基礎教育論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇基礎教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、重構與置換

對于剛剛踏進藝術設計學院的學生來說，對他們之前所認識的藝術結構要進行重構，也就是讓他們對大美術的環境和藝術設計進行新的理解和學習，快速的置換他們之前的大美術概念。并向他們灌輸學習目的。要完成這一過程其實并不復雜，一般三個步驟就可以完成。首先是做這一群剛入校的學生來一趟專題講座，深化他們對大美術的理解；其次呢，是讓學生做一些學術報告，這樣就會有更深層次的理解；最后可以來一場座談時的談論，相互交流心得和學習經驗。在老師的配置方面，其實可以參考一下包豪斯學院的做法，用藝術家和設計師的理論結合教學，會起到不一樣的效果。在美術學習中，啟發學生這一環節是特別重要的，要有拋磚引玉的作用。格羅佩斯創辦包豪斯，在對學生進行教學的時候，就拋開了傳統的教育模式，沒有讓學生學習素描和色彩練習，就他本身是世界一流的設計師這一身份，是應該走創新的道路。

三、回顧歷史和構造未來

在包豪斯學院，美術專業的學生都必須要求學習基礎課程，這是作為專業前的必修課，在美術當中是非常嚴謹的，在這個學校，教學規格非常高，就連代課的老師，都是大師級別的大藝術家，這是這個學校難能可貴的一面，這種銳意進取，大膽創新的學校值得學習。過多的注重層次的豐富、造型的準確、技巧訓練和制作精細是今天基礎教學的通病，其實這些不會真正起到基礎教學的作用，創作是需要循序漸進的，這是目前美術教育最缺乏的。由于初學學生的創作思維狹窄，對于創作沒有很好的靈感和欲望，更別提讓他們有創作的積極性了。一般基礎課程具有主要有三個課題，第一是解放學生的創作思維和藝術天賦；第二是讓學生自己把握自己的職業生涯；第三是作為以后成為藝術家的學生，要把創造性的構圖原則展示給他，讓他自己體驗和觀察。由此看來，目前亟待解決的是美術的基礎教育的革新。這個問題已經很迫切了，傳統的教育理念已經代替不了科技如此發達的今天。應該用與現今社會同步的新觀念、新技術和新手段來賦予教育的新內容。目前，人們已經開始關注藝術教育方面的教育改革，對于藝術教育的基礎教育，是一個首要的人物，也是教育改革的重中之重，要設計出新的教學理念。廣州的美術學院近期推出了一套教材是關于構成的，這本書從根本上打破了傳統的三大知識體系，另外把一些新的理念加入其中。比如形態構成光色構成動畫構成等這些是傳統教育所沒有的。這些能夠向學生傳授創新的技能和新的思維方法。要知道，時代在變化，社會在發展，那么相應的美術設計教育也應該跟隨時代的潮流隨之進行改進，并且始終保持與時俱進。

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2.基本的與農村相關的知識和經驗基礎教育階段的學生需要逐步獲得比較廣博的知識和各方面的基本經驗，對于農村基礎教育階段的學生來說，需要逐步獲得基本的與農村相關的知識和經驗。如關于農村的地理、動植物等方面的自然知識，基本的農業生產常識、農村生活常識，當地農村的歷史知識，社會知識，發展農村現代產業的初步知識，有在農村生活的初步體驗，有初步的從事農村生產的經驗，初步的從事農村社會工作的經驗等。這些素養對于開闊其眼見、豐富其知識、增加其閱歷都有重要作用。初步的參與農村建設和生活的能力農村基礎教育需要學生逐步養成多方面的能力，其中有初步的參與農村建設和生活的能力。如從事作物種植、動物養殖的能力；初步的在農村創業的能力；初步的研究農村問題和解決農村問題的能力；初步的宣傳與組織農村民眾的能力；初步的在農村獨立生活的能力；適應農村社會發展變化的能力等。上述基本素養的養成既有助于學生綜合素養的提升，也能夠為其未來在農村工作和生活奠定初步的基礎，甚至對于未來從事其他工作也不無益處，故農村基礎教育應當重視這些培養目標的實現。

二、農村或縣域基礎教育應該通過多種途徑與方法

1.觀察、探究農村的自然農村的自然教育資源十分豐富。千姿百態的地形地貌，湛藍的天空、璀璨的星月、縹緲的云霧、絢麗的彩虹、巍峨的高山、連綿的丘陵、廣闊的平原、莽荒的高原、潺潺的溪水、奔騰的江河、清澈的水塘、壯闊的湖泊、浩瀚的海洋、蒼茫的森林、青青的草原、鮮艷的花草、翠綠的樹木，歡唱的飛鳥、忙碌的百蟲、矯健的走獸、悠游的魚蝦等等，美不勝收。如果能將這些東西有機地加以利用，對于學生了解自然、進而養成熱愛自然、熱愛農村的品質都大有益處。因此，農村基礎教育應通過引導學生到農村大自然中去感受，通過深入的觀察、探究等方式，使其基本了解農村的大自然，獲得相關的知識和體驗。在此基礎上，幫助學生養成親近農村大自然的情感、初步養成觀察和探究自然的能力。

2.觀察和適當參與農業生產活動中國農業豐富多彩，相關教育資源如果能夠善加利用，對增進學生的知識、經驗，養成良好的品質有重要作用。首先，要通過引導學生參觀、觀察，為學生講解等方式，使學生初步認識水稻、小麥等糧食作物；初步認識油菜、花生等經濟作物，初步認識蘿卜、白菜等蔬菜作物；初步認識辣椒、花椒等調味作物；初步認識梨、蘋果等果類作物，初步認識豬、牛等家禽、家畜等，初步了解這些農業方面的動植物的形態，生長變化的規律、基本功用。其次，引導學生通過親手種植當地主要的農作物，養殖當地主要的家禽、家畜來初步獲得參與農業生產的經驗與能力。在這一過程中，初步養成熱愛農業、農民，熱愛勞動，珍惜勞動成果等方面的情感或品質。

3.考察、學習農村的傳統工藝在數千年的歷史中，中國農村形成了很多技藝高超的傳統的手工技術和藝術。如木工、金工、編織、刺繡、雕刻、制陶、泥塑、剪紙、繪畫，等等。很多傳統的技藝、藝術本身的實用價值、藝術價值都很高，但面臨失傳的危險。農村學校如果能組織學生利用寒暑假等適當的時間對當地各種主要的手工技術、藝術做個普查，讓學生學習少部分自己感興趣的技術與藝術，對于這些傳統的技術和藝術的傳承、學生本人多方面能力的發展都有好處。了解、研究農村現代產業的發展方向與路徑農村現代化的一個重要方面是農村產業的現代化，而農村學生是未來農村產業現代化的生力軍。為讓學生未來真正能夠發揮其生力軍的作用，需要在學校時就初步獲得相關知識，形成初步的相關素養。如通過引導學生了解國際、國內農村產業現代化的先進典型、發展趨勢而對農村產業現代化有一個初步的認識。在此基礎上，通過引導學生開展實地的調查研究，使學生初步了解當地農村產業現代化的基本條件、發展現狀、基本經驗、現存問題、產生問題的原因，思考未來發展當地現代化產業的經驗和方法等。在這一過程中，可養成學生初步的認識和參與農村產業現代化的相關素養。

4.探究農村的思想文化與風俗習慣農村在數百萬年特別是近五千多年來的發展過程中，積淀了豐富的思想文化，形成了很多良好的風俗習慣。如農村歷史上的思想家的文集、農村宗規、族規、家規、鄉約、村約、校規、方志等文本性文獻所反映的基本思想、基本規范，口耳相傳、世代相沿的風俗習慣、基本觀念，等等。其中的保護自然的思想，人際和諧的觀念，勤勞樸素的品質，熱愛生活的信念等，都具有重要的文化價值和育人價值。農村基礎教育可引導學生查閱、分析相關文獻，請修養較高的老人講他們的思想和對相關問題的認識，到農村去采風，共同討論其中的相關問題等方式，使學生對當地的思想文化、風俗習慣等有基本的了解，對如何傳承農村優秀文化有基本的認識。在這一過程中，他們得到思想文化方面的熏陶，相關能力方面的鍛煉。

5.挖掘、整理與農村相關的文學與音樂舞蹈在中國文學寶庫中，有許多文學作品與農村相關，如吟誦農村的風花雪月、山水草木的詩文，與農村、農民有關的故事等。另一方面，各個地方也有許多民間的故事、傳說，有許多民眾喜聞樂見的反映各地風情的民間歌謠、音樂、舞蹈。這些東西，對熏陶學生的情感，養成其良好的品性，發展其觀察力、想象力、表達力都有重要意義。因此，農村基礎教育可通過整理、研究相關文獻，搜集整理不成文的故事、傳說，傳唱民間歌謠、彈奏民間器樂、表演民間舞蹈等方式，使學生獲得相應的鍛煉，發展相關的素養。搜集、研討農村先進人物的思想與事跡榜樣的力量是無窮的。無論在歷史上，還是在現實中，農村都有許多可歌可泣、可敬可效的先進人物。如歷史上艱苦創業、樂善好施的先賢，勇抗邪惡和外敵的英雄；現實中勤勞致富的典型，帶領民眾實現一方共同富裕的先進，等等，都是非常好的教育素材。因此，農村基礎教育可引導學生搜集相關文獻、訪問相關人物、討論相關問題來了解這些先進人物的先進思想與事跡，從中得到熏陶，逐步養成為農村和農村人作出貢獻的志向與艱苦奮斗、勤儉創業等思想品質。

6.探究農村社會的問題農村需要解決的社會問題或需要進一步改革完善的社會問題很多，如完善農村各類社會組織、改革與發展農村各類教育、發展農村生產，改善農村人口生活質量等方面的問題。農村基礎教育可引導學生通過深入農村社會進行考察、訪問等調查研究的方式，了解農村社會的狀況、現存的問題與原因，研討解決問題的途徑與方法，從而增進學生對社會的了解、鍛煉各種相關能力。總之，農村基礎教育通過多種方式對農村各地十分豐富的教育資源善加利用，對發展學生的涉農素養和其他素養有非常重要的作用。四、農村或縣域基礎教育體現或滲透農村特色要適當農村或縣域基礎教育應當體現農村特色，但在具體的教育實踐中，這方面教育活動的開展要適當。

三、農村特色的體現要切合各地實際

1.要切合各地農村或縣域實際全國各地的農村或縣域各方面的情況千差萬別，農村或縣域基礎教育學校只能根據當地實際，合理地開發和利用當地的主要教育資源，才能使相關的教育活動發揮最大的作用。切合學生實際各地農村或縣域學生相互間有較大差異，即使同一個地方的不同學生之間因年齡、經歷等方面情況的不同而有較大差異。教育需要講究因材施教，因此，如何使體現農村特色的教育活動基本適合不同學生的實際，是教師及其他教育者需要思考和解決的問題。這需要盡可能貫徹因人制宜、因材施教、由近及遠、由淺入深、有機滲透等原則，從而使學生能夠在相關的教育活動中自然而然地受到多方面的熏陶和鍛煉，從而促成其各方面素養的順利養成。

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制約牧區教育發展的重要因素之一就是牧區基礎教育資源不完善，這使得九年義務教育普及困難。由于牧區群眾居住分散，家長要求孩子接受教育的態度不強烈，在子女獲得一定勞動能力后就強迫其輟學從事家庭勞動，使得中小學的入學率很低。教育資源的不完善，牧區的學校地處偏遠，學校辦學條件差，生活條件差，導致大部分教師不愿前去任教或設法調離。客觀的條件造成牧區學校師資不足且整體素質偏低等問題。

1.2牧區課本和教程脫離學生生活實際

牧區的教育課本課程脫離牧區學生的生活實際，這導致學生缺乏學習興趣，對于文化教育的認識不正確。多數課本內容與牧區的生活實際差距很大，無法激發他們學習的興趣，使得學生認為學習的知識無用而導致學生流失率增加。所以，牧區教材內容的本土化對提高牧區基礎教育教學的質量和學生的入學率有積極重要的影響。

2牧區基礎教育發展的幾個對策

2.1不斷加大牧區教育投入

通過積極構建與政府財政體系相一致的教育投入保障機制，不斷加大教育投入，改善教育現狀。并且不斷落實《國務院關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》精神，不斷深化牧區義務教育經費保障機制改革,并且將牧區義務教育經費全部納入公共財政保障范圍。使得牧區教育經費有所保障，從而促進牧區義務教育的普及和實施。

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農村學校規模普遍小，學校學生間接觸較多，這樣口語能力強的學生就大膽地走出教室，于是校園內出現的“小小英語角”，英語沙龍，英語口語小組，英語閱讀小組，使學生在這種交流中體驗到自我價值并由此轉化為學生學習英語口語的動力。除此之外，還可以舉行英語手抄報、英語漫畫、英語歌曲大賽，單詞朗讀、英語對話，演講競賽，英文兒童劇創編表演，英文兒童故事創編表演，組織學生開BirthdayParty，在英語沙龍談footballOlympic。征集英語格言警句，鼓勵學生積極向學校英語報社投稿件，學校設置英語宣傳欄，要同學們發揮特長將宣傳欄設計的圖文并茂等。在寒暑假組織學生英語實踐，把英語融入生活，在生活中接觸英語，例如收集街面上一些英文廣告用語，公司名稱等。

1.2隱性課程資源的開發利用

融洽師生關系，不僅挖掘了教學中的德育因素，還間接作用于培養學生學習積極性。據此向學生提出以英語向老師招呼問候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對此給予贊許，于學生以極大的鼓勵。為了調動學生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對教材的改造，設計成練習題或者表格，引導學生把教學內容改變成對話，故事，短劇等形式表演出來。通過增加動手活動，增添了學生學習的趣味性。

1.3素材課程資源的開發利用

要創造英語口語環境，就要有素材來源。引進最新的外文報刊雜志材料，開發創新思維，從外文資料中引入地道的外語觀點，是農村英語教學的一大亮點。我們根據學生的英語認識水平、生活環境和實際狀況選擇一些新材料，使學生充分獲得他們感興趣的內容。這些觀點與傳統觀點有較大區別，有利于培養學生的創新思維；學生通過學習這些資料也能提高英語表達能力。單純的閱讀理解是相對比較枯燥的，而結合圖表讓學生邊閱讀邊填表格，或者運用閱讀內容畫出簡筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動，使學生動手能力增強了,思維更活躍了，自主學習能力有所提高，創造性也得到了提高，對于各學科知識掌握也牢固了。

2校外英語課程資源的開發利用

2.1物質形態資源的開發利用

讓有條件的學生購買或翻錄英語聽力音帶，學生在家多聽多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語，給家庭增添新意。指引學生多方面訂閱英文期刊雜志，報紙，經常開設讀書閱讀交流感想，討論活動，慢慢地學生們都置身于英語交流的真實環境中。幫助學生從各種渠道收集好的英語廣告詞。把袋裝說明書上的英文說明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說明書。在觀看奧運會或世界杯的比賽過程中，讓一些熱愛體育運動的同學收集比賽運動專用語。在講到西方文章時，我們引導學生通過多方面去搜集有關的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發了學生的學習興趣和參與熱情。

2.2自然資源開發利用

農村經濟限制他們買不起英文音像資料，看不到真實情景。采用先進的教法，使用更多的資源，給學生創設貼切的教學情景，用實物和直觀教具，把教學置于實際生活中。農村中經常有勞動實踐課，秋天摘橘子，春天植樹，這也是英語實踐的機會。如用植樹進行語言訓練，前一天要求學生寫通知，明天在哪里植樹、集合，什么時候出發，要求學生穿什么，帶什么、工具、食品、飲料等。把勞動當成英語角，山坡上傳來一陣陣洋話。

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二、要重視創新教育與基礎教育的有效整合

在我國的教育活動中，創新教育也是近幾年來新興起的一種教育理念，創新教育主要是以“創新”為主要的教學目標，針對兒童在學習中遇到的困難制定出一些創新的教學方法來，在提高孩子們的學習效果的同時，還能夠促進他們創新能力和創新精神以及創新意識的形成，他們的這些能力也會隨之得到提高。此外，在構建學前教育的創新體系過程當中，還需要注重創新教育與基礎教育的有效整合，將創新教育的理念融合到基礎的教育當中，在創新教育中去完成基礎教育，在這個整合的過程當中，還要充分地尊重兒童的主體性與個體的差異性，從而為提高他們的基礎知識與基本技能打好基礎，進而有效地促進他們的個性發展，為促使兒童的全面發展奠定好堅實的基礎。

三、學前教育思維上的創新轉變目標

在過去比較傳統的學前教育教學中，很多教師容易忽略幼兒在學習中的主體地位，教師經常會認為兒童還不能分辨出事物之間的好與壞，很多教師還認為兒童的日常生活和學習等都需要教師給予引導，這樣的教學結果就會導致幼兒在平時的學習過程當中經常會按照教師的方法去完成，教師讓他們怎么做，他們就照著樣子去學、去做，這樣的教學觀念長久下去，就會在孩子們幼小的心靈上灌輸這樣一種想法，每次的學習都需要教師的幫助和引導學習，這樣的教學后果就是讓幼兒在學習的過程中容易失去學習的主動性。因此，為了促使教師在學前教育思維上的創新轉變，就要求教師在教授知識的過程中，不要事事親力親為，要讓孩子們主動地去追求學習的本質，讓他們在探索知識的過程中獨立地解決一些問題額困難。在這種思維創新的學前教育的理念引導下，還需要教師對教學的本質有個特殊的認識和理解，在整個的教育活動當中不斷地突出孩子們的主體地位，并且尊重幼兒的個性發展，以此來培養他們積極主動學習知識的思想和觀念。

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2.計算思維的本質國際教育技術協會（ISTE）和計算機科學教師協會（CSTA）2011年通過給計算思維的各要素作描述，下了一個操作性的定義，即計算思維是一個問題解決的過程，該過程包括以下特點：

（1）制定問題，并能夠利用計算機和其他工具來幫助解決該問題；

（2）要符合邏輯地組織和分析數據；

（3）通過抽象，例如模型、仿真等，再現數據；

（4）通過算法思想（一系列有序的步驟），支持自動化的解決方案；

（5）識別、分析和實施可能的解決方案，找到最有效的方案，并且有效結合這些步驟和資源；

（6）將該問題的求解過程進行推廣并移植到更廣泛的問題中。計算思維反映了計算機學科最本質的特征和最核心的方法，是對計算機學科三個不同領域（理論、設計、實現）的概括和提煉。計算思維注重在問題求解過程中對問題的抽象及表示、注重算法設計的抽象化及算法實現的自動化、注重問題求解后實現方法的再利用，計算思維的本質是抽象和自動化。

3.計算思維與計算機基礎教育計算思維是人類具有的一項基本技能，在早期沒有計算機時計算思維就已經存在了，但由于缺乏對計算思維概念的正確認識而沒有被人們明確意識到。計算機的產生及計算機學科的發展使計算思維受到前所未有的廣泛關注，并將計算思維的培養納入到當今社會人才培養的目標之中。在大多數高等院校的計算機基礎教育人才培養目標中，已經能夠明確體現出計算機技術及操作技能的培養，但對于引領計算機學科及相關技術發展的理論與實踐的創新性研究卻較少涉及，以這種模式培養出來的學生有可能被局限在解決已有類似解決方案的問題上，當遇到嶄新的問題時，只能用已有的技術或方法去套用，即使問題得以解決也很難取得突破性的成果，這對于學科的延展性以及各行業的發展前景都是不容樂觀的。這就是源于在計算機基礎教育中忽略了對學生計算思維能力的培養。計算思維能力不僅能為不同專業學生提供解決專業問題的有效方法和手段，更為重要的是能夠提供一種獨特的思維方式，這種思維方式引導學生從全局出發，以計算機理論與技術為支撐尋求解決問題的方法。對計算思維能力的培養將激發學生在各學科領域進行科學探索的興趣，進而能為將來就業后的行業發展和突破創新做到很好地鋪墊。

二、計算機基礎教育的現狀及所面臨的問題

目前在我國，一些高等院校將計算機基礎教育狹義地定位為一門工具學科，就是認為計算機基礎教學就是教學生如何將計算機作為工具使用。在教學內容組織上過于寬泛且理論層次不高，并且部分教學內容與學生在中學階段所學內容重復，這樣造成的后果不言而喻，學生的學習積極性不高，讓學生感覺好像什么都知道，又好像什么都不懂。另一方面，隨著信息化不斷向縱深發展，各專業對學生的計算機應用能力的要求日益遞增，社會對大學生的信息能力要求越來越高，這就要求大學計算機基礎教育必須不斷與時俱進，改革創新，教學目標和內涵要充分體現時代的特征和需求，將計算思維融入教學的各環節中，以期進一步提升大學生的綜合素質和能力，挖掘大學生的學習潛能。

三、計算機基礎教育教學目標的重定位

信息技術飛速發展的同時也帶動了其他學科在某些領域的突破性進展，極大地改變了人們對信息技術學科的認知，信息技術不僅僅是一個單純的學科，而是一個不斷發展演化的學科，是一個能帶動其他學科交叉發展的學科。作為信息時代主要載體的計算機已不再做為一個簡單的工具存在，其更為重要的作用和更為深刻的內涵隨著信息技術的發展、社會需求的提高被越來越多的人體會到。大學中的計算機基礎教育所面對的教學群體是非計算機專業的大一新生，這些學生畢業后根據自己的所學所知去工作，為社會各行各業的發展做出貢獻。在大學中對這些學生的培養不僅關乎學生自身的發展，更關乎到社會各行業的發展進步。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出了大學計算機基礎教學要培養學生對計算機的認知能力、利用計算機解決問題的能力、基于網絡的協同能力和信息社會終身學習的能力。這四個方面能力的培養，突出了計算思維能力培養的核心地位，這種能力對學生將來從事任何行業都將是終身受益的。計算機基礎教育改革必須緊跟時代的步伐，科學謀劃，穩步發展，不斷創新。教指委《關于申報大學計算機課程改革項目的通知》中明確給出了大學計算機“普及計算機文化，培養專業應用能力，訓練計算思維能力”的總體教學目標，不僅要適應計算機技術發展的要求，更要適應學生終身學習的要求以及社會對計算機應用型人才的要求，注重培養學生解決問題的思想、方法、意識、興趣和能力，是一種更高層次的認知。

四、以計算思維為導向，拓展計算機基礎教育改革的新方向

1.轉變教學理念計算機基礎教育傳統的教學理念以知識加技能為主，過多地將授課的重點放在培養學生對知識點的理解記憶以及計算機操作技能上，這樣在學生以后回憶時也僅能記起一些零散的概念、對于一些工具軟件的使用等，從知識的延續性上對學生沒有較大的影響。在計算機基礎教育中，要確立以計算思維能力培養為主的教學理念，不僅要為學生傳授知識和技能，更為重要的是在整個教學活動中要貫穿對學生計算思維的引導和訓練，逐步養成利用計算思維的方式解決問題的思維習慣。讓學生在計算思維能力培養的過程中掌握知識和技能，并能活學活用，解決現實生活或專業領域中的實際問題，進而激發學生的學習興趣和潛能。要從根本上轉變教學觀念，師資隊伍的建設起著不容小覷的作用。教師是教學活動的組織者，是學生學習的領航人，教師對教學內容的選擇、整合以及傳授方式等影響著學生的發展方向和發展水平。要將教師現有的計算機知識與計算思維融為一體，對每個老師來說都是對知識體系的一種重組，因而對現有的師資隊伍進行多種形式的計算思維的學習、研討以及交流活動都是很有必要的。

2.重構課程體系課程體系是教學內容和進程的總和，它規定了培養目標實施的規劃方案，新的教學理念和人才培養目標要求與之相配套的課程體系。教育部非計算機專業計算機基礎教學指導委員會提出“1+X”的課程設置方案，將大學本科階段非計算機專業的計算機教學大致分為兩個層面：一是作為大學計算機公共基礎課的計算機基礎教學；二是與學生專業或行業需求相結合的計算機專業教學。根據我校實際情況以及學科專業分布重新構建了以計算思維為核心的非計算機專業的大學計算機基礎教學課程體系。

（1）計算機基礎教學。計算機基礎教學依托《大學計算機基礎》課程，但從教學內容的組織上做了較大地改進，引入了對計算思維概念、本質以及特征的教學專題，對以往的教學內容進行取舍，確定了計算機與計算思維、信息技術基礎、操作系統、算法分析與設計、程序設計基礎、多媒體技術及應用、數據庫基礎、計算機網絡、網頁制作、信息安全與職業道德共十個教學單元。將計算思維概念的體現以及計算思維能力的引導蘊含在不同的教學單元中，例如通過大量引入日常生活中涉及計算的例子讓學生理解計算的概念以及計算無處不在；通過典型實例介紹抽象問題求解的基本方法，讓學生理解算法的概念；通過計算機軟、硬件系統了解基本計算環境等。

（2）計算機專業教學。計算機專業教學主要分為兩個大方向，對理、工、文科開設《程序設計技術》課程，對藝術類開設《PhotoShop圖像處理課程》。《程序設計技術》課程根據學科分類不同分為C語言和，同一種編程語言又根據專業不同而有所側重。學生在完成計算機基礎教學教育之后，已經初步建立了計算思維的意識，借助專業教學使學生將這一思維模式很好地延續下去。特別是在《程序設計技術》課程中所側重的就是學生對于抽象算法的設計以及利用編程語言將算法具體化、自動化的實施過程，這無疑是計算思維得以體現的一個很好的教學實例。

（3）計算機能力教學。計算機能力教學是前兩種教學的升華，包括計算思維能力和學科創新能力。對這兩種能力的培養一方面涵蓋在計算機基礎教學和計算機專業教學之中，另一方面根據不同學科方向開設的公共選修課、學術講座以及學科競賽的形式得以體現。目前我校對機電、測控專業開設計算機輔助設計CAD，對食工、化工開設高級編程、對經濟管理類開設數據庫設計與開發、對藝術類開設網頁設計和動漫制作等。這將使學生在完成計算機基礎教育過程中所培養的計算思維方式以及計算思維能力得以延續發展，進而滿足學生終身學習的要求。

3.更新教學方法由于對學生培養目標進行了重新定位，教學方法也要同步地進行更新，由傳統課堂講授模式改為課堂講授、小組討論、專題研討、問題引導、反思與自我建構等多種模式的結合運用。在每一種教學方法中，都要體現出教師引導的重要性，教師在授課過程中不要把所有內容灌輸給學生，要給學生留有一定的思考空間，讓部分內容通過學生的主動思考體會出來，這樣既可以鍛煉學生主動思考問題、解決問題的能力，也能讓學生在學習過程中有一定的成就感，所取得的效果比教師直接講給學生要好很多。通過多種教學模式的運用，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面可以引導學生在計算思維的模式下發掘自身的學習潛能。

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2從澳大利亞職業教育體系分析基礎教育與職業教育銜接機制

基礎教育與職業教育的銜接影響因素主要包括四個方面：法律因素、政策因素、社會因素與學校因素。與我國職業教育不同的是，澳大利亞的職業教育簡稱TAFE，是一個終身職業教育體系，影響范圍較為廣泛，有效地解決了非學歷教育與學歷教育之間的障礙，實現普通教育與職業教育之間的有效銜接，是我國學習的典范之一。

2.1法律因素分析

我國職業教育基礎薄弱，缺乏健全完善的教育體系，不能實現與基礎教育的有效銜接。受到多種因素影響，國家對職業教育重視不夠、資金投入不足等問題制約職業教育發展，導致職業教育缺乏自主性，不能實現與基礎教育的有效銜接。2001年，澳大利亞政府修訂了澳大利亞培訓質量框架，形成全國范圍統一的辦學質量保障體系，令職業教育具有良好的發展前景。我國職業教育法雖將職業教育作為促進國民經濟發展的重要基礎，但是仍沒有真正實施具有可行性的職業教育法。通過法律要素，為基礎與職業教育的有機銜接創造法律基礎，促進兩者之間的銜接，具有重要意義。

2.2政策因素分析

我國目前出臺一系列發展職業教育體系的相關法律法規，但是職業教育的政策環境與澳大利亞職業教育政策環境相比，仍不容樂觀。政策環境導致職業教育缺乏發展后勁，無法與基礎教育進行有機銜接。政策因素可以引導我國基礎教育學校開展一系列的職業教育課程，實現基礎教育課程內容與職業教育課程內容的部分統一，提高學生的專業技能，引導學生樹立正確的職業觀。澳大利亞于2005年宣布建立新職業教育培訓體系，并將培養國民高水平職業技能作為振興經濟的重要策略。通過政府政策引導，增強職業教育體系的靈活性與技能培訓水平，注重培養學生的就業能力與實踐能力，提高職業教育院校對學生的吸引力。

2.3社會因素分析

受到我國傳統教育思想理念影響，職業教育并沒有得到國民的重視，這影響了基礎教育與職業教育的有效銜接。筆者認為，文化傳統的影響在基礎教育與職業教育有效銜接之間發揮的阻礙作用較大。澳大利亞的職業教育面向所有接受再次教育的人群，具有普遍性。這一點需要我們學習，通過廣泛的宣傳，引導公眾樹立正確的職業觀念，糾正錯誤意識，塑造良好的社會氛圍。

2.4學校因素分析

基礎教育學校與職業技術學校之間需要進行充分的交流與互動，為學生職業技能提升提供良好的學校氛圍。可是目前存在的基礎教育與職業教育發展不協調的問題，阻礙了兩者之間的溝通與交流。前面提高的三要素：法律要素、政策要素與社會要素，都需要學校全面貫徹實施。澳大利亞的基礎教育與職業教學通過證書等銜接。學校建立統一標準的職業教育體系，協調與基礎教育之間的關系，為培訓者提供公平的培訓平臺。

篇（8）

二、高等教育改革的幾點思考

第一，在完成大學本科專業知識培養目標的前提下，遵循學科專業發展與教師專業訓練、教育理論學習與教學實踐體驗、啟迪教育智慧與端正教育思想相結合的教育原則，著力加強大學本科階段的通識教育，使學生具有堅實的文、理、工學科專業知識及人文和科學素養。同時，在課程設置、學位論文撰寫等方面可以體現不同的培養需求，強化其專業性，使學生在畢業時具備從事某項工作的基本職業道德、職業理想，職業能力等綜合性的職業素養。第二，優化學科結構。從當前各高等院校的實際出發，參照國內外大學教育的成功經驗，調整學科布局，優化專業教育與通識教育的整體結構，形成以專業教育為主，通識教育為輔的學科群；優化通識教育與專業教育的具體學科結構；優化特定專業的學科結構，使其適應我國基礎教育改革的需要和國民經濟的發展。第三，設計合理的課程體系。課程是建設學科專業的基礎。我們應遵循學科專業建設的基本原則，充分考慮專業發展的階段性和連續性，科學設計并建立課程體系。實踐證明，科學設置專業課程，可以夯實學生各學科專業的基礎。第四，加強教學實踐環節。我們應充分重視本科教學實踐科目的學習和考查，加強實踐技能訓練，特別注重依據學生所學不同的專業，采取風格迥異的教學實踐方式，同時加強雙語教學。微格教學、畢業設計、綜合性實驗等教學環節的訓練，可以重視實習與實踐機會。

篇（9）

比如，教學“失誤與挫折”一課時，傳統的教學方式是教師讓學生自己看書，從書本中了解“、化運動、”中的相關信息，從中感悟如何正確面對失誤與挫折。教材上的資源是很有限的，為了豐富學生的知識視野，拓寬學生的學習途徑，教師可在課前指導學生利用網絡資源進行網上查詢，了解我國當時的歷史背景和社會復雜性，了解導致各種運動出現的原因和結果。教師可要求學生把查詢的結果記錄下來，整理到筆記本上，上課時進行交流。通過學生的交流，我發現學生發言的積極性很高，并且所列舉的實例很經典，很具有說服力和感染力。

二、利用多媒體創設教材情境，渲染課堂氛圍，通過視覺刺激啟迪學生思維，提高學生對歷史課程的感悟能力

初中歷史教學也承載這一種教學功能，那就是培養學生的社會責任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對歷史的學習感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時代性、專業性、理論性和邏輯性很強，學生理解起來感覺很抽象。為使學生能夠直觀感受歷史知識，體驗歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學中從網絡上下載相關資源，或利用教材配套的數字資源包，選出適合本節課使用的視頻資源，利用多媒體進行形象直觀、趣味生動的展示，從而有效激活學生的思維，使學生深刻理解教材的內涵，理解歷史教材的現實意義。這樣，學生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對歷史課程的感悟能力，使學生牢固樹立了歷史責任感。

比如，在進行“初中歷史大事年表”的教學時，教師應改變以往的讀書教學法，在課前從網絡上查找大量的教學資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時，教師可出示相應的資料，結合歷史事件和學生一起討論“如何承擔對社會的責任”這一話題。教師除了對照教材上的歷史大事年表進行承擔責任感的教育外，還可利用多媒體為學生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運成功的視頻，展示馬航MH370客機失聯的視頻等。這樣，學生就能根據現實中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應引導學生認識到在社會上要敢于承擔責任，使學生樹立科學的價值觀和人生觀。這樣通過視覺刺激啟迪學生思維，可以提高學生對歷史事件的感悟能力。

三、利用電腦軟件制作“思維導圖”，通過多媒體展示引領學生積極思維，提高學生的總結歸納能力，突破教學難點

歷史課程知識點相對比較繁多，很多知識點之間的聯系也不是很緊密，具有相對的獨立性，但這些知識點又具有對比性。基于這些特點，教師可以采用“思維導圖”法進行對比教學，通過“思維導圖”幫助學生理解教材的知識結構，理解各知識點之間的聯系。上課時，教師可利用多媒體播放“思維導圖”，展示本節課的主要知識點。學生通過對“思維導圖”的理解，理解了本節課的教學內容；通過自主學習和分析，提高了總結歸納能力，有效突破了教學難點。

比如，在進行“”的復習課教學時，教師可利用多媒體課件為學生展示了喪權辱國的“、、、、”等“思維導圖”，對每個模塊進行詳細解讀。待每個知識模塊學完后，教師再進行對比教學，可使學生準確了解每個不平等條約簽訂的日期、原因、內容等知識，感悟那段屈辱的歷史，激發學生的愛國情懷，落實情感態度價值觀教學目標。通過這一教學方法，既使學生學會了科學的學習方法，又提高了學生的發散思維能力，突破了教學難點。

篇（10）

1.工業設計專業學生普遍理科基礎較差，畏懼數理化教學內容。在上“機械基礎課程”前期沒有理論力學、材料力學的課程基礎做鋪墊，沒有基本的機械概念。

2.該課程僅安排了32學時，教學內容囊括了機械原理、機械設計兩門課程的基本內容。同時課程沒有安排同程的實驗教學環節。

3.同其他藝術類課程的開放式教學模式相比，學生認為本課程枯燥乏味、深奧難懂，缺乏興趣、學習動力不足。

二、改革理念、思路及目標

課程改革理念、建設思路與目標如下：

1.明確教學定位，確立教學大綱。適應浙江省機械行業發展對工業設計的需求，確定我校工業設計專業學生對機械基礎知識的認知程度與深度，建立相適應的教學大綱與教學內容。

2.探索立體化教學模式和方法。鑒于工業設計專業的藝術類特性，在教學環節中更需要精心設計為學生們的個性化發展提供足夠的機會和空間來培養學生的綜合能力。設計“教師講授+基于團隊的實驗討論互動課+基于團隊的實驗研究項目”于一體的教學模式和多方位的課程考核指標體系。

3.構建理論與實踐緊密結合的實驗教學新體系。體現理論、技術、實踐有機融合的工程教育理念，形成以“課堂教學+討論互動+動手實驗+項目研究+課程設計”立體融合的實驗教學新體系。

4.將工程中的典型案例引入教學內容，并借助教師的引導、學生的動手實踐和課堂討論，使學生掌握機械設計的思路和基本方法；提高學生分析問題和綜合設計的能力。

5.培養團隊協作精神，形成良好的職業能力和職業素養。分組進行教學，按組分配任務，進行討論、查閱資料、分工合作，培養團隊協作精神。

6.強化能力、過程考核，提高學生的學習興趣。加大學生平時成績比重，將期末考核轉變為章節考核。實踐考核與理論考核相互結合，形式上做到有機統一、相互滲透。

三、課程改革內容

首先，工業設計專業學生對機械產品僅進行外觀設計而非結構設計與功能設計。該專業需要了解機械產品的運動原理與設計原理，而非原理性的設計機械產品。因此該專業的機械基礎課程應普及常見機械結構的運動原理及相關的實際產品形式。更多地體現對機械部件的科普介紹，而非進行機械原理的理論公式化推導。同時要灌輸機械設計及機械產品質量的把關參數，如剛度、強度、安全系數等。

其次，以學生為主體，教師為主導，實現了對學生知識、能力和素質協調培養的教學思想。鍛煉學生綜合應用所學知識的能力，鞏固所學的專業知識；團隊配合，增強學生的團隊協作能力；培養學生機電系統的綜合設計能力；實際過程中，針對具體設計目標開放性加入工業設計元素，使學生真正體驗理論與自身專業實踐相結合，改善教學效果。

再次，在已有的實驗課程基礎上，進一步深化提出相關的具體實踐項目，結合項目實施過程完成教學任務，熟悉工程項目的一般流程，培養鍛煉學生團隊精神，有效地培養學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。這一模式可突破傳統的實驗教學模式，強調實用技能和知識創新，建立課堂實驗教學與工程實踐的聯系，展示“以能力為本”的價值方向和“做中學”的教學理念。最后，體驗型討論課互動實驗教學方式，讓學生主動參與教學過程，讓機械類課程教學方式接近藝術類課程的教學形式，消除學生對數理化課程的枯燥感。基于團隊的討論互動課貫穿于整個實驗教學過程中，基于已有的實驗器件，結合實際運用需求確定項目主題，查閱資料、分組討論，上臺講演、提問答辯和評價考核等環節，學生可主動參與教學，體驗整個教學過程，分享學習的樂趣和成果。通過兩個小組同題進行競賽，師生互動提問答辯，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生成為課堂上學習知識的主人。基于以上課改內容，其重點大多也是難點，主要包括以下幾個部分：

（1）工業設計專業機械基礎課程的實驗教學方法是針對工業設計特點增加的教學環節，其教學模式教一般實驗課程更具有開放性，這對于教師提出了更高的要求。機械設計基礎理論體系豐富，且具有很強的工程技術針對性，其教學過程需要教師與學生綜合運用抽象與具體、邏輯與感性、演繹與歸納等多種思維方式。然而工業設計專業學生在理論推導、抽象概念的接受能力相對薄弱。故而要求授課教師采用有靈活多變的教育教學方法，能夠化枯燥為生動，化抽象為具體，以激發學生學習的積極性、主動性，提高學生的感性認識和深入探究意識。