普通地質(zhì)學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇普通地質(zhì)學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著地學(xué)行業(yè)的發(fā)展、進(jìn)步，地質(zhì)勘查、工礦企業(yè)、石油及煤炭等礦產(chǎn)資源需求的增長以及用人單位對畢業(yè)生技能要求的不斷提高，這門課程的講授必須適應(yīng)新形勢，并能突出體現(xiàn)地球科學(xué)的特點。普通地質(zhì)學(xué)作為地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)方式也需與時俱進(jìn)，不斷改革和創(chuàng)新。目前，普通地質(zhì)學(xué)課程主要存在以下幾點問題：

大多數(shù)高校配備多媒體教學(xué)設(shè)施，但傳統(tǒng)多媒體教學(xué)對于知識點繁復(fù)的課程和剛接觸專業(yè)課的學(xué)生來說傳遞的信息量較大，學(xué)生易形成以記憶為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽視重在理解的學(xué)習(xí)本質(zhì)。長此以往可能會造成學(xué)生理解能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)缺失，難以提高學(xué)生的空間思維能力及對地質(zhì)知識的理解能力。如板塊的運動模型、巖漿活動、斷層形成、海平面的升降變化等，多媒體版面或黑板只展現(xiàn)完全靜態(tài)的過程，學(xué)生理解起來會比較困難。

學(xué)生對專業(yè)知識的掌握只停留在各個獨立分散的知識點上，影響完整知識結(jié)構(gòu)體系的形成。接受方式以老師講授為主，難以將理論知識與實踐環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系。普通地質(zhì)學(xué)這門課程的特點是綜合性、理論與實物結(jié)合性強(qiáng)，知識面廣，但是各章節(jié)內(nèi)容相對獨立。

教材內(nèi)容和課堂教學(xué)缺乏真實地質(zhì)訓(xùn)練的針對性，不易將理論與實際結(jié)合。由于地質(zhì)理論中涉及學(xué)生動手作業(yè)的內(nèi)容，如巖石薄片結(jié)構(gòu)的描繪、地質(zhì)圖的繪制、古生物化石形態(tài)的素描等，以往課程教學(xué)中學(xué)生動手能力訓(xùn)練匱乏，缺乏師生互動。這樣可能導(dǎo)致學(xué)生對理論的掌握較差，欠缺基本地質(zhì)素養(yǎng)。同時，學(xué)生缺少對地質(zhì)圖、地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)實體的分析能力，造成“眼高手低”的現(xiàn)象。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)興趣不高。地質(zhì)學(xué)科原有的教學(xué)體系突出理論知識與學(xué)習(xí)方法的講解，但是在課程安排中具有明顯的單科性和驗證性，啟發(fā)學(xué)生自主思維的訓(xùn)練較少。特別是課程的“自我封閉”和傳統(tǒng)教學(xué)思想方法的束縛以及教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致實施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的完整教學(xué)體系還不夠完善。

綜上所述，普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)中存在很多問題，該課程的教學(xué)方法改革迫在眉睫。本次對普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)方法的改革探索以提高學(xué)生素質(zhì)為核心，以切實培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運用知識解決實際問題的能力為目標(biāo)。

普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)改革主要從課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面著手。課堂教學(xué)改革要從拓寬教學(xué)手段和促進(jìn)體系耦合兩方面進(jìn)行探討；而實踐教學(xué)則要從增加實驗教學(xué)和注重授課方式展開敘述。兩者相互搭配，共同促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、拓寬教學(xué)手段，提升視覺認(rèn)知

普通地質(zhì)學(xué)課程中部分內(nèi)容在概念和形成原理上較為抽象。例如，褶皺與斷層的形成機(jī)制，外動力地質(zhì)作用形成機(jī)理等較抽象的知識點，僅通過老師講解學(xué)生很難理解。如果增加地質(zhì)掛圖和模型，給學(xué)生直觀的視覺感受，動畫展示，將抽象的過程動態(tài)地演示給學(xué)生，能將復(fù)雜地質(zhì)理論條理化、簡明化。另外，在野外實習(xí)基地拍攝實地教學(xué)視頻，就地取材，將課本內(nèi)容錄制成視頻，在課上通過視頻為學(xué)生講解，使學(xué)生“足不出戶”就有身臨其境的感受。老師在講課過程中結(jié)合視頻深入淺出，詳略得當(dāng)，將傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生能力結(jié)合在一起，學(xué)生在接受知識的同時開闊了眼界。

二、促進(jìn)體系耦合，加強(qiáng)圖解教學(xué)

耦合是通信、機(jī)械行業(yè)的專業(yè)詞匯，引申為某兩個事物之間存在一種相互作用、相互影響的關(guān)系。在培養(yǎng)人才的過程中，也應(yīng)形成知識結(jié)構(gòu)“耦合”。反映在課程中，就是課程內(nèi)容的“模塊化”整合。

傳統(tǒng)的教學(xué)按教材章節(jié)順序，多為對理論的概括闡述，缺乏與實踐的銜接，不利于學(xué)生對知識點的理解和掌握。為此，我們應(yīng)將所有內(nèi)容重新進(jìn)行歸類整合，使得模塊化內(nèi)容能夠服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)。例如，在宋春青主編的第四版《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》中將內(nèi)容分為緒論、地球的基本特征、礦物與巖石、構(gòu)造運動和構(gòu)造變動、地殼演化簡史、地質(zhì)學(xué)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用六個章節(jié)，每個章節(jié)又進(jìn)行了細(xì)分。這樣整合一方面使學(xué)生更易于明確各模塊的知識點、技能目標(biāo)；另一方面，也便于老師選用行之有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和兼容性，而學(xué)生則容易根據(jù)目錄順序有序地延伸知識內(nèi)容。

著名教育家布魯納指出：“不論我們選擇什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”只有把握基本結(jié)構(gòu)，才能提綱挈領(lǐng)，更深入地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，將部分知識具象化有助于學(xué)生對知識的吸收。例如，課堂教學(xué)中增加對礦物解理、斷口、斷層的整合類型的臨摹教學(xué)，對三葉蟲等古生物化石的描繪學(xué)習(xí)方式，以及地球演化史的表格總結(jié)法等圖解教學(xué)方式，都非常利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

三、增加實驗教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)形式

地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門自然科學(xué)，自然科學(xué)的共性是具有很強(qiáng)的實踐性。因此，普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中實驗教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的初期，教學(xué)形式的選擇對學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度有很大的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)方法改革探索過程中，增加實驗教學(xué)是重要和必要的。實驗教學(xué)中，野外實踐的機(jī)會相對較少，需要加大校內(nèi)實踐的學(xué)習(xí)機(jī)會。而校內(nèi)實踐的地點主要集中在實驗室，因此，對實驗室的手標(biāo)本、顯微鏡、地質(zhì)掛件、各類膜片等實驗教具以及實驗的形式、內(nèi)容等基礎(chǔ)設(shè)施的完善較為重要。

首先，在講述教材內(nèi)容時，應(yīng)重視與地質(zhì)實物或地質(zhì)模型的結(jié)合，剖析所講理論知識與實物的對應(yīng)聯(lián)系，展示所講內(nèi)容在實物中的體現(xiàn)。在此擬列以下實物內(nèi)容：超基性巖類、基性巖類（輝長巖、輝綠巖等）、中性巖類（閃長巖、黑云母花崗閃長巖等）、酸性鹽類（花崗巖等）、堿性巖類以及火山碎屑巖；各類沉積巖、變質(zhì)巖及少量化石標(biāo)本等。

其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自主動手能力訓(xùn)練。例如，某種古生物化石理論講解完成后可讓學(xué)生進(jìn)行素描訓(xùn)練，以加深理解；一張地質(zhì)掛件可讓學(xué)生進(jìn)行自主分析并闡述主要內(nèi)容，以提高解決問題和分析問題的能力。礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造及地層古生物可著重讓學(xué)生掌握對其進(jìn)行識別和鑒定的基本方法、步驟。

最后，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱地質(zhì)論文和資料獨立分析和解決地質(zhì)問題，幫助學(xué)生建立完整地質(zhì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐及創(chuàng)新能力。

四、注重授課方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

盡管目前高校教學(xué)設(shè)施比較現(xiàn)代化，許多教室都安裝多媒體設(shè)備，帶給師生極大的方便，但在授課過程中起主導(dǎo)作用的還是教師。因此，課程對學(xué)生的吸引力與教師有著較為密切的聯(lián)系，這需要教師具有較高的知識水平和工作能力。教師在講授時注意啟發(fā)、引導(dǎo)。既可采用先設(shè)問再解答的方式進(jìn)行教學(xué)，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性；也可采用組織課堂討論的方式教學(xué)，在討論形式多樣化的課堂氛圍中探討交流后，再由老師就學(xué)生討論得出的結(jié)果做出分析。改變老師講、學(xué)生聽的模式，這樣做鼓勵了學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，勇于提出問題，獨立開拓知識領(lǐng)域，鍛煉了思考能力。

教師的授課方式對于實際教學(xué)工作固然重要，但教學(xué)工作中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也起著重要作用。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的過程中穿插內(nèi)容豐富、實踐性強(qiáng)的地質(zhì)實驗。如結(jié)合課堂教授的知識對巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)發(fā)展史等內(nèi)容綜合學(xué)習(xí)，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。同時學(xué)生在動手實踐的基礎(chǔ)上加深對所學(xué)知識的理解，由被動接受轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)模式與動手實踐雙重模式下拓寬所學(xué)知識廣度的同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語

普通地質(zhì)學(xué)作為地學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門課程，對后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)起重要作用。其教學(xué)方式的改革創(chuàng)新對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解基本地質(zhì)概念、原理，掌握基本地質(zhì)技能具有推動作用。普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)方法的改革需在實踐中繼續(xù)探索，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)并舉，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)合理搭配。以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力為目的，為相關(guān)專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)提供有力支持。

篇（2）

【基金項目】重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目（yjg143038）：研究生創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)規(guī)范教育平臺課程的實踐與改革。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0249-02

一、地學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.地學(xué)的學(xué)科特點

地學(xué)是指有關(guān)地球科學(xué)的所有學(xué)科的統(tǒng)稱。除具有與其他基礎(chǔ)自然學(xué)科的相同之處外，地學(xué)還具有其獨特的學(xué)科特點：（1）地學(xué)研究內(nèi)容的復(fù)雜性，既包括物質(zhì)的復(fù)雜性，從基本離子到地球構(gòu)成，從有機(jī)分子合成到生命演化的物質(zhì)運動；也包括四維的時―空性，從毫秒到十億年，從納米到星系的大跨度時―空緯度；（2）既有放之四海而皆準(zhǔn)的地學(xué)原理的普適性，又有各地域演化的獨特性；（3）由于人類日益強(qiáng)大的改造能力，人―地關(guān)系已經(jīng)不再是一城一地的環(huán)境污染問題，而是成為威脅到整個地球環(huán)境的全球問題，如碳循環(huán)與全球變暖。

地學(xué)基礎(chǔ)課是包含地球科學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科。在筆者所工作的教研室把《普通地質(zhì)學(xué)》、《礦物巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《水文地質(zhì)學(xué)》和《地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》等作為地質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)科（以下所致地學(xué)基礎(chǔ)課均為上述課程）。除地學(xué)課程的上述特點外，現(xiàn)存的部分問題也使地學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)具有一定的難度。

2.存在的問題

地學(xué)是以整個地球為研究內(nèi)容的學(xué)科，面對紛繁復(fù)雜的信息，必需經(jīng)過對描述對象進(jìn)行哲學(xué)意義的抽象剝離和數(shù)理分析，才能獲得有效認(rèn)識。而目前的中學(xué)教學(xué)體系既沒有基礎(chǔ)哲學(xué)的講授，也缺少科學(xué)思維訓(xùn)練。這使得學(xué)生在大學(xué)一年級學(xué)習(xí)《普通地質(zhì)學(xué)》課程中各種地質(zhì)現(xiàn)象時，即使經(jīng)過適度引導(dǎo)，也無法形成知識框架體系，疲于堆疊撲面而至的海量信息。

現(xiàn)有的中、小學(xué)教育方式，形成了以家庭和校園等人造建筑為主要環(huán)境的生活模式。這種成長于人造環(huán)境的圈養(yǎng)式生活方式從情感上割裂了人與自然的關(guān)系，致使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生帶著對自然的陌生和恐懼感，參加本來就不多的實地考察，不能放松體驗和形成直接感受，因此也無法獲得應(yīng)有的感性認(rèn)識，這為進(jìn)一步提升為理性認(rèn)識造成了先天的障礙。

以高考為目的的高中教育體系中，地理被劃歸為文科，而在高等教育中與地學(xué)相關(guān)的專業(yè)，基本上都是接受理科高中畢業(yè)生。根據(jù)筆者的部分學(xué)生講述，在其高中階段，除會考內(nèi)容外其余內(nèi)容基本不做講授。這使得相當(dāng)部分學(xué)生缺乏基礎(chǔ)地學(xué)知識，如不能閱讀地圖，甚至不能理解方向。

此外，在教育部寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式號召下，如何在上述條件下和基礎(chǔ)課程總學(xué)時降低的趨勢下改善教學(xué)效果，成了擺在授課教師面前的一道難題。

二、把小組報告引入課堂的嘗試

為了克服上述問題，筆者及同事們進(jìn)行了把小組報告引入地學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)嘗試，并取得了一定的結(jié)果，在此簡要介紹。

本文中的小組報告是指，由學(xué)生自由成組、自由選擇與課程相關(guān)的題目，主動通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集信息，分析整理后形成文字報告或幻燈片，在課堂上展示和問答的學(xué)習(xí)形式。筆者及同事們在所講授的《普通地質(zhì)學(xué)》、《礦物巖石學(xué)》、《水文地質(zhì)學(xué)》等地學(xué)基礎(chǔ)課上，進(jìn)行了學(xué)生小組報告的教學(xué)改革嘗試。

1.時間上的保證

在所講授的三門課總學(xué)時超過120學(xué)時的條件下，每次大課第二節(jié)課的前5分鐘為學(xué)生進(jìn)行小組匯報時間。短時多次，既保證了更多小組的參與機(jī)會，也由不同面孔給學(xué)生帶來新鮮感。從學(xué)生表現(xiàn)來看，小組報告形式提高了上課的注意力。

2.在機(jī)會上的保證

每個小組一般可分為4-5人。較小的組員人數(shù)，給更多的學(xué)生參與鍛煉的機(jī)會。給學(xué)生更多的語言表達(dá)和邏輯訓(xùn)練的嘗試，也使學(xué)生更快地適應(yīng)校園生活和今后走上工作崗位打下能力基礎(chǔ)。

3.題目選擇的自由

關(guān)于題目選擇，只要求和本課程相關(guān)即可，一般要求為以講過內(nèi)容為基礎(chǔ)，以便同學(xué)們能夠理解。從學(xué)生的題目選擇來看，如在《普通地質(zhì)學(xué)》中，內(nèi)容大多為孤立的知識點，隨著課程深入，學(xué)生題目選擇逐漸趨于更高綜合性或更深的描述和解釋。題目難度的提升可以理解為學(xué)生的對知識消化后，在廣度和深度上逐步提高的表現(xiàn)。給予學(xué)生題目選擇的自主性后，對個別興趣點的深入挖掘，不僅在內(nèi)容對課堂內(nèi)容進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，也在形式上影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

4.本課程的綜合報告

此外，在課程期末考試前后，另要求學(xué)生進(jìn)行一次綜合小組報告。要求以小組某一成員的家鄉(xiāng)為對象，以課程內(nèi)容為分析工具，描述和分析其地質(zhì)現(xiàn)象的形成和演化。綜合小組報告與課間小組匯報不同，人數(shù)更少，一般以3-4人分組，時間延長為10分鐘，并安排問答環(huán)節(jié)。由于該次綜合報告被計入課程總成績，學(xué)生參與較為積極，取得效果也較好。因要求和形式的安排，學(xué)生們稱之為模擬答辯。

三、成果和存在的問題

經(jīng)過筆者和同事們自2011年開始在課堂中引入各種形式的小組報告以來，取得了一些成果，也發(fā)現(xiàn)了一定的不足。現(xiàn)總結(jié)如下：

1.針對地質(zhì)學(xué)原理理解不足，缺少足夠的野外實習(xí)時間

小組報告以學(xué)生的家鄉(xiāng)為研究對象，這既為作報告的學(xué)生提供了研究自己家鄉(xiāng)的機(jī)會，也給其他同學(xué)學(xué)習(xí)了解其它地域提供了窗口。使學(xué)生能夠更好地理解地學(xué)原理的普適性和區(qū)域的差異性。

2.根據(jù)學(xué)生信息收集能力較低，對網(wǎng)絡(luò)信息不能有效甄別的現(xiàn)狀

課堂上下補(bǔ)充講授學(xué)術(shù)搜索引擎的使用，如百度學(xué)術(shù)、谷歌學(xué)術(shù)等。對圖書館資源的利用，講授圖書分類體系和電子數(shù)據(jù)庫的使用，如本大類圖書編號，和CNKI和維普等電子資料的利用，既提高小組報告中的科學(xué)水準(zhǔn)，也為高年級撰寫論文提供基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時提高了圖書館資源的利用率。

3.針對學(xué)生良莠不齊的計算機(jī)水平，要求在小組報告中使用Word、PowerPoint等常用的辦公軟件

經(jīng)過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己制作和他人的錯誤中（課堂小組報告后進(jìn)行的約1分鐘點評）吸取經(jīng)驗，不斷提高軟件水平。同事反饋在歷屆畢業(yè)答辯中，經(jīng)過小組報告訓(xùn)練的學(xué)生無論畢業(yè)論文（設(shè)計）的排版和幻燈片的設(shè)計制作，都表現(xiàn)出了質(zhì)的提升。事實上，這在小組報告的進(jìn)程中亦可見提高的跡象。

4.由老師主動的知識灌輸，變?yōu)閷W(xué)生參與的主動學(xué)習(xí)

改變以往以體系完整為重的知識傳授模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與感受的主動學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，“授人以魚不如授人以漁”，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

由于引入小組報告教學(xué)方式，目前還只是教學(xué)嘗試階段，不可避免的存在了一些問題：

（1）小組間差異較大。有的小組內(nèi)形成了互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；同時個別小組中，也存在“搭車現(xiàn)象”，即坐享其成，完全交由同組組員完成的。這在一定程度上挫傷了學(xué)生的積極性。

（2）在報告中，可見較為嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象和對于網(wǎng)資源的利用不加標(biāo)注的剽竊。但考慮到學(xué)生的實際情況，承認(rèn)這是學(xué)習(xí)過程中必要的模仿階段；但同時也嚴(yán)厲指出尊重他人勞動的必要性，剽竊的違法性。并注意在不同階段中鼓勵和告誡的引導(dǎo)比例，既鼓勵其主動性，又不挫傷其積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余成.結(jié)合地方特色改進(jìn)地學(xué)類課程的教學(xué)工作. 科學(xué)咨詢（科技?管理）. 2014（9）. P5.

篇（3）

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0185-02

《地質(zhì)學(xué)》是一門研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學(xué)[1]。《地質(zhì)學(xué)》的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會對傳統(tǒng)礦產(chǎn)資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關(guān)，在現(xiàn)代社會的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質(zhì)學(xué)》不僅是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科（涉及諸多內(nèi)容：礦物、巖石、構(gòu)造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科（需要在實驗課、實習(xí)課中不斷加以實踐運用）。野外地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)是《普通地質(zhì)學(xué)》、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》或《地球科學(xué)概論》等課程理論知識進(jìn)一步實踐運用的一個非常重要的環(huán)節(jié)，因而絕大多數(shù)高校都會安排一次系統(tǒng)的野外地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)，以鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識基礎(chǔ)，拓展學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力。峨眉山地區(qū)具有得天獨厚的地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)條件，不僅地質(zhì)現(xiàn)象豐富多樣，而且長期以來不少學(xué)者對峨眉山地質(zhì)地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)野外教學(xué)。目前，眾多高校已經(jīng)將峨眉山地區(qū)作為主要的地質(zhì)地理認(rèn)識實習(xí)區(qū)域[2]。成都理工大學(xué)（原成都地質(zhì)學(xué)院）早在1981年便已經(jīng)開始進(jìn)行峨眉山野外實習(xí)，并在1984年建成了峨眉山實習(xí)基地，并在近年將其建成為“國家級大學(xué)校外實踐教育基地”、“國家級地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)，其中部分學(xué)生即為非地質(zhì)類專業(yè)（包括地球物理學(xué)、土木工程、測繪工程、土地管理、工程管理、環(huán)境工程等）。在多年峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)教學(xué)實踐過程中，筆者有針對性地探索非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)的教學(xué)方法，不斷嘗試在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化實踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學(xué)效果。

一、改進(jìn)教學(xué)方法

盡管非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《地球科學(xué)概論》或《地球科學(xué)基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)，但鑒于目前不同專業(yè)相關(guān)課程存在理論講授學(xué)時少、實踐教學(xué)課時少、使用教材不統(tǒng)一等問題[3]，學(xué)生具備的知識水平和實踐能力參差不齊，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生更迅速有效地進(jìn)入野外地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)的角色是帶隊老師不得不面對的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內(nèi)講、“滿堂灌”）的教學(xué)方法在峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)教學(xué)實踐中取得了一定效果，但隨著授課對象變更和現(xiàn)代科技的發(fā)展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學(xué)生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學(xué)內(nèi)容，因而為了更好地讓非地質(zhì)類不同專業(yè)學(xué)生理解抽象復(fù)雜的地質(zhì)過程，帶隊老師需要采用更加主動的教學(xué)方法。在多年的教學(xué)實踐中，筆者積極調(diào)動學(xué)生的主動參與性，采用了“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)方法，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。例如，在講授川主鄉(xiāng)上白堊統(tǒng)灌口組與古近系古新統(tǒng)――始新統(tǒng)名山組界線（K/T界線）時，引導(dǎo)學(xué)生回憶進(jìn)入到熟悉的《侏羅紀(jì)公園》電影的有關(guān)場景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生身臨其境地感受經(jīng)歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環(huán)境大轉(zhuǎn)折，并適時拋出一些學(xué)生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會復(fù)活嗎？”等問題。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過30余年的課程建設(shè)，成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)實習(xí)隊已經(jīng)對《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)》教學(xué)大綱進(jìn)行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學(xué)《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)》教學(xué)大綱堅持以野外教學(xué)內(nèi)容為主，室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為輔，野外教學(xué)內(nèi)容主要涉及了6條野外教學(xué)路線、1條野外自主學(xué)習(xí)路線、1條地質(zhì)旅游考察路線以及其他若干不同專業(yè)備選野外教學(xué)路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象，完全可以滿足學(xué)生對野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、測量、記錄、分析等實習(xí)內(nèi)容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，如果完全按照《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)》教學(xué)大綱簡單地切入野外教學(xué)內(nèi)容，很多非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生會因為知識水平低、實踐能力差以及專業(yè)偏好明顯而產(chǎn)生較強(qiáng)的抗拒情緒，無法很好地融入到實際野外教學(xué)過程中。因而筆者必須要在教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地適當(dāng)加以拓展和滲透部分與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在給地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時，適時地將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與地下構(gòu)造地震響應(yīng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀察這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，更好地理解地下構(gòu)造的形態(tài)特征與形成過程，分析地下構(gòu)造在人工地震勘探過程中如何產(chǎn)生地震波響應(yīng)以及不同地下構(gòu)造地震波響應(yīng)的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學(xué)專業(yè)學(xué)生講授同一個地質(zhì)現(xiàn)象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時，適時將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與工程地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)聯(lián)系起來，突出背斜核部張性應(yīng)力、斷層兩側(cè)破裂應(yīng)力等工程力學(xué)環(huán)境下對巖體工程的強(qiáng)烈影響，引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)習(xí)觀察的這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象應(yīng)用到實際工程選址、防災(zāi)減災(zāi)工作中。

三、強(qiáng)化實踐能力

大學(xué)實踐課程不僅是為了鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識，更重要的是為了提高學(xué)生的實踐能力[5]。在峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)野外教學(xué)過程中，筆者以培養(yǎng)野外實踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容，不斷有針對性地強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合實踐能力，具體包括如下。

1.野外地質(zhì)裝備熟練使用能力。在實習(xí)前期重點講解地質(zhì)羅盤、地形圖的實驗方法，每一個地質(zhì)點的野外教學(xué)都是首先從地質(zhì)羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時間對學(xué)生加以考核。

2.野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述能力。從巖性、地層、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述入手，由簡單到復(fù)雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、描述。

3.野外地質(zhì)資料的記錄整理能力。從地形圖標(biāo)注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制等方面進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格使用標(biāo)準(zhǔn)記錄格式的主觀意識。

4.野外地質(zhì)過程的歸納分析能力。有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納分析峨眉山豐富地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)過程，尤其是一些典型地質(zhì)過程的形成、演化以及影響，如新構(gòu)造運動在峨眉山地區(qū)的具體響應(yīng)。

5.野外地質(zhì)成果的綜合表達(dá)能力。主要是對學(xué)生的野外實習(xí)路線實際資料、實習(xí)小論文（或?qū)嵙?xí)報告）的書面表達(dá)能力和語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在啟發(fā)性教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極參與回答、分析有關(guān)問題。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，實踐能力是地質(zhì)教育的核心任務(wù)。地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)在許多非地質(zhì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量是很多大學(xué)需要面對的一個重要問題。經(jīng)過多年的非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了三個方面的建議：改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶曉風(fēng)，超.普通地質(zhì)學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[2]張燕，鄧江紅.峨眉山地質(zhì)實習(xí)基地“質(zhì)量工程”建設(shè)的問題與對策[J].中國地質(zhì)教育，2012，21（2）：47-51.

[3]李云，胡作維.“宇宙與地球”課程建設(shè)實踐淺析[J].教育教學(xué)論壇，2016，8（29）：72-73.

[4]鄧江紅，張燕，鄧斌，等.峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)教程[M].北京：地質(zhì)出版社，2013.

[5]胡作維，李云.“沉積巖石學(xué)”實驗教學(xué)規(guī)律探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（6）：149-150，152.

Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties

HU Zuo-wei，LI Yun

篇（4）

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言

工程地質(zhì)學(xué)為地質(zhì)學(xué)的一個應(yīng)用分支，研究的是人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境之間的相互制約關(guān)系。土木工程活動會改變地質(zhì)環(huán)境，從而帶來相應(yīng)的各種工程地質(zhì)問題，只有對工程建設(shè)的地質(zhì)條件進(jìn)行深入研究分析，才能避免各類問題的產(chǎn)生，所以工程地質(zhì)學(xué)這門課程在土木工程專業(yè)中是至關(guān)重要的，是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)《土力學(xué)》、《基礎(chǔ)工程》、《道橋工程》、《地下工程》等課程打下基礎(chǔ)。

土木工程專業(yè)選用的《工程地質(zhì)學(xué)》教材不同于地質(zhì)專業(yè)教材，涵蓋內(nèi)容廣泛，課時少，知識不夠細(xì)致深入是本課程的一個主要特點，課程知識實踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)多停留的知識表面，不能由表及里，加之此課程在土木工程專業(yè)多為考查課，不能引起學(xué)生足夠重視，所以以往的教學(xué)手段方法不能滿足現(xiàn)行的課程設(shè)置，教學(xué)改革勢在必行。結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劷虒W(xué)中的一些改革方法，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2教學(xué)中存在的問題

1）課程課時量不夠

我校工程地質(zhì)學(xué)課程總學(xué)時為32學(xué)時，其中含2課時實驗室認(rèn)識實習(xí)。筆者走訪了多個院校，土木工程專業(yè)的工程地質(zhì)學(xué)課時量設(shè)置多為32學(xué)時，有些院校設(shè)置為24學(xué)時。對于地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課時量設(shè)置多為64課時。土木專業(yè)的工程地質(zhì)學(xué)主要內(nèi)容包括地質(zhì)學(xué)基本理論，巖石、巖體和土體的工程性質(zhì)以及常見的不良地質(zhì)現(xiàn)象及地質(zhì)災(zāi)害以及工程地質(zhì)各類勘查方法，因此本課程內(nèi)容繁雜，涉及面廣，抽象難解，學(xué)生想在課程上對知識融會貫通是比較困難的。

2）學(xué)生興趣不濃

土木工程專業(yè)的學(xué)生缺乏地質(zhì)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識背景，學(xué)生對于課程內(nèi)容理解起來有難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。土木工程專業(yè)地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程只有一門工程地質(zhì)學(xué)，沒有 《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《水文地質(zhì)學(xué)》等課程做基礎(chǔ)，更加增大了老師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

學(xué)生對于這門課程的重視度不夠。工程地質(zhì)學(xué)多被定為考查課，學(xué)生多認(rèn)為考查課不重要，學(xué)習(xí)中不能引起學(xué)生的重視，同時，在土木工程專業(yè)課程中，工程地質(zhì)與其他專業(yè)課聯(lián)系不是很緊密，學(xué)生認(rèn)識不到工程地質(zhì)學(xué)的重要性，認(rèn)為其在專業(yè)中的用途不大。

3）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱。

工程地質(zhì)學(xué)實踐應(yīng)包括室內(nèi)試驗和野外實習(xí)兩部分。通過筆者調(diào)查，土木工程專業(yè)的室內(nèi)實驗，對于力學(xué)實驗，土工實驗大多高校都比較完善，而對于地質(zhì)類實驗室大部分高校都不太健全。對于野外實踐，由于學(xué)校師資有限，實習(xí)基地不好確定，學(xué)生眾多不好管理，對于許多高校的土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實驗是非常欠缺甚至是不存在的。正是由于實踐教學(xué)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只能看到知識的表象以及掌握一些基本概念，不能深入內(nèi)容的實質(zhì)，不能由表及里。

3 教學(xué)改革探討

1）教學(xué)內(nèi)容改革

工程地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容多，涉及范圍廣，從兩方面進(jìn)行調(diào)整：（1）適當(dāng)增加課程量，學(xué)時不低于38課時，保證其教學(xué)質(zhì)量。（2）精簡教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工程地質(zhì)課程的內(nèi)容，結(jié)合土木工程專業(yè)相關(guān)知識之間的聯(lián)系，對課程內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充。工程地質(zhì)學(xué)內(nèi)容劃分為三部分，第一部分是地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識，主要講解地質(zhì)作用、巖石、地質(zhì)構(gòu)造等知識，本專業(yè)學(xué)生對地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識相對缺乏，因此，首先要向?qū)W生介紹工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生具備地質(zhì)思維方式思考工程地質(zhì)問題。第二部分為工程地質(zhì)理論，主要講解巖土層工程地質(zhì)性質(zhì)及各種工程地質(zhì)問題，這部分教學(xué)應(yīng)以寬、泛為主，詳、探為輔。第三部分為工程地質(zhì)勘查，針對專業(yè)側(cè)重點，著重講解相關(guān)地質(zhì)勘察方法。

2）教學(xué)方法改革

（1）布置課外作業(yè)。

布置課外作業(yè)的方式我們并不陌生，但對于工程地質(zhì)學(xué)這門課程作用尤為明顯。可以布置一些課本上找不著但又與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，那么學(xué)生帶著疑問就會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)或者實地參觀考察以及其他更有力的手段才能完成，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力。另外，還可以布置以分組形式完成的作業(yè)，每個組成員都有自己的任務(wù)，這樣帶著責(zé)任大家都會很積極，努力完成自己的部分。甚至組與組之間在完成作業(yè)的優(yōu)劣方面形成競爭，加強(qiáng)了每個學(xué)生的團(tuán)隊意識和危機(jī)意識。

（2）課堂考核。

對當(dāng)堂課所學(xué)知識，隨機(jī)抽取幾位同學(xué)回答即時問題，雖然方法平常，但在一定程度上會使學(xué)生時刻保持“警惕”狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。或者是每次交作業(yè)后，在課堂上隨機(jī)抽取幾位同學(xué)在講堂上向大家講解自己的作業(yè)，雖然學(xué)生有怨言，但大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為收益頗豐。

（3）改變現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

在教學(xué)過程中，積極采用多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化，加大了授課信息量，但也需要注意一些問題。多媒體教學(xué)不應(yīng)只是文字、圖像、視頻的簡單羅列，而是在簡單的內(nèi)容鋪墊之后快速進(jìn)入正題，展示出所應(yīng)該掌握的內(nèi)容，然后利用一些有針對性的圖像、視頻文件加以輔助，即時抓住學(xué)生的思維和興趣，使他們在盡量短的時間內(nèi)了解并掌握重點知識。因為學(xué)生在課堂上不可能每一刻都能全神貫注，如果所講內(nèi)容過于枯燥，或者教學(xué)時間過長，學(xué)生在堅持認(rèn)真聽課一段時間后未免會走神，所以多媒體教學(xué)中的內(nèi)容安排順序要適當(dāng)，能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在聚精會神的時間段內(nèi)完成知識的學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3）實踐教學(xué)改革

工程地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，最終能夠達(dá)到學(xué)以致用，才是教學(xué)的最終目的。工程地質(zhì)實踐教學(xué)應(yīng)該積極開展室內(nèi)試驗和野外實習(xí)。室內(nèi)試驗主要包括室內(nèi)礦物、巖石鑒定，即用肉眼鑒定主要造巖礦物的特征及鑒定方法，對三大類巖石的成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和產(chǎn)狀等方面進(jìn)行鑒定。學(xué)生可以把課本上的知識和實物聯(lián)系起來，使思維方式立體化。以往礦物和巖石的認(rèn)識通常是根據(jù)已知礦物或巖石來對其特征進(jìn)行描述，可以通過給學(xué)生提供未知的標(biāo)本，根據(jù)學(xué)生觀察其特征來確定其類別，從而提高了學(xué)生的思考和動手能力，加深知識的理解。如果條件允許還應(yīng)積極開展野外地質(zhì)實習(xí)，通過對自然界的地質(zhì)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和工程結(jié)構(gòu)的直接觀察和接觸，進(jìn)一步理解和掌握本課程課堂教學(xué)所學(xué)理論知識。

4）考核方式改革

工程地質(zhì)考核方式多樣化，摒棄以往閉卷考試的考核方式。可以讓學(xué)生提交讀書報告及小論文的形式，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)獨立思考的能力。針對學(xué)生讀書報告內(nèi)容進(jìn)行答辯，一方面考察學(xué)生對這門課程知識的掌握程度，另一方面讓學(xué)生對自己的報告進(jìn)行總結(jié)，享受收獲，彌補(bǔ)不足。工程地質(zhì)學(xué)采取考查的考核方式，針對學(xué)生重視不夠，上課積極性不高，缺課請假等現(xiàn)象，在尊重學(xué)院教學(xué)考核規(guī)定的基礎(chǔ)上，最大限度地增大平時成績的考核分值，把平時成績的比重增加到40％，把學(xué)生“限制”在課堂上。

5結(jié)論

工程地質(zhì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容廣泛，教學(xué)存在難度。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識到這門課程的重要性，讓學(xué)生在多樣化的考核方式中加強(qiáng)對知識的認(rèn)知、理解和掌握，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0144-03

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)》是資源勘查工程相關(guān)專業(yè)學(xué)生不可或缺的實踐環(huán)節(jié)。重慶北碚后峰巖地質(zhì)實習(xí)基地自建立以來，一直作為資源勘查工程專業(yè)《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)》的實習(xí)基地。學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常重視野外實踐教學(xué)成果，強(qiáng)調(diào)在整個實習(xí)過程中一定要突出實習(xí)的特色，深化教學(xué)改革，探索出在新形勢下適合資源勘查工程專業(yè)學(xué)生《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)》的方法，以此提高其教學(xué)質(zhì)量，以便為學(xué)生今后的工作打下夯實的地質(zhì)技能基礎(chǔ)。該文將根據(jù)作者近十幾年指導(dǎo)《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)》的教學(xué)經(jīng)驗，對在新形勢下該課程如何提高野外地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

1 《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)》的重要性

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)》是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課堂教學(xué)知識的補(bǔ)充及深化，教學(xué)過程中的重要實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)的成敗將直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)》一般是作為學(xué)生學(xué)習(xí)完《普通地質(zhì)學(xué)》《古生物學(xué)與地層學(xué)》和《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》這些專業(yè)基礎(chǔ)課之后所進(jìn)行的一次野外地質(zhì)實習(xí)。學(xué)生應(yīng)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》基礎(chǔ)理論課程之后，再利用一定時間，到野外專門訓(xùn)練其實際操作、資料收集、構(gòu)造現(xiàn)象觀察及描述、圖表的編制、報告編寫等綜合分析能力，使理論與實踐相結(jié)合，掌握分析方法和對各種構(gòu)造分布規(guī)律及形成機(jī)制的認(rèn)識，并可鞏固用變形理論及力學(xué)知識分析地質(zhì)構(gòu)造的基礎(chǔ)知識，同時訓(xùn)練學(xué)生對野外構(gòu)造現(xiàn)象的認(rèn)識和分析能力，特別是對一些野外地質(zhì)現(xiàn)象能夠進(jìn)行描述，以達(dá)到對野外工作全過程的掌握和了解。

2 《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)》實習(xí)基地的選擇

構(gòu)造野外地質(zhì)實習(xí)地點的選擇很重要，首先應(yīng)該選擇適合該專業(yè)的野外實習(xí)地點。西南石油大學(xué)資源勘查工程專業(yè)的野外地質(zhì)實習(xí)基地主要有：重慶北碚后峰巖實習(xí)基地、峨眉山地質(zhì)實習(xí)基地和旺蒼地質(zhì)實習(xí)基地。而對于構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)來講，選擇重慶北碚后峰巖作為實習(xí)地點是非常不錯的選擇，《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)》野外實習(xí)時間為3周。

重慶北碚實習(xí)地區(qū)在行政區(qū)劃上屬重慶市北碚區(qū)以及緊鄰的合川市、華鎣市所轄。地理坐標(biāo)約在東經(jīng)l06°28′～l06°31′，北緯29°50′～29°55′之間。實習(xí)地區(qū)處于揚子準(zhǔn)地臺，四川臺向斜川東南臺褶帶上的川東高褶帶西緣觀音峽背斜。實習(xí)剖面多數(shù)集中在北碚至代家溝之間的地段，地質(zhì)填圖在代家溝以南約5 km的區(qū)段之內(nèi)。

3 提高《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)》教學(xué)質(zhì)量的方式

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)》面臨時間緊，剖面多且長，線路復(fù)雜，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異大以及重慶地區(qū)山路滑而陡等復(fù)雜原因，有可能會直接或間接影響到野外地質(zhì)實習(xí)的質(zhì)量與效果，每個實習(xí)指導(dǎo)老師甚至教學(xué)體系應(yīng)引起重視并加以解決。通過對《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)》的思考，總結(jié)經(jīng)驗，應(yīng)從以下幾方面入手來提高野外地質(zhì)實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 實習(xí)區(qū)教學(xué)材料的更新

為了使學(xué)生在實習(xí)之前就對北碚天府地區(qū)地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造等地質(zhì)條件有個大致了解，西南石油大學(xué)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院自己攝制了《天府地質(zhì)大觀―野外地質(zhì)構(gòu)造》，片長26分鐘，另外收集了科教電影制片廠《地殼運動》《板塊構(gòu)造》等許多教學(xué)影片作為教學(xué)輔助材料。同時專門安排了有經(jīng)驗的教師編寫了該區(qū)地質(zhì)實習(xí)配套使用的指導(dǎo)書、地質(zhì)地形圖，建立了每條剖面的宏觀微觀相結(jié)合的資料庫，制作了精美的多媒體課件和視頻，同時配備和培養(yǎng)了高水平的實習(xí)教師隊伍。因此，每次野外實習(xí)之前，讓學(xué)生通過電教片和野外實習(xí)指導(dǎo)書，先了解一下實習(xí)區(qū)的自然經(jīng)濟(jì)及地理概況、地質(zhì)概況、實習(xí)路線及內(nèi)容、實習(xí)目標(biāo)以及最基本的野外地質(zhì)工作技能和方法等。讓學(xué)生以做到心中有數(shù)，增加野外的實習(xí)效果，從而為后面的野外地質(zhì)實戰(zhàn)打下良好基礎(chǔ)。

3.2 實習(xí)內(nèi)容調(diào)整

以前構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)內(nèi)容主要集中在地層觀察及測量、地質(zhì)填圖、圖件繪制，最后寫出完整的實習(xí)報告。本著拓寬學(xué)生知識面等原則，實習(xí)指導(dǎo)老師對構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。目前實習(xí)內(nèi)容主要做了以下調(diào)整：（1）區(qū)域構(gòu)造背景：大地構(gòu)造背景作一般性的介紹，要求學(xué)生了解實習(xí)地區(qū)的區(qū)域大地構(gòu)造位置，四川盆地基底構(gòu)造“暗三塊”與蓋層“明三塊”的吻合性；主要構(gòu)造及成因，如：川東高褶帶、威遠(yuǎn)―龍女寺古隆起等劃分概況。了解四川盆地含油氣層系和地層出露厚度。了解構(gòu)造層的劃分和盆地的性質(zhì)。（2）地層觀察及測量：掌握從中上寒武統(tǒng)婁山關(guān)群（∈2-31s）―上侏羅統(tǒng)蓬萊鎮(zhèn)組（J3p）的地層層序，各組的巖性特征，地層厚度，所含主要化石，生儲油氣層、礦層、接觸關(guān)系等。對中二疊統(tǒng)茅口組（P2m）―上三疊統(tǒng)須家河組（T3x）要求掌握到各層段的基本特征。并選擇一段地層（不得少于400 m）進(jìn)行地層基本厚度丈量基本步驟與方法、地層巖性的描述內(nèi)容等。（3）踏勘：了解實習(xí)區(qū)內(nèi)地層層序、時代、主要巖性特征和分布狀況。掌握實習(xí)區(qū)構(gòu)造輪廓、主要構(gòu)造線方向、分布規(guī)律，在此基礎(chǔ)上確定制圖標(biāo)準(zhǔn)層填圖穿越剖面。（4）地質(zhì)填圖：以1∶1萬的天府地區(qū)地形圖為底圖，采用剖面穿越法，填繪出各層的地層界線。要求至少穿越5條剖面，對難點部位要進(jìn)行追索。（5）專題研究：為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鍛煉其實際工作本領(lǐng)，針對實習(xí)區(qū)的地質(zhì)特點，擬定出一些專題研究題目，如：褶皺形成機(jī)理、斷裂與褶皺的關(guān)系、裂縫發(fā)育規(guī)律及構(gòu)造應(yīng)力場等。讓學(xué)生自由選擇，在教師的指導(dǎo)下，獨立到野外收集資料，處理和分析資料，最后寫出具有自己觀點的專題小論文。（6）小構(gòu)造觀察：為了拓寬知識面，增加新內(nèi)容、新方法，對小型構(gòu)造研究奠定基礎(chǔ)。實習(xí)隊安排帶學(xué)生參觀實習(xí)區(qū)內(nèi)的“層內(nèi)小褶皺”“次級小斷層”“剪切帶”“構(gòu)造縫合線”“S型及反S型張節(jié)理”“節(jié)理的交切”“羽毛狀張裂縫”“雁脈帶”“平面和剖面共軛X節(jié)理系”等典型小構(gòu)造現(xiàn)象。（7）圖件編繪：主要繪制地層柱狀圖、平面地質(zhì)草圖、地形地質(zhì)圖、構(gòu)造橫剖面圖、構(gòu)造等值線圖及典型構(gòu)造現(xiàn)象的素描圖。（8）文字報告：主要包括野外實習(xí)綜合報告、地形地質(zhì)圖說明書、構(gòu)造等值線圖說明書及專題小論文。

3.3 師資及野外裝備的良好配置

構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)的師資配置相當(dāng)重要，以往師生比大概在1∶30左右。構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)不同于課堂教學(xué)，野外空間大，有些典型的地質(zhì)構(gòu)造只能遠(yuǎn)觀而不能近察。而有些實習(xí)點位空間狹小，只能容下幾個人。因此，帶隊指導(dǎo)老師只能一遍一遍給學(xué)生講解，嚴(yán)重影響實習(xí)進(jìn)度。因此，為了解決這種不合理的授課方式，提高野外實習(xí)質(zhì)量，應(yīng)結(jié)合野外地質(zhì)實習(xí)的實際情況，將師生比例加大，按照師生比1∶10～15左右比較合適。如果指導(dǎo)老師數(shù)量充足的話，完全可以按照師生比1∶5～1∶10進(jìn)行。同時學(xué)校為每個組配置了一部手執(zhí)GPS儀及數(shù)碼相機(jī)，在實習(xí)的過程中，帶隊指導(dǎo)老師可以指導(dǎo)學(xué)生如何使用GPS儀定位定點以及采集相關(guān)地質(zhì)數(shù)據(jù)等。后續(xù)實習(xí)過程中，盡可能為實習(xí)隊伍提供一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如：數(shù)字填圖軟件RGMap、RGSection等教學(xué)軟件；射程1 000 m以上的綠激光筆、戶外教學(xué)專用的擴(kuò)音器以及數(shù)字語音錄入筆等。這樣構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)的教學(xué)效果就會得到大大提高。

3.4 采取多種教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性

良好的教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，專業(yè)知識理解加深的重要途徑。目前大多數(shù)的野外實習(xí)是將學(xué)生帶到實習(xí)地點，學(xué)生觀察完地質(zhì)現(xiàn)象后老師再進(jìn)行講解總結(jié)。若這種古板的教學(xué)方式不進(jìn)行改革，將難以提高學(xué)生野外實習(xí)的積極性，更難以提高野外實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過十幾年的野外實踐教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)采取互動式、獎勵式和探究式等多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法，教學(xué)效果會更為顯著。

采取學(xué)生之間討論、小組內(nèi)討論、小組之間結(jié)論比較、老師講解總結(jié)、學(xué)生記錄及素描的教學(xué)模式。西南石油大學(xué)資源勘查工程專業(yè)學(xué)生通過人人參與表達(dá)闡述自己的地質(zhì)觀點，通過小組內(nèi)隊員之間的討論、分析與總結(jié)，同學(xué)們可以大膽發(fā)言，甚至?xí)霈F(xiàn)互相反駁的現(xiàn)象，現(xiàn)場氣氛一度達(dá)到。通過成員之間的討論，最后得出比較合理的結(jié)論。在整個討論過程中，使學(xué)生由以前的被動參與者直接變?yōu)榱四壳暗闹鲃訁⑴c者。帶隊老師此時可以根據(jù)學(xué)生的野外地質(zhì)專業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場打分，這更能大大激發(fā)學(xué)生的討論興趣。最后，指導(dǎo)老師針對具體的地質(zhì)觀察點，先啟發(fā)性地給予提示，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析，對關(guān)鍵問題進(jìn)行師生間的討論、講解與總結(jié)，真正讓學(xué)生能夠理解并最終掌握實習(xí)的內(nèi)容及最基本的地質(zhì)實習(xí)技能等。全部學(xué)生掌握之后，要求大家對實習(xí)觀察點進(jìn)行相關(guān)的地質(zhì)內(nèi)容記錄、總結(jié)，并將將隨手地質(zhì)剖面圖及地質(zhì)現(xiàn)象的素描圖繪制在野外記錄本上。

3.5 多種教學(xué)場所結(jié)合確保實習(xí)順利進(jìn)行

隨著北碚實習(xí)區(qū)退耕還林、水庫蓄水、季節(jié)性洪水、修橋鋪路、資源（煤炭、石灰等）的大規(guī)模開采等眾多因素，有的剖面被植被嚴(yán)重覆蓋（如：紙廠溝-小屋基構(gòu)造剖面、石筍溝龍?zhí)督M地層、河西洞須一段地層），有的剖面大部分被淹沒于水下（大壩溝大安寨段地層，白廟子飛仙關(guān)一段下部地層），一定程度上影響了正常的野外教學(xué)秩序。因此，野外實習(xí)基地的面積及規(guī)模也在逐年減小，急需尋找新的實習(xí)剖面或者實習(xí)基地以滿足后續(xù)生源的需求。為了解決這種困境，各帶隊指導(dǎo)老師專門對北碚區(qū)天府鎮(zhèn)進(jìn)行了實地踏勘，開辟出了幾條新的野外教學(xué)剖面，如：文星場-張家坡剖面、司法所―視槽溝剖面、鷹耳巖剖面、老龍洞剖面等6條剖面，以保證后續(xù)生源的正常野外教學(xué)。

3.6 靈活有效的評分標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)的成績評分既要體現(xiàn)出野外學(xué)習(xí)能力及動手實踐能力，也要突出室內(nèi)圖件繪制、報告編寫的能力。因此，資源勘查工程專業(yè)的構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)為了統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績，評分以圖件、文字報告為主，結(jié)合野外表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及野外記錄本進(jìn)行綜合評定。具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下：地層柱狀圖（10分）、平面地質(zhì)草圖（5分）、地形地質(zhì)圖及說明書（10分）、構(gòu)造橫剖面圖（10分）、構(gòu)造等值線圖及說明書（15分）、專題研究論文（10分）、野外表現(xiàn)及態(tài)度（20分）、文字綜合報告（20分）。先采用以上計分方法逐項進(jìn)行評分，然后累加起來，最后采用優(yōu)（86分及以上）、良（80分～85分）、中（70分～79分）、及格（60分～69分）、不及格（60分以下）五級記分制給出實習(xí)成績。

4 結(jié)語

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)》野外教學(xué)不同于課堂教學(xué)，其具有很強(qiáng)的實踐性。在實習(xí)基地選擇合適，野外教學(xué)資源及時更新，實習(xí)內(nèi)容相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)模式的大膽改革等條件下，學(xué)生可以在樂趣中探索大自然的奧秘而不是片面認(rèn)為地質(zhì)工作是枯燥無味的。通過以上的野外實習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠掌握每個實習(xí)觀察點的重點內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，這也極大提高了學(xué)生的野外團(tuán)隊協(xié)作精神，從而提高了《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習(xí)》的教學(xué)實習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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高中地理課程基地作為STS的重要組成部分，探索了以“創(chuàng)新實驗室”為載體，以項目學(xué)習(xí)為依托，以研究活動為平臺的創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。本文即是在此建設(shè)實踐基礎(chǔ)上的一些思考與總結(jié)。

1.教學(xué)情境的空洞。

地理學(xué)作為一門研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、地域性的顯著特點，應(yīng)較多地采用探究式的方法來組織學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，普通教室多存在模型、實物及現(xiàn)場環(huán)境等形象化要素缺失的共性，學(xué)生只能就課本中的抽象事物、原理進(jìn)行簡單和機(jī)械的學(xué)習(xí)。

2.社會生活的脫節(jié)。

即便在新課標(biāo)得到廣泛認(rèn)同的今天，高度抽象知識的學(xué)習(xí)仍占據(jù)著高中地理課程學(xué)習(xí)的主體地位。真實情境的缺失、原始問題的離場，將學(xué)生進(jìn)一步束縛在課本世界之中，粗暴地割裂了學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會生產(chǎn)、生活的溝通和聯(lián)系。這不僅導(dǎo)致學(xué)生無法從生活中有效汲取信息和教育資源，而且會造成學(xué)生社會責(zé)任感的低下，導(dǎo)致其社會智能發(fā)育的不良。

3.科學(xué)精神的缺失。

作為六大基礎(chǔ)自然科學(xué)之一，地理學(xué)包括氣候?qū)W、水文學(xué)、海洋學(xué)、冰川學(xué)、地貌學(xué)、土壤學(xué)等十余個分支學(xué)科，是現(xiàn)代科學(xué)體系的重要組成部分，在解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。受文理分科的影響，地理在高中普遍被視為文科，相關(guān)的科學(xué)原理、方法和技術(shù)，科學(xué)思維與精神等的教育活動存在嚴(yán)重不足。

地理課程基地建設(shè)的總目標(biāo)是“滿足社會及人的發(fā)展需要”，這與學(xué)校STS綜合創(chuàng)新課程基地提出的培養(yǎng)具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟(jì)世情懷”等人格品質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才的價值使命是一致的。

1.地理課程基地建設(shè)的具體訴求之一是營造可視化的教學(xué)情境，大量運用模型、實物、圖像、視頻或軟件等資源，借助圖形化手段來表達(dá)和傳遞信息，從而化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)。課程學(xué)習(xí)中的重難點可以通過模型建構(gòu)的方式，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對于調(diào)動學(xué)生的形象思維能力，提高其圖文轉(zhuǎn)換能力，加深其對抽象知識的理解與運用，實現(xiàn)感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變及統(tǒng)一是十分有效的。

2.地理課程基地建設(shè)的具體訴

求之二是建設(shè)社會化的課程體系，通過引入真實問題、原始問題的學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生體驗社會生產(chǎn)、生活的實際，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識，從而運用知識去解決實際問題，讓學(xué)生的課本世界與生活世界真正互通互聯(lián)。互通互聯(lián)不僅僅意味著整個社會都成了教育信息和資源，而且預(yù)示著學(xué)生也將對社會承擔(dān)相當(dāng)程度的責(zé)任，在促進(jìn)地球環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和人類文明進(jìn)步方面擔(dān)負(fù)一定的義務(wù)。

3.地理課程基地建設(shè)的具體訴

求之三是樹立規(guī)范化的研究方法，將地理課程核心知識項目化，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖垦芯康倪^程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、提出假設(shè)、界定問題、研究實踐、設(shè)計成果……依托項目化的平臺，組織學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的優(yōu)勢智能，激勵學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行較為深入的個性化學(xué)習(xí)與研究，而且可以引導(dǎo)學(xué)生掌握合理、規(guī)范、專業(yè)化的科學(xué)研究思維與

方法。

為實現(xiàn)以上三大訴求，STS地理課程基地以項目學(xué)習(xí)為依托，進(jìn)行了多年的實踐探索，取得了一些有益的經(jīng)驗。

1.搭建項目學(xué)習(xí)平臺。

在文化與制度建設(shè)層面，學(xué)校通過各類會議、材料、主題征文的形式，面向全校推出了“三類豐富課程”教學(xué)模式理論。項目學(xué)習(xí)作為其中的第三類豐富課程，也是最高層次的課型，首先在課程基地得到了廣泛的實踐與應(yīng)用。為了指導(dǎo)和規(guī)范項目學(xué)習(xí)課型的開展，《項目學(xué)習(xí)評價表》《學(xué)生活動記錄表》《學(xué)生校本課過程性評價單》等一批學(xué)習(xí)評價文件先后編制并投入使用；為肯定和推動項目學(xué)習(xí)課型的開展，“青企獎學(xué)金”“恒豐獎教基金”等面向?qū)W生、教師的專項獎勵基金相繼設(shè)立并有序運作。

在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面，基于“營造可視化的教學(xué)情境”的訴求，學(xué)校改建、拓建和新建了一批創(chuàng)新實驗室，與地理相關(guān)的就有天文實驗室、礦石實驗室、中草藥基地、生態(tài)農(nóng)場等；天一科學(xué)院E學(xué)習(xí)平臺、市中小學(xué)天文聯(lián)合會網(wǎng)站等在線資源庫的開通，進(jìn)一步拓展了項目學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，豐富了情境的可視化手段；測光儀、SID監(jiān)測儀、月球儀、礦石標(biāo)本、中草藥植物等設(shè)施設(shè)備的配置，為項目學(xué)習(xí)的開展提供了裝備支撐；紫金山天文臺、陽山火山地質(zhì)公園、中國藥科大學(xué)等專業(yè)臺站、科普基地、高校與學(xué)校的聯(lián)合，則為項目研究提供了技術(shù)指導(dǎo)。

2.設(shè)立名師工作中心。

為實現(xiàn)“樹立規(guī)范化的研究方法”的訴求，學(xué)校通過教師自薦、教研組推薦、部門推薦等多種形式，在各創(chuàng)新實驗室設(shè)立了名師工作室，促成了教師特長、專業(yè)發(fā)展，學(xué)生興趣、個性發(fā)展，學(xué)校特色、優(yōu)質(zhì)發(fā)展三者間的緊密結(jié)合，形成了師生學(xué)習(xí)共同體關(guān)系。

如筆者領(lǐng)銜的天文巡星工作室，聯(lián)合地理、物理、藝術(shù)等學(xué)科的多位教師，共同出謀劃策，提供分類指導(dǎo)，確保了學(xué)生在跨學(xué)科項目課題（如無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、月球隕石坑研究等）的學(xué)習(xí)與研究過程中，所運用的研究方法、技術(shù)原理、操作規(guī)范等方面的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

名師工作室的設(shè)立，不僅是基于學(xué)生發(fā)展的需要，而且還服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展。工作室以名師支撐基地，以基地培養(yǎng)教師，帶動了一批教師向一專多能的具備跨學(xué)科教學(xué)、項目教學(xué)能力的復(fù)合型、多元型教師轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)成長的載體。

3.建構(gòu)核心知識模型。

“社會化課程體系”的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)與社會生產(chǎn)、生活的實際緊密結(jié)合，注重體驗與探究，注重實際問題的解決與學(xué)生社會責(zé)任感的增強(qiáng)。

要科學(xué)開展“社會化課程體系”的建設(shè)，其關(guān)鍵在于核心知識的梳理及模型的建構(gòu)。

核心知識的梳理，既要考慮國家課程（如人教版高中地理必修3冊、選修5冊）中的重難點知識，也要結(jié)合地方課程與校本課程（如“中學(xué)生學(xué)天文”“礦石鑒賞”）的特性需求，甚至是與高校相關(guān)課程（如北京大學(xué)先修課程“地球科學(xué)概論”）的銜接。梳理的第二步是建立層級式的知識樹，將核心知識及其相互間的因果、從屬或并列等各種關(guān)系直觀、明了地呈現(xiàn)出來。第三步是購置或設(shè)計、研發(fā)教學(xué)模型，通過物態(tài)或非物態(tài)的模型建構(gòu)，將抽象的概念形象化、立體化地予以表達(dá)。最后一步將是真實問題、原始問題的提出與導(dǎo)入，項目學(xué)習(xí)主階段的開始。

根據(jù)高中地理課程中的核心知識提出的真實問題開展的項目學(xué)習(xí)，改進(jìn)了核心知識的賦存情境、表達(dá)方式與傳導(dǎo)方式，結(jié)合教師對規(guī)范化研究方法的指導(dǎo)，可以探索并形成校本化的項目學(xué)習(xí)課程體系模型架構(gòu)，如項目引入方式、研究方法、操作程序、評價體系等；可以引導(dǎo)學(xué)生不僅獲得科學(xué)知識與技能、掌握研究精神與能力，而且養(yǎng)成關(guān)注社會、關(guān)愛社會的人格品質(zhì)。

以“創(chuàng)新實驗室”為載體，結(jié)合項目學(xué)習(xí)教學(xué)理念，在對核心知識進(jìn)行模型建構(gòu)的基礎(chǔ)上，地理課程基地構(gòu)建了“3+1”的課程體系，“3”指“三類豐富課程”，包括科普型、基礎(chǔ)型和研究型三種；“1”指北京大學(xué)先修課程“地球科學(xué)概論”。

1.科普型課程。

科普型課程指利用基地資源，以體驗為基本形式的，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣為主要目的而開設(shè)的項目體驗課程。

比如，結(jié)合人教版高中地理選修一中有關(guān)“天體與星空”“太陽系與地月系”等章節(jié)的核心知識，地理課程基地設(shè)計了野外觀星“天一觀星營”項目、“科普實驗與科技制作”項目，指導(dǎo)學(xué)生開展星空觀測（辨識星座與亮星、觀測日面與月面、觀測大行星與深空天體等），模型制作（活動星圖、簡易日晷、簡易望遠(yuǎn)鏡等），實驗設(shè)計（彗星彗尾實驗、隕石沖擊實驗等）；結(jié)合人教版高中地理選修一、選修二中有關(guān)“海岸”“海洋水體”等章節(jié)的核心知識，基地設(shè)計了“天文巡星夏令營”項目，利用暑期帶領(lǐng)學(xué)生赴浙江舟山等地開展活動，除觀星外，還指導(dǎo)學(xué)生觀察錢塘江口地貌，舟山群島基巖海岸、砂質(zhì)海岸，舟山朱家尖島潮汐漲落規(guī)律等地理現(xiàn)象，基地還向上海交大“走向深藍(lán)”海洋夏令營推薦了優(yōu)秀學(xué)生。

2.基礎(chǔ)型課程。

基礎(chǔ)型課程指結(jié)合學(xué)科核心知識，在普通教室或創(chuàng)新實驗室開設(shè)的，以夯實學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)為主要目的的項目學(xué)習(xí)課程。

比如，在“宇宙中的地球”（人教版高中地理必修一）一節(jié)中，基地設(shè)計了“移民外太空”為主題的項目課程。課程通過真實問題――“火星一號”移民火星計劃作為導(dǎo)入，探討了“火星在哪里”“火星上為何沒有生命存在而地球上為何有生命存在”“應(yīng)去哪里尋找外星生命”等問題，不僅解決了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的核心知識（天體系統(tǒng)的層次，以及地球在宇宙中的位置；說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星；分析地球的宇宙位置及自身條件，理解地球上出現(xiàn)生命的原因等），而且以項目為載體，營造了可視化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了科學(xué)的研究方法，通過引入真實問題的探討，架設(shè)了連通課本世界與生活世界的橋梁。

3.研究型課程。

研究型課程作為最高層次的項目研究課程，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新思維及能力為主要目的，僅面向少數(shù)對地理及其交叉學(xué)科的項目研究感興趣的學(xué)生開設(shè)。

比如，中英天文合作“月球隕石坑研究”項目是在人教版高中地理有關(guān)“太陽系小天體”“太陽系的演化”“月球概況”等核心知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，面向部分學(xué)生開設(shè)的。在此項目研究中，學(xué)生使用美國宇航局近月飛行器拍攝的月面圖像，分析了月球隕石坑的類型（簡單型撞擊構(gòu)造、復(fù)雜型撞擊構(gòu)造、多環(huán)盆地）、分布（正反面、不同緯度）、形態(tài)特征（深度、直徑、結(jié)構(gòu)特征）等，合作撰寫的《Practical Measuring the depth of simple craters》等兩篇論文順利發(fā)表。比如，“無錫城市夜空光度測量”項目組在人教版高中地理有關(guān)“城市化與城市環(huán)境問題”一節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使用Sky Quality Meter-L對無錫市區(qū)光污染的地區(qū)分布、地平高度及方位分異、時間變化等方面進(jìn)行了實地測量與數(shù)據(jù)分析，據(jù)此撰寫的論文《無錫城市夜空光度測量研究》不僅順利發(fā)表，而且還產(chǎn)生了較大的社會影響，國際天文學(xué)會普及辦公室向?qū)W校發(fā)來函件，邀請項目組師生加入國際夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)Globe at Night-Sky Brightness Monitoring Network項目。

4.大學(xué)先修課程。

篇（7）

關(guān)鍵詞：

工程教育專業(yè)認(rèn)證；課程體系；優(yōu)化

一、引言

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，我國的工程教育總規(guī)模已位居世界第一。工程教育專業(yè)認(rèn)證是指專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實施的專門性認(rèn)證，由專門行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會會同該領(lǐng)域的教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家一起進(jìn)行，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價。《華盛頓協(xié)議》于1989年成立，現(xiàn)已成為國際上最具影響力的工程教育互認(rèn)協(xié)議。2006年5月，參照《華盛頓協(xié)議》成員國的做法，我國正式成立全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會，從此拉開了我國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的帷幕。2013年6月19日，我國被接納成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員。我校測繪工程專業(yè)于2013年申請參加了工程教育專業(yè)認(rèn)證，經(jīng)過專家的評估和現(xiàn)場考查，最終通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，有效期為2014年1月1日至2016年12月31日。2016年下半年，工程教育專業(yè)認(rèn)證委員會將再次對我校測繪工程專業(yè)進(jìn)行評估。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。近3年來，我們一直按照工程教育專業(yè)認(rèn)證專家的意見對課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學(xué)條件配置進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)并取得了顯著的成果。課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，本文將結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求具體介紹我校測繪工程專業(yè)課程體系優(yōu)化方面的情況。

二、舊版課程體系及認(rèn)證專家指出存在的問題

該課程體系基本滿足測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)要求，具有鮮明的特色，具體體現(xiàn)在：①作為地質(zhì)院校開設(shè)的測繪工程專業(yè)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解地質(zhì)方面的基礎(chǔ)知識，所以該課程體系包含了普通地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)2門必修課以及固體地球物理學(xué)概論、工程物探、巖土工程監(jiān)測、巖土工程、自然災(zāi)害學(xué)原理、路橋勘測設(shè)計、土木工程概論等7門選修課，使學(xué)生能夠具有一定的地質(zhì)素養(yǎng)。②注重實踐教學(xué)，不僅建立了全國一流的測量風(fēng)雨實習(xí)場，較好地滿足了課間實習(xí)的需求，而且在課程體系設(shè)置上也開設(shè)了地形測量教學(xué)實習(xí)、攝影測量教學(xué)實習(xí)、大地測量教學(xué)實習(xí)、工程測量教學(xué)實習(xí)和GPS教學(xué)實習(xí)等綜合實習(xí)課程，使學(xué)生具有較強(qiáng)的動手實踐能力。③注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理的能力，所以不僅開設(shè)了計算機(jī)高級語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)庫概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等4門計算機(jī)基礎(chǔ)課程，而且安排了計算機(jī)高級語言課程設(shè)計和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計2門綜合實習(xí)，并且還開設(shè)了測繪程序設(shè)計基礎(chǔ)課程，使學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力得到很大的提升。正是由于上述鮮明的特色，我校培養(yǎng)的測繪工程專業(yè)的學(xué)生深受用人單位好評，就業(yè)率一直在我校名列前茅。2013年工程教育認(rèn)證專家在審核我校《工程教育專業(yè)認(rèn)證自評報告》的基礎(chǔ)上對我校進(jìn)行了現(xiàn)場考查，在現(xiàn)場考查報告中認(rèn)為我校測繪工程專業(yè)的課程體系建設(shè)存在如下問題：①邀請過部分專家參與培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃的修訂，但邀請的專家人數(shù)較少，代表性不強(qiáng)。②沒有專門開設(shè)地球科學(xué)概論、工程力學(xué)、工程制圖、計算機(jī)圖形學(xué)這四門課程，但其他課程有這些課程的相關(guān)內(nèi)容，基本能夠滿足測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但工程力學(xué)、工程制圖等課程的相關(guān)內(nèi)容相對偏少。③學(xué)校圖書館信息中心對全校研究生、本科生開設(shè)了文獻(xiàn)信息檢索公開選修課程，但該課程不能保證覆蓋全體學(xué)生。④支撐國際視野和跨文化交流的課程偏少。

三、新版課程體系及其特點

2015年學(xué)校教務(wù)處組織我系教師對測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了新一輪的修訂，形成了我校測繪工程專業(yè)新版課程體系.新版課程體系在征求了我校12個測繪企事業(yè)單位兼職教師意見的基礎(chǔ)上由全體專業(yè)教師經(jīng)過多次討論修訂完成。與舊版課程體系相比，新版課程體系具有如下特點。1.該課程體系充分考慮了工程教育專業(yè)認(rèn)證專家的意見。專門開設(shè)了地球科學(xué)概論、土力學(xué)、工程制圖、計算機(jī)圖形學(xué)等課程，使學(xué)生掌握了更多的工程基礎(chǔ)知識，使課程體系能夠更好地滿足測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。新開設(shè)了文獻(xiàn)信息檢索課程，保證該課程能覆蓋全體學(xué)生，為學(xué)生開展科學(xué)研究和不斷提高科學(xué)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。增設(shè)了專業(yè)英語閱讀、科技論文寫作兩門課程，解決了支撐國際視野和跨文化交流的課程偏少的問題。2.對原有課程進(jìn)行了優(yōu)化整合，保留了舊版課程體系的特色。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)素養(yǎng)，開設(shè)的地質(zhì)基礎(chǔ)知識方面的課程有地球科學(xué)概論、工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土力學(xué)、路橋勘測設(shè)計、土木工程概論、巖土工程監(jiān)測等6門課程。仍然注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，保留了所有的專業(yè)綜合實習(xí)課程。在這里要說明的是，新版課程體系中實踐環(huán)節(jié)學(xué)分所占比例有所減少，其實所有的實習(xí)周數(shù)沒有絲毫改變，只是由于我校對實習(xí)學(xué)分的計算方法有所改變，由原來一周的實習(xí)算1.5學(xué)分改為一周的實習(xí)算1學(xué)分，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)學(xué)分值下降，實踐環(huán)節(jié)學(xué)分所占比例當(dāng)然也就下降了。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，保留了計算機(jī)高級語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、測繪軟件設(shè)計等理論課與開發(fā)和計算機(jī)高級語言課程設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計等實踐課。3.新版課程體系更具有時代特色，緊跟測繪學(xué)科發(fā)展趨勢。新版課程名稱更具有時代特色，如測量學(xué)和數(shù)字測圖兩門課程整合成數(shù)字地形測量學(xué)，地籍測量與管理名稱改為不動產(chǎn)測量與管理，GPS原理及其應(yīng)用名稱改為GNSS原理及其應(yīng)用。“3S”技術(shù)各自不斷向前發(fā)展和不斷融合是測繪學(xué)科的發(fā)展趨勢，新版課程體系在保留了舊版課程體系中的地理信息系統(tǒng)原理、遙感原理與應(yīng)用、遙感圖像處理3門課程的基礎(chǔ)上，增加了地理信息系統(tǒng)軟件與應(yīng)用、遙感圖像解譯、地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)、3S集成與應(yīng)用、數(shù)字地球與智慧城市5門課程，使學(xué)生能夠更加全面地掌握測繪學(xué)科知識，了解測繪學(xué)科最新的發(fā)展方向，使學(xué)生更好地儲備工程單位所需的專業(yè)知識。

四、結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證不是以最終通過為目的，而是要各高校相關(guān)專業(yè)認(rèn)真對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，尋找專業(yè)建設(shè)中的不足，建立基于反饋的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，緊跟專業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，提升專業(yè)教育水準(zhǔn)。我校測繪工程專業(yè)在通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)上，充分考慮了工程教育專業(yè)認(rèn)證專家的意見，不斷整合優(yōu)化課程體系，為下一次工程教育專業(yè)認(rèn)證打下了良好的基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證注重專業(yè)的多樣性和個性化特點，我校測繪工程專業(yè)整合優(yōu)化課程體系時保留了自己鮮明的特色。另外，新版課程體系更具有時代特色，緊跟測繪學(xué)科發(fā)展趨勢，能更好地滿足測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)要求。

作者：曾云 陳剛 吳北平 單位：中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）信息工程學(xué)院

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篇（8）

西南聯(lián)合大學(xué)(簡稱西南聯(lián)大)是在我國期間，由北平國立北京大學(xué)、國立清華大學(xué)和天津私立南開大學(xué)南遷聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)校。西南聯(lián)大(包括之前的國立長沙臨時大學(xué)時期)成立于1937年8月，到1946年秋季返平津復(fù)校，共9年時間。在艱苦卓越的9年時間里，弦歌不綴，培養(yǎng)出了包括諾貝爾獎獲得者在內(nèi)的大批杰出人才，成為中國高等教育史上的一個奇跡。西南聯(lián)大培養(yǎng)和造就了大批的人才，其中有許多是蜚聲中外的第一流科學(xué)家、哲學(xué)家、史學(xué)家、文學(xué)家以及黨政領(lǐng)導(dǎo)干部。”據(jù)統(tǒng)計，從1938年至1946年，先后在西南聯(lián)大就讀的學(xué)生約8000人，畢業(yè)生約3800人。在他們中間，有1000多人先后在國內(nèi)外諸多領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)并取得杰出成就。截止到1996年6月，西南聯(lián)大的學(xué)生中有80人被評為中國科學(xué)院院士和中國工程院院士，有6人被選為臺灣中央研究院院士。另外，有5名西南聯(lián)大的畢業(yè)生后來成為美國文理科學(xué)院院士和美國工程師學(xué)院院士。對西南聯(lián)大研究了十年之久的美國弗吉尼亞大學(xué)史學(xué)教授約翰•依色雷爾說：“西南聯(lián)大是中國歷史上最有意思的一所大學(xué)，在最艱苦的條件下，保存了最完好的教育方式，培養(yǎng)了最優(yōu)秀的人才，最值得人們研究。”

一、西南聯(lián)大的成功教育模式

西南聯(lián)大能夠取得如此大的成就，培養(yǎng)出眾多創(chuàng)新人才，與聯(lián)大的教育理念、辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式有密切的關(guān)系。

(一)繼承和發(fā)揚“學(xué)術(shù)自由、兼容并包”的精神

從三校沿革來看，三校校長都強(qiáng)調(diào)民主管理，實行教授治校。西南聯(lián)大的最高行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為常務(wù)委員會，原定主席由三校校長輪流擔(dān)任，實質(zhì)上常委會的工作一直有清華大學(xué)校長梅貽琦主持。在一些辦學(xué)的重大措施上，他注意聽取有威望的教授的意見，確立了“教授治校”的制度。先生倡導(dǎo)的“學(xué)術(shù)自由、兼容并包”的精神，在聯(lián)大歲月一直得到堅持和發(fā)展。“學(xué)術(shù)自由，兼容并包”思想落實到聯(lián)大教學(xué)環(huán)節(jié)中去。西南聯(lián)大的教授、副教授多是二三十年代留學(xué)歸來的博士、碩士，人文和科學(xué)素養(yǎng)極高。自然科學(xué)方面有吳有訓(xùn)、陳省身、華羅庚、吳大猷等；社會科學(xué)方面有朱自清、沈從文、金岳霖、聞一多、陳寅格、馮友蘭等著名學(xué)者。他們各有獨特的學(xué)術(shù)觀點和師承流派，教學(xué)風(fēng)格各異。但由于學(xué)校提倡兼容并包、學(xué)術(shù)自由，他們都能發(fā)揮各自專長，開出多種選修課。這不僅調(diào)動了教師的任課積極性，而且開闊了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

(二)教學(xué)科研并重，注重學(xué)生的實踐動手能力

抗戰(zhàn)時期物質(zhì)條件極差，西南聯(lián)大教授們并未因此放松科研工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，西南聯(lián)大物理系師生，包括清華兩個研究所在內(nèi)，在聯(lián)大時期發(fā)表于國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上的論文共108篇。在戰(zhàn)時十分困難的條件下取得如此多的科研成果是十分難得的。在教學(xué)中，盡管教授們授課風(fēng)格各異，但皆具有開拓創(chuàng)新精神，多把自己的研究成果在課堂上講授，開闊了學(xué)生的視野。同時，由于當(dāng)時的教學(xué)條件十分艱苦，缺乏必要的實驗儀器設(shè)備，但許多系因地制宜充分利用西南地方豐富的自然和社會資源，增加了社會實踐的機(jī)會，學(xué)生從中獲得了大量的實際知識，提高了動手能力，在一定程度上彌補(bǔ)了教學(xué)設(shè)施的不足。

(三)注重文理兼修，培養(yǎng)“通才”的教育目標(biāo)

聯(lián)大在教育目標(biāo)上，提倡“通才教育”，主張加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。聯(lián)大全校性的共同必修課主要集中在一年級，一般包括：國文、英文、、倫理學(xué)、中國通史、世界通史、一門社會科學(xué)基礎(chǔ)課目(可任選：社會學(xué)概論、法學(xué)概論、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué))和1門自然科學(xué)基礎(chǔ)課目(可任選：地學(xué)概論、普通心理學(xué)、普通地質(zhì)學(xué)、普通生物學(xué)、普通物理學(xué)、普通化學(xué)、普通數(shù)學(xué)、微積分)。原則上共同必修課是所有學(xué)生必修的，不過各院又可根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，如文法學(xué)院對上述社會科學(xué)基礎(chǔ)課目必修2門，理工學(xué)生對上述自然科學(xué)基礎(chǔ)課目必修2～3門，工學(xué)院則可以不修中國通史。西南聯(lián)大選修課門類眾多，而且專業(yè)限制較少。學(xué)生可以按照課程表選本學(xué)期的各門選修課，如果學(xué)分不足規(guī)定數(shù)，可以選本系或外系的課程，或從本人研究方向或興趣出發(fā)選擇有關(guān)課程。

(四)厚基礎(chǔ)，寬口徑的培養(yǎng)模式，注重實踐能力培養(yǎng)

聯(lián)大實行以學(xué)分制為主體，必修課、選修課并舉和嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理相結(jié)合的教學(xué)制度，注重文理交叉和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)生對選修課有很大的自。這一方面為擴(kuò)大學(xué)生知識面創(chuàng)造了條件，另一方面也促使教師勤奮治學(xué)，永不停步。聯(lián)大對基礎(chǔ)課的要求非常嚴(yán)格。設(shè)有一年級生課業(yè)指導(dǎo)委員會。一年級結(jié)束時，有些系規(guī)定，某一兩門基礎(chǔ)課，成績達(dá)不到某個標(biāo)準(zhǔn)(70分或65分不等)不能進(jìn)入該系二年級。學(xué)校配備的基礎(chǔ)課的師資力量也十分雄厚。一二年級的基礎(chǔ)課程，也有知名教授參加任課。理工科，特別是工科，課程負(fù)擔(dān)重，每周都有考試，甚至周末也有考試，暑假也安排課程。考試評分極為嚴(yán)格，不及格率很高。因此，能夠順利完成低年級的基礎(chǔ)課程進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)是很不容易的。理工學(xué)院除了在理論課程方面要求嚴(yán)格外，也對學(xué)生的動手實踐能力提出很高的要求。化學(xué)系的定量分析實驗，實驗數(shù)據(jù)得不到一定的精度，教師拒絕簽字，必須重做。聯(lián)大各系科的專業(yè)范圍比較寬闊，基礎(chǔ)方面也有一系列的要求，使學(xué)生受到了扎實的科學(xué)訓(xùn)練，有利于進(jìn)一步的發(fā)展，可以創(chuàng)新，可以開展邊緣學(xué)科和新學(xué)科的研究，有較寬闊的發(fā)展前途。

二、對當(dāng)今高校創(chuàng)新教育的啟示

(一)專博并濟(jì)，培養(yǎng)通才的教育目標(biāo)

目前，我國高校基本沿襲傳統(tǒng)的專才教育模式，專業(yè)門類劃分過細(xì)，致使學(xué)生就業(yè)面窄，專業(yè)發(fā)展受限，不能滿足社會和自身發(fā)展的需要。現(xiàn)代腦思維科學(xué)研究表明，創(chuàng)新思維過程是左右腦配合才是完成的，要提高創(chuàng)造力，離不開邏輯思維和形象思維的相統(tǒng)一的能力。結(jié)合西南聯(lián)大通才教育思想和人腦四象限模型，為提高學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡科學(xué)教育和人文教育并重的通識教育，培養(yǎng)專博并濟(jì)的人才，是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的趨勢。

(二)教學(xué)與科研相互促進(jìn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

教學(xué)與科研是高校教師兩項重要任務(wù)。教學(xué)促進(jìn)科研，科研提高教學(xué)。知識經(jīng)濟(jì)要求教師不僅要有較高的教學(xué)水平，而且應(yīng)有較強(qiáng)的科研能力，在高校從教，如果沒有科研的實踐，完全從書本到書本，從課堂到課堂，就很難形成創(chuàng)新能力，沒有創(chuàng)新能力，就培養(yǎng)不出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。同時，教師科研應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，挖掘地方特色，形成獨特的研究方向，這樣才能富有鮮活的生命力，只有民族的才是世界的。

(三)營造良好的教師培養(yǎng)的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師

知識經(jīng)濟(jì)時代，對高校教師素質(zhì)提出了更高的要求。要求教師具有創(chuàng)造性的人格特征、科學(xué)的教育理念、合理的知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的創(chuàng)新教育能力。創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)是個長期的復(fù)雜過程，高校應(yīng)該充分發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)造性和構(gòu)建有利于教師培養(yǎng)的環(huán)境與機(jī)制。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。邀請專家、學(xué)者和企業(yè)行業(yè)專家對在崗教師進(jìn)行培訓(xùn)；鼓勵在職教師到高層次的大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)修。營造寬松的創(chuàng)造環(huán)境氛圍，形成創(chuàng)造激勵機(jī)制和建立創(chuàng)造評價制度。聯(lián)大非常重視師資隊伍的建設(shè)，不僅從抗戰(zhàn)開始前后學(xué)成歸國的學(xué)者中新聘了一部分年輕教授，如華羅庚、陳省身、王竹溪等。而且重視對已有教師的學(xué)術(shù)提高，聯(lián)大規(guī)定：教師在聯(lián)大任職滿五年，而學(xué)校又有意續(xù)聘的，教師提出申請并經(jīng)過教授會同意，可以帶薪到國外大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)訪學(xué)休假。

(四)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)模式改革

創(chuàng)造性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新。在課程設(shè)置上，注重必修與選修、主修與輔修、基礎(chǔ)理論方面與實踐能力方面、普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的多層次、多維度、多樣化的課程體系，給學(xué)生提供廣泛自由選擇的機(jī)會，以便適應(yīng)不同學(xué)生的能力傾向、興趣、擇業(yè)意向和實際，并促進(jìn)他們各自的特長充分發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，注意及時改革、更新、充實和豐富教學(xué)內(nèi)容，增加反映現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展新成就的即時信息，以及邊緣學(xué)科和綜合性學(xué)科的有關(guān)知識，擴(kuò)大教材信息量，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生建立最優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。此外，在注重基本知識教學(xué)的同時，而且要及時了解大量的科技新發(fā)展的即時信息，以掌握時代脈搏，跟上訊息萬變的科學(xué)技術(shù)步伐。

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篇（9）

土地資源管理專業(yè)是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)的邊緣科學(xué)，是一門集行政管理、信息管理和工程技術(shù)管理等為一體的綜合學(xué)科，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)等方面的學(xué)科性質(zhì)。目前全國已有近百所高校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，其中廣東省內(nèi)有5所，分別為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)和廣東海洋大學(xué)。課程體系是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多學(xué)者對土地資源管理專業(yè)課程體系的改革進(jìn)行了探討。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東海洋大學(xué)實際，從人才培養(yǎng)與社會需求的角度出發(fā)，對如何優(yōu)化高校土地資源管理專業(yè)課程體系進(jìn)行了探討，為新一輪人才培養(yǎng)方案修訂提供借鑒，以優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1專業(yè)歷史沿革

我校土地資源管理專業(yè)發(fā)端于1994年湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校的土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）。1997年湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校與湛江水產(chǎn)學(xué)院合并成立湛江海洋大學(xué)，土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）予以保留。1998年教育部對我國高等教育專業(yè)目錄進(jìn)行修訂布，將原來的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并，更名為“土地資源管理”專業(yè)，并劃歸公共管理一級學(xué)科。由于我校土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）尚不符合申報土地資源管理本科專業(yè)的條件，因此按照學(xué)科相近原則，劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學(xué)更名為廣東海洋大學(xué)，本專業(yè)仍舊在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2007年教育部批準(zhǔn)我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來的1個班35人左右，發(fā)展到2個班70人左右。2016年9月，為了優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加快推進(jìn)特色鮮明高水平大學(xué)建設(shè)，學(xué)校對相關(guān)學(xué)院及其學(xué)科專業(yè)布局進(jìn)行了調(diào)整。在本次調(diào)整中，土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院。

2現(xiàn)行課程體系概況

自2005年以來，我校土地資源管理專業(yè)每隔4年對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，目前正在執(zhí)行的是2013版人才培養(yǎng)方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業(yè)課程體系由公共必修課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐教學(xué)等構(gòu)成，總學(xué)分176.5。

3現(xiàn)行課程體系存在的問題

3.1總學(xué)分偏高

我校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分達(dá)176.5。根據(jù)筆者對國內(nèi)15所典型高校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分的調(diào)查，總學(xué)分超過我校的只有4所，分別為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)和天津城市建設(shè)學(xué)院。由于總學(xué)分偏高，學(xué)生修讀壓力大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱

我校土地資源管理專業(yè)是在農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而在成立初期學(xué)科基礎(chǔ)課主要以數(shù)學(xué)類和農(nóng)學(xué)類課程為主。經(jīng)過三輪培養(yǎng)方案的修訂，農(nóng)學(xué)類課程已被調(diào)整出培養(yǎng)方案，并增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理等經(jīng)濟(jì)管理類課程，但經(jīng)濟(jì)管理類課程數(shù)量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院，在大類培養(yǎng)背景下，必然要增加更多的經(jīng)濟(jì)管理類課程。

3.3專業(yè)選修課較少，且設(shè)置混亂

由于師資力量嚴(yán)重不足，我校土地資源管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課只有9門課程，遠(yuǎn)低于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的42門、28門，學(xué)生的選擇面十分有限。且專業(yè)選修課設(shè)置較隨意，只是簡單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進(jìn)行歸納，導(dǎo)致學(xué)生選課較盲目，不利于學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系。

3.4部分課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

土地資源管理是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它不僅要求從業(yè)人員有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實踐操作能力。我校土地資源管理專業(yè)雖已構(gòu)建了包括課程實驗、課程實習(xí)、技能訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等在內(nèi)的較為完善的實踐教學(xué)體系，但有些與實踐聯(lián)系緊密的課程既沒有設(shè)置實驗，也沒有設(shè)置實習(xí)，如房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)市場營銷等；有些課程雖然設(shè)置了實驗或?qū)嵙?xí)，卻由于實驗室建設(shè)滯后，實習(xí)基地數(shù)量不足，導(dǎo)致部分實驗或?qū)嵙?xí)難以開出，即使勉強(qiáng)開出，實驗、實習(xí)效果也難以保證。

4課程體系優(yōu)化建議

4.1壓縮總學(xué)分

將總學(xué)分壓縮至160左右，讓學(xué)生有更多時間自主學(xué)習(xí)。一是刪掉部分與專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的課程，如C語言程序設(shè)計、普通地質(zhì)學(xué)、地圖編繪、環(huán)境質(zhì)量評價、水土保持學(xué)等課程；二是在不減少教學(xué)內(nèi)容的前提下，減少部分課程學(xué)時，如將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評價、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)估價從64學(xué)時減少至56學(xué)時，將土地管理學(xué)從56學(xué)時減少到40學(xué)時，將土地資源學(xué)、房地產(chǎn)投資分析從48學(xué)時減少到40學(xué)時。

4.2夯實學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)科基礎(chǔ)課增加公共管理學(xué)、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、海洋綜合管理等經(jīng)濟(jì)管理類課程，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理拆分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，并適當(dāng)增加學(xué)時數(shù)。

4.3增加專業(yè)選修課，并按方向設(shè)置

根據(jù)近幾年我校土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，將專業(yè)選修課歸納為土地行政管理、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)開發(fā)3個方向，每個方向設(shè)置7~8門課程。在專業(yè)選修課按方向設(shè)置后，引導(dǎo)學(xué)生按照方向進(jìn)行選課，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一方面的知識，為學(xué)生將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

4.4加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加大實踐環(huán)節(jié)比重，以提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。一是對已開設(shè)實驗的課程，重新調(diào)整實驗學(xué)時，如將土地利用規(guī)劃的實驗學(xué)時由16學(xué)時增加至24學(xué)時，將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評價的實驗學(xué)時由24學(xué)時減少至16學(xué)時。二是增設(shè)房地產(chǎn)投資分析實驗、CAD制圖實驗、社會統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用實驗、農(nóng)田水利學(xué)實驗、土地整理學(xué)實驗、農(nóng)用地分等定級實驗。三是增設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程實習(xí)、房地產(chǎn)市場營銷課程實習(xí)、房地產(chǎn)估價課程實習(xí)。四是整合土地利用圖件處理技能訓(xùn)練與土地利用數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，設(shè)立土地管理綜合實習(xí)。

4.5調(diào)整部分課程性質(zhì)

將景觀生態(tài)學(xué)由專業(yè)必修課調(diào)整為專業(yè)選修課，將房地產(chǎn)市場營銷由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課。

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