教育教學(xué)改革論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育教學(xué)改革論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

所謂導(dǎo)學(xué)案，是在新課程改革背景下提出的，以素質(zhì)教育的目的為目標(biāo)，經(jīng)過集體教師的研究和個別教師的備課再經(jīng)由集體教師研討而制定的教學(xué)方案。可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和促使學(xué)生全面優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。使用導(dǎo)學(xué)案，不僅可以促使學(xué)生達到掌握文化知識的基礎(chǔ)目標(biāo)，還可以達到掌握學(xué)習(xí)能力的高級目標(biāo)。一般分為課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后總結(jié)拓展三個步驟。通過這三個步驟，可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作等方面的能力有所提高，也是掌握基礎(chǔ)目標(biāo)和高級目標(biāo)的重要的方法。在初中化學(xué)教育中對某個化學(xué)元素進行解釋時，課前教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搜集一些資料，比如元素的簡介、發(fā)現(xiàn)者、主要用途、性狀等等。這樣一來，學(xué)生的積極性和主動性就會被充分的地調(diào)動起來，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，更能提高同學(xué)們互相合作探究的樂趣，體驗獲得知識的快意。與此同時，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和評價，讓學(xué)生把握重難點，知識精細(xì)歸類化，拓寬了知識面。

2.藝術(shù)化的點評

近年來對于評價體系的研究也很多，教師可利用各種資源，考慮多因素影響，制定新型的評價體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力。可以說教師是學(xué)生和知識之間的一座橋梁，對學(xué)生的及時和有效的指導(dǎo)能使學(xué)生快速地領(lǐng)會知識的內(nèi)涵。在初中化學(xué)教育課程中，教師的重要活動之一便是對學(xué)生作品的點評。教師要清楚一件事，那就是初中生學(xué)習(xí)的并不是專業(yè)性的化學(xué)類知識，是生活類的化學(xué)知識，因此，我們要將點評的內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，注重學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)生未來的長遠發(fā)展。在點評時，不能僅僅強調(diào)學(xué)生的化學(xué)知識的應(yīng)用技能，因為過分強調(diào)技能，會造成學(xué)生機械性的學(xué)習(xí)，并且容易乏味，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。教師的點評需要注意用富有藝術(shù)性的語言，對于學(xué)生認(rèn)知上存在困難的知識點需要給予強調(diào)并注重相應(yīng)的引導(dǎo)。

篇（2）

二、素質(zhì)教育進課堂

在此大背景下，如火如荼的課程和教學(xué)改革在全國鋪開。新課程理念下的課堂教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主探索和思考，重視對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生親身體驗并參與研究過程，讓學(xué)生在理解知識的同時，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。這一切就決定新課程的課堂教學(xué)必須要改變以往的教學(xué)方式，要想方設(shè)法讓學(xué)生動起來，千方百計讓課堂活起來。圍繞“動”起來和“活”起來，可以說，全國各地涌現(xiàn)了一些課改先進校，這些先進校從“校情”、“師情”、“學(xué)情”的實際出發(fā)，以生為本，因勢利導(dǎo)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面收到了較好的效果。

三、“素質(zhì)”與“應(yīng)試”螺旋攀升

(一)課堂教學(xué)過分模式化。如就課堂上學(xué)生交流而言，可以說很多時候是讓學(xué)生做無用功。如果交流不到什么有價值的東西，交流就成了一種擺設(shè)，導(dǎo)致課堂亂而無序，一時半時收不回心來，不僅完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，也無意中助長了學(xué)生亂說的習(xí)性，課堂應(yīng)有的“靜”得不到保證，事倍而功半。我們知道教學(xué)有法但無定法，有些課程特別是理科課程，形式真的不是很重要，如果一堂課學(xué)生對知識脈絡(luò)不清楚，往往形式越多，學(xué)生就會被牽扯的越多，而學(xué)生一堂課的注意力和思考力是有限的，很多時候突破重、難點，把握關(guān)鍵點的好時光在一些形式中荒廢了，一堂課下來，頭腦中沒有留下重要的值得儲存的東西，到實戰(zhàn)時就會無所適從。

(二)課堂教學(xué)片面化。由于課堂上程序多，班級小組也多。盡管我們追求關(guān)注每一位學(xué)生，實際上在超過20人的班額中很難做到。學(xué)生臺上展示是現(xiàn)今課堂教學(xué)的一個主旋律，且不說為了展示學(xué)生在頭一天和課前要做多少“精心”準(zhǔn)備，單就展示而言，由于課堂時間的有限，為了盡可能完成教學(xué)任務(wù)，最終也只能是一些優(yōu)生頻繁亮相，中等生和學(xué)困生在觀戰(zhàn)，長此以往勢必造成優(yōu)生更優(yōu)，庸生更庸。加大兩極分化，同時中等生和學(xué)困生在強大的優(yōu)等生面前更加沒有自信，甘拜下風(fēng)，喪失了進取的意識。其實從全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度來講，應(yīng)該更多地給中等生和學(xué)困生們一些機會，讓他們在低臺階、小坡度、高密度的學(xué)習(xí)氛圍中找回自信，學(xué)到一些東西才是有良知的教學(xué)。

(三)課堂教學(xué)單一化。現(xiàn)在一上觀摩課，一評課，有人就會有這樣的言說:“一定要把課堂還給學(xué)生”。于是完全不顧學(xué)科特點和課的類型。將傳統(tǒng)好的做法全部拋棄，盡量讓學(xué)生多說多講，老師少說少講，甚至不說不講，以至于整堂課老師不寫一個字，沒說幾句話，本該老師講的也不講，本該老師拔的也不拔。其實學(xué)生終歸是學(xué)生，受知識和經(jīng)驗的限制，難點和關(guān)鍵處不容易突破。很多難點只有靠老師的高屋建瓴、居高臨下、旁征博引，才能使更多的學(xué)生聽懂會用。一個中學(xué)生要面對多門學(xué)科，如果多數(shù)學(xué)科或者一半的學(xué)科這么做，學(xué)生們是吃不消的，更不要說能堅持下去。從社會學(xué)的角度看，很多無謂的“熱鬧課堂”會使學(xué)生變得熱衷于表面風(fēng)光，好大喜功，浮華氣躁，對他們的成長和社會的發(fā)展是非常不利的。所以說做為老師，不要把太多的任務(wù)壓給學(xué)生，該講的要仔細(xì)地講，要負(fù)起責(zé)任，有所擔(dān)當(dāng)。不要只圖熱鬧，做學(xué)問很多時候來自于“靜”思，“靜”也是很美的，一名優(yōu)秀的教師一定要有自己的東西，多摸索，多提煉，學(xué)會“揚棄”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

篇（3）

1994年，13所五年制高職共開設(shè)45個專業(yè)，絕大多數(shù)是類專業(yè)，并且都是各校的特長專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的采礦技術(shù)、礦山機電、礦山測量專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電力機車、鐵道供電專業(yè)，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的飛機設(shè)備、航管雷達、發(fā)動機維修專業(yè)，浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的海洋船舶駕駛、輪機管理、公路與橋梁專業(yè)等。1997年新增的8所五年制高職所開設(shè)的專業(yè)依然承襲了這一特點，如湖北省輕工業(yè)學(xué)校的啤酒釀造專業(yè)，山東省輕工業(yè)管校的皮革制品設(shè)計與制造專業(yè)，成都水利發(fā)電學(xué)校的水電站機電運行專業(yè)等。

經(jīng)過幾年的發(fā)展，五年制高職的專業(yè)有了很大變化。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計，各地五年制高職專業(yè)在類別上更趨多元化，除工業(yè)類外，還增加了類、植物生產(chǎn)類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)藥護理類和復(fù)合型專業(yè)，如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的蘇繡設(shè)計與制作、雕塑設(shè)計與制作專業(yè)，鹽城衛(wèi)生學(xué)校開設(shè)的藥劑專業(yè)，重慶萬洲農(nóng)業(yè)學(xué)校開設(shè)的植物保護、特種作物栽培專業(yè)，蘇州農(nóng)校開設(shè)的園藝、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)等；復(fù)合型專業(yè)如鹽城衛(wèi)校開設(shè)的社區(qū)醫(yī)學(xué)、影像診斷學(xué)專業(yè)，淮陰電子工業(yè)學(xué)校開設(shè)的電子元器件工藝及設(shè)備專業(yè)，常州化工學(xué)校開設(shè)的環(huán)境保護與檢測專業(yè)，重慶民政學(xué)校開設(shè)的社區(qū)服務(wù)與管理專業(yè)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的高層建筑電氣工程專業(yè)等。

有的學(xué)校還開發(fā)了一批面向的專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車運用、機電技術(shù)專業(yè)，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工業(yè)與民用建筑、電氣自動化專業(yè)，吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息管理工程專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機電一體化、電子工程專業(yè)等。

二、課程改革取得階段性成果

在公共課改革方面，根據(jù)《課程基本要求》、《課程教學(xué)大綱》及《關(guān)于編寫五年制高等職業(yè)教育規(guī)劃教材的指導(dǎo)意見》，六門公共課教材的第一冊已全部如期出版，2000級新生已開始使用新教材，這一套教材從形式編排到課程體系均有較大突破，突出了性和實踐性。學(xué)生反映這套教材給了學(xué)生充裕的選擇空間，內(nèi)容也比較新，提高了興趣。

專門課的課程改革，已落實了10個大類高職專業(yè)課教學(xué)開發(fā)的任務(wù)，制定了《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代工業(yè)管理》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《土建力學(xué)》、《微機原理與接口技術(shù)》、《電工電子技術(shù)》、《數(shù)控機床與編程》、《塑料模設(shè)計及制造》、《冷沖模設(shè)計及制造》等10門課程的基本要求。各校還通過教學(xué)錄像、CAI課件等先進教學(xué)手段，展示了互動式教學(xué)、生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)、模擬實踐教學(xué)等教學(xué)，將教學(xué)改革從教材建設(shè)向教學(xué)方法推進了一步。

德育課方面，《五年制高等職業(yè)教育職業(yè)道德教育》一書，已經(jīng)出版。

三、實踐基地建設(shè)趨向多功能，并逐漸向拓展

篇（4）

14年來，我校學(xué)生在省級以上化學(xué)競賽共獲獎162個，其中省級一等獎81個，二等獎38個，三等獎22個；國家級一等獎14個，二等獎1個，特別是從1993年至1997年5年中，共有6人參加國際化學(xué)奧賽，獲金牌4塊，銀牌2塊。我校成為我國中學(xué)生參加國際化學(xué)奧賽獲獎牌最多的學(xué)校之一。

這些成績充分顯示了我校在培訓(xùn)化學(xué)競賽選手上取得的豐碩成果，也顯示了我校化學(xué)教學(xué)質(zhì)量達到了一個較高水平。

全面推進素質(zhì)教育的今天，廣泛地開展化學(xué)競賽活動，能夠有效地大面積提高教育質(zhì)量，它是常規(guī)教育的有益補充，更是教學(xué)改革的深化和提高。

一、化學(xué)競賽有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)

在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時期，教育的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)。

抓化學(xué)競賽培訓(xùn)，對全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治思想素質(zhì)，也是重要的途徑之一。

1．提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

科學(xué)素質(zhì)是一個人成才的基礎(chǔ)，而科學(xué)素質(zhì)的提高是后天勤奮努力和培養(yǎng)的結(jié)果。

興趣是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的前提。化學(xué)競賽具有興趣性、競爭性和創(chuàng)造性的特點，符合中學(xué)生的好奇、好勝心理。參加化學(xué)競賽是學(xué)生的自主選擇，因而他們以極大的興趣和愛好自覺地參與。興趣與主動性、與熱情同在，興之所致，甚至廢寢忘食。據(jù)調(diào)查，參加化學(xué)競賽的學(xué)生都主動地閱讀過課外化學(xué)讀物，做過一定量的化學(xué)競賽題，參加過化學(xué)課外活動，這對于變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變厭學(xué)為樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和勤奮上進的優(yōu)良品質(zhì)都很有好處。

化學(xué)競賽活動具有良好的激勵功能，每一次活動都是競賽選手個人價值的自我發(fā)現(xiàn)和自我體現(xiàn)的機會，也是他們經(jīng)受磨煉、提高能力的過程。學(xué)生在參賽過程中經(jīng)常研究一些富有挑戰(zhàn)性的問題，在思考這些問題的同時既提高了抽象思維能力，也提高了形象思維能力，同時還培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力和自學(xué)能力。在激烈的競賽環(huán)境里，每一個選手都面臨著強手的挑戰(zhàn)，面對眾多的強手，要想在競爭中取勝，就必須善于獨立思考，要有較強的綜合、推理、分析、判斷、評價的能力。因此，通過競賽這把鑰匙，可以打開參賽學(xué)生的智力閘門，使他們的各種能力如一瀉千里的洪流，得到充分地發(fā)揮。雖然許多競賽選手將來并不以研究化學(xué)為職業(yè)，但他們從化學(xué)競賽的文化熏陶中所獲得的洞察力和創(chuàng)造力將受益終生。

例如1994年我校高中畢業(yè)的一位同學(xué)，曾獲省化學(xué)競賽一等獎，通過參加化學(xué)競賽，他的自學(xué)能力和思維能力得到了極大地提高。他被保送上湖南師范大學(xué)化學(xué)系后，一年級英語通過了四級，二年級英語通過了六級，而且他的各科成績在系里名列前茅，系里決定他提前一年畢業(yè)，并以第一名的總分考取吉林大學(xué)化學(xué)系碩士研究生。他在寫給老師的信中說：“在師大附中三年的學(xué)習(xí)給我最大的益處是自學(xué)能力的培養(yǎng)和思維能力的提高……有了這兩種能力，在學(xué)習(xí)中可以立于不敗之地，我在大學(xué)里所取得的成績就說明了這個問題”。化學(xué)競賽活動為學(xué)生提供了在課堂教學(xué)之外獲取新的知識信息的機會，與在課堂上獲取的知識信息相比，這種新的知識信息拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野，因而具有發(fā)展型和探究型兩大特征。

發(fā)展型知識結(jié)構(gòu)是知識信息的時代特征。化學(xué)競賽活動的內(nèi)容不再封閉在傳統(tǒng)的教學(xué)之中。現(xiàn)代化學(xué)的內(nèi)容經(jīng)過化學(xué)教育專家之手，用通俗易懂的語言、文字再現(xiàn)在中學(xué)生的面前，使中學(xué)生及時地受到現(xiàn)代化學(xué)思想與方法的啟迪。甚至于有些化學(xué)家苦心研究的最新成果，以很快的速度，就到達中學(xué)生的手中。例如C60是美國科學(xué)家在1985年通過實驗得到的碳的同素異形體，在1992年1月全國化學(xué)競賽時就出一道有關(guān)C60的試題，這道試題對每個中學(xué)生來說是全新的。這種傳播方式使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中滲透了現(xiàn)代化學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的進步更新與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

探究型知識結(jié)構(gòu)是科學(xué)人才的突出特征。化學(xué)競賽內(nèi)容不再是以傳授知識為主的模仿型。與課本上的常規(guī)題不同，高層次的化學(xué)競賽題大多是非常規(guī)題，所謂“規(guī)無定規(guī)、法無定法”，就是說沒有現(xiàn)成的解題模式，是需要自己去探究問題的解法，解題的途徑需要經(jīng)過自己的思考獨辟蹊徑。學(xué)生通過這種訓(xùn)練，養(yǎng)成了獨立鉆研的習(xí)慣，學(xué)會了獨立解題的方法。

2．造就了學(xué)生良好的心理素質(zhì)

化學(xué)競賽活動造就了學(xué)生追求科學(xué)發(fā)現(xiàn)的百折不撓的心理品質(zhì)。化學(xué)競賽活動的經(jīng)驗告訴我們：競賽要有強烈的好奇心，旺盛的求知欲，自覺的學(xué)習(xí)動力；競賽要有堅強的意志，冷靜的頭腦，靈活的應(yīng)變能力；競賽要有強烈的競爭意識，有不服輸?shù)木瘢仨毢脧姸怀蕪姡桓傎愐泻軓姷淖孕判模皇且估勺源螅つ繕酚^，善于調(diào)整競技狀態(tài)，抑制臨考前的緊張情緒，相信天下的事都可以做好，因而要從點滴做起，持之以恒，直至成功。化學(xué)競賽活動給予學(xué)生的上述經(jīng)驗，為學(xué)生未來的發(fā)展和攀登科學(xué)高峰奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

3．有利于提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)

在化學(xué)競賽活動中，教師不僅給學(xué)生知識，還要教他們做人，教師在教學(xué)中注重教材的思想性，對學(xué)生進行正面教育，經(jīng)常通過介紹科學(xué)家的生平事跡，進行愛國主義教育和勤奮求實、獻身科學(xué)的教育。

侯德榜是我國著名的化學(xué)家，是我國制堿工業(yè)的先驅(qū)和奠基人。他潛心研究制堿技術(shù)，打破了帝國主義對制堿技術(shù)的壟斷，我們應(yīng)該發(fā)揚他那種不屈不撓、勇于拼搏的精神，學(xué)習(xí)他那艱苦樸素、勇于實踐、不斷進娶無私奉獻、執(zhí)著愛國的高貴品德。

作為競賽的參與者，他們有激情，有光榮感、使命感和責(zé)任感。他們把個人競賽的優(yōu)劣與集體榮譽緊密地結(jié)合在一起，每一次競賽都是一次生動的集體主義、愛國主義教育。將他們參加競賽的激情轉(zhuǎn)化為對社會、對祖國的責(zé)任感，從而提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。

二、化學(xué)競賽鍛煉和培養(yǎng)了一批化學(xué)教師

化學(xué)競賽是基礎(chǔ)教育階段的高水平的智力競賽，不是一兩個教師能勝任和承擔(dān)得了的，需要一批甘為人梯、富有理想、樂于奉獻、事業(yè)心強、勤學(xué)好鉆、勇于帶領(lǐng)學(xué)生去拼搏的教師隊伍。要適應(yīng)化學(xué)競賽培訓(xùn)的要求，培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，就要求教師進一步加強自身的學(xué)習(xí)，加速知識更新，不斷提高自身的素質(zhì)。有的教師，為了輔導(dǎo)好學(xué)生，除重新深入鉆研中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱和教材外，還要重新閱讀一些有關(guān)的大學(xué)教材，同時還要經(jīng)常關(guān)注化學(xué)課外書籍及報刊雜志的最新化學(xué)研究課題，拓寬知識面、研究大量的化學(xué)競賽試題，進一步充實和豐富自己的知識儲備，在培養(yǎng)學(xué)生的同時，又提高了自己。我校化學(xué)教研組共12名教師，其中有7名教師，均能參加指導(dǎo)競賽培訓(xùn)。在這些教師中，尤其一批年輕教師是在化學(xué)競賽中成長的，他們努力鉆研，勤于思考，不但能教好高中的化學(xué)課，還利用假期到湖南師大化學(xué)系去進修提高，讀函授研究生，從而使自己能勝任大學(xué)的無機化學(xué)、有機化學(xué)的教學(xué)，促進了我校化學(xué)競賽活動的順利進行。

三、化學(xué)競賽有力地促進了化學(xué)教育教學(xué)的改革

化學(xué)競賽活動激發(fā)了廣大青少年學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與愛好，培養(yǎng)了他們的全面素質(zhì)與能力，同時也有力地推動和促進了化學(xué)教育教學(xué)的改革。

1．推動了課堂教學(xué)的改革

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“傳道、授業(yè)”為己任，大多采用被動式的灌輸方式，即遵循“學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、再復(fù)習(xí)”的模式，這種模式使知識在原有的框架內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)，是一種再現(xiàn)性思維的模式。它是思維的低級形式，它忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，忽視了學(xué)生思維的能動作用。而化學(xué)競賽活動則從一個新的角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那就是要貫徹“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造”的新教學(xué)模式，它十分強調(diào)學(xué)習(xí)過程的主體作用，要求教師“引而發(fā)之”，像放鞭炮一樣，教師點著引線，使學(xué)生內(nèi)在潛力迸發(fā)出來。如教師在課堂上講一個例題，學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，稱為學(xué)習(xí)階段，那么給學(xué)生留下的課后習(xí)題，就不應(yīng)是例題的簡單重復(fù)，而是讓學(xué)生看書、鉆研教材后才能解出的題型，學(xué)生通過這一過程，又有了新的見解，稱為第二個學(xué)習(xí)階段，然后在此基礎(chǔ)上獨立地判斷題型，解題，稱為創(chuàng)造階段。這時學(xué)生可突破原有的知識構(gòu)型，超出教師的思維模式，甚至達到一種新的知識境界。幾年來，我校在競賽中能取得這樣突出的成績，這也是重要的原因之一。化學(xué)競賽活動，實際上也有一定的導(dǎo)向、啟發(fā)作用，促進了我校課堂教學(xué)方法的改革。

2．豐富了第二課堂活動的內(nèi)容

化學(xué)競賽是化學(xué)科技活動的一種形式。化學(xué)競賽活動包括競賽培訓(xùn)和經(jīng)常性的化學(xué)科技活動的全過程。化學(xué)競賽活動通過化學(xué)講座、化學(xué)課外興趣小組、化學(xué)小論文撰寫、化學(xué)競賽培訓(xùn)、化學(xué)魔術(shù)表演、舉辦化學(xué)游藝會、辦化學(xué)小報、組織參觀工廠等的深入廣泛的開展，成為學(xué)校教育改革的重要組成部分，彌補了課內(nèi)教學(xué)的不足，使學(xué)生在課外獲得大量的知識信息，激發(fā)了興趣愛好，發(fā)展了個性能力，陶冶了情操，鍛煉了意志品質(zhì)，形成特長，提高了學(xué)生的全面素質(zhì)。

近幾年來，我們請專家來校進行講學(xué)。請他們講化學(xué)的最新成果、化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及其未來、化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)、化學(xué)與生活、化學(xué)教育與人才培養(yǎng)以及國際化學(xué)奧林匹克發(fā)展概況等。通過化學(xué)講座拓寬了學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)了他們的求知欲和對科學(xué)的濃厚興趣，因而受到了廣大學(xué)生的歡迎。

組織學(xué)有潛力的學(xué)生參加課外興趣小組，興趣小組的主要活動方式是在自學(xué)基礎(chǔ)上的集體討論，通過討論，相互啟發(fā)，得到新的思路，引出新的設(shè)想。特別是那些各抒己見的爭論，對于激發(fā)參與者的靈感和培養(yǎng)他們思維的批判性和獨創(chuàng)性大有裨益。課外興趣小組是學(xué)生的一種自我教育、自我成長的有效途徑。

為了培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維，豐富第二課堂的內(nèi)容，我們還經(jīng)常組織同學(xué)撰寫化學(xué)論文，并進行評選活動。小論文從搜集信息到提煉主題，從謀篇構(gòu)思到行文表達，都有賴于科學(xué)而周密的思維活動。好的文章還推薦到有關(guān)雜志發(fā)表，這樣做的目的就在于讓學(xué)生感到自己智慧的力量，使他們覺得在化學(xué)領(lǐng)域一旦自己的能力智慧得到老師的承認(rèn)，甚至還能在雜志上發(fā)表的話，更會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，從而愛好化學(xué)、探索化學(xué)、獻身于化學(xué)。

根據(jù)教材內(nèi)容，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，組織學(xué)生參觀與化學(xué)化工有關(guān)的工廠，學(xué)習(xí)了解化學(xué)在社會中的地位。不僅擴大了學(xué)生知識的領(lǐng)域，同時也使他們對工人師傅的辛勤勞動和技術(shù)改革的日新月異有了新的感受，從而提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

篇（5）

面對21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革勢在必行。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變單純以學(xué)科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質(zhì)教育和終身教育等符合現(xiàn)代社會的教育思想的指導(dǎo)下，按照基礎(chǔ)扎實，知識面寬、能力強、素質(zhì)高的總體要求，構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在全面成長的同時個性得到充分發(fā)展，把知識、能力、素質(zhì)有機結(jié)合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育模式。

一、加強基礎(chǔ)教育。

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的醫(yī)技人才，強調(diào)實用性，但如因此而忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強調(diào)實用性，則不利于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。在競爭日益激烈，科技日益發(fā)展的21世紀(jì)，個人素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中普遍認(rèn)識不足。在國內(nèi)的中等醫(yī)學(xué)教育中，重專業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，數(shù)、理、化、語文等基礎(chǔ)文化沒有得到應(yīng)有的重視。從目前的課程設(shè)置中可以看出，基礎(chǔ)文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強調(diào)實踐教學(xué)，各專業(yè)的實習(xí)時間大大增加，而基礎(chǔ)文化課時則一減再減。基礎(chǔ)課程本身就具有系統(tǒng)性，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識的同時，往往伴隨著學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)及自身素質(zhì)的提高，這對學(xué)生個人和社會發(fā)展來說都是至關(guān)重要的。基礎(chǔ)科學(xué)文化教育的不足，會對學(xué)生的理解、分析、思考及判斷能力產(chǎn)生影響，妨礙學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。另外，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展，每個醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后仍需要在工作過程中不斷學(xué)習(xí)和提高，唯有這樣才能適當(dāng)不斷發(fā)展的社會衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎(chǔ)知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當(dāng)前中職醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)終身教育觀念，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)，還需為學(xué)生今后進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這就要求應(yīng)切實重視和加強基礎(chǔ)文化教育。

二、改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

從課程體系和結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)有的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育缺乏專業(yè)結(jié)構(gòu)層次特點，在課程安排上追求專業(yè)化、基礎(chǔ)化，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生基本上是知識被動接受者，其動手能力、創(chuàng)造性較差。面對未來社會發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)的要求，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)圍繞新形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)進行改革。當(dāng)今課程改革的趨勢為：加強綜合教育并與勞動結(jié)合，對個體的全面發(fā)展目標(biāo)不僅是重視名次發(fā)展，還重視情感、意志、思想道德的發(fā)展；課程內(nèi)容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫(yī)學(xué)教育改革也應(yīng)朝著綜合、多樣化方向發(fā)展。社會的發(fā)展要求中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)造就醫(yī)德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫(yī)療保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)人才和具有全面思維能力的醫(yī)生。因此，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)注重基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的特點，以及當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的趨勢，圍繞面對21世紀(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)拋棄那種過分基礎(chǔ)化和專業(yè)化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設(shè)置中盡可能打破學(xué)科間界限，加強教學(xué)內(nèi)容的滲透性和融洽性。再次，應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，按照循序漸進的原則，加強學(xué)科間的有序性和連貫性。基礎(chǔ)學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，改革基礎(chǔ)學(xué)科如不斷加強優(yōu)化組合，勢必影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)從系統(tǒng)、科學(xué)、整體的觀點出發(fā)，加強學(xué)科間的廣泛聯(lián)系，刪去那些重復(fù)、繁雜的內(nèi)容，增強實用性內(nèi)容，改革前后課程分離、基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應(yīng)增設(shè)人文學(xué)科和文獻檢索等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生從事社會活動、處理人際關(guān)系、衛(wèi)生宣傳教育等能力。

三、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

21世紀(jì)的人才規(guī)格，要求必須確立新形勢的培養(yǎng)目標(biāo)，而要達到新的培養(yǎng)目標(biāo)則必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單調(diào)乏味，只片面強調(diào)知識傳承，教師只起知識傳導(dǎo)的作用，沒能起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用，也不太注重學(xué)生創(chuàng)造能力和動手能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對知識只是被動地接受，很少有人去主動研究與課堂教學(xué)有關(guān)的材料和書籍，自學(xué)能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物、心理和社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對中等醫(yī)學(xué)教育進行系統(tǒng)改革、整體優(yōu)化，加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是今后中等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和方向。為此，應(yīng)提倡創(chuàng)造性教學(xué)，即應(yīng)廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過采取啟發(fā)式、探索式等教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在首位。教師要做到創(chuàng)造性地教學(xué)，首先，在知識的傳授上，應(yīng)加深面向過程，即教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的形成過程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識的相互聯(lián)系等。教師引導(dǎo)學(xué)生以面向過程作為學(xué)習(xí)重心，其中蘊涵著十分豐富的創(chuàng)造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學(xué)生獲得一種創(chuàng)造精神，有效地促進智力的發(fā)展。其次，在教學(xué)上，應(yīng)盡量做到因材施教。在教學(xué)中，應(yīng)對不同的學(xué)生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個性，并針對學(xué)生間的差別開展多側(cè)面、多層次的誘導(dǎo)，以滿足不同的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。再次，形象性思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)方式，采取生動活潑的教學(xué)組織形式，有效地充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達自己的判斷等。最后，教師應(yīng)努力提高自己的創(chuàng)造素質(zhì)和水平，開展教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的有效訓(xùn)練。

四、加強畢業(yè)后的教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育。

高科技時代的發(fā)展，對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學(xué)生從學(xué)校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育中日益突出的一個重要環(huán)節(jié)，在個人的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，應(yīng)加強畢業(yè)后教育和大力發(fā)展繼續(xù)教育。根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，多渠道地建立培訓(xùn)基地，采取靈活多樣方式，可脫產(chǎn)進修，也可在職培訓(xùn)，時間可長可短。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)強調(diào)學(xué)以致用，講求實效，根據(jù)培訓(xùn)對象的需要、培訓(xùn)目的以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據(jù)內(nèi)容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習(xí)等多種形式。另外，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)針對地區(qū)實際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進行設(shè)計、安排課程并組織教學(xué)，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，并與工作實踐相銜接，使被培訓(xùn)者能夠結(jié)合本職工作，對培訓(xùn)的目的、意義和內(nèi)容有正確的理解，并能轉(zhuǎn)化為工作、學(xué)習(xí)中的自覺行動。通過大力發(fā)展繼續(xù)教育，對各類醫(yī)務(wù)人員進行理論知識上的再教育、技術(shù)上的再提高、能力上的再培養(yǎng)，是加速培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。

中等醫(yī)學(xué)教育改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教育理論，以創(chuàng)新提升實踐，以實踐取得突破，緊緊抓住素質(zhì)教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等關(guān)鍵問題，解放思想，大膽創(chuàng)新，以便使中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要。

【參考文獻】

篇（6）

1994年，13所五年制高職共開設(shè)45個專業(yè)，絕大多數(shù)是工業(yè)類專業(yè)，并且都是各校的特長專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的采礦技術(shù)、礦山機電、礦山測量專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電力機車、鐵道供電專業(yè)，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的飛機電子設(shè)備、航管雷達、發(fā)動機維修專業(yè)，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的海洋船舶駕駛、輪機管理、公路和橋梁專業(yè)等。1997年新增的8所五年制高職所開設(shè)的專業(yè)依然承襲了這一特征，如湖北省輕工業(yè)學(xué)校的啤酒釀造專業(yè)，山東省輕工業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)校的皮革制品設(shè)計和制造專業(yè)，成都水利發(fā)電學(xué)校的水電站機電運行專業(yè)等。

經(jīng)過幾年的發(fā)展，五年制高職的專業(yè)有了很大變化。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計，各地五年制高職專業(yè)在類別上更趨多元化，除工業(yè)類外，還增加了藝術(shù)類、植物生產(chǎn)類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)藥護理類和復(fù)合型專業(yè)，如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的蘇繡設(shè)計和制作、雕塑設(shè)計和制作專業(yè)，鹽城衛(wèi)生學(xué)校開設(shè)的藥劑專業(yè)，重慶萬洲農(nóng)業(yè)學(xué)校開設(shè)的植物保護、特種作物栽培專業(yè)，蘇州農(nóng)校開設(shè)的現(xiàn)代園藝、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)等；復(fù)合型專業(yè)如鹽城衛(wèi)校開設(shè)的社區(qū)醫(yī)學(xué)、影像診斷學(xué)專業(yè)，淮陰電子工業(yè)學(xué)校開設(shè)的電子元器件工藝及設(shè)備專業(yè)，常州化工學(xué)校開設(shè)的環(huán)境保護和檢測專業(yè)，重慶民政學(xué)校開設(shè)的社區(qū)服務(wù)和管理專業(yè)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的高層建筑電氣工程專業(yè)等。

有的學(xué)校還開發(fā)了一批面向社會的專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車運用、機電技術(shù)專業(yè)，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工業(yè)和民用建筑、電氣自動化專業(yè)，吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息管理工程專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機電一體化、電子工程專業(yè)等。

二、課程改革取得階段性成果

在公共課改革方面，根據(jù)《課程基本要求》、《課程教學(xué)大綱》及《有關(guān)編寫五年制高等職業(yè)教育規(guī)劃教材的指導(dǎo)意見》，六門公共課教材的第一冊已全部如期出版，2000級新生已開始使用新教材，這一套教材從形式編排到課程內(nèi)容體系均有較大突破，突出了應(yīng)用性和實踐性。學(xué)生反映這套教材給了學(xué)生充裕的選擇空間，內(nèi)容也比較新，提高了學(xué)習(xí)喜好。

專門課的課程改革，已落實了10個大類高職專業(yè)課教學(xué)開發(fā)的任務(wù)，制定了《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)管理》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《土建力學(xué)》、《微機原理和接口技術(shù)》、《電工電子技術(shù)》、《數(shù)控機床和編程》、《塑料模設(shè)計及制造》、《冷沖模設(shè)計及制造》等10門課程的基本要求。各校還通過教學(xué)錄像、CAI課件等先進教學(xué)手段，展示了互動式教學(xué)、生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)、模擬實踐教學(xué)等教學(xué)方法，將教學(xué)改革從教材建設(shè)向教學(xué)方法推進了一步。

德育課方面，《五年制高等職業(yè)教育職業(yè)道德教育》一書，已經(jīng)出版。

三、實踐基地建設(shè)趨向多功能，并逐漸向企業(yè)拓展

篇（7）

有了恰當(dāng)?shù)捻椖浚麄€課程體系的框架就建立起來了。完成課程體系改造，教學(xué)改革的重點就是創(chuàng)造科學(xué)、合理、高效、全新的職教課程教學(xué)改革。堅持以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，并加強創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)其與校企合作、工學(xué)結(jié)合的全面接軌，在高職課堂教學(xué)中融入更多的先進教學(xué)理念與思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，使之更好的適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要。新的高職教學(xué)模式的要點是，以職業(yè)崗位活動為主要導(dǎo)向，重點強調(diào)以能力為主要目標(biāo)的實踐教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率。同時，還應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)學(xué)生自主實踐學(xué)習(xí)基地，從而實現(xiàn)高職教學(xué)中課堂教學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合的有效融合。

2實訓(xùn)基地的建設(shè)改造

實訓(xùn)基地是高職院校進行能力培訓(xùn)、知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)養(yǎng)成的主戰(zhàn)場。實訓(xùn)基地不是傳統(tǒng)的實驗室。實驗室主要用于理論的驗證；實訓(xùn)基地主要用于能力的培養(yǎng)。實訓(xùn)基地的功能要方便師生操作和演示，不僅是圖片、模型和實物的展示，學(xué)生在這里能夠體驗未來企業(yè)工作環(huán)境、場所、內(nèi)容。不僅訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)能力，而且訓(xùn)練未來職業(yè)崗位所需的社會能力和方法能力，包括職業(yè)核心能力、經(jīng)濟活動能力和法律活動能力。

3學(xué)院團隊建設(shè)

篇（8）

心理教育的接受主要包括方面：接受主體即大學(xué)生、接受客體即心理教育施教者以及二者關(guān)系。大學(xué)生心理教育接受過程具體表現(xiàn)為：大學(xué)生心理教育的內(nèi)在需求過程；心理教育施教者傳授心理教育知識的過程；大學(xué)生內(nèi)化心理教育內(nèi)容的過程。大學(xué)生心理教育接受過程就是這一切過程的動態(tài)結(jié)合。可以看出接受主體即大學(xué)生是這一過程的核心[1]。

1大學(xué)生心理教育接受現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查過程

（1）調(diào)查對象。選取滁州學(xué)院大一至大四在校生120人，其中男女各半，每個年級各取30人，這些都是上過或者正在上《大學(xué)生心理健康教育》課程的學(xué)生。（2）調(diào)查方法。采用自編《心理教育接受情況調(diào)查問卷》，題目涉及大學(xué)生一般情況及在心理教育中“接受”了多少，舉例：題目“你在大學(xué)生心理教育課程上學(xué)到了哪些？”、“心理教育課上，你認(rèn)為影響你上課認(rèn)真聽講的原因有哪些”等等，學(xué)生根據(jù)自己情況進行回答，問卷包括8個題目，都是開放式問題。目的在于獲得學(xué)生真正“接受”了多少心理教育。（3）調(diào)查結(jié)果。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生（67.3%）認(rèn)為在心理教育課程上接受的知識難以內(nèi)化為自己的知識，出現(xiàn)“接受”困難，只有一小部分學(xué)生（11.5%）覺得學(xué)到了很多；很多學(xué)生（52.1%）認(rèn)為導(dǎo)致“接受”困難的原因是沒有興趣，有的學(xué)生（15.2%）隨波逐流，還有的同學(xué)（6.8%）認(rèn)為教師講課無趣。

1.2存在的問題

心理教育是否有效的一個根本標(biāo)準(zhǔn)是接受主體對教育者傳遞的信息接受了多少，而不是教育者傳遞了多少信息。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生在心理教育接受方面，主要存在以下問題：（1）學(xué)生心理教育學(xué)習(xí)興趣不濃，大多數(shù)學(xué)生就是為了拿到兩個學(xué)分，而不是說真正學(xué)到多少知識；（2）傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為心理教育針對人群就是心理不健康的人，受這種觀念的影響，他們對心理教育產(chǎn)生抗拒。

2大學(xué)生心理教育接受的制約因素

2.1個體自身主觀原因

（1）性格方面。性格是制約大學(xué)生心理教育接受的一大重要因素，性格包括兩方面：內(nèi)向和外向。過于內(nèi)向?qū)儆谝环N性格缺陷的，這類學(xué)生在心理教育接受方面會產(chǎn)生抗拒，這是因為很多人認(rèn)為內(nèi)向性格是一種病態(tài)性格，內(nèi)向型的學(xué)生本來就不善言辭，被別人另眼相看會更加抗拒，對心理教育這類知識更是產(chǎn)生逃避，他們會不自覺的給自己貼一個不正常的標(biāo)簽[2]。（2）自制力方面。大學(xué)生尤其是剛進入大學(xué)的新生，意志力比較薄弱，易受他人影響，有的學(xué)生看到其他人在玩，自己也會跟著玩，自制力差，上課時間大多數(shù)時候在開小差，注意力難以集中，對課上的知識完全沒有聽進去，這也是制約大學(xué)生心理教育接受的一個因素。（3）認(rèn)知態(tài)度方面。學(xué)生對心理教育重要性的認(rèn)識及態(tài)度方面也是制約他們接受心理教育的一大因素，很多大學(xué)生認(rèn)為開設(shè)心理教育類課程沒有意義，認(rèn)為大學(xué)生都是健康的，沒有必要增設(shè)這樣的課程，即使在心理教育的課堂上，他們也是僅僅為了湊學(xué)分，毫不重視，甚至有的學(xué)生認(rèn)為這只是一門選修課，可上可不上，這種認(rèn)知偏差也就導(dǎo)致現(xiàn)在心理教育接受越來越困難。

2.2學(xué)校方面的制約

（1）學(xué)校風(fēng)氣。學(xué)校的教育方式方法、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系以及在學(xué)習(xí)上的成就與挫折等，都會影響大學(xué)生的心理教育的接受，一個學(xué)校只注重專業(yè)課的知識傳授，忽視心理教育知識的傳授，就會造成學(xué)生對心理教育漠不關(guān)心，只注重高分和獎學(xué)金，而他們的心理素質(zhì)出現(xiàn)失衡，目前很多高校對大學(xué)生心理教育關(guān)心力度不夠，沒有形成良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。（2）教育者。學(xué)校中學(xué)生為接受主體，教育者為接受客體即施教者，學(xué)生心理教育接受程度與教育者有很大關(guān)系，教育者對學(xué)生接受過程中的制約主要表現(xiàn)在：師生關(guān)系的處理，教師在課堂上對學(xué)生漠不關(guān)心，沒有耐心和愛心，會讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，學(xué)生對教師教育的話也會當(dāng)做耳旁風(fēng)，應(yīng)付教師；教法單一，上課采用傳統(tǒng)的講授方式，像心理教育這樣的課程更多地是注重學(xué)生的實踐解決問題的能力，傳統(tǒng)的“滿堂灌”反而會限制學(xué)生對知識的接受。（3）心理教育實踐的缺乏。心理教育注重的是通過實踐方法提升學(xué)生的心理素質(zhì)，因此，實踐與理論同等重要，在很多高校中，心理教育課程都設(shè)置了實踐訓(xùn)練，但是真正做到理論與實踐并用的很少，基本上實踐課只是一種虛設(shè)，這也是導(dǎo)致學(xué)生心理教育接受困難的一大制約因素。心理教育如果只是通過理論講授來提升學(xué)生的心理素質(zhì)，這基本是不可能的，學(xué)生要內(nèi)化呈自己的知識，更多地還是要借助于實踐，如團體心理輔導(dǎo)活動、心理咨詢活動、心理宣泄、心理訪談、心理劇等等。

2.3社會方面的制約

社會變革帶來的一系列不良道德思想侵襲了當(dāng)代大學(xué)生，使大學(xué)生產(chǎn)生了很多前所未有的困擾，處在極其敏感時期，加上大學(xué)生處于自我意識相對薄弱期，遇到挫折承受能力差，易產(chǎn)生情緒上的波動，他們想尋求心理幫助，但是礙于面子，在過強的自尊心面前，他們選擇了逃避，甚至逃避所有跟心理教育有關(guān)的內(nèi)容，這些人是社會上最活躍“敏感”有知識的群體，不愿讓自己暴露在任何人面前，尤其是心理教育者面前，這也是傳統(tǒng)思想的束縛，所有人都不想把自己當(dāng)成“非正常”人類，認(rèn)為只要進了咨詢室，看過心理醫(yī)生的人就是不正常的，因此對心理教育方面的內(nèi)容產(chǎn)生越來越多的抗拒。

3結(jié)論

當(dāng)前大學(xué)生心理教育接受的制約因素主要包括個體自身因素、學(xué)校因素與社會因素，在對大學(xué)生心理教育接受進行研究的過程中必須要重視上述三個因素，有針對的突破限制的因素，填補高校心理教育領(lǐng)域的空白，全面提高大學(xué)生的心理教育接受水平。

作者:朱海雪 張曉旭 單位:滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

篇（9）

思想政治教育在研究生培養(yǎng)過程中一直處于非常重要的地位，其一定程度上決定著人才的整體素質(zhì)，因而歷來受到廣泛關(guān)注。2010年，中央宣傳部和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》，隨后教育部又下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》，從多個方面對研究生思想教育工作進行了強化。就當(dāng)前研究生思想政治教育工作開展的總體情況來說，上述兩個“意見”均取得了較好的實施效果。但是，從跨學(xué)科的視野來看，當(dāng)前的研究生思想政治教育教學(xué)還存在著一定的問題，因此，只有立足于社會的發(fā)展?fàn)顩r及其對具有綜合素質(zhì)的高層次人才的客觀需求，有針對性地進行教學(xué)改革，才能使研究生思想政治教育工作更加完善，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才。

一、跨學(xué)科視野下研究生思想政治教育教學(xué)中存在的問題

有學(xué)者認(rèn)為，我國研究生思想政治教育教學(xué)中存在的主要問題有：對研究生思想政治教育的重要性認(rèn)識不夠；研究生思想政治教育的內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前的新形勢；研究生思想政治教育的形式單一，缺乏有針對性的教育活動；研究生思想政治教育工作無專職人員，工作落實不到位。［1］這種概括盡管比較全面，所指出的問題在我國當(dāng)前的研究生思想政治教育工作中也都或多或少地存在，但其只是一種綜合性的分析歸納，針對性不強。筆者認(rèn)為，在跨學(xué)科的視野下審視當(dāng)前的研究生思想政治教育教學(xué)中存在的問題，可以將其歸結(jié)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容：偏重于宣講政治理論，輕視其他方面的素質(zhì)教育根據(jù)中央宣傳部、教育部的意見，當(dāng)前研究生思想政治教育課程分為必修課和選修課兩種。碩士研究生的必修課為“中國特色社會主義理論與實踐研究”，選修課為“自然辯證法概論”或“與社會科學(xué)方法論”；博士研究生的必修課為“中國與當(dāng)代”，選修課為“經(jīng)典著作選讀”。從課程名稱可以看出，研究生思想政治教育的課程內(nèi)容基本都是政治理論方面的。研究生接受政治理論教育的重要性是毋庸置疑的。作為高層次人才，倘若不了解中國特色社會主義事業(yè)面臨的重大理論和實踐問題，不清楚在當(dāng)代中國的發(fā)展?fàn)顩r和實際指導(dǎo)意義，不熟悉黨和國家制定的路線方針政策，將很難成為一名合格的社會主義建設(shè)者。但應(yīng)看到，當(dāng)前研究生思想政治教育中偏重于宣講政治理論的做法，雖然有利于提高研究生的政治理論素質(zhì)，卻也容易因忽視其他方面的素質(zhì)教育而導(dǎo)致一些研究生對其所產(chǎn)生的困惑難以排解，進而引發(fā)各種問題。無論是在婚戀、家庭、學(xué)業(yè)、信仰等個人事務(wù)中，還是在人際關(guān)系、集體活動、社會實踐、就業(yè)等社會活動中，每一個研究生受家庭狀況、教育背景、生活經(jīng)歷、個體性格、生理狀況等方面因素的影響，必然會面臨各種各樣的問題，產(chǎn)生各種各樣的困惑。“研究生作為特殊的、接受專業(yè)化與高級培訓(xùn)的群體，在擁有更多機遇的同時，也面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際、經(jīng)濟、婚戀等方面的問題及困惑，使其心理健康問題日益突出。這些困惑如得不到足夠重視和及時疏導(dǎo)，必然會造成嚴(yán)重的社會后果。”［2］現(xiàn)實生活中，研究生過勞死、自尋短見或者違法犯罪現(xiàn)象時而發(fā)生，讓人在扼腕嘆息的同時，不得不反思當(dāng)前的研究生思想政治教育是否存在不足。在解決研究生的某些困惑方面，當(dāng)前的思想政治教育工作似乎顯得力不從心。客觀地分析當(dāng)前的思想政治教育工作，可以發(fā)現(xiàn)其存在著以下兩個方面的不足：⑴過于重視政治理論的宣講，可能會忽視研究生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的其他問題。長期以來，通過一些必修課和選修課向研究生宣講政治理論既是教育主管部門的要求，也是實踐中各高校的具體做法，這使得不少人特別是高校的思想政治教育工作者形成了一種慣性思維和片面認(rèn)識，即在一定程度上把思想政治教育工作等同于政治理論宣講，誤認(rèn)為只要把這一工作做好了，研究生的思想政治教育工作就基本完成了。而研究生的身心健康、生活狀況、業(yè)余活動等則相應(yīng)地被忽視了，解決這些問題的教學(xué)內(nèi)容也被省略了。即使是輔導(dǎo)員、班主任等一些專職的研究生思想政治教育管理人員，也更多地是從管理角度對研究生開展教育。而能夠給研究生帶來心理、思想困惑的，往往是那些與個人生活緊密相關(guān)的細(xì)節(jié)問題，這些問題恰恰是政治理論教育難以關(guān)注的。⑵過于重視政治素質(zhì)的提高，可能導(dǎo)致其他方面教育內(nèi)容的缺失。從思想政治教育的課程設(shè)置可以看出，當(dāng)前研究生的思想政治教育所培養(yǎng)的主要是研究生的政治素質(zhì)，而這種政治素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是引導(dǎo)研究生認(rèn)同中國特色社會主義理論體系，自覺接受黨和國家制定的路線方針政策，還應(yīng)包含有培養(yǎng)研究生具有健全的人格等方面的內(nèi)容，這在社會主義核心價值觀教育中有明顯的體現(xiàn)。然而，包括社會主義核心價值觀在內(nèi)的政治理論教育，無論是在教導(dǎo)研究生樹立人生理想方面還是遵守法律和道德方面，都是從“政治上更正確”的角度來進行教育而忽視了“學(xué)術(shù)上更專業(yè)”的問題。例如，當(dāng)研究生在生活上面臨著個人情感和物質(zhì)利益的選擇時，在學(xué)習(xí)上面臨著能夠在多大程度上“借鑒”前人研究成果時，在處理某些問題的過程中出現(xiàn)心理失衡時，其所接受的思想政治教育都難以起到直接的引導(dǎo)作用。可見，如果忽視與培養(yǎng)健全的人格相關(guān)的道德、法律、心理等課程，研究生在遇到與之相關(guān)的問題時因得不到專業(yè)性的幫助就有可能走向極端。

（二）教學(xué)方式：偏重于教師包干和獨白，輕視團隊教學(xué)和研討研究生與本科生處于完全不同的學(xué)習(xí)階段，因而對其采用的教學(xué)方式與本科生有很大的區(qū)別，這在專業(yè)課教學(xué)中表現(xiàn)得非常明顯。在高等教育中必不可少的思想政治教育課程，同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出研究生與本科生在教學(xué)方式上的區(qū)別。然而實踐中，由于思想政治教育專職教師的數(shù)量相對不足，再加上一些教師和教育管理者把思想政治教育視為公修課而未給予足夠的重視，導(dǎo)致不少高校的研究生思想政治教育照搬本科生的教學(xué)模式。這樣做不僅導(dǎo)致研究生思想政治教育教學(xué)幾乎“沿襲”了本科生思想政治教育中的各種不足，而且使研究生形成了輕視思想政治課程的錯誤觀念。當(dāng)前研究生思想政治教育在教學(xué)方式上存在的問題，主要表現(xiàn)在由教師包干某些課程和授課中實行滿堂灌式的獨白兩個方面。由教師包干某些課程，自終至終只由一個教師授課是高校中比較常見的授課方法，它所帶來的負(fù)面效應(yīng)不容忽視。一方面，由于只有一個教師講授某些課程，自然就不存在教師之間的競爭和學(xué)生對教師的評比，教師沒有教學(xué)效果方面的壓力，也就沒有提高自己授課水平方面的動力。所以，一些講課水平低、教學(xué)效果差的教師長期“壟斷”某些課程，通過“以其昏昏使人昭昭”的方式授課也就不足為奇了，研究生也很難對這樣的思想政治課產(chǎn)生興趣。另一方面，在只有一個教師授課的思想政治教育教學(xué)中，很容易帶來不同專業(yè)、不同班級的研究生合并上課的結(jié)果。“長期以來，高校思想政治理論課教學(xué)忽視了教學(xué)空間這一重要的環(huán)境因素，全國各高校思想政治理論課教學(xué)經(jīng)常采取大班上課，一個課堂往往學(xué)生人數(shù)達到200人。這種情況久而久之，竟習(xí)以為常。在高校擴展的情況下，則更為嚴(yán)重。班級過大，使教師忽略了教育對象的特點和個體差異，難以進行必要的溝通交流和課堂檢查。”［3］研究生的專業(yè)課一般采用小班授課的方式，而思想政治教育課還和本科生一樣采取合并上課、大班講授的方式，不僅授課效果差，還會給研究生造成學(xué)校認(rèn)為思想政治教育課不重要的錯覺。在這種情況下，主講教師沒有壓力而不認(rèn)真講授，研究生不重視而不認(rèn)真學(xué)習(xí)，似乎成了思想政治教育課的“通病”。滿堂灌式的獨白方式在我國高校的教學(xué)中一直存在，在思想政治教育的課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出。“在現(xiàn)實的教育教學(xué)過程中，教師和研究生之間的交流溝通比較缺乏，使研究生的心理困惑、懷疑得不到及時有效的消解。隨著困惑、懷疑程度的逐漸加深，研究生在心理上逐漸失去對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，在行動上逐漸拒絕參與思想政治理論教育活動。”［4］這固然有大班授課無法實現(xiàn)師生交流等客觀因素的影響，但主要的問題還是高校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專業(yè)教師對研究生思想政治教育教學(xué)的認(rèn)識存在偏差。思想政治教育課的一個重要功能是對本科生和研究生進行教育，宣傳黨和國家的路線方針政策，培養(yǎng)其正確的世界觀和人生觀。但過于強化這一功能也易導(dǎo)致高校的思想政治教育管理者和授課教師在思想政治教育教學(xué)中小心翼翼和照本宣科。在教學(xué)過程中，教師除了機械地完成上級安排的教學(xué)任務(wù)外，別的什么也不敢做，當(dāng)然也不會加入自己的相關(guān)理解，更不敢直面學(xué)生提出的社會問題，從而避免自己因可能出現(xiàn)的不當(dāng)言論而陷入麻煩之中。因此，本來應(yīng)當(dāng)以討論、交流等研討方式來促進學(xué)習(xí)的思想政治教育課堂，則變成了毫無生氣的、消磨時間的過程，其最終結(jié)果是使研究生認(rèn)為思想政治教育的教學(xué)活動無非是宣講一些“官話”“套話”，無助于實際問題的解決。這樣的課程當(dāng)然不會有吸引力，也不能達到對研究生開展思想政治教育的預(yù)期效果。

二、開展跨學(xué)科的研究生思想政治教育教學(xué)工作的必然性

有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)的專業(yè)劃分太細(xì)會導(dǎo)致大學(xué)生的知識面過窄，不利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，因而建議大學(xué)開展“大文科”“大理科”式的教育。這種觀點并沒有改變當(dāng)前高等教育的現(xiàn)狀，過細(xì)的專業(yè)劃分仍然是我國高等教育的顯著特征。而在研究生教育階段，專業(yè)和研究領(lǐng)域的劃分更為細(xì)致。不可否認(rèn)，研究生教育階段細(xì)致的專業(yè)和研究領(lǐng)域劃分能夠促進研究的深入和學(xué)科的發(fā)展，但過于精細(xì)的專業(yè)劃分也在很大程度上限制了研究生的思維和視野。因而，有學(xué)者建議開展跨學(xué)科的研究生教育，認(rèn)為“實施跨學(xué)科研究生教育，不僅是科技發(fā)展和高等學(xué)校改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，而且也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、促進高校學(xué)科建設(shè)的重要途徑”。［5］研究生教育中專業(yè)課程的設(shè)置過于精細(xì)確有其合理性，但是把這種更細(xì)致的專業(yè)劃分帶到屬于公共必修課的思想政治教育教學(xué)領(lǐng)域則顯得很不合適。筆者認(rèn)為，以提高研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生樹立社會主義核心價值觀為主要使命的思想政治教育課程，更應(yīng)當(dāng)進行跨學(xué)科的教學(xué)和研究。這是因為：從內(nèi)在因素上說，思想政治教育的屬性決定了研究生思想政治教育教學(xué)必須跨學(xué)科；從外在因素上說，社會現(xiàn)象的紛繁復(fù)雜要求研究生思想政治教育教學(xué)必須跨學(xué)科。

（一）思想政治教育的屬性決定了研究生思想政治教育教學(xué)必須跨學(xué)科思想政治教育并不是當(dāng)前我國特有的教育內(nèi)容，古今中外的教育者都非常重視思想政治教育。但在高等教育中開展教育，幫助青年學(xué)生樹立的世界觀、人生觀和價值觀，特別是用社會主義核心價值觀武裝大學(xué)生和研究生的頭腦，確是當(dāng)前我國高等教育的特色和優(yōu)勢所在。當(dāng)然，我國所開展的思想政治教育也必須在遵循思想政治教育本質(zhì)和原理的前提下展開。“思想政治教育是思想掌握群眾的活動。無論哪一個階級的思想政治教育，都是運用一定階級的思想來教育、影響、掌握和引導(dǎo)群眾的活動。思想掌握群眾，既是運用一定階級的思想掌握本階級群眾的活動，也是運用一定階級的思想影響和掌握其他階級群眾的活動，其實質(zhì)都是力圖讓一定階級的思想上升成為占主導(dǎo)地位或統(tǒng)治地位的思想，進而影響和支配全社會的實踐活動，并在這一過程中，實現(xiàn)一定階級的根本的政治目的和經(jīng)濟利益。”［6］思想掌握群眾這一思想政治教育的本質(zhì)屬性，決定了當(dāng)前的研究生思想政治教育教學(xué)工作不能完全局限于劃分相當(dāng)精細(xì)的理論學(xué)科，而必須實行跨學(xué)科發(fā)展。只有開展跨學(xué)科的研究生思想政治教育，才能促進思想政治教育教學(xué)工作不斷發(fā)展進步。理論是思想政治教育教學(xué)所講授的主要內(nèi)容，但理論從來都不是封閉和停滯不前的，它總是不斷吸收其他學(xué)科中的科學(xué)成分，使之成為自己不斷發(fā)展進步的積極因素。這一點決定了思想政治教育必須以開放的姿態(tài)對待其他學(xué)科，以包容的胸懷對待不同的觀點，以揚棄的方式借鑒其他學(xué)科中的有益因素。正如有學(xué)者所言：“當(dāng)今社會，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、新興學(xué)科的蓬勃興起都為思想政治教育的跨學(xué)科研究提供了良好的契機。可以說，跨學(xué)科研究必將不斷推動思想政治教育學(xué)科的發(fā)展。”［7］具體到教學(xué)方面，思想政治教育不僅應(yīng)當(dāng)大力宣揚系統(tǒng)的理論和方法，還應(yīng)當(dāng)介紹與理論和方法相關(guān)的其他學(xué)科的理論和基本主張，并用的理論和方法對其他學(xué)科的理論和基本主張進行評析。這是由于，每一種學(xué)科都在一定程度上經(jīng)歷了實踐的檢驗和批評觀點的挑戰(zhàn)，因而具有了相對的合理性和科學(xué)性，其許多觀點和主張能夠在一定程度上支持思想政治教育中的許多觀點和主張，使思想政治教育更加充實和完善。廣大研究生已經(jīng)具備了較高的鑒別力，能夠運用基本原理識別判斷各種理論和觀點，在思想政治教育教學(xué)中和授課教師形成互動，這必然能夠促進思想政治教育工作不斷發(fā)展并取得新的進步。如果研究生思想政治教育一概地拒絕其他學(xué)科，則不利于思想政治教育教學(xué)自身的完善。只有開展跨學(xué)科的研究生思想政治教育，才能實現(xiàn)用政治理論武裝研究生頭腦的目標(biāo)。對研究生開展思想政治教育，說到底是要用理論特別是中國特色社會主義理論體系武裝研究生的頭腦，進而轉(zhuǎn)化為促使其積極投身中國特色社會主義事業(yè)的精神動力。然而，用政治理論武裝研究生頭腦的前提是其能夠從思想上真正接受政治理論，這種真正接受盡管需要一定的宣講來實現(xiàn)，但總體上說還要靠理論自身的說服力。畢竟，研究生不同于本科生的一個重要特點是他們更注重學(xué)術(shù)的爭鳴和論辯，一種理論能夠在多大程度上被其內(nèi)心所接受，主要看這種理論能夠在多大程度上超越其他理論。所以，在研究生思想政治教育教學(xué)中，如果單純地講授理論而對其他理論只字不提，甚至回避理論與其他學(xué)科在某些觀點上的分歧和爭論，既不利于研究生對理論的認(rèn)可和接受，也不利于實現(xiàn)用政治理論武裝研究生頭腦的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，廣大研究生不僅要從意識形態(tài)宣傳教育的角度來接受政治理論，而且還要為學(xué)術(shù)研究增加內(nèi)容和色彩，只有這樣，才能使政治理論真正走進研究生的內(nèi)心世界，進而武裝他們的頭腦。

（二）社會現(xiàn)象的紛繁復(fù)雜，要求研究生思想政治教育教學(xué)必須跨學(xué)科對研究生開展跨學(xué)科的思想政治教育教學(xué)工作，也是社會現(xiàn)象的紛繁復(fù)雜性決定的。思想政治教育課在幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的過程中，必須能夠科學(xué)地解釋研究生所思考的各種社會問題，為其提供解決問題的正確思路。當(dāng)前，我國正處于社會急劇變革的轉(zhuǎn)型時期，在人們的觀念和行為方式上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外來、保守與開放等方面的矛盾和沖突一直在上演，并不時地引發(fā)一些社會事件，形成一個個輿論熱點。思想政治教育課程必須勇于直面這些現(xiàn)象和問題，并用原理來分析和解釋其中的復(fù)雜關(guān)系。由于社會現(xiàn)象的涉及面非常廣泛，與不少學(xué)科都有一定的聯(lián)系，因此需要在思想政治教育教學(xué)中吸收借鑒不同學(xué)科的內(nèi)容，通過開展不同學(xué)科的專門教育來實現(xiàn)思想政治教育的功能。與本科生相比，研究生更富有理性，更喜歡思考，因而，一旦其關(guān)注了某一社會現(xiàn)象，往往會采用尋根究底的方式進行深入地探索，并希望得到專業(yè)領(lǐng)域的答案而不是泛泛而談的解釋。同時，他們也會積極尋求“自己的真理”，而一旦研究生對某些問題形成一定的認(rèn)識后，會顯得固執(zhí)己見，難以輕易更改。更重要的是，接受政治理論教育的研究生遍及不同的專業(yè)和學(xué)科，有些研究生對某些社會現(xiàn)象的認(rèn)識和理解可能比單純講授思想政治理論課的教師更為深刻。如果思想政治理論課教師對一些社會問題的講解太“外行”，就有可能導(dǎo)致研究生對整個思想政治教育課程和政治理論本身產(chǎn)生懷疑。因此，研究生的思想政治教育課程應(yīng)針對研究生愛鉆研的特點，用不同學(xué)科中更加專業(yè)的知識和術(shù)語來幫助研究生解疑答惑，并通過對這些問題的回答來培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)政治理論和其他相關(guān)知識的興趣，幫助研究生拓寬知識面和樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。此外，在某些情況下如果由對某一社會問題更有研究的專家就自己所研究的領(lǐng)域來給研究生開展思想政治教育工作，效果可能會更好。有學(xué)者提出：“政治理論課教學(xué)，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮教育對象的能動作用，調(diào)動學(xué)生對政治理論學(xué)習(xí)的積極性。在施教中以尊重學(xué)生為前提，促進學(xué)生個性的充分發(fā)展，以學(xué)生的成長和發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展、自主評價、自主控制的能力，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動汲取。”［8］研究生已經(jīng)具備了一定的研究能力，形成了一定的學(xué)術(shù)個性，不同研究生對社會現(xiàn)象和問題的理解可能存在非常大的差異，對政治理論課程的需求狀況也不同。在這種情況下仍對他們開展完全統(tǒng)一的思想政治教育，而不在教學(xué)內(nèi)容和方式上有所改變，思想政治教育的效果必然會打折扣。只有根據(jù)不同專業(yè)研究生的知識背景和學(xué)科特點開展跨學(xué)科的思想政治教育教學(xué)工作，才能真正做到因材施教，培養(yǎng)研究生對思想政治課程的興趣，使思想政治教育教學(xué)工作達到“潤物細(xì)無聲”的美妙境界。

三、跨學(xué)科視野下研究生思想政治教育教學(xué)改革的方向

關(guān)于研究生思想政治教育教學(xué)改革，專家學(xué)者們提出了各種建議。有的學(xué)者主張，針對當(dāng)前研究生思想政治教育工作中出現(xiàn)的新情況和新問題，必須樹立研究生思想政治教育的新觀念，積極推行研究生導(dǎo)師的思想政治教育責(zé)任制，充分發(fā)揮研究生輔導(dǎo)員的作用，調(diào)動研究生會的積極性，有效推進研究生思想政治教育工作的發(fā)展。［9］有的學(xué)者主張，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的積極作用，［10］并強調(diào)深刻把握黨建與研究生思想政治教育關(guān)系的內(nèi)在邏輯，以黨建“三步曲”帶動研究生思想政治教育機制的創(chuàng)新。［11］在實踐中，有的高校按照“構(gòu)建導(dǎo)師團隊是關(guān)鍵，研究生集體建設(shè)是重點，研究生輔導(dǎo)員建設(shè)是基礎(chǔ)，明晰主體權(quán)責(zé)是根本”的思路，對研究生思想政治教育制度進行了大膽的探索與實踐。［12］這些研究和探索對推動研究生思想政治教育教學(xué)改革具有借鑒意義。筆者認(rèn)為，從跨學(xué)科的視野來看，研究生思想政治教育教學(xué)中的問題主要存在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，因而從這兩個方面來推動改革，是對研究生思想政治教育教學(xué)改革的一個新探索。

（一）教學(xué)內(nèi)容：開展政治理論教學(xué)的同時，兼顧人文和科學(xué)素質(zhì)教育鑒于研究生思想政治教育教學(xué)中政治理論內(nèi)容過多而缺乏其他方面素質(zhì)教育內(nèi)容的現(xiàn)狀，可以考慮對教學(xué)內(nèi)容做適度調(diào)整，在保持政治理論占據(jù)主導(dǎo)地位的同時，加入其他素質(zhì)教育的內(nèi)容。這至少具有如下三個非常明顯的優(yōu)勢：⑴順應(yīng)我國素質(zhì)教育的改革方向。素質(zhì)教育一直是近年來我國教育改革的方向，研究生教育階段也不例外。在思想政治教育教學(xué)中加入人文和科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容，有助于全面提高研究生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更健全的人格，增強其投身社會主義建設(shè)的實踐能力。⑵實現(xiàn)思想政治教育與素質(zhì)教育的互補。思想政治素質(zhì)與其他素質(zhì)是互補關(guān)系，一個人文素質(zhì)或者科學(xué)素質(zhì)非常低下的研究生，不可能具有特別高的思想政治素質(zhì)。反過來，其他素質(zhì)教育做好了，不但不會沖淡政治理論教育的效果，反而會使廣大研究生從更為全面的視域認(rèn)識政治理論，并強化其影響。⑶解決研究生的實際困難。研究生在學(xué)習(xí)、生活和工作中必然會遇到各種各樣的困難，其中較多的困難是由于經(jīng)濟利益、學(xué)術(shù)研究、人際關(guān)系、情感歸屬、社會現(xiàn)實等方面的因素引起的，因而只有加強這些方面的素質(zhì)教育，才能更全面地解決研究生的實際困難，達到思想政治教育沁入研究生頭腦的目的。總之，在對研究生開展政治理論教育的同時，必須兼顧人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育，確保思想政治教育內(nèi)容的完整性。除了固有的政治理論方面的內(nèi)容外，研究生思想政治教育在教學(xué)內(nèi)容上所需要加入的其他素質(zhì)教育內(nèi)容，大致應(yīng)當(dāng)包括以下兩個方面：一是對研究生開展以法律和道德為主的公民教育。公民教育是當(dāng)前受關(guān)注度較高的素質(zhì)教育，其目標(biāo)是把人們培養(yǎng)成依法行使權(quán)利和履行義務(wù)、積極參與國家和社會生活的現(xiàn)代公民。現(xiàn)代社會里，人們無論存在多大的差別，都是一個國家的公民，都應(yīng)當(dāng)行使最基本的公民權(quán)利和履行最基本的公民義務(wù)，都應(yīng)當(dāng)具備最基本的公民道德。因此，公民教育的主要內(nèi)容是法律和道德教育。而廣大研究生所面臨的法律和道德問題可能更為突出，由于其是基本的科學(xué)研究工作者，又是獨立勞動的成年人，不僅在學(xué)術(shù)研究中不可避免地會遇到如何對待別人已有的研究成果以及如何保護自己科研成果的問題，在社會生活中也必然會遇到如何處理人際關(guān)系和理順家庭生活的問題。這些方面的問題對他們來說是急需解決的，如果處理不好，則無法實現(xiàn)自己作為一個研究生的科學(xué)價值和社會價值。因此，對于研究生來說，為了讓其做好科學(xué)研究，必須對他們進行知識產(chǎn)權(quán)法律和學(xué)術(shù)道德教育，依據(jù)法律和道德處理好自主研發(fā)和科學(xué)借鑒、個人成果與單位成果、個人勞動與集體勞動等方面的關(guān)系，實現(xiàn)科學(xué)研究的良性發(fā)展。同時，還必須加強對研究生在人事勞動、社會交往、婚姻家庭等方面的法律和道德教育，幫助他們順利解決就業(yè)和家庭生活方面的問題，使其盡早走出適應(yīng)期而奔向幸福的人生。二是針對不同專業(yè)的研究生開展不同的人文和科學(xué)教育。不同專業(yè)的研究生具有不同的知識背景，對他們開展素質(zhì)教育必須避免內(nèi)容重復(fù)，并有效彌補其專業(yè)知識不足的問題，這需要根據(jù)研究生專業(yè)的不同而分科進行。我國在高等教育階段，各個專業(yè)的詳細(xì)劃分使人產(chǎn)生了“隔行如隔山”的感覺。一般來說，文科類研究生的科學(xué)素質(zhì)相對不高，理工類研究生的人文素質(zhì)則相對欠缺。因而，可以考慮根據(jù)大的學(xué)科門類劃分，對研究生分別開展不同的素質(zhì)教育。比如，對文科類的研究生加強基本科學(xué)知識教育，使他們對科學(xué)技術(shù)的大致狀況有一定的了解，提高他們的科學(xué)素質(zhì)；對理工類的研究生開展人文社科教育，培養(yǎng)他們的人文精神。同時，對非醫(yī)藥類的研究生開展衛(wèi)生保健、醫(yī)藥常識和心理健康教育，提高他們的身心健康水平等。只有通過這種區(qū)別對待的素質(zhì)教育，解決不同研究生各自面臨的問題，才能達到“因材施教”的效果，使思想政治教育真正為研究生所接受和喜歡。

（二）教學(xué)方式：組建專門的教學(xué)團隊，并采取靈活的教育方法改革后的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容比較龐雜，涉及到的專業(yè)領(lǐng)域很多，那種單純地由理論專業(yè)的教師來開展教學(xué)活動的做法顯然已經(jīng)無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)方式上需要關(guān)注師資隊伍和授課方法兩個問題。在研究生思想政治教育教學(xué)的師資隊伍建設(shè)上，可以考慮組建一支專職教師和兼職教師相結(jié)合的教學(xué)團隊，具體有如下三個方面的內(nèi)容：⑴專職人員及其職責(zé)。由于思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容主要還是政治理論，因而專職教師主要應(yīng)當(dāng)是從事理論研究的教研人員以及熱衷于思想政治教育的文化素質(zhì)課程教研人員。這一部分教師作為教學(xué)團隊的骨干成員和教學(xué)活動的組織實施者，從整體上把握研究生思想政治教育的基本方向和主要內(nèi)容，并根據(jù)每年形勢的變化來修訂教學(xué)大綱和基本要求，確保思想政治教育不偏離黨和國家的路線方針政策，不偏離有關(guān)的文件精神和管理規(guī)定。⑵兼職人員及其職責(zé)。兼職人員應(yīng)由人文和科學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者組成，他們除了在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行學(xué)術(shù)研究和專業(yè)教學(xué)外，還應(yīng)經(jīng)常性地參與研究生的思想政治教育教學(xué)工作，以高深的學(xué)術(shù)功底和專業(yè)水平向廣大研究生開展人文、科技或者衛(wèi)生健康方面的普及工作，使不同學(xué)科的研究生能夠接觸到各個領(lǐng)域的專家學(xué)者，了解到不同專業(yè)或?qū)W科的研究內(nèi)容和最新進展，感受到其他學(xué)科或者文化的魅力，拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，增強其提高自身綜合素質(zhì)的動力。⑶專兼職人員的關(guān)系。教學(xué)團隊的所有人員采取分段上課的方式，根據(jù)自己的研究專長，每一個教師都只負(fù)責(zé)講授思想政治教育課程中某一部分的內(nèi)容。這樣可以讓研究生感受到不同教師的教學(xué)風(fēng)采，時刻對思想政治教育課堂保持新鮮感，期盼著更好的老師帶來更精彩的學(xué)術(shù)大餐。同時，根據(jù)社會發(fā)展?fàn)顩r和新聞輿論熱點的變化，可以適時調(diào)整兼職教師，擴充或者壓縮兼職教師的數(shù)量和教學(xué)任務(wù)，使整個師資隊伍始終保持活力，使整個思想政治教育課程始終走在時代前列。在授課方法上，除了堅持傳統(tǒng)的課堂講授外，更應(yīng)當(dāng)注意采用靈活的方式開展教學(xué)，激發(fā)研究生對思想政治教育課程的興趣。在這方面，不少學(xué)者提出了可行的建議。如有學(xué)者提出，通過微博在高校中開展思想政治教育，發(fā)揮微博的集聚或明星效應(yīng)，組建各種類型的微博綠色社區(qū)；以學(xué)生政治輔導(dǎo)員為紐帶組建微博班級；以紅色社團為先導(dǎo)建設(shè)基于同一愛好的微博社團社區(qū)；開設(shè)理論微博課堂作為課程教學(xué)的有益補充和教學(xué)方式的新探索。［13］有學(xué)者推崇思想政治教育中的專題講座教學(xué)法，認(rèn)為“專題講座教學(xué)法，可以克服目前政治理論課教學(xué)中普遍存在的突出問題，滿足政治理論課教學(xué)的基本要求，是增強政治理論課教學(xué)實效性的有效方式。”［14］還有學(xué)者主張發(fā)揮專業(yè)課導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的作用，“一個好的導(dǎo)師對學(xué)生的影響是一生一世的。導(dǎo)師要對研究生的健康成長和全面發(fā)展承擔(dān)主要責(zé)任，對學(xué)生的引導(dǎo)不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)術(shù)上，而要貫穿于學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀樹立的整個過程中。”［15］這些建議都切實可行，只要組織得當(dāng)，就能取得良好的效果。相比之下，筆者認(rèn)為，進行專題講座和召開專題研討會的方式，更有利于開展研究生的思想政治教育教學(xué)活動。專題講座往往是由某一專業(yè)領(lǐng)域的名家主講，內(nèi)容非常靈活，時間和地點也可以適度調(diào)整，因而更有利于研究生學(xué)習(xí)。而專題研討會可以把研究生列為主要發(fā)言人，由教師對其發(fā)言進行點評。發(fā)言者為了確保發(fā)言精彩，必然會查閱很多資料，這本身就是學(xué)習(xí)的過程。研討會通過不同觀點的爭鋒來說明某一問題，既能培養(yǎng)研究生的表達和辯論能力，又能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。無論是專題講座還是專題研討會，本身都是學(xué)術(shù)性的活動，平等的交流和對話取代了講授者的獨白和自上而下的宣傳，因而更能受到廣大研究生的歡迎，思想政治教育的目的自然能夠?qū)崿F(xiàn)。

作者:魏勝強 單位:黃河科技學(xué)院 鄭州大學(xué)法學(xué)院

【參考文獻】

［1］白清平，陳巧玲．我國研究生思想政治教育：問題與對策［J］．研究生教育研究，2012，（05）：16－17．

［2］馬香麗．研究生心理健康問題成因及對策［J］．大學(xué)教育，2014，（06）：112．

［3］楊業(yè)華．思想政治教育環(huán)境需要深化研究的若干理論問題［J］．研究，2010，（06）：137．

［4］蔡曉良．提升研究生思想政治理論教育接受效果新探［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（01）：77．

［5］嚴(yán)偉．跨學(xué)科研究生教育：一個值得關(guān)注的問題［J］．現(xiàn)代教育管理，2009，（08）：104－107．

［6］駱郁廷．思想政治教育的本質(zhì)在于思想掌握群眾［J］．研究，2012，（09）：131．

［7］謝曉娟．試論思想政治教育的跨學(xué)科研究［J］．教學(xué)與研究，2013，（09）：101．

［8］［14］唐檢云，龔婷．以專題講座增強研究生政治理論課實效性［J］．中國高等教育，2014，（19）：42－43．

［9］［15］苗云飛．新時期研究生思想政治教育的探索與研究［J］．山東行政學(xué)院學(xué)報，2012，（03）：151－153．

［10］顧慕嫻，鄒再金．構(gòu)建導(dǎo)師在研究生思想政治教育中作用的長效機制［J］．思想教育研究，2012，（09）：83－86．

篇（10）

二、教師教育專業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑

高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國家新時期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應(yīng)適時以教育部相關(guān)改革理念為指導(dǎo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實際,正確定位培養(yǎng)目標(biāo),切實加強與中小學(xué)的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。

(一)準(zhǔn)確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過十幾年的建設(shè),其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學(xué)科發(fā)展成為共同趨勢。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,地方高等師范院校一定要準(zhǔn)確定位教師教育目標(biāo),明確教師教育在學(xué)校中的位置,不能因為走綜合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢。一方面,要確立教師教育專業(yè)的獨立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范專科學(xué)校升格為本科院校的,仍然承擔(dān)著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓(xùn)的重任,因而其教師教育專業(yè)既是學(xué)校的發(fā)展根基和辦學(xué)的優(yōu)勢與特色,又是服務(wù)社會的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓(xùn)在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標(biāo),立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學(xué)生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來看,教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要,細(xì)化知識、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學(xué)生畢業(yè)時具備教師資格。

(二)切實加強與中小學(xué)的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的入職教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過程中,如何確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作,是教師教育專業(yè)發(fā)展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴招以來,由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學(xué)過程中缺乏主動與中小學(xué)聯(lián)系的機制,在人才培養(yǎng)過程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實際,因而培養(yǎng)出來的學(xué)生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識到問題的存在,開始積極主動建立與中小學(xué)的緊密合作機制。筆者認(rèn)為,高師與中小學(xué)的合作,重點內(nèi)容有四大方面。第一,共同開發(fā)課程及實施課程教學(xué)。教師教育專業(yè)的課程體系,一方面要堅持本科教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國家學(xué)科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)課程中的教學(xué)理論與教學(xué)技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合,分別與中小學(xué)、幼兒園共同開發(fā)課程,保證課程開設(shè)的實用性。目前,大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時強調(diào)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性,教師教學(xué)一味強調(diào)理論灌輸,鮮有對接基礎(chǔ)教育實際的課程,因而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實際的中小學(xué)教學(xué)存在明顯的脫節(jié),學(xué)生在教育實習(xí)時存在過長的不適應(yīng)期。因此,教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時必須保證一定比例的教育教學(xué)類課程與中小學(xué)聯(lián)合開發(fā),一定比例的課由中小學(xué)優(yōu)秀教師來實施教學(xué),通過他們的以身示范和案例教學(xué),提高課程教學(xué)的實效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍主要在于兩個方面的工作:一方面要聘任中小學(xué)和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔(dān)課程教學(xué)或指導(dǎo)專業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計等任務(wù),從而形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機制,實行雙導(dǎo)師制。另一方面要有計劃地選送教師到中小學(xué)和幼兒園定期從事教學(xué)和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個學(xué)期在中小學(xué)或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實際,以提高人才培養(yǎng)的針對性。同時,高師院校要支持教師積極開展中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革試驗,擔(dān)任教育類課程的教師必須具備中小學(xué)、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。第三,教育見習(xí)實習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新。總體來看,中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平是參差不齊的,辦學(xué)特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專業(yè)的實際,定向選擇符合專業(yè)辦學(xué)定位的中小學(xué)、幼兒園作為實習(xí)基地,并與實習(xí)基地開展深度合作,綜合考慮課程教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業(yè)成長與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實現(xiàn)"教學(xué)相長"。其次,高師院校要與實習(xí)基地共同開展教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實習(xí)與實踐教學(xué)體系,探索基礎(chǔ)課程教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展評價體系,增強基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專項投入,鞏固完善教育實習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)教育實習(xí)基地,主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù),按照"誰受益、誰投入"的基本規(guī)則,加強實習(xí)基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實習(xí)基地建設(shè)"專項經(jīng)費,專項建設(shè)經(jīng)費可以依據(jù)"按需申報,高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來執(zhí)行。同時,要定期選擇一定數(shù)量的中小學(xué)、幼兒園來推進和鞏固各學(xué)科專業(yè)的教育實習(xí)基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見習(xí)、實習(xí)、研究、服務(wù)"四位一體的實習(xí)基地,從而建成一批標(biāo)準(zhǔn)化的實習(xí)基地。

(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來,教育部連續(xù)推進卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計劃,這對推動各高校的本科教學(xué)改革工作無疑是一種政策引導(dǎo)。作為師范院校,探索實施卓越教師培養(yǎng)計劃,推進人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實施卓越教師培養(yǎng)計劃、綜合教改實驗班、優(yōu)秀師范生助學(xué)獎勵計劃、定向培養(yǎng)、第二學(xué)位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學(xué)校為例,簡要說明實施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務(wù)是奠定堅實的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的課程包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點,既要保證學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學(xué)期,主要是安排學(xué)生進行為期半年的教育實習(xí)。校方要集中安排學(xué)生到中小學(xué)擔(dān)任課程教學(xué)和班主任工作,逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力,還要安排學(xué)生進行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學(xué)生的實習(xí)實際,既可以是教學(xué)研究論文,也可以是教育調(diào)查報告。當(dāng)然,輔導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生選擇與所修專業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學(xué)期,主要是學(xué)生進行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和教育實習(xí)后,要認(rèn)真進行理性反思,進一步明晰作為中小學(xué)教師的不足和努力的方向。學(xué)校開設(shè)的課程既要有專業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開設(shè)專題式課程和實踐類課程,以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學(xué)生開展研討活動,使學(xué)生具有開展校本研修活動的能力,同時做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段,主要任務(wù)是實現(xiàn)教育理論與教育實踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(xué)(理論與實踐)課程、專業(yè)課程(學(xué)科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野,獨立解決教學(xué)中疑難問題的能力,開展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過程中,地方高師一定要加強教學(xué)過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學(xué)業(yè)評價機制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長納入培養(yǎng)體系,確保學(xué)生實現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。

(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程三個部分。目前來看,我國高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達國家基本相似,但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無法為學(xué)生提供寬口徑的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識儲備,也無法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學(xué)科專業(yè)知識過于龐雜,限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程,拘泥于封閉的學(xué)科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學(xué)科的融合,尤其是與教育學(xué)科的整合,嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的實際,使得學(xué)生學(xué)的知識不少,但無法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實際。三是教育類課程量少質(zhì)低,無力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論,一直是教師教育專業(yè)的特有符號,教學(xué)內(nèi)容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎(chǔ)教育的實際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長規(guī)律,科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程,學(xué)科理論與教育實踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,加強課程建設(shè),開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫和資源庫,注重學(xué)思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

(五)不斷強化實踐教學(xué)教師教育,既要重視理論學(xué)習(xí),還要高度重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要不斷強化教育實踐環(huán)節(jié),建立實驗、見習(xí)、實訓(xùn)、競賽、體驗、實習(xí)的實踐教學(xué)體系。實驗既要包括專業(yè)課程的實驗,也要涵蓋部分中小學(xué)課程的典型實驗。教育見習(xí),應(yīng)從大二學(xué)生開始,有計劃地組織師范生每學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)一周,給學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機會,使學(xué)生直接獲得中小學(xué)教育的感性認(rèn)知。同時,加強師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實行教育實習(xí)資格制度,凡是沒有達到實習(xí)資格要求的一律不得參加教育實習(xí)。大力實施一學(xué)期教育實習(xí)制,通過頂崗支教、頂崗實習(xí)、頂崗實習(xí)置換培訓(xùn)等混合編隊實習(xí),給學(xué)生提供更好的實習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)教師要加強對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo),形成專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍,從而保證教育實習(xí)的實效性。