時(shí)間:2023-03-30 10:35:39
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分析:因?yàn)閯倱粕蟻淼牡皻ど细街粚铀ぃ_始時(shí),水膜蒸發(fā)吸熱,使蛋殼的溫度下降,所以并不覺得很燙。經(jīng)過一段時(shí)間,水膜蒸發(fā)完畢。由蛋內(nèi)部傳遞出的熱量使蛋殼的溫度重新升高,所以感到更燙手。
2、熱脹冷縮的性質(zhì)
實(shí)驗(yàn):把煮熟撈起的蛋立刻浸入冷水中,待完全冷卻后,再撈起剝落。
分析:首先,蛋剛浸入冷水中,蛋殼直接遇冷收縮,而蛋白溫度下降不大,收縮也較小,這時(shí)主要表現(xiàn)為蛋殼在收縮。其次,由于不同物質(zhì)熱脹冷縮性質(zhì)的差異性,當(dāng)整個(gè)蛋都完全冷卻時(shí),組織疏松的蛋白收縮率比蛋殼大,收縮程度更明顯,造成蛋白蛋殼相互脫離,剝蛋殼就更方便了。
3、驗(yàn)證大氣壓存在
實(shí)驗(yàn):選一只口徑略小于雞蛋的瓶子,在瓶底熱上一層沙子。先點(diǎn)燃一團(tuán)酒精棉投入瓶內(nèi),接著把一只去殼雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口。火焰熄滅后,蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。
分析:酒精棉燃燒使瓶內(nèi)氣體受熱膨脹,部分氣體被排出。當(dāng)?shù)岸伦∑靠冢鹧嫦绾螅績?nèi)氣體由于溫度下降,壓強(qiáng)變小,低于瓶外的大氣壓。在大氣壓作用下,有一定彈性的雞蛋被壓入瓶內(nèi)。
4、浮沉現(xiàn)象
實(shí)驗(yàn):把一只去殼雞蛋,浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后,發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩沉入杯底。撈出雞蛋往清水中加入食鹽,調(diào)制成濃度較高的鹽溶液。再把雞蛋浸沒在鹽溶液中,松開手后,雞蛋卻緩緩上浮。
分析:物體浮沉情況取決于所受的重力和浮力的大小關(guān)系。浸沒在液體中的物體體積就是它所排開液體的體積,根據(jù)阿基米德原理可知物體密度與液體密度的大小關(guān)系可以對(duì)應(yīng)表示重力與浮力的大小關(guān)系。因?yàn)榈暗拿芏嚷晕⒈惹逅拿芏却螅?dāng)?shù)敖肭逅袝r(shí),所受重力大于浮力,所以蛋將下沉。當(dāng)浸沒在鹽水中時(shí),由于鹽水密度比蛋的密度大,所受的重力小于浮力,所以蛋將上浮。
5、慣性、摩擦阻力現(xiàn)象
實(shí)驗(yàn):選用外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各一只,放在水平桌面上。用相同的力使它們?cè)谠幮D(zhuǎn)。能迅速旋轉(zhuǎn)的是熟雞蛋,緩慢旋轉(zhuǎn)幾圈就停止的是生雞蛋。
分析:生雞蛋的殼內(nèi)是液狀的蛋清,外力作用在蛋殼上旋轉(zhuǎn)時(shí),蛋清由于慣性,繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài),則它與蛋殼間存在摩擦阻力作用,使整個(gè)蛋只能緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)。而熟雞蛋內(nèi)蛋清已凝固成蛋白,外力作用時(shí)旋轉(zhuǎn)時(shí),整個(gè)蛋就能迅速轉(zhuǎn)動(dòng)。
6、物體的穩(wěn)定平衡
實(shí)驗(yàn):選用一只生雞蛋,在小頭一端開個(gè)孔并清除干凈殼內(nèi)的蛋清蛋黃。沿小孔滑入一塊重物。以蛋殼的大頭端為底部,扶好蛋殼。點(diǎn)燃一只蠟燭,滴入燭油,把重物封存在蛋殼底部。燭油大約封存至整個(gè)蛋殼高度的四分之一即可。把制好的蛋殼推倒后,蛋殼能自動(dòng)立起。制成一個(gè)“不倒翁”。
分析:在空蛋殼的底端封存的重物和燭油,使整個(gè)蛋體的重心移近蛋殼的底部,重心起低,穩(wěn)定性越好。當(dāng)?shù)皻A斜,偏離平衡位置時(shí),使蛋體的重心升高。因?yàn)榈皻さ锥耸乔蛐蔚模诘绑w的自身重力作用下,蛋體又恢復(fù)到原來的平衡位置上。
二、自殺的心理過程
2.1自殺動(dòng)機(jī)的形成
個(gè)別學(xué)生在遇到挫折或打擊時(shí),為逃避現(xiàn)實(shí),將自殺作為尋求解脫的手段。例如,有位大學(xué)生因生活自理能力差,對(duì)大學(xué)生活難以適應(yīng),成績因此一落千丈,自感生活毫無意義,便決定以自殺來尋求解脫。有的案例反映:自殺者將自殺作為對(duì)自己因做錯(cuò)了事的懲罰,作為自罪自責(zé)心理的補(bǔ)償。如一位大學(xué)生在中學(xué)時(shí),成績一直在班上名列前茅,進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)習(xí)方法不正確,學(xué)習(xí)成績一直不好,自感對(duì)不起父母和鄉(xiāng)親,在強(qiáng)烈的自罪自責(zé)心理驅(qū)使下便采取了自殺行為。此外,有的把自殺作為報(bào)復(fù)手段,從而使有關(guān)的人感到內(nèi)疚、后悔和不安。如一位大學(xué)生的父母離異,對(duì)他的學(xué)習(xí)、生活不聞不問,給他的心理帶來很大的創(chuàng)傷,在學(xué)習(xí)上、生活上幾經(jīng)挫折后,他萬念俱灰,想到了以自殺來報(bào)復(fù)其父母。
2.2心理矛盾沖突
自殺動(dòng)機(jī)產(chǎn)生后,求生的本能可能使自殺者陷入一種生與死的矛盾沖突之中,難以最終做出自殺決定。此時(shí),自殺者會(huì)經(jīng)常談?wù)撆c自殺有關(guān)的話題,預(yù)言、暗示自殺,或以自殺來威脅別人,從而表現(xiàn)出直接或間接的自殺意圖。實(shí)際上,我們可以看作是自殺者發(fā)出的尋求幫助或引起別人注意的信號(hào)。此時(shí),如能及時(shí)得到他人的關(guān)注,或在他人的幫助下找到解決問題的辦法,自殺者很可能會(huì)減輕或打消自殺的企圖,這也是自殺行為可以預(yù)防和救助的心理基礎(chǔ)。但周圍的人往往認(rèn)為常喊著要自殺的人其實(shí)不會(huì)自殺,因而不太關(guān)注欲自殺者發(fā)出的信號(hào),以致痛失救助良機(jī)。
2.1自殺者平靜階段
自殺者似乎已從困擾中解脫出來,不再談?wù)摶虬凳咀詺?情緒好轉(zhuǎn),抑郁減輕,顯得平靜。這樣周圍的人真以為他的心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)了,從而放松警惕。但這往往是自殺態(tài)度已經(jīng)堅(jiān)定不移的一種表現(xiàn),當(dāng)然也不完全排除是自殺者心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)的表現(xiàn)。因?yàn)榘l(fā)展到這個(gè)階段,自殺者認(rèn)為自己已找到了解決問題的辦法,不再為生與死的選擇而苦惱,他們不再談?wù)摶虬凳咀詺?甚至表現(xiàn)出各方面的平靜,目的可能是為了擺脫旁人對(duì)其自殺行為的阻礙和干預(yù)。三、自殺的原因
3.1自殺的心理因素
大學(xué)生的心理特征和可能面臨的心理問題同樣具有青年期的特點(diǎn)。從發(fā)展心理學(xué)的角度看,青年期個(gè)體所面臨的最大心理問題可歸結(jié)為兩點(diǎn),即人格順應(yīng)和情緒控制。在青年期,一方面,社會(huì)化的要求和自我意識(shí)的發(fā)展促使個(gè)體與社會(huì)不斷發(fā)生沖撞,產(chǎn)生一系列的矛盾,如學(xué)習(xí)、工作與戀愛之間的矛盾,理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間的矛盾等等。能否有效地解決這些矛盾,決定了個(gè)體能否順利地實(shí)現(xiàn)人格的良好發(fā)展。另一方面,性成熟需要的日益強(qiáng)烈使青年期個(gè)體處于“疾風(fēng)怒濤”的狀態(tài)。日本心理學(xué)家依田新指出:“青年處于兒童和成人之間的中間世界,所以內(nèi)心動(dòng)搖大,情緒的緊張程度一般較高,對(duì)很小的刺激也容易引起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),一時(shí)陷入被打敗似的悲痛里,一時(shí)由于有希望而昂首挺胸,一時(shí)又由于失意而俯首頓足,情緒如此不穩(wěn)定,是青年期心理的一個(gè)特征。”能否調(diào)控這種具有兩極性的情緒也是個(gè)體能否順利度過青年期的條件之一。在很多的大學(xué)生自殺案例中,幾乎每位自殺者都有程度不等的人格障礙和情緒失調(diào),這兩個(gè)因素在導(dǎo)致他們自殺的原因中起著首要的作用。要指出的是,與一般個(gè)體青年相比,大學(xué)生的自我意識(shí)非常強(qiáng)烈,富有理想和抱負(fù),憧憬未來,心理上的需求也相對(duì)較多,包括實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、受人尊重、愛情和審美等等。除生理上的發(fā)育成熟與文化知識(shí)技能的提高以外,大學(xué)生在發(fā)展過程中,需要完成的是個(gè)體角色的定位以及獨(dú)立性的形成,他們最關(guān)心的是如何把自己目前的狀況與將來的角色協(xié)調(diào)起來。同時(shí),當(dāng)今的大學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境是社會(huì)變革及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,大學(xué)生的自我期望也不時(shí)地受到這種變化的影響,加上自身生理和心理不成熟,使得他們的心理適應(yīng)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。這些心理特點(diǎn)使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中更容易產(chǎn)生各種心理上的反差,導(dǎo)致各種心理挫折,因而更易于形成自殺機(jī)制。
3.2自殺的文化因素
在做人上,現(xiàn)在的孩子處在“言教”與“身教”的矛盾中。
“言傳身教”是中國幾千年的傳統(tǒng)教育的永恒命題。“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。孔子的這種“身教勝于言教”的教育法則,在幾千年后卻被我們給扭曲了。許多家長一邊給孩子講“粒粒皆辛苦”,一邊卻隨手扔掉不合口味的食品;一邊結(jié)孩子講“孔融讓梨”,一邊卻爭(zhēng)先恐后地?cái)D車搶座;一邊讓孩子尊重父母,一邊自己卻不盡瞻養(yǎng)父母的職責(zé)和義務(wù);一邊給孩子講“好好學(xué)習(xí),天天向上”的大道理,一邊自己卻一年也不摸書本,甚至沉溺于撲克麻將桌上;一邊要求孩子“自己的事自己做”,一邊卻又幫孩子打掃教室衛(wèi)生,恨不得連勞動(dòng)課都要替孩子上;一邊告誡孩子要好好聽老師的話,一邊卻又背后對(duì)老師評(píng)頭論足,甚至破口漫罵……諸如此類的矛盾行為,比比皆是。
這種充滿矛盾的家庭教育。讓不明世事的小孩確實(shí)感到為難,他們無所適從。他們往往學(xué)家長樣子,一面從學(xué)校接受文化知識(shí)教育,另一方面從家長身上仿效“說一套,做一套”的圓滑世故的處世哲學(xué)。因此,人們很形象地總結(jié)出“5-1=0”,即學(xué)校苦口婆心的5天教育,被家庭、社會(huì)的一天教育所抵消。
在生活上,今天的孩子處在“窮教”與“富教”的矛盾中。
改革開放,使一部分人首先富裕起來,人們的物質(zhì)生活水平的明顯改善,使人們有能力為子女提供最好的生活條件。計(jì)劃生育政策的結(jié)果是獨(dú)生子女的劇增,使人們從情感上愿意為其奉獻(xiàn)一切。現(xiàn)今的很大一部分家長在其成長過程中,都曾承受過物質(zhì)上的匱乏,他們今天不想再讓自己的子女遭受自己童年的困境。于是“再窮不能窮教育。再苦不能苦孩子”的教育口號(hào)率先在每個(gè)家庭中得到了充分體現(xiàn)。家里水果、點(diǎn)心、高級(jí)飲料、高檔食品之類的東西,應(yīng)有盡有,以滿足子女的生活需要。同時(shí),他們又要求子女生活節(jié)儉,不要光顧吃而不學(xué)習(xí),埋怨子女好吃懶做。一年四季衣服花樣翻新,甚至每天可以不重樣,什么服裝名牌新潮,就給買什么,另一方面卻又希望子女要多把心思放在學(xué)習(xí)上,常常又拿偉人的儉樸生活來教育他們,講授“新三年,舊三年,縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年”的陳年舊理,家貧出孝子,執(zhí)绔出富家的千年古訓(xùn),成了許多人街頭巷尾閑談的至理名言,而一旦涉及具體問題,則往往又是另一番表現(xiàn)。
很難想象,在這種矛盾家教中長大的孩子,會(huì)形成何等的生活質(zhì)量觀。我們并不是吝嗇鬼,也并不絕對(duì)反對(duì)改善孩子的生活,但必須適可而止。在生活上對(duì)子女要有所節(jié)制,那樣才有利于孩子的健康成長,因?yàn)椤艾F(xiàn)在的孩子仿佛天天都過年,因而他們已無法嘗到真正過年時(shí)的甜蜜。”“現(xiàn)在的孩子得到什么都很容易,因而他無法理解‘簡(jiǎn)樸’和‘珍惜,的含義。”從小的范圍看,我們的這種教育方式只能讓孩子成長為一個(gè)個(gè)身寬體胖的“胖墩兒”,卻無法讓他們成為一個(gè)能夠真正承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的“巨人”。從大的范圍講,這樣培養(yǎng)出來的社會(huì)極端利己主義者,將是人類社會(huì)的一大災(zāi)難:很難設(shè)想一個(gè)人人都只知“索取”和“享樂”的社會(huì),會(huì)是怎樣一種情境。
在親子關(guān)系上,今天的孩子處在“溺愛”與“叛逆”的矛盾中。
目前在我國青少年中普遍存在長期困擾著教育工作者的許多問題,諸如厭學(xué)、逃學(xué)、吸煙以及團(tuán)伙違法、犯罪等不良行為,乃至近期屢屢發(fā)生的駭人聽聞的青少年自殺、殺人等事件,均與家庭中的不良親子關(guān)系有關(guān)。少年時(shí)期,國外有學(xué)者稱之為“親子關(guān)系危機(jī)期”,對(duì)孩子的影響極大,不僅有可能會(huì)影響孩子的一生,并且對(duì)提高整個(gè)民族的素質(zhì)都有十分深遠(yuǎn)的影響,天津市教育科學(xué)研究院孟育群教授對(duì)親子關(guān)系進(jìn)行了10年的研究,她的調(diào)查表明:絕大部分受測(cè)試家庭親子關(guān)系都存在不同程度的問題,其中最嚴(yán)重的問題是對(duì)孩子的期望值過高,父與母人數(shù)分別達(dá)70%和80%,過分溺愛的父與母人數(shù)分別達(dá)到40%和60%。許多家長對(duì)子女的要求,幾乎有求必應(yīng),可換來的結(jié)果是,子女不尊重父母,不理解父母,甚至走入極端,對(duì)父母操起了罪惡的屠刀。對(duì)此,家長應(yīng)該認(rèn)真檢討、反省自己的教育理念和方式,其實(shí)孩子的許多毛病都是我們自己教出來的。
良好的親子關(guān)系是家庭教育的基礎(chǔ),更是孩子健康人格生長的土壤。父母不僅是孩子的監(jiān)護(hù)人,更是孩子的家庭教育者,在親子關(guān)系中起主導(dǎo)作用,其中,父親的作用更大。據(jù)研究,父親在兒童少年社會(huì)化過程中的作用日漸增強(qiáng),具有母親不可替代的作用。然而,我國目前許多家庭中,由于傳統(tǒng)家庭分工格局、觀念和錯(cuò)誤的教管方式,以及現(xiàn)代社會(huì)角色分工,導(dǎo)致父親“談出”家庭教育,這對(duì)子女的成長是極其不利的,應(yīng)該引起社會(huì)的重視。在教育方式上,現(xiàn)在的孩子處在“放縱”與“專橫”的矛盾中。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立,帶來社會(huì)的巨大變化,導(dǎo)致了許多人思想上的是非模糊,許多家長在教育子女問題上也出現(xiàn)了一些偏差。有的家長在孩子破壞公物、在公共場(chǎng)合撒野、無故同學(xué)等不良行徑發(fā)生時(shí),睜一只眼,閉一只眼,不聞不問。有的家長為了彌補(bǔ)孩子的“膽小”個(gè)性。竟毫不掩飾地要求孩子對(duì)其他同學(xué)要“以牙還牙”,“該出手時(shí)就出手”,不要伯。有的家長自以為是,總認(rèn)為孩子很小,孩子身上的許多缺點(diǎn)都被看成了一種天真的表現(xiàn),對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤聽之任之,不加任何管束。
父為子綱的封建思想在今天的許多家長頭腦中、仍占有主導(dǎo)地位,在家庭教育問題上表現(xiàn)得更為突出,無論是“學(xué)富五車”的讀書人,還是“目不識(shí)丁”的大老粗,很多人都將自己擺在了家庭的絕對(duì)權(quán)威的地位。孩子一不小心弄壞了家里的一件小東西,家長會(huì)大發(fā)雷霍。一次考試失誤,家長會(huì)毫不留情,痛罵斥責(zé)。孩子如果在外闖了禍,那可更不得了,一頓臭罵自然少不了,拳腳相加也會(huì)接踵而至。50%的家長都會(huì)憑借自己的家長“權(quán)威”,去過分干涉孩子的生活,如私拆子女的信件、偷看日記等。在許多家長眼中,孩子永遠(yuǎn)都只是自己的附屬品,殘留著“孩子是私有財(cái)產(chǎn)”的封建宗教法制觀念,他們不愿意或不善于讓孩子取得和自己的平等地位,不懂得尊重孩子的權(quán)利和人格。
在教育內(nèi)容上,現(xiàn)在的孩子處在“重智”與“輕德”的矛盾中。
由于應(yīng)試教育的影響,人們都對(duì)考試成績特別關(guān)心,將目光一直盯在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上。到學(xué)校,家長首先看的是學(xué)生考試的成績,問的是子女在班上的成績排名;子女放學(xué)回家,家長首先檢查的是學(xué)生的作業(yè),輔導(dǎo)的是學(xué)生的課外練習(xí);人們很少,甚至根本不涉及學(xué)生的思想品德問題。因?yàn)樵谒麄兛磥恚返聠栴}似乎沒有什么問題,或者不需要像學(xué)習(xí)那樣值得重視。“唯上大學(xué)才是人才”的人才觀,“重智輕德”的教育觀,讓年幼無知的孩子失去了最佳的人格教育期,使許多孩子在“心理斷乳期”、“人格成長危險(xiǎn)期”中迷失了人生的航向,導(dǎo)致了許多惡性事件的發(fā)生。這些結(jié)我們的教訓(xùn)難道還不夠多嗎?
去年下半年,開學(xué)后,我接手的班級(jí),學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?cè)谌0嗉?jí)排名第三,如何保住甚至提高到更高的名次,是我本學(xué)期面臨的課題。于是我一個(gè)勁地研究學(xué)生、研究教材、研究課堂,可是效果并不明顯。我發(fā)現(xiàn)除教學(xué)之外,還有一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律的問題,優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生,乃至所有人的學(xué)習(xí)現(xiàn)象中,都普遍遵循著這樣一種學(xué)習(xí)機(jī)制:
一、先有人生目標(biāo),后有學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【實(shí)況】有一種情境,大家都非常熟悉:1+1=?(全部舉手,激烈競(jìng)爭(zhēng)。)1+99=?(多數(shù)舉手,競(jìng)爭(zhēng)仍然激烈,興趣看漲。)1+109=?(半數(shù)舉手,競(jìng)爭(zhēng)不夠激烈,部分人興趣高漲。)1+1099=?(少數(shù)人舉手,氣氛冷清,幾個(gè)人興趣高亢。)……
隨著難度的增加,參加的人數(shù)、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍呈下降趨勢(shì),但核心人物的信心卻急劇增長。
【分析】為什么大家愿意并且爭(zhēng)著回答?因?yàn)檫@能夠體現(xiàn)自己的價(jià)值。那自己的價(jià)值是什么呢?是他對(duì)于人生的看法,最起碼,他覺得做對(duì)了,可以比不會(huì)的人或很多人強(qiáng),這種樸素的、核心的、最初的人生觀是他一生中最可寶貴的發(fā)展動(dòng)力。
二、通過改變自身、掌握知識(shí)點(diǎn),向人生目標(biāo)過渡。
1.改變自身。
(1)有很多現(xiàn)象是由自身缺陷造成的。
有些人,不論干什么事,都干不好,不是事情不適合他,而是他的做事策略、做事水平不高,很可能他這一生都在蔓延著他的低級(jí)戰(zhàn)略,其原因是自身沒有改變。有些人轉(zhuǎn)八圈子搞“政治”,試圖通過他人的幫助而無需改變自身就能有所收獲,其結(jié)果是徒勞的。有些人會(huì)因拒絕改變自身而與教師發(fā)生劇烈沖突,從而達(dá)到不歡而散或轉(zhuǎn)移注意力的目的。
他們?yōu)槭裁床辉敢飧淖冏陨恚恳驗(yàn)楹ε吕щy,和自己最隱私、最薄弱、最看不到成功希望的環(huán)節(jié)作斗爭(zhēng),是一件很殘酷的事情。
(2)不改變自身行不行?
當(dāng)學(xué)生的人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、個(gè)性心理已成為學(xué)習(xí)的障礙時(shí),不改變自身,是無法進(jìn)行學(xué)習(xí)的;中等生思維不完善、做事不準(zhǔn)確、計(jì)劃不周密,從來就沒有徹底勝利的紀(jì)錄,也無確保的意向和可能,任他怎么學(xué),任他學(xué)什么,都不可能很好,這就必須改變自身;優(yōu)秀生在發(fā)展理念上、在滿分的界線上、在自身的素質(zhì)上,必須有新的要求,這也是改變自身。
(3)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)建“勢(shì)”的過程。
一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生如果能在各方面做得很好,包括學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和自身的學(xué)習(xí)品質(zhì),那么,到了大學(xué),他也照樣是個(gè)好學(xué)生,這是他通過對(duì)自身的打造,有了一個(gè)好的核心的結(jié)果;反之,一個(gè)大學(xué)里各方面都很差的學(xué)生,他的小學(xué)、中學(xué)、乃至以后的工作、人生也很可能表現(xiàn)不怎么好,因?yàn)樗鼪]有一個(gè)好的自身狀態(tài)。
2.掌握知識(shí)點(diǎn)。
知識(shí)體系是人生目標(biāo)的載體和改變自身的依據(jù)。掌握知識(shí)點(diǎn)可以從三個(gè)方面入手:
(1)思維過程:就是創(chuàng)造性地再現(xiàn)人類獲取知識(shí)的歷程,主要培養(yǎng)生活感知和價(jià)值提取這兩種能力。它是一個(gè)人智力、策略的核心,它決定著知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和成敗。
(2)訓(xùn)練梯度:可以從習(xí)題的類型、結(jié)構(gòu)入手,總結(jié)出一個(gè)既有層次又不重復(fù)的訓(xùn)練體系;也可以深化實(shí)質(zhì),形成一個(gè)不受具體題目限制的核心,把這個(gè)核心建設(shè)好,同樣可以達(dá)到拓展思維的目的。
(3)針對(duì)性發(fā)展:在知識(shí)學(xué)習(xí)之外,每個(gè)人的特點(diǎn)都不相同。有的人知識(shí)有缺漏,有的人智力不高,有的人非智力因素不好,有的人整體素質(zhì)極不平衡,有的人缺少學(xué)習(xí)策略,有的人缺少人生的理想和志向。在教授知識(shí)的同時(shí),必須有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
近來要求加強(qiáng)道德教育的呼聲,尤其是高等院校的呼聲越來越高,這些呼吁充滿了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。筆者卻想對(duì)道德教育的方法作點(diǎn)抽象的探討。這并非不關(guān)心現(xiàn)實(shí),恰恰相反,中國的道德現(xiàn)實(shí)最迫切需要的是從學(xué)理上的邏輯分析。因?yàn)檫壿嫴磺澹瑒t問題必然不明。
一、我國高等學(xué)校道德教育的現(xiàn)狀
改革開放20多年來,我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)日新月異,為學(xué)校精神文明建設(shè)營造了有利的外部環(huán)境,高等學(xué)校的精神文明建設(shè)也取得了越來越顯著的成就。具體表現(xiàn)為:學(xué)生的政治思想狀況是積極健康的,他們關(guān)心國家大事,積極擁護(hù)改革開放的方針政策,并且有積極參與改革的意識(shí),有價(jià)值觀的學(xué)生和入黨積極分子隊(duì)伍逐步擴(kuò)大,在學(xué)生中發(fā)揮了先鋒模范作用和較好的導(dǎo)向作用。道德價(jià)值取向是健康的,他們既重精神,重成就,也注重現(xiàn)實(shí)的自我。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、拼搏進(jìn)取、開拓創(chuàng)新精神進(jìn)一步增強(qiáng)和發(fā)揮,他們渴求知識(shí),成才目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)目的更加明朗化,“讀書熱”再度興起。參與意識(shí)增強(qiáng),積極參加各種形式的校園文化活動(dòng),校園文明狀況明顯好轉(zhuǎn)。
但是隨著改革開放的深入,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,中西文化交流碰撞,“德育為首”的原則還沒有完全落到實(shí)處,尤其是實(shí)現(xiàn)的方式,即道德教育,還存在一些令人擔(dān)憂的傾向和問題。其主要表現(xiàn)是:德育內(nèi)容單調(diào)、陳舊,與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫鉤或錯(cuò)位;集體觀念的淡化,價(jià)值取向的偏差,生活情趣的趨庸,在部分大學(xué)生中時(shí)有表現(xiàn)。這些問題如長期得不到根本解決,就不能有效地引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,將嚴(yán)重影響我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量,進(jìn)而對(duì)社會(huì)主義事業(yè)造成危害。高等學(xué)校的道德教育是應(yīng)該只給學(xué)生講道德理想,還是在講道德理想的同時(shí),也讓學(xué)生嘗試應(yīng)對(duì)相對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)呢?
二、高等學(xué)校教育的道德教育模式
道德教育有兩種重要模式,一是道德灌輸,二是倫理論證。這兩種模式的優(yōu)劣一直是各國教育家激烈爭(zhēng)論的話題。灌輸模式的突出代表是亞里士多德。他認(rèn)為孩子沒有認(rèn)識(shí)能力,所以不必跟他們?cè)敿?xì)論證倫理原則,而應(yīng)該向他們灌輸各種美德。等他們到20來歲,懂得進(jìn)行推理,原來灌輸?shù)拿赖戮蜁?huì)成為他們分析倫理問題的良好基礎(chǔ)。另一種道德教育模式,即倫理論證是一種充分說理的做法。由于多數(shù)判斷都會(huì)因?yàn)榉蠢拇嬖诙荒艹闪ⅲM(jìn)行倫理論證就要盡可能排除一切同正面觀點(diǎn)不相容的反例。教育者要證明自己的主張,就應(yīng)該同時(shí)介紹不同觀點(diǎn),通過推理證誤解除它們對(duì)自己主張的威脅;還應(yīng)該鼓勵(lì)被教育者說出不同意見,然后對(duì)它們進(jìn)行分析。如果教育者不能指出相反意見的破綻,就得承認(rèn)自己主張的失誤。這樣,被教育者的尊嚴(yán)得到肯定,他們具有參與道德教育的積極性。教育者也因?yàn)楸憩F(xiàn)出誠實(shí)、勇敢和思辨能力而贏得尊重。
這兩種模式都存在于高等院校的道德教育之中,但我國高等學(xué)校得道德教育主要以道德灌輸為主。我國高校道德教育普遍以開設(shè)課程教育的方式,如《中國革命史》、《社會(huì)主義建設(shè)》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《基本原理》、《辯證唯物法》,通過課程考試由老師對(duì)學(xué)生實(shí)施價(jià)值觀、人生觀、世界觀的灌輸。甚至在碩士生入學(xué)考試也需要進(jìn)行考核。內(nèi)容幾乎沒有變化,而且是從上至下的灌輸,學(xué)生必須通過強(qiáng)記死背,考試過關(guān)獲得道德教育合格的認(rèn)可。這既使道德教育和政治教育混為一體,很多學(xué)生視教育為德育的替代品,也使學(xué)生所學(xué)的道德知識(shí)皆為理想境界,是最高道德,與他們的現(xiàn)實(shí)生活有著不小的差距,而容易造成學(xué)生思想的混亂。
至于倫理論證則是自然生長狀態(tài),以學(xué)校的各類學(xué)生社團(tuán)自由開展的各種活動(dòng)和討論為主。學(xué)生們通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問題的困惑與反思,展開討論和邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者舉行講座,由學(xué)校從事學(xué)生思想政治工作的老師把關(guān)聯(lián)系,而這種模式又使得這些老師面臨一個(gè)尖銳的問題,如何把握活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn),即高等學(xué)校的道德教育,是只讓學(xué)生明確價(jià)值判斷,還是讓學(xué)生嘗試價(jià)值選擇,使學(xué)生在走出校門之后較能與社會(huì)兼容,不致與社會(huì)過早對(duì)立而被排異。
三、高等院校的道德教育的發(fā)展走向
這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)反映了我國現(xiàn)今高等院校的道德教育的困惑與爭(zhēng)論。一種觀點(diǎn)堅(jiān)持認(rèn)為,高等教育之為高等教育,就在于它堅(jiān)持道德的純粹性,就在于用這種純粹的道德來培養(yǎng)純粹的人,高貴的人,培養(yǎng)精神貴族。必須以這樣的精神貴族來引領(lǐng)社會(huì),我們的社會(huì)才有凈化之日,才有希望。如果不這樣,那就不叫高等教育,就培養(yǎng)不出精神貴族,我們的社會(huì)就要斷絕道德的活水源泉,就要永陷黑暗之中。從這種觀點(diǎn)出發(fā),現(xiàn)在的高等院校的道德教育不是多了,而是力度不夠,還需要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治工作,純潔他們的心靈,強(qiáng)化他們心中的道德概念。等他們走向社會(huì),原來灌輸?shù)拿赖戮蜁?huì)成為他們分析倫理問題的良好基礎(chǔ)。
現(xiàn)實(shí)中我們對(duì)這種做法可以進(jìn)行檢驗(yàn)。道德灌輸?shù)那疤崾钦J(rèn)為大學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)能力,如果這個(gè)前提成立,結(jié)論必然是他們對(duì)灌輸?shù)膬?nèi)容不理解。在這樣的情況下,他們是否應(yīng)該實(shí)踐教育者灌輸?shù)摹罢\實(shí)”的美德,坦率地向老師提出尖銳問題?要是他們提出問題,教育者馬上就陷入兩難境地:教育者一開口講理論證,那就說明灌輸和道德教育不相容。
讓我們放過這個(gè)邏輯矛盾,假設(shè)教育者可以對(duì)大學(xué)生講理論證。由于前提是大學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)能力,后果自然是怎么論證他們也不明白。那么他們應(yīng)不應(yīng)該實(shí)踐教育者灌輸?shù)摹坝赂摇钡拿赖拢瑘?zhí)著地、不斷地提出問題,以至進(jìn)行爭(zhēng)辯?要是情況如此,結(jié)果就是沒完沒了而又毫無成效的糾纏,道德教育無法繼續(xù)。
邏輯上固然針尖麥芒,涉及個(gè)案更是各不相讓。比如談到紅包現(xiàn)象,一般堅(jiān)持認(rèn)為對(duì)醫(yī)生收紅包不可一味指責(zé),醫(yī)生收紅包從道德理想的角度看無疑是可恥的,是應(yīng)該絕對(duì)禁止的。但醫(yī)生收紅包有著極其復(fù)雜的社會(huì)背景因素,因此對(duì)醫(yī)生收紅包既要從原則的角度堅(jiān)決反對(duì),但對(duì)特定個(gè)案又要作具體分析。
比如最近在報(bào)紙上看見的一個(gè)報(bào)道,某省一位從美國留學(xué)歸來的著名醫(yī)學(xué)專家,就因?yàn)榫苁占t包和其他灰色收入而與同行對(duì)立,遭到排擠,被迫下崗而且四處求職無果,只好再次遠(yuǎn)離祖國。這位醫(yī)生固然可敬,但不值得效法,因?yàn)槿绻ХㄋY(jié)果往往是成為“烈士”。高等學(xué)校不能是“烈士”的搖籃,道德教育不能是教人做“烈士”的教育,高等學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要有道德理想和道德激情,還要有生存智慧。比較道德代價(jià)也比較小的選擇,是在迫不得已的情況下收紅包,但隨后把紅包捐給希望工程,筆者認(rèn)為這樣處理最妥當(dāng)。高等學(xué)校的道德教育不能僅僅以告訴學(xué)生收紅包可恥為滿足,還應(yīng)該把拒收紅包、拒絕無恥的風(fēng)險(xiǎn)告訴學(xué)生;不能僅僅以教導(dǎo)學(xué)生道德高尚為滿足,還應(yīng)該把道德高尚的后果、道德高尚的代價(jià)告訴學(xué)生,把各種選擇告訴學(xué)生,把各種選擇的成本和收益告訴學(xué)生,讓學(xué)生明白什么是最壞的選擇,絕對(duì)不能做的;再明白什么是次壞的選擇。要學(xué)生一方面守住道德底線,另一方面又保留現(xiàn)實(shí)回旋空間。而這又是倫理論證的方式了。
一、問題的提出
現(xiàn)代企業(yè)教育是指企業(yè)以現(xiàn)代人力資源開發(fā)理論為指導(dǎo)、在市場(chǎng)環(huán)境中為應(yīng)付日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)而采取面向企業(yè)全體員工開展形式多樣、有針對(duì)性的有效培訓(xùn),使企業(yè)員工的思想意識(shí)、行為模式和知識(shí)技能等綜合素養(yǎng)均得到提高和完善的活動(dòng)。
現(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育之間存在著較大的區(qū)別:在對(duì)象上,現(xiàn)代企業(yè)教育面向企業(yè)全體員工,以全體員工素質(zhì)的普遍提高換取企業(yè)的全面進(jìn)步,而傳統(tǒng)企業(yè)教育則存在很大的局限睦;在形式上,現(xiàn)代企業(yè)教育長、短期結(jié)合,學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉,企業(yè)內(nèi)部正規(guī)培訓(xùn)與企業(yè)外部的非正規(guī)培訓(xùn)并重,而傳統(tǒng)企業(yè)教育則形式較為單一;在內(nèi)容上,現(xiàn)代企業(yè)教育面向市場(chǎng)、立足企業(yè)員工增強(qiáng)能力、完善自我的實(shí)際,因此,它尊重員工不同的學(xué)習(xí)背景和智力、非智力等因素的差異,教育內(nèi)容既買用又豐富多彩,而傳統(tǒng)企業(yè)教育則顯得較為空泛;在方法上,現(xiàn)代企業(yè)教育采用個(gè)別化教育思想,針對(duì)每個(gè)員工的不同條件,因材施教,而傳統(tǒng)企業(yè)教育則多采用集中灌輸?shù)拇址攀浇逃椒ǎ辉谑侄紊希F(xiàn)代企業(yè)教育力求充分運(yùn)用多媒體及虛擬現(xiàn)實(shí)等高科技成果來提高企業(yè)教育活動(dòng)的效率,而傳統(tǒng)企業(yè)教育的手段則較為落后。
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化、貿(mào)易全球化的進(jìn)程正在加速,綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈,而國力的競(jìng)爭(zhēng)說到底是國與國之間企業(yè)實(shí)力的較量,歸根結(jié)底是企業(yè)人才綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng),企業(yè)教育已真正成為企業(yè)發(fā)展的“百年大計(jì)”。
20年的改革開放已使我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活悄然發(fā)生著深刻變化,然而,處于風(fēng)口浪尖的國企改革卻使企業(yè)教育陷入困境。
首先,國企領(lǐng)導(dǎo)思想觀念較為保守落后,致使企業(yè)教育在整個(gè)企業(yè)管理過程中處于從屬地位。大多數(shù)效益較差的國企領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)營思想仍停留在傳統(tǒng)的產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)時(shí)代,只重生產(chǎn),不重開發(fā),看不到產(chǎn)品生產(chǎn)與人才培養(yǎng)之間的相互關(guān)系,更不能深刻認(rèn)識(shí)到企業(yè)教育在企業(yè)改革的發(fā)展過程中所起到的基礎(chǔ)性“增量”作用。
其次,長期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制造成企業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展脫節(jié),企業(yè)教育的真實(shí)價(jià)值不能實(shí)現(xiàn)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,企業(yè)教育只是企業(yè)生產(chǎn)管理過程中的一個(gè)附屬環(huán)節(jié),企業(yè)粗放式的生產(chǎn)經(jīng)營方式導(dǎo)致對(duì)企業(yè)人才素質(zhì)提高的嚴(yán)重忽視,企業(yè)教育在此氛圍中茍延殘喘,消極被動(dòng),不能積極主動(dòng)為企業(yè)發(fā)展分憂解愁,很多國有企業(yè)甚至把企業(yè)的教育培訓(xùn)任務(wù)當(dāng)成是例行公事式的行政命令程序,既不考慮完成教育培訓(xùn)任務(wù)的質(zhì)量,也不考查企業(yè)員工對(duì)企業(yè)教育的實(shí)際需求,致使企業(yè)教育喪失了其生存發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,也斷送了企業(yè)對(duì)企業(yè)教育的支持基礎(chǔ)。
第三,企業(yè)教育管理的內(nèi)外環(huán)境并未得到顯著改善。有效的法律環(huán)境是企業(yè)教育生存發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管近些年我國已陸續(xù)頒布了<勞動(dòng)法>、<職業(yè)教育法>等法律文件,對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)鑒定和技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)做了強(qiáng)制性法律規(guī)定,但由于沒有相應(yīng)的“企業(yè)教育法”,當(dāng)國企發(fā)展困難重重之時(shí),就易使經(jīng)營者在主觀上有意無意地“弱化”企業(yè)教育。
二、國有企業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存
國有企業(yè)教育的發(fā)展不能夠離開國有企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)“土壤”。黨的“十四大”明確提出我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立現(xiàn)代企業(yè)制度,為國有企業(yè)走出困境標(biāo)明了航道。現(xiàn)代企業(yè)制度是以公司制度為主體的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,其基本特征是產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)。建立現(xiàn)代企業(yè)制度的核心是建立現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)權(quán)制度、組織制度以及管理制度。伴隨著國有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立,國有企業(yè)教育發(fā)展重現(xiàn)生機(jī)。
現(xiàn)代企業(yè)制度首先明確了法人的主體地位,使企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展過程中的作用凸顯。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,國有企業(yè)法人“虛位”,企業(yè)經(jīng)營好壞與企業(yè)經(jīng)營者的實(shí)際利益沒有太大關(guān)系,導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營者外無壓力、內(nèi)無動(dòng)力,隨處可見企業(yè)經(jīng)營者的短期行為,自然對(duì)具有效益顯示滯后特點(diǎn)的企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展中到底起何等作用不感興趣。一旦企業(yè)經(jīng)營確立了法人主體,經(jīng)營者當(dāng)然會(huì)使出渾身解術(shù)考慮企業(yè)未來長遠(yuǎn)的發(fā)展。當(dāng)經(jīng)營者拋棄短期行為、審慎思量自身的根本利益的時(shí)候,他會(huì)領(lǐng)悟到企業(yè)的百年大計(jì)還是以企業(yè)教育為本,謀求企業(yè)持續(xù)發(fā)展就成為企業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在巨大動(dòng)力。
現(xiàn)代企業(yè)制度是以人為本的經(jīng)濟(jì)制度,企業(yè)發(fā)展必須建立在不斷提高勞動(dòng)者素質(zhì)的基礎(chǔ)之上。以人為本,一方面要求企業(yè)的一切經(jīng)營行為都圍繞消費(fèi)者的利益、以滿足消費(fèi)者不斷增長變化的需求為出發(fā)點(diǎn),更為重要的是企業(yè)發(fā)展將愈發(fā)依賴企業(yè)全體員工的聰明才智。據(jù)統(tǒng)計(jì):1996年我國國有工業(yè)企業(yè)員工60%以上為初中及以下文化程度,大多數(shù)青年員工只有初級(jí)技術(shù),與此同時(shí),企業(yè)員工的政治思想、職業(yè)道德和管理水平等都亟待提高。顯然,擁有這樣素質(zhì)的員工隊(duì)伍是很難在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中絕處逢生的,加強(qiáng)企業(yè)教育、造就高素質(zhì)的企業(yè)員工隊(duì)伍就成為當(dāng)務(wù)之急。以人為本,還要求現(xiàn)代企業(yè)不只是把企業(yè)員工單純看作是勞動(dòng)者,而應(yīng)該盡力提供良好的條件,滿足他們求知、探索、自我實(shí)現(xiàn)的各種合理需要,使他們成長為身心健康、全面發(fā)展的企業(yè)建設(shè)人才,而企業(yè)員工的全面發(fā)展更是企業(yè)自身持續(xù)發(fā)展的重要保障。基于企業(yè)員工較高層次的心理需求,培養(yǎng)全面發(fā)展的企業(yè)建設(shè)者,又為興企業(yè)教育提供了一個(gè)嶄新舞臺(tái)。
現(xiàn)代企業(yè)制度是以知識(shí)創(chuàng)新為特征的企業(yè)制度,管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新將成為企業(yè)發(fā)展生生不息的主旋律。經(jīng)歷20年的改革開放,我國經(jīng)濟(jì)正在完成由粗放型量化增長向集約型質(zhì)量增長的觀念轉(zhuǎn)變,更加注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)環(huán)境、自然生態(tài)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,企業(yè)生存更加依賴于技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)管理所創(chuàng)造的高質(zhì)量、高性能、高附加值產(chǎn)品;同時(shí),隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級(jí)換代,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在向更高級(jí)、更優(yōu)化方向邁進(jìn),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整必然引起就業(yè)結(jié)構(gòu)的相應(yīng)變化,對(duì)從業(yè)人員提出了更高要求,也為企業(yè)教育尋求更為廣闊的發(fā)展空間指明了道路。然而,目前我國國有企業(yè)員工中所擁有的科學(xué)管理知識(shí)卻極為有限。據(jù)統(tǒng)計(jì):盡管在國有大中型企業(yè)的高級(jí)管理層人員中具有大學(xué)本科以上文化程度的已占77.2%,但其中只有1.4%的人員所學(xué)專業(yè)為經(jīng)濟(jì)管理或企業(yè)管理,為此,在國有企業(yè)的各級(jí)備類員工中普及并提高管理科學(xué)知識(shí),就成為企業(yè)教育發(fā)展的新的有力支點(diǎn)。
應(yīng)當(dāng)看到國有現(xiàn)代企業(yè)制度的逐步建立,確實(shí)為企業(yè)教育創(chuàng)造了難得的發(fā)展機(jī)遇,企業(yè)教育的需求和企業(yè)教育大發(fā)展可能的實(shí)現(xiàn)方式都是前所未有的。但如同國有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立充滿艱辛困苦、步履蹣跚一樣,企業(yè)教育在新形勢(shì)的更高要求中是輝煌的期盼,更是挑戰(zhàn)的顛峰,我們期待著企業(yè)教育新世紀(jì)曙光的到來。
三、面向市場(chǎng)建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度
毫無疑問,建立國有現(xiàn)代企業(yè)教育制度是國有企業(yè)教育抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)的根本出路。
現(xiàn)代企業(yè)教育制度是指具有依法自主辦學(xué)的實(shí)體,具備依托企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、輻射社會(huì)并且機(jī)制靈活、功能完備、管理科學(xué)特點(diǎn)的企業(yè)教育制度。
依托企業(yè)即指企業(yè)教育的發(fā)生、發(fā)展都受制于企業(yè)的發(fā)展。在我國的現(xiàn)實(shí)國情下不能將企業(yè)教育完全推向市場(chǎng),既不能把企業(yè)教育“企業(yè)化”,成為脫離企業(yè)“母體”、自負(fù)盈虧的辦學(xué)主體。更不能將企業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)化”,成為謀求物質(zhì)利益最大化的純粹的經(jīng)濟(jì)行為。
服務(wù)企業(yè)即指企業(yè)教育的宗旨是全心全意為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)格齊全、質(zhì)量上乘的各類建設(shè)人才。企業(yè)教育行為的起點(diǎn)和歸宿是企業(yè)的發(fā)展,企業(yè)教育必須與企業(yè)發(fā)展貼緊、貼近、貼實(shí)。企業(yè)教育也只有在服務(wù)企業(yè)的過程中得到發(fā)展壯大。
輻射社會(huì)即指企業(yè)教育作為社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)組成成員,不能自我封閉,游離于社會(huì)環(huán)境之外,而應(yīng)與社會(huì)的發(fā)展協(xié)調(diào)一致,樹立回報(bào)社會(huì)、關(guān)注社會(huì)冷暖、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供力所能及幫助的崇高意識(shí),這樣,其發(fā)展才能得到廣泛的社會(huì)支持。
機(jī)制靈活是指企業(yè)教育要建立較為完善的有效激勵(lì)和制約機(jī)制,高效運(yùn)行的企業(yè)教育機(jī)構(gòu)。能對(duì)影響企業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外因素做出敏銳反應(yīng)的決策體制,適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)發(fā)展的收縮自如的應(yīng)變預(yù)警防護(hù)體系。機(jī)制靈活也是指在企業(yè)教育的運(yùn)轉(zhuǎn)中做到“剛性”制度與“柔性”操作的完美統(tǒng)一。
功能完備是指企業(yè)教育能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才提供質(zhì)地精良、模式多樣、特色鮮明的教育途徑。現(xiàn)代企業(yè)教育再也不是過去脫離企業(yè)發(fā)展實(shí)際、整齊劃一、一成不變、讓人生厭的老框框,而是從企業(yè)的現(xiàn)實(shí)出發(fā),以企業(yè)員工的求知需求為中心展開的個(gè)性色彩濃烈、不斷調(diào)整變化、長短結(jié)合、脫產(chǎn)與在職形式并存的“點(diǎn)菜”式綜合性教育。
科學(xué)管理是指企業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)施以現(xiàn)代企業(yè)教育管理的科學(xué)理論為指導(dǎo),深刻認(rèn)識(shí)企業(yè)教育的本質(zhì)屬性.深入探索企業(yè)教育的規(guī)律.圍繞穩(wěn)步提高企業(yè)教育質(zhì)量和效益這個(gè)核心,密規(guī)劃、設(shè)計(jì)涉及企業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié),積極開發(fā)針對(duì)性強(qiáng)、表現(xiàn)形式多樣、類型廣泛的課程體系,研制能夠極大提高企業(yè)教育教學(xué)效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,制定企業(yè)教育行為有效規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估方案,使企業(yè)教育永葆青春與活力。
總之,現(xiàn)代企業(yè)教育制度是以人才培養(yǎng)的市場(chǎng)為導(dǎo)向、以個(gè)體化的終身教育為理念、以滿足企業(yè)和企業(yè)員工身心全面健康發(fā)展為目標(biāo)的企業(yè)教育制度。
建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度就要以人才培養(yǎng)的市場(chǎng)為導(dǎo)向,即企業(yè)教育行為的起點(diǎn)和歸宿都是為企業(yè)培養(yǎng)適用人才。企業(yè)員工已經(jīng)具備的知識(shí)技能與產(chǎn)品升級(jí)換代、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及新技術(shù)、新工藝的運(yùn)用等對(duì)企業(yè)員工素質(zhì)提出的更高要求之間存在的差距,就是企業(yè)教育賴以為生的重要市場(chǎng)。“差距”時(shí)時(shí)都有,因此,企業(yè)教育的市場(chǎng)將永遠(yuǎn)不會(huì)消亡。與此同時(shí),以人才培養(yǎng)的市場(chǎng)為導(dǎo)向還意味著企業(yè)教育要更加關(guān)注企業(yè)教育的人文價(jià)值,關(guān)心企業(yè)員工自身的全面發(fā)展,并在服務(wù)并滿足企業(yè)員工綜合素質(zhì)提高的過程中求得發(fā)展。
學(xué)習(xí)厭倦即厭學(xué),厭學(xué)往往是一種不自覺的心理行為。厭學(xué)的學(xué)生總是不自覺地對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒,缺乏興趣和學(xué)習(xí)積極性,上課精神渙散,注意力不集中。有的學(xué)生還對(duì)老師和家長有厭煩情緒,有的學(xué)生則表現(xiàn)為消沉、不安,甚至有的學(xué)生經(jīng)常逃學(xué),厭煩學(xué)校等等。如果要求厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí),往往會(huì)使他們感到痛苦、緊張、急躁,甚至引起語言行為上的對(duì)抗和無所謂的態(tài)度。
這些年來,在片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的導(dǎo)向下,各門文化課教學(xué)中都有學(xué)生厭學(xué)的問題,甚至體育課上同樣有“厭學(xué)”的現(xiàn)象。但是,無論是從理論或者實(shí)踐上來講,青少年都應(yīng)是最喜歡體育的人群。在我十一年的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)對(duì)體育課有真正厭學(xué)情緒的只是極個(gè)別的學(xué)生,這些孩子是因?yàn)楦骺频膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差,自知根本沒有考上大學(xué)的可能,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,并把這種情緒蔓延到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中,其中當(dāng)然包括體育。然而,絕大部分為對(duì)體育學(xué)習(xí)感到乏味體育論文,對(duì)體育學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒的學(xué)生,可以被列入到“假厭學(xué)”中,何以見得?請(qǐng)看以下鏡頭:
鏡頭一:教師布置跑步練習(xí),部分學(xué)生以傷、病為由申請(qǐng)見習(xí)。練習(xí)完畢,進(jìn)入球類練習(xí),這部分學(xué)生卻個(gè)個(gè)生龍活虎……
鏡頭二:籃球教學(xué)課上做練習(xí),大部分女生往后躲,不愿參與。自由活動(dòng)時(shí),見到鄰班女生踩著健身車,呼拉一聲,全都圍著老師:“我要玩那個(gè)。”……
可見,這些學(xué)生內(nèi)心并不討厭體育活動(dòng)或體育課,而是對(duì)體育課上教師所教的內(nèi)容、方法感到枯燥厭倦。體育是一個(gè)來自于游戲、發(fā)展于游戲的學(xué)科,體育受到學(xué)生的喜愛本是天經(jīng)地義的事情,是什么原因使他們不喜歡體育教學(xué)呢?對(duì)于這一問題的分析與認(rèn)識(shí)不單單是使學(xué)生喜歡體育課的問題,而且與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向之間都有非常密切的聯(lián)系,是一個(gè)影響我們推進(jìn)體育教學(xué)科學(xué)化進(jìn)程的重要問題,因此這部分“假厭學(xué)”學(xué)生值得我們重視并認(rèn)真地去加以分析與解決論文開題報(bào)告范例。
一、研究教材教法,根據(jù)學(xué)生的年齡、性別特征,結(jié)合學(xué)校的場(chǎng)地器材情況,認(rèn)真挑選多數(shù)學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)摘要求不符合。如圖所示:
項(xiàng)目
重復(fù)年級(jí)
跨年級(jí)個(gè)數(shù)
30/50/100米
小一~高三
12個(gè)年級(jí)
800/1000米
初一~高三
6個(gè)年級(jí)
蹲距式跳遠(yuǎn)
小三~六、初二~三、
高二~三
8個(gè)年級(jí)
跨越式跳高
小三~六、初二~三、
高一~二
8個(gè)年級(jí)
拋實(shí)心球
小二~六、初一、高一~三
9個(gè)年級(jí)
(一)平等觀念
佛教在印度不是產(chǎn)生最早的宗教,而且在印度歷史上通常也不是占主導(dǎo)地位的宗教。在印度歷史上產(chǎn)生較早(早于佛教)的是婆羅門教。婆羅門教及后來由其演變而成的印度教是印度歷史上通常占主導(dǎo)地位的宗教。婆羅門教反映了印度社會(huì)里四種姓中的婆羅門種姓階層的意識(shí)形態(tài)。這種宗教主張:吠陀是天啟的,祭祀是萬能的,婆羅門種姓是至上的。在佛教產(chǎn)生前的相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi),印度的思想界一直為婆羅門教所主宰。印度社會(huì)中流行的倫理思想是婆羅門教的倫理思想,它在總體上要維護(hù)種姓制度,堅(jiān)持在諸種姓中婆羅門第一,下等種姓要服從上等種姓。這種狀況一直到了佛教產(chǎn)生后才發(fā)生了明顯的變化。
佛教在產(chǎn)生時(shí)主要代表了印度四種姓中屬剎帝利和吠舍種姓的一部分人的思想觀念,在很大程度上反映了他們的政經(jīng)利益和主張。佛教(特別是早期佛教)反對(duì)婆羅門教的種姓觀念。認(rèn)為人的高低貴賤并不是由于人的出身,而是由于人的行為。出身卑賤的人一樣能成為賢人。如《別譯雜阿含經(jīng)》卷第五中說:“不應(yīng)問生處,宜問其所行,微木能生火,卑賤生賢達(dá)。”《長阿含經(jīng)·小緣經(jīng)》中說:“汝今當(dāng)知,今我弟子,種姓不同,所出各異,于我法中出家修道,若有人問:汝誰種姓,當(dāng)答彼言:我是沙門釋種子也。”佛教在這里明顯是主張一種平等的觀念。即反對(duì)婆羅門教的四種姓不平等理論。不過,客觀地說,佛教反對(duì)種姓間的不平等是有一定限度的,它主要強(qiáng)調(diào)無論種姓高低都毫無例外地有權(quán)利加入佛教組織,修習(xí)佛法。它的種姓平等理論的出發(fā)點(diǎn)是為了把佛教的影響擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)階層中去。佛教并不是從根本上反對(duì)種姓制,它不可能真正開展一場(chǎng)消除種姓制度的社會(huì)改革運(yùn)動(dòng)。盡管如此,佛教的這種在一定范圍內(nèi)反對(duì)種姓不平等的觀點(diǎn)在歷史上是有積極意義的,它畢竟在一定程度上對(duì)印度正統(tǒng)婆羅門教視為神圣的種姓制度有所觸動(dòng)。
早期佛教的這種在一定范圍內(nèi)的平等觀念確定后,對(duì)佛教總的理論體系的形成和該教在后來的發(fā)展有著重要的影響。佛教的許多基本理論及教規(guī)與其在倫理思想上的平等觀念是一致的。
例如,在基本理論方面,佛教(特別是早期佛教)反對(duì)在事物中有一最高的實(shí)體或主宰體。這和婆羅門教是完全不同的。婆羅門教認(rèn)為在一切事物中有一最高的本體或主宰體——梵,認(rèn)為萬物以梵為根本,梵是不變的,永恒存在的。而佛教(特別是早期佛教)則認(rèn)為,不存在一個(gè)萬有的主宰體,事物是緣起的,是互為因果的,互為條件的。不僅一般的事物中沒有這種主宰體,而且在人或人生現(xiàn)象中也沒有這種主宰體。如佛教把人分析為“五蘊(yùn)”,即色、受、想、行、識(shí)。這五種要素在佛教(小乘佛教)中無高低主次之分。佛教的這種無主體或“無我”的理論與其在倫理思想上的平等觀念顯然是相呼應(yīng)的:既然萬有中沒有主宰體或一切的主體,又怎么可能會(huì)在社會(huì)中存在一個(gè)永遠(yuǎn)高于其他種姓的最高種姓呢?
再如,在佛教的教規(guī)方面,也體現(xiàn)了其在倫理思想中的平等精神。佛教教規(guī)中規(guī)定了不殺生、不偷盜、不邪等。無論是殺生還是偷盜或邪都是對(duì)他人的侵犯,其行為都是建立在一種別人與自己不平等觀念的基礎(chǔ)之上的。如婆羅門教中的一些派別雖然也講不殺生和不任意拿走別人的東西等,但這主要是適用于相同種姓之間,而在上等種姓對(duì)待下等種姓時(shí),則不受此限;上等種姓在許多場(chǎng)合可以任意處置下等種姓或其物品,包括傷害下等種姓的生命。佛教對(duì)于這種不平等的觀念是堅(jiān)決反對(duì)的。
(二)克己觀念
這里所謂“克己”即克制自己,特別是克制自己的欲望、自己的行為、自己的意識(shí)。“克己”是我們?cè)诖颂帉?duì)佛教這方面?zhèn)惱碛^念的概括。佛教學(xué)說中與克己觀念直接相聯(lián)系(或作為克己觀念的直接表現(xiàn)形態(tài))的理論有不少。例如佛教有關(guān)“三毒”的理論、有關(guān)“三學(xué)”的理論等都包含著克己的觀念。
佛教認(rèn)為,人之所以陷入生死輪回的痛苦之中,與人總是為“煩惱”所纏繞有關(guān)。煩惱有多種,但其中主要的有三種,即所謂“三毒”。三毒具體指“貪”、“瞋”、“癡”。解釋三毒的佛典很多。如《大智度論》卷第三十一中說:“有利益我者生貪欲,違逆我者而生瞋恚,此結(jié)使不從智生,從狂惑生,故是名為癡。三毒為一切煩惱根本。”不難看出,三毒的產(chǎn)生都與對(duì)“我”的執(zhí)著有關(guān)。按照佛教的一般看法(特別是早期佛教),人生現(xiàn)象中是沒有“我”的,但人由于無知或無明而認(rèn)為“有我”。這樣,對(duì)自認(rèn)為世俗世界中有益于“我”的事情就貪戀并追求,對(duì)自認(rèn)為世俗世界中不利于“我”或不合自己心意的事情(包括與之相關(guān)的他人)就憎恨,貪和瞋的基礎(chǔ)則是無知或無明,這也就是所謂“癡”。
三毒是一切煩惱的根本,消除三毒也就是消除煩惱。這也就是要“克己”。在三毒之中,滅除“貪”就是典型的克制自己。佛教要求信徒克制自己對(duì)外物的貪欲,克服自己對(duì)財(cái)富、權(quán)利、地位、名聲等的貪欲。佛教的根本教義四諦中也涉及了“貪”的問題。如“集諦”是指認(rèn)識(shí)到造成痛苦的原因是或貪欲,“滅諦”是指認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)消除這或貪欲。三毒之中的“瞋”與“貪”相關(guān)。自己的貪欲不能滿足,自然就生憤恨之心,對(duì)阻礙實(shí)現(xiàn)自己欲望的人或事不滿或憎恨。在佛教看來,必須克制或消除這種“瞋”。否則是不能擺脫輪回達(dá)到解脫的。三毒之中又以“癡”為根本。佛教的不少根本教義中都涉及到“癡”。如在“十二因緣”中,最初的環(huán)節(jié)是“無明”,無明引生其他十一個(gè)環(huán)節(jié),如果消除了這無明,則人的生死輪轉(zhuǎn)(輪回)也就消滅了。因而消除“癡”對(duì)“克己”具有重要的或根本性的意義。
在佛教理論中,關(guān)于如何克己的具體方法,直接論及較多的是所謂“三學(xué)”。三學(xué)即戒、定、慧。“戒”就是佛教的戒律或戒條,是信徒必須遵守的規(guī)則,佛教以此來約束信奉者的行為。凡是虔誠的佛教徒都把戒律作為克制自己貪欲、戒除不良行為的準(zhǔn)則。佛教的戒有多種或不同階段,如可以分為五戒、八戒、十戒、具足戒等。佛教的戒一般收在各種“律藏”之中。如較重要的《四分律》中規(guī)定了比丘戒二百五十條,比丘尼戒三百四十八條。“定”也可以說是一種克己的方法,主要是抑制自己的心作用,使身心安定,止息種種意念或思慮,將精神集中于事物的實(shí)相之上。“慧”實(shí)際也包含著克己的內(nèi)容,即克制自己的錯(cuò)誤的或無知的觀念,學(xué)習(xí)并達(dá)到佛教的特殊智慧。由于佛教中有不同的分支或流派,因而戒、定、慧的具體內(nèi)容在不同派別中會(huì)有所區(qū)別。大乘佛教中的“六度”或“十度”中有不少成分涵蓋了小乘的“三學(xué)”,但具體解釋或含義有很大區(qū)別。克制自己的方式有不同。
(三)慈悲利他觀念
佛教講“平等”,講“克己”,就自然也要講“慈悲利他”。在“慈悲利他”中,“慈悲”是佛教一直講的,而“利他”則主要是在大乘佛教形成后才大力強(qiáng)調(diào)的。
慈悲也可分開講,“慈”指使眾生快樂,給他們幸福,“悲”指去除眾生的苦惱,使之?dāng)[脫痛苦。《大智度論》卷第二十七中說:“大慈與一切眾生樂,大悲拔一切眾生苦。”
慈悲在一些佛教典籍中被分為三種:一是眾生緣慈悲心,以一慈悲心視十方五道眾生,如父、如母、如兄弟姊妹子侄,常思與樂拔苦之心。這種慈悲心多在凡夫或有學(xué)人未斷煩惱之時(shí)產(chǎn)生。二是法緣慈悲心,已斷煩惱之三乘圣人,達(dá)于法空,破吾我之相、一異之相等,但憐眾生不知是法空,一心欲拔苦得樂,隨其意而拔苦與樂。三是無緣慈悲心,這種慈悲只在諸佛之中,諸佛之心不住于有為無為性之中,不住于過去、現(xiàn)在、未來世之中,知諸緣不實(shí),顛倒虛妄,故心無所緣,但佛以眾生不知諸法實(shí)相,往來五道,心住諸法,取舍分別,故心無眾生緣,使一切眾生自然獲得拔苦與樂之益。(參見《大智度論》卷第二十等;參見丁福保編:《佛學(xué)大辭典》,文物出版社1984年版,第1164-1165頁)
佛教的慈悲不僅指要對(duì)自己之外的他人慈悲,而且有時(shí)也指要對(duì)一切有生命之物慈悲佛教的不殺生等戒規(guī)就具有這方面的含義。
慈悲在佛教教義中也常被包攝在所謂“四無量心”之中。四無量心中除了慈和悲之外,還包括喜和舍。“喜”指看見他人快樂而隨之歡喜。“舍”指內(nèi)心保持不偏執(zhí)的平衡,平等無差別(舍棄親疏差別)地利益眾生。
無論是慈悲,還是四無量中的喜舍,都包含“利他”的思想。但佛教的利他思想主要是在大乘佛教中才突出起來的。這需要聯(lián)系原始和小乘佛教的有關(guān)學(xué)說或觀念來論述。
小乘佛教在總體上說是重視所謂“自利”的,即主要追求自身的解脫。小乘修行所要達(dá)到的最高目的是證得“阿羅漢果”。阿羅漢果就是求取個(gè)人解脫,即所謂“自利”。修習(xí)的具體內(nèi)容就是小乘的“三學(xué)”和“三十七道品”。而大乘佛教則一般修以“六度”(布施、持戒、忍、精進(jìn)、定、智慧)為主要內(nèi)容的菩薩戒,把成佛、普度眾生(利他)作為最高目的。在小乘佛教看來,解脫境界(涅槃)與“世間”是兩個(gè)不同的、有分別的境界,自己注重自身的修煉,擺脫外界的煩惱,就能達(dá)到一種脫離“世間”的解脫境界,至于別人的解脫或“世間”的苦難等,則與個(gè)人解脫沒有多大關(guān)系。大乘佛教在這方面有很大變化,不僅講“自利”,更強(qiáng)調(diào)“利他”。在大多數(shù)大乘佛教派別或信徒看來,解脫境界(涅槃)與“世間”不是絕對(duì)分離的,它們是“無分別”的。如中觀派的主要典籍《中論》中就明確說:“涅槃與世間,無有少分別。世間與涅槃,亦無少分別。”達(dá)到解脫并不是離開“世間”而去追求另一不同的境界。大乘佛教徒要“即世間即涅槃”。作為菩薩或成佛的基本要求之一就是要“利他”,菩薩或佛不是存在于“世間”之外,而是在“世間”救度眾生。為了救度眾生,菩薩或佛什么都能舍棄。也就是說,大乘佛教徒要真正成佛,就一定要慈悲利他。僅僅“自利”不是佛教修行的最終目的,并不能真正達(dá)到涅槃。
佛教中的這種轉(zhuǎn)變(由重自利到重利他)對(duì)佛教后來的發(fā)展極為重要。因?yàn)槿绻鸾虄H僅是一個(gè)教個(gè)人如何修煉,達(dá)到個(gè)人解脫的宗教,他就沒有后來佛教所具有的那種感召力,就不會(huì)產(chǎn)生后來那么大的社會(huì)影響。只有強(qiáng)調(diào)慈悲利他,只有把個(gè)人的真正解脫與“世間”的改變(別人的脫苦)聯(lián)系起來,才能激發(fā)大量的佛教徒自覺地在世間利樂有情,造福眾生。而這樣做的結(jié)果則是佛教影響的擴(kuò)大。因此,慈悲利他的觀念后來成為佛教倫理思想的一個(gè)最基本的觀念。
二、佛教倫理思想在現(xiàn)代社會(huì)中的影響或作用
客觀地說,佛教的倫理思想的基本觀念在其主要經(jīng)典中已經(jīng)形成。隨著佛教在中國及亞洲其他國家等地的傳播,這種倫理思想也逐漸與這些國家或地區(qū)的傳統(tǒng)文化相結(jié)合,繼續(xù)發(fā)揮著影響。這種影響在現(xiàn)代社會(huì)中沒有消失,而且在某些地區(qū)還有所發(fā)展。佛教倫理思想在現(xiàn)代社會(huì)中的影響或作用至少表現(xiàn)在以下一些方面:
(一)抑制現(xiàn)代社會(huì)中的利己主義和享樂主義
包括倫理思想在內(nèi)的佛教各種理論的影響范圍主要是在亞洲的許多國家或地區(qū)。在古代是如此,在現(xiàn)代,從總體上看仍是如此。佛教雖在不少亞洲外的國家或地區(qū)也有流傳,但影響大的區(qū)域仍是在亞洲。亞洲受佛教影響較大的國家在古代占主導(dǎo)地位的意識(shí)形態(tài)或是印度教(婆羅門教)文化系統(tǒng)(如印度等一些南亞國家和部分東南亞國家),或是儒家文化系統(tǒng)(如中國、朝鮮或韓國、日本等國家)。但發(fā)展到近現(xiàn)代,這些國家都不同程度地受到了西方文化的巨大影響。而現(xiàn)代西方文化中確實(shí)存在著某種利己主義和享樂主義的成分。如果說這樣講不大準(zhǔn)確或不大符合事實(shí)的話,至少可以說不少東方國家(上述國家或地區(qū))的人對(duì)西方國家的文化這樣看或這樣理解。從總體上說,西方文化在歐洲文藝復(fù)興后,特別重視個(gè)人的利益,強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán),追求個(gè)人幸福。但在這種強(qiáng)調(diào)或追求的過程中,確實(shí)有某些走入極端的情況。近代西方的資本主義的發(fā)展應(yīng)當(dāng)說為這種極端傾向的發(fā)展提供了很大的空間。
受西方這種文化的影響或受對(duì)這種文化理解的影響,現(xiàn)代的一些東方國家中流行著利己主義或享樂主義的思想或行為。如一事當(dāng)前,先為自己打算;只要對(duì)自己有利,哪怕?lián)p害他人利益,也毫無顧忌;一味追求當(dāng)前的享樂,不考慮別人的利益,甚至也不考慮自己的長遠(yuǎn)利益。
在有這種利己主義或享樂主義思想或行為的人中,一部分是文化層次較高的人,他們的利己主義或享樂主義的行為或表現(xiàn)是較為隱秘的或通常不易被發(fā)現(xiàn)的。而大多數(shù)人是文化層次不太高的人,這部分人的利己主義或享樂主義的行為或表現(xiàn)則較為明顯。對(duì)于這兩部分人來說,儒家文化對(duì)他們所起的約束作用不是很大,因?yàn)檫@種文化顯得對(duì)他們沒有多少懲戒威力。而佛教的情況則不同。如上所述,佛教講克己,特別強(qiáng)調(diào)抑制自己的貪欲;佛教還講利他。即便是小乘佛教的“自利”,與現(xiàn)代社會(huì)中的利己主義也有很大不同。現(xiàn)代社會(huì)中的享樂主義與佛教的種種戒律或戒規(guī)也是完全對(duì)立的。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)中那些文化層次不高的人來說,佛教的教義對(duì)其思想和行為有較大的約束力,因?yàn)榉鸾烫貏e強(qiáng)調(diào)因果報(bào)應(yīng),講善有善報(bào),惡有惡報(bào)。這些人在極端化地追求自身利益或享樂時(shí),時(shí)常會(huì)顧忌到佛教教義中所說的個(gè)人行為所招致的結(jié)果。
在東方一些國家中,印度教(婆羅門教)的影響在古代根深蒂固(佛教也有一定影響)。但到了近現(xiàn)代,隨著西方勢(shì)力(政治和經(jīng)濟(jì)力量)的進(jìn)入,在民眾中,特別是在年輕人之中,西方文化的影響逐步擴(kuò)大,利己主義和享樂主義也開始流行。佛教的教義在這些國家中對(duì)抑制這種利己主義和享樂主義起著重要的作用,特別是在那些印度教曾有重要影響,而后來佛教起主導(dǎo)作用的國家中更是如此。在這些國家中,嚴(yán)格來講,是佛教的影響和印度教的影響交織在一起,對(duì)利己主義和享樂主義起著抑制作用。因?yàn)橛《冉贪l(fā)展到后來吸收了不少佛教的學(xué)說,而佛教的許多思想,包括倫理思想,也是在吸收和改造古代婆羅門教思想的基礎(chǔ)上形成的。二者(佛教和婆羅門教)在其傳統(tǒng)的宗教教義中,對(duì)于利己主義和享樂主義都是反對(duì)的,而且都主張輪回業(yè)報(bào)或因果報(bào)應(yīng)的思想。這種思想從某種程度上說,對(duì)部分人的利己主義和享樂主義傾向能起到其他一些類型的倫理觀念所不能起到的抑制作用。
總之,佛教的倫理思想在現(xiàn)代東方國家發(fā)揮著重要的影響。它促使人們自律,反對(duì)損人利己,反對(duì)奢華。對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中存在的利己主義和享樂主義現(xiàn)象,儒家等文化傳統(tǒng)雖然也起著抑制作用,但佛教的獨(dú)特作用是其他文化形態(tài)所不能取代的。
(二)鼓勵(lì)人們扶危濟(jì)困,造福社會(huì)
佛教的許多倫理思想在現(xiàn)代社會(huì)中起著較好的作用。如上述佛教的慈悲利他觀念就是如此。首先要指出的是,近現(xiàn)代的不少佛教著名僧侶或居士,自身就嚴(yán)格要求自己,在這方面做出了很好的表率,在社會(huì)上產(chǎn)生了良好的影響。如中國近代著名的圓瑛(1873-1953)法師在1917年左右就曾創(chuàng)辦了“寧波佛教孤兒院”,收容無依無靠的孤兒。在20年代初,他還組織成立了佛教賑災(zāi)會(huì),救濟(jì)因華北五省大旱而陷入苦難的災(zāi)民。在中國近代,許多佛教組織或佛教僧侶都能較好地借鑒歷史上佛教思想家或流派所提出的涅槃與世間關(guān)系觀念。他們一般不采取印度小乘佛教中存在的那種把涅槃與世間絕對(duì)化地對(duì)立起來的態(tài)度,而是吸取了印度佛教中中觀派和中國佛教中禪宗(南宗系統(tǒng))的思想。認(rèn)識(shí)到個(gè)人的解脫(涅槃)是離不開世間的,而且應(yīng)該把個(gè)人的解脫與眾生的解脫聯(lián)系起來,不僅要“自利”,而且要“利他”。不再一味追求那種離群索居式的遠(yuǎn)離塵世的修持方式,而是強(qiáng)調(diào)以佛教的慈悲精神為懷,積極投身于有益于民眾的各種慈善活動(dòng)。努力利樂有情,造福社會(huì)。把作各種這類善事看成修成正果,趨向涅槃的重要途徑。
隨著佛教影響在民間的深入和擴(kuò)大,不少人雖然沒有出家,甚至居士也不是,但對(duì)佛教的這種慈悲利他的精神十分贊賞,自覺或不自覺地按這種精神行事。在這類人中,有一些是知識(shí)分子,甚至是高級(jí)知識(shí)分子。但大多數(shù)人是民間文化水準(zhǔn)不高的普通百姓。這些百姓談不上對(duì)佛教的深?yuàn)W教義有多少領(lǐng)悟,甚至連一些佛教的基本常識(shí)也不甚了了,但佛教的慈悲利他精神卻深入到了他們的心靈之中,但凡遇到自己可能服務(wù)于他人,或能給他人帶來好處的事情,即便是損害自己的利益也要努力去做。他們之中的一些人在做這些好事時(shí),確實(shí)覺得應(yīng)該去做,覺得做了這種好事對(duì)自己是一種享受,或心靈安慰。也有一些人是深信佛教的輪回解脫或因果報(bào)應(yīng)的學(xué)說,認(rèn)為善行一定有善報(bào),惡行一定有惡報(bào)。總之,在現(xiàn)代社會(huì)中,有相當(dāng)多的人能依照佛教教義積極從事許多利國利民的“善事”。
佛教倫理思想在現(xiàn)代社會(huì)中的這種影響不僅在中國有,在不少亞洲國家或一些受佛教影響的其他國家或地區(qū)中也存在。如在日本和韓國等國的一些民眾中,自覺按佛教的慈悲利他精神行事的人的數(shù)量不少,他們中有許多人已把按佛教的這種精神行事看成理所當(dāng)然,許多人在作這些“善事”時(shí)已不再摻雜多少為自己謀求此世或來世好處的私人利益動(dòng)機(jī)。因此可以說,佛教在現(xiàn)代社會(huì)中的這種鼓勵(lì)人們扶危濟(jì)困,造福社會(huì)民眾的作用是顯而易見的。
(三)鼓勵(lì)人們追求理想中的至善境界,維持社會(huì)安寧
佛教的倫理思想在古代起著規(guī)范教徒行為的作用。在規(guī)范他們行為的同時(shí),佛教也向教徒許諾,如果按照這種行為規(guī)范去做,將達(dá)到一種至善的境界。而在這些教徒從事信教活動(dòng)的過程中,他們也確實(shí)感到有所遵循,并相信遵循這些規(guī)范必定能達(dá)到一種至善的境界,即起著一種鼓勵(lì)教徒對(duì)宗教理想努力追求的作用。在近代和現(xiàn)代,佛教的倫理思想不僅依然對(duì)教徒起著這種作用,而且對(duì)不少一般的群眾也起一種類似的作用。也就是說,佛教的倫理思想的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是限于佛教教團(tuán)的內(nèi)部,而是對(duì)許多民眾有影響。這些人的情況不盡相同;有些人雖未出家,但非常信仰佛教(是居士或介于居士和出家人之間)。還有一些人既沒有出家,也算不上居士,但對(duì)佛教的一些理論,特別是倫理觀念十分贊賞。再有一些人,對(duì)佛教不明確表示信奉或贊賞,但在潛意識(shí)里卻多少受一些佛教觀念的影響。在上述不同類型的人中,佛教的倫理思想有著不同程度的影響。這些人在從事一些活動(dòng)或處理某些事情時(shí),會(huì)自覺或不自覺地按佛教的倫理觀念行事。他們判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)常常摻有佛教倫理思想的標(biāo)準(zhǔn)。在相當(dāng)多的人的潛意識(shí)中,按照佛教的行為規(guī)范行事,是必定會(huì)有一種好的或理想的結(jié)果的。因此,在現(xiàn)代社會(huì)中,佛教的倫理思想也確實(shí)起著一種激勵(lì)人們?nèi)プ非笠环N理想中的至善境界的作用。
在當(dāng)今一些國家中,不少傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)的原有模式被打破。一些傳統(tǒng)的倫理道德、行為規(guī)范的意義被重新估價(jià),人們的價(jià)值取向有了很大變化。在這一轉(zhuǎn)變時(shí)期,有不少人茫然不知所措;有相當(dāng)一部分人失去了對(duì)理想的追求,而佛教的倫理思想則對(duì)這些人中的一部分人產(chǎn)生了較大的影響。在這些人那里,佛教的理想被作為他們的人生理想,佛教的倫理觀念成了他們的行為準(zhǔn)則。這種情況當(dāng)然不是也不應(yīng)是政府部門或教育部門所希望出現(xiàn)的。但在現(xiàn)實(shí)生活中,它卻就是這樣客觀地存在著。然而,從另一角度看,民眾中有人按佛教的行為規(guī)范去行事,有時(shí)卻也能起到某種有利于安定團(tuán)結(jié)的社會(huì)作用。這比那種沒有任何理想、無道德、無紀(jì)律、肆意破壞社會(huì)安寧的狀況要好得多。
三、佛教倫理思想對(duì)現(xiàn)代精神文明建設(shè)的意義
人類的精神文明是不斷發(fā)展的,不同時(shí)期有不同的內(nèi)容。現(xiàn)代的精神文明建設(shè)應(yīng)當(dāng)是在古代精神文明的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。現(xiàn)代精神文明建設(shè)應(yīng)當(dāng)吸收古代精神文明中有價(jià)值或有意義的成分。這樣的成分有多種多樣。佛教的一些倫理思想是其中重要的內(nèi)容,它對(duì)現(xiàn)代精神文明建設(shè)的意義至少表現(xiàn)在以下一些方面:
(一)在提倡為人民服務(wù),提倡奉獻(xiàn)精神時(shí),佛教的倫理思想有借鑒意義
在20世紀(jì),隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,人們的物質(zhì)生活水平有了極大的提高。在物質(zhì)文明發(fā)展的同時(shí),精神文明也有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。但這種發(fā)展在各個(gè)地區(qū)是不平衡的。而且在一些物質(zhì)生活水平提高很快的地區(qū),卻存在精神文明滑坡的現(xiàn)象。如上述的利己主義和享樂主義,甚至損人利己等丑惡現(xiàn)象在不少地區(qū)抬頭。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有多種,比較復(fù)雜,但其中較重要的一個(gè)原因是在倫理方面。究竟如何看待人生,用什么樣的行為準(zhǔn)則來規(guī)范自己,在許多人那里是不明確的。在中國,在對(duì)十年“”中“左”的說教批判的同時(shí),不少人卻把為人民服務(wù)的好傳統(tǒng)也當(dāng)成“左”的東西拋棄了。一事當(dāng)前,先替自己打算;只想別人對(duì)自己奉獻(xiàn),不想自己對(duì)別人奉獻(xiàn),實(shí)際上奉行著一種自私自利、一切以我為中心、一心為自己謀利的倫理思想。這使精神文明建設(shè)受到很大損失。在這種情況下,進(jìn)一步加強(qiáng)正面的思想教育當(dāng)然是政府或社會(huì)教育部門主要的應(yīng)對(duì)之策。但也應(yīng)當(dāng)輔以其他的手法。如佛教的一些倫理思想就能起到一些正面的思想政治教育所起不到的作用。有不少人對(duì)正面的思想教育有逆反心理,但對(duì)佛教的教理卻很感興趣,對(duì)佛教的倫理觀念也很認(rèn)同,并在日常生活中身體力行。如許多信佛教之人或受佛教影響較大的人能自覺用佛教的克己精神待人,在遇到自己利益與他人利益或民眾利益相矛盾時(shí),能本著佛教的“利他”精神先人后己,為他人或?yàn)樯鐣?huì)犧牲自己的利益。佛教的一些倫理觀念所引發(fā)的一些人的行為對(duì)社會(huì)是有正面作用的,所收到的社會(huì)效果有些是政府或社會(huì)教育部門的正面教育想收到但在現(xiàn)實(shí)中難以收到的。這一方面說明佛教的倫理思想確有其獨(dú)到之處,另一方面也說明在當(dāng)前的精神文明建設(shè)工作中應(yīng)當(dāng)吸收借鑒一些佛教倫理思想中的有益成分。
(二)在提倡自覺遵紀(jì)守法、嚴(yán)于律己時(shí),佛教的倫理思想有借鑒意義
無論是在古代還是在現(xiàn)代,都存在人的個(gè)人欲望或需要與社會(huì)秩序或他人利益相沖突的情況。要想社會(huì)的秩序不被破壞,人們(包括自己)的合法權(quán)益受到保護(hù),每一個(gè)人都應(yīng)該對(duì)于自己的欲望有所克制。要受一定的社會(huì)法紀(jì)管束,也要受一定的倫理觀念制約。
在當(dāng)代,盡管人們的文明程度有很大提高,遵紀(jì)守法的觀念普遍加強(qiáng),但在這方面的問題仍然很多。擾亂民眾安寧、破壞社會(huì)秩序的人依舊不少。因而精神文明建設(shè)的一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)人們的法制觀念。在這方面,佛教的倫理思想也可起一些好的作用,有一定借鑒意義。
與上述情況類似,有些人對(duì)政府或一些社會(huì)機(jī)構(gòu)的法規(guī)制度并不以為然。但卻對(duì)佛教的教義十分看重,對(duì)佛教的教規(guī)非常贊賞。雖然并未出家甚至居士也算不上,但在許多場(chǎng)合卻能自覺地遵守佛教的一些教規(guī),用佛教的倫理思想約束自己。這些人從滅除佛教說的“三毒”的立場(chǎng)出發(fā),從克己的觀念出發(fā),能夠?qū)ψ约簢?yán)格要求。而這樣做所起的社會(huì)作用,應(yīng)當(dāng)說有好的方面。它在客觀上對(duì)緩解社會(huì)矛盾、維護(hù)社會(huì)秩序起了積極的作用。另外,佛教倫理思想中的一些成分(如利他觀念、克己觀念等)即便在理論上也確實(shí)有現(xiàn)代精神文明建設(shè)值得吸收的成分和借鑒之處。
(三)在反對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中存在的特權(quán)思想、腐敗現(xiàn)象時(shí),佛教的倫理思想有借鑒意義
1.2教學(xué)方式后現(xiàn)代教育思想中教學(xué)方式為“對(duì)話”的教學(xué)方式,這一教學(xué)方式是后現(xiàn)代教育思想的核心內(nèi)容。“對(duì)話”的教學(xué)方式提倡在教學(xué)過程中師生間的關(guān)系,要實(shí)現(xiàn)開放、平等、創(chuàng)造并富有多元價(jià)值的對(duì)話關(guān)系。“對(duì)話”的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生與教師之間良好教學(xué)氛圍的形成,有利于培養(yǎng)學(xué)生與教師之間相互尊重、相互理解的思想認(rèn)識(shí),有利于提高學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,有利于實(shí)現(xiàn)平等教學(xué),從而體現(xiàn)因材施教的教學(xué)觀念。
1.3教學(xué)方法后現(xiàn)代教育思想中教學(xué)方法為闡釋教學(xué)法,學(xué)生在接受教師教育的前提下,以樂觀、積極的心態(tài)不斷拓寬學(xué)習(xí)方法,逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到真理的情景中。在后現(xiàn)代化的教學(xué)過程中,闡釋教學(xué)法的運(yùn)用,將促使學(xué)生學(xué)會(huì)解讀自身的生活經(jīng)歷和教學(xué)文本,充分體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)造性,同時(shí)有利于學(xué)生想象力、觀察力、注意力的培養(yǎng)。
1.4教學(xué)評(píng)價(jià)法后現(xiàn)代教育思想中教學(xué)評(píng)價(jià)法為自傳式的教學(xué)評(píng)價(jià)法,由于學(xué)生存在個(gè)體差異,在教學(xué)過程中,教師不能使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度去衡量不同的學(xué)生。在后現(xiàn)代教育思想中,教學(xué)評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性與模糊性,教師要將學(xué)生看成知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。
2.漢語言文學(xué)獨(dú)特的文學(xué)優(yōu)勢(shì)
目前,我國漢語言文學(xué)是有各種象形文字組成的各種文學(xué)形式,如:小說、散文、論文等,同時(shí),還有中國特有的詩、詞、曲、賦等韻律形式。我國漢語言文學(xué)具有獨(dú)特的文學(xué)優(yōu)勢(shì),不僅帶有中國傳統(tǒng)文化特色的韻律,還帶有中國漢文字獨(dú)特的象形性。我國漢語言文學(xué)具有濃厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn),同時(shí),具有中華民族傳統(tǒng)文化特色的文學(xué)樣式,對(duì)象形與表意進(jìn)行了完美的結(jié)合。獨(dú)特的漢語言文學(xué),具有民族文化特色,其一字一音、一字一義都具有特有的屬性,逐漸孕育了詩、詞、曲、賦等,其聲調(diào)起伏婉轉(zhuǎn)、意境豐富深遠(yuǎn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了我國漢語言文學(xué)意境美與韻律美的協(xié)調(diào)結(jié)合。
3.在后現(xiàn)代教育思想下漢語言文學(xué)的教學(xué)
3.1教學(xué)計(jì)劃的改革傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為,在教學(xué)行動(dòng)之前,要制定教學(xué)計(jì)劃,并不能隨意的更改。這種教學(xué)計(jì)劃其實(shí)是對(duì)教學(xué)與課堂的控制,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受是被動(dòng)的。在后現(xiàn)代教學(xué)思想的影響下,漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立“去中心”的平等教育思想,針對(duì)教師、學(xué)生、課本三方面,制定合作性的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生,并進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整;教學(xué)計(jì)劃要具備一定的可變性,這樣才能在教學(xué)過程中靈活地運(yùn)用意外事件進(jìn)行有效的教學(xué);同時(shí),教學(xué)計(jì)劃要具有實(shí)踐應(yīng)用性,逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐能力,才能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求,才能實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)人才的多樣化。
3.2課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變漢語言文學(xué)的課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的、多維性的教學(xué)模式,積極促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)定位自己為學(xué)習(xí)者、思考著、聆聽著以及調(diào)度者與排除者,在教學(xué)過程中,靈活的調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)、排除教學(xué)障礙,實(shí)現(xiàn)漢語言文課堂教學(xué)的工作。學(xué)生應(yīng)定位自己為思考著、議論著、提問者,在學(xué)習(xí)過程中要積極主動(dòng)學(xué)習(xí),并在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)一定的責(zé)任。互動(dòng)教學(xué)模式的形成,教師要在平等的教學(xué)氛圍中進(jìn)行教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;同時(shí),教學(xué)要充分地信任與鼓勵(lì)學(xué)生,讓其進(jìn)行獨(dú)立的思考,并對(duì)教師進(jìn)行有效的交流與溝通。
3.3實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中,要確定以學(xué)生為教學(xué)主體,以教材為認(rèn)知對(duì)象,教師引導(dǎo)學(xué)生通過感知、判斷、推理等方法實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的掌握,并通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得一定的技能,同時(shí)將其結(jié)合到生活中。漢語言文學(xué)的教學(xué)要具備開放性,學(xué)生不僅要對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握,還要形成個(gè)人的見解。
黨的十七大報(bào)告指出,要建設(shè)社會(huì)主義和諧文化,培育文明風(fēng)尚,必須加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這為新世紀(jì)新階段加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作指明了方向。現(xiàn)代社會(huì)的巨大變遷對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)行為、生活方式、價(jià)值觀念、審美情趣、倫理道德、交往方式、人際關(guān)系等方面產(chǎn)生很大的影響。由于他們還沒有形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,因此加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育,注重人文關(guān)懷,成為高校思想政治教育工作深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。
一、人文關(guān)懷的內(nèi)涵及其價(jià)值體現(xiàn)
重視和強(qiáng)調(diào)思想政治教育的人文關(guān)懷是社會(huì)歷史發(fā)展的必然,也是高校思想政治教育改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求。從哲學(xué)意義上說,人文關(guān)懷關(guān)注人自身的命運(yùn)與價(jià)值,是對(duì)人生意義的思考。人文關(guān)懷以人文精神為主導(dǎo),其內(nèi)涵包括實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)精神,自由尊嚴(yán)、道義良知的人道精神,公正平等、民主法則和理性精神。人文關(guān)懷的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的自由和平等。維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值,著眼于培養(yǎng)人們樹立開拓進(jìn)取的人生態(tài)度,莊嚴(yán)崇高的道德感、使命感和社會(huì)責(zé)任感,鮮明的個(gè)性意識(shí)與集體主義風(fēng)格,健康開放的文化心態(tài)與精神風(fēng)貌。從現(xiàn)實(shí)意義上說,思想政治教育工作中的人文關(guān)懷是指尊重人的主體地位和個(gè)性差異,關(guān)心人豐富多樣的個(gè)體需求,激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言,人文關(guān)懷就是以大學(xué)生全面發(fā)展為根本,尊重他們的主體地位和個(gè)性需求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,理解、關(guān)心和引導(dǎo)他們健康成長和全面發(fā)展。
二、思想政治教育人文關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)途徑
思想政治教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人,塑造人,促進(jìn)人的全面發(fā)展,關(guān)注人的生存狀態(tài),特別是人的精神存在及其發(fā)展,追問人的存在價(jià)值和人生意義。因此,人文關(guān)懷體現(xiàn)了思想政治教育中最為本質(zhì)的內(nèi)容,其實(shí)現(xiàn)程度直接影響甚至決定了大學(xué)生思想政治教育的效果。要把人文關(guān)懷完全融入到大學(xué)生思想政治教育中,應(yīng)從以下三個(gè)途徑展開。
1.轉(zhuǎn)變思想政治教育工作者的思想觀念和工作方式
思想政治教育工作者堅(jiān)持什么樣的教育觀念或者教育理念,直接影響思想政治教育的成效。倡導(dǎo)思想政治教育人文關(guān)懷的積極意義,就在于充分肯定人,充分實(shí)現(xiàn)人的心靈自由、精神解放的人文主義理想,在人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我的基本關(guān)系中,追求和諧統(tǒng)一,目的是使當(dāng)代大學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生、改造世界和改造自身的實(shí)踐過程中獲得和諧、自由和具有創(chuàng)造性的發(fā)展。因此,我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治教育方式,改變思想政治教育中那種不從人本身、人的需要和人的發(fā)展出發(fā),而是把社會(huì)的道德規(guī)范作為一種外部力量來束縛人的傳統(tǒng)做法,改變?cè)瓉砟欠N硬性地要求人無條件地、機(jī)械地按照道德規(guī)則行事以及人在社會(huì)道德規(guī)范面前只能是被動(dòng)服從者的不良現(xiàn)象。我們必須改變長期以來形成的說教式、灌輸式的教育而向?qū)υ捠睫D(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教育者、受教育者雙方平等對(duì)話、自由交流和相互磋商。對(duì)話式教育會(huì)引起教育者、受教育者雙方熱烈的討論甚至爭(zhēng)論,這是人與人平等相處的基本方式。對(duì)話式教育顯示了思想政治教育工作者對(duì)學(xué)生主體地位的尊重和教育者的情感投入,從而在師生之間建立起溝通的橋梁。
2.把思想政治教育與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來
思想政治教育的人文關(guān)懷一個(gè)很重要的方面就是將大學(xué)生的思想政治教育融入到為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的具體實(shí)踐活動(dòng)中去。這也是國外思想政治教育工作的一個(gè)特色。在歐美發(fā)達(dá)國家,學(xué)校普遍具有良好的服務(wù)中心和服務(wù)設(shè)施,一般的學(xué)校都配有學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)員,并設(shè)有咨詢處、宿舍顧問、貸款和獎(jiǎng)學(xué)金部、紀(jì)律顧問、法律援助部門等服務(wù)機(jī)構(gòu)。同時(shí),學(xué)校還聘請(qǐng)一些顧問,如社會(huì)工作者、心理咨詢專家、精神病治療專家等,來診斷和解決學(xué)生所遇到的各種困難和問題。通過這些人性化的服務(wù),在解決學(xué)生具體困難的過程中使學(xué)生感覺到國家的存在和社會(huì)的溫暖,其公民的主體人格和愛國情懷也由此得以萌生。這種人文關(guān)懷是值得我們學(xué)習(xí)的。我們?cè)械膹?qiáng)制化和灌輸式思想政治教育模式,既容易激起學(xué)生的逆反心理,也不符合現(xiàn)代教育的主旨精神。
3.豐富學(xué)生的心靈世界,培育高品質(zhì)價(jià)值觀
學(xué)者周圍平認(rèn)為,人之為人,一個(gè)更為本質(zhì)的特征就是超越性。超越性是指人對(duì)超出生存以上的意義的尋求。與理性相比,超越性更是人所特有的本質(zhì)。超越性有三個(gè)方面的內(nèi)涵:一是對(duì)自己人生的責(zé)任心。這是心靈生活的開端和最基本要素?,它根源于對(duì)生命的愛,因?yàn)檫@種愛,不愿生命流逝,便會(huì)珍惜自己的生命體驗(yàn)和感受,發(fā)展豐富的內(nèi)心生活;也因?yàn)檫@種愛,不愿虛度生命,便要尋求生命的意義,對(duì)人生進(jìn)行思考。二是靈魂的認(rèn)真。對(duì)自己的人生負(fù)責(zé),必然會(huì)引向?qū)θ松饬x、價(jià)值的追問。三是在精神上與某種宇宙精神本質(zhì)建立聯(lián)系的渴望。上述的人文精神或人文關(guān)懷其實(shí)質(zhì)是對(duì)個(gè)人內(nèi)在的心靈生活的無比關(guān)注,周國平認(rèn)為,這比外在的生活更重要。因此,在大學(xué)生思想政治教育中必須采取學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等各種方式豐富學(xué)生的心靈世界,培養(yǎng)他們形成正確的人生價(jià)值觀,加深他們對(duì)人生意義的理解,提高他們的精神品質(zhì)。