的學習和了解醫藥學知識的工具。該知識庫在人體疾病、病癥和體征、各類診斷檢查、治療手段、藥物以及循證醫學證據之間建立起相互參照關系，實現深層次的跨庫應用以及對知識的精化，并將靜態的、獨立的知識因子動態地、多維地組織在一起，形象而直觀地揭示各語義問的網狀關系。因此，該庫是將文獻數字化過程與發掘圖書的知識結合起來，使各類不同教科書、專著合為一體，實現紙質文獻無法實現的知識體內容的有效鏈接，產生一種新的服務模式，便于各類醫學專業人員方便、快捷地查找有關醫藥學知識，從而提升圖書館的服務層次。

6建立醫學圖書館的知識服務渠道

篇（10）

2利用物理學史，培養學生的誠信品質

誠信是個人的立身之本和必備的道德品格，其基本內容是誠實、誠懇、信用．物理學史中許多科學家的故事都是塑造學生誠信品質的極佳素材．例如，在做“測量物質密度”實驗時，講述英國物理學家瑞利的故事．19世紀末，在精確測量各種氣體的密度時，瑞利發現從空氣中取得的氮的密度是1．2572kg/m3，從氨中取得的氮的密度是1．2505kg/m3．雖然多次重復測量，依然存在這個令人奇怪的差異．后來，他與化學家拉姆塞合作，于1894年在從空氣中取得的氮里分離出另一種當時還不知道的氣體氬，這個謎才解開了．原來，氬的密度較大，空氣中的氮混有少量氬，它的密度就比從氨中取得的純氮的密度稍大．瑞利由于不放過這一細微差異而執著地研究下去，終于導致氬的發現，并因此榮獲1904年的諾貝爾物理學獎．這是科學史上一個很有名的故事，說明在科學實驗中，實事求是、精確的測量是多么重要．丁肇中是美籍華裔實驗物理學家，主要從事高能實驗物理、基本粒子物理、量子電動力學、γ輻射與物質的相互作用等方面的研究．1974年，與里希特各自獨立地發現了J/ψ粒子，共同獲得了1976年諾貝爾物理學獎．2002年6月，一家知名電視臺的記者對丁肇中進行專訪．記者說:“我發現在咱們談話過程中，您說的最多的一句話就是‘我不知道’．”丁肇中回答:“是!確實這是事實．不知道的，你絕對不能說知道．”科學家的這種誠信品質是值得我們學習，能給學生以良好的道德教育．