教育和教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育和教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

成人教育主要包含成人高等教育、成人網絡教育、遠程教育、開放教育、自學考試教育，并有學歷教育和非學歷教育之分。在我國教育事業的發展史上，成人教育在缺少政府資金投入的狀態下承擔了社會學歷補償教育的使命，為成人教育的生存與發展爭取到廣闊的社會空間，并以頑強的生命力大大推動了我國成人教育的發展進程。成人教育依賴于高校的教育資源與智力資源為社會培養了大批的應用型人才，為我國的社會、經濟、政治、文化及其他事業的發展做出了巨大貢獻。

1.2成人教育是構建我國和諧社會教育的重要環節

構建和諧社會就必須構建和諧教育，以此來促進我國各種教育類型與教育形式的協調發展，并將其進行有機的結合共同構建一個相對完備的社會教育體系，是教育能夠有效地滿足社會各層次人群學習的需要。這也是我國終身教育體系建設的一個重大目標。成人教育作為我國教育事業中的重要組成部分，在我國實施科教興國戰略、滿足公民終身教育的需求等方面做出了重大貢獻，為數以千萬計的各種在職人員提供了一種形式靈活、便利的學習與再學習的機會，對于保障我國公民受教育的權利、提高全國國民素質、轉變我國人口負擔與人口資源優勢發揮著重要的作用。成人教育作為構建和諧社會教育的重要環節，一定要充分發揮其周期短、效率高、針對性強、靈活性高的教育特點，以成人的學習需求與特點為導向來設計多元化、個性化的學習目標、學習內容、方法策略，以豐富的教學內容來貼近學生的社會實踐與生活，為社會不同層次的成人提供學習便利。同時，還可以利用高速發展的現代網絡技術與信息技術等手段有效地打破學習時間、空間、地域的限制，盡可能多地為成人提供學習資源與學習機會。

2成人教育教學管理的現狀及問題分析

2.1教學管理理念與教學管理需求相悖

教學管理理念的正確與否嚴重影響著教學質量的好壞。很多成人教育為了盲目地追求對學生學歷學位、各種榮譽證書的獲取，而忽視了教育本身的真正目的。有的教學管理者為了迎合一些學生的需要，在思想上樹立了錯誤的教學理念，嚴重缺乏對問題的理性認識與思考。由于降低了對教學的要求與規范性，使得成人教育在專業設置、課程標準、教學實踐與培養目標上出現不配套的現象。

2.2教學管理制度與模式已經無法再適應成人教育學生學習的需要

很多成人教育在教學管理制度與教學基本文件方面還不夠健全、完善。隨著知識經濟時代的到來，我國經濟得到了迅猛的發展，這就要求成人教育必須建立能夠適應知識經濟時展的現代教學管理制度與運行機制。

3.3教學管理隊伍的綜合素質不高

目前，雖然成人教育的辦學規模在不斷地擴大，但是，由于缺乏高素質的管理人才隊伍使得成人教育教學管理不能適應我國時展的要求，無法滿足不斷發展的成人教育教學管理的需要。

3和諧社會背景下成人教育管理體系的構建

3.1樹立以人為本的和諧理念

樹立以人為本的和諧理念就是指在成人教育教學管理中必須根據我國社會主義市場經濟的需要為成人學習者提供全方位的服務。因此，作為成人教育的管理者必須時刻樹立市場意識、競爭意識、服務意識。

3.2堅持創新理念確保管理的科學性與合理性

作為成人教育的教學管理人員應該加強理論學習，不斷更新知識結構，樹立以人為本的管理思想、服務意識，扎扎實實做好各項管理工作，并通過對教學管理規律的探究不斷創新管理手段、管理體制、監控體系，確保成人教育教學管理的合理性、科學性。另外，還必須加強對教學管理制度的創新，突出以人為本，以科學發展觀為依據，不斷創新的人性化的管理模式。

3.3堅持以發展的理念來優化管理隊伍素質

篇（2）

欄目設置：

語文論壇、教學隨筆、教材教法、課改研究、教案選粹、閱讀與作文、命題與解題、漢語研究、文藝評論、德育與黨建、治校方略、素質教育、名校巡禮、語林學人

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篇（3）

 

創造性思維是創新能力的核心。《語文課程標準》在總目標中指出：語文教學在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。因而，語文教師在語文課堂教學中，在教給學生知識的同時，還應該有目的地培養學生的創造性思維，培養他們轉換角度思考問題的方法和習慣，能夠在人們已有的經驗的基礎上，發現新事物，創造新方法，解決新問題，形成新穎、富有獨創性的良好思維品質。

一、組織活動，為創造性思維提供豐富的材料。

思維活動要依賴于充足的材料。一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面，這些都是再造想象，進行創造性思維的基礎。人的知識量與其分析問題、解決問題的能力在一定程度上成正比的。因此，我為學生提供了大量的學習材料。如開設閱讀課，讓學生到圖書室借書讀，組織學生深入社會、自然等，使學生從多種渠道吸取各方面的知識，開闊視野，這對學生語文活動過程中的思維速度和質量，提高理解能力和表達能力，發展創造性思維都大有好處。

二、創設情景，引導學生創造性表述。

心理學研究表明，認得思維能力回在解決一些創造性問題的時候逐步提高。因此我在閱讀教學中盡可能多為學生提供一些有利于思維創造的機會。如《春》一課在結尾處以人喻春，說“春天像剛落地的娃娃”、“春天像小姑娘”、“春天像健壯的青年”來贊美春天。這時我讓學生根據自己的閱讀感受和生活實際為文章另寫一個結尾。學生根據自己的閱讀感受和生活實際，思考片刻，有的說：“春天是一縷輕輕吟唱的和風語文教學論文，是聲聲婉轉清脆的鳥語，是種子破土而時拱動的力。我愛春天！”有的說：“春天是孩子臉蛋上的天真無邪，姑娘面頰上的笑逐顏開秀美羞怯，小伙兒臉龐的陽剛之氣。熱愛春天，播種春天，采擷春天吧！”通過這樣的練習，既鞏固了語文知識，培養了學生的語言能力，又能為學生創造思維提供了條件，可謂一舉兩得。

三、巧妙設疑，訓練學生求異思維。

人的創造力主要依靠求異思維，它是創造性思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的知識和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創造性地解決問題。我們必須引導學生突破常規，多向地思考，尋求多種解決的辦法，訓練學生的求異思維。如《愚公移山》這則寓言故事通過寫愚公精神，說明了“人定勝一天”的道理。我在講這篇課文時設計了這樣一個問題：“學完這篇課文，請針對愚公的精神和做法，聯系實際談談你的看法核心期刊目錄。”學生眾說紛紜，“我們現在還處在社會主義初級階段，社會主義現代化建設任重道遠，仍需要愚公精神。”“愚公挖山這種做法十分愚蠢。這樣挖既耗費人力、物力、財力，還浪費時間，也無經濟效益，他們不如搬家。”“愚公的做法會破壞植被，破壞生態平衡，導致生態環境惡化。”“愚公一家可以繞山開路，利用現在資源，開發旅游業。”這樣，既訓練了學生的語言能力，又激勵求異，大大提高了學生的創造性思維，培養了學生的創造力。

四、誘導想象，訓練創造性思維。

“想象”是指在原有感性形象的基礎上，創造全新形象的過程。豐富的想象對于擴展學生廣闊思路，進行創造性勞動和掌握知識，具有非常重要的作用。

教學中，要引導學生喚起頭腦中已有的表象，引導他們延伸故事情節補充課文的內容，創造新的自然、社會環境，使學生在想象的過程中進行創造性思維。如教學《孔乙已》后要求學生延續故事《孔已己離開咸享酒店以后》。學生必會展開豐富的想象，寫出不同的故事來。再如讓學生寫想象作文，可以讓學生寫五光十色的生活圖景，寫出自己長大后怎樣振興中華的抱負。這些文章不但想象力豐富、具體、新鮮活潑，而且反映出學生的驚人的想象力和創造力。

五、建立民主和諧的教學環境，讓學生寬松自由地學習

民主和諧的教學環境，又被稱為“易起反應的環境”，正如陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”傳統語文教學中，教師是以先知先覺的權威出現在學生面前的。由于應試教育的影響，結論趨同語文教學論文，答案惟一，更是嚴重地束縛著師生的情感和思維，學生往往只是配合教師完成預定教學方案的工具和被填充“標準答案”的容器，何談學生的創造性思維和創造性活動呢？捷普洛夫也說：“一個人的想像活動與其情緒生活是緊密地聯系著的……創造想像的重大創造，永遠產生于豐富的感情之中。”要施行語文創新教育，教師的教學作風必須民主，課堂扭轉要相對寬松自由，充分新生學生在學習中的主體地位，即充分尊重學生的學習權利和學習個性，讓學生有自己讀書、自己尋找答案的機會和時間。

創造性思維品質的培養要求語文教學按照主體教學思想和教學民主思想，實施靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式。如，我在教《變色龍》時，讓學生在整體感知的基礎上，根據出示的目標提出問題，既然小說中的主人公不是自然界中的變色龍，那么，為什么以變色龍為題呢？作品中的主人公與自然界中的變色龍有什么共同之處呢？作品是怎樣來寫主人公“變”的等等。通過相互提問、討論、解答，不僅理清了小說的故事情節，也把握住了主人公奧楚蔑洛夫的阿諛承，媚上欺下，見風使舵的卑鄙心理。

篇（4）

 

現代漢語作為高等師范院校重要的核心基礎課程，對于培養師范類大學生的語文能力具有極其重要的作用。它是20世紀50年代中期仿照蘇聯的“現代俄語”開設的，從改革開放至今，我國高校的現代漢語教學改革與研究大致經歷了這樣幾個階段：（1）以教材編寫和修訂為重點的階段（1978—1985）；（2）以教學內容調整為重點的階段（1986—1992）；（3）以教學方法改革為重點的階段（1993—1995）；（4）以課程體系建設為重點的階段（1995至今）。總體來說，現代漢語學科建設和教學改革取得了一系列成果，教學質量也獲得了長足的提高。[1]

但是，目前高校的現代漢語課程改革仍是在應試教育和知識教育的框架下進行，隨著語言本身的不斷發展、新課標的實施以及中學語文教學的不斷改革，迫切要求培養創新型的復合人才。面對新形勢，高等師范專業現代漢語的教學出現了種種新的問題。

同時，作為一門重要的工具性課程，現代漢語在師范專業的課程中理應占有舉足輕重的重要地位，它的教學水平直接關系到學生的語言現狀。[2]但是多年來現代漢語教學界卻頗有這樣同感：學生普遍反映現代漢語課不如文學課生動活潑，考試及格率不理想，造成了學生厭學，教師厭教的惡性循環。為此，我們完全有必要對新課程背景下的高師現代漢語教學改革進行更深層次的審視與思考。

一、高師現代漢語教學現狀簡析

（一）課程定位欠科學

目前的現代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現代漢語有很大差別的極富形態變化的現代俄語，把現代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運用于語言教學。現代漢語作為一門社會的學科，跟心理學、人類學、社會學、民族學、歷史學、符號學等其他學科有復雜的聯系。目前忽略了語言學是在與諸學科的交叉滲透中發展的特點，課程定位教學內容沒有充分體現這一現代特點。

（二）教學內容缺乏領先性、全面性、實用性和針對性

首先，現行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內容都比較陳舊，缺乏深度，有的內容跟中學教材簡單重復，也比較保守，沒有或很少反映學科發展的新成果，因而激發不起學生的興趣。

其次，從嚴格意義上講，現代漢語應包括現代漢民族共同語（普通話）和現代漢語方言，可目前的現代漢語教材及課堂教學往往只講共同語，不講或很少講到方言，存在著嚴重的片面性。事實上，無論從教學還是從研究講，共同語和方言都是相互促進的。

第三，這也是最重要的一點，師范學校的現代漢語教學，還擔負著一個重要的使命：提高未來的中小學教師的語言教學能力和自身的語言表達能力。目前的現代漢語教學與現實的需求錯位，學生學了現代漢語課程后，語言素養并沒有明顯提高語文教學論文，尤其是作為教師運用語言的技能沒有明顯提高。目前的現代漢語教學只重視書面語的教學，忽視了口語是未來教師傳授知識時運用語言的主要形式。這就直接導致了高師現代漢語教育與中學語文教學實際的嚴重脫節，造成大多數學生對該門課程的重視度不夠。

（三）教學方法缺乏啟發性和實踐性

目前的現代漢語教學，在教學方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動，沒有著力啟發學生去思考和發現問題，而且不太注重語言實際和研究實踐，不是積極引導學生去觀察和分析現代漢語共同語的種種事實，幫助學生提高語言運用能力。由于學生總是處于被動接受的狀態，缺乏作為語言課必不可少的實踐環節，因而學的都是一些死的知識，并未轉化為實際能力，而且這樣在很大程度上限制了學生的創造性，極易形成學生僵化的思維方式。

二、高師現代漢語教學課程建設和教學改革內容

（一）轉變觀念，構建適合高師專業的課程體系

目前高校現代漢語的很多分支學科發展極不平衡，如現漢語的結構學研究和教學相對要強，其中的語音結構和法結構的教學研究則更為成熟，語義、語匯的教學研究近來也獲得了長足的進展。現在的現代漢語教材（包括使面最廣的胡裕樹先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個本），都是由語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊組成。內容大大超過調整學科專業結構后新教學計劃所規定的時，結果往往因課時不夠而匆匆結束語法教學，修辭部分幾個常見辭格了事。我們認為，針對現代漢語學科系統性特點，應調整教內容，形成“一主多選”的現代漢語課程教學模式。即把語音、詞匯、語法這一構成語言本體的三要素作為現代漢的主干課程（“一主”）；而將語言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識逐一剝離，系統配套，形成“漢字通論、語用學、方言學”三門選修課。在保證現代漢語基理論和基本知識教學總量的前提下，增設“演講與口才”“朗誦學”等基本技能訓練課，強化口語表達和口才技巧訓練，使現代漢語的教學內容更加貼近語文教學的實際在專業能力的延伸方面，開設“中外語言學史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課，促進師范綜合素質的提高實現課程體系的重構。

（二）創新課程內容，構建適合不同層次學生需要的教學模式

在教學內容上，現代漢語課應反映出語言學研究的最新成果，如加進文化語言學的有關內容，在語法教學中引進三個平面的語法觀，增加語用的內容，引導學生關注與日常生活密切相關的語言現象，如廣告用語、校園用語等。現有現代漢語教材將語言當成一種游離于社會和人文世界的純形式系統，把語言各要素的分類、特征、構成和關系等作了詳盡的形式化描寫，學生從中感受到的只是一個零件和部件組成的機械的語言世界論文格式范文。因此，要把語言放在社會的大背景下，在教學中引導學生對語言進行文化等方面的深層次的認識和闡釋。在教學中加進文化語言學的有關內容，加進社會語言學的有關內容，會使學生充分考慮到語言的動態因素。

課程內容應該貫穿兩條線索：一條是現代漢語共同語（普通話）的主線，一條是現代漢語方言的副線。一主一副，相互配合。我們認為，作為主線的共同語固然是主要的講授對象，但作為副線的方言也當受到應有的重視。之所以在教學內容中穿進副線，是因為漢語方言復雜豐富，是發展我國語言學的一大寶庫，在現代漢語課程中加強方言的學習，可以加深對共同語的認識，對于學習古代漢語和語言學理論也有好處。

（三）加強實踐環節，突出師范教育的特色

現代漢語屬于語言專業基礎課，對培養師范大學生教學技能至關重要。為了調動師范大學生學習語言的積極性和主動性，深化他們對語言理論的理解，培養學生發現、觀察、分析現實生活中語言現象的能力，在教學中可以設計一系列有針對性的語言實踐形式。

以現代漢語語音教學為例，由于地域的影響，貴州大學生，尤其是來自農村的少數民族大學生，受本民族語言與漢語方言的雙重影響，形成了自身較固定的語言模式，所說的普通話與實際的普通話存在較大的偏差，給普通話學習帶來了嚴重障礙。[3]針對這樣的情況，教師可以組織學生走出校門，開展“校園流行語調查”“某某城市街頭店名調查”“互聯網絡用語”等社會用語調查，使學生了解我國的語言文字政策，增強語言規范意識，自覺使用規范語言。或組織學生開展方言調查，使他們更進一步理解“方言”和“普通話”的關系，激發學習興趣。或組織學生廣泛開展正字、正音比賽，開展辯論大賽、詩詞吟誦大賽、新生普通話大賽、名話劇表演大賽等，在活動中使學生切身體會漢語言文字的魅力，提高語言能力和水平。

（四）改革教學方法，運用現代教育技術手段，打造信息交互平臺

教學是一門藝術語文教學論文，教師和教材好比導演和劇本，教師組織教學就是在導學，導學藝術水平的高低與教學效果有密切聯系。教學內容在不斷更新，教學方法也要不斷創新。一方面采用引發式的教學方法，教師盡量少講、精講，講關鍵內容，盡量多提問題，引導學生去思考生發，指導學生去觀察研究，形成“精講－多問－生發－研究”的教學模式。另一方面，利用現代化教學手段來改變傳統教學模式。

（五）改革課程考核方式，建立科學的學習效果評價體系

在制作生動活潑多媒體課件的同時，本項目研究還根據學生語言水平，建立了適合他們實際的習題庫，在此基礎上積極探索科學合理的課程考核辦法，努力把只注重結果的考核轉變為注重過程的考核。強調對學生語言能力和學習態度的考核。

三、高師現代漢語教學課程建設和教學改革的實施步驟

我們的課程改革擬以貴州師范大學文學院現代漢語教研室教師為主，組合教學與科研成團隊展開研究。具體實施步驟是：調查研究→優化現代漢語教學體系，構建“一主多選”課程體系并改進教學手段和教學方法→實踐階段→跟蹤反饋，理論總結。

首先，研究需要具體展開進行幾個方面的調查：一是深入中學校園，了解中學教師和學生的語言知識結構，了解當今語文教師迫切需要掌握的語言知識有哪些；深入調查中學課本中現代漢語知識的分布及講解方式。二是調查了解近幾年畢業生就業時最主要的語言技能需求；三是深入了解高師現代漢語教學和研究的現狀，進而分析其與中學語文教學脫節和重復的地方。

第二，對以上三個方面的調查結果進行分析，并在基礎上構建適合中學課程改革實際的大學現代漢語課程體系；改革和深化教學內容，使學生了解本學科的發展趨勢。在整個教學內容的組織上，正確處理“普通話”和“方言”的矛盾，樹立正確的語言觀，充分運用自然語言資源———方言，進行語言對比學習，提高教學效果。并結合貴州的區域特點，探索適宜發展學生教學能力和提高學生口語表達能力的教學模式。

第三，對新的教學體系和教學方法進行實踐，在實踐中不斷對改革的內容進行修正。

最后，確定漢語文學教育和對外漢語教育班的一部分同學作為跟蹤調查的對象，檢驗教學改革研究的成果，并在此基礎上進行理論總結。

通過研究主要打算解決的主要問題是：

1．能否在教學改革的實踐中探索出與貴州省中學語文教學實際相切合的有針對性的高師現代漢語教學課程體系和教學模式。

2．對于現代漢語教學來說，構建什么樣的教學模式，采用什么樣的教學方法，才能為高師學生一下四個方面的語言能力的提高服務：

（1）合格的教學、教育口語能力;

（2）合格的書面表達能力;

（3）合格的社交口語能力;

（4）語言運用所必需的知識結構和智能結構。

3．對于較之文學顯得枯燥乏味的語言類課程，對學生如何采取科學、合理的評價方式和評價標準，以提高教學的針對性和學生學習參與的積極性。

[參考文獻]

[1]王建設.現代漢語教學改革初探[J]. 貴州師范大學學報（社會科學版），1999，4.

[2]李宇明.師范大學生的語言文字狀況及其教學問題[J]. 語言文字運用，1994，2.

篇（5）

形成教育合力，主要是指學校教育、家庭教育和社會教育密切合作、協調一致，最大限度地發揮整體教育功能。形成教育合力，有利于實現教育資源的優勢互補。學校教育具有明確的培養目標及專業的從業人員，具有系統性、科學性和高效性，能在有限的時間內全方位培養人才，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。家庭教育是青少年最早接受的教育，具有啟蒙性和基礎性，家長對孩子的教育往往具有很強的針對性，能因材施教。社會教育具有信息量大、形式靈活等特點，且具有時空的延展性。只有三者優勢互補，才能最大限度發揮教育合力的作用。形成教育合力，有利于實現教育在時空上的緊密銜接。從時空上看，學生的大部分時間在學校和家庭中度過，生活空間相對固定。學生與社會的接觸主要通過與鄰里之間的人際交往、參加社區活動以及網絡的形式進行。在教育過程中，如果能夠將學校教育、家庭教育和社會教育緊密結合起來，充分發揮各自的教育作用，以良好的教育活動占據學生的時間和空間，就能使學生始終處在正確的教育引導下，使身心得到健康發展。

1.2教育合力形成的條件

要形成教育合力，學校教育、家庭教育和社會教育都必須要堅持正面教育，發揮積極的影響作用。首先，學校教育要堅強有力。學校教育是我國教育的最主要形式，是整個教育體系中最基本的構成因素。學校教育在國家的教育方針指導下，教育教學活動組織嚴密、內容科學，有科學的管理體制和受過嚴格專業訓練的教師，這些都是其他教育形式不可比擬的。學校教育要充分發揮自身的優勢，對學生進行有力地教育和引導。其次，家庭教育要科學合理。家庭教育為青少年一生的發展奠定基礎。因此，家庭教育的科學性，特別是父母的教育觀念、對孩子的教育方式是否正確就顯得尤為重要。生活中，雖然每位家長都非常重視子女的培養，但家庭教育畢竟不像學校教育那樣系統科學，存在諸多問題，這也是家庭教育不能成為學生主導教育方式的原因之一。最后，社會教育要積極健康。社會是一個開放復雜的大環境，社會環境對學生既可以產生積極影響，也可以產生消極影響。社會教育要注意消除各種不利因素，為學生創造良好的生活氛圍，對學生施以積極的教育和影響。

2學校教育在教育合力中主導作用的形成

2.1學校教育在形成教育合力中的主導作用

學校教育培養學生德、智、體、美、勞全面發展，其中德育工作居于首位。學校通過系統地向學生進行政治教育、思想教育、道德品質教育，提高學生思想素質和道德認識，為學生形成科學的人生觀和世界觀奠定基礎。學校在各科教學中均滲透思想教育，寓教于各門課程之中，同時，學校還可以通過社團活動等途徑對學生進行愛國主義、集體主義等方面的思想教育。另外，學校教育遵循科學的教育原則和正確的教育方向，能對復雜的社會影響作出分析和判斷，抵制來自家庭和社會的不良影響。

2.2充分發揮學校教育在形成教育合力中的主導作用

2.2.1學校要進一步明確培養目標，重視對學生情感態度價值觀的培養在新一輪課程改革中，大力提倡三維的培養目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。其中，對學生進行情感態度價值觀的培養，是學校德育工作的具體要求。重視學生情感態度價值觀的培養，有利于改變傳統的“重智輕德”現象，有利于幫助學生牢固樹立做人的根本。學校教育只有堅持正確的方向，扎實推進學生思想品德教育工作，以中華民族的傳統美德教育引導學生，以社會主流文化占據學生的空間，才能幫助學生形成良好的道德品質，自覺抵制社會不良風氣。為此，學校要重視德育工作，進一步明確培養目標，加強宣傳。

篇（6）

2產教融合，把握教育教學主動

2.1教學改革

在學前教育專業人才培養方式上，實現學生培養過程融入幼兒園保教工作全過程；深化以產教融合、校園合作為主線的教學改革，實現真正意義上的“專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程”的有機融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學校、企業兩個界面的平衡，試圖建立一個融合的對人才培養有效而可控的體系架構。1）校企共建“雙課堂模式”。專業教學與學生實踐融入一體，開辟職業教育學校理論課堂與幼兒園實踐課堂互動的雙課堂教學模式，真正體現“做中教、做中學，做中促發展”的新課程理念。嘗試學前教育專業學生三年的培養過程融入幼兒園保教工作全過程，深化以產教融合、校園合作為主線的教學改革。2）建立“一對一”跟蹤指導。試點項目班級的新生入學就5～10人/組，安排進入幼兒園一個班級，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導教師（嘗試建立現代師徒制）。試點班的班主任負責教學指導。學生與幼兒園小朋建立“一對一”結伴成長的關系。學生三年不間斷地到幼兒園實踐好“一對一”，讓學前教育專業的學生真正從頭到尾觀察一個小朋友幼兒園階段的各種成長。一年級時每周去1-2次，并參與相應幼兒園班級活動；二年級時“三學六法”課理論聯系實踐，先在學校學習教育學、教學法等理論基礎，再結合教學見習、實習，在幼兒園實踐學習；三年級時頂崗實習。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個崗位都有機會分別見習和實習。對學前教育專業的學生而言，這才是真正的校、園一體，是真實的職業環境的體現。

2.2師資融合

1）引師傅入校，帶老師入園。實現學前教育專業教師交叉任職，使學前教育專業教師既能擔任本專業的教學任務，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關工作，有利于教師的成長，使教學活動更有針對性。學前教育專業教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長，使教學活動更有針對性。聘請幼兒園園長、骨干教師來校擔任相關實踐課程教師，專業課教師也100%到實驗幼兒園任職，以獲得最新的學前教育信息及學前教育改革發展的新動向，并進一步實現校園師資融合。2）教育沙龍，競技舞臺。定期開展各種教育教研活動。可通過聘請國內外學前教育專家開展講座，也可為學前教育教師們開辦主題沙龍活動，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學教研提供平臺。

2.3德育管理

1）項目實驗班推行雙班主任制（校內、幼兒園），為學生的在校學習和幼兒園實踐提供充分的保障和教育教學指導。2）為學生建立“成長檔案冊”。“校園融合一體”模式下的學生參與的教學活動、課外活動、實踐活動會十分豐富，每次參加都要求學生要有活動過程資料，包括活動計劃、活動過程照片、活動總結等。學生會見證自己的成長，從取得的成績中體會到成就感。3）實現學生自我完善。在新模式下，學生的管理難度增加，學校的安全責任重大。加強學生自我管理，自我教育，自我完善。學生在此種模式下學習，也扮演了學生與老師的雙重身份，他們也能從中成長得更快。因此，在教育中要充分信任學生，發揮學生干部的作用，發揮學生自我管理和教育作用。4）推行學校、企業、家長三方管理模式。為提高在“產教融合新模式下”的人才培養質量，要定期召開學校、企業、家長三方座談會。通報學生學習情況，隨時調整學生學習方案和計劃，處理學生學習過程中的各種問題，促進學生較好發展。

3產教融合，校企合作實施模式

3.1建全機構，專家引領

聘請學前教育領域專家、學前教育機構園長、學前教育機構一線骨干教師參與校園合作，并組建產教融合校園合作指導委員會。通過研討、定期檢查和總結，對項目建設中出現的問題、建設進度及整個建設過程進行全程跟蹤指導、監督和管理，確保項目順利進行。

3.2完善制度，保障實施

深化內部管理體制，以專業建設為改革突破點和工作重點，制定或完善促進“校園融合一體”與園校互動相適應的相關制度，包括完善、修訂教改試點所涉及的教學管理、學生管理、人事等相關制度，以及課程設置、教學計劃等教學文件的調整，形成一套有章可循的制度，為園校互動提供體制上的保障。

3.3初探品牌，產教融合

第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進行試點，深入開展校園合作，產教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學前教育品牌，形成獨立的辦學理念和思想，創建獨樹一幟的幼兒園品牌。同時，該園也作為我校校外實訓場地，為學生的教育教學見習服務、為學前教育專業教學研討提供試點，為理論與實踐搭建平臺，成為學前教育研究的先行者，促進學前教育發展。同時，為第二階段奠定堅實基礎。校園雙方共同擁有幼兒園的經營權、股權，真正意義實現產教融合，校園深度合作，開啟教育改革試點新模式。第二階段，結合我校新校區建設，項目將與優秀幼教機構或幼兒園深度合作，創辦教學幼兒園1所，以此為基礎打造自有品牌幼兒園，在3～4年內預期發展3～4所分園，以滿足本專業教學活動所需，最終形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團。

3.4擴大規模，形成產教結合鏈

當前，學前教育集團已成為一種驅勢。該項目擬計劃形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團，集學前教育師資培養、學前教育機構品牌策劃、早期教育機構、幼兒園、兒童藝術培訓、家庭育嬰服務等為一體的產教結合鏈，真正成為“產教融合、校園合作”改革的先行兵。

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作者：馮羽 單位：上海科技館

HPS教育理論

H(HistoryofScience)指科學史,P(PhilosophyofScience)指科學哲學,S(SociologyofScience)指科學社會學,HPS教育旨在擴展科學教育的視野和科學教育的內容,提倡從科學哲學、科學社會學、科學史學等多個視角來篩選、編排科學教育內容,以期使科學教育能真正地、有效地、全面地提高國民的科學素養。HPS教育的三個維度華東師范大學教授裴新寧認為：“缺少了史學和哲學，不會形成完整的科學概念，我們接觸科學，一定要看到科學的真實”。科學最起碼可以從三個緯度去解釋，作為知識的科學，作為探究的科學和作為社會交往的科學。第一個維度，科學不僅僅是靜態的知識，它還包括認知的過程。要想真正理解科學知識，必須知道它是什么，同時也知道它怎么來的，這就是哲學，科學哲學（P）就是認識論方面的問題。第二個維度，科學需要探究，需要花時間，甚至五年八年二三十年進行研究都是可能的，這樣一個探究就是史（H）的維度。現在中小學強調科學探究，就是為了探究這個知識怎么來的，科學家當時怎么研究的，我們現在應該如何去再現這個過程。第三個維度，科學是社會對話的結果，是共同體，這就是科學社會學（S）的維度。一個成果為什么二十年后才能得到諾貝爾獎金？這是因為科學是與社會不斷對話的結果。比如，雖然我們現在科學非常發達，iPhone更新換代的速度非常快，但是這個和大眾的距離似乎并沒有縮短，為什么？就是科學與社會的對話沒有做好。我們不懂為什么要iPhone4S，不懂每個技術背后都有哪些創意的歷史和文化，而事實上法國人、美國人在用iPhone的時候不只在用技術，而是讓技術真正成為生活中潛在的一種工具和文化。

HPS教育如何推進科技館科學教育

我國的展覽往往是單一強調Communication（互動性）、Scientific（科學性）或Philosophy（哲學性），很少有一個整合在一起的展覽。那么我們究竟該怎么用HPS教育理念才能推進科技館科學教育呢？第一，內容策劃方面。科技館里任一展示主題的說明和展教功能的實現，都需要人們了解過去、認識當代和思考未來，所以做一個展覽內容策劃，一定要有科技史的展教內容，只有做到以史為榮、以史為鑒、才能激發人們對未來科學發展的深入思考和智慧啟迪。展覽中孤立的知識點的解讀和實物的展示還不如翻閱資料或網上查詢更方便，因此，我們在做內容策劃上要緊緊圍繞科學史、科學社會學、科學哲學三個維度來闡述科學的產生和發展過程，建立用三維的角度去看科學、看世界的方法。第二，教案編寫方面。要打破科學教育長期以來只關注“科學知識的結構和邏輯”的這樣一種封閉的學科本位思想,提倡從科學哲學、科學社會學、科學史學等多個視角來篩選、編排科學教育內容,提倡在科學教案編寫中適當加入科學哲學、科學社會學、科學史學等科學元勘的內容,使學生能夠學習到完整的科學,真正理解科學的本質,提高科學素養。在科學教案中融入HPS教育理念，不僅可以使學生了解概念形成的過程、背景,學到科學研究的方法,從而對概念有更深刻地理解；而且有了人、事、情感的參與，使科學教育沐浴在人文關懷之中，激發了學生的學習興趣和動機，拉近了學生與科學以及科學家之間的距離，可以使學生對“科學的仰慕”變為對“科學的投入”。第三，科普老師培養方面。科技館里的科普老師對科學的想象可以直接影響學生到科技館參觀學習時對科學的理解。高水平的科普老師隊伍是普及科學教育、提高科學教育水平的前提，科普老師也是HPS教育引入科學教育的重要傳播者。因此，我們科技館管理者要把科學史、科學哲學、科學社會學與培訓科普老師教育思維方式和觀念等緊密相連起來。四、結語HPS教育基本思想就在于:堅信科學史、科學哲學、科學社會學對科學教育都有不可忽視的作用,只有這些學科的有機融合,才能使科學教育變得更有效。我們用HPS教育的方法來推動科技館的科學教育建設，不是單純欣賞或是崇敬科技工作者那些建樹當代惠及后代的豐功偉績，更重要的是在科技發展的足跡中去體悟他們艱苦卓絕的工作態度和科學精神以及科學探索的智慧和方法。回望和審視現代意義上的科學發展源流，特別是在源頭，科學、哲學和社會學是不可分的。

篇（8）

1.一對一互助合作。兩人合作是讓學生兩人一組，交替作為觀察者和練習者，相互指導，相互幫助，共同學習運動技能的分組策略。采用一對一分組策略時，教師可先向學生講解、示范動作要領，然后讓學生一對一互助練習，一人練習動作，另一人則根據要領仔細觀察，提供反饋和幫助；反之，當一人能正確掌握動作時，他就轉變為觀察者和幫助者，另一名學生則變成練習者進行練習，直到兩人都正確掌握技能為止。這種分組策略適用于廣播操、武術、球類等項目。2.4至6人小組合作4至6人合作在合作教學中是較為常見和科學的分組形式。學生小組由4至6人組成，選出一人作為小組長，起到組織、領導、監督、幫助的作用，小組成員在組長的帶領下共同嘗試、探索，為了共同的目標一起努力進而獲得成功。具體實施時，教師先拋出問題讓小組自主討論，嘗試探索技術動作，然后再進行講解示范，小組依照正確的動作技術進行練習，組內成員相互評價，互相糾正錯誤動作，最終達到共同進步的目的。這種分組策略適用于投擲、體操等技巧類項目。3.多人合作。常見的多人合作是按照四列橫隊分組，將學生平均分成四組進行練習或游戲。在體育教學中，這種方式大多用在組與組之間的競爭和對抗上，通過游戲比賽，讓學生把自己所掌握的技能在實戰中得以展示和演練，讓學生在合作與競爭中提高運動技能和技術。這種分組策略適用于跑、體育游戲等項目。

二、按功能分組

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(一)藝術技能課程開設模塊

河西學院小學教育專業的培養目標是:培養本專業德、智、體全面發展,具有創新精神和實踐能力的“基礎實、能力強、素質高”的小學教師。藝術類主干課程模塊有:音樂基礎、美術基礎、基礎美學、聲樂、樂器、舞蹈、美術等。在這些主干課程中,音樂基礎、美術基礎屬于專業基礎理論必修課;基礎美學屬于專業方向理論選修課;藝術技能實踐類課程開設模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術,屬于專業方向選修課。藝術技能實踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對小學教育專業所開設的一門歌唱技能技法課。課程內容為聲樂基礎知識、歌唱發聲練習、歌曲演唱三大部分,主要側重于聲樂演唱技能技巧的訓練,注重基礎發聲練習,著重培養學生聲樂理論與綜合實踐應用的能力。樂器課程主要練習鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強調鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓練,基礎訓練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關內容,更加貼近小學教育專業學生的實際,為將來從事小學教育鍵盤樂器彈奏打下基礎。舞蹈課程主要訓練學生的舞蹈基本功,通過學習使學生初步了解舞蹈學科的特點與作用,掌握少兒舞蹈訓練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風格特點、基本舞步、舞姿造型、動律特點等,通過訓練使學生具有健美的身體,靈活協調的動作姿態,能夠完成簡單的少兒舞蹈的排練、指導工作。美術課程內容包括造型基礎、構圖基礎和色彩基礎的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡筆畫等。通過學習培養學生從簡單結構入手,觀察、分析、表現物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術實踐課。四大藝術技能課程模塊在具體的教學實踐中,包含的內容比較全面,基本上涵蓋了小學教育專業學生所需的基本藝術技能技巧,是本專業的特色之一。存在的問題是:1.培養目標的表述欠全面。“培養本專業德、智、體全面發展、具有創新精神和實踐能力的基礎實、能力強、素質高的小學教師。”注重了德育、智育和體育的發展目標,而忽略了承載“美育”的藝術類課程。美育是學校教育的重要組成部分,藝術教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術教育是同步發展的,而現在藝術教育包含在美育的范疇,藝術教育由知識、技能、藝術審美和創造美三個部分構成。尤其在小學教育中,藝術教育是美育的核心部分和主要實施渠道。[2]10-112.藝術技能課程方案設置欠合理。培養方案中課程整體模塊設計似乎涵蓋了大部分藝術類課程,但這些課程屬于藝術類專業方向實踐選修課。由于受培養方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術四個模塊中只能任選兩個模塊進行選修,這樣勢必會造成藝術類實踐課程學習不夠全面,學生對自己不熟悉的藝術模塊不能夠深入學習的現實困境。

(二)小學教育專業學生藝術技能狀況分析

河西學院小學教育專業面向甘肅省招生普通本科學生,從歷年錄取名單信息中“特長”一欄填寫內容分析,小教專業學生絕大部分沒有藝術特長;從生源地信息欄分析,絕大部分學生來自于農村,由于受家庭條件、個人成長環境、社會環境等因素的制約,好多學生沒有受過藝術特長訓練,因此,藝術技能掌握狀況較差。1.藝術技能習得狀況(1)由于受不同的教育環境影響,有藝術技能和缺乏藝術技能的學生藝術技能習得差異明顯。(2)受基礎教育應試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎教育階段就“先天不足”、“缺乏營養”。(3)學生個體對藝術技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導致對藝術技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學經驗、教學能力和學生對教師的情感、態度的不同,導致學生對藝術技能的習得也受到影響。(5)受藝術類選修課“四選二”的限制,藝術技能的習得種類有質的差異。(6)受學校培養目標、課程模塊設計、課時安排、實習機會的多寡、教學硬件設備等客觀因素的制約,藝術技能的獲得和運用也受到制約。(7)受學科知識結構、學生個體藝術素養、學習興趣動力等主觀因素影響,藝術技能的習得也差異明顯。2.藝術技能課選課傾向根據近兩年小學教育專業學生藝術技能課程選課傾向表分析:兩個年級四個班選修舞蹈課程的共計153人,選修樂器課程的共計135人,分別占年級總人數的80%和71%;選修美術課程的共計69人,選修聲樂課程的共計25人,分別占年級總人數的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數遠遠多于選修美術和聲樂課程的人數。為什么會出現這種情況呢?筆者分析有以下幾點原因:(1)在基礎教育階段,美術課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設始終貫穿于基礎教育階段,不論是小學教育專業的學生還是非小學教育專業的學生在基礎教育階段已經習得了一定的知識和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進一步深入學習的機會。(2)對于樂器和舞蹈課程,在基礎教育階段沒有專門開設,大部分來自農村的學生沒有專門受過藝術特長培訓,有大部分同學甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎訓練,處于對新鮮事物的好奇和自身知識技能的缺陷,大部分學生對這兩門課程的選擇是一種必然趨勢。(3)小學教育專業男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總人數的80%以上。由于女性天美,處于對舞蹈藝術的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數較多也是一種必然趨勢。(4)例外的情況是,少部分同學或許由于家庭條件和教育環境優越,在基礎教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓練,或利用業余時間正在進行此類課程的專業培訓,已經習得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓練的其他藝術類課程上取得進一步的學習和提高,以求達到藝術均衡、全面發展而選擇其他藝術選修課。

(三)藝術技能狀況調查

為了比較全面、客觀地了解河西學院小學教育專業學生藝術技能狀況,根據研究目的,編制了《河西學院小學教育專業學生藝術技能狀況調查問卷》。問卷涉及到的內容有:小學教育專業學生性別、年齡分布情況;學生對藝術技能課程教學現狀的了解情況;學生對教學硬件設施和師資隊伍的了解情況;學生對藝術技能課程的認識、態度及藝術技能掌握情況;學校對藝術技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術技能課課時安排與人才培養模式對藝術技能培養的影響等方面。調查以河西學院小學教育專業不同年級學生為樣本,根據調查目的隨機抽樣發放問卷130份,實際收回問卷100份,有效問卷率77%。收回的100份問卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過表2、表3分析:小學教育專業學生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說明女生選擇小學教師這一職業的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過表4分析:學生對藝術技能課程課時安排的認可度只有58%,也就是說有42%學生認為藝術技能課課時安排不合理,可能的原因是學生希望有較多的上課時間,以保證對藝術技能的充分學習。藝術技能課對就業的幫助、課程內容、學分、考核方式的了解程度和認可度均在66%以上,尤其對我校的培養模式比較關注,有81%的同學選擇綜合培養模式,說明學生對藝術類課程綜合性和多樣性的培養模式比較受歡迎,期望值比較高。通過表5分析:學校對藝術技能課程師資隊伍建設問題上,從學生的角度來看還不夠足夠重視;有一半以上學生認為藝術技能課教師還不能滿足教學需求;大部分學生對我校藝術技能課程任課教師專業素質比較認可;有一半以上學生對聘請小學優秀藝術技能課教師來校授課的態度不太明顯,可能的原因是學生沒有深入小學教育教學實踐,對小學教育教學,尤其是藝術技能課教學的認識不夠充分,對一線優秀藝術技能課教師不夠了解,也體現出由于客觀因素的制約,我們對學生的實踐教學環節沒有足夠的重視。通過表6分析:有83%的學生認為學校重視藝術技能課的開設;有58%的學生對藝術技能課程感興趣;有57%的學生認為藝術技能的獲得有利于將來的就業。在“你對下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調查中,有82%的學生選擇“歌唱”,說明除了歌唱,學生對器樂、舞蹈、美術技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨立完成舞蹈編排或者電子琴彈奏”中,只有28%的學生選擇“可以完成”,說明學生獨立完成舞蹈編排和電子琴彈奏的能力較差。可能的原因是學生的藝術技能基本功不夠扎實,缺乏實踐鍛煉的機會,動手操作能力較差。有78%的學生對藝術技能課的學分比較重視,可能的原因是長期受應試教育的影響,認為修不夠學分不能順利地畢業,對學分的重視程度可能超過對藝術技能課技能習得的重視程度,對應用型人才的培養具有負面影響,容易出現“高分低能”的現象。通過表7分析:有67%的被調查者不太了解學校藝術技能實訓基地,可能的原因是學生對“實訓基地”的概念比較模糊,平時沒有過多關注或對實訓基地建設滿意度不高;認為學校配備的藝術技能課硬件設施比較齊全、學校重視藝術技能課硬件建設的被調查者分別占74%和66%,說明藝術技能實踐課程所需的硬件設施學生的滿意度比較高。

二、藝術技能課程的構建措施

(一)優化培養方案,合理配置藝術技能課程模塊根據小學教育專業藝術技能課程建設現狀和學生的藝術技能狀況,進一步優化現行的培養方案,合理配置藝術技能課程模塊。1.將現行的聲樂、樂器、舞蹈、美術藝術技能專業方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業方向必修課”,適當增加授課時數,讓學生較全面地掌握各種藝術技能,為提高學生的綜合藝術素養搭建平臺。2.開設以藝術知識傳授、藝術作品欣賞為主的藝術欣賞選修課,傳授藝術基礎理論知識,培養受教育者的審美能力,使學生樹立正確的審美觀念,提高藝術鑒賞能力。3.修訂小學教育專業的培養目標:培養本專業德、智、體、美全面發展,具有創新精神和實踐能力的“學科知識扎實、教學技能嫻熟、藝術素養豐厚、操作能力過硬”的現代化小學教師。

(二)重視教材建設,因材施教照顧學生個體差異教材是實施課程標準的基本工具,在基礎教育新課程改革的大背景下,教材的建設和選擇是一個關鍵因素。目前,小學教育本科專業藝術類課程還沒有完備的教材,教材的建設問題有待于教育專家進一步調研并付諸建設。當然,教材不是“規范”和“控制”教學的工具,為教學服務、為人才培養服務是對教材功能的重新定位。以《樂器》課程為例,筆者認為教材建設應該突出小學教育的專業特色。小學教育專業藝術技能課教材應該適用于本專業,不能選取音樂專業的鍵盤樂器《鋼琴》教材,也不能完全選用學前教育專業的《鋼琴》教材,小學教育專業應該突出教材的基礎性、師范性、廣泛性和實用性。教材編排要難易適度、循序漸進,既要讓零基礎的學生容易接受,又要適應小學音樂教育教學的需要。建議在第一學期基礎階段選取《拜爾鋼琴基礎教程》前70條的內容,為學生的鍵盤樂器彈奏打下基礎;第二學期選取中外優秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡易樂曲,以擴展學生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎;第三學期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實用性,為學生將來從事小學音樂教育服務。力求貫徹落實小教專業鋼琴教學“培養彈奏能力和彈奏簡易樂曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類的藝術,在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術表現手法和訓練方式上又具有自己的特殊性和規律性。作為小學教育專業的藝術類課程,由于接受主體藝術素養、個性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環節上不能一概而論、統一要求,應該根據學生自身能力特點,采取因材施教的方式,盡量照顧學生的個體差異。授課方式應該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個體差異的“一對一授課”方式有機結合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓練模式,使知識技能的傳授在單位時間內達到最優。

(三)改革考核方式,激發學生學習興趣與動力課程考核是檢驗學生學習效果、評價教學質量、檢測教學目標落實情況的重要手段,對教師的“教”與學生的“學”起著雙向導向和激勵作用。傳統的課程考核方式是將教學內容進行平時測試、期中考試、期末考試,由于小教專業藝術技能課程是實踐課,傳統的考核方式和考核內容已不適應人才培養的要求。科學的課程考核方式必須適應人才培養目標的要求,能夠體現課程的教學特點,具有客觀全面的考核指標,合理有效的考核手段。藝術技能課程考核,應該根據課程考核內容,將“階段藝術技能展示”、“終期藝術技能匯報”有機結合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴彈唱展示”、“舞蹈創編展演”、“美術(繪畫、手工、簡筆畫)作品展覽”等形式進行考核,通過全員參與考核,任課教師專業點評,尋找差距取長補短,激發學生學習藝術課程的興趣和動力。這樣不僅改革了課程考核方式,優化了考核形式和內容,而且訓練了小教專業學生的心理素質和專業藝術技能。目前,我校藝術技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術課程為例,考核改變以往“交一幅作業”的簡單方式,在美術課程整體內容框架下,根據階段授課內容進行“命題創作”,教師確定創作主題和形式,學生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創作,完成作品進行“作品展覽”,教師制定評分標準做出評價。這種評價的好處是:首先,“命題創作”貫徹課堂授課內容,創作形式和內容不偏離授課內容,有效地體現授課內容和目的。譬如,授課內容是“線描”創作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創作”作品可在學生成績評價時有可比性,同一形式同一主題的作品,根據最終效果可對比評價,考核成績相對“自由創作”更加客觀、公正。再次,“命題創作”評價的目的性比較明確,學生凝練主題,發揮創作想象力,訓練學生命題創作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預期展出,激發學生的創作熱情和學習興趣,促進學生之間相互學習的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術技能課程的學習質量和效果。

(四)培育師資隊伍,加強藝術教師梯隊建設師資力量和師資隊伍素質決定教育質量,提高教育質量,最終要依靠教師。建設一支高素質的師資隊伍,是推動教育改革與發展、培養高質量人才的關鍵。我校小學教育專業藝術技能課教師隊伍能基本滿足教學的需要,但也存在學科結構性缺失、專業學科帶頭人缺乏、職稱結構不合理等問題。藝術技能課師資隊伍建設應該從以下幾方面著手。1.引進和補充舞蹈教師,彌補學科教師結構性缺失的問題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術技能教師的專業素養和水平。3.培養藝術學科學術帶頭人,發揮學術引領作用,提升藝術學科科研能力和水平。激勵教師晉升專業技術職稱,促進藝術學科教師梯隊建設。4.堅持內外結合、優勢互補的原則,采取“走出去”和“引進來”的雙向用人機制,加大對藝術技能教師的培訓力度,引進小學一線藝術技能教師走進大學,進行周期性、階段性授課,汲取先進的藝術教育實踐經驗。(五)構建實訓基地,強化藝術技能運用能力目前,我校校內藝術實訓基地建設卓有成效,有“數碼鋼琴教室”一個、“鋼琴工作室”兩個、“電子琴教室”兩個、“聲樂教室”兩個、“民族器樂教室”一個、“多功能舞蹈教室”兩個、“美術教室”兩個,能夠滿足小學教育專業藝術技能課的開設需要。存在的問題是校外實訓基地比較缺乏,建議和校外藝術培訓學校、機構積極取得聯系,拓展業務,建立良好的合作關系,為小教專業學生藝術技能見習、實習拓寬渠道。在學生藝術技能的運用方面,在“一見二實三頂崗”的見實習模式下,積極聯系見習、實習和頂崗支教單位,選取藝術技能高、藝術課外活動開展比較好的學校,選派小教專業藝術素質高、教學能力強、藝術基本功扎實的學生進行實習實訓,提高學生藝術技能的實踐運用能力,“著重培養一小批,爭取帶領一大片”,以實現讓每個學生都能得到藝術均衡發展的良性運行機制。另外,鼓勵小學教育專業學生積極參加社會實踐活動和藝術社團,譬如:慰問演出、大學生藝術團、美術社、舞蹈隊、書法繪畫協會等,將藝術技能課程中學到的知識在實踐中得到運用,不斷提升自己的藝術技能,為將來從事小學教育藝術類課程的教學工作打下堅實的基礎。

篇（10）

新課程標準指出：“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。教好這門學科，獲取新知識，對于貫徹教育方針，促進學生德智體美等方面生動活潑地發展，培養有理想、有道德、有紀律的社會主義公民，提高民族素質，都有著重要的意義。”“文以載道”、“文道統一”是語文教學的重要特點。語文課堂是對青少年兒童進行思想教育的重要陣地之一。

一、在教學內容中滲透思想教育，要善于挖掘教材資源

語文學科的思想教育不可能像政治課那樣具有完善的系統性與嚴密的層次性，教師應當根據語文學科本身的特點來開展思想教育。

1、堅持正面教育，滲透積極、健康的思想感情。語文教學要堅持正面教育，弘揚時代的主旋律，培養“四有”新人。語文教材中有些內容是涉及反面形象的，因而在教學中要堅持正面教育，要通過理解語言文字把握正面形象，注意滲透積極、健康的思想感情，不要把反面形象放在重要的位置上去引導學生體會和揣摩。教材中有不少古詩，這些古詩表達了特定時代詩人特定的思想感情。有些感情比較復雜，如孤寂、憤世嫉俗、懷才不遇等等。像李商隱的《游原》、李白的《秋浦歌》等詩，小學生不易理解，也不必過早地去理解，更不必引發共鳴。這就需要教師在教學時盡可能地挖掘積極的思想教育因素，著重培養學生的審美情趣。

2、教材處理，把握好思想教育的重心。每篇課本，思想教育的側重點各有不同。教師應重視和研究教材中所蘊涵的、起主導作用的思想教育因素，進行和諧的、自然的思想教育。如在《狼和小羊》一課的教學中，僅取“狼的兇殘，羊的善良”這一點，還不能達到思想教育的目的。有的教師讓學生敘述故事的結尾，結果學生想像出許多“狼被打死，小羊得救”的大團圓的結局。這不但違背了作者的原意，而且使兒童認為，只要善良就可解決一切問題。這樣的思想認識水平能適應紛繁復雜的社會嗎？《狼和小羊》一課的思想教育重心應該是引導學生領悟，那些兇殘的壞蛋在陷害好人時，總是絞盡腦汁，無中生有找借口的。明確了這一點，才能提高學生的思想認識水平和政治素質。

二、在語文教學中滲透思想教育，要善于捕捉教學時機

思想教育應貫穿于教學全過程，落實到教學的每一個環節中。而在教學過程的各個環節中，都有最感人、最使學生動情、最能促進學生領悟教學內容的實質和使之內化為學生優秀的思想品質的最佳時機。這個“時機”就是恰到火候，水到渠成，瓜熟蒂落。過早“貼上標簽”或事后“穿靴戴帽”都會削弱寓德于教的效果。介紹時代背景、字詞教學、分析講解、評價人物、指導朗讀、直觀演示等環節都有可供選擇的“滲透良機”。如《燈光》一課，講述作者在天安門廣場看到璀璨的燈光，不由地回想起戰爭時期的一位英雄——郝副營長。在一次戰斗前半個小時，他在戰壕里翻一本破舊的書，仔細看書中的插圖，那圖上畫的是一盞電燈，燈下一個孩子在看書。他向往革命勝利后也能在電燈下看書。天黑了，戰斗打響了，他是突擊隊員，沖進圍城的缺口后，周圍黑黑的一片。為了讓后續部隊盡快找到缺口，他點燃了那本書。微弱的光亮為部隊指明了方向，而他自己則暴露在敵人的機槍口下……他英勇獻身時，年僅22歲。“今天的幸福生活，是無數戰士用生命換來的”這一深刻的主題思想觸動了學生的心靈。這位年輕的戰士在千鈞一發之時，毅然點燃了那本書，不惜用自己的生命換取戰斗的勝利。為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，而他自己卻沒有來得及親眼見一見真正的電燈是什么樣。這一段講解是滲透思想教育的最佳點，也是最佳時機。

三、在語文教學中滲透思想教育，應注重教學效果

每篇課文所反映的思想有很大的“張力”，彈性較大。這就需要依據所教學生的接受程度和思想實際，具體確定進行思想教育的尺度。因此，把握好滲透思想教育的尺度是獲得良好教學效果的前提。首先，要把握好小學生認識發展的階段性尺度。由于年齡段的不同，學生的認識能力、接受能力必然存在差異。在學科教學中滲透德育，

果在低年級搞得過深，或是在高年級搞得過淺，都達不到預期教育效果。其次，要把握好教材本身蘊涵的思想教育意義的尺度。在語文課中進行思想教育一定要從教材的內在教育因素出發，從語言因素人手，不可外加拔高，脫離教材，任意漫游，無限上綱，空洞說教，說些空話、大話、假話、套話，把語文課搞成形式主義的思想政治報告會。再次，要把握好滲透思想教育量的尺度。語文課的目的是讓學生掌握運用祖國語文文字的能力。思想教育不是語文課的主要任務，只是任務之一，不能因為強調思想教育而忽視聽說讀寫等語文能力的培養。因此，語文課中的思想教育要把握好“量”的“度”，不可本末倒置，喧賓奪主。

四、在語文課中滲透思想教育，有其獨特性和優越性

語文課的思想教育內容是蘊涵在文章的字里行間的，是蘊涵在文學形象之中的。這就使語文課中的思想教育避免了簡單生硬，易于做到生動活潑、情真意切，為學生所喜聞樂見，在有聲有色中動之以情，潛移默化。在語文課中滲透思想教育，學生易懂、易接受。這是因為語文教師借助文學作品的魅力，使思想教育能夠吸引學生，使學生愛聽，在潛移默化中受到熏陶，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。語文教師在講解作品內容時，富有感染力，使學生沉浸在作品的思想感情中，這樣，教師的人各魅力與文學作品的魅力和諧就打動了學生，致使崇高的理想、美好的情趣、良好的意志品格……令學生景仰、向往。在語文課中滲透思想教育，要求語文教師必須注意提高自身的科學文化素質和思想政治素質，做到學高身正，教書育人。

總之，面對新形勢、新情況，探討新時期小學語文教學中的思想教育，對于小學思想政治工作的創新和改進，增強時代感，加強針對性，實性性，主動性，無疑具有積極而重要的意義。