大學生就業(yè)難問題論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學生就業(yè)難問題論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著高等教育的大眾化和就業(yè)體制的轉換本畢業(yè)，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。由于近年來我國高校女生的數(shù)量逐年增長，女大學生的就業(yè)狀況受到社會的普遍關注。而這其中還存在一個容易被忽視的弱勢群體——農(nóng)村籍女大學生。北京師范大學教育系多元文化教育研究中心對農(nóng)村女大學生就業(yè)狀況進行了調查。結果顯示：認為女大學生就業(yè)情況不好和非常不好的共占90.80％，來自農(nóng)村的女大學生就業(yè)形勢普遍不樂觀。影響女大學生就業(yè)的因素排名依次是專業(yè)、性別、外貌、家庭出身及國家政策，家庭出身成為影響女大學生就業(yè)的第四大因素。女大學生在求職過程中，對父母、親屬等社會關系的依賴程度遠遠高于男大學生。據(jù)統(tǒng)計，在已簽約的女大學生中，有一半以上的認為自己能找到工作與父母親朋的幫助分不開，而在沒有簽約的女大學生中，農(nóng)村籍女大學生比城市籍女大學生要多。相對于男大學生和城市籍女大學生。由于性別和戶籍差異等因素，農(nóng)村籍的女大學生在激烈的就業(yè)競爭中明顯處于劣勢，幾乎成為一個被邊緣化的就業(yè)群體。

一、農(nóng)村女大學生就業(yè)難的成因分析

在當前的就業(yè)環(huán)境下，農(nóng)村女大學生就業(yè)難的原因是多方面的，有些原因具有普遍性，如勞動力總量供給相對過剩；高校擴招；高校在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標等方面與市場供求出現(xiàn)錯位；勞動力買方市場下女性就業(yè)時面臨的性別歧視；等等。本文著重分析農(nóng)村女大學生就業(yè)難特有的原因。

(一)自身原因

1人際交往和自我表現(xiàn)等能力相對較弱，導致信息來源少。農(nóng)村女大學生人際交往能力較差是弱勢家庭出身和經(jīng)濟背景帶來的負面效應。受到家庭和傳統(tǒng)教育經(jīng)歷的影響，許多農(nóng)村女大學生比較珍惜來之不易的學習機會，在大學期間往往將時間和精力全部投入到學習當中，用于社交的時間比城市的女生少。加上長期受傳統(tǒng)思想的影響，交往的主動性不夠，她們的交往大多僅限于同班同學、老鄉(xiāng)等比較狹小的圈子，相比之下，來自農(nóng)村的男大學生可能會有意識地擴大自己的交往圈。擇業(yè)過程中信息渠道相當重要，交往能力強的人占有明顯優(yōu)勢。狹小的交際圈使得她們在找工作時的信息渠道較之男生和城市女大學生要少得多。

2缺乏社會背景和經(jīng)濟背景，選擇過于單一。農(nóng)村女大學生沒有社會關系可資利用。有一調查表明，缺少社會關系網(wǎng)已超越工作經(jīng)驗、能力、應聘方法、技巧等因素躋身成為在求職過程中最困擾農(nóng)村女大學生的因素。高達62.12％的受調查者承認缺乏社會關系網(wǎng)是農(nóng)村女大學生的一大劣勢。

家庭經(jīng)濟狀況好的城市籍女生在畢業(yè)時有多種選擇，就業(yè)可求助父母、親友，還可選擇繼續(xù)深造，或者出國、自主創(chuàng)業(yè)等途徑。農(nóng)村女大學生沒有社會背景，也沒有財力出國，即使是創(chuàng)業(yè)，也面臨資金來源的困難，她們的選擇或是考研繼續(xù)深造(特別貧困的學生實際上連繼續(xù)深造都不可能)，或是畢業(yè)后單槍匹馬到人才市場去應聘。由于經(jīng)濟條件差，她們在求職時不能過多投入，很多人甚至無力承受就業(yè)帶來的各種消費。不得不承認，家庭背景和經(jīng)濟狀況是農(nóng)村女大學生在就業(yè)過程中的一大劣勢。

3外語能力、實踐能力等綜合素質偏低。由于家庭經(jīng)濟狀況和所享有的教育資源遠比不上來自城市的女生，農(nóng)村女大學生的外語，尤其是口語能力較弱。我國的學生動手能力普遍較差，而來自農(nóng)村的女大學生，由于其生理、性格以及所處的社會經(jīng)濟背景，使得她們在實踐能力方面又欠缺很多。

另外，受傳統(tǒng)思想影響，部分女大學生缺乏進取競爭意識，認同傳統(tǒng)的“男主外，女主內”的性別角色。一部分農(nóng)村女生在都市化的過程中，將課余時間用在服飾、化妝、美容上，注重穿著打扮等。她們較少讀報，不關心時事政治，對參加校園活動和擔任學生干部不太熱衷，忽略了知識的積累、視野的開闊和綜合素質的提高。這種狀況在部分城市女大學生中也同樣存在。綜合能力偏低導致農(nóng)村女大學生自信心不足而在應聘中容易處于被動。

4部分農(nóng)村女生期望值過高，高不成低不就。農(nóng)村女大學生一般都是同伴中的佼佼者，父母眼中的“鳳凰”，這使得她們潛意識中有一種自負的心理。父輩的期望使得她們更偏好“體面”的工作，愿意選擇穩(wěn)定、舒適、待遇好的單位，不愿到條件較差的基層鍛煉。據(jù)有關調查表明，78％的貧困女大學生傾向于條件優(yōu)越的沿海地區(qū)和大都市，都市情結、白領情結成為不少貧困女大學生的思維定勢。另一方面，由于她們的適應能力較弱，闖勁不足，不愿意或不敢獨自打拼，很多人寧可選擇一份低收入的穩(wěn)定工作也不愿去冒險，沒有勇氣和信心到高收入、高風險的行業(yè)中去工作。

(二)外部原因

1現(xiàn)有的戶籍制度及其相關的歧視性政策加大了地區(qū)和城鄉(xiāng)差別，加劇了農(nóng)村女大學生就業(yè)的壓力。我國的人才流動往往是單向流動，即由大城市往小城市、農(nóng)村流動容易，反之極為艱難，生源地成為就業(yè)的一個重要因素。根據(jù)調查，將近七成(69％)的大學生認為本地生源很重要。外地生源的大學生，在北京、上海、深圳、廣州等大城市就業(yè)會受到種種限制，這對于農(nóng)村女大學生來說，就業(yè)空間由于戶籍的原因被限制。加之某些省市的歧視性政策規(guī)定，如有的地區(qū)公務員考試對于本科生只限本地生源報考，無形中減少了農(nóng)村女大學生的就業(yè)機會，再如“本地優(yōu)先于外地，男生優(yōu)先于女生”的不成文規(guī)定更是對農(nóng)村女生明顯的排斥。

2用人單位的排斥。一些用人單位，尤其是私營企業(yè)對農(nóng)村籍女生存在不公正心理，在面對同等水平的兩名應聘者時，他們一般會更傾向于城市籍的畢業(yè)生，認為他們適應能力更強，社會關系多，對企業(yè)潛在的貢獻會更大。

二、農(nóng)村女大學生就業(yè)難帶來的消極影響

(一)就業(yè)難使農(nóng)村籍女大學生就業(yè)積極性受到嚴重打擊，不利于女性的獨立、自強

在屢次面試求職失敗后，農(nóng)村女大學生自信心以及就業(yè)的積極性受到很大的打擊。她們會更多的內歸因，過分地尋找自身的缺點，加劇了就業(yè)自卑和消極心理。在就業(yè)無望的情況下。農(nóng)村女大學生轉而尋求其他的途徑，一部分人考研，繼續(xù)深造，這也是高校女碩士、女博士比例越來越高的原因之一，但這并不能解決她們的根本問題，反而使她們的就業(yè)門檻越來越高。

另一部分人可能會放棄原來的追求。轉而依靠男性。近年來“干得好不如嫁得好”的觀念在高校抬頭。畢業(yè)生中還出現(xiàn)了“急嫁族”。不少女大學生開始相親、征婚，甚至走進了婚姻介紹所。據(jù)武昌某婚介所人員介紹，前往婚介所征婚的女大學生中，經(jīng)濟條件多半不很好。如一名師范院校的農(nóng)村籍女生，由于家庭貧困，大學讀了幾年還一直欠學校的學雜費。

她對另一半的年齡沒有作特別限制，但要求“條件好，愿意出手幫助”。她認為即使找到了工作，薪水也不會太高，完全靠自己打拼去還債、買房實在太難。就業(yè)壓力使得女大學生擇偶觀逐漸功利化，“干得好不如嫁得好”的心態(tài)既有違道德準則，又背離愛情的本質，不利于女性的獨立、自強，是一種歷史的倒退，長此以往女性的整體素質必然會下降。

(二)農(nóng)村女大學生就業(yè)難將造成基礎教育的惡性循環(huán)，加劇了城鄉(xiāng)差別

農(nóng)村女大學生就業(yè)困難，不僅影響了個人的生活和發(fā)展，在更深的層面上，將挫敗農(nóng)民參與教育的積極性。導致基礎教育的惡性循環(huán)。對于我國絕大部分農(nóng)村地區(qū)來說，供養(yǎng)子女上大學相當不容易。農(nóng)民之所以不惜血本投資教育，是希望獲得回報。希望子女畢業(yè)后能夠提高生活質量和改變家庭命運。因此，高學歷的農(nóng)村女大學生就業(yè)情況將直接影響周圍其他農(nóng)民投入教育的積極性，在重男輕女的傳統(tǒng)思想下，農(nóng)村女大學生接受高等教育的機會來之不易。只有讓農(nóng)民看到高等教育給個人和家庭生活帶來的種種改變，才會有更多的農(nóng)村家庭為女孩進行教育投資。如果她們在花費這么高的成本讀完大學之后還是不能順利就業(yè)，就是對農(nóng)村地區(qū)教育投資的一種極大的浪費。她們的家庭就會對女性接受高等教育的價值產(chǎn)生懷疑，對教育失去信心。從而減少對教育的投資，這會使本來就處于弱勢的農(nóng)村女性處境更為不利，極有可能造成更多的農(nóng)村女童失學，導致基礎教育的惡性循環(huán)，教育無法實現(xiàn)事實上的公平，進而加劇了城鄉(xiāng)差別。

三、解決農(nóng)村女大學生就業(yè)困難的對策

農(nóng)村女大學生的就業(yè)困境是在女性就業(yè)難的大背景下產(chǎn)生的，消除性別歧視不僅需要轉變觀念，還需要深層次的制度變革。如改革原有的生育保障制度，將婦女的生育價值補償從企業(yè)中分離出來，由社會承擔并補償；用人單位完善勞動力素質測評手段，改革戶籍制度；等等。制度的變革涉及到各方的利益，難以一蹴而就。就高校和大學生來說，一些行之有效的工作目前是完全可以做到的。

(一)加強自我認知。明確自我定位

面對嚴峻的就業(yè)環(huán)境，農(nóng)村女大學生要自立自強，認清自身的優(yōu)勢，確立自信，針對劣勢，提高綜合素質。其實農(nóng)村女大學生有其獨特的優(yōu)勢，如吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、踏實認真，學習成績好、不好高騖遠、抗挫折能力強等，尤其是工作后經(jīng)過一段適應期，她們的優(yōu)勢就會得到明顯發(fā)揮。

農(nóng)村女生不要過于強調自己來自農(nóng)村，而產(chǎn)生自卑心理。其實，除了家庭背景，其他能力方面的差異完全可以通過個人努力彌補。農(nóng)村女生可針對自己的弱項，積極參加各種社會活動，鍛煉和人交流的能力，擴大自己的交際圈。在平時的學習中，不僅要注重理論課的學習，還要多關注時事，開闊視野，尤其要注重實踐能力的提高和實踐經(jīng)驗的積累。實踐證明，盡管有性別歧視，自身實力強(如心態(tài)好、開朗、善于利用外界信息、善于溝通)的女大學生在就業(yè)中仍然有很大的選擇余地。

(二)高校有針對性的指導、培訓是改變農(nóng)村女大學生就業(yè)狀況的重要途徑

高校的就業(yè)指導中心應針對農(nóng)村女大學生就業(yè)進行技巧、心理、素質等方面的培養(yǎng)。已經(jīng)有學校開始了這方面的工作。如北京師范大學教育系多元文化教育研究中心啟動的“提高農(nóng)村女大學生就業(yè)素質培訓項目”，通過大范圍的講座喚起女大學生們的注意，及早著手準備；通過小規(guī)模的培訓改變她們的自卑和消極心理，明確她們的自我認知和就業(yè)方向，提升她們的就業(yè)能力。

篇（2）

本世紀以來，大學生就業(yè)難迅速成為困擾中國社會的焦點問題之一。高校的就業(yè)率不斷下降，畢業(yè)生的入職薪酬越來越低，學非所用、用無需學的情況日益普遍。為什么在一個鼓吹“知識改變命運”的時代卻遭遇“讀書無用論”的泛濫？人們不能不加以深思。本文從影響大學生就業(yè)形勢的供給與需求兩個方面加以分析，論述長期以來主導中國經(jīng)濟發(fā)展思路、決定中國經(jīng)濟結構形成的比較優(yōu)勢戰(zhàn)略與大學生就業(yè)難現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系，從而為問題的根本解決提供啟示。

一、比較優(yōu)勢戰(zhàn)略導致產(chǎn)業(yè)低端化發(fā)展和內需嚴重不足

1、推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略意味著主動產(chǎn)業(yè)低級化

長期以來，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略因其理論簡單易行且能充分迎合人們急功近利的心理而在中國大受追捧。該理論宣稱，衡量資源配置合理與否的標準是看有無自生能力。所謂自生能力，就是指所發(fā)展的產(chǎn)業(yè)從一開始就具有成本優(yōu)勢，可以各自馬上賺錢的能力。該理論認為成本優(yōu)勢取決于要素稟賦比較優(yōu)勢，中國的優(yōu)勢在于豐富而廉價的勞動力，所以中國應依托國際分工主要發(fā)展低工資的勞動密集型產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)區(qū)段。該理論否定保護和扶持的意義，反對自主創(chuàng)新和優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，主張直接引進適用技術和資本品，從而集中資源用于有自生能力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

然而，經(jīng)濟發(fā)展的根本在于人力資本的積累，科技進步、生產(chǎn)率上升和發(fā)明創(chuàng)造涌現(xiàn)都是人力資本積累的產(chǎn)物。比較優(yōu)勢戰(zhàn)略片面依靠廉價勞動力發(fā)展經(jīng)濟卻極大地損害了人力資本的積累，使中國掉進粗放式發(fā)展的陷阱而不能自拔。

提到人力資本積累，一般人都會關注學校教育的作用，殊不知產(chǎn)業(yè)實踐更具決定性的意義。產(chǎn)業(yè)實踐可以將人最終塑造成才，而各種新的知識也只有在產(chǎn)業(yè)實踐中才能不斷產(chǎn)生。因此，教育必須與實踐相結合，產(chǎn)業(yè)實踐才是人力資本積累的主戰(zhàn)場。

不過，不同的產(chǎn)業(yè)實踐積累人力資本的效果也不同。按工作的知識技術含量和創(chuàng)新性，產(chǎn)業(yè)分為高端的智力產(chǎn)業(yè)和低端的體力產(chǎn)業(yè)。高知識技術含量和高創(chuàng)新性的智力產(chǎn)業(yè)主要使用復雜的智力勞動，因此需要并培養(yǎng)大量且高質量的人力資本；而低知識技術含量和低創(chuàng)新性的體力產(chǎn)業(yè)主要使用簡單的體力勞動，因此需要并培養(yǎng)很少且低質量的人力資本。所以，一個國家智力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度決定其人力資本積累的廣度和高度，智力產(chǎn)業(yè)才是人力資本的關鍵載體。中國要積累人力資本，就必須逐步建立和發(fā)展健全發(fā)達的智力產(chǎn)業(yè)體系，而體力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展應符合智力產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

可是，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略割裂了國民經(jīng)濟各產(chǎn)業(yè)之間相互依賴、彼此支持的有機聯(lián)系，錯誤地要求按自生能力配置資源，其結果必然是犧牲民族智力產(chǎn)業(yè)而畸形發(fā)展外向型的體力產(chǎn)業(yè)。因為高端的智力產(chǎn)業(yè)必須在人力資本成熟后才有競爭力，但這需要經(jīng)過一個相當長的沒有效益、需要保護和扶持的學習期，只有低端的對接國外智力產(chǎn)業(yè)和市場的外向型體力產(chǎn)業(yè)才能各自馬上賺錢。因此，推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略意味著主動產(chǎn)業(yè)低級化，意味著對人力資本積累道路的扼殺。而沒有人力資本的積累，中國會逐漸被鎖定在國際價值鏈分工的底端，產(chǎn)業(yè)升級將變得有心無力。毫無疑問，產(chǎn)業(yè)低級化和人力資本退化會形成惡性循環(huán)，這就是中國為什么始終擺脫不了粗放發(fā)展模式的根源。

2、推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略必然造成內需嚴重不足

首先，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略理論就是一種毀滅內需而依附于外需增長的理論。我們知道，內需的基礎是消費，而消費的根本是勞動者報酬，只有占人口絕大多數(shù)的勞動者的報酬不斷增長，內需才能充分釋放。但是，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略以廉價勞動力為經(jīng)濟增長的依據(jù)，大力發(fā)展血汗工廠，這就從根本上抑制了內需發(fā)育的空間。并且，該理論本身也不關注內需的培育，而是寄希望于國際市場來發(fā)展比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，出口導向的經(jīng)濟模式與內需發(fā)展的要求完全相背離。

其次，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略奉行自生能力和自由貿易，逼得國內資本無法考慮長遠利益，只能追逐短期利潤。由于資金、資源、人才和傾斜政策等都紛紛轉向外向型的體力產(chǎn)業(yè)，中國已初步建立但遠未成熟的智力產(chǎn)業(yè)頓時陷入困境；同時幼稚期的產(chǎn)品無法匹敵發(fā)達國家成熟的智力產(chǎn)業(yè)又使其進一步失去市場的哺育。在前后夾擊之下，中國的智力產(chǎn)業(yè)迅速衰敗了。但是，智力產(chǎn)業(yè)是迂回生產(chǎn)方式的核心和內需的引擎，它的衰敗必然使得龐大的與之相聯(lián)系的各種內向型部門隨之瓦解。而因為產(chǎn)業(yè)鏈條短、產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度低和附加值少，兩頭在外的外向型體力產(chǎn)業(yè)對其他部門的帶動牽引作用很弱。所以，在比較優(yōu)勢戰(zhàn)略的作用下，一方面外向型體力產(chǎn)業(yè)迅速擴張，另一方面民族智力產(chǎn)業(yè)和內向型部門紛紛破敗消亡，國民經(jīng)濟的不同產(chǎn)業(yè)部門之間難以相互提供需求，無法交互促進而實現(xiàn)內需的循環(huán)擴大。隨著這種畸形產(chǎn)業(yè)結構的形成，就業(yè)緊張和內需不足的問題自然尖銳起來。

最后，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略片面發(fā)展低工資的外向型體力產(chǎn)業(yè)，由于民族智力產(chǎn)業(yè)和內向型部門的破滅，失去出路后只有都擠到這個狹小的低門檻領域展開最為慘烈的“競次”。在上游，生產(chǎn)所需的重要技術、資本品以及某些原材料嚴重依賴進口；而在下游，制成品高度依賴國外特別是發(fā)達國家的市場。這種“兩頭在外、大進大出”的低端生產(chǎn)結構和惡性競爭使得中國企業(yè)徹底失去市場定價權，上游被迫支付壟斷高價，下游被迫接受自相殘殺形成的產(chǎn)品低價，貿易條件持續(xù)惡化，產(chǎn)業(yè)附加值不斷遭受擠壓。在產(chǎn)業(yè)升級困難和勞工最為弱勢的條件下，企業(yè)必然不擇手段地削減人工成本來挽救其利潤空間，這就導致中國本來就很低的實際工資水平不僅提升無望，反而陷入節(jié)節(jié)下滑的泥沼。據(jù)報道，我國勞動報酬占GDP的比重從1983年的56.5%逐年下降到2005年36.7%，22年間竟然下降了近20個百分點，后續(xù)的變化更是不容樂觀。而隨著勞動報酬占比的不斷下降，居民消費當然持續(xù)疲軟下去，內需嚴重不足的存在也就毫不奇怪了。

二、政府刺激內需的壓力誘發(fā)高校過度擴招政策的出臺

因為大學生就業(yè)難的問題是在高校連年大幅擴招之后才出現(xiàn)的，所以，很多人都指責高校過度擴招是造成大學生就業(yè)難的禍端。而事實上，高校擴招的確過度了。根據(jù)教育部提供的普通本專科招生數(shù)據(jù)，自恢復高考以來，從1978年的40萬到1998年的108萬，高校招生整整用了20年才增加68萬人。但從1999年起，平均每年擴招56.7萬，到2005年時，大學普通本專科招生已達到505萬人。之后擴招幅度雖逐年收窄，但到2010年仍然上升為662萬人。不僅如此，隨著本專科畢業(yè)生就業(yè)形勢的緊張，為了分流壓力，碩士與博士研究生也先后出現(xiàn)了大幅擴招。從2000年到2010年，碩士招生由102923人增加到474415人，博士招生則由25142人增加到63762人。但研究生大幅擴招的結果并沒有有效緩解本專科生就業(yè)難的困境，反而自身也陷入身價大貶和求職艱難的泥潭。

供求規(guī)律告訴我們，供給必須與需求相適應，脫離市場需求的供給過快增長必然會引發(fā)一場災難。大學是培養(yǎng)預備人才的工廠，這些預備人才在進入生產(chǎn)實踐之后，能夠迅速成長為經(jīng)濟發(fā)展所需要的高端技術與管理人才。但如前所述，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略造就了中國低端的產(chǎn)業(yè)結構，這種低端的產(chǎn)業(yè)結構對大學生的吸納能力很差（這一點后文將進行專門理論闡述），盡管經(jīng)濟在高速增長，可是市場對大學生的真實需求并未增加。因此，如果僅考慮市場法則，在這種微弱需求下高校連年大幅擴招無疑是很不明智的。

然而，任何事情的發(fā)生都有其內在的邏輯，高校過度擴招政策的出臺并非偶然的決策失誤，而是比較優(yōu)勢戰(zhàn)略綁架的不得已。根據(jù)前文的分析，推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略必然造成內需嚴重不足，只要不轉變發(fā)展戰(zhàn)略，這個問題就會愈演愈烈。但是，路徑依賴理論告訴我們，轉變戰(zhàn)略其實是最不容易的。因為戰(zhàn)略一經(jīng)推行，它就具有自我強化的特性，不遭遇生死存亡的危機，轉變戰(zhàn)略就缺乏足夠動力。對于危機積累過程中的問題，人們總是采用修修補補的方法來應付。在比較優(yōu)勢戰(zhàn)略下，修補內需問題的方法不外乎兩個方面：一是尋求外需突圍，即通過出口擴大來彌補內需不足，為此，本世紀初中國政府選擇了不惜代價地加入WTO；二是國家干預短期刺激內需，或者通過大量舉債擴大投資，或者抓住民眾軟肋刺激消費，或者兼而有之。而高校過度擴招的做法正是當時政府刺激內需的重要措施之一。需要指出的是，以上所有的修補手段都只能暫時掩蓋或拖延問題，都是不可持續(xù)的，反而會使矛盾變得更加復雜，危機變得更加深重。

在上世紀80年代，中國還主要是依靠內需發(fā)展經(jīng)濟，但自1992年開始，以大力引進外資為契機，外向型經(jīng)濟變得突飛猛進。這種大規(guī)模承接國際產(chǎn)業(yè)轉移使得全球逐利資本紛紛把血汗工廠搬遷到工資低地的中國，從而嚴重地沖擊了之前走同一道路但名義工資已經(jīng)上漲的東南亞各國。因為產(chǎn)業(yè)外遷又無力升級，泰國等國的產(chǎn)業(yè)空心化最終釀成了1997年爆發(fā)的亞洲金融危機。危機導致國際局勢惡化，中國被迫承諾堅持人民幣不貶值，出口頓時受困。與此同時，多年來比較優(yōu)勢戰(zhàn)略的作用使得以國有企業(yè)為主體的內向型經(jīng)濟走向瓦解，企業(yè)紛紛破產(chǎn)、倒閉、改制，高達五千萬工人下崗失業(yè)，農(nóng)民工式待遇成為就業(yè)群體的主流，以消費為基礎的內需由此急劇萎縮。在內憂外困的局勢下，為了維持經(jīng)濟的增長，政府不得不想盡一切辦法刺激內需。于是，赤字財政政策、教育產(chǎn)業(yè)化等措施紛紛出籠，而高校大幅擴招正是教育產(chǎn)業(yè)化的基礎和核心。

自古以來，中國民眾就十分重視教育，“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的理念深入人心，而擴招前大學生天之驕子的社會地位又恰好佐證了“知識改變命運”的宣傳。因此，在初期不能預見后果的情況下，高校擴招幾乎被當成一項福利，盡管過去讀書幾乎不花錢，而現(xiàn)在則要支付高昂的學費和生活費。由于阻力相對較小，所以承載著拉動消費厚望的高校大幅擴招政策在1999年被政府迅速推出，并在以后多年慣性運行，直到2010年后因難以為繼才逐漸趨于停滯。

由于教育支出是家庭的剛性支出，所以，從短期來看，教育產(chǎn)業(yè)化下的高校大幅擴招有利于撬開中國老百姓的錢包，使得消費總額增加，并通過乘數(shù)效應刺激內需的擴大，同時升學會推遲求職還可以暫時緩解過大的就業(yè)壓力。但是，從長期來看，如果不能從根本上解決就業(yè)問題和提高實際勞動報酬（這恰好擊中比較優(yōu)勢戰(zhàn)略的死穴），擴招的結果必然是教育消費擠占其他消費、高校所在地消費擠占全國各地消費和當前消費擠占未來消費，從而給國民經(jīng)濟制造更多難題、加劇地區(qū)發(fā)展不平衡和形成報復性的消費萎縮，最終將讓內需不足的問題變得更加難解。

三、低端的產(chǎn)業(yè)結構使得經(jīng)濟對大學生的吸納能力低下

盡管高校大幅擴招使得大學畢業(yè)生的人數(shù)比擴招前增加巨大，但我國的高等教育毛入學率離發(fā)達國家仍有很大差距，而大學生的人口占比就更是極為低下。比如，在25—64歲勞動力中大學生的比重，美日等國多在40%以上，但我國2000年只有4.63%，即使經(jīng)過10年的高校過度擴招，到2010年也才上升為9.68%。據(jù)報道，中國的GDP按匯率計算在2010年已經(jīng)超越日本躍居全球第二，而按購買力平價計算甚至接近于美國。并且自改革開放以來，中國經(jīng)濟30多年的平均增長速度幾乎達10%，本世紀后甚至連續(xù)多年高于13%，遠超世界各國。因此，相對于中國巨大的經(jīng)濟規(guī)模和高速的經(jīng)濟增長而言，高校大幅擴招只不過是極低大學生比重的一個補償而已。特別是在知識經(jīng)濟和科教興國的時代，這種補償理論上似乎還不夠快，即使有再多的大學畢業(yè)生也應該被萬分饑渴的經(jīng)濟所吸收。換言之，由于存在各種有利因素，高校大幅擴招并不一定會導致大學生就業(yè)難，至少不會極為艱難。

可惜，因為排斥性的低端體力產(chǎn)業(yè)結構，表面光鮮的中國經(jīng)濟根本消化不了多少大學生。雖然是在極低的基數(shù)上進行擴招，但擴招依然演變成了一場就業(yè)的災難。

大學生屬于高質量的人力資源，他們的優(yōu)勢是懂技術、會管理，應該從事高知識技術含量和高創(chuàng)新性的智力工作。在國民經(jīng)濟中，這種智力性的工作崗位密集地存在于高端的智力產(chǎn)業(yè)，而在低端的體力產(chǎn)業(yè)中分布稀疏。所以，大學生的就業(yè)前景與產(chǎn)業(yè)結構高度相關。概括地說，一個國家智力產(chǎn)業(yè)發(fā)展得越好，其經(jīng)濟對大學生的吸納能力就越強，大學生的就業(yè)前景就越光明。

首先，作為大學生就業(yè)的天然場所，智力產(chǎn)業(yè)構成了經(jīng)濟吸納大學生的主渠道。智力產(chǎn)業(yè)是知識技術密集型的部門，其大部分工作崗位對勞動者的素質要求很高，通常只有大學以上文化者才能勝任。建立與壯大智力產(chǎn)業(yè)有利于提高經(jīng)濟對大學生的吸納密度，而大量高素質大學生的加入又反過來推動智力產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，一個發(fā)達的智力產(chǎn)業(yè)體系可以源源不斷地吸收大學生，并形成智力產(chǎn)業(yè)發(fā)展和大學生就業(yè)之間的良性循環(huán)。

其次，只有強大的智力產(chǎn)業(yè)才能支撐以內需為基礎的所有體力產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展和大繁榮，進而以國民經(jīng)濟整體的力量創(chuàng)造出海量的大學生就業(yè)機會。作為提供先進技術與資本品、新的知識與創(chuàng)意的部門，智力產(chǎn)業(yè)可謂是國民經(jīng)濟的大腦和心臟。民族智力產(chǎn)業(yè)的崛起意味著獨立自主生產(chǎn)與消費體系的形成，有利于爭取平等的國際經(jīng)貿秩序，掌握市場定價權，防止經(jīng)濟增長的利益外流，從而為內向型發(fā)展開辟道路。智力產(chǎn)業(yè)迂回的生產(chǎn)方式，產(chǎn)業(yè)鏈條長，產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度高，且其高附加值可以實現(xiàn)高工資、高利潤和高稅收的三贏。國民經(jīng)濟是一個有機聯(lián)系的整體，智力產(chǎn)業(yè)拉動各種體力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其是支撐具有無限發(fā)展空間但要以內需為基礎的服務業(yè)的擴張，體力產(chǎn)業(yè)則反過來又強化智力產(chǎn)業(yè)的進步。通過國內經(jīng)濟大循環(huán)，各種產(chǎn)業(yè)相互依賴又交互促進，同時就業(yè)不斷增加，工資持續(xù)上升，城市化快速挺進，系統(tǒng)協(xié)調效應導致內需生生不息。在這種內需型經(jīng)濟中，盡管單個的體力產(chǎn)業(yè)企業(yè)對大學生的吸納能力較弱，但13億高購買力人口形成的最廣闊內需將使各行各業(yè)無比繁榮，由此成為消化大學生就業(yè)的又一重要力量。

然而，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略瓦解了中國的智力產(chǎn)業(yè)和內需型經(jīng)濟，制造了畸形的外向型體力產(chǎn)業(yè)結構。這種低端的產(chǎn)業(yè)結構無疑是最為排斥大學生的，因為其大量需求的是年輕力壯和吃苦耐勞的簡單勞動力，是拿著微薄工資還能任勞任怨一天工作12小時以上的農(nóng)民工，但對知識技術型人力資源的需求水平卻非常之低，從而大大降低了經(jīng)濟對大學生的吸納密度。

不僅如此，由于具有豐富內容和無窮潛力的內向型部門的破敗消亡，體力產(chǎn)業(yè)失去最主要的發(fā)展空間，只能擠在出口領域競次謀生，其狹小的規(guī)模造成經(jīng)濟對大學生的吸納廣度也非常狹小。因為外向型體力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿救Q于有購買力的發(fā)達國家市場的大小以及能獲得的份額，但人口數(shù)量決定市場的潛力，全部發(fā)達國家才8億人口，中國則超過13億，這意味著整個國際市場的潛力都遠低于國內市場，何況在全球激烈爭奪下中國只能分享其部分份額，且很不穩(wěn)定。

由于既沒有吸納密度，又丟掉吸納廣度，低端的產(chǎn)業(yè)結構使得經(jīng)濟對大學生的吸納能力十分低下，當然無法消化高校擴招后大幅增長的畢業(yè)生，大學生就業(yè)難的現(xiàn)象也就成為必然了。而隨著人口老齡化的加速，中國低工資的優(yōu)勢再難維持，企業(yè)倒閉、資本外逃和產(chǎn)業(yè)外遷漸成趨勢，外向型經(jīng)濟面臨傾覆之危，這對大學生的就業(yè)更是雪上加霜。

四、結語

大學階段是個人和國家積累高質量人力資本的起點，經(jīng)過巨額的教育投資，大學畢業(yè)生成為國家寶貴的人力資源。大學生就業(yè)難不僅是個人和家庭的悲劇，而且意味著國家人力資本積累進程的中斷，以致前期積累損失殆盡，科教興國的目標付之東流。只有徹底否定比較優(yōu)勢戰(zhàn)略，加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，通過國家保護和扶持，以自主創(chuàng)新為核心，推動產(chǎn)業(yè)結構升級，實現(xiàn)民族智力產(chǎn)業(yè)的重新崛起，進而創(chuàng)造國民經(jīng)濟大繁榮的局面，大學生就業(yè)難的問題才能獲得根本解決。

【參考文獻】

篇（3）

1.用人單位用人標準的不合理

首先,用人單位對女大學生存在著性別歧視。大部分企業(yè)在招聘人才時普遍認為男生無論在體力、能力、精力、創(chuàng)造和實踐能力方面都要優(yōu)于女生。因此,很多招聘單位明確說明“只要男生”或者“男生優(yōu)先”等。其次,貧困女大學生很大一部分來自農(nóng)村,她們思想單純,膽怯內向,不善表達,更多地表現(xiàn)出自卑。這種自卑心理更加加劇了貧困女大學生就業(yè)難的窘境。再者,用人單位一味追求利益最大化而不愿承擔應有的社會責任。大多數(shù)企業(yè)認為剛剛走出大學校園的女大學生經(jīng)驗不足且很快面臨結婚、生育等現(xiàn)實問題。這樣就會增加女性勞動力資源成本,用人單位從企業(yè)效益角度考慮,不愿意招收女性。

2.高校在貧困生幫扶工作中職能的缺失

高等院校是學生學習、生活的園地,大學生又是高校的一個主體部分,幫助貧困大學生完成學業(yè)是高校義不容辭的責任。但是,高校在幫貧助困方面還存在一些問題。

一方面高校貧困生認定機制不合理。很多高校僅憑新生入學時由家庭所在地的有關部門開具的列有家庭人口、收入等基本情況的證明,而很少進行實地考察,致使一些確實貧困的學生因無法開具證明失去了受資助的機會。貧困女大學生往往因自卑和虛榮心理,明知家庭經(jīng)濟困難,卻因不愿被別人知曉而放棄求助,這樣也就嚴重影響了學校對她們的幫扶力度。

另一方面,高等教育助學體系不完善。高校在多方面給予了貧困大學生許多幫助,但卻沒有專門針對貧困女大學生的資助措施。高校貧困生總數(shù)迅速增長,而貧困生助學體系仍存在許多不足。獎學金、貸款比例有限,特別是國家助學貸款制度、勤工助學制度、獎學金制度的不完善,如獎優(yōu)和助貧界限不清、貧困生獲獎比例不高,勤工助學崗位缺乏、貧困生貸不到款等,影響了貧困女大學生的脫貧和發(fā)展。

3.學生自身存在的制約因素

第一,自身綜合素質偏低。隨著高校辦學的社會化和自主化,一些不良的校風學風滋長了貧困女大學生的金錢至上觀和消費奢侈觀,使其深受攀比心理、愛慕虛榮、貪圖享樂等不良風氣的腐蝕,制約著自身的健康成長。有些從農(nóng)村進入城市的貧困女大學生,因為自卑,不愿參與社會活動,甚至對社會持極端觀點。導致了自卑孤僻、抑郁焦慮、自我封閉等心理障礙的產(chǎn)生,部分女大學生因此成為經(jīng)濟、身心的“雙困生”,對她們的就業(yè)造成了不利影響。

第二,就業(yè)競爭力普遍缺乏。貧困女大學生因為學習刻苦、成績優(yōu)秀,在評獎評優(yōu)方面占有一定的優(yōu)勢。但雇主們看重的是大學生的自我管理能力和可遷移能力,即除了具備較強的專業(yè)知識和基本技能外,更重要的是學生的溝通能力、領導能力、人際交往能力、適應能力、分析和解決問題的能力、團隊合作能力等方面。而貧困女大學生在這些方面都不占優(yōu)勢,這無疑會影響到用人單位的選擇。

第三,自身就業(yè)期望值過高。大多數(shù)貧困女大學生認為父母含辛茹苦供自己上大學,甚至為此整個家庭債臺高筑,因此把所有的希望都寄托于畢業(yè)后就業(yè)來解決家庭中的一切問題。這樣,貧困女大學生在面臨就業(yè)時就不得不把薪水高、工作環(huán)境穩(wěn)定等作為就業(yè)的首要因素。因此,貧困女大學生自身過高的就業(yè)期望值也是造成就業(yè)難的一項重要原因。

二、解決貧困女大學生就業(yè)難問題的對策

(一)要充分認識解決貧困女大學生就業(yè)問題的必要性和重要意義

中國長期以來受“重男輕女”封建傳統(tǒng)思想的影響,如果因為女大學生就業(yè)不理想甚至不能就業(yè),其給父母的回報也就大打折扣,更談不上回報國家、社會了。那么“女子讀書無用”的思想勢必會在廣大農(nóng)村和農(nóng)民中重新抬頭。一旦“男女平等”的思想不能被廣大農(nóng)民階層所接受,那將是我們社會文明的倒退。貧困女大學生的就業(yè)問題不僅僅關系到個別的家庭,更是關系到我國的高等教育和整個社會的文明與發(fā)展的重大問題。因此,整個社會都應該充分認識解決貧困女大學生就業(yè)問題的必要性。隨著社會的進步,大批高學歷的女性參與工作,對國民經(jīng)濟增長有著顯著的推動作用。高素質、高學歷的女性人力資源已經(jīng)成為我國人力資源積累的重要途徑,也是我國國際核心競爭力的重要標志之一。我國作為世界最大的人口大國,正在向人力資源強國邁進,提高女性接受高等教育程度、對加快國家人力資源開發(fā)和利用、有著重要的戰(zhàn)略意義。

(二)政府宏觀調控,完善資助和監(jiān)督體制,保障貧困女大學生學而無憂,學有所成

首先,政府方面:(1)應將貧困學生(包括貧困女大學生)資助,納入社會保障體系建設。設立國家助學金、勵志獎學金(只對貧困大學生)等專項資助基金。同時,加大對經(jīng)濟困難學生資助力度,建立健全已有的助學體系,確保資助經(jīng)費和各項資助政策的落實。完善國家助學獎學金管理辦法,大力推進國家助學貸款工作,等等。(2)要完善勤工助學、學費減免、困難補助、獎助學金政策。(3)政府有必要從女性的生理特征出發(fā),制定和完善勞動人事制度,通過立法和監(jiān)督制度保障女性就業(yè)。對拒不錄用女大學生的機關、企事業(yè)單位或錄取男女比例不協(xié)調的單位,應給予相應的經(jīng)濟處罰和法律制裁。

其次,學校方面:應制定相關配套政策,如困難補助、勤工助學基金等。同時還應積極建立扶助貧困學生的有效機制。要端正辦學思想,嚴格控制辦學成本,規(guī)范收費行為,最大限度地減輕學生的經(jīng)濟負擔。

再次,社會也應關注貧困大學生,企業(yè)和個人都可在高校設立獎助學金,如專門針對貧困女大學生的獎、助學金等。

(三)高校要注重對貧困女大學生人文關懷和心理健康的關注,幫助貧困女大學生樹立正確的成才觀、就業(yè)觀

我國目前的資助工作大多側重經(jīng)濟扶貧,對學生的全面發(fā)展卻關注較少。高校必須轉變觀念,實行貧困女大學生的經(jīng)濟扶貧和精神扶貧“兩手抓”政策:一手幫助學生解決生活困難,一手加強對學生的教育和引導,做到物質資助與精神扶持并重,有效解決貧困生問題。對高校貧困學生要傾注更多溫暖的人性關愛,幫助她們樹立遠大目標,找回自信。

要加強對貧困學生的思想政治教育,對她們進行世界觀、人生觀、價值觀教育,引導她們打破傳統(tǒng)的“十年寒窗無人問,一舉成名天下知”、“衣錦還鄉(xiāng),光宗耀祖”等傳統(tǒng)思想的禁錮。高校的思想政治教育就是要使學生認識到當前我國的高等教育模式已經(jīng)由過去的精英教育模式向大眾教育模式轉變,要適應這種變化,就要求就業(yè)觀隨之改變。不斷從思想上引導她們坦然面對現(xiàn)實,積極應對就業(yè)市場的競爭壓力,把視野放寬、眼光放遠,到基層、到艱苦的地方、到社會最需要的地方去施展才華、建功立業(yè)。

由于家庭經(jīng)濟困難或自身弱勢,一些貧困女大學生心理承受能力和抗挫折能力較弱,自卑感強,她們不愿申請困難補助和接受別人的善意幫助,甚至自暴自棄,消極對待人生,嚴重影響其人格發(fā)展。所以,在幫助她們解決經(jīng)濟困難的同時,更要關注她們的心理狀況,幫助她們心理“脫貧”,增強自信心。要有針對性地開展心理咨詢活動,幫助她們消除心理障礙。同時,要把心理咨詢與思想政治教育工作有機結合起來,為她們提供更多的服務,多組織一些有益于身心健康的活動,使貧困學生在參與中得到鍛煉和提高。

(四)政府和學校積極搭建女大學生就業(yè)平臺,提供專項就業(yè)優(yōu)惠政策,為貧困女大學生就業(yè)廣開渠道

貧困女大學生就業(yè)難的問題是一個社會問題,需要全社會的共同關注和參與。政府和學校要積極發(fā)揮主渠道作用,主動與社會各界建立廣泛的聯(lián)系,爭取社會多方支持,如舉辦女大學生就業(yè)專場招聘會、女大學生創(chuàng)業(yè)培訓班,建立各種校企合作的行業(yè)協(xié)會等,積極為女大學生就業(yè)搭建平臺。學校還應該設立專門機構和專職人員負責貧困畢業(yè)生的就業(yè)。積極宣傳黨和國家的就業(yè)政策,鼓勵大學生面向基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè),引導鼓勵大學生把目光更多地投向基層。在就業(yè)指導與就業(yè)教育過程中,有意識地針對貧困畢業(yè)生特別是貧困女大學生的就業(yè)中遇到的問題,提供更多切實可行的幫助和建議,為實現(xiàn)女大學生順利就業(yè)提供必要保障。

(五)調整就業(yè)心態(tài),注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),提高就業(yè)競爭能力

貧困女大學生就業(yè)問題的解決,不僅要靠外界的資助,更離不開學生的自身努力。在目前國內外嚴峻的就業(yè)形勢下,作為貧困生,要根據(jù)自己的實際認真地設計好自己的大學職業(yè)生涯規(guī)劃,注意自身綜合素質的提高。要樹立先就業(yè),后擇業(yè),再創(chuàng)業(yè)的擇業(yè)觀和積極到基層就業(yè)的就業(yè)觀。

高爾基曾說過:“貧困是一所最好的大學”。高校貧困女大學生要正視現(xiàn)實、重視自身的目標與理想,決不因一時的貧困而放棄自己的理想、信念和追求。貧困女大學生應正確對待貧困處境,擺脫自卑、畏縮的消極心理,樹立自信、自立、自強意識,培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和獨立生存能力,全面提高自身綜合素質以應對就業(yè)的壓力。

篇（4）

隨著我國高等教育的大眾化、市場經(jīng)濟縱深化以及大學生價值觀的多元化發(fā)展，大學生就業(yè)問題日益凸顯出來，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為社會和家庭廣泛關注的熱點話題，也是關乎國家發(fā)展穩(wěn)定的大事。筆者在梳理了相關文獻的基礎上，發(fā)現(xiàn)這些論文的研究視角主要集中在就業(yè)概念的界定、就業(yè)現(xiàn)狀調查、就業(yè)難原因分析和就業(yè)對策建議等方面，具體綜述如下。

一、概念界定

“就業(yè)”是本研究需要界定的一個重要概念。關于“就業(yè)”，學者們有多種解釋。根據(jù)國際勞工組織的定義，就業(yè)是指一定年齡階段內人們所從事的為獲取報酬或為賺取利潤進行的活動。戚新總結就業(yè)主要概念為：就業(yè)指的是“處于受雇用或自我雇用（自己從事有收入的工作）”的狀態(tài)。就業(yè)是一個過程，它包括就業(yè)前的身體和知識與技能等方面的準備階段、勞動力的實際使用的直接就業(yè)階段、就業(yè)者就業(yè)能力的恢復和增強及企業(yè)雇用能力的再生及發(fā)展過程的就業(yè)后階段。

二、現(xiàn)狀調查

關于就業(yè)現(xiàn)狀研究主要是專業(yè)部門研究的中國大學生就業(yè)報告，從不同層次、學科研究大學畢業(yè)生就業(yè)率的變化情況。

根據(jù)《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2009-2010）》統(tǒng)計報告，2009～2010年大學畢業(yè)生總體初次就業(yè)率分別為81.0%、85.4%。2010年博士、碩士、本科、專科初次就業(yè)率分別為88.2%、83.9%、86.4%和84.8%；哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、軍事學為70.8%、85.7%、76.4%、78.4%、82.6%、74.2%、80.5%、88.9%、79.8%、77.9%、86.1%、86.8%。

根據(jù)麥可思公司的《2012 年中國大學生就業(yè)報告》，全國 2011 屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，就業(yè)率最高的專業(yè)門類是工學（92.5%），最低的是法學（86.8%），2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到1.6%，比2010屆（1.5%）略高0.1個百分點。

三、大學生就業(yè)難的因素分析

彭擁軍從多學科視角總結了大學生就業(yè)難問題。從教育學視角來看，大學生就業(yè)與高等教育質量本身存在內在關聯(lián)，切實保證高等教育質量是解決大學生就業(yè)難的根本辦法；從歷史學視角來看，大學生就業(yè)在精英高等教育、大眾高等教育等階段具有不可避免性，是偶然性與必然性的統(tǒng)一；從政治學視角來看，大學生就業(yè)狀態(tài)反映了社會中權力與權利的實現(xiàn)程度，以及政策的頒布實施情況；從社會學視角來看，個人的教育水平與其經(jīng)濟社會地位等互為因果關系，大學生就業(yè)從某種程度上反映了不同社會階層對教育機會和社會機會的競爭；從經(jīng)濟學角度來看，供求關系發(fā)生變化會產(chǎn)生滲漏效應或選擇性失業(yè)，大學生就業(yè)問題變成了投入與產(chǎn)出的回報性問題。

高等教育質量從多方面影響或者決定著大學生的就業(yè)率。邢志杰等認為，高校擴招的速度大大超過了經(jīng)濟增長的速度以及市場對高層次人才的需求增長速度，結果導致總量失衡和結構失衡。肖文海等指出，高校專業(yè)調整力度不能適應產(chǎn)業(yè)結構升級，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。張育廣強調，高校在大學生實習見習方面力度不夠，例如，就業(yè)實習機會較少、質量不高，創(chuàng)業(yè)見習少、指導性不強，“傳、幫、帶”的培訓指導環(huán)節(jié)比較薄弱。

大學生就業(yè)過程中政策法規(guī)的不健全也在一定程度上影響了大學生的就業(yè)。王麗娟等強調，大學生就業(yè)權特殊保護嚴重不足，這一保護主要依政策而非法律，政策的不確定性導致大學生本應當享受的利益落空，同時還缺乏相應的失業(yè)保障機制。孟芳兵的研究表明，西部志愿者計劃有利于大學生就業(yè)，但優(yōu)惠政策保障不足、跨省落實困難、配套設施不健全、優(yōu)惠政策可操作性欠缺、普遍收入偏低、勞保制度不健全，導致多數(shù)人不遠繼續(xù)留在農(nóng)村。

通常狀況下，社會公平和教育公平的觀念環(huán)境和制度環(huán)境可以緩解大學生就業(yè)難問題。鄭功成認為，在中國的就業(yè)市場上，90%以上的招聘均含有歧視性，包括性別、學歷、戶籍、經(jīng)驗歧視等。宋真指出，高校、用人單位和高校畢業(yè)生這三個就業(yè)市場主體因信息不對稱導致用人單位人才高消費，同時也使供給的結構性失調和畢業(yè)生盲目擇業(yè)。

由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強導致大學生很難就業(yè)。李星云指出，目前大部分學生及其家長思想觀念還停留在精英化教育時代，不能正確認識自己，期望值過高，表現(xiàn)在多個方面，如工作地點、工作崗位、工作薪資等。柳小玲認為，大學生職業(yè)生涯發(fā)展意識不強，同時也沒有認識到個人理想及價值的實現(xiàn)必須與社會要求緊密結合起來。

四、大學生就業(yè)問題的對策研究

1.社會方面的對策建議

王麗娟指出，需強化大學生就業(yè)權的特殊保護，多方面多視角予以幫助，例如，建立大學生失業(yè)救助和失業(yè)保險制度、面向市場改革我國人才培養(yǎng)模式、建立健全大學生就業(yè)權特殊保護的救濟機制、推動大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和扶持的立法工作。王慶華提出東部沿海地區(qū)需加快產(chǎn)業(yè)結構的升級換代，將勞動密集型和低附加值產(chǎn)業(yè)轉入內地，以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。耿相魁認為，政府要負擔責任，完善大學生就業(yè)管理體制，出臺相應的就業(yè)政策，調整戶籍及人事管理等，通過宏觀調控來發(fā)展經(jīng)濟，調整產(chǎn)業(yè)結構。龍必堯和陳峰跳出傳統(tǒng)的思維模式，提出利用競爭情報來解決大學生的就業(yè)問題。

2.高校方面的對策建議

李海萍等提出大學應積極作為，區(qū)分不同類型人才的培養(yǎng)目標，堅持學術本位，促進工學結合，加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。田一認為，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程要著重提高學生在策劃、組織、領導、管理、溝通等方面的技巧，且就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導應從三個階段進行，分別是專業(yè)理想與職業(yè)理想教育階段、職業(yè)生涯規(guī)劃階段、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策及技巧指導階段。

3.勞動力需求方面的對策建議

李雄等認為，要不斷擴大用工需求，規(guī)范招工行為，改革供給體制，提升就業(yè)能力，完善就業(yè)供求匹配政策，加強就業(yè)服務。宋真提出，對于信息不對稱，用人單位在高校吸納人才時，可選用訂單式培養(yǎng)，全程參與。

4.大學生個人方面的對策建議

邊文霞提出大學生學習能力提升的五層遞進方案，即大學生的學習行動力、思維能力、表現(xiàn)力、“讀寫算”基礎學力和社會適應能力。淡華珍等認為，大學生應當樹立全方位、多渠道的新的就業(yè)觀。要既能當干部又能當工人，既可在國有企業(yè)就業(yè)又可在集體所有制企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)及民營企業(yè)就業(yè)，在就業(yè)地區(qū)上，既可城市，也可鄉(xiāng)村，既可內地，也可邊疆。

五、結論與建議

學者們對于大學生就業(yè)問題見仁見智地進行了多方位的探索和剖析，提出了許多新穎、有建設性的建議，對深化這一領域的理論和實證研究都有巨大的貢獻，但還有許多方面需要進一步探討。

第一，對大學生就業(yè)問題的探索研究文獻很多，但多停留在表層研究，且發(fā)表在核心期刊上的文章很少，今后應加大對大學生就業(yè)問題的研究力度和立項。

第二，從研究的成果形式來看，文獻較多，專著較少；從內容來看，大多集中在大學生就業(yè)的某一方面來談，系統(tǒng)性不強。

第三，實踐結合得不夠，大多數(shù)文獻只是進行了一定的理論剖析，未進行實證調查，也就不能抽象、概括地“深加工”，提升出能夠說明現(xiàn)實現(xiàn)象、解釋現(xiàn)實問題的可操作的方法、手段、程序等。

參考文獻

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[14]柳小玲.加大教學改革力度，培養(yǎng)符合市場要求的高質量人才.中國林業(yè)教育，2000（11）

[15]王慶華.基于“劉易斯拐點”的“用工荒”與大學生就業(yè)難問題研究.改革與戰(zhàn)略，2012

[16]耿相魁.當前大學畢業(yè)生就業(yè)難的原因及對策.探索與爭鳴，2007（12）

[17]龍必堯等.利用競爭情報解決大學生就業(yè)問題的若干思考.圖書情報工作，2007（11）

[18]李海萍等.大學生就業(yè)困境中大學應如何積極作為.大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，2011（6）

[19]田一.求知、求實：創(chuàng)新就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導模式.遼寧教育研究，2008（4）

篇（5）

[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)02-0120-02

一、 大學生就業(yè)困難原因分析

(一)經(jīng)濟發(fā)展水平制約著就業(yè)總量和結構

我國經(jīng)濟發(fā)展正在進行結構調整和改革,使得市場吸納的就業(yè)人數(shù)和結構發(fā)生了深刻的變化,對大學生的崗位需求不足;再加上我國產(chǎn)業(yè)結構不合理,“中小企業(yè)數(shù)量太少,未能為大學生提供足夠的就業(yè)機會”,“同樣資本投入情況下,大企業(yè)所能吸納的勞動力要少于中小企業(yè),國有企業(yè)所能吸吶的勞動力也要少于民營企業(yè)。中小企業(yè)和民營企業(yè)會雇傭更多的勞動力,對就業(yè)的貢獻也更大……而我國的中小企業(yè)和民營企業(yè)卻因發(fā)展問題還未真正成為吸納大學生就業(yè)的主力軍”。

(二)就業(yè)機制尚未成熟,完善的大學生就業(yè)市場還未建立

“大學生就業(yè)機制從計劃經(jīng)濟時期的統(tǒng)包統(tǒng)分制度已經(jīng)轉變成了以市場導向為主、政府宏觀調控為輔、畢業(yè)生與用人單位雙向選擇、自主擇業(yè)的市場經(jīng)濟條件下的就業(yè)機制。這種機制的變化把大量的畢業(yè)生推向了市場,但同時相關的戶籍制度、人事檔案制度、工資制度、福利制度、社會保障制度的改革步伐卻未能跟上這種就業(yè)機制的變化。”這些都成為大學生就業(yè)的瓶頸。大學生在就業(yè)時必然會將地區(qū)、城市、單位性質等列為他們參照的重要因素,這就導致了“千軍萬馬走獨木橋”和“孔雀東南飛”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

(三)部分用人單位招聘條件過高,存在人才浪費現(xiàn)象

部分用人單位或者沒有根據(jù)崗位實際需求,對學歷要求過高;或者要求應屆大學生有一定時間的工作經(jīng)驗,給大學生求職設置不必要的障礙;還有部分用人單位存在性別、地域等方面的歧視。

(四)高校專業(yè)設置不合理,與市場需求聯(lián)系不緊密 有的高校因人設課,有的高校僅僅考慮學科發(fā)展的需要,忽視了市場對本專業(yè)的實際需求,學習內容與市場需求脫節(jié),學生雖然花了很多時間去學習知識,在就業(yè)時卻無法發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢;而有的高校則一味追求開設熱門專業(yè),導致專業(yè)趨同,雖然培養(yǎng)出了熱門專業(yè)的畢業(yè)生,但學生的質量卻無法保證,導致就業(yè)情況不盡人意。

(五)高校就業(yè)指導力度不夠,忽視對學生的日常教育

有些高校從事就業(yè)指導的師資力量不足,通常由學院輔導員和就業(yè)指導中心為數(shù)不多的老師負責,精力不夠,專業(yè)水平不高,僅限于“就業(yè)服務”,致使學生在整個學習期間缺乏有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導,在就業(yè)時既沒有做好充分的能力和思想準備,又沒有很好的求職知識和經(jīng)驗,競爭力不強。

(六)部分大學生和家長在教育和就業(yè)觀念上存在問題

我國傳統(tǒng)文化“學而優(yōu)則仕”的觀念依然深入人心。在過去幾十年,大學生被認為是天之驕子,是精英,只要上了大學就能夠成為社會的精英階層,捧上鐵飯碗,很多家庭都希望通過孩子上大學改變命運。正是由于長時間形成的傳統(tǒng)就業(yè)文化的影響,部分大學生和家長即使在就業(yè)形勢嚴峻時還抱著過高的就業(yè)期望和一定的依賴心理。因此,有些大學生對嚴峻的就業(yè)形勢缺乏認識,求學時沒有主動提升能力,綜合素質不高,難免在就業(yè)時四處碰壁。

二、 大學生就業(yè)困難指導對策

(一)提升職業(yè)指導人員自身素質,走專業(yè)化發(fā)展道路

在大學生求學和就業(yè)過程中,職業(yè)指導人員如果能夠提供直接、全面和有針對性的指導,將給大學生提升就業(yè)競爭力提供很大的幫助。而要做到這一點,提升職業(yè)指導人員自身素質和專業(yè)水平是十分重要的。各高校應該大力拓展渠道,制定相應的制度和措施,讓從事相關工作的人員都有機會參加職業(yè)指導的學習和培訓,提升他們的工作水平。同時,盡量能夠按生均比為學生配備職業(yè)指導人員,并制定一定的考核和激勵機制,讓大學生的就業(yè)指導工作更加有效和規(guī)范。

(二)要與政府相關部門、其他職業(yè)指導機構以及用人單位保持密切聯(lián)系

職業(yè)指導是一項內容很廣的工作,龐雜而又細致。要做好這項工作,必須有很豐富的知識和經(jīng)驗,如果僅僅限于高校足不出戶,是不可能了解大學生就業(yè)市場的實際情況的。因此,作為高校職業(yè)指導人員,必須與政府相關部門、其他職業(yè)指導機構以及用人單位保持密切的交流與聯(lián)系,廣泛了解當前就業(yè)市場的需求,以便能為學生提供最新、最準的信息。

(三)要將職業(yè)生涯教育貫穿到大學生求學的每一個階段

如前所述,很多高校的職業(yè)指導僅限于就業(yè)服務,這是遠遠不夠的。因為學校教育對學生而言是一個過程,學生能力的養(yǎng)成需要長時間的培養(yǎng)和教育。因此,必須把職業(yè)生涯教育貫穿到學生求學的每個環(huán)節(jié),讓他們一開始就對就業(yè)有明確的認知,能夠在求學過程中認識自我,盡可能對將來所要從事的職業(yè)進行探索,形成明確的目標并為之而努力,做好思想、心理能力方面的準備。只有這樣,在就業(yè)的時候才會因為具備一定的知識和經(jīng)驗,從而增加成功求職的機會。

(四)因人而異進行深入指導

大學生作為一個群體,有他們的共性,作為個體,每個大學生都有自己的成長背景和個性,所以,隱藏在相似的就業(yè)困難表象背后的原因可能千差萬別。例如,一個就業(yè)觀念或者就業(yè)能力存在問題的學生,有可能主要是因為家庭方面的原因,也可能是自己的認識存在一定的誤區(qū)。面對這些情況,在進行職業(yè)指導時,要在“以學生為本”理念的指導下,因人而異,因地制宜,深入分析學生的個人成長過程和家庭背景,全面考慮影響學生思想觀念的各種因素,對他們進行有針對性的指導。在指導過程中,要盡量避免大而化之的空話,提供實際的可操作性的方法,這樣才能為迷惘的指導對象提供最有用的幫助。

(五)將職業(yè)生涯教育和思想政治教育緊密結合

開設職業(yè)生涯指導課、進行相關咨詢等,都是對大學生進行職業(yè)指導的直接方式。而在日常的思想政治教育中,利用各種平臺引導學生發(fā)現(xiàn)自我興趣,提升綜合素質,通過潛移默化的熏陶和日積月累的鍛煉,提高學生的綜合素質,也是提升學生就業(yè)競爭力的重要方式。因此,要將職業(yè)生涯教育和思想政治教育的各種途徑緊密結合起來。如通過廣泛開展各種類型的社會實踐活動,引導學生接觸他將來可能從事的職業(yè)環(huán)境,將會對大學生的職業(yè)選擇提供寶貴的經(jīng)驗。而溝通能力、團隊協(xié)作能力、組織能力、研究能力等,則可以通過參與一些相關的競賽和活動得到鍛煉和提高。

(六)促進職業(yè)指導人員專業(yè)化的同時,在學生職業(yè)生涯教育方面形成全員育人的局面

職業(yè)指導人員的專業(yè)化固然重要,但并不意味著學生職業(yè)指導的責任僅限于由專業(yè)的職業(yè)指導人員來承擔。專業(yè)任課教師等其他教育人員的加入,也是幫助大學生更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃、實現(xiàn)充分就業(yè)的一個很重要的方面。高校需要在學生就業(yè)問題上承擔多大責任,這個問題曾經(jīng)引起了很多人的爭論,多方意見不盡相同。高校不可能對學生的就業(yè)問題負全責,但是,應該由高校承擔的教育和培養(yǎng)責任,高校不可推卸。專業(yè)任課老師的加入,可以發(fā)揮他們較為熟悉這一領域各類資源的優(yōu)勢作用。因此,高校在職業(yè)生涯教育方面必須形成全員育人的局面,形成合力,為大學生就業(yè)困難問題的解決起到更大的推動作用。

[注釋]

楊泰:《大學生就業(yè)難問題分析與對策研究》,東北師范大學碩士學位論文,2002年。

薛曉峰:《現(xiàn)階段我國大學生就業(yè)難的原因分析及對策研究》,東北師范大學碩士學位論文,2006年。

莫海兵:《大學生“就業(yè)難”問題分析與對策探討》,《中國大學生就業(yè)》,2006年第13期。

張小明:《當前我國大學生就業(yè)難問題研究》,貴州師范大學碩士學位論文,2008年。

[參考文獻]

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篇（6）

［中圖分類號］F121［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）24-0066-02

與全國少數(shù)民族大學生就業(yè)研究狀況相比,關于新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)問題的研究要相對少一些,研究方法和理論創(chuàng)新還有很大的差距。在已有的研究文獻中，對于新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)問題的研究主要集中于造成就業(yè)困難的成因分析和解決這一難題的措施和對策。造成新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)難既有客觀方面的原因,如新疆經(jīng)濟欠發(fā)達、高校擴招、就業(yè)制度不完善、學校的專業(yè)設置、教學內容和培養(yǎng)目標不夠清晰等；又有主觀方面的原因,如自身素質不高、漢語水平較低、計算機技術不熟練、就業(yè)觀念存在的問題等。還有一些文章從主觀原因和客觀原因兩方面結合起來,分析和研究造成就業(yè)困難的因素,并且給出可行性建議,就需要政府、高校以及少數(shù)民族大學生從自身出發(fā),拿出相應的對策,采取相應的措施,共同解決這一難題。

1造成新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)難成因的研究綜述造成新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)難的原因分為主觀原因和客觀原因。李爽、安曉琴的《新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)狀況的分析與對策》(《陜西師范大學學報(哲學社會科學版)》,2006年第2期)論證了少數(shù)民族大學生就業(yè)難度大的主要原因是漢語不過關、家庭經(jīng)濟條件差、就業(yè)觀念守舊；宋鋒華、張玉玲的《新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)問題實證研究》(《新疆社會科學》,2007年05期)在問卷調查的基礎上,運用路徑分析軟件Amos60分析了少數(shù)民族大學生的個人能力、個人性格特征、個人期望,并就如何提高新疆少數(shù)民族大學畢業(yè)生就業(yè)水平提出了相關政策建議；張允、居來提?司馬義、徐晶晶的《新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)觀調查研究》(《伊犁師范學院學報(社會科學版)》,2008年第2期)以新疆大學為調查對象,從就業(yè)目的、就業(yè)愿望、就業(yè)環(huán)境認知等十個方面反映了少數(shù)民族大學生就業(yè)觀的特點；李剛、張偉的《信息時代下新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)問題探析――基于塔里木大學的實證調查和分析》(《電子商務》,2011年第11期)對塔里木大學少數(shù)民族大學生如何解決信息時代下就業(yè)難問題提出了要求；邢利偉的《新疆高校少數(shù)民族大學生就業(yè)觀調查研究》(《新西部(理論版)》,2012年第2-3期合刊)指出新疆少數(shù)民族大學生自身存在的問題和不足,建議加強引導,實現(xiàn)科學化,提高就業(yè)競爭力；帕孜來?馬合木提、郭建偉的《新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)意向實證分析》(《中國電力教育》,2013年第13期)對新疆少數(shù)民族工科院校應屆畢業(yè)生在就業(yè)意向、就業(yè)觀念、擇業(yè)標準上存在的若干問題進行分析,并提出了相應的對策。

綦群高、何建忠的《新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)形勢及對策分析》(《教育與職業(yè)》,2007年03期)一文結合新疆經(jīng)濟、社會和歷史分析了新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)難問題的主要客觀原因；吐爾遜娜依?賽買提、阿孜古麗?阿不都拉的《新疆高校少數(shù)民族大學生就業(yè)指導工作的調查與思考》(《思想理論教育導刊》,2010年第2期)認為在就業(yè)實踐教學中應以少數(shù)民族大學生的學業(yè)為基礎、以就業(yè)為導向、以職業(yè)為載體,循序漸進地開展少數(shù)民族大學生就業(yè)指導工作；羅俊、蔡文伯的《新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)問題的社會學解讀》(《兵團教育學院學報》,2011年第1期)基于社會學視角,從社會結構、社會制度和社會資本三方面分析了影響新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)難的原因；阿不力克木?艾則孜、譚剛、麥買提?烏斯曼、阿力甫?那思爾的《新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)指導教育的現(xiàn)狀及對策》(新疆師范大學學報(哲學社會科學版),2013年第5期)詳細闡述了目前疆內高校就業(yè)指導課程設置不合理、內容缺陷和指導教師素質不高等問題,建議急需完善少數(shù)民族大學生就業(yè)指導教育與服務工作機制。

2促進新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)對策的研究綜述為解決新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)難題,改善少數(shù)民族大學畢業(yè)生就業(yè)狀況,不少專家和學者積極撰文,提出了很多可行性建議和措施,做出了有益的研究,取得了一定的成果。

21政府在促進新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)方面的研究綜述潘巖紅的《新疆木壘拓寬少數(shù)民族大學生就業(yè)門路》(《中國人事報》,2003-08-12)建議目前經(jīng)濟滯后和就業(yè)壓力大的新疆木壘哈薩克自治縣政府,創(chuàng)造條件,為少數(shù)民族大中專畢業(yè)生就業(yè)搭建廣闊舞臺；庫來惜?阿不都拉的《新疆少數(shù)民族大學生擇業(yè)壓力與調適》(《陜西師范大學學報(哲學社會科學版)》,2006年第2期)一文通過對畢業(yè)生需求結構性矛盾較突出等問題的分析,建議畢業(yè)生要通過自我內在調適和高校就業(yè)主管部門的外在調適來減少少數(shù)民族大學生面臨的擇業(yè)壓力；王英姿的《新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)問題調查與分析》(《中國大學生就業(yè)》,2006年第16期)認為在目前就業(yè)形勢困難的情況下,政府應對少數(shù)民族大學生就業(yè)提供全面政策支持,引導學生樹立正確的擇業(yè)觀,進一步完善就業(yè)指導與培訓工作；田華的《新疆高校促進少數(shù)民族大學生就業(yè)的路徑選擇》(《喀什師范學院學報》,2010年第5期)詳細闡述了新疆高校在少數(shù)民族大學生就業(yè)當中應發(fā)揮其不可替代的作用；古娜的《新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)中的政府作用研究》(新疆大學,2010年碩士論文)建議政府應加大對少數(shù)民族大學生就業(yè)的扶持力度以及提出今后政府需要彌補的地方；陳小昆的《新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)狀況調查分析》(《新疆財經(jīng)》,2011年第3期)認為要提高少數(shù)民族大學畢業(yè)生就業(yè)比例,應借助政府行政手段,實施民漢合校,建立失業(yè)救助制度,完善就業(yè)保障機制等措施來擴大少數(shù)民族大學生的就業(yè)空間。

22政府和市場雙重主導下促進新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)方面的研究綜述賈友軍、綦群高、王英姿的《新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)對策研究》(《新疆大學學報(哲學社會科學版)》,2006年第3期)在廣泛調查研究的基礎上,認為解決新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)問題,要堅持以市場為導向,充分發(fā)揮市場和政府兩方面的積極性,形成良性互動的就業(yè)體制、機制；王志剛的《新疆高校少數(shù)民族大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策》(《塔里木大學學報》2009年04期)詳細闡明了政府和市場在新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)中的重要作用；居來提、蘇來曼的《基于市場、政府共同作用導向下的新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)模式探討》(《西北民族大學學報(哲學社會科學版)》,2011年第5期)探討了以市場為導向現(xiàn)有就業(yè)模式,提出了政府和市場共同主導的少數(shù)民族大學生就業(yè)的新模式和新探索；辛萌的《新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)問題探析》(《現(xiàn)代企業(yè)教育》2012年第17期)一文以新疆少數(shù)民族大學生為研究對象,找出問題,從政府和市場的角度,提出了相應的政策和建議以提高少數(shù)民族大學生的就業(yè)率。

23政府、高校、畢業(yè)生自身在促進新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)方面的研究綜述海米提、熱西旦、賈成軍的《加強新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)工作的必要性和緊迫性》(《兵團教育學院學報》,2007年第5期)認為應以西部大開發(fā)、構建和諧社會為契機,從政府、高校和少數(shù)民族大學生自身等方面,來提升新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)工作的措施和對策；劉會、劉艷的《關于新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題的調查與思考》(《新疆財經(jīng)大學學報》,2011年第1期)分析了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)存在的問題,提出政府應更加重視,高校應積極聯(lián)合企業(yè)進行就業(yè)教育,少數(shù)民族大學生應提高自身素質和綜合能力,三管齊下,為少數(shù)民族大學生就業(yè)打下堅實的基礎；孫磊的《淺談新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)問題及解決對策》(《佳木斯教育學院學報》,2012年第7期)提出應從政府、新疆當?shù)馗鞲咝Ｒ约按髮W生自身三個方面綜合起來,解決少數(shù)民族大學生就業(yè)難問題；孫嬙、王向然、朱娜、殷繼明、楊圣敏的《新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)問題的調查與分析》(《西北民族研究》,2012年第4期)在實地調研、掌握大量第一手材料的基礎上,從政府、用人單位、高校、學生個人幾個不同層面,對新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)的現(xiàn)狀、特點、問題進行分析,并提出對策建議。

3結論

綜上所述,目前關于少數(shù)民族大學生就業(yè)問題的研究在各個領域內都取得了不少研究進展和成就。結合高校、社會企業(yè)和少數(shù)民族大學生自身的就業(yè)能力,分別給出了建議和對策。有的學者針對某一重點進行詳細、透徹研究；有的學者則注重全面分析、綜合考慮,充分發(fā)揮政府、市場、社會、高校和畢業(yè)生自身的積極性,建議形成良性互動的就業(yè)機制,為少數(shù)民族大學生就業(yè)打下堅實的基礎。

篇（7）

一、引言

現(xiàn)今我國高校畢業(yè)生就業(yè)“兩難”，即高校畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)招人難。這種就業(yè)結構性的矛盾，帶來了高校畢業(yè)生就業(yè)適應性、就業(yè)能力與崗位需求不匹配等問題，這些問題的根結在于就業(yè)力的缺失。回顧以往大學生就業(yè)力的相關文獻，對就業(yè)力都沒有一個統(tǒng)一明晰的定義。Harvey（2011）指出，不同研究者從不同的視角提出了不同的內涵。但是無論哪種定義，學者大多贊同就業(yè)力指個人能受雇于組織、保有職位并獲得職業(yè)發(fā)展所必須具有的職業(yè)能力（Knight & Yorke，2002；Boden&Nedeva，2010；Zhu，2009）。所以，研究大學生就業(yè)力影響因素是提升大學生就業(yè)力的基礎。從文獻數(shù)量分析來看，我國就業(yè)力研究相關文獻從2004年開始增多，2004年至今，理論研究有164篇，實證研究有32篇，其中以就業(yè)力影響因素為主題的僅為7篇，占論文總數(shù)量的3.3%，說明運用定量方法構建大學生就業(yè)力影響因素的實證研究較少，而且未能明確闡述影響大學生就業(yè)力各因素的具體影響程度。

二、研究對象與方法

1.被試。從四所本科院校隨機抽取部分2011屆大學畢業(yè)生被試。共發(fā)放450份問卷，回收有效問卷共計397份，問卷回收率達到88.2%，具體人口統(tǒng)計學指標見表1。

表1 被試的人口統(tǒng)計學指標

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2.材料。本研究取樣的一個基本方法學取向是事實驅動，大學生的就業(yè)力影響因素與時代特點、當下大學生能力特點等緊密相關。具備應聘工作經(jīng)驗并在同層次人群中取得相對較好工作崗位的學生更能反映影響因素。為此，我們通過開放式問卷、人物訪談、小型會議等形式邀請60位即將畢業(yè)并取得相對較好工作崗位的大學生進行開放式就業(yè)力影響因素設定。初始收集就業(yè)力因素109項，經(jīng)過基本文字整理，及結合開放式問卷調查結果、理論分析和專家意見，確定整合就業(yè)力影響因素相關條目89項，例如：參加過挑戰(zhàn)杯等科技競賽、獲得英語四六級等級證書等，結合測量基本人口統(tǒng)計學變量問題，形成正式施測問卷，總計問題數(shù)為110項。就業(yè)力影響因素測試問卷條目采用Likert 5級記分，包括“極其重要”“比較重要”“ 一般重要”“較不重要”“極不重要”5個等級，條目采用正向敘述的時候，分別賦予5分、4分、3分、2分、1分。然后對畢業(yè)后工作半年的學生進行問卷施測。麥可思數(shù)據(jù)有限公司（MyCOS）指出畢業(yè)半年后的學生，其就業(yè)狀況已經(jīng)趨于穩(wěn)定，且只有在工作幾個月后才能評價各項能力在自己工作中的重要性和要求水平。

3.數(shù)據(jù)處理本研究將有效問卷隨機分成均等的兩份，其中一半做探索性因子分析，另外一半做驗證性因子分析。采用SPSS13.0和AMOS7.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

三、結果與分析

1.探索性因子分析。對199份初始問卷數(shù)據(jù)進行探索性因素分析，KMO檢驗值為0.913，Bartlett球形檢驗值達到極其顯著水平，說明進行因子分析是可行的。用主成分分析法（PC）和方差極大正交旋轉（Varimax）求出最終的因子負荷矩陣，結合陡階檢驗準則提取因子，抽取特征根大于1 的因子13個。旋轉后的因子負荷情況見表2、表3。

表2 大學生就業(yè)力影響因素問卷的探索性

分析結果（一）

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表3 大學生就業(yè)力影響因素問卷的探索性

分析結果（二）

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注：因子負荷小于0.5的沒有顯示

由表2、表3可得知，該問卷經(jīng)分析后，剔除了38個題項，一共得到51個題項，每個題項的因子負荷在0.525～0.823之間，總貢獻率為65.883%。該問卷由13個因素構成，依據(jù)所包含項目的內容，分別命名為個人基本情況（S1）、就業(yè)基本素質（S2）、個人特質（S3）、個人特長（S4）、家庭狀況（S5）、外語能力（S6）、實踐能力（S7）、就業(yè)技能訓練（S8）、就業(yè)期望（S9）、就業(yè)適應性（S10）、就業(yè)主動性（S11）、學習能力（S12）、學校因素（S13）13個因素。即就業(yè)力影響因素模型為S={S1，S2，S3，S4，S5，S6，S7，S8，S9，S10，S11，S12，S13}={個人基本情況，就業(yè)基本素質，個人特質，個人特長，家庭狀況，外語能力，實踐能力，就業(yè)技能訓練，就業(yè)期望，就業(yè)適應性，就業(yè)主動性，學習能力，學校因素}。

2.信度檢驗。本研究以內部一致性信度（Cronbach α系數(shù)）來鑒定大學生就業(yè)力影響因素問卷的信度。結果見表4。

表4 大學生就業(yè)力影響因素問卷的內部一致性信度

■

由表4可知，該問卷總的內部一致性信度為0.938，除了個人基本情況（S1）這個因子稍低外，其他因子均在0.7～0.9之間，表明該問卷的內部一致性信度比較高，作為大學生就業(yè)力影響因素的測量工具是穩(wěn)定可信的。

3.效度檢驗。（1）內容效度是（content validity）反映測量工具內容的范圍、廣度和豐富性的適切程度，可作為外在推論的主要依據(jù)（張厚粲，2005）。本問卷的大學生就業(yè)力的理論構想是在查閱大量國內外相關文獻資料的基礎上，并結合人物訪談、開放式問卷結果的反映意見，使測試項目不局限于以往研究的內容，從而保證了問卷的項目能夠反映當前大學畢業(yè)生的實際情況，提高測試內容的準確性。而且問卷經(jīng)過預測、修訂，保證了本問卷具有較高的內容效度。

（2）結構效度（construct validity）是指一個測量工具能夠測得一個抽象概念或特質的程度。近年來，學術界通常經(jīng)過檢查測量工具是否存在合理、穩(wěn)定的因素結構來驗證其結構效度。從表5可以看出，13個因素之間絕大部分相關在0.3～0.5左右，因素與總分之間相關在0.536～0.699之間，相關系數(shù)達顯著性水平，且各因素之間的相關明顯低于因素與總分之間的相關，這表明本研究所編制的問卷具有較好的結構效度。

（3）驗證性因素分析通過探索性因素得到的大學生就業(yè)力影響模型，可以進一步通過驗證性因素分析確定模型與實際數(shù)據(jù)的擬合，從而檢驗理論模型的正確性。應用驗證性因素分析評價模型的適合性時，主要考慮以下檢驗標準：①χ2檢驗，以考察理論模型與觀察模型的擬合程度，適用于模型的解釋力。一般以χ2/ df 作為替代性檢驗指數(shù)。公用的模型與數(shù)據(jù)的擬合標準χ2/ df的值小于3比較理想。②擬合指數(shù)，常用的擬合指標有“擬合良好性指標 GFI”“比較擬合指標 CFI”“增量擬合指數(shù)IFI”等。GFI、CFI、IFI 等擬合指標的數(shù)據(jù)值一般都局限于0～1之間，越接近1，表示理論模型越能說明原始數(shù)據(jù)之間的關系，模型的擬合程度越好；GFI、CFI、IFI 等指標>0.80，認為理論模型與數(shù)據(jù)擬合達到統(tǒng)計要求。此外，若 RMSEA 取值在0.05以下優(yōu)良，在0.05～0.08之間良好。

四、討論

1.大學生就業(yè)力影響因素問卷的編制本研究結果表明，所編制的大學生就業(yè)力影響因素問卷經(jīng)過探索性及驗證性因素分析表明心理測量學的結果值接近理想狀態(tài)。研究中所使用的開放式問卷、訪談等方法較好地綜合收集了可能的就業(yè)力影響因素，然后對編制問卷題目進行分析、討論和修改，從而保證了問卷的內容效度。問卷的模型整體擬合良好，并且各個觀測變量在潛變量上的載荷比較合理。

2.大學生就業(yè)力影響因素模型的建構大學生就業(yè)力影響因素分析完全以大學生的實際感受為根據(jù)，開放性收集所有可能的影響因素再進行分析。結果表明大學生就業(yè)力影響因素有13個維度，51個條目，分別是個人基本情況（性別、生源地、學歷、專業(yè)），就業(yè)基本素質（性格、舉止、品德、心理等），興趣習慣（興趣、習慣等），個人特長（文體等特長），家庭狀況（父母職業(yè)、受教育水平、家庭關系等），外語能力（外語水平等），實踐能力（參加科技、演講等競賽、擔任學生干部等），就業(yè)技能訓練（接受過就業(yè)課程訓練、相關教師指導、參加模擬招聘活動等），就業(yè)期望（行業(yè)前景、符合個人興趣、意向環(huán)境等），就業(yè)適應性（工作崗位、薪酬匹配等），就業(yè)主動性（投遞簡歷、主動詢問、耗費時間等），學習能力（專業(yè)成績、畢業(yè)論文質量、獎學金獲取等）、學校因素（學校聲望、課程體系、教學方式等）。

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[7]蔡敏.當代大學生婚戀觀問卷的編制與驗證.心理學探新， 2012（32）.

篇（8）

近年來，關于大學生就業(yè)問題的研究已經(jīng)有較多的著作，在中國期刊網(wǎng)(CNKI )中以“大學生就業(yè)”為檢索題名，時間范圍為2000-2009年10年時間，共搜索到4700篇精確匹配的期刊文獻，132篇精確匹配的優(yōu)秀碩士學位論文文獻，2篇精確匹配的博士學位論文和52篇精確匹配的中國重要會議論文文獻。在中國期刊網(wǎng)中以“大學生就業(yè)信息”為檢索題名，搜索到18篇精確匹配的期刊文獻，而優(yōu)秀碩士學位論文文獻、博士學位論文文獻和中國重要會議論文文獻均為0篇。可見，目前對就業(yè)問題的研究集中在對畢業(yè)生擇業(yè)方式、擇業(yè)觀念、擇業(yè)行為、高校就業(yè)指導等方面的描述和大學生就業(yè)難的成因分析上，而從傳播學的信息傳播角度對大學畢業(yè)生就業(yè)問題進行研究的成果則不多，也尚未提出一個較為明確有效的就業(yè)信息傳播模式。

1.大學生就業(yè)問題的研究現(xiàn)狀

當前對于大學生就業(yè)問題的研究從文獻性質角度劃分，大致可分為教育行政主管部門的政策文本和工作報告、高校就業(yè)指導和服務部門的工作總結、專門研究人員的研究成果。

1.1大學生就業(yè)形勢。教育部全國高等學校教學研究中心的夏魯惠認為，從勞動力市場供需分析，我國普通高校畢業(yè)生規(guī)模整體上是與勞動力市場對高校畢業(yè)生的需求規(guī)模相適應的。但隨著我國經(jīng)濟社會的區(qū)域化發(fā)展，勞動力市場對高校畢業(yè)生的需求也呈現(xiàn)出區(qū)域化特征。同時，本科畢業(yè)生的規(guī)模偏大，而高職高專畢業(yè)生的就業(yè)率連續(xù)數(shù)年保持增長。但全國高校畢業(yè)生信息咨詢與就業(yè)指導中心研究員曹殊在《新世紀初高校畢業(yè)生就業(yè)形勢分析》一文中分析指出，我國就業(yè)市場將出現(xiàn)買方市場的情況，社會發(fā)展快引發(fā)的社會需求變化加劇，以及高校的人才培養(yǎng)滯后性將誘發(fā)結構性供需失衡，導致供需矛盾加大;研究生擠占本科生、本科生擠占專科生就業(yè)崗位的擠占效應將加劇;高薪職位難求、整體職位層次下降、平均薪酬水平下降的局面將出現(xiàn);畢業(yè)生求職總成本將增加。

1.2從就業(yè)政策的層面，部分學者也通過國內外的分析得出了一定的結論成果。楊偉國(中國人民大學勞動人事學院副教授)分析了歐美國家的就業(yè)促進措施，美國、加拿大等國家通過就業(yè)激勵措施等促進大學生就業(yè)能力的提升;滿足需求的關鍵則是鼓勵創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造新的工作崗位;大學生就業(yè)匹配的核心就在于向大學生提供就業(yè)信息，完善大學職業(yè)指導體系。這三個方面相關政策的提供，如日本的就業(yè)咨詢與配置服務、英國牛津大學的職業(yè)服務處、美國的免除學生的貸款等具體措施是這些國家解決就業(yè)問題的辦法。

于偉和郭慶童分析了西方高校的政策并且針對解決我國的就業(yè)問題提出了一些建議。他們認為，首先，西方的高校就業(yè)指導基本實現(xiàn)了機構專門化，提供了就業(yè)保障;其次，機構的投人力度大，在人員配備、辦公條件、經(jīng)費保障等方面都給予了大力的支持，從而提升了畢業(yè)生的整體競爭實力;再次，西方國家有非常成熟的就業(yè)指導模式，對學生進行全程化的、個性化的就業(yè)指導。

李宏和譚遠發(fā)總結了我國的解決措施，鼓勵高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)和中小企業(yè)就業(yè)、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)、鼓勵骨干企業(yè)和科研項目吸納和穩(wěn)定大學生就業(yè)。同時也提出了通過優(yōu)化人才培養(yǎng)結構、改革教育體制、轉變二元制度、健全社會保障制度等措施，從根本上解決就業(yè)問題，形成良性的“大循環(huán)”長效機制。

1.3從高校時學生的培養(yǎng)這一微觀角度出發(fā)，研究者們都提出了構建“全程指導”的就業(yè)工作模式。羅開禮通過對西南農(nóng)業(yè)大學的全程指導模式的解讀，為高校的就業(yè)指導體系的建立提供了一個較為成功的案例。楊靜和張慶亮通過比較中、美、德、英等國的畢業(yè)生就業(yè)指導認為，目前我國的就業(yè)指導處于邊實踐邊改革的階段，在機構設置，經(jīng)費投人，人員隊伍建設，就業(yè)指導工作理念、方式、途徑等方面都明顯滯后，不能適應目前的就業(yè)市場變化和要求，急需建立相對完善的就業(yè)指導體系。黃洽賓則提出了在高校的平臺培養(yǎng)模式中構建全程就業(yè)指導體系的理論。平臺培養(yǎng)模式將大學教學內容按照人才知識結構和循序漸進、因材施教的原則劃分成四個平臺，這四個平臺既有漸進性又有針對性，是一種獨具特色、科學系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。依據(jù)四個平臺的教學結構，積極探索和推進大學生全程就業(yè)指導，完善高校就業(yè)指導體系，全面提高學生的綜合素質，為實現(xiàn)大學生的夢想，提供更加優(yōu)質的服務。

2.對大學生就業(yè)信息的相關研究

目前，就大學生就業(yè)信息方面的研究并非沒有，而是從信息傳播模式的角度研究大學生就業(yè)問題的仍然很少，從已有的成果看，大學生就業(yè)信息的研究主要分為以下幾類。

2.1在大學生就業(yè)信息收集、篩選、利用方面的研究。在就業(yè)信息收集的途徑和渠道分析中，學者們的意見比較一致，認為大學畢業(yè)生主要通過學校的就業(yè)指導部門、人才交流會、雙選會等畢業(yè)生就業(yè)服務機構和就業(yè)市場，各種社會關系、媒體，實習、社會實踐，網(wǎng)絡渠道等途徑來獲取信息。而河南教育學院政治系副教授季榮臣則根據(jù)以上方法總結了地毯式訪問、連鎖介紹、中心開花、供需見面和直接研究法等五種信息收集的方法。從信息傳播的視角，余彬和潘烈認為，大學生就業(yè)信息傳播方式呈現(xiàn)群體內部信息傳遞和外部輻射兩個方面，并主要從內部信息傳遞闡釋了就業(yè)信息的獲取渠道。

在就業(yè)信息的篩選和利用方面，學者們的觀點比較一致。蘇靜在對湖南省三所高校畢業(yè)生的調查研究后認為，畢業(yè)生篩選信息的主要依據(jù)有:薪酬待遇、所學專業(yè)和興趣愛好，而對專業(yè)對口、單位發(fā)展等的要求并不高;對于單位提供的信息的明確程度，已就業(yè)和未就業(yè)的人有不同的感受，不能一概而論;在個人各方面與市場需求的符合程度方面，大多數(shù)畢業(yè)生比較自信，但也認為自己缺乏工作經(jīng)驗。一般來說，通過信息渠道獲取的就業(yè)信息是比較雜亂的，畢業(yè)生需要對這些信息進行一個全面的篩選，選取對自己最有用的信息。季榮臣則提出了科學篩選就業(yè)信息的方法:善于對比、掌握重點、了解透徹、適合自己等。 2.2在大學生就業(yè)信息網(wǎng)絡化建設方面的研究。目前學術界對大學生就業(yè)信息網(wǎng)絡建設的研究比較具體，成果較多。就業(yè)工作的信息化和就業(yè)信息網(wǎng)絡建設是根據(jù)高校自身要求和現(xiàn)代科學技術發(fā)展現(xiàn)狀所提出的，面對嚴峻的就業(yè)形勢，如何充分利用信息化手段，拓寬就業(yè)工作發(fā)展空間，是目前開展就業(yè)指導與服務工作急需解決的重要問題。在理論界，關于這方面有很多的理論研究與案例研究。韓偉平等研究提出建立“四位一體”的就業(yè)服務信息化平臺。高校、畢業(yè)生、用人單位和政府主管部門構成系統(tǒng)的四位，外部環(huán)境則是整個社會，共同作用于大學生就業(yè)這個整體。構建一個“四位一體”的系統(tǒng)服務平臺，利用信息化手段協(xié)助高校就業(yè)服務指導中心實現(xiàn)個性化服務，為學生、學校、用人單位、政府間提供快捷、方便的互動平臺。余菜花等通過對河北省就業(yè)服務信息化的研究提出，雖然目前河北省的就業(yè)服務信息化工作取得了一定的成績，但仍有一些問題，比如在線招聘求職信息傳遞不暢、就業(yè)服務信息化水平地區(qū)差距大、勞務輸出管理問題突出、“就業(yè)服務網(wǎng)”建設落后、就業(yè)信息搜集缺乏主動性、加工深度不足、就業(yè)信息服務方式主動性不強、就業(yè)培訓信息化水平較低等，并給出了對策，如加大對經(jīng)濟落后地區(qū)的就業(yè)服務信息化投人、統(tǒng)一規(guī)劃建設就業(yè)服務網(wǎng)、主動收集就業(yè)信息、提高就業(yè)信息質量、主動推送就業(yè)服務信息、科學構建勞動保障網(wǎng)站、大力發(fā)展在線培訓服務、培育企業(yè)化的大型在線勞動力市場等。

2.3在大學生就業(yè)信息與就業(yè)指導關系方面的研究。目前理論界對信息與就業(yè)指導也有了一定的研究。上海交通大學的李曉靜就分析了就業(yè)信息渠道與大學生就業(yè)信息的關系，為就業(yè)指導提供了一定的理論基礎。經(jīng)過研究，她認為，人際傳播渠道和互聯(lián)網(wǎng)若能滿足大學生的求職信息需求，將增強他們對自身的就業(yè)信心，而傳統(tǒng)媒體渠道的信息滿足，將增強他們對宏觀就業(yè)形勢的信心。但研究還發(fā)現(xiàn)，信息渠道的使用與滿足之間的差異性—使用各種信息渠道可能對大學生的求職信心產(chǎn)生負面作用。招聘會、中介等組織傳播方式并不能增強大學生的就業(yè)信心。湖南師范大學李權分析了大學畢業(yè)生就業(yè)信息獲得機制過程中的心理，他從大學畢業(yè)生就業(yè)信息獲得的過程中可能出現(xiàn)的各種心理問題著手，采用追蹤調查和電話訪問的手段，提出關于就業(yè)心理的四條假設，分別是:大學畢業(yè)生對整個就業(yè)形勢感到迷茫和缺乏信心、大學畢業(yè)生對個人能力和努力缺乏信心、大學畢業(yè)生中普遍存在“讀書無用論”、大學畢業(yè)生對自己就業(yè)相關的個人因素認識不足，得出以下結論:大學畢業(yè)生對自己就業(yè)相關的個人因素認識不足、大學畢業(yè)生對職業(yè)穩(wěn)定性認識不足，大多數(shù)贊成“先就業(yè)再擇業(yè)”。這些對大學畢業(yè)生心理的研究能夠促進各個層面在高校畢業(yè)生就業(yè)指導上的發(fā)展。

3.從傳播學視角建立就業(yè)信息傳播模式的合理性探討

篇（9）

隨著高等教育日益大眾化，大學生人數(shù)逐年增多，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，普遍面臨就業(yè)難的問題。近年來，因就業(yè)問題引起的大學生抑郁、焦慮等心理問題較常見，甚至發(fā)生自殺悲劇。2007年《大學生就業(yè)指導》被教育部列入大學生必修課程之一。課程旨在指導學生尋求職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)潛力和創(chuàng)造力，以適應社會需要。積極心理學在國內處于快速發(fā)展時期。研究目的主要是探索個體的積極品質和積極力量，尋找個體潛能。這與就業(yè)指導課程的目的一致。此文基于積極心理學的視角探析如何完善大學生就業(yè)指導課程教育。

一、大學生就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

我國高等學校就業(yè)指導課起步較晚，與國外的就業(yè)教育差別很大。

（一）大學生就業(yè)指導課程內容單一，學生就業(yè)心理模塊知識陳舊

我國目前高等教育中就業(yè)指導課程內容主要包括就業(yè)背景、就業(yè)技巧、就業(yè)政策和就業(yè)所需表格填寫訓練等。各個高校課程內容基本一致。武沁宇等研究認為目前高校就業(yè)指導缺乏與學生專業(yè)課程銜接，難于提高大學生實際就業(yè)能力[1]。較少高校有專業(yè)心理老師講授職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)心理調適等。與心理有關的內容知識基本無更新。

（二）課程傾向于職業(yè)技能培訓，忽視就業(yè)心理、職業(yè)道德等引導

大學生就業(yè)指導課多傾向于傳授求職技巧，如介紹信、推薦信和簡歷制作，面試技巧等。而較少涉及學生的價值觀導向、就業(yè)心理調適和積極的就業(yè)觀引導。大學生在就業(yè)之前，首先會在心理上有一些變化。受傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕”思想等影響，加上就業(yè)競爭激烈，多數(shù)個體易表現(xiàn)出焦慮、失落等心理表現(xiàn)。張弛等調查522名大學生，76%認為“最讓自己感到緊張和憂慮的事情”是就業(yè)問題[2]。由于大學生正處于人生的第二個“心理斷乳期”。情緒容易波動，耐挫力弱。在面對就業(yè)壓力或受挫之后，找不到合理方式應對，出現(xiàn)一些心理問題，甚至自殺等危機事件。

（三）課程實施形式單調，缺乏創(chuàng)新

大學生就業(yè)指導課程定位是一門指導性強的應用型學科，需要學生實踐和實際操作，且需要根據(jù)大學生每個階段不同特點進行指導。較多學校就業(yè)指導課成為理論課的講授，學生配合度不高，沒有抓住學生的心理特點，從大一到大四所講內容沒有變化。大部分高校依然采用以一名老師面對幾百人甚至上千人上大課的模式為主。

二、積極心理學的內涵

近年，積極心理學在世界范圍內興起。認為心理學不僅僅是對創(chuàng)傷、缺陷和疾病等進行研究，更重要的是幫助人類去發(fā)掘潛能和力量，使人們更幸福、快樂，并得到發(fā)展。我國傳統(tǒng)文化中也不缺積極心理學的思想。如仲尼、左丘、韓非子等都是在逆境終成事業(yè)。其積極的思想都可以為大學生學習和內化。

積極心理學的課程宗旨主要是發(fā)掘學生潛能，增強積極的人格力量，顯示了一種積極的教育理念。賽里格曼教授以“每天記錄三件好事”、新的署名力量、感恩拜訪和大笑練習為內容，發(fā)現(xiàn)這些練習能最大程度激發(fā)其學習興趣和生活態(tài)度，甚至影響到人生態(tài)度和工作信心。有研究將積極心理學融入到抑郁癥治療、醫(yī)學教育和企業(yè)管理中，取得了很好的效果。

三、積極心理學視角的大學生就業(yè)指導課程探析

（一）嵌入積極的教育理念

《大學》中提到“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”，重要是培養(yǎng)大學生積極、健康的人格素養(yǎng)。當前“就業(yè)難”問題除了就業(yè)人口基數(shù)大和專業(yè)限制外，與大學生自身依賴性強、逃避進入社會、耐挫力差、自卑心理等有較大關系。英國哲學家拉金斯提到“年輕時代是培養(yǎng)、希望及信仰的一段時光”。培養(yǎng)大學生積極的心態(tài)需要從入學開始，貫徹整個大學生活。在教育過程中將責任意識和感恩結合起來，教會大學生勇于面對生活中各種挫折。

（二）構建“積極導向”的《大學生就業(yè)指導》課程體系

隨著精英教育到大眾教育的轉變，嚴峻就業(yè)形勢使大學生從入學開始承受不同的就業(yè)心理壓力。積極導向的大學生就業(yè)指導課程體系不僅要吸取傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，還要考慮不同階段特點和實踐性的特點，每個學段有其特定的教育內容和任務。大一大二階段應該以“擇業(yè)指導”為主，主要包括認識自我、優(yōu)勢定位和職業(yè)生涯規(guī)劃。由于大學新生處于適應期，心理波動比較明顯，易受到外界環(huán)境的刺激。此階段重點在于幫助他們適應大學生活，解決現(xiàn)實困惑，掌握心理調節(jié)方法和應對，引導進行職業(yè)生涯探索，掌握職業(yè)要求和社會需求，挖掘學生自我成長的潛力。第二階段應該以就業(yè)指導為主。學生掌握就業(yè)指導知識外，鼓勵學生實踐，通過調查走訪、案例討論、團隊合作等方式增加學生對就業(yè)的積極心理體驗，鼓勵學生創(chuàng)新自己的求職技巧和方法。強化互動，學生參與教學，如運用霍蘭德職業(yè)能力測驗（MBTI）認識自己的興趣和性格特點。

（三）以積極心理學理論為基礎的大學生就業(yè)團體輔導實踐

積極心理學認為在教育中要用發(fā)展的眼光看待學生，重視學生自我成長的經(jīng)驗。體驗和參與式學習是完成這一體驗的重要途徑。美國心理學家Seligman等提出了以積極心理學為基礎的群體參與的團體積極心理輔導新模式[3]。設計活動依據(jù)“幸福”三因素理論，包括積極的情感、積極的參與性和追求有意義的生活三部分。團體輔導的內容包括培養(yǎng)積極情緒、積極的應對和認知方式、積極的人格品質。按照這三個內容進行具體的活動形式。如“尋找自身優(yōu)勢”、“三件好事”、“感恩探訪”等。

綜上所述，大學生就業(yè)指導課程對大學生成長成才有著重要意義。課程尚處于開發(fā)和探索階段，對于授課老師也需要擴寬思路，在現(xiàn)有體系運用積極心理學的理論方法探索新的形式，提升教學效果，最終服務到大學生群體。（作者單位：東莞理工學院心理健康教育與咨詢中心）

參考文獻：

篇（10）

一、大學生就業(yè)難的主要原因分析

(一)結構性矛盾對大學生就業(yè)的客觀影響

1.區(qū)域結構矛盾，造成大學生就業(yè)的局部難、片面難。我國的國情就是東西部、沿海地區(qū)與偏遠地區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)結構性矛盾突出，從而導致就業(yè)環(huán)境差異也很大，使大學生選擇就業(yè)的領域受到限制，這是大學生就業(yè)難的重要原因之一。從一定意義上說，中國面臨的大學生就業(yè)難只是局部難和片面難。

2.供求結構矛盾，造成專業(yè)需求和市場需求的不平衡。首先，專業(yè)需求不平衡，造成專業(yè)結構矛盾，部分高校不結合市場需求，在經(jīng)濟利益的驅使下，盲目開設專業(yè)課程，造成專業(yè)結構不合理、專業(yè)需求不平衡，從根本上制約了大學生自由擇業(yè)。其次，市場供大于求，造成市場結構矛盾。第三，世界經(jīng)濟一體化，生產(chǎn)力發(fā)展，機械化程度高，致使需求下降，造成國際市場供求矛盾。

(二)大學教育體制改革滯后是大學生就業(yè)難的重要原因

1.教育教學活動與市場經(jīng)濟發(fā)展的不對稱。教材滯后、教學環(huán)節(jié)欠合理、教學模式與市場不對接、教學內容不能適應市場的需求是很多高校普遍存在的問題。因此，高校的發(fā)展定位、辦學思路、辦學方向與辦學模式在很大程度上調控和制約著教育教學活動的開展方向。

2.師資結構性矛盾突出。教師隊伍不穩(wěn)定、教學水平落后、教學觀念陳舊致使大學培養(yǎng)質量下降也是影響大學生就業(yè)難的重要因素。

3.高校制度建設與評估體系不完善、不配套。很多高校普遍缺乏有效地監(jiān)控與科學的評估制度也是造成大學生就業(yè)難的原因之一。

(三)大學生落后的擇業(yè)觀是造成就業(yè)難的主觀因素

大學生落后的就業(yè)觀主要體現(xiàn)在兩個方面:就業(yè)觀的盲目性與被動性。據(jù)國家有關統(tǒng)計資料顯示，選擇到基層和西部地區(qū)就業(yè)的大學生較少，只有4%左右;二是自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)少，雖然國家為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了很多鼓勵和優(yōu)惠政策，但由于大學生害怕失敗，普遍缺乏市場競爭力，另一方面也說明高校對于大學生的創(chuàng)業(yè)教育相對滯后;第三，選擇到私營企業(yè)和民營企業(yè)的大學生比例相對較少，而選擇考取國家各類公務員的卻不乏其人。

大學生就業(yè)難是一個錯綜復雜的社會現(xiàn)實問題。既有社會體制問題，也有教育體制問題，同時還有大學生自身制約因素。對于大學教育與大學生就業(yè)是否存在必然聯(lián)系，值得引起我們的理性思考。

二、大學教育的發(fā)展趨勢與大學生就業(yè)的關系思考——對現(xiàn)行大學教育培養(yǎng)模式的再思考

(一)大學生就業(yè)與教育教學活動的矛盾分析

1.就業(yè)市場化與大學專業(yè)設置、培養(yǎng)模式之間的矛盾。大學生就業(yè)進入市場，實現(xiàn)了就業(yè)市場化，但大學的專業(yè)設置、培養(yǎng)模式?jīng)]有實現(xiàn)市場化。學校的招生計劃、專業(yè)結構、教學內容基本上仍然按計劃經(jīng)濟體制的模式運作，很不利于大學生的順利就業(yè)。

2.就業(yè)市場與教育體制改革滯后之間的矛盾。中國教育情報研究會理事長曹青陽教授認為，大學生就業(yè)難主要集中在兩個矛盾:一是客觀就業(yè)崗位的增長速度落后于畢業(yè)生人數(shù)增長速度之間的矛盾;二是高校的教育滯后于社會實際要求之間的矛盾。本人認為，解決以上矛盾的核心在于轉變觀念，采取有效措施，創(chuàng)新教育模式。

(二)教育體制改革和創(chuàng)新是促進大學生順利就業(yè)的內在要求和重要保證

1.高等教育體制改革迫在眉睫。雖然加快高等教育專業(yè)結構和人才培養(yǎng)結構的調整，已經(jīng)成為社會各方面的共識，并且也確實取得了一定進展，但從總體上看，這項工作還不盡如人意，究其原因，主要是教育體制改革不到位所致。教育體制改革滯后于大學生就業(yè)制度改革是最根本的原因。實踐證明，離開教育體制的市場化改革，單純依靠政府的管理措施解決大學生供求結構性矛盾是不現(xiàn)實的。

2.教育教學活動創(chuàng)新勢在必行。隨著勞動力市場的發(fā)展，競爭程度不斷提高，而我國傳統(tǒng)教育重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)，大學生缺乏工作經(jīng)驗和實際操作能力。創(chuàng)新教育活動以適應市場的需要勢在必行，其核心問題是處理好以下幾種關系。

(1)教學活動的國際化與民族化關系——革新教育觀念，適應國際經(jīng)濟一體化。

(2)灌輸教育與創(chuàng)業(yè)型教育的關系——以科學發(fā)展觀，逐步實現(xiàn)實踐型、創(chuàng)業(yè)型教育模式。

(3)教育數(shù)量與質量的關系——在保證質量的前提下，增加專業(yè)、招生數(shù)量。

(4)課程綜合化與特色化的關系——以形成知識結構的合理性，人才培養(yǎng)目標的綜合化，提高學生綜合素質與能力。

三、解決大學生就業(yè)與大學教育可持續(xù)、協(xié)調發(fā)展的對策與方法

(一)樹立科學的認識觀、發(fā)展觀，改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)觀念，深化就業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型教學觀念

樹立“推銷畢業(yè)生”的辦學及教學思想認識。多開設社會需求的專業(yè)課和選修課，調整學科結構，實現(xiàn)課程多元化、開放化。大學生就業(yè)難，反映了高校培養(yǎng)的人才與社會需求有距離，因此，學校要鼓勵和指導大學生選擇好選修課的學習，要盡可能多的開設社會需求的專業(yè)和選修課，以滿足學生將來擇業(yè)需要。

(二)建立學校人才培養(yǎng)與市場需求的良性互動模式

高校應大膽嘗試校企聯(lián)合辦學，加強合作與交流，多建立大學生實習與就業(yè)基地，積極引導學生參與各項社會工作和活動，在工作和社會活動中培養(yǎng)學生的組織能力、管理能力以及分析能力和處理問題能力。首先，教育教學活動要理論聯(lián)系實踐，重實踐;其次，要注重畢業(yè)生跟蹤、調研。大學畢業(yè)生是高校生產(chǎn)出的“教育產(chǎn)品”，高校要結合本地區(qū)及經(jīng)濟市場的需求出發(fā)，科學合理地設置專業(yè)，按市場需求制訂教學計劃、培養(yǎng)模式和人才規(guī)格。所以，學校要經(jīng)常到用人單位、人才市場去調研，了解市場對人才規(guī)格、學生素質方面的要求，結合市場要求培養(yǎng)人才。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的具體措施

1.加強師資隊伍建設，提高學生培養(yǎng)質量。高校要以學生成長成才為目標，引導大學生確立正確的職業(yè)價值取向，打造專業(yè)化、職業(yè)化、高素質的教師隊伍。

2.改革教學模式，加強實踐性教學。注重課程內容體系結構、教學內容組織方式與目的、實踐性教學的設計思想與效果等。在教學活動中，加強實踐環(huán)節(jié)的設計，為學生創(chuàng)造機會與用人單位接觸，讓學生早日進入就業(yè)市場，為就業(yè)早做準備。

3.加快建章立制，完善教學評估與就業(yè)評估制度，實現(xiàn)制度化管理手段，實現(xiàn)教學提高就業(yè)質量，就業(yè)促進教學改革。