大學生道德現狀分析匯總十篇

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篇（1）

【關鍵詞】藝術類大學生；道德現狀；道德素質教育；對策

【立項課題】浙江音樂學院2016年思想政治教育研究立項課題，課題編號2016SZ008。

目前，藝術行業有著廣闊的發展前景，可以說屬于高收入行業。很多青年為追求表面的“亮麗光鮮”，加入到藝術學軍中。相比之下，抱著“一夜成名”心態的學生眾多，而真正熱愛藝術的學生只是一小部分。受到社會、家庭、價值觀等多種因素的影響，藝術類大學生思想道德以及職業道德素質普遍下滑。因此，做好藝術類大學生的道德素質教育，對于糾正以及調整他們的心態、思想乃至價值取向，是非常有必要的。

一、當代藝術類大學生道德現狀

大學生的道德素質應是積極向上的，應該主動踐行社會主義核心價值觀，并且擁有很強的責任心與崇高的理想抱負，具有明白是非的思想觀念，具有持久的學習能力，具有高尚的道德觀念。但是，就目前的情況來看，當代大學生道德素養不高的問題較為嚴重。以藝術類大學生為例，他們所接觸的環境以及文化熏陶形式多樣，部分家長與學生將藝考作為回避文化課高考的“通幽曲徑”。受到各方面的影響，一些學生的道德素質出現問題，其中包括理想信念問題、道德觀念問題、道德行為問題等。這對藝術類大學生自身的發展以及社會的發展產生了較為嚴重的影響。

二、當代藝術類大學生的道德素質特點

（一）金錢觀念不夠成熟

中山大學針對大學生網絡信貸進行了課題研究。調研報告顯示，在各專業當中，藝術專業與金融專業的大學生對于網絡信貸的意愿最為強烈。調查顯示，超過20%的受訪大學生是通過網絡平臺或者親友推薦了解網絡信貸的，10%的受訪大學生則是通過平臺宣傳和媒體廣告等途徑得知，7%的受訪大學生是通過微信與微博等平臺了解網絡信貸的，超過50%的受訪者之所以有網絡信貸意向，主要是因為短期缺錢。其中部分學生最后發生還不起錢的情況，將債務轉化給父母，可以說是變相啃老。武漢女大學生裸貸5000元最后利滾利欠26萬元的新聞炒得火熱，而且媒體相繼爆出多起女大學生裸貸新聞。新聞當事人多用貸來的錢購買化妝品，旅游等。裸貸現象并非單獨指向藝術類大學生，而是基于當代大學生群體的一種網貸現象。由于藝術類專業特點與接觸人群，藝術類大學生樹立正確的金錢觀念更加重要。在實際生活中不乏學生為了接觸不同的圈子進行網絡信貸，這是現實存在的現象，是當下高校開展道德素質教育，需要高度重視的問題[1]。

（二）業道德認知水平淺顯

調查數據顯示，超過60%的藝術類大學生認為職業道德素質對于自身未來的就業與發展有著重要或比較重要的影響，而近39%的藝術類大學生對自身所應該具備的職業道德不甚了解，有的甚至完全不了解。雖然大多數藝術類大學生在心理上認識到這一問題，但是在實際行動中并沒有做出相應的努力加以改變。多數學生認為專業水平才是工作能力的最重要考察標準，而非職業道德素養，因而在日常學習中出現了只注重學習專業技能而不注重培養職業道德素質的情況。藝術類大學生在高校都接受過道德素質教育，理應擁有良好的道德素養，但是在實際生活中很多學生缺乏良好的道德行為。這是當代高校道德素質教育需要重視的問題。

（三）理想信念時而動搖

當今社會環境復雜，多種價值觀充斥，網絡文化沖擊，加之家長與學校的管理存在“盲點”，使得藝術類大學生容易感到迷茫困惑，難以樹立并保持正確的人生觀與價值觀。此外，受到市場功利性影響，部分大學生理想信念模糊，缺乏人生目標與正確的價值判斷，過分貪圖物質享受，關注自身利益，導致道德水平低下。

三、影響藝術類大學生道德素質的因素分析

影響藝術類大學生道德素質的因素，總的來說包含以下幾點。

一是社會因素。當下，很多人對社會主義市場經濟存在某種程度的認識誤區，過于追求物質利益，形成了拜金主義、享樂主義等思想觀念。藝術類學生還不夠成熟，社會經驗不足，難以抵擋外界誘惑，奉行錯誤的思想觀念，導致道德觀念出現偏頗。

二是學校因素。部分藝術類高校將教學重心放在培養學生的專業技術方面，而忽視了對學生的道德素質教育，未能做好學生道德思想的及時糾正。

三是家庭因素。學生進入高校后，擺脫了父母的監督和約束，與父母的溝通變少；而父母對學生的教育力度減小，對學生的生活與學習知之甚少，沒有做好教育引導。

四是學生自身因素。學生思想不堅定，缺乏正確的價值觀念與道德觀念，缺乏社會經驗，難以正確取舍，使得理想信念與道德觀念等方面產生問題，甚至犯罪[2]。

四、加強藝術類大學生道德素質教育的對策

（一）注重學生的職業道德觀念培養

藝術類大學生道德素質教育的深入開展，需要教師轉變教學觀念，明確道德素質教育的重要性。大學時期是“自然人”向“社會人”轉變的重要時期，學生的職業道德觀念與行為是否正確，直接影響到其未來的職業生涯發展與人生的軌跡。對此，教師首先要了解藝術類學生的專業、心理等特點，根據學生的心理與思想發展水平，做好道德素質教育，引導學生重視職業道德素質的養成，正視自身的不足。例如：教師可以利用時下熱點話題，如“多位老藝術家的片酬抵不過一位當紅明星‘小鮮肉’的片酬”，讓學生分析這一社會現象，引導學生多多關注和發掘老藝術家們的藝術造詣與職業道德精神，在條件允許的情況下可以邀請業內德高望重的老藝術家為學生舉辦講座，面對面交流，這樣更具有教育意義。此外，藝術類教師在實際教學工作中，可以帶領學生走進藝術家的世界，利用教學設備資源，讓學生親身體驗，進而引發學生的情感共鳴。很多知名藝術家早年的奮斗史都可以作為教育資源，為學生形象立體地實時開展職業道德教育。

（二）注重價值觀念教育

無論是基于思想價值觀，還是職業價值觀，藝術類高等院校在開展學生道德素質教育時，需要特別注重價值觀念的引導。現階段藝術類大學生，甚至整個大學生群體，乃至整個社會，或多或少都暴露出一定的價值觀念問題。在校園內，藝術類學生追求多元化的發展與個性化的審美，有的學生無視紀律，甚至質疑道德的意義。雖然一小部分學生以自我為中心，但是絕大部分學生還是擁有健康向上的價值觀念，擁有著崇高的理想信念。因此，在對藝術類大學生進行道德素質教育時，教師一定不要去搜索寬泛且缺乏針對性的教學資源，應該根據學生的自身特點或者身邊的人和事進行舉例教育。例如，可以利用優秀學生為其他學生樹立榜樣，引導學生樹立正確的價值觀念。教師要加強和學生的交流與溝通。從另一個角度看，當代藝術類大學生群體沒有得到社會應有的重視。其實藝術類學生普遍很努力，不僅參與專業訓練，而且要學習文化知識。因此，加強對他們的道德素質教育，能夠促進他們的全面發展，使其更好地適應社會的需求。

（三）加強家庭教育與學校教育

學生的道德觀念淡漠，除了社會因素外，家長與學校也有一定的責任。家庭教育不只是中小學教育理念所提倡的，更是高等教育所提倡的。尤其是在獨生子女居多的大背景下，家庭教育與學校教育的配合必不可少。對此，學校要加強和家長的溝通，家長要積極參與到學生的道德素質教育中來。學校與家庭要協調統一做好引導工作。教師和家長在與學生交往的過程中，要通過言語與行為來影響學生，感動學生，使其能夠自覺端正言行。大學生已經邁向成年，逐漸形成獨立的思想觀念與價值觀念。但是其思想受到環境與教育的影響而不斷地變化，因此道德素質教育正如登珠穆朗瑪山，在于不斷地堅持，不斷地滲透，采取正確的教育方法，必然會有相應的收獲[3]。

（四）發揮學生的能動性作用

社會、學校、家庭的教育可以說都是外力，只有學生內在真正意識到道德素質的重要性之后，才能由榷外發揮教育的作用。因此，要充分發揮學生的道德素質教育主體作用，引導學生養成良好的行為習慣，從遵守紀律與規范行為等方面入手，做好基礎培養。同時要加強對學生進行職業道德理念理論教學，使其明確藝術職業道德的重要性，將專業技能與職業道德同步提升作為學生成長的重要目標，以全面地提升學生的道德素質水平[4]。

五、結束語

藝術類大學生道德現狀不容樂觀，需要加強道德素質教育，從社會、學校、家庭、學生自身等方面入手，做好道德素質教育常態化，營造教育氛圍，使得學生能夠潛移默化地形成良好的道德觀念，養成良好的道德行為習慣。

【參考文獻】

[1]王燦平，王思思.淺談大學生道德素質現狀及教育對策[J].改革與開放，2015（21）：74-75.

篇（2）

（Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721013，China）

摘要： 隨著高等教育進入大眾化階段，普通高校藝術類學生數量逐年增多，寶雞文理學院的美術類學生數量也在逐年增加。由于美術類大學生將來所從事的工作本身對從業人員的思想道德和人格素養都有很高的要求，因此文章以寶雞文理學院美術類大學生為對象分析了美術類大學生的道德現狀并對形成美術類大學生道德現狀的因素做了分析，以利于對美術類大學生的培養。

Abstract: With the popularization of higher education, the number of art students is increasing year by year in colleges and universities, the number of art students in Baoji University of Arts and Sciences is also growing. The moral and personal qualities have high demands when the art students undertake majored work in the future. So the article to Baoji University of Arts and Sciences students as objects, and analyzed art students moral status, and analyzed the factors which formed art students moral status, in order to facilitate the cultivation of fine arts students.

關鍵詞： 美術類大學生 思想道德

Key words: art students；moral

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0231-02

0引言

隨著高等教育大眾化的來臨，越來越多的藝術類學生出現在普通高校，寶雞文理學院的美術類學生數量也在逐年增加。作為我院的一部分，美術類學生的生源渠道比較寬泛，對象比較特殊，且通過獨立的方式進行錄取工作等，使得其與其他非藝術類學生相比，在思想、心理、性格、行為等方面有很多不同之處。美術類大學生畢業后所進入的工作領域對其思想道德和人格素養的要求也很高。所以，對藝術類大學生的思想道德情況進行了解分析，是我們面臨的一個重要課題。

1美術類大學生的道德現狀

1.1 政治敏感性較低，理想信念淡薄美術類大學生普遍對國家和社會大事不太關注，甚至有一些大學生存在厭煩政治的心理，他們十分關注自身專業的成長發展。他們熱衷于自我設計、自我發展，為藝術而藝術的觀念對他們有較深的影響。美術類學生遞交入黨申請書和參加黨課學習的比例遠遠低于非藝術類學生。他們的業余時間多為準備各類展覽所占用，參與社會事務較少，缺乏社會責任感，考慮問題容易忽視現實基礎，理想化色彩濃厚，部分學生思想偏激，不能辯證地看待事物的變化與發展。理想信念相對淡薄是他們的普遍特征。這些導致藝術類大學生在理想、信念、世界觀、人生觀和價值觀上容易偏離正確軌道，有些甚至走向極端，把藝術與現實完全脫節，脫離藝術服務人民大眾和社會需求的主旨。

1.2 由于美術類學生感性高于理性，致使部分學生受社會不良風氣等的負面影響較深許多美術類學生在高中時期就開始獨立生活，在外寄宿寫生、練畫，背著畫板到全國各地去寫生、考試，接觸社會較早，在社會轉型時期也不可避免地受到一些社會不良因素的影響。由于個人辨別能力的限制，各種不良風氣也在不斷的侵襲學生的世界觀、人生觀、價值觀，從而使他們更容易在思想和行為上偏離正軌。

1.3 集體主義觀念缺乏，強調小我美術類大學生普遍注重個人追求，強調張揚個性，喜歡無拘無束、自由、散漫的生活。再加上美術類專業授課及學習方式特別，生活方式相對寬松，造成學生大多缺乏紀律性，盲目追求自由，生活作風懶散，紀律松弛，不愿服從統一的安排，遲到早退，喜好我行我素，學生與學生之間溝通較少，大集體即班、級、系的概念比較弱，不宜于形成良好的團隊精神。同時也使得相當部分學生在群己觀上發生了向個人本位和利己主義的偏移，過分強調個性、自由和權利，集體觀念淡薄，缺乏使命感、責任感。[1-2]

1.4 輕視綜合文化素質目前，我院美術類生源來源多樣且獨特，而且在錄取時文化課分數線比專業課分數線低，再加上一部分美術類學生是因喜歡這個專業而選擇了美術，而另一部分是高考前夕因為文化課的不足而選擇美術專業作為上大學的捷徑。前者大都非常熱愛自己的專業，甚至把藝術作為生命的一部分，其大部分時間和精力都花在專業學習上，因此他們往往更重視專業課程而相對輕視文化課的學習；后者本身就缺乏堅實的文化基礎，專業基礎也不牢靠，這勢必導致其中的一部分學生文化修養不夠，視野不開闊，脫離正確全面的學習渠道，缺乏人文精神。所以，文化基礎薄弱是藝術類學生普遍存在的問題，學生的不及格科目也大多集中在文化課上。

2形成美術類大學生道德現狀的因素

2.1 社會因素隨著全球經濟一體化進程日益加快，各國文化交流也更加頻繁，傳統的道德規范受到沖擊，尤其是價值觀的沖突也日趨明顯。各種文化思潮、社會上一些不健康的思想和行為方式必然影響到社會生活的方方面面。美術類學生樂于接受新鮮事物，屬于社會上最敏感的群體，卻又缺乏敏銳、準確的辨別能力。他們容易對一些丑惡現象和拜金主義、自私、欺詐、崇拜權利等產生疑問和困惑，把社會主流誤認為是那些支流、暗流，被這些不良風氣所影響，受其熏染，使其淡化對理想信仰的追求，不利于他們樹立正確的人生觀和價值觀[3]。

西方文化尤其是藝術思想對美術生的沖擊最直接，受其影響最深。各種流派、各種思潮、各種表現手法和多元化的行為方式融合激蕩，肯定會影響他們的思維方式和行為方式。美術類學生對經濟發展的追求隨著社會市場經濟體制的確立日益強烈，有的學生依靠所學的專業技能進入經濟領域，使得他們對專業知識的渴望異常強烈，傾注了很大的心思和精力用于提高個人技能，在社會形象的塑造上存在不同程度的忽視，使得他們缺乏集體意識，自我意識太強，生活上追求個性化不注重細節，有的甚至再出時尚利己主義色彩濃厚。

2.2 學校因素由于近年高校擴招，學生數量在不斷增加，學院對擔負著學生“三觀” 教育重任的“兩課”教學沒有針對美術類大學生“輕公共課重專業課、輕理論重實踐、輕被動接受重主動參與”的個性特點，仍以說服教育法為中心。以學生為本的教育理念缺乏，在促進學生全面發展方面沒有把德育教育放在正確的位置。僅僅局限于對美術類大學生目前的道德水平和認識空間的教育，沒有深入、系統的了解它們的思想道德狀況。

2.3 學生自身原因美術類專業學生個性鮮明，但集體意識淡薄；情感豐富，感性思維占據優勢，但組織紀律性較差，不愿服從紀律約束；強調個性化發展，個人至上，集體觀念和團隊意識相對淡薄，在行為上往往表現出較強的個性及“以自我為中心”的態勢。在美術類大學生看來“藝術就是激情”，藝術就是個人情感的外泄，他們對外界刺激敏感，情緒易受環境的干擾和影響。[4]

大多數美術類學生從小就開始學習專業課程，很多人對自己的專業非常熱愛，甚至認為“藝術就是自己的生命”。這些學生通常在專業課程學習上更認真，相對不太重視其他文化課程，有的學生在上大學前因為文化課基礎差為通過捷徑進入大學選擇了美術專業也使得部分學生文化修養低，基礎薄弱。思想素質、專業素質因為文化素質的下降而不理想，缺乏可塑性。所以，思想教育在美術專業學生中的先天不足，使得該工作尤為特殊、迫切、繁難。

參考文獻：

[1]宋玉靜.術類大學生思想道德困惑及對策研究[J].遼寧行政學院學報，2009，11，（7）:59-60.

篇（3）

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0041-02

一 當代大學生思想道德現狀

當前，我國大學生思想道德問題主要表現在：

1.貪圖享受、相互攀比

大多數的大學生的家庭一般并不富裕，但部分學生不懂得珍惜父母的勞動成果，而是把父母的血汗錢任意揮霍。有些學生利用各種途徑向家長要錢購買各種電子產品，以在同學們面前顯擺，滿足其不健康心理的需求；有些學生不是把心思用在學習上，而是用在比吃比穿上，學生父母按計劃給足了生活費，但學生自己卻不能按計劃開支，反而時常向同學借錢消費，這給父母增加了不小的經濟負擔；還有些學生不顧家庭實際情況，與別人攀比追求時尚品牌。

2.以自我為中心，集體觀念淡薄

現在有不少學生存在著過于濃厚的自我中心觀念，凡事都只希望滿足自己的欲望，卻置別人的需求于度外，更不愿為別人做半點犧牲精神。他們不關心他人痛癢，要求所有的人都以他為中心，他們只要集體照顧，卻不講集體紀律，不能服從他人和集體的要求。這些學生強烈希望別人尊重他，卻不知道自己首先也要尊重別人?？傊?，這些學生自我意識過濃，已走向了以自我為中心的極端面。

3.意志脆弱，心理素質差

部分學生沉迷網吧而難于自拔，許多學生因為上網已造成學業荒廢，思想道德品質滑坡。加之來自學校、家庭的壓力，對于這些社會閱歷不深的青年，一旦在學習、生活中遇到挫折和困難便無所適從，表現出焦慮、煩躁、恐慌、易怒等種種不良情緒。面臨壓力，他們往往是意志消沉，容易盲從，逃學，甚至棄學。

4.讀書觀越來越功利化

相當一部分大學生，他們認識到讀書最大的價值就在于，讀書能夠改變他們的生活現狀，能夠改變他們的社會地位，他們把讀書與功利化的目標聯系在一起，認為畢業后可掙更多的錢，獲取更多的利益就是人生的唯一目標，因此他們的學習目的越來越功利化。

二 當代大學生思想道德滑坡的根源

1.家庭不良因素的影響

當前我國大多數家庭的教育可以分為以下幾種類型：（1）“溺愛型”，與爺爺奶奶生活在一起的孩子，由于老人對孩子過分地關心和呵護，造成了孩子自私自利、好逸惡勞、專橫霸道的惡習。（2）“棍棒型”，由于父母性格暴躁或家庭貧困，有的家長對子女教育方法極其簡單，與孩子沒有交流，容易造成學生人格自卑、心理扭曲、報復心重。（3）“放任型”，不少家長或許是工作繁忙，或許是性格的原因，對孩子不聞不問，放任自流，也不與學校教師聯系和溝通，這樣的家庭的孩子往往是非辨別能力較差，容易上當受騙而走上歧途。

無論以上哪種教育類型，都會對孩子的教育產生消極的影響，造成其思想道德水平的低下。還有，大多數家長誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于學生的學習成績與學生的品質培養是由他們個人的素質決定的，與家庭環境關系不大。

2.社會不良因素的影響

大學時代正是人生觀、世界觀趨于成熟時節，也是人生中最富于變化和不穩定的時期。社會上，一些道德失范，誠信危機，假冒偽劣、欺騙欺詐活動的蔓延；一些成年人價值觀發生扭曲，享樂主義、拜金主義、極端個人主義的滋長；網絡游戲、黃色網站的誘惑等等現象，都給大學生的健康成長帶來不可忽視的負面影響。

3.學生自身因素的影響

大學階段學生的心理期正由幼稚走向成熟，這時候也是人生中最關鍵而又富有可塑性的不定型時期。這時的學生心理處于半幼稚、半成熟階段，是依賴性和獨立性、自覺性和幼稚性錯綜復雜、充滿矛盾的時期。因此在生活和參與社會實踐活動中，他們還不具備能正確地進行選擇的能力。

三 加強當代大學生思想道德建設教育的對策

面對大學生出現的這些問題，學校、家庭、社會三方如何有效地防范，使其得以健康成長，作如下探討。

1.宣傳并發揮好家庭教育的作用

家庭教育是“三育人”的起點和基礎，古代“孟母三遷”、“岳母刺字”的故事是家庭教育的典范。家長的言傳身教對孩子的健康成長至關重要，大力宣傳家庭教育的重要性，重視家長的法制意識和家教意識培養，進而形成良性循環。

2.學校應采取多種方式加強大學生品德教育

第一，加強教師職業道德建設。教師不僅是文化知識的傳授者，而且是學生養成正確世界觀形成的引導者，在教育教學過程中，教師不僅要自覺遵守職業道德要求，還要當好學生的表率，要抓住每個契機，對學生進行正確的人生觀、價值觀教育，把育好人當做教師的第一要務。

第二，開展心理咨詢，幫助學生消除心理障礙。處于成熟期過渡的大學生，在生活、學習和社會實踐活動中總會遇到難以解決的問題，作為教師要深入到學生中去，與他們交朋友，了解他們的心理，幫助他們解決遇到的問題，消除他們的心理障礙，使他們始終處在一種健康向上的最佳心理狀態。

第三，開展針對性的德育和社會實踐活動。對學生思想道德教育要取得成效，應組織學生開展有針對性的德育和社會實踐活動。如加強校園文化建設，讓每一面墻壁都能說話，使每一個板面都能生輝，起到潤物無聲、潛移默化的育人作用；認真開好信息課，讓學生認識網絡，學會在網上選擇有用信息，獲取有用知識；組織學生辦板報、演講及知識講座，進行自我教育，及時矯正學生身上存在的不良品行。學生走出校門，到工廠、到農村、到福利院等，且到喜愛的地方去參加社會實踐活動，學生能受到教育。同時要加強學校與社會、家長和學生的交流和溝通，如設立校長接待日、班主任接待日、開辦家長學校、開展心理咨詢等，都有利于及時交換意見，增進了解，促進學生良好道德品質的形成。

3.家庭、學校、社會相互合作

當代大學生的思想道德教育，僅僅依靠教師改進教學方法遠遠是不夠的，必須從課堂中走出來，走向家庭，走向社會，拓寬道德教育的途徑。（1）學校與家長要保持經常聯系，使得教師與家長都能及時了解學生的思想狀況；（2）加強對學校周圍網吧的管理，同時要與司法部門聯手，對學生進行法律知識教育，讓學生遠離不良社會氛圍；（3）全社會應該給予大學生更多健康、積極、向上的觀念意識教育，塑造大學生成長的有力氛圍。形成學校、家庭、社會三方面的相互合作，才能使大學生的思想政治教育不會淪為一紙空談。

總之，大學生是祖國的未來和希望，學校、家庭、社會都有責任和義務采取各種有效措施，為他們的健康成長創造一個良好的學習與生活環境，將他們的思想引導到健康積極向上的軌道上來，讓他們學有所成，就業時有一技之長，能為中華民族屹立于世界民族之林做出自己應有的貢獻。

參考文獻

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[3]賈衛紅.關于中學德育方法的思考[J].山西教育學院學報，2001（3）

[4]陶然.淺議農村中學生思想道德教育面臨的問題及其對策[J].科教文匯（上旬刊），2009（4）

[5]戴華.中學生思想道德的缺失與矯正[J].宿州教育學院學報，2005（4）

篇（4）

1.1 信息道德的概念及構成要素

信息道德（information ethics）或稱為信息倫理，是指人們在整個信息活動中應當遵守的道德規范，是調節人們之間以及個人和社會之間信息關系的行為規范的綜合。作為信息社會中基本的倫理道德之一，其內容可概括為兩個方面、三個層次：兩個方面即主觀方面和客觀方面，三個層次即信息道德意志、信息道德關系、信息道德活動。這三個層次密不可分，是信息道德的的基本構成要素，也是本次調研的基本理論依據。

1.2 信息道德評價標準

《北京地區高校信息素養能力指標體系》是我國第一個正式的并且比較有權威的信息素養評價標準體系，該指標體系分為7個一級指標、19個二級指標、61個三級指標，其中涉及信息道德的是維度七，包括2個二級指標8個三級指標，這也是該文中調查問卷題目設計的主要依據，具體如下。

2 研究過程

2.1 問卷設計

根據信息道德基本概念及要素構成，并在參照《北京地區高校學生信息素養評價標準》的基礎上，編制了《大學生信息道德調查問卷》，經三次修改并后定稿。問卷由16道題目組成，主要從信息道德認識與情感、個人信息隱私與安全、信息法律法規常識、知識產權及版權、信息道德行為規范等幾個部分對在校大學生進行調查了解，其中每一部分均有2～3個問題。

2.2 調查過程

本研究以隨機抽取的方式，對山東省濟寧學院不同年級在校大學生進行問卷調查。發放問卷100份，回收99份，有效問卷99份，有效率100%。調查時間為2014年3月20日――2014年3月26日。

3 調查結果與分析

本次問卷首先對所調查大學生的性別、院系及專業、年級進行了統計。調查對象中男、女生各50%，文理科分布基本平均，大一學生占總數的14%，大二學生20%，大三學生58%，大四學生4.2%，這與濟寧學院作為新建本科院校的實際狀況相貼合。

3.1 信息道德認識及情感

調查顯示50%以上的學生對艷照門、黑客等設計信息道德的事件非常或比較熟悉；對于網絡上散布病毒的行為，6%的學生認為其技術高超，令人佩服，85%的學生認為應嚴厲杜絕，5%的學生表示會向有關部門舉報，極少數學生認為無所謂?？梢?，作為上網主體的大學生信息意識敏銳，對網絡上流傳的新鮮事件通常十分關注；與此同時，大學生對網絡不道德行為有一定的判斷能力，和法律立場也較明確，但面對違法行為應不應該舉報這個問題時法律意識薄弱。

3.2 了解電子信息環境下的隱私與安全問題

調查顯示，54%的學生在上網時認真對待個人信息安全問題并采取相應保護措施，41%的學生對此有所考慮，只有5%的學生對網上個人信息不做限制或認為無所謂；在計算機維護方面，45%的學生十分熟練并經常清理，53%的學生認識到其重要性，只有2%的學生認為無所謂，從不清理病毒。可見，大學生對個人隱私權的保護意識較強，對信息安全的態度和認知狀況令人滿意。

3.3 了解知識產權與版權的基本知識

主要調查大學生對信息道德相關法律法規的認識和了解。調查顯示，關于網絡中的軟件版權等法律法規，超過55%以上的學生不太了解或完全不了解，選擇非常了解的僅有4%；對著作權的認識方面，33%的學生判斷錯誤。可見，大學生信息道德法律意識薄弱，法律法規常識也比較欠缺。

3.4 尊重他人使用信息源的權利，不損害信息源

調查顯示，17%的學生用筆在圖書上寫過字，47%的學生折疊過書頁，7%的學生丟失過圖書；對于損壞圖書的行為，86%的學生認為其不道德應該改。可見，絕大多數學生在對信息源的保護上有正確的認識，但在具體行為準則方面還需要進一步規范和提高。

3.5 了解圖書館各種電子資源的合法使用范圍

主要調查我院大學生對圖書館電子資源的了解及使用。調查顯示，44%的學生經常使用圖書館電子資源，21%有時使用，而59%的偶爾使用，從未使用過的占16%，比例較高；在使用過圖書館電子資源的學生中，非常了解電子資源版權及合理下載有關規定的學生僅占10%，非常清楚“惡意下載”概念的同樣僅10%?？梢?，我院學生對圖書館的電子資源了解度和使用率都偏低，對相關使用政策及法規也十分生疏，這一結果不盡人意。

3.6 尊重他人的學術成果；在學術研究與交流時，能夠正確引用他人的思想與成果

調查顯示，超過80%的學生復制粘貼他人的東西作為作業交給老師，僅18%的學生從沒有過相關行為；而對上述行為的性質，僅35%的學生認識到到其屬于學術剽竊，絕大部分學生認為不屬于剽竊（43%）或不大了解（21%）；此外，10%的學生曾引用過別人的文章而不標明出處，33%的學生只是偶爾標明，22%的學生則在寫論文是標明，而網上轉載不標明?？梢?，相當比例的大學生在學術研究方面自律性較差，對學術剽竊、版權侵犯等行為認識不足。

3.7 合法使用有版權的文獻

主要調查大學生對合理使用的了解及具體行為規范。調查顯示，對于某一條需要付費的信息，如通過其他不合法途徑也可獲得，44%的學生會選擇“無需付費的不合法途徑”，29%選擇“放棄不用”，僅26%選擇付費的合法途徑；面對盜版，絕大多數的學生態度是“接受，且在使用”，30%的學生認為“應該抵制，但因各種原因仍在使用”，選擇“堅決抵制”的僅5%?？梢?，相當比例的大學生在合理使用方面行為不當，在利益等因素誘導下侵權行為時有發生。

4 問題及對策

通過對以上調查數據的統計和分析，筆者發現了我院學生在信息道德方面存在的一些問題，主要包括：對信息道德行為規范和信息法律法規了解不足；對圖書館電子資源的了解和使用率較低，不熟悉相關規章制度；不尊重他人知識產權、著作權的現象較突出；不了解合法使用的概念和范圍，學術侵權行為時有發生。對此，今后可采取以下可行性措施。

（1）發揮我院圖書館在大學生信息素養教育中的作用，通過各種途徑開展對學生的信息道德的宣傳、培訓。如定期開展信息道德知識講座，信息道德知識競賽等等，在潛移默化中提升大學生信息道德意識，普及信息道德法律法規。

篇（5）

本項目通過對河南省100名大學生創業者的調查發現，盡管創業大學生們對河南省的地理位置、交通設施、及政府對創業的態度等創業環境要素表示滿意，但是對經濟水平、高?？蒲袑嵙Α摌I融資等創業者認為比較重要的創業環境的評分相對較低。由于經濟水平和高效科研實力的提高并非一朝一夕之事，因此本文通過參考大量文獻和借鑒國內其他省份支持大學生創業融資的有效經驗，并隨機采訪多名大學生創業者，總結出河南省大學生創業融資渠道的現狀，并提出相關的政策建議。

一、河南省大學生創業融資渠道的現狀

1、親朋好友的支持

在對100名大學生創業者的問卷調查中我們發現70%創業者的創業啟動資金來自于家庭或朋友的資助。很多創業者表示，由于初出茅廬沒有任何創業經驗，當他們拿著創業策劃書去找銀行或者風投的時候，他們的想法總被別人笑話，更不用說能夠融到創業的資金，也就是說他們的創業計劃根本得不到認可。而創業者的家人和朋友由于相對了解創業者，再加上濃厚的親情關系，一般都會給與資金上的支持。親情融資的優點在于時間上限制較少；借款的利率較低甚至沒有利息；其主要缺點在于融資額度有限，處理不當容易產生矛盾。

2、政府支持型的創業融資渠道

政府支持型的創業渠道主要來自財政專項資金、創業基金，小額信貸擔保。在政府專項財政資金方面，政府主要支持中小型科技類企業，政府無償資助的金額一般在100萬左右。對于個別重大項目政府最高會支持200萬，但要求企業有相應的配套資金。中小企業發展專項資金對符合一定條件的企業項目給予200萬元以內的無償資助，或不超過150萬元的財政貼息。畢業生可申請的創業資金主要散見于中小企業創業基金、中小企業發展專項資金中，而中央財政明確用于支持中小企業的資金規模，每年不足20億，加上其他共享的政策資金，不足百億元由此創業個大學生想得到財政專項資金的支持并非易事。

創業基金政策指的是用于資助高校畢業生以其科研成果或者專利發明創辦科技企業，鼓勵大學生依托科技自主創新和創業，推動科技成果的產業化，培育技術創新型人才，拓寬大學生的就業渠道的由政府出面建立的創業資金又被稱之為種子基金。盡管這種基金在上海、浙江等地已開始運作但是河南等大多數省份依然沒有該基金。河南創業大學生根本無法享受到種子基金的優惠政策。

小額信貸擔保是中國人民銀行，要求各國有商業銀行、城市商業銀行、股份制銀行和有條件的城市信用社要為高校畢業生提供小額貸款，貸款額度一般在兩萬元左右，貸款期限最長為兩年，到期確定需延長的，可申請延期一次并要求為創業學生提供開戶和結算的便利，簡化其他手續和程序。擔保最高限額為擔?；鸬?倍，期限與貸款期限相同。貸款利息按照中國人民銀行公布的貸款利率來確定。但是在我們的調查中發現很少有創業者使用這種融資方式。因為這種融資渠道的資金額度有限，而且需要經過大量繁瑣的程序，其數額小和漫長的申請周期嚴重影響了企業的初期發展。因此這種政策很難實實在在的幫助創業者融資。

3、商業型融資渠道

商業融資渠道主要有以下三個途徑：銀行貸款、風險投資、民間借貸。銀行貸款是我們調查中創業者融資的最重要的渠道。當前銀行貸款主要分為抵押貸款、質押貸款和擔保貸款。只要創業的大學生能夠提供符合要求的擔保物、或質押物、擔保人，即可以向銀行申請貸款。目前有一些銀行開展了小額貸款業務，甚至可以免抵押。比如中國郵政儲蓄銀行小額貸款業務，無須任何抵押或質押，手續簡便，滿足農戶和小企業主對小額、短期流動資金的需求.只需要借款人組成聯保小組或找到擔保人，攜帶身份證，如是商戶還需要攜帶營業執照，一同到開辦小額貸款的網點提出申請并接受調查，審批通過，簽訂完合同后，就可以拿到貸款，最快3天就可以拿到貸款。但是商業銀行主要是以營利為目的，而大學生創業本身存在高風險，必然存在還款不穩定的因素，因此盡管多數創業者由于家庭的支持，愿意用房產或其他東西作抵押，但是銀行對創業者的放貸并非十分順利。但是銀行為了響應國家號召，又不得不推出一些支持大學生創業的政策，如河南某銀行推出的金融融資產品，從面上看是支持創業政策，但其利率卻高于一般的貸款利率，還款期限還非常短，這讓很多創業者望而卻步。至于風險投資家和民間放貸者則對大學生創業很少問津，因為多數風投家和放貸者更愿意把錢放到已初具規模有著穩定的收益的企業上。

縱觀以上創業者的融資渠道，盡管渠道眾多但是實際效果卻不盡如人意，針對以上現狀本文對河南大學生創業融資渠道提出如下政策建議：

二、河南省大學生創業融資渠道的政策建議

1、建立政府支持的小額擔保與高校之間的合作機制

在上文的分析中政府小額信貸擔保的弊端在于額度小、申請周期長并且都需要抵押物。歸根到底小額信貸其實是一種由政府作為中間人，由銀行主導的一種向大學生貸款的一種行為。而銀行出于自身利益的考慮，在很大程度上不會受制于政府的無條件的約束，輕而易舉的將資金帶給大學生創業者，即使一部分創業者能貸出款也要走和普通企業一樣的貸款程序。因此這種政策對于大學生創業者來說基本上享受不到優惠。但是如果政府能把小額信貸擔保與高校合作則效果大不相同。比如，我們可以采取類似大學生助學貸款的模式，開展大學生創業貸款。由政府出臺相關政策，鼓勵銀行等金融機構落實對大學生創業的小額信貸。建立相應的配套機制，對銀行等金融機構發放的創業貸款進行適當比例的補貼，甚至對學生貸款額利息進行全額補貼。以促使這種政策能夠得到長期有效的貫徹執行。同時把對大學生創業貸款的支持，納入對銀行各級從業人員的業績考評體系。高校和銀行聯合組成專家團隊對大學生創業計劃進行考核。審核通過的創業者僅需將畢業證或者學位證留在高校作為抵押，便可以從銀行帶出創業款項。這種方式及消除了銀行的后顧之憂，也降低了創業者的融資難度，同時對高校的就業也起到積極的作用。

2、建立大學生創業基金

大學生創業基金是大學生創業融資的又一重要渠道，他是國家支持大學生創業的重要表現。比如美國的硅谷就是依托大學生創業基金孵化出了一大批優秀的企業。如2005年3月，上海市人民政府正式啟動了上海市大學生科技創業基金。 2008年9月浙江省設立科技創新基金鼓勵在校大學生創業，浙江省大學生科技創新基金資助的科技項目包括三類大學生科技創新項目、大學生創新創業孵化項目和大學生科技創新推廣項目。以上大學生創業基金的設立極大地緩解了大學生創業者的融資壓力，增強了創業者創業的信心。河南政府應當設立專門的機構，建立政策性的大學生創業基金，多種渠道的籌集資金，讓自愿幫助大學生創業的單位和個人參與其中，從政府的層面對大學生創業進行鼓勵和支持

3、加強金融改革，大力發展資本市場擴展融資渠道

專業性的中型金融機構風險投資是推動自主創業的有效途徑，這一理論也得到了西方發達國家實踐的證明。對于創業者來說，尤其是對于高科技領域的創業者，尋求風險投資商的幫助，是一個合理、有效的途徑。我國資本市場發展緩慢，私人權益市場的不成熟也限制了大學生創業的融資渠道。因此在出臺配套政策鼓勵金融機構加強大學生創業貸款的同時，需要加強風險資金的融入，在給企業帶來豐富現金流的同時，也帶來了先進的管理理念，充分發揮風險投資在大學生自主創業中的支撐作用。比如風險投投資公司目前在國內迅速發展，河南僅鄭東新區就有上百家投資公司，如果國家出臺相關的政策鼓勵風司與大學生或者高校合作，那么河南大學生的創業融資渠道就會大大拓展。

參考文獻：

[1]周秋江.地方高校大學生自主創業現狀調查研究[J].教育探索，2008（5）：135-137.

[2]吳啟運.我國大學生創業支持體系構建研究叨[J].科技創業月刊，2008（3）：32-33.

篇（6）

與此同時，在當今由傳統社會向現代社會過渡的轉型時期，部分大學生身上也出現了道德責任意識缺失、行為失衡等問題。自我責任方面，片面地認為自我責任就要對自己負責，自己不喜歡或不利于自己的事情不做，絕不能讓自己的利益受損。這種所謂的“自我責任”并不是積極意義上的對自己負責的態度，而是一種片面的“以自我為中心”的個人主義思想；他人責任方面，少數大學生凡事都從自己的利益出發而不去考慮自己的行為是否損害到他人的正當利益。比如部分大學生通宵達旦不睡覺，上網玩游戲甚至開大音響，完全不顧及宿舍其他同學的內心感受與日常作息等；社會責任方面，少數大學生擺不正個人與社會的關系，他們往往只考慮到自己的利益得失，缺乏為集體和社會主動奉獻的精神；自然責任方面，少數大學生對自然和其他生命形式的道德責任意識相當淡漠。他們認為道德責任只是人與人之間的責任關系，人對動物和自然生態環境并不承擔任何道義上的責任。這些是學校道德教育應著力研究、分析與加以解決的主要方面。

二、部分大學生道德責任意識缺失的原因分析

（1）社會轉型帶來的負面影響

社會存在決定社會意識，社會意識是對社會存在的反映。當代部分大學生道德責任意識的缺失首先應該從社會物質生活領域來尋求原因。一方面，隨著社會主義市場經濟體制的建立與發展，中國傳統社會的許多道德觀念和行為規范被懷疑甚至被顛覆。市場經濟具有追求利益最大化、遵循等價交換原則等特點，由于我國的各種體制、法律還不健全，社會風氣不正、腐敗現象、分配不公、兩極分化等客觀的社會問題也隨之暴露。這些社會問題和矛盾折射到現代大學校園內，對思維活躍、容易接受新鮮事物但價值觀尚未成熟的大學生造成了極大的沖擊；另一方面，自改革開放以來，西方的許多先進的價值觀念傳入我國的同時，一些不良文化思潮、道德價值觀念也蜂擁而入并與我國傳統觀念發生激烈碰撞，使人們的價值觀呈現多元化的發展趨勢。生活在這樣一個多元化社會環境中，當代大學生的道德觀念也在這種震蕩中經歷著一場深刻的嬗變，一方面被新觀念所誘惑，另一方面又被舊心態所禁錮，陷入無法回避的道德困境。

（2）學校教育中存在的弊端

我國學校德育學校歷來重視社會價值取向，而對學生人格塑造與個性發展的個人價值的重視似嫌不足。學校傳統德育沒有很好地挖掘德育的本體功能，沒有充分地尊重學生的主體地位，用一些外在的社會高標準來要求與評價德育活動及學生的道德面貌。從某種意義上講，這種道德責任要求過于理想化，脫離大多數學生的生活實際。“假、大、空”的道德責任要求往往容易導致大學生本應承擔、也完全有能力承擔的基礎性的道德責任被忽視，以致形成部分大學生“大事做不了，小事不想做”的道德責任意識的真空狀態。

（3）家庭教育中存在的缺陷

當代大學生多是獨生子女，父母對子女的責任心呈現“超重”的趨勢，承擔了本不該由他們承擔的責任。這使得部分子女相應地出現了責任“失重”的狀況，把本該由自己承擔的責任推給父母，只習慣于接受而不懂得付出。這樣的孩子往往受挫折能力弱，且只注重個人權利和利益，缺乏對他人負責的意識。這樣的孩子自幼很少有回報他人的道德觀念與實踐行為，缺乏獨立生存的基本技能與對他人和社會負責的意識。

（4）大學生自身認知的偏差

篇（7）

加強和改進大學生思想政治教育事關廣大青年學生的健康成長，事關國家和民族的前途與命運，是一項基礎工程、民心工程和希望工程，影響深遠，意義重大。目前大學生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的。然而，國際、國內形勢的不斷變化，使大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰。由于各種社會現象及社會思潮影響，在校大學生的思想狀況和價值取向呈多元化傾向;擴招使在校生人數劇增，學生的政治素質和學習成績參差不齊，使思想政治教育工作出現了許多新情況。主要體現為以下幾點:

一是由于一直以來，高校思想政治教育的著眼點比較多地放在了解決實際問題的具體工作上，缺乏敏銳性，不能積極應對大學生的熱點問題。

二是網絡的普及使得交往變得平面化，大學生的自主、平等意識增強，導致主導價值觀念、社會公共權威和教育者權威的削弱，使得傳統的社會調控系統失靈。

三是在學生充滿個性化的當今社會，傳統的單向灌輸方式，已經不能滿足學生的需求，也會導致教育的有效性降低。

本科生導師制的工作內容主要是把學生的專業知識和思想提升，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在思想道德、心理健康、人際溝通能力和學生就業指導等方面給予指導?？梢哉f本科生導師制是對大學生思想教育有效的補充。

一、本科生導師制的發展與現狀

我國本科生導師制始于20世紀30年代初，在浙江大學竺可楨校長和費鞏訓導師的倡導下，浙江大學率先借鑒英國導師制的優點實施了本科生導師制，當時的本科生導師制的理念是為了啟迪學生思想、陶冶學生人格、增進師生關系。

20世紀80年代末90年代初，我國部分高校實行了學分制、彈性學制和專業改選等方面的改革，對本科生廣泛實行選課制和導師制。當時我國高等教育處于精英教育與大眾化教育的更替階段，培養精英人才，服務四化建設，加強學生思想政治教育是當時我國本科生導師制的一個重要任務;與此同時，幫助學生學會學習、學會研究、學會做人也是另一重要任務。

自1999年以來，隨著我國高校連年擴招，學生人數和課堂教學規模逐步擴大，在給予更多人接受高等教育機會的同時，也使師生之間的交流越來越少，學生管理問題日益凸顯。在這樣的背景下，本科生導師制的作用再次進入人們的視野。這時的本科生導師制已經兼有了育人制度和管理制度兩方面的性質。

北京大學本科生導師制是為了貫徹個性化教育，本科生導師既不是研究生導師也不是班主任，而是顧問教師，有責任心的教師才可以擔任這個顧問教師，目前該院本科生導師制收效顯著，主要表現在新生對大學生活的快速適應和本科生對科研活動的積極參加以及師生關系的日益密切和融洽。

清華大學的本科生導師采取雙向選擇的辦法，以引導學生更好地了解本學科發展情況和熱點問題為主要方向，在將科研和教學融入同學們日常生活的基礎上增進了師生之間的深入交流，同時也增強了教師的責任感。

華中師范大學把本科生導師制的工作重心放在了學生思想政治工作上，通過導師組織學生活動，個別指導學習生活中遇到的問題，排除學生各方面的心理障礙，給學生提供了正確有力的方向指導。

二、本科生導師制在大學生思想政治教育中的優勢

我們通過問卷調查以及座談交流等多種形式，對廈門大學數學科學學院本科生導師制的實施情況進行多方調研，經過對回收問卷的信息匯總和分析，本科生導師制在大學生思想政治教育中的優勢得到學生的普遍認同，主要體現在:

(一)有助于師生及時交流，幫助老師跟蹤大學生思想動態

根據導師制落實的具體規定，導師或導師組與同學保持通暢的溝通，定期或不定期聯系交流，經常性開展形式多樣的活動，在這樣頻繁密切的交流中，師生之間的交流可以更加深入，更易于導師及時了解大學生正在關注的熱點、難點問題，發現大學生的思想傾向，以便更加有目的地對大學生關于學習和人生規劃上進行引導和教育。

(二)有助于使師生之間的關系趨于平等自由，更易落實思想政治教育

經過長期的交流和溝通，加上導師制本身的性質決定了師生之間的關系是輕松、自由并且融洽的，沒有明顯的教育與被教育的關系，取而代之的是忘年之交的朋友式交流，這樣，同學們更易接受導師的在思想上的建議和指導，遇到問題也更愿意向導師傾訴或尋求幫助。在我們的調查也顯示，近一半的同學表示會在遇到困難時視困難的情況與老師交流來解決問題。

(三)有助于師生之間的雙向交流，增強有效的溝通和教育

導師制的交流與傳統交流模式的一個重要差別就在于導師與同學之間的交流是實時并且雙向的，教育的形式由模式化的灌輸方式轉化為自由的交流方式，同學們在與導師交流的過程中會吸取導師提供的寶貴信息，同時也會有所反饋，易于教育工作者深層次地掌握大學生思想動態，及時發現并解決問題。

三、本科生導師制在大學生思想政治教育中存在的問題

調查中，我們也發現目前本科生導師制在大學生思想政治教育中還存在一些問題，主要表現在:

(一)師生溝通的積極性和主動性不夠

我們的調查中反映出，有一半的學生不知道自己導師的職稱，而且在老師與學生的溝通方面，只有不到10%的同學自己主動聯系導師，其余都是老師主動聯系學生。出現這樣的結果，從導師方面來說，沉重的教學和科研任務使教師沒有太多額外的精力積極投入到指導同學學習和生活的工作上來;從學生角度來說，雖然最初普遍對導師制抱有較高的期望和認同，但在實行過程中也缺乏主動性，很難形成良好的溝通氛圍。

(二)導師制的制約和測評機制尚不健全

由于本科生導師制倡導在師生之間建立自由和諧的溝通交流關系，從而無法利用過多定量的指標來限制執行標準并評價實施效果，這就容易導致部分導師和學生缺乏激勵，使導師制的優勢不能完全發揮。這也導致了我們在對導師制滿意度調查中所出現的結果，只有不到3.2%的同學對導師制表示滿意，36.7%的同學表示比較滿意，而不滿意的同學接近五成達到49.3%。這說明導師制目前存在一定的問題，需要認真總結經驗不足，及時完善。

(三)導師的分配制度無法全面考慮到所有學生的所有需求

大部分高校的導師采取隨機分配的原則，導致部分學生與導師之間沒有達到最優最默契的組合，影響到師生對導師制互動缺乏動力。在我們的調查中顯示，57.3%的同學表示在遇到困難時由于跟導師不熟，缺乏信任感，不會選擇跟導師傾訴。最后的結果是只有12.4%的同學認為導師制讓自己受益匪淺，20.5%的同學認為導師人很好，但不主動找學生使自己覺得不受重視，59%的同學認為和自己預期相差很大。這說明了廣大同學在和導師的相處過程中有所收獲，但由于種種原因使得導師制的實施存在一些問題，沒有讓導師制的作用得到完全顯現。

四、完善本科生導師制對大學生思想政治教育工作的建議

為了適應當前社會大學生思想政治工作面臨的諸多問題，提出如下政策建議，旨在充分發揮導師制的作用，使其成為大學生思想政治教育工作的重要手段和有效補充，更好地為廣大師生服務。

(一)在思想認識上，提升本科生導師制度的地位

1.提高師生雙方認識，加強宣傳工作。在導師中充分宣傳導師制對學生思想政治教育的重要意義，讓導師以飽滿的熱情投入到對學生的引導和教育中去，尤其選擇有豐富思想政治教育工作經驗的教師擔任導師，可以采取導師組的形式，保證每組內的導師相互協調搭配;鼓勵同學與導師聯系，給予部分經費支持。

2.樹立典型，獎勵模范。在導師制的實施過程中，可以進行階段性的評估，對活動形式好的和溝通交流效果突出的小組給予物質或者精神上的獎勵，并不斷在導師和學生中間宣傳導師制的作用和學校相關政策，定期表彰先進典型事跡，對其他導師組的活動和工作給予指導。

(二)在制度上，完善和健全各項相關機制

1.完善激勵和測評機制。對于在導師制的工作中表現出色的導師應及時給予宣傳和嘉獎，但對工作的評價應主要考慮學生的表現，特別是學生思想政治教育方面的主要成果，可以定期開展座談和調研活動，及時跟蹤導師制實施情況。

2.完善導師分配制度。起初分配導師可以采取隨機原則，但后期應根據師生雙方意見給予調整機會，使導師的配備達到最高的效率，盡量提高同學對自己導師或導師組的滿意程度，以激發同學們的活動熱情。

(三)在形式上，期待多元化和創新性

1.發展多種溝通渠道和活動形式。學校和學院之間相互學習成功的經驗實例，將師生之間的活動多元化，掃清學生對于思想政治教育的厭惡情緒;利用現代的互動方式，包括博客和公共主頁等信息平臺，擊破部分院校地理上的限制，更深層次地與廣大學生交流、溝通，將導師制的作用最大限度地發揮。

2.與學長輔助互動有機結合。可以讓優秀的高年級同學加入導師制執行計劃，即每個導師或導師組配備若干名學生助理，負責與同學的日常定期溝通和常見基本問題的解決，同時，同齡人的加入往往可以讓廣大同學對導師制增強親切感。

3.把嚴肅的思想政治教育“大眾化”。大學生的思想教育工作本身是一個嚴肅的問題，老師單純的說教已經不能適應這些個性突出的學生，所以娛樂性的教育有時卻可以達到這樣的效果。所以導師可以通過與學生爬山、組織娛樂演唱等活動來調動其積極性，增強其集體榮譽感和團隊協作能力。大學生思想政治教育工作是一項長期并且艱巨的工作，而導師制是近年來新興并展現出強大生命力和實施效力的工作方式，相信在新時期新的歷史條件下，在大學生思想政治教育工作中發揮導師制的優勢，以彌補傳統教育方式的不足，定能取得可喜的效果。

參考文獻

[1]潘懋元.高等教育學[M].北京:人民教育出版社，1985.

[2]潘懋元.新編高等教育學[M].北京:北京師范大學出版社，1996.

[3]潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福州:福建教育出版社，1995.

篇（8）

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）08-0063-02

一、高校受助大學生誠信道德的現狀

（一）問卷調查

本次問卷調查對象為HH高校受助大學生，其中100名為在校受助受助大學生，100名為畢業受助大學生，問卷設計如下：

1.你申請助學貸款的原因是（）

A.家庭困難，無法繳費 B.自力更生

C.家長繳費，挪作他用 D.家長繳費，用來投資

2.獲得助學貸款后，在今后的學業期間，你有何打算？（）

A.完成學業，獲得文憑 B.沒有想過

C.畢業找工作，還貸款 D.努力學習，提高能力，賺錢壞貸款

3.畢業后如何償還貸款，還不了怎么辦？（）

A.父母想辦法，可以拖 B.自己想辦法，慢慢來

C.相信自己能夠有能力 D.走一步，看一步，無所謂

4.如何看待獎助學金（）

A.沒有想法，看法

B.評比不合理

C.能要則要，不要白不要D.對學生有一定的幫助

5.如何爭取獎助學金（）

A.努力學習，實事求是 B.裝窮，做假材料

C.跟領導搞好關系

D.順其自然

6.有社會團體或企業在寒暑假給你提供較高報酬實習、見習機會，你有什么打算？目的是什么？（）

A.去，賺錢

B.去，既可以賺錢，又可以提高能力

C.去，是提高能力的機會D.看情況

7.當你得到個人或社會團體的無償資助時，有社么感想？（）

A.感激，以后一定報答B.沒有感覺

C.激動但羞愧

D.感動但沒有想法

8.畢業后你與原來無償資助你的個人或社會團體有何聯系？（）

A.忘了，無任何聯系 B.偶然信息聯系

C.保持電話或信息聯系D.經常聯系，偶然拜訪

9.畢業后，助學貸款不能按時償還，怎么辦？（）

A.找朋友借

B.加班加點工作賺錢償還

C.找父母壞

D.無所謂，拖

10.你覺得受助受助大學生誠信道德缺失的原因是什么？（）

A.受助是自己應得的 B.無誠信道德意識

C.無能力講誠信道德 D.沒有思考過

（二）調查分析與結論

1.在回答你申請助學貸款的原因時，選A的有72%，B的有2%，C的有23%，D的3%，說明在申請助學貸款過程中有相當一部分學生缺乏道德誠信。

2.在回答獲得助學貸款后，在今后的學業期間，你有何打算？選擇A的有81%，B的有8%，C的有7%，D的有4%，說明絕大多數受助學生沒有提升自己能力的內在動力和外在壓力。

3.在回答畢業后如何償還貸款，還不了怎么辦？選A的有54%，B的有21%，C的有5%，D的有20%，我們從中可以看出絕大多數受助學生對誠信不了解，誠信觀念淡薄，對父母依賴性強，無抱負。

4.在選擇如何看待獎助學金時，選A的有21%，B的有45%，C的有8%，D的有24%，這說明助學金的評比機制存在一定的問題，沒有起到真正的資助作用。

5.在回答如何爭取獎助學金時，選擇A的有21%，B的有18%，C的有14%，D的有47%，這顯示不少受助學生在受助過程中有過不道德誠信行為。

6.在回答有社會團體或企業在寒暑假給你提供較高報酬實習、見習機會，你有什么打算？目的是什么？時，選擇A的有40%.B的有54%，C的有2%，D的有6%，調查表明大部分受助學生只看重經濟、物資資助而非能力、機會資助。

7.在回答你得到個人或社會團體的無償資助時，有社么感想？時，選擇A的有12%，B的有8%，C的有5%，D的有75%，調查表明大多數受助學生缺乏感恩、報恩的傳統美德。

8.在回答畢業后你與原來無償資助你的個人或社會團體有何聯系？時，選A的有66%，B的有20%，C的有10%，D的有4%，說明受助大學生感恩意識極為薄弱。

9.在回答畢業后，助學貸款不能按時償還，怎么辦？選擇A的有15%，B的有16%，C的有35%，D的有44%，調查顯示絕大部分受助學生缺乏道德信用，對信用認識不夠。

10.在選擇你覺得受助受助大學生誠信道德缺失的原因是什么？選A的有24%，B的有36%，C的有15%，D的有25%，結果顯示受助大學生信用意識薄弱，信用能力較低。

總之，此項調查經過資助方、資助工作人員認可，調查結果屬實。從整體上看，受助大學生存在信用道德滑坡、信用能力不足、感恩回報意識薄弱等信用道德問題。

二、高校受助大學生誠信道德滑坡的原因分析

（一）誠信理念及教育方面

1.高校缺少科學有效的誠信道德教育制度

隨著歷史的不斷演變，在我國，目前的誠信道德教育主要包括：政治誠信、學習誠信、就業誠信、網絡誠信、個人信用誠信五個方面，在獎、助學金、助學貸款及社會資助諸多問題中，誠信教育的不足和信用的缺失是直接導致誠信道德滑坡、信用能力不足、感恩回報意識薄弱等信用道德問題主要原因，這其中跟高校缺少科學有效的誠信道德教育制度不無關聯。正如人們常說的，教育不是萬能的，但沒有教育是萬萬不能的。只有加強誠信道德教育，才能在社會上、在學生心中確立一種正確鮮明的導向。誠信教育既是受助大學生思想政治教育的重要組成部分，也是受助大學生自身行為規范的重要依據，也即誠信教育制度既是一種教育制度，也是一項受助大學生行為規范的準則。據了解，目前很多高校缺少科學有效的誠信教育、評價和懲處措施。校園中存在很多不利于培養學生全面素質和不適應社會發展要求的各種弊端。例如，在高校的教學目標的制定上，忽視學生的能力和個性的培養；在教學方式中，忽視信息的多向互動學習交流；在受助大學生的課堂學習上，忽視了操作應用、創新發現，忽視活動課程和社會實踐等等。高校開展的與國家助學貸款相配套的針對學生的誠信教育、誠信評價和學生違反誠信的懲處工作措施不多、力度不夠。真正的科學有效的誠信道德教育制度就是要能夠真正做到告訴同學們什么是真善美、什么是假惡丑，告訴同學們哪些是鮮明正確的價值誠信取向。因此，學校制定一套完備的規范制度顯得尤為重要。

2.缺乏良好的校園誠信道德及社會誠信道德

受助大學生是未來社會上的中堅力量，其誠信信用人格的培養是非常關鍵的。學校誠信教育旨在從行為規范和思想道德上來完善規范受助大學生的誠信品質和人格的教育。在實際操作中主要是培養學生講真話、辦實事、誠實待人、有同情心、樂于助人、言行一致、考試求真實、不舞弊、不抄襲等學校誠信教育就是各級各類學校在教學中遵循學生的認識規律，有計劃、有目的、有組織的對學生進行正面引導。在當前，由于高校教育隊伍良莠不齊，缺乏對學生誠信教育的理論針對性研究，造成校園誠信沒有良好的環境。社會誠信環境的缺失主要表現在以下方面：一是社會生活領域的誠信缺失。不愛惜公共財物、不遵守公共秩序、網絡生活中的不誠信、學校教育的弄虛作假、家庭教育中的不誠信。二是社會信用環境不佳。吳康寧在《教育社會學》中提出“社會變化可以直接、間接誘發教育系統的失范行為，其依據是任何一種較為普遍的社會現象，對教育均有相應的氛圍效應”。社會信用環境是促使受助大學生的誠信形成、維持和改變的最基本因素，但同時也是誘發受助大學生誠信缺失的外因。在當前社會上，彌漫充斥著“虛假”的空氣，諸如市場經濟中的坑蒙拐騙、假冒偽劣以及政治領域的腐敗。社會誠信環境不佳表現在三個方面：第一，個人信用制度的嚴重缺失，這就造成對普通個體的誠信監督不力；第二，企業信用制度和誠信管理的不規范；第三，政府信用體系亟待加強。人無信不立，業無信不興，國無信則亡。誠信、信用不僅是人們生存的基本準則，也是市場經濟的核心，更是我們立黨為國的靈魂。社會經濟要想快速穩定持續發展，就必須得堅持以誠為本，這是安身立命的大計。

（二）誠信能力方面

1.受助學生自身能力積累不足

（1）受助大學生的知識、能力、素質積累不足

受助大學生本身學習努力程度與綜合素質在既定的高等教育服務的條件下，究竟有多少東西凝結到受助大學生身上，取決于受助大學生的自身條件與學習狀況。而受助大學生沒有因為受助而產生這方面的壓力與動力，正確的認識和端正的態度是受助大學生能否獲得良好成績的前提。我國現在的教育模式是“嚴進寬出”，相對來說大學生學習的壓力并不太大。很多學生可能還沒意識到將來的就業壓力和現在的學習對未來的重要影響。雖然“六十分萬歲”的口號已經不再流行，但這種思想仍或多或少存在在某些受助大學生身上。努力學習是獲得良好成績的關鍵。受助大學生既要學習英語、計算機等基礎知識，又要學量的專業知識，形成一個完整的知識體系。同時，還要加強實踐環節的學習，一方面，加深對理論知識的理解，另一方面，鍛煉實際操作和動手能力。大學的學習內容和教學模式與中學差別很大，適當調整學習方法是受助大學生獲得良好成績的保證。受助大學生個人努力與高校教育服務共同作用的結果――綜合素質，對于大學生的就業能力具有十分重要的意義。

（2）受助大學生缺乏正確的就業觀念和就業意識

篇（9）

中圖分類號：G646 文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2014）09-0112-03

2013年被稱為“史上最難就業季”，今年就業形勢依然嚴峻。大學生就業問題已成為學生、學校、家庭以及社會關注的焦點。影響大學生就業問題所涉及的因素非常龐雜，其中的原因可歸結為兩個方面，一方面是就業政策、市場需求等外部因素；另一方面是大學生對待就業和擇業行為等自身因素。通過對已有文獻統計得出，影響大學生就業因素的重要性排序研究中，學生自身因素所占比例最大[1]。人都是有偏好的，大學生就業也是如此，或偏好收入或偏好工作狀態，大學生的就業偏好是否理性，是否與個人自身素質和社會環境相匹配，是大學生能否有效就業的重要影響因素。本文擬從分析大學生偏好入手來研究大學生就業問題，從學生自身角度分析就業問題產生的原因并探討相應的引導對策建議。

一、大學生就業偏好的內涵

偏好是潛藏在人們內心的一種情感和傾向，是個相對的、非直觀的概念，引起偏好的感性因素多于理性因素。偏好是個體對物品喜歡程度的一種主觀評價，因此偏好有明顯的個體差異，但偏好也受共性環境影響而呈現出群體特征。就業偏好是指在就業選擇過程中所表現出的傾向，是對可供選擇的職業目標按自己的意愿進行的選擇排序。大學生就業偏好就是作為大學生這一主體人群在選擇職業過程中所表現出的傾向性，是大學生在就業時所希望的期望目標，它是大學生就業理想的直接體現，也是對可供選擇的職業的主觀認識和評價。

大學生就業的根本目的是對效用最大化的追求，簡單說也就是對找到“最好”工作的追求，這一追求行為如果在完全理性的目標和選擇過程的引導下，會趨向于采取最優策略，但大學生這一群體由于受社會干預、家庭觀念和資源的限制、自身認識能力的局限、自身擁有的人力資本狀態約束等一系列因素的影響，可能無法對就業選擇行為形成完全正確的信念，或無法做出與信念相一致的合適的選擇，因此就會出現非效用最大化的結果，這也就是大學生通常覺得無法找到“最理想”的工作的情況。因此要引導學生的就業偏好、推動學生就業，有必要在導致非理性偏好行為產生的一系列制約因素上下功夫。

按照職業目標本身包涵的內容，我們把大學生就業偏好概括為就業方向偏好、就業目的偏好、就業地點偏好、單位性質偏好、薪酬偏好這五個方面。就業方向偏好是大學生在畢業時對未來的職業規劃，就業目的偏好是指大學生更愿意為了什么去工作，就業地點偏好是指大學生更愿意選擇在什么地區工作，單位性質偏好是指大學生愿意選擇去什么性質的單位就業，薪酬偏好大學生搜尋職位時對工資水平的心理價位。

二、江蘇高校大學生就業偏好的問卷調查及結果分析

1.問卷設計及發放回收。調查問卷依據就業偏好的五部分內容進行設計，其中就業方向、就業目的和薪酬偏好采用選擇題的形式，學生選擇最適合的選擇項；而對就業地點、單位性質的調查考慮學生有多種選擇，設計了打分的方式，評分采用5分值，分數與評價正方向記分，分數越高，對該項目評價越高，最好水平為5分，最差為1分。

江蘇省是教育大省，高校數量多，部屬、省屬等不同性質和綜合性、工科、經濟類、醫學類、藝術類等不同類別的院校齊全，選擇在江蘇地區進行調查具有一定的典型性?？紤]到代表性、共性和可比較性問題，此次問卷發放對象全部選擇了本科生，考慮了不同專業類別選擇了6所本科院校，鑒于問卷中涉及的都是就業相關問題，問卷發放限制在大三和大四學生中進行。問卷發放600份，收回600份，按是否缺漏和是否認真填寫剔除無效問卷，最終得到的有效問卷為590份。被調查的學生中，大三學生304人，大四學生286人。從性別看男生占了44.4%，女生占了55.6%，女生人數略多于男生。調查學生的專業涉及了文法、經濟、理工、藝術、醫學等專業，生源地的調查分了本市、本省城市、本省農村、外省城市、外省農村五類。

2.就業偏好的調查結果分析。

（1）就業方向偏好。關于就業去向我們分了就業、出國、升學、自主創業這四大類，調查數據顯示：就業去向中最高為就業占了61.8%，其次為升學20.4%，畢業后準備自主創業的學生數要多于準備出國的學生數，比例為8.8%，說明目前大學生中還是有較多的人傾向于自主創業，打算出國的學生比例最低僅有5.2%，另外還有3.8%的學生選擇了其他。由于本科生就業競爭的壓力問題，現在選擇考研的學生人數逐年增加。在國家鼓勵大學生自主創業政策環境下，本科生畢業后選擇創業的人數雖然數量占畢業生總人數的比例不高，但增幅明顯。

（2）就業目的偏好。不同的就業目的與學生家庭的環境和對未來的規劃相關，這是大學生就業的驅動力。就業目的偏好中“施展能力，實現人生目標”為大學生就業的最主要目標，44.4%的同學認為這是自己就業的主要目的；排在第二位的是“享受高水平物質生活”，23.8%的同學認為這是自己就業的主要目的；這也從一定程度上反映的大學生就業的物質化偏好；排在第三位的是“生存的需要”這一目的；排在最末的是“結交朋友”這一目的，只占0.5%，這一結果從一個側面反映了目前大學生考慮就業情況更多以自身利益出發。

（3）就業地點偏好。從大學生對就業地點的選擇偏好看，平均分最高的“長三角等經濟發達地區省會城市”3.98分，其次為“沿海開放地區中等城市”3.82分，這說明絕大多數大學生傾向到經濟發達地區工作；從第三到第四的依次為：“北京上海等特大城市”3.50分、“中西部大城市”3.43分，這說明一些特大城市由于生活成本等一些問題的存在已經逐漸失去吸引，學生現在更多的愿意去中小城市就業；排名第五的是“中西部中小城市”2.90分、最后是“鄉村”2.73分，這兩類地區的得分比較低。雖然受國家鼓勵到基層和中西部就業的政策影響，目前大學生去基層工作的人數已經越來越多，但總的來說，偏好在經濟發達地區和大中城市就業學生還是占了多數。無論是選擇在東部沿海地區，還是在大中城市就業，從本質上講都是畢業生對主要市場的偏好[2]。而經濟發達地區的企事業單位由于有條件和機會吸收到更多更好的人才，對人才的要求相對較高，一些大學生的自身能力與其要求可能存在差距，現實與期望間存在的落差導致大學生就業落實存在不順暢現象。

（4）單位性質偏好。從就業單位類型的選擇偏好看，平均分最高的“國家機關”4.25分，其次為“國有企業”4.12分，這說明絕大多數大學生傾向到“國”字頭的“鐵飯碗”型單位工作；得分從第三到第六的依次為：“三資企業”3.83分、“學校”3.76分、“自主創業”3.35分、“私營企業”3.23分。金融危機之后大學生求職中“求穩”的心態日趨明顯，進入一些目前比較熱門的國家機關、國營企業的偏好強烈，而對民營、私營企業的偏好弱化。大學生就業單位性質偏好在一定程度上反映了畢業生就業的供需矛盾沖突，一方面作為能夠容納大多數畢業生的民營、私營等企業受到大學生冷落，另一方面，每年的“公務員熱”現象依然愈演愈烈[3]。這種供需之間的矛盾沖突造成了就業困難。

（5）薪酬偏好。我們根據現在的普遍工資水平，分了1000～2000元、2000～3000元、3000～4000元、4000元以上這四大類，調查數據顯示大學生對薪水要求并不低，可接受薪酬在“2000～3000元”的人數最多，占了48.4%，其次為“3000～4000元”有32.8%的同學選擇，有10.2%的學生對薪酬要求較低，選擇了“1000～2000元”，另有8.6%的學生選擇了“4000以上”。由于自身經濟背景的引導，部分大學畢業生初次擇業時偏向于從主觀意愿出發，忽視了社會和自身條件的現實情況，過度追求畢業時選擇的第一份工作的起薪點，對于某些起薪較低，實習期內工資水平可能還不及這些學生家庭提供的生活費的一些工作機會往往會不屑一顧。現代大學生普遍寬裕的物質條件在一定程度上抬高了大學生對高薪資水平的偏好，這往往會形成學生和單位之間需求的不匹配而造成就業困難。

三、對高校就業指導工作的幾點建議

從問卷調查的結果可以看出，我國大學生無論是在就業地點、單位性質和薪酬方面的偏好都在一定程度上導致了就業難這一問題的產生。大學生就業偏好的形成是很多因素共同作用的結果。既有社會、家庭等外部環境對大學生的影響，也有學生個人素質、能力和學校教育、指導等內部因素對大學生的影響。高校對大學生就業偏好的引導主要應在幫助學生提高認知能力和就業能力、更理性的做出適合的就業選擇上下功夫，從而促進有效就業的實現。

1.把培育大學生的就業素質作為重點策略。大學生的就業素質是其學習能力、實踐能力、心理素質的綜合體現，直接影響其對就業的認知和因此做出的行為選擇，要把培育就業素質作為引導就業偏好的重點策略。高校除了進一步深化教育體制改革，適應市場與競爭要求，調整課程結構，在傳統的專業基礎課和專業課的基礎之上，增設拓展知識面的選修課程和以行業應用技術為背景的專業必修課程，幫助學生形成適應專業特色和就業所需的知識體系。完善教學與實踐相結合的辦法，逐步形成就業素質的綜合評價體系，進一步強化大學生社會實踐能力，側重將教學融入社會實踐之中[4]。社會實踐有利于檢驗和提高大學生的專業能力，在實踐的過程中發現和彌補自己的不足。大學生可以通過豐富的社會實踐內容和參加過程中自己扮演的職業角色的感受，來檢驗自己是否適合主觀選擇的崗位及對自己的認識是否客觀、實際，從而形成正確的自我評價[5]。學校要廣泛建立和聯系各種實習基地，為在校學生提供更多的實習實踐機會，同時鼓勵學生暑假利用社會資本優勢主動投身實踐，并進行適當的考核和評比，從而鍛煉其在實際工作中的交流、溝通、處理問題的能力，使得他們畢業就能上崗。

2.完善大學生全程職業指導模式。就業指導的有效與否直接影響學生的就業心理與就業觀，因此開展有效的就業指導是引導就業偏好的重要手段。通過就業指導幫助學生認識自身的特點和需求，正確認知外部環境與制約條件，理性的選擇可行的職業目標與實現路徑。

目前的就業指導工作主要面向高年級展開，而事實上學生就業能力的提升是個長期積累的過程，因此對大學生要建立起從低年級到高年級的全程化職業指導模式。全程化的職業指導模式在不同的階段要規劃不同的指導內容，一年級入學時要引導他們改變中學階段習慣，適應大學的要求，讓他們在入學之初就了解大學階段學習的特點、目的、所要達到的要求，并對四年畢業后的職業目標形成的有個最初的理想化的想法；大二是就業偏好開始塑造的階段，經過一年的學習后，學生對大學階段的生活、對自己所學專業應該已經有所認識，在這個時期的重點是職業規劃指導，引導學生就自身所擁有的知識、技能和個性等實際出發，對自己的長處和短處都做出恰如其分的評價，在了解自我的基礎上展己之長，克己之短，將個人的職業興趣、意向和自身的素質與能力結合起來，判斷自己能否勝任某種職業或某種崗位，初步擬出自己的就業方向；大三是就業偏好開始形成的階段，大三學生已經掌握了一定的專業知識，對所學有了進一步的了解，要幫助學生進一步明確自己的發展方向，有針對性的幫助學生分析職業目標所需要的相關能力、認識其自身的優缺點，并培養實現目標所需的相關能力；大四是就業偏好在現實中實踐的階段，學生開始直面就業中碰到的種種困難和問題，在這個階段除了為學生就業提供就業信息、政策解釋、程序指導等服務工作外，主要是要幫助學生調整就業心態，引導學生根據形勢調整期望值，將學生的就業偏好納入到與市場需求、自身能力相適應的軌道上來，合理選擇自己的第一份職業。

3.指導大學生利用社會資本拓寬就業信息獲取渠道。學生擁有的社會資本也是影響學生就業偏好的重要因素，要積極引導和鼓勵學生合理利用社會資源求職。從學校方面來看，學校應完善招聘信息網絡，為學生了解招聘信息提供更暢通的消息渠道，同時要努力擴大影響力，樹立學校品牌形象，主動與企業多方合作，為學生尋求更多就業機會；從家庭層面看，父母的背景資源及其社交圈所形成的社會網絡會源源不斷的為學生提供就業工作信息，而這些信息往往是真實有效的，應引導學生積極利用這些信息，抓住合適的推薦機會成功就業；從個人層面看，要鼓勵學生在讀書期間積累對自己有用的各種社會資本：如和老師、同學建立良好的關系，以便及時獲得有用信息；多參加一些社會實踐活動，在實踐中積累經驗、結交朋友，以拓展自己的信息渠道。

參考文獻：

[1]陳迎明.影響大學生就業因素研究十年回顧：2003-2013―基于CNKI核心期刊文獻的分析[J].現代大學教育，2013，（4）：35-44.

[2]楊磊，周廣秀.勞動力市場分割對大學生就業偏好形成的影響及其建議[J].商場現代化，2011，（12）（下旬刊）：33-34.

[3]周駿宇，王超.二元經濟背景下的大學生就業偏好分析[J].學習與實踐，2009，（11）：51-57.

[4]沈建波.當下大學生就業難原因分析及對策探討[J].學校黨建與思想教育，2013，（6）：49-50.

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【文章編號】 1000-9817(2008)06-0508-01

【關鍵詞】 ；態度；研究；學生

大學生在校期間談戀愛是目前高校的普遍現象［1-8］。因此，了解藝術類大學生的戀愛觀，在對他們實施性教育的過程中適時地進行戀愛觀教育，是學校健康教育工作者的責任，也是構建和諧校園的一項內容。

1 對象與方法

1.1 對象 選取東北電力大學藝術學院2004-2007級學生426名，各年級學生人數基本相等，其中男生155名，女生271名；年齡在18～23歲。

1.2 方法 采取自編問卷對學生進行調查。問卷對擇偶標準設11個選項，要求學生對選項進行排序。考慮到回答問題的真實性，問卷匿名填寫，由學生任課教師和輔導員組織完成。共發放問卷426份，收回426份，均為有效問卷。

2 結果與分析

2.1 擇偶標準 見表1。

由表1可見，藝術類女生擇偶標準首選條件前3位的分別是：道德修養、發展前途、志向相同；藝術類男生擇偶標準前3位的分別是：道德修養、相貌、志向相同。由此看出，男、女大學生擇偶標準的首選條件有差異。整體數據顯示，擇偶標準首選條件排序前4位的是：道德修養、發展前途、志向相同、相貌，與其他調查數據［1-3，5-8］接近。

2.2 對婚前的態度 統計結果顯示，將童貞作為首選條件的男生18人，占男生的11.6%；女生24人，占女生的2.2%。盡管男生將童貞作為首選條件比例大于女生，但比例也是很低的。由此看出，大學生對婚前的態度接近忽略邊緣，是對傳統觀念的極大挑戰。提示藝術類大學生的性觀念是較為開放的，對他們的還需更深入的調查。

戀愛觀作為一種意識形態，隨著時代的發展而發生變化。政府有關部門及高校應積極開展對大學生戀愛觀的教育和引導，同時加強學生的性健康教育工作。幫助學生樹立正確的戀愛觀與人生觀，盡量減少婚前的發生，或在發生時采取安全措施，以保護學生的身心健康。

3 參考文獻

［1］ 徐明.某高校大學生婚戀觀現狀分析.中國學校衛生，2006，27（8）：669-700.

［2］ 蔡閩，王兵，左綠化.當代女大學生戀愛觀和性觀念調查分析.中國性科學，2007，16（1）：30-32.

［3］ 張勤國.計算機大學生戀愛觀調查.職業與健康，2003，19（4）：105-106.

［4］ 王穎.大學生戀愛觀現狀分析及對策.思想政治教育研究，2007(3)：85-87.

［5］ 商建華.東北電力學院387名男大學生戀愛觀. 中國學校衛生，2007，28（6）：547.

［6］ 王麗霖，楊君.當代大學生怎樣正確面對戀愛觀.科教文匯，2008(1)：31.