教師教育小論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師教育小論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、語文課堂與生活緊密結合，一體化教育

語文課堂與生活其實是相互實踐相互印證的，什么是語文：是語言和文學及文化的簡稱，所謂文學也是作者基于生活基于文化所創作的一種載體，所以語文離不開生活，脫離生活便不是語文，相輔相成，密不可分。同時語文不是只與分數掛鉤，而是與文化生活，交際生活相結合。因此，語文教學內容可以從自然社會生活中獲取。

陶先生提出“教學做合一的中心就是要把理論與實習合為一爐而冶之。”教師的責任是教學而不是教，在于教學生學，不是將知識填鴨式塞給學生讓其應付考試。教學是老師和學生雙方的責任，老師負責的是教學生如何學，而學生負責的是學習如何學。面對問題，并不是讓老師給出答案讓學生推導過程也不是給出過程讓學生推導答案，應該是學生去尋找過程尋找答案。老師需要做的是怎樣組織學生，創造條件并將問題與生活結合與自然結合，使學生有更方便簡潔的方式去解決問題，同時也可用同類辦法解決相似問題。做到觸類旁通，全過程由學生去做，老師只起到一個提點，引路的作用。這其中更多的是提高學生的求知欲和面對問題自己解決問題的勇氣。這種勇氣是可以面對生活中各種問題的勇氣，也是以一個點突破一個面。不論是何問題解決辦法都是面對，學生需要有問題，老師需要給與問題，而問題來源于自然社會生活。陶先生提出“生活即教育”“社會即教育”無非提醒教育者：教育是活的，不是死的。如果一味的傳授理論那么教育就沒有意義了，是假教育，偽教育。

二、以生活實踐為主，自然教學資源為輔學習語文

陶先生提出“他頭上頂著青天，腳上踏著大地，東南西北是他的圍墻，大千世界是他的課室，萬物變化是他的教科書。”語文課堂的特點近乎如此，讓學生聯系教材，生活并運用生活中的素材去學習。生活中充滿了教學資源，充分利用這些教學資源具有與時俱進，自然生成等特性開展有趣，有益的語文實踐活動。讓語文課堂融入生活。

1.通過書本等紙質載體學習語文。不論何時，書籍是人類通往進步的階梯。教育和學習中最不可或缺的就是書籍。鼓勵學生多讀書讀好書，不只是讀課內的書籍，還要讀課外的一些國內外經典名著。或者自己喜歡的一些書籍。要培養學生的讀書興趣，各種讀書方法都值得推廣，只要有益于學生的知識增長和閱讀能力。校內的圖書館圖書角都需擴充書籍容量，增加閱讀范圍。

2.通過現今發達的網絡等媒體學習語文。如今社會科技發展飛速，電腦手機等網絡載體分布廣泛。由于網絡的原因，全球各地信息交流迅速，這也是語文學習的一個好機會，但前提是需要教會學生辨別網絡的危害和好處。還有電視，不妨讓學生對有關歷史的電視劇或者有關典故的電影進行一番點評，讓他們對故事中的某一段劇情或者某個人進行分析，這都是現代社會中可以利用的語文學習資源，切合實際聯系社會，讓學生的語文學習不再枯燥無味。讓語文學習多樣化不再僅限于書本。當學生利用網絡了解世界的時候他們首先說的大概是自我介紹以及家鄉的特色，這時候他們會通過各種方式來了解自己的家鄉以及所在地區。我們不妨設立此類語文實踐活動來增加同學們的知識量和拓展他們的視野

篇（2）

二、改革教學方法和手段

德育課的傳統教學方法和手段是教師從頭講到尾，滿堂灌輸，教學效果較差。德育課的理論性比較強，所講的概念、原理比較抽象，應采取靈活多樣的教學方法和手段，突出教學重點，突破教學難點。教學中采用的教學方法和手段，應由教學內容和學生的實際情況而定，服從和服務于教學，有利于促進教學，以實現教學方法和手段的最優化。所以，教師在教案的設計、知識的傳授、重點的講解、難點的突破、能力的訓練以及情境的創設等方面都要靈活多變，采用合適的教學方法和手段，激發學生的學習興趣。

例如，教師可以通過創設問題情景來提高教學效果。教師要精心設計疑問，教學過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。在使用這種方法時，應注意設疑的問題難度適中，由淺入深，問題有新穎性、啟發性和趣味性，符合學生認知規律和認知心理。

此外，德育課教學還可以運用現代化的教學手段，積極引進多媒體教學。德育教師還可以結合教學要求開展豐富多彩的教學活動，比如組織辯論賽、分組討論等等，讓學生感到德育課不是假大空，的確對自己有幫助。三、重視發揮學生作為學習主體的作用

德育教師在傳授知識的同時，同時也要重視學生的思想素質和學習能力、創新能力的提高，促進學生全面發展，發揮學生作為學習主體的作用。

教學過程應是師生共同參與的過程，學生應是學習的主體。教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習活動的組織者、引導者。傳統的德育課教學模式是滿堂灌輸，過分強調教師的主導地位，淡化甚至忽視學生的主體地位，教學過程是以教師為中心，學生只是被動地接受知識，而不是積極、主動地思考。所以，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的教學模式，確立學生學習的主體地位，充分發揮他們的學習主觀能動性，培養學生的探究能力與獨立思維能力，讓他們成為學習的主人，敢于發表自己的看法和見解，從而挖掘學生的學習潛力，培養創新精神和創新能力。

四、改進德育課考評方法

傳統的德育課教學中，還存在著陳舊的“一張試卷定乾坤”的考評方法，這種方法使本來就對枯燥的德育課沒有興趣的學生更加產生厭煩情緒。因此，要想提高德育課教學的實效性，必須改進德育課的考評方法。

1.創設合理的考試形式

改革考試觀，摒棄教師課堂講什么，學生筆記記什么，期末考試考什么的做法，應以能力考核為目的。考核形式要多樣化，在傳統的閉卷考試和筆試的基礎上，大膽嘗試開卷考試和口試，并配合寫一些小論文，立足于通過學習知識，獲得一種再學習的能力，即重在理解運用而非記憶，重在課堂參與而非結果。

2.構建科學的評價標準單一的以考試成績為惟一標準的教學評價方式，忽視了學生在個性和潛能上的差異，容易傷害部分學生的自尊心和自信心，因而構建科學的考評方式顯得尤為重要。應針對不同學生的學習基礎、能力強弱和個性特點，采用不同的評價方式，盡量發現每一個學生的閃光點，充分肯定其特長。比如可以使理論考核占30%，如小測驗、小論文等，主要考核學生運用理論分析問題的能力；參與活動占20%，主要考核學生參與教學活動的表現，努力使各層次學生在相應的評價體系中得到充分發展；卷面成績占50%。

五、與時俱進，充分利用好第二課堂

德育教育要與時俱進，增強時代特色，如就近期的一些國內大事開展“揭批”、“向地震災區貢獻自己的一份力量”等活動，肯定會取得良好的教育效果。德育教師要充分利用好第二課堂，比如引導學生通過查報紙、翻雜志、上網搜尋、請教老師、關注廣播電視，去學習、感知、領會國內外大事，提高學生素質和立志報國的使命感；倡導他們參與“校園垃圾分類回收”，“定期到校園撿垃圾”等活動讓學生明白人們的環保行為對環境的影響多重要，從而提高了從自己做起愛護環境的積極性。

總之，德育課教學可以積極進行教學改革，樹立新的德育教學觀念。這樣，學生就不會感到德育課空洞、枯燥，而會在平等、輕松、和諧的氛圍中自主學習，在知識、能力和覺悟方面都有所收獲，切實提高德育課教學的實效性。

[摘要]傳統模式下的德育課教學是重知識輕能力、重認知輕情感、重結構輕創新，不利于調動學生學習的積極性。因此，必須對德育課教學進行改革，采用多種方法，提高德育課教學的實效性。本文從五個方面論述了這一問題。

[關健詞]德育課教學實效性教學方法學習主體

德育課教學是對學生系統進行思想政治教育的主渠道和主陣地，在培養學生成為有中國特色社會主義事業的建設者和接班人方面具有十分重要的作用。而傳統的德育課堂存在許多弊端，如：重知識輕能力、重認知輕情感、重結構輕創新，不利于調動學生學習的積極性，這就妨害和限制了德育課教學的實效性，不利于創新人才的培養。作為德育教師，應該充分地正視和嚴肅地對待這一問題，提高德育課教學的實效性。

德育實效性包括德育教育效果和德育教育效率兩方面，強調德育課教師通過一系列的教學活動作用于學生的認知、情感、意志、行為并取得一定的效果，真正幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們真正懂得如何正確做人，正確看待事物。結合教學實際，筆者認為，要提高德育課教學的實效性，必須要從以下幾個方面進行改革。

參考文獻:

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王洪才《論教育學的三重視界》，指出實踐的視界是教育學的第三重視界，是“教育學的歸宿”。實踐教學這一獨特的教學形態，以突出學生主體參與，通過實踐活動，鍛煉實踐能力為特征。職業學校實踐教學主要指以培養學生的應用能力和操作技能為核心的實驗、實習、實訓等教學的總稱，不僅包括專業課程，也包括文化基礎課。職業學校的語文課堪稱百科教學的基石，職業學校語文實踐教學的探索意義重大。

一、職業學校語文實踐教學的幾種模式

教學模式是指在一定的教學思想指導下，為達到既定的教學目的而設計的，在教學過程中遵循并體現出來的比較穩定的教學程序及其方法的策略體系。隨著職業學校語文實踐教學探索的深入，一些卓有成效的模式也應運而生。

1.模式一：案例探究研討式

職業學校語文實踐教學中，教師可采用案例探究研討式，即借鑒基礎教育研究性學習的策略，結合職業學校學生的實際情況，通過選擇合適的案例作為切入點，以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境與途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

這一模式中的案例，既可以來源課文，也可以根據生活的熱點選定。如《胡同文化》的教學中，教師提出“北京胡同文化與地域的關系”這一問題后，可先讓學生尋找閱讀校圖書館及網絡中“胡同文化”的相關研究文獻，閱讀后分析思考形成小論文，先在小組范圍研討修改，然后在全班交流分享。

這種模式主要適用于理論的探究研討，的主要環節有：設計研討案例——搜集相關資料——形成初步結論—組織課堂討論——形成創新觀點。

2.模式二：參觀考察交流式

讀萬卷書，不如行萬里路。日新月異的今天，職業學校的語文實踐教學也必須走出課堂，甚而走出校門。參觀考察交流模式主要在課外進行。教師在明確實踐教學的主題范圍后，組織學生個人或分組進行實地的參觀考察，最終形成成果。基本流程為：確定參觀考察選題—制訂參觀考察計劃——開展參觀考察活動——歸納總結形成成果——組織成果交流匯報。

如組織學生聆聽學校周末大講堂講座《走近孔子》，通過聆聽講座、撰寫感悟、交流分享提升學生的綜合素質。

3.模式三：仿真項目訓練式

借鑒職業學校專業課實踐教學的嘗試經驗，語文實踐教學也可充分利用教學條件和教學素材，在課內營造仿真的場景，進而調動學生的感官，將學生引入真實的環境當中進行，即采用仿真項目訓練模式。

這一模式一般可借助多媒體技術或在專門的實訓室展開。如口語交際的教學，即可在教室利用多媒體創設相應情境進行訓練。而應用文寫作中也可采用這一方式。如一位老師在計算機應用技術專業講授“調查報告”時，就結合實際設置了一個情境：為了改善教學條件，學校打算購買100臺電腦用于Java語言程序設計教學，每臺電腦單價控制在4000元以內。要求學生對當前的計算機市場進行調查，完成調查報告，提出購買建議，兩周后提交報告并向全班同學介紹調查成果。

4.模式四：綜合表達評議式

加德納在專著《智力的結構》中提出，每個人智力至少有語言智能、空間職能、音樂職能、身體運動智能等七項智能。教師在教學中要關注學生的多元化職能的發展。語文實踐教學中的綜合表達評議模式為學生多項智能的展示發展提供了一個有效途徑。

綜合表達評議式，指教師根據語文實踐教學的目標，開展調查研究、采訪、朗誦、表演、主持等綜合性實踐活動，并在活動基礎上由教師或學生組織，在課內進行共同分享和評議。經由真實的語言環境和真實的語言活動讓學生在參與過程獲得豐富多元的感受并提升語言應用的能力。

如戲劇單元的實踐教學，教師可以組織學生展開課本劇的編演。班級學生分成若干小組，在課內或課外選定劇本，并進行修改，確定角色分工，進行練習，最后在課堂上進行表演交流并由學生評委打分。這一過程中，學生不僅增強了對戲劇知識的了解，也鍛煉了想象、創造、口語表達和表演等能力。

這種這一模式的主要環節有：確定活動內容與形式——調查搜集研究資料——明確分工練習準備——開展綜合表達活動——進行活動效果的評議。

5.模式五：專題競賽提高式

競爭是個體或群體為充分實現自身潛能，力爭按優勝標準使自己成績超過對手的過程。從心理學的角度來看，人處于競賽之中對勝利的渴望是最強烈的，所做的投入是全身心的。以競賽方式進行語文實踐教學，既可以有效檢測學生對所學知識的靈活運用能力，同時也能使人的競爭意識和自信心得到強化。

運用這一模式，確立競賽主題時要注意由點到面，有一定代表性，同時選題要使學生樂于參與。如講到古代詩歌單元時，在學生學習背誦《將進酒》、《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞的基礎上，可適時在班級、年級舉辦詩歌朗誦比賽。形式可相對靈活，個人單獨參加或小組協作參賽都可，在自主練習的基礎上，教師進行點撥，通過比賽，以賽促學，展示學習的成績，鞏固詩歌朗誦技巧，提升學生綜合素質。

這一模式的主要環節有：確定競賽主題——制定競賽方案——選手訓練準備——教師指導點撥——組織開展競賽——總結匯報經驗。

二、職業學校語文實踐教學的注意點

著名德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學生慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”職業學校的語文實踐教學中，作為參與者、合作者的教師應遵循職業性、實踐性、層次性、有效性等原則，積極創造條件，鼓勵學生主動參與各類語文實踐，通過實踐教學活動誘發他們對語文的興趣，力求學生在生動有趣的活動中獲得知識，發展能力，陶冶情操。

1.創建良好的教學情境

建構主義認為，學習的過程是在一定情境中對知識的建構過程。職業學校語文實踐教學要重視與學生“先前經驗”的聯系，創建良好的教學情境。教學課文《芙蕖》引導學生以文章為案例研討時，可以播放荷花各個時期各種情態的圖片，通過一幅幅生動靚麗的荷之影，直觀形象地展現課文相關的內容，激起學生的學習興趣，使其精神飽滿地投入學習。我們也可以通過巧妙設問等方式創建良好教學情境，引導學生自主學習。

2.采用新型的評價方式

職業學校的語文實踐教學在評價方式上呈現出主體多樣化、方式多維度、結果多鼓勵等特點。作為一個動態的過程，職業學校語文實踐教學評價的主體應和評價的情境有關，可以是任課教師、同學，也可以是班主任老師、相關教學參與人員，并重視自評和互評的作用。評價內容則應聯系學生人才培養目標，將學生的知識、技能與素質一起納入評價視野，終結性評價與形成性評價并重，量化評價與質性評價相結合。在學生整個學習過程中，采用包括口試、筆試、觀察評價等多種評價方法進行綜合評價。在評價結果旨在激發加強學生的學習興趣。

3.融入專業的知識元素

“專業課要以文化課為基礎，文化課又要在專業課中得到深化。”語文實踐教學不能忽略語文學科與專業的聯系，要有意識地引導學生將兩者聯系起來，并從這個出發點進行教學設計。同時教學中，教師也要注意“挖掘并整合語文教材中與職業素養有關的內容。語文實踐教學的成果也可鼓勵學生采用專業技術手段表現。如引導學生運用計算機文字處理與Powerpoint技術進行主題演講等等。

4.保證充足的訓練時間

對于以技能培養為主的職業教育，如果沒有大量的時間去磨合實踐，就不可能培養出合格的應用型人才。語文實踐教學同樣如此。首先必須保證語文實踐教學的課時，只有這樣學生的職業技能培養才能獲得實際保障，才可能取得質變效果。在保證課時的基礎上，還要注意校內外實踐相結合。

參考文獻：

[1]張健.高職實踐教學的現狀反思與出路研探[J].滁州職業技術學院學報，2004，3（2）.

[2]張巍.關于高職五年制語文課實踐教學的新思考[J].遼寧高職學報，2007（9）.

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二、治學態度不嚴謹，學術態度不端

高校教師是學術研究的主力，但是當前高校學術研究中出現大量違反學術道德的現象，嚴重敗壞了學術風氣和社會風氣。目前高校教師中存在的學術道德不端的現象主要表現在:學術成果水平低，粗制濫造;抄襲、剽竊他人的學術成果;無償占有學生及他人的學術成果;等等。高校教師要培養學生的研究精神、創新精神，首先要從自身做起，端正學術態度，保持科學研究的嚴謹態度，這才是高校教師師德的體現。然而，部分高校教師迫于學校制度的要求或一味追求職位的晉升，不惜弄虛作假，敗壞學術道德。

三、加強高校教師師德建設的對策

(一)加強高校教師培訓，重視師德建設

首先，高校應該加強教師法律法規培訓，通過組織教師學習《教育法》《教師法》等，使他們認清并履行教師義務，通過學習培養他們的職業責任感。其次，高校應該組織教師學習現代的教育思想和理念，使其明確教育發展的總趨勢，認識教師這一職業的偉大使命，明確教師在培養人才、服務社會中的作用和重要地位，從而使其產生職業認同感。最后，通過激勵教師自主學習，使其不斷完善自身的知識技能結構，從而提升教師師德素養，使其適應時代的發展變化。

(二)貫徹以人為本的教育理念，完善師德建設

以人為本的教育理念對師德建設的本質要求分別體現在情感與態度層面和發展狀態層面。［3］在情感與態度層面，高校教師要以愛為內驅力，用愛激發自己的工作熱情，發自內心地尊重教育事業，尊重學生，尊重每一個教育教學過程。有了這份發自內心的熱愛，教師才能積極主動地對待這份職業，主動提高個人素養，實現個人的價值。在發展狀態層面，高校教師要以創新為靈魂。高校教師的職責不僅是傳播知識技能和文化，更重要的是培養自身的創造力和開發學生的創新精神。創新是高校教師職業的靈魂，只有重視創新，高校才能實現可持續發展，教育事業因為創新而有了生命力。因此，貫徹以人為本的教育理念，要把握好師德建設的立足點———愛和生長點———創新，從而不斷完善師德建設。

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2.因材施教可以改善兩極分化小學生剛剛開始學習文化知識，就已經逐漸地產生了差距。拿數學學科而言，有的學生每次考試都是滿分，而有的學生則剛剛及格。這樣下去，學生之間的差距會越拉越大，不利于整體教學水平的提高和良好學習氛圍的形成。而因材施教則可以使不同的學生得到相應的發展，從而改善兩極分化的現象。

3.因材施教有利于促進教育公平拿四川省來說，有很多的邊遠地區，教學條件較差，家長意識淡薄，學生學習勁頭不足，所以一旦學生得不到適合自己的發展，無法產生學習興趣，樹立自信心，就很有可能會破罐破摔，甚至會輟學。所以因材施教，可以避免這種情況的發生，有利于促進教育公平。

二、小學教育中如何實施“因材施教”

1.正視學生的差異《基礎教育課程改革綱要》中提出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能得到充分的發展。”這是課程改革綱要提出的要求，也是因材施教的重要途徑。在每一個班級里，都會有優等生，有中等生，也有后進生；有調皮的學生，也有遵守紀律的學生；有聰明的學生，也有反應遲鈍的學生。所以說學生之間的差異是客觀存在的，我們不能無視他們的差異，對其進行統一要求與評價，而是要看到他們之間的差異，分析每個學生的學情，對他們作出深入的分析和正確的判斷，這樣才能有條件實施因材施教。

2.進行分類教學由于學生所處的生活和學習環境不同，其學習習慣和主要學習方法也存在很大不同。針對學生之間的差異，教師需要在合理把握教學大綱的基礎上對學生加以分類，并利用不同的教育方法達到因材施教的目的。比如在面對一些上課注意力不集中的學生時，教師需要在課堂上給予他們以“特別”關注，采用讓他們回答問題或者在其身邊短暫停留的方式激發他們的有意注意意識；針對一些計算基礎較差，或者計算能力不能滿足現有需求的學生，教師要從對其邏輯思維和抽象思維的總結出發，明確此類學生的特長點，并強化其對運算口訣和手算方式的記憶和應用；而針對一些抽象思維能力較差，無法理解某些立體圖形的學生，教師需要從采用實體模型的方式，結合學生自主的動手操作，讓其進一步加深對于立體事物的認識，進而構筑其立體思維結構。總的來說，實施分類教學可以提高學生學習興趣、提高教學效果，讓所有學生學有所得、促進學生成才。同時，能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。如：（1）基本訓練：①求出下列三角形的面積。（單位：分米）②一個三角形的底是6厘米，高是5厘米，面積是多少平方厘米？（2）變式訓練：①直角三角形三條邊分別是3厘米、4厘米、5厘米，這個三角形的面積是多少平方厘米？②一塊三角形菜地的面積是276平方米，量的它的底邊是46厘米，這塊三角形菜地的底邊上的高是多少米？（3）深化訓練：在圖紙上畫出底邊是4厘米，面積是6平方厘米的不同形狀的三角形。這樣的作業起點低，且可以滿足不同需要的學生的作業要求，符合最近發展區原則，可以切實做到因材施教。

3.做好特殊學生的教育班級內有幾十名學生，勢必會有情況較為特殊或者行為比較特殊的孩子。這部分學生雖不占多數，卻是我們進行因材施教不可忽略的一個群體。比如單親家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我們在教學中就要多組織他們與其他同學進行合作，鍛煉他們的合作能力；又如留守兒童，缺少父母的關愛，我們在教學中就要多細心觀察，無微不至地予以關懷，讓他們感受到濃濃的愛；再如違反紀律屢教不改的學生，我們要多夸獎、鼓勵，或者發掘其閃光點，將他們的興趣從調皮搗蛋轉移到努力學習中來。

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Abstract:Nowadaystheteachers''''educationinnon．normalcollegesisfacingsomeproblems,suchashowtomeettheneedsofteachers''''educationdevelopmentinruralareas,howtofacilitateteachers''''professionaldevelopment,andhowtomakethebestuseofteachers''''educationinnon．normalcolleges.Inordertoassurethe

qualityofteachers''''educationinnon．normalcolleges,weshouldconsolidatethepositionofteachers''''educationinnon．normalcolleges,Strengthentheconsciousnessofservingtheelementaryeducationandbuildenvironmentofteachers''''professionaldevelopment.Thestrategyforteachers''''educationinnon．normalcollegesisthat：to

establishthefosteringsystem,constructtheopenmutual．activemodel,implementthesystemofmanagementbycollegesthemselvesandstrengthenthequalityvalueofteachers''''educationinnon．normalcolleges.

Keywords:non．normalcollege;teachers''''education;ruralschool

承擔教師教育任務的非師范地方院校是指由原來獨立設置的地方師范院校升格或與其他院校合并而成的地方綜合性大學。這類大學有豐富的教師教育資源，它們一直繼續教師教育工作，承擔著為基礎教育培養師資的重要任務。但隨著教師資格證書制度施行，教師教育機構的大學化與開放化格局的逐步形成，教師的職前培養、在職培訓和任用管理等都納入法制化軌道。在這種形勢下，非師范地方院校作為教師教育的一支主要力量，它的具體任務是什么？未來如何發展，這是本文要解決的問題。

一、非師范地方院校教師教育面臨的主要任務

1．滿足農村基礎教育師資發展要求

我國教師教育面臨的挑戰主要是農村基礎教育師資問題。農村教育師資隊伍經過20多年的改造和發展，現在總體數量趨于飽和，但真正合格的教師嚴重缺乏，存在既“超編”又“缺人”的突出矛盾[1]（P55)。一是高中階段教師數量嚴重短缺，教師學科比例不配套問題突出。高中教師數量上的增長不能與高中擴招同比增長，導致教師數量上的缺口。由于長期“超編”與“缺人”的矛盾突出，高中擴招導致的教師數量缺口無法彌補，農村學校層層“拔高使用”教師，使原來合格的小學和初中教師分別成了不合格的初中和高中教師。對于農村小學來說，這無異于釜底抽薪[1]（P64)。教師超編必定影響教師人才的引進，所需要的教師和大學畢業生進不來時，必然會影響不同學科師資在校內的合理調配，導致部分學科教師數量短缺。二是教師年齡結構老化，合格教師超負荷工作。超編的結果是教育行政部門不敢進新教師，導致教師年齡結構老化，“爺爺奶奶教小學、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的情況十分普遍，嚴重違背了教育規律。學科結構失衡，必然會在局部范圍內抽調教師頂替，而頂替的結果不僅使一些學歷合格的教師在兼教的科目上成了不合格教師，而且使得合格教師超負荷工作，影響本學科的教學。三是農村骨干教師流失嚴重。這一直是農村教師發展面臨的一個突出問題。農村教師想調到城區學校任教已經成為青年教師的心理定勢。許多地區出臺農村骨干教師進城任教的鼓勵政策。每年都有一批優秀農村教師被調進城，這在客觀上促進了農村中小學骨干教師不斷外流。農村學校骨干教師流失，更加擴大了城鄉教育發展水平的差距[1]（P66)。四是普遍缺乏現代教育知識與理念。就農村教師整體而言，他們捕捉現代信息不夠，涉獵領域不寬，一些幾十年來已經形成的觀念、思想、方法，與現代科學信息技術發展、教育科學發展的要求相距甚遠，嚴重影響了當前素質教育和新一輪基礎教育課程改革的推行。另外，農村教師教育信息化程度偏低，科學技術素養較差，科研意識和科研能力普遍不強。

2．有效地促進教師專業化發展

非師范院校舉辦教師教育在實踐操作之中，還存在著一些不盡如人意之事。一是專業化特色淡化。首先表現在課程安排上,教育類課程比重較低，公共課和專業課比例大。其次表現在課程傳授方法上，偏重理論知識的傳授和學習，對中小學教育實踐和中小學生的發展狀況缺乏調查研究。有些高校學生的教育專業素質訓練明顯不足，甚至連學生的教育實踐都得不到保障。再次表現在教師發展政策上，重科研輕教學，把教師的時間精力過多過早地吸引到與綜合性大學基礎學科和應用學科同步的高新尖項目上，對教學研究不重視。然后表現在人才引進上,對其教學能力要求不嚴，教師教學的藝術性和敬業精神不能與科研成果的高產同步提高，使得師范類學生和其他有志于當教師的非師范類學生失去了在優秀教師的教學過程中直接模仿受益的機會。最后表現在校園文化建設上,是重學術取向，缺乏“師范”氛圍的營造，不利于學生教育情感的養成。這些使得原本非師范院校在教師教育方面的“學術性”優勢反而變成了阻礙“師范性”發展的絆腳石[2]。二是學科教育學師資短缺。沒有強大的教育學科，就沒有高質量的教師教育。能夠舉辦教師教育的非師范院校，其基本的條件之一是應該具有較好的教育學科基礎。然而對這一點不少高校是極為忽視的。有的學校教育理論課程、教師職業技能課程和各專業學科教學法的師資力量嚴重不足，如有的高校師范生有數千人，而教育學、心理學的專任教師只有少數幾個人。這些教師疲于應付繁重的課堂教學,沒有更多的精力從事科研和學科建設，在職稱競爭中往往因論文數量不足慘遭失敗，學科建設更是難上臺階。這使得教育專業的教師紛紛“改行”或“跳槽”,造成師資更加匱乏。這種現象深層次地影響了未來教育專業師資的培養。三是對基礎教育關注不夠。教師教育的發展，其活力和生命力就在于不斷適應基礎教育發展的新形勢和新需求[3]。非師范院校要辦好教師教育,就要在為基礎教育服務的同時加強對基礎教育的研究。但是許多高校似乎無暇關注這一點。如基礎教育新課改搞得轟轟烈烈，但高校教育專業教師卻對此缺乏關注與理解。試想，不積極引導我們的師范生去關注課改、關注基礎教育實踐，將來他們如何走向基礎教育第一線？對基礎教育的研究，脫離中小學教育教學改革實踐，是非師范院校教師教育的致命弱點，它已經嚴重影響到這些高校教師教育的人才培養質量。

3．充分發揮非師范院校教師教育優勢

長期以來,我國師資培養主要由單一型師范院校承擔,具有封閉性、一次性等特點，隨著社會經濟的不斷發展變化,其弊端日益突出,如學生知識面窄,適應能力較差,學術視野不廣,專業基礎不寬，研究能力不強等[4]（P8)。相比而言,由師范院校合并組建的非師范院校則具有舉辦教師教育的諸多優勢：一是學術水平較高，有利于拓寬學生的學術視野。1991年歐洲教師教育聯合會提出了“教師教育大學化”概念，旨在充分利用大學資源,大力加強教師教育的學術性,使未來的教師能自由地探討學問,并養成獨立研究的能力。非師范院校大多文理學科基礎寬厚,有利于開展基本理論研究和從事跨學科研究活動;非師范院校擁有一批知名學者,他們的科研成果往往代表了某一領域較高的學術水平;非師范院校學術自由氛圍濃厚,對外學術交流頻繁,學術講座形式多樣。利用這些對學生進行學術熏陶,是提升他們的思想境界和理論修養,提高他們教學和科研能力的有利優勢。二是學科門類齊全，有利于提高學生的適應能力。非師范院校大多囊括了文、史、理、工、法、經、管、教育等主要學科門類,利用這種學科門類齊全的優勢,一方面有利于對師范專業的課程體系和教學內容進行整體優化,達到優勢互補目的;另一方面有利于拓寬師范生的知識面,提高他們的適應能力,為培養全能型和自我發展型教師創造更好的條件。非師范院校還可利用自身的學科優勢,對普通教育、職業技術教育和成人教育師資進行培訓,真正實現教師教育的“一體化”,以適應教師終身教育的需要。三是課程設置廣泛，有利于培養學生的綜合素質。非師范院校辦學規模較大、基礎學科較強、學科種類較多,各學科之間具有互為支撐與融合的優勢。這一優勢既有利于培養學生的綜合素質,也為學生個性發展提供了較為寬廣的知識背景。此外,非師范院校還擁有較先進的硬件和軟件設施、較高的社會聲譽和知名度,有利于吸引優秀高中畢業生報考教師教育專業[4](P9)。

二、非師范地方院校教師教育的價值取向

發揮非師范院校教師教育的優勢，保證非師范院校教師教育質量，必須遵循如下指導思想：

1．鞏固教師教育在非師范院校的地位

雖然目前參與教師教育的非師范院校大多由原來獨立設置的師范院校與其他專業院校合并而成，但在辦學實踐中并沒有確立教師教育應有的重要地位，而對如何利用非師范院校的優勢,吸引更多優秀師范生,促進教師教育專業健康發展等方面的目標不甚明確。為避免這種“非師范化”情況的發生,學校領導應從思想認識、經費投入及政策保障方面重視教師教育基地建設,在師資隊伍、教學條件、經費預算、科研立項等方面做出統一規劃,在教師教育專業招生、就業、師范生待遇等方面采取傾斜政策,以確保教師教育建設與整個學校的發展協調一致。為此，必須成立專門的教師教育管理委員會,對全校的教師教育進行統籌規劃,促進校內非師范專業與師范專業資源共享,優勢互補,以培養學術性和師范性相結合的高素質人才[4](P11)。

2．增強為基礎教育服務的意識

教育部師范教育司司長管培俊指出:“堅持教師教育為基礎教育服務的方向,促進大學與中小學的結合,這是國際趨勢。”在一份對我國非師范院校參與師資培養的可行性及條件的調查結果顯示,在辦學層次上有56%的學校愿意參與普通中學的師資培養,而愿意參與初等教育師資培養的學校僅占18%,可見絕大多數學校并沒有把培養初等教育師資作為自己的主要任務[4]（P12)。另有調查表明,許多舉辦教師教育的非師范院校設立了高等教育研究所,卻沒有基礎教育研究所，即使有也是偏重于純理論研究,與當前基礎教育改革與發展相脫節。為提高教師教育質量,非師范院校應大力增強為基礎教育服務的意識,密切關注基礎教育改革需要,不斷拓展為基礎教育服務的范圍。如承擔教師繼續教育任務,實現教師教育的一體化;承擔中小學校長及骨干教師培訓工作,為基礎教育培養高素質人才等。

3．營造教師專業發展的文化環境

大學校園既是一個教育環境,同時又是一個文化環境。校園文化以潛在的規范性支配著群體中每個成員的行為,以一種無形的力量對群體中的每個成員產生潛在的教育作用,使生活在這種環境的成員不斷調節自己的心理和行為,以獲取群體的肯定[5]。非師范院校應著力建設和營造教師教育專業發展的文化環境,把綜合性、多樣性的大學文化同教師教育文化有機結合,積極營造具有本校特色的教師教育所需要的文化環境。

三、非師范地方院校教師教育的具體措施

非師范院校教師教育的具體措施應包括教師專業化培養規格、培養模式、管理方式和課程設置等方面。

1．確立教師專業化的人才培養規格

教師應具有三個方面的專業素質,即職業精神和職業道德、學科知識和專業知識、基本能力和專業能力。教師職業精神和職業道德就是熱愛學生、為人師表。教師學科知識強調對人文科學、自然科學和社會科學的了解；教師專業知識應具有科學性和藝術性。教師基本能力包括學習能力、思維能力、交流能力和組織能力。教師專業能力包括口頭和書面表達能力以及了解研究學生的能力[6]。非師范院校在教師專業化人才的培養過程中,首先要引導師范生樹立正確的職業價值觀；在培養規格上,從培養學科型教師向培養綜合型、復合型的專業化人才轉變；在培養層次上,逐步向培養具有碩士學位水平的學術型、研究型教學骨干人才過渡,以適應基礎教育對優質教師的需求。

2．建構服務農村基礎教育的開放、互動模式

非師范院校教師教育可以采取開放辦學的形式,即師范專業學生可以平等地享受學校的一切物質文化和精神文化財富,包括學術資源、信息資源、圖書資料、教師資源、文化資源和各種設施等。同時還可以在中小學聘請優秀教師為師范生授課或開設各種學術講座,組織各種有利于提高師范生科學文化素質的學術活動,以解決傳統教師教育中學術性不足的問題。

互動培訓模式強調非師范院校與農村中小學教師的互動。（1）互動培訓的實施路徑：一是高校專家與大學生流動駐校教學與培訓教師，即“送教下鄉”；二是大學生與農村教師“一對一互換”培訓，即“實習支教”。（2）互動培訓的主要內容：對農村教師而言，包括更新農村教師教育觀念、提高農村教師運用現代教育技術的能力和科研能力等三個方面。對大學生而言，包括參與甚至在一定范圍替換中小學教師的教學，從而使自己的教育理論與實踐結合。（3）互動培訓的保障機制：一是制度保障。高校首先要從制度上保證“送教”專家和“支教”學生達到一定的質量標準；受訓學校應在所需求高校專家的類型和數量以及擬接受高校學生的班組問題上制定明確的規則。此外，高校與受訓學校以及其他管理服務機構應該共同制定對互動培訓的效果的評估指標和評定方法。二是機構保障。地方教育局師訓機構應該承擔高校與農村學校之間的中介責任(負責雙方間的聯絡、溝通及互動培訓各項事務的統籌)。三是人員保障。送教專家、大學生與受訓農村教師是互動培訓的主要參與者。農村學校的支教學生輔導教師、中介機構的人員以及其他人員，都是互動培訓的重要依托力量。四是資金保障。首先要保障送教專家的勞務費、差旅費和基本辦公經費；其次是要保障支教學生的生活補助費、人身保險費和交通補助等。

3．強化非師范院校教師教育的學院化管理方式[4]（P10)

教師教育的學院化管理方式是將非師范院校中所有教師教育專業集中到專門進行教師教育的教育學院管理,由教育學院統一負責全校師范生專業課的教學和職業技能訓練、師范生教育實習基地建設,組織和指導師范生教育實習,協助教務處制定師范專業教學計劃，協助招生辦確定師范生的招生計劃,協調職前教師培養與各專業學院之間的關系以及職后教師培訓與繼續教育學院之間的關系,加強與中小學、各級教育行政部門的聯系,組織教師參與基礎教育改革實踐及理論研究,及時傳達貫徹教師教育的方針政策等。

4．加強非師范院校教師教育質量評估

在外部運行機制上,國家應制定有關政策和專業標準對參與教師教育的非師范院校進行鑒定和認可,以確保它們的辦學水平和師資培養質量。專業標準是進行教師教育專業管理的重要手段,包括教師教育機構資格認定標準、教師教育課程標準、教師資格標準、教師資格證書標準等[4]（P12)。只有獲得認可和授權的非師范院校,才可依據法律要求舉辦教師教育。我們要建立起全國性或地方性的對教師教育機構進行認定和評估的機構,制定科學的評估標準，對所有參與教師教育的非師范院校進行嚴格的資格認定,以提高非師范院校教師教育的質量。

綜上所述，非師范院校舉辦教師教育只要準確定位，挖掘潛力，發揮綜合優勢，選擇適合自身特色的發展模式，不僅可以彌補獨立師范院校的不足，而且能在辦學效益、學科建設、人才培養質量、基礎教育研究等方面得到明顯的改善和提高。

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[3]楊慶國.論教師繼續教育培訓方式的多元化趨勢[J].中國職業技術教育，2006，(10)：37.

篇（7）

近年來，高校體育教學不斷改革，體育教學目標也不斷增多。但是當前高校體育教學手段不夠新穎，使學生學習興趣下降，導致教學并未達到預期效果，無法跟隨時展腳步。許多高校學生反映，體育課堂的教學內容無外乎跑步和做操，教學形式單一，教學內容枯燥，造成學習興趣下降，甚至對體育課堂產生抵觸心理。這樣不利于學生積極投入體育鍛煉，相關部門和教師應該予以重視，探討提升學生學習興趣的方法和策略。

1.2教師自身素質有待提高

實踐表明，教師的自身素質在很大程度上影響了學生的學習興趣以及學習能力，很多高校在體育教師師資力量匱乏的情況下，降低了對體育教師能力和素質的要求，導致當前許多高校體育教師在能力和素質方面有很大的提高和發展的空間。教師自身素質的提高，有助于不斷改進體育教學方法，提升體育教學質量，有助于促進學生積極參加體育活動，增強體育鍛煉意識，積極參與體育課堂建設和改革實踐，促進學生全面發展。

1.3教學方式有待改進

傳統體育教學方法中，體育教師以學生實踐操作為主，即學生的具體運動訓練，而并為向學生對理論知識進行講解，導致學生在體育訓練過程中盲目而沒有方向，甚至會出現錯誤動作反而不利于學生身體鍛煉。體育課堂也受到天氣等客觀因素制約，例如雨雪天氣時，室外課堂無法進行，教師和學生無法按照規定計劃完成相關教學任務，導致教學體系出現斷截，不利于體育教學有序開展。這些問題都應該是學校和教師在改善體育教學質量探究實踐中應該考慮到的因素，及時發現問題并找出對策。

2體育教學質量提升途徑

當前高校體育教學面臨發展與改進的重要階段，針對體育教學發展現狀以及出現的問題，學校相關部門和體育教師應該及時發現問題，并針對問題進行合理有效的解決，探討解決措施。

2.1加強趣味性教學

當前體育教學方法還較為傳統，學生參與性不強，如果能增強體育教學趣味性，能夠有效提高學生參與體育活動興趣，提高體育教學質量。在高校體育教學發展中，應該注重教學模式創新，改善教學方法，以學生為主體，從學生興趣愛好出發，將體育教學與學生興趣愛好結合，增強體育運動項目的趣味性，提升學生體育鍛煉興趣。例如耐久跑等體育項目，可以通過游戲或競賽等形式，改變耐久跑訓練形式，增強趣味性，學生不僅在身體上得到了鍛煉，在心理上也得到了放松，有利于學生在學習生活中做到勞逸結合。

2.2提升教師隊伍總體素質

體育教師是體育教學過程中的引導者，幫助學生科學地進行體育鍛煉，因而教師素質對學生體育素質的提升有關鍵性作用。針對當前體育教師整體素質有待提高的現狀，學校可以定期對體育教師進行專業知識培訓以及思想教育，可以定期邀請國內知名院校體育專業的專家學者到學校講學，進行學術交流和互動，以提高教師教學水平開拓眼界。在招聘體育教師時，學校可以適當提對教師水平的要求，對在校體育教師可適當提升學歷水平，通過參加專業考試等形式提升教師整體素質。此外，學校還應該對體育教師定期進行相關考核，以加強教師對體育教學理論和實踐的重視，不斷促進教師體育專業知識的儲備。

2.3完善體育教學體系

當前高校體育教學理念的中心是以人為主，應該加強學生自身對體育知識和體育鍛煉的重要性，只有學生自己認識到體育課程的重要性，才能加強學生參與體育課堂的積極性。對于高校體育教學體系，還有待改進和完善，具體措施就是對于體育教學過程中的課前教師準備、課堂學生表現、課堂教學進度以及課后反饋，都應該有一套完備的體系和制度，教師應該根據相關規劃和制度制定課程內容，在保證課堂質量的前提下增強課堂的趣味性。教師在制定相關體育教學體系過程中，應該以學生為主體，從長遠角度出發，結合學生具體情況和綜合素質考評，制定并完善體育教學體系，定期對體育教學效果進行考評，發現問題及時處理，及時改進，促進學生全面發展，實現終身體育鍛煉的目標。

2.4建設體育文化

開展校園文化是高校文化建設的重點，建設體育文化對體育教學質量提升以及校園文化建設都有非常重要的意義，優秀文化將決定學生未來發展道路，因此體育課堂中的體育文化業不容小覷。高校應該在體育教學中加強體育文化的建設，通過理論與實踐相結合的方式讓學生感受到體育的魅力，在鍛煉身體的同時陶冶情操，通過開展體育文化活動提高學生的參與度，擴大體育教學的空間，加深體育教學的深度。

篇（8）

二、高校教師繼續教育評價體系的內容

繼續教育評價體系的內容是整個體系的核心，決定著評價體系的價值取向和引導方向。內容設置不僅可以對教師繼續教育進行評價，還應當能夠發現其中存在的問題，以便更好的指導工作。首先是目標評價。繼續教育目標設置的是否科學合理，對整個評價體系的成功與否至關重要。目標要盡量有針對性，目標的設置不能泛泛而談，要針對高校教師繼續教育的特點，有針對性的設置目標。目標還要可行，太高或者太低都不利于繼續教育的進行。實踐證明，目標略高于能力是有利用教師繼續教育工作的進行，但是管理者要把握好這個度。目標設置還要考慮到未來發展情況，為未來繼續教育工作的進行做充分的準備。其次是過程評價。過程評價包括課程設置、模式選擇和組織工作三部分。課程設置要根據成人學習的特點，依據參與的高校教師的真實水平進行科學合理的設置，難易要適度。高校教師的不同特點決定了繼續教育模式的選擇，不合適的模式不僅不能起到相應的效果，還會影響教師參與的效率，因此模式選擇對教師參與的積極性和實效性影響顯著。組織管理是繼續教育順利開展的保障，繼續教育的過程，不僅是管理者獨自進行的，還要教師充分參與，了解教師需求。組織過程的順利有序也是評價的重要方面，主要指繼續教育整個過程中，管理人員的職能是否明確，工作是否有序，環節是否聯系緊密，緊急情況是否得到了妥善處理等。最后是成果評價。高校教師繼續教育的成果，主要是科研和教學兩部分內容。同時，內容評價不僅僅是課程結束之后的考核，還有成果是否在實踐中得到了應用，以及應用之后的效果。這就要求管理者在繼續教育課程結束之后，還要對成果的轉化進行跟進評價。對于不易測度的指標，可以通過調查問卷和訪談的形式，量化為可比較的數據進行評價。

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二、以專業魅力，征服學生

從教學角度來看，教師的人格魅力還表現在良好的專業技能與學識水平上。倘若作為一名老師，自身欠缺過硬的專業技能與淵博的知識，就很難形成良好的綜合素質，那么他的人格魅力也就沒有了舞臺表現力，也沒有了感染力。因此，在小學體育教學中，若想得到學生的信服、欽佩與愛戴，教師就要努力進修，充實自我，以厚實的專業知識與技能來展現個人風采，征服學生，使其對自己形成魅力認同。如果學生感覺老師好像有“十八般武藝”，他們自然樂于跟著老師一起學習，進行體育運動。如在小學體育籃球課教學中，如果教師能夠展示幾個動作標準而又優美的三分球，學生對老師的欽佩與好感自會油然而生，他們參與的積極性也會瞬時得到提升。當然，在小學體育教學中，教師的專業魅力不單單體現在專業與學識上，還需具有開拓的創新意識，能夠將體育教學內容或教具加以改造，使其更貼近學生的發展需求，更滿足學生的學習需要，能夠培養學生的運動興趣，引發學生的創造思維與想象力。例如，在投擲的教學中，若學校沒有實心球、鐵球等體育器材，教師可以用沙包或石塊等進行替代，這些與學生生活實際貼近的“道具”，可以增強學生對教學的熟悉感與趣味性。再如，投擲小沙包時，老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹，系上彩色小繩，變成“尾巴”，像“會飛的蝌蚪”，孩子們可依照飛動的“尾巴”來看投擲物的高度，興致盎然地進行訓練。此外，老師還可以帶著學生一起嘗試利用各種廢舊材料制作一些簡單的體育器材，如用飲料瓶自制“保齡球”；用廢報紙制作多變游戲棒等。這樣，就會使體育教具更充滿童趣，能夠更好地滿足學生的興趣愛好，讓學生喜歡上體育課。而且，教師還可以在教學中滲透創新意識，讓學生學會運用常見生活物品來進行體育鍛煉。

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二、激感體驗，提升感恩之心

在朗讀中感悟。語文教材里的文章，大多文質兼美，在教學時可以引導學生通過朗讀體會文章所要表達的情感，從而提升學生的感恩之心。如在教學《母親的恩情》一課時，可以讓學生自讀課文，畫出能表現出母親恩情的句子，在教師的引導下，學生深刻理解“夜深了，母親還在縫補衣服……把兒子送到郊外……你可要早點回來啊!”由此看出了母親對兒子深深的牽掛，因此，在教學時，可以讓學生就孟母的話“郊兒，你可要……”進行反復品讀，讀出牽掛，讀出情感，只有這樣，學生才能從朗讀中體會到母親的恩情，從而增強感恩之心，在朗讀中受到感恩教育。在想象中體驗。在語文教學過程中，運用形象直觀的教學手段可以使學生產生一種身臨其境之感，而合理想象則可以使文學形象更為飽滿，使美感直抵學生的心靈。如教學《木蘭從軍》一課，由于課文描寫的時代距離現實生活較遠，學生很難有深切的體會，因此，在教學時，首先可以運用信息技術向學生呈現古代戰爭時征兵的畫面，激發學生的直觀體驗感受，然后再引導學生想象，如果是你，遇到父親年邁、弟弟年幼的情境，可朝廷頒發的征兵令又不能違抗，在這種情況下，你會怎樣做?通過結合自己想象體驗，學生更容易體會到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。在聽說中滲透。語文是一門工具性和人文性很強的學科，在教學中結合教學內容，適當挖掘教材中的感恩資源讓學生想一想，說一說，更能激發學生學習的積極性，提升感恩教育效果。如在教學《探母》一課時，教師在教學時可以通過多媒體課件向學生展示的事跡，使學生對有初步的了解和認識，然后結合課文，讓學生說一說回到家里以后給母親做了哪些事?(蓋被子，嘮家常，洗衣服)從中你感受到了什么?通過說說環節，可以使學生感受到和母親之間的濃濃情意。在這種教學情境下，教師還可以讓學生說一說自己在平時生活中為父母做過哪些事，教育學生學會感恩，從心里懂得要向那樣孝敬長輩，尊敬父母，為父母做些力所能及的事情。

三、結合生活實踐，營造感恩文化

“語文的外延就是生活”，在對學生進行感恩教育的過程中，除了挖掘教材文本對學生進行感恩滲透以外，還可以充分挖掘生活中的感恩素材來豐富感恩教育的內涵，因此，在教學中，可以以語文實踐活動為載體，營造感恩文化氛圍。如在每年的母親節、父親節、教師節、重陽節、國慶節等節日，結合節日特點，抓住這個感恩教育的最佳時機，讓學生做一些力所能及的感恩事情，比如幫助父母做家務，給父母洗一次腳，或者參加一些志愿者活動，如利用周末或者節假日走進社區，為孤寡老人獻愛心等活動。在這些活動中，一個微小的細節，一個感人的場景，一個真誠的微笑，都會成為“感恩”行動中最美妙的音符。