教師職業(yè)規(guī)劃的意義匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師職業(yè)規(guī)劃的意義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）06－0055－01

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于20世紀(jì)初的美國(guó)。1909年，美國(guó)人帕森斯撰寫了《職業(yè)的選擇》一書，在世界范圍內(nèi)第一次運(yùn)用了“職業(yè)指導(dǎo)”（Vocational Guidance）這一專門的學(xué)術(shù)用語(yǔ)。在我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育起源于就業(yè)指導(dǎo)，以1923年清華大學(xué)正式成立職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為標(biāo)志，拉開(kāi)了我國(guó)高等院校就業(yè)指導(dǎo)工作的序幕。20世紀(jì)末，隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的跨越式發(fā)展，高校連年擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量也隨之增加，再加上醫(yī)學(xué)生受到專業(yè)的限制，擇業(yè)面窄，尤其是本科畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生就業(yè)更難成為迫切需要解決的問(wèn)題。而開(kāi)展醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可促使醫(yī)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、成功就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

一、開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程作為第一課堂

根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（（2007）26號(hào)）“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，教育部制訂了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳（2007）7號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《通知》）。《通知》對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的組織領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)計(jì)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法、經(jīng)費(fèi)保障等提出了相應(yīng)要求。開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程作為第一課堂，將有助于醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、了解社會(huì)、合理規(guī)劃自己的人生同時(shí)也能認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，明確就業(yè)目標(biāo)，最終順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．加強(qiáng)課程的組織領(lǐng)導(dǎo)

在醫(yī)學(xué)院校設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研室，設(shè)立教研室主任、教學(xué)秘書及授課教師若干。教研室主任可以由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心主任兼任，學(xué)校各院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員可以擔(dān)任授課教師。

2．制定完整的教學(xué)計(jì)劃

首先要使用適合醫(yī)學(xué)生的課程教材，醫(yī)學(xué)院校可以根據(jù)實(shí)際情況編寫適合于培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教材。其次教學(xué)主要分為兩大模塊，即在大一開(kāi)設(shè)的公共必修課《醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》和大四開(kāi)設(shè)的公共必修課《醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》。

3．完善師資隊(duì)伍建設(shè)

醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程授課教師主要是由輔導(dǎo)員擔(dān)任，為提升授課教師的教學(xué)水平，可采取分小組集中備課的方式。可聘請(qǐng)各院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任教學(xué)組組長(zhǎng)，并要求各組根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容編寫詳細(xì)的教案、制作教學(xué)課件、組織授課教師試講等。學(xué)校還要定期開(kāi)展輔導(dǎo)員專業(yè)技能的培訓(xùn)，尤其是要大力支持輔導(dǎo)員參加國(guó)家就業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格認(rèn)證的培訓(xùn)。

二、建立醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐基地作為第二課堂

實(shí)踐基地是大學(xué)生了解社會(huì)、熟悉職業(yè)的主要途徑。實(shí)踐教學(xué)有助于醫(yī)學(xué)生更早更多的了解自己將來(lái)所要從事的職業(yè)，使醫(yī)學(xué)生不斷的修正和實(shí)施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。實(shí)踐活動(dòng)主要包括假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和在校期間的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校可以組織由專家、任課教師及學(xué)生組成的重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，也可以組織由各院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員及學(xué)生組成的專題社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、“青年志愿者”活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，通過(guò)對(duì)職業(yè)發(fā)展、職業(yè)前景等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。

三、舉辦針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容多樣的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育講座作為補(bǔ)充

舉辦醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育講座可以由某醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家教授不定期地向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的新的發(fā)展，以擴(kuò)大醫(yī)學(xué)生的知識(shí)面；也可以由負(fù)責(zé)就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)和老師傳授求職技巧或者改善提高醫(yī)患溝通能力等。醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育講座針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生參與性高，受益面大，極好的補(bǔ)充了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

四、開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽作為演練

全國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽每年舉辦一次，自2009年5月啟動(dòng)以來(lái)，共有24個(gè)省市1000余所高校70萬(wàn)名學(xué)生參與了此次比賽。經(jīng)過(guò)高校初賽、省市復(fù)賽，共計(jì)產(chǎn)生了80名選手入圍全國(guó)總決賽。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽旨在進(jìn)一步普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，提高大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能與實(shí)踐能力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。參加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽對(duì)在校的醫(yī)學(xué)生而言是一次很好的演練。雖然醫(yī)學(xué)生的就業(yè)面窄，就業(yè)方向主要是傳統(tǒng)的醫(yī)療單位，包括衛(wèi)生局、衛(wèi)生廳下屬的事業(yè)醫(yī)療單位，但是通過(guò)合理科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，醫(yī)學(xué)生可以進(jìn)一步拓寬自己的就業(yè)去向，比如民政局下屬的療養(yǎng)院、體檢中心、計(jì)劃生育所等。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽分為三個(gè)部分，分別是書面作品展示，即職業(yè)生涯規(guī)劃書；執(zhí)行能力展示，即幻燈片演講；職業(yè)才藝展示。其中職業(yè)生涯規(guī)劃書包括四個(gè)方面：一是自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知；二是職業(yè)目標(biāo)路徑設(shè)計(jì)；三是規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃；四是評(píng)估與反饋。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃大賽的組織，全面普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和就業(yè)能力，幫助醫(yī)學(xué)生認(rèn)清自我、完善自我，在現(xiàn)有的醫(yī)療職業(yè)情況下科學(xué)規(guī)劃，提高個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的充分就業(yè)。

篇（2）

1.有助于學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生往往是在中考中未能順利考入普通高中的學(xué)生，無(wú)奈之下選擇了職業(yè)學(xué)校，他們大多對(duì)自己缺乏正確評(píng)價(jià)，對(duì)未來(lái)充滿悲觀和迷茫，對(duì)獲取職業(yè)生涯成功的認(rèn)識(shí)存在偏差。很少有學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和工作，為自己的理想做準(zhǔn)備，對(duì)自己將來(lái)所要從事的職業(yè)是一無(wú)所知。因此，在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯教育，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)，深入了解自己的知識(shí)、技能、興趣、個(gè)性，理性分析自身的潛在優(yōu)勢(shì)和不足，從而正確地給自己定位，找準(zhǔn)自身發(fā)展目標(biāo)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度，并進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，以在畢業(yè)后能更好地發(fā)展。

2.有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，緩解就業(yè)壓力。

一方面，職業(yè)生涯教育指導(dǎo)中職學(xué)生剖析自我，認(rèn)知自我，了解社會(huì)，熟悉職業(yè)，最終確立目標(biāo)，建立自信，幫助學(xué)生采用科學(xué)的方法，通過(guò)可行的步驟和措施，促進(jìn)職校學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展的所需能力，如過(guò)硬的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的意志品質(zhì)、人際關(guān)系處理能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，為職業(yè)發(fā)展積蓄能量和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，從而為將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，職業(yè)生涯教育通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前輔導(dǎo)，使學(xué)生了解自己將來(lái)所要從事的行業(yè)，以及求職中的技能技巧，提高學(xué)生的就業(yè)幾率，幫助學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，并脫穎而出，最終提高中職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力。

3.有利于職業(yè)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。

面臨激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，職校生的就業(yè)問(wèn)題一直是個(gè)難題。很多學(xué)生找不到合適的工作，畢業(yè)即失業(yè)。職業(yè)生涯教育就是要服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，認(rèn)知職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和自我生涯規(guī)劃能力的教育，有利于學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)，找準(zhǔn)自己的定位，提高市場(chǎng)就業(yè)的成功率，緩解就業(yè)壓力。因此，職業(yè)生涯教育不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且有利于提高本校的就業(yè)率及學(xué)生的就業(yè)滿意度，提高學(xué)校教育工作和就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性，形成良好的社會(huì)效應(yīng)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

4.有利于推進(jìn)就業(yè)工作，促進(jìn)社會(huì)和諧。

信息時(shí)代要求人才知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，綜合能力不斷增強(qiáng)，擇業(yè)觀念更加科學(xué)化、多元化。在這樣的形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)生涯教育，指導(dǎo)和幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅有助于學(xué)生畢業(yè)后找到一份工作，而且能使學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，對(duì)自己進(jìn)行理性、正確及相對(duì)準(zhǔn)確的定位，將個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，使自己具有不斷發(fā)展和提高的能力。實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的和諧，使得每個(gè)人都找到切合自身特點(diǎn)的美滿生活，從而使得使社會(huì)更加和諧、穩(wěn)定、有序。

由此可見(jiàn)，職業(yè)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯教育是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心和諧發(fā)展、中等職業(yè)學(xué)校的本質(zhì)任務(wù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的共同需求。而當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展生涯教育面臨種種問(wèn)題，因此，在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯教育已迫在眉睫。

二、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施策略

1.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。

根據(jù)中職學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律，分階段實(shí)施教學(xué)，第一階段為職業(yè)了解期，即認(rèn)知教育階段，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，主要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，認(rèn)識(shí)自我，了解專業(yè)和職業(yè)世界，樹立發(fā)展意識(shí)，同時(shí)包括生涯規(guī)劃、科技創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)等意識(shí)的引導(dǎo)；第二階段，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，主要偏向?qū)W生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)，并進(jìn)行生涯規(guī)劃、科技創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)等能力的培養(yǎng)；第三階段，針對(duì)三年級(jí)畢業(yè)生，通過(guò)各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導(dǎo)，使學(xué)生順利地就業(yè)或繼續(xù)深造，注重培養(yǎng)學(xué)生求職技巧、職業(yè)情感和工作態(tài)度等，關(guān)注學(xué)生去向和指引，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)展形式實(shí)現(xiàn)多樣化。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.075

Construction of "Six in One" College Students'

Career Planning Education Model

YU Junying， ZHANG Honglei

（Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing 102617）

Abstract With the popularity of the national higher education to the public， social development and changes in enrollment and employment outcomes and market demand for talent in universities， college graduates， especially graduates of vocational high tertiary institutions are plagued by the current difficult employment and social development a real big problem. In this paper， the perspective of a college teachers on the current employment situation and analyze the causes and elaborate on specific measures students' psychological and school education guidance， coping strategies， with a view of the current employment of college graduates benefit dilemma.

Key words six in one; career; education mode

我國(guó)目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，基本都沿用西方發(fā)達(dá)國(guó)家的理論以及相應(yīng)的一些教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)取得，而我國(guó)自行研究開(kāi)發(fā)的一些教育模式，比較少且缺少實(shí)際運(yùn)用針對(duì)性。雖然在高校的教育中，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的熱衷度不低，但缺乏根本上的重視與應(yīng)用。顯而易見(jiàn)的就是缺少統(tǒng)一、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育素材。①很多大學(xué)并未配置對(duì)口的老師。大多數(shù)的大學(xué)僅僅將職業(yè)生涯規(guī)劃教育當(dāng)作就業(yè)壓力緩解的良針，為了提升畢業(yè)的就業(yè)率而已，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就只成為了一種“形式教育”。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念及意義

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

職業(yè)生涯規(guī)劃，指的是在畢業(yè)后，根據(jù)就業(yè)的意向方向、價(jià)值取向等進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)社會(huì)的整體環(huán)境與執(zhí)業(yè)方向的考慮，通過(guò)自身與社會(huì)的不同因素選取，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，按照上述規(guī)劃，做出一系列的努力進(jìn)而達(dá)到規(guī)劃目標(biāo)的整個(gè)行為過(guò)程。該過(guò)程的一個(gè)進(jìn)行時(shí)間區(qū)域，就是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)優(yōu)化進(jìn)程。其核心要素是規(guī)劃者對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展做出審慎的思考與判斷，并通過(guò)努力發(fā)揮自己的潛力與技能，通過(guò)工作就業(yè)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的一個(gè)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)人生的理想。②通常，高校畢業(yè)生是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體，所以高校需要對(duì)在校大學(xué)生，特別是畢業(yè)生進(jìn)行及時(shí)的、適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)與規(guī)劃幫助。對(duì)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃需要先對(duì)就業(yè)的偏向性進(jìn)行分析與研究，對(duì)就業(yè)的外部環(huán)境進(jìn)行判別，挖掘自身的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，說(shuō)的更透徹一些就是更清楚自身的情況，與別人取長(zhǎng)補(bǔ)短，選擇出與自身情況貼合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方向。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

（1）壓力。近幾年來(lái)，大學(xué)不斷擴(kuò)招，大學(xué)人數(shù)每年都在不斷遞增，與此同時(shí)面臨的就是就業(yè)壓力的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年高校畢業(yè)生只有550萬(wàn)人，而到了2013年，高校畢業(yè)生人數(shù)激增為810萬(wàn)人。 現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于人力的使用并沒(méi)有以前那么依賴，因此，高校畢業(yè)生數(shù)量的增加，在另一個(gè)方向使得就業(yè)壓力一下子被激化。如果沒(méi)有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生即將面臨的就是畢業(yè)等于失業(yè)的現(xiàn)狀，或者找到的是并不適合自己的，或者自己不感興趣的工作。所以，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作顯得尤為重要。

（2）定力。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部與新浪、搜狐等各大網(wǎng)站，曾在2012年開(kāi)展過(guò)關(guān)于“人生第一次職業(yè)”的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，其中33.2%的人，選擇了“畢業(yè)后先就業(yè)，就業(yè)5年內(nèi)再慢慢擇業(yè)”。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明了，畢業(yè)后，其實(shí)有部分大學(xué)生并沒(méi)有對(duì)職業(yè)有方向性的規(guī)劃，而是先跟著感覺(jué)走，選擇一份職業(yè)先工作，再慢慢規(guī)劃。因此，第二個(gè)數(shù)據(jù)“畢業(yè)一年內(nèi)換工作”的概率已經(jīng)超過(guò)了一半人數(shù)，“畢業(yè)兩年內(nèi)換工作”的概率已經(jīng)超過(guò)七成。畢業(yè)后選擇第一份職業(yè)的盲目與匆忙，使得之后的兩年里，換工作的概率直線提升。 第三個(gè)數(shù)據(jù)“畢業(yè)前就充分考慮并作出相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃”數(shù)據(jù)顯示不到一成。由上述可得，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅可以讓大學(xué)生在職業(yè)生涯中少走岔路，還可以堅(jiān)持自己的既定方向，不浪費(fèi)時(shí)間，目標(biāo)明確地讓自己更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)人生理想。

（3）眼力。通常，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃想要“專業(yè)對(duì)口”，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。專業(yè)并不是“死方向”，是可以變通的，可以轉(zhuǎn)換的。大學(xué)生需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的特點(diǎn)與專長(zhǎng)，找出職業(yè)的方向，并不一定是專業(yè)方向，制定提前的方向計(jì)劃。③因此，即使對(duì)自身的專業(yè)領(lǐng)域不擅長(zhǎng)，或因?yàn)槠渌N種因素選擇了不適合的專業(yè)有著一定的不良情緒，也不必過(guò)度擔(dān)憂，只要提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，同樣可以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求，找到自己的良好位置。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始，才陸續(xù)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)的理論研究。自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)的理論與學(xué)習(xí)，受到了社會(huì)各教育界，特別是高校方面的重視。目前，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一概念，不斷地向中國(guó)不同教育機(jī)構(gòu)與單位部門延續(xù)傳遞，很多高校開(kāi)展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，不過(guò)大多仍處于基礎(chǔ)性理論摸索這一階段。

盡管我國(guó)比較多的大學(xué)陸續(xù)開(kāi)始職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程或培訓(xùn)點(diǎn)的設(shè)置，不過(guò)因?yàn)閱?dòng)得較晚，教材、資金等準(zhǔn)備得并不充分，教師的專業(yè)水準(zhǔn)也有待提高。很多大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目前尚處于“聽(tīng)講座”、“寫報(bào)告”等等范疇內(nèi)，仍處于較為初級(jí)的階段，沒(méi)有對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)別性的輔導(dǎo)與幫助。另外，也沒(méi)有滲入企業(yè)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)，也更不存在職業(yè)生涯規(guī)劃人物對(duì)話等教育方式的運(yùn)用了。總得來(lái)說(shuō)，目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，存在師資力量不強(qiáng)，教育方式不切合，機(jī)構(gòu)重視度不夠，制度完善性不強(qiáng)等等問(wèn)題。另外，大學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)也不夠強(qiáng)烈，職業(yè)規(guī)劃主動(dòng)意愿不夠，也是很大的問(wèn)題。最后就導(dǎo)致了，高校方面不夠?qū)I(yè)，學(xué)生方面不夠配合的現(xiàn)狀，很多學(xué)生甚至是 到了大四一邊找工作，一邊上課，這種局面往往使得他們事倍功半，效果不良。

在上文中所探討的一些問(wèn)題與現(xiàn)狀，使得目前我國(guó)大學(xué)生在關(guān)于職業(yè)生涯的規(guī)劃中，缺少慧眼，無(wú)法對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有一個(gè)清晰的目標(biāo)與認(rèn)識(shí)，擇業(yè)能力不強(qiáng)，走岔路、彎路的可能性大大增加了。另外，大學(xué)生沒(méi)有專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有提高職業(yè)能力的水平，這些不僅影響了高校的畢業(yè)生就業(yè)率，也對(duì)就業(yè)的整體效果與水平帶來(lái)了一定的影響。

高校應(yīng)該重視并身體力行地投入到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中去，要做實(shí)事，做有用的計(jì)劃、方法、培訓(xùn)、教育研究。從內(nèi)在強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃動(dòng)力，開(kāi)展課程，開(kāi)辦培訓(xùn)，做好交流與個(gè)性化的啟蒙，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展能力與方向，并為方向而努力，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力。所以，開(kāi)展有效的“六位一體”的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有很大的意義與發(fā)展空間。

3 構(gòu)建“六位一體”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式

所謂的“六位一體”職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指的是涵括了理論課堂、滲透課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、熏陶課堂、實(shí)踐課堂、咨詢服務(wù)課堂這些內(nèi)容。上述內(nèi)容不僅互相促進(jìn)，還相互循環(huán)融合，對(duì)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到了十分重要的模式導(dǎo)向作用。

3.1 “六位一體”職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效模式目標(biāo)確立

“六位一體”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式制定的有效性與合理性，將會(huì)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實(shí)效果產(chǎn)生十分重要的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。“六位一體”中所涵括的這六種元素，是高校學(xué)生在整個(gè)高校學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)“六位一體”，使得大學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)自我，提升自我，以及評(píng)價(jià)自我有很大的作用與效果。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要以現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)，對(duì)未來(lái)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，使得學(xué)生做出與自身相切合的，與社會(huì)相符合的職業(yè)規(guī)劃。

在上述環(huán)境中，“六位一體”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，其目標(biāo)應(yīng)是：通過(guò)對(duì)內(nèi)、外部環(huán)境的分析與判斷，使學(xué)生挖掘出與自身興趣、能力、價(jià)值相匹配的職業(yè)發(fā)展理念;通過(guò)對(duì)外部環(huán)境的深入研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)需求與未來(lái)發(fā)展方向，認(rèn)識(shí)自身職業(yè)方向，并通過(guò)不斷的努力與行動(dòng)，朝該方向發(fā)展，最終取得擇業(yè)成功。

3.2 實(shí)施聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)調(diào)“六位一體”教學(xué)新模式的各環(huán)節(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是高校的一項(xiàng)重要系統(tǒng)工程，它以學(xué)校、學(xué)院和各級(jí)學(xué)生組織為依托，貫穿于學(xué)校教育和教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的積極性，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)課堂外的各種形式給學(xué)生多元化的幫助，彌補(bǔ)傳統(tǒng)生涯規(guī)劃教育方式過(guò)于單一的不足。通過(guò)實(shí)施聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)調(diào)“六位一體”教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其相互配合，避免“灌輸式”，形成“體驗(yàn)式、互動(dòng)式”的教育模式;在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)最新信息的收集，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的對(duì)象，在咨詢課堂中對(duì)求助者進(jìn)行回復(fù)，從而幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

3.3 建設(shè)評(píng)價(jià)體系及時(shí)反饋，優(yōu)化完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃“六位一體”的教學(xué)新模式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容涉及多方面，“六位一體”的教學(xué)新模式也涉及到很多的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，而這些內(nèi)容和環(huán)節(jié)也隨著社會(huì)的變革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化而不斷變化。因而，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)，就有必要建立及時(shí)、高效、全面的評(píng)價(jià)反饋體系，以促進(jìn)“六位一體”教學(xué)新模式的優(yōu)化和完善。從具體措施上來(lái)講，可以在每學(xué)期期末，讓教學(xué)班里同學(xué)填寫評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的評(píng)議書，以此匯總班里同學(xué)的建議意見(jiàn)，總結(jié)學(xué)校在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題查明原因，采取措施進(jìn)行整改，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)“六位一體”職業(yè)生涯規(guī)劃模式的理論探究和一系列的實(shí)踐，使教學(xué)育人和社會(huì)實(shí)踐多方面聯(lián)結(jié)，從而提高廣大學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的質(zhì)的飛躍。

注釋

篇（4）

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）又稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指一個(gè)人對(duì)其一生中從事職業(yè)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)，對(duì)某項(xiàng)職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和最終退休。現(xiàn)代職業(yè)生涯學(xué)者經(jīng)過(guò)研究，認(rèn)為探索階段可以分為三個(gè)時(shí)期：嘗試期，過(guò)渡期，初步試驗(yàn)承諾期。大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于個(gè)體職業(yè)生涯的探索階段，這一階段對(duì)大學(xué)生今生職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的影響。這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生個(gè)體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的預(yù)期。大學(xué)生職業(yè)教育主要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)興趣，接受職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生了解和嘗試現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種職業(yè)角色，通過(guò)分析各類職業(yè)內(nèi)涵，最終培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備期內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)體資源、興趣特長(zhǎng)和職業(yè)的匹配。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯教育的主要內(nèi)容

一項(xiàng)對(duì)北京市人文經(jīng)濟(jì)類綜合重點(diǎn)大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的規(guī)劃。要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要明確職業(yè)規(guī)劃的各個(gè)步驟及其特點(diǎn)。按照職業(yè)規(guī)劃教育的過(guò)程，職業(yè)生涯教育分為以下4個(gè)步驟。

1.自我認(rèn)知。

根據(jù)家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，借助職業(yè)興趣測(cè)試和性格測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己是一個(gè)較為外向開(kāi)朗的人還是內(nèi)向穩(wěn)重的人，并對(duì)哪些問(wèn)題較為感興趣，如經(jīng)濟(jì)問(wèn)題還是管理問(wèn)題，或擅長(zhǎng)哪些技能，如對(duì)數(shù)字敏感或語(yǔ)言表達(dá)能力，等等。也可以分析出自己的一些弱點(diǎn)。

2.確定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)。

長(zhǎng)期目標(biāo)一般是以后職業(yè)規(guī)劃的頂點(diǎn)，或較高點(diǎn)，也就是夢(mèng)想，但要細(xì)化至具體工作。短期目標(biāo)一般是提高素質(zhì)和能力，或獲取有用證書，或通過(guò)考試。

3.確定行動(dòng)計(jì)劃和措施。

在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)后，行動(dòng)就成為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。沒(méi)有行動(dòng)，目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，也就談不上事業(yè)的成功。這里所指的行動(dòng)，是指落實(shí)目標(biāo)的具體措施，主要包括工作、訓(xùn)練、教育、輪崗等方面的措施。

4.選擇需要采取的方式和途徑。

W分析法：A.Who am I？（我是誰(shuí)）B.What will I do？（我想做什么？）C.What can I do？D.What does the situation allow me to do？（環(huán)境支持或允許我做什么？）E.What is the plan of my career and life？（我的職業(yè)與生活規(guī)劃是什么？）

SWOT分析法：SWOT是“優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、威脅”4個(gè)英文的第一個(gè)字母的組合。優(yōu)勢(shì)：學(xué)歷什么、做過(guò)什么、最成功的是什么、忍耐力如何；劣勢(shì)：性格弱點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷中欠缺什么、最失敗的是什么；機(jī)遇：現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)、各種職業(yè)發(fā)展空間、社會(huì)最急需的職業(yè)；威脅（挑戰(zhàn)）：專業(yè)過(guò)時(shí)、同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、薪酬過(guò)低。

通過(guò)上述方法，仔細(xì)分析就業(yè)形勢(shì)與自己能力的匹配情況，才能規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。整個(gè)規(guī)劃流程中正確的自我評(píng)價(jià)是最為基礎(chǔ)、最為核心的環(huán)節(jié)。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中職業(yè)錨的內(nèi)涵和特點(diǎn)

美國(guó)埃德加·施恩教授指出，職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷地探索的過(guò)程。在這一過(guò)程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。一個(gè)人對(duì)自己越來(lái)越了解，他就會(huì)逐漸形成一個(gè)占主要地位的職業(yè)錨。職業(yè)錨是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心。我國(guó)當(dāng)代高等教育過(guò)程對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提出了五種類型的職業(yè)錨，即技術(shù)活功能型職業(yè)錨、管理型職業(yè)錨、創(chuàng)造型職業(yè)錨、自主與獨(dú)立型職業(yè)錨和安全型職業(yè)錨。通過(guò)對(duì)職業(yè)錨理論的研究，可以知道職業(yè)錨具有如下的特點(diǎn)。

1.隨時(shí)間的遷移性。

一個(gè)人的職業(yè)錨是一個(gè)不斷探索過(guò)程所產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)結(jié)果，每個(gè)時(shí)期職業(yè)錨所表現(xiàn)出來(lái)到內(nèi)容和程度都有較大的差異。隨著時(shí)間的變化，大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段職業(yè)錨會(huì)隨之而變。從大一入校時(shí)的迷惑，到大二、大三的認(rèn)識(shí)逐步加深，最終在畢業(yè)時(shí)，每位大學(xué)生大學(xué)四年的職業(yè)錨所關(guān)注的內(nèi)容都是大相徑庭的。

2.個(gè)體對(duì)象的選擇性。

只有對(duì)自己的天資和能力、動(dòng)機(jī)和需要，以及態(tài)度和價(jià)值觀有了清楚的了解之后，才能意識(shí)到自己的職業(yè)錨到底是什么。大學(xué)生群體中個(gè)體的差異性決定了即使處在同一平臺(tái)上的兩個(gè)學(xué)生，他們的職業(yè)錨也存在著很大的不同。這既是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的要求，又是對(duì)教育環(huán)境中意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)的要求。 轉(zhuǎn)貼于

3.階段過(guò)程的唯一性。

職業(yè)錨隨著閱歷、能力、學(xué)識(shí)等會(huì)發(fā)生遷移和改變，對(duì)于個(gè)體而言也不盡相同，但在特定對(duì)象的某一個(gè)階段中它又相對(duì)穩(wěn)定，顯示出階段時(shí)間內(nèi)的唯一性。根據(jù)彩虹圖理論，大學(xué)生處在人生的成長(zhǎng)期，在這個(gè)階段學(xué)生的社會(huì)角色相對(duì)固定，心理發(fā)展歷程相對(duì)清晰，因此，這個(gè)群體的職業(yè)錨總體上表現(xiàn)出具有獨(dú)特性和唯一性。

三、職業(yè)錨理論對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟示

以往對(duì)職業(yè)錨的概念及其作用認(rèn)識(shí)較單一，較多地認(rèn)為存在于現(xiàn)代職業(yè)人身上，而在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中沒(méi)有很好地被采用。我國(guó)高等教育逐步實(shí)現(xiàn)大眾化后，引入有關(guān)職業(yè)錨理論，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，拓展職業(yè)錨在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的使用空間并創(chuàng)造性地加以利用，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)自我認(rèn)知的重要意義。

通過(guò)分析職業(yè)錨的特點(diǎn)可以得出，培養(yǎng)職業(yè)自我認(rèn)知對(duì)于大學(xué)生正確、全面的職業(yè)選擇具有重要的意義。職業(yè)自我認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)，以及對(duì)自身與職業(yè)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括自我認(rèn)知和對(duì)職業(yè)匹配性的認(rèn)知。自我認(rèn)知是大學(xué)生對(duì)自身的需要、興趣、性格、能力、學(xué)識(shí)、特長(zhǎng)、價(jià)值觀等的了解和評(píng)價(jià)。正確的自我認(rèn)知有利于大學(xué)生發(fā)掘自身的職業(yè)傾向性和適應(yīng)性，從而明確適合自身?xiàng)l件的職業(yè)定位。對(duì)職業(yè)匹配性的認(rèn)知即大學(xué)生對(duì)自己與某些職業(yè)適合與否、匹配與否的認(rèn)識(shí)。對(duì)職業(yè)匹配性的正確評(píng)價(jià)有利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我想干什么”的理想職業(yè)自我與“我能干什么”的現(xiàn)實(shí)職業(yè)自我之間的統(tǒng)一。

2.注重大學(xué)職業(yè)規(guī)劃階段性教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

隨著學(xué)習(xí)、生活、思想的不斷磨煉，大學(xué)生對(duì)事物的內(nèi)涵和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也逐步在深化，思考更趨于理性。職業(yè)錨的特點(diǎn)指出職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。教育者要注重每個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，充分利用學(xué)生職業(yè)生涯心理變化的規(guī)律，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀。環(huán)境的變化引起自我認(rèn)知的變化，反映到職業(yè)生涯規(guī)劃中，要求教育者重視大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃階段性教育的重要作用。

3.發(fā)揮職業(yè)心理調(diào)節(jié)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)自信心。

這也是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。大學(xué)生群體具有一定的心理素質(zhì)，但面對(duì)困難和挫折時(shí)，又顯得不夠成熟與穩(wěn)定。這就要求教育者利用大學(xué)生心理的可塑性，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待困難和問(wèn)題。特別是在求職過(guò)程中遇到障礙，要教育學(xué)生對(duì)自身現(xiàn)有能力和潛能進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。分析職業(yè)錨的特點(diǎn)，教育者要充分利用好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的階段過(guò)程唯一性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樹立自信心，保持樂(lè)觀的心態(tài)，積極尋找機(jī)會(huì)，敢于接受挑戰(zhàn)，勇于克服困難，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力和心理承受能力，以出色的膽識(shí)和才智就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，成功實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。

職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)不可逆的過(guò)程，職業(yè)選擇的每一個(gè)步驟都與個(gè)人的年齡聯(lián)系在一起。教育者要充分尊重大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)律，利用好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的特點(diǎn)，幫助他們準(zhǔn)確、客觀、創(chuàng)造性地開(kāi)展職業(yè)教育活動(dòng)；大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和選擇過(guò)程中要注重自我認(rèn)知的作用，結(jié)合個(gè)人的職業(yè)個(gè)性心理，堅(jiān)定職業(yè)信心，正確定位，這樣將對(duì)成功擇業(yè)起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］薛艷.關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理性思考［C］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)報(bào)），2006.4.

篇（5）

可以利用區(qū)域規(guī)劃的思想來(lái)創(chuàng)新職業(yè)技能教育教學(xué)模式，完善當(dāng)前的專業(yè)場(chǎng)地建設(shè)，將教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新與應(yīng)用很好地融合在一起，建設(shè)一個(gè)教學(xué)研的統(tǒng)一職業(yè)技能教學(xué)平臺(tái)，以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)為例，可以將實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃為工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)（智能工廠）、智能家居系統(tǒng)、智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)三個(gè)典型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)。

二、一體化教學(xué)區(qū)域規(guī)劃與功能描述

為實(shí)現(xiàn)綜合性的職業(yè)技能教育功能而進(jìn)行的區(qū)域規(guī)劃，區(qū)域功能描述如下。

1.工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)（智能工廠）實(shí)訓(xùn)區(qū)

該區(qū)域是一個(gè)智能工廠綜合實(shí)訓(xùn)教室，一個(gè)貼近實(shí)際的工廠，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備監(jiān)控技術(shù)，把整個(gè)工廠連接成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)信息管理和服務(wù)，合理編排生產(chǎn)計(jì)劃與生產(chǎn)進(jìn)度，在生產(chǎn)過(guò)程的各個(gè)階段實(shí)時(shí)監(jiān)管，及時(shí)正確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)，提高生產(chǎn)過(guò)程的可控性，減少生產(chǎn)線上的人工干A。學(xué)生在這個(gè)智能工廠綜合實(shí)訓(xùn)室里，負(fù)責(zé)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)設(shè)備、零部件的安裝、綜合布線、系統(tǒng)調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)工作。

2.智能家居系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)區(qū)

該區(qū)域是一個(gè)智能家居綜合實(shí)訓(xùn)教室，利用傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)將家居生活相關(guān)的“室內(nèi)和室外的”設(shè)備設(shè)施集成，并由系統(tǒng)管理軟件，構(gòu)建高效的住宅設(shè)備設(shè)施與家庭日程事務(wù)的管理系統(tǒng)，讓用戶通過(guò)人機(jī)界面實(shí)時(shí)了解諸如室內(nèi)外大氣質(zhì)量、溫度、濕度，各設(shè)備設(shè)施狀態(tài)，異常狀態(tài)能產(chǎn)生聲光報(bào)警和火警遠(yuǎn)程聯(lián)動(dòng)報(bào)警，并可以通過(guò)觸摸屏、無(wú)線遙控器、電話、互聯(lián)網(wǎng)或者語(yǔ)音識(shí)別等多種方式控制家用設(shè)備，調(diào)整設(shè)施狀態(tài)，家居內(nèi)各種設(shè)備設(shè)施相互間可以通訊。用戶既可以獨(dú)立控制單個(gè)設(shè)備，也可以由設(shè)備設(shè)施自己根據(jù)各自不同的狀態(tài)互動(dòng)運(yùn)行。智能家居內(nèi)應(yīng)設(shè)置圖像識(shí)別部件和管理軟件控制策略，以判斷主人是否處于危急狀態(tài)，并由此自動(dòng)遠(yuǎn)程聯(lián)動(dòng)報(bào)警。學(xué)生在這個(gè)智能、便利、舒適的家居綜合實(shí)訓(xùn)室里，完成物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)相關(guān)設(shè)備、零部件的安裝、綜合布線、系統(tǒng)調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)工作。

3.智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)區(qū)

該區(qū)域是一個(gè)智慧農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室，類似于一個(gè)蔬菜大棚，應(yīng)用自動(dòng)控制技術(shù)、傳感器技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將蔬菜農(nóng)作物、花卉生長(zhǎng)過(guò)程全面監(jiān)管和精準(zhǔn)調(diào)控，搭建一個(gè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)基于物聯(lián)網(wǎng)感應(yīng)的農(nóng)業(yè)灌溉控制系統(tǒng)，構(gòu)建能實(shí)現(xiàn)智能化農(nóng)業(yè)控制的網(wǎng)絡(luò)化管理的智能農(nóng)業(yè)大棚物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)至少要實(shí)現(xiàn)溫室智能化控制、節(jié)水灌溉控制、精準(zhǔn)施肥控制，并通過(guò)大屏幕信息顯示系統(tǒng)進(jìn)行展示，使學(xué)生掌握物理信息系統(tǒng)標(biāo)志與感知技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論與技術(shù)和數(shù)據(jù)分析與信息處理技術(shù)等知識(shí)在農(nóng)業(yè)的應(yīng)用，訓(xùn)練智慧農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)安裝、調(diào)試與運(yùn)行維護(hù)技術(shù)。

三、基于區(qū)域規(guī)劃思想的職業(yè)技能一體化教學(xué)實(shí)施方案

以智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)區(qū)為例，規(guī)劃建設(shè)一個(gè)智能農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)區(qū)域，在這個(gè)特定的區(qū)域里配置全面、系統(tǒng)的實(shí)際產(chǎn)品和控制對(duì)象，形成完善的實(shí)景教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)綜合性的職業(yè)技能教育功能。智能農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是從農(nóng)作物的生長(zhǎng)環(huán)境監(jiān)測(cè)和控制，到農(nóng)產(chǎn)品的溯源追蹤，最后到農(nóng)產(chǎn)品的安全監(jiān)測(cè)，提供了一套完整的智能農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)方案。

篇（6）

中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課教材大部分內(nèi)容要求同學(xué)們?cè)凇白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”，許多問(wèn)題要求學(xué)生根據(jù)自身、家鄉(xiāng)情況、專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化作答，整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生眼、腦、身、心、手綜合參與。因此這門課授課時(shí)適宜用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。將體驗(yàn)運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅會(huì)從認(rèn)知、理念等更深層面觸動(dòng)學(xué)生，提升學(xué)習(xí)效果，也會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和課程的時(shí)效性。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快、互動(dòng)的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

二、影響體驗(yàn)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用的因素

在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法要受到教師的教學(xué)能力、時(shí)間、參加人數(shù)等因素的影響，是把學(xué)生放在模擬實(shí)際的事件環(huán)節(jié)中，通過(guò)分析，討論，交流獲得正確的判斷，提高學(xué)生自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的方法。因此，體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求。課前案例選擇，課堂控制，課后作業(yè)等每個(gè)環(huán)節(jié)都要處理好，否則將前功盡棄。那么影響體驗(yàn)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用的因素主要有哪些呢？

1.教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生主體地位的確立是體驗(yàn)式教學(xué)法成功的基礎(chǔ)。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法教學(xué)就是要樹立學(xué)生教學(xué)主體的觀念。放棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的具體參加者，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中只起活動(dòng)組織協(xié)調(diào)，思想鼓勵(lì)，促進(jìn)輔導(dǎo)的作用。

2.選擇典型的事件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是體驗(yàn)式教學(xué)法成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要注意選擇有代表性的典型案例，選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，家庭等有共同處的事件才能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生在參與體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中容易模仿，最終達(dá)到我們教學(xué)目的。

3.合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是體驗(yàn)式教學(xué)法成功的保證。中職學(xué)生因?yàn)榈赜颍矗R(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知水平，專業(yè)的不同，導(dǎo)致水平各異，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中做到對(duì)學(xué)生因材施教。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生水平，專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)知水平差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把靜態(tài)教學(xué)變成動(dòng)態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)，看，經(jīng)歷，操作，思考，討論，合作，最終照顧到所有學(xué)生的不同需要。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課中如何運(yùn)用好體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？要想完成體驗(yàn)式教學(xué)法，必須采用多種不同的形式來(lái)完成教學(xué)，如案例分析、職業(yè)角色扮演、職業(yè)規(guī)劃體驗(yàn)游戲等等。

1.案例分析

案例分析教學(xué)是一種將案例運(yùn)用于教學(xué)，通過(guò)教師展示案例，組織學(xué)生討論案例，教師歸納提煉等教學(xué)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形式。我們中職生專業(yè)雖然各有不同，但是無(wú)論哪個(gè)專業(yè)學(xué)生都需要積累經(jīng)驗(yàn)，由于學(xué)生經(jīng)歷有限，則需要從各種已發(fā)生的事件中吸取經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。這種方法旨在引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)部分知識(shí)或規(guī)律。比如，在講授自我探索中職業(yè)興趣的時(shí)候，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己或是宿舍高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的成就事件，然后讓旁聽(tīng)者做點(diǎn)評(píng)，雙方互動(dòng)，對(duì)講述者表述的事件中感興趣的部分做重點(diǎn)關(guān)照和澄清。聽(tīng)眾與描述者都能在對(duì)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的描述與分析中獲得對(duì)相關(guān)要點(diǎn)的澄清與反思。

2.職業(yè)活動(dòng)角色扮演

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課中運(yùn)用較多的職業(yè)活動(dòng)角色扮演是模擬面試，比如我們通常會(huì)外請(qǐng)學(xué)校合作企業(yè)專職面試官進(jìn)行面試考核，學(xué)生分組參加面試。每一個(gè)都是被試者，同時(shí)在他人面試時(shí)，又作為觀察者和評(píng)論者的角色存在，利用評(píng)價(jià)表對(duì)他人的被試者角色做出評(píng)價(jià)和描述，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)求職面試準(zhǔn)備的知識(shí)很有幫助。而這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生最為喜愛(ài)、參與熱情最高和效果最好的活動(dòng)之一。

3.職業(yè)規(guī)劃體驗(yàn)游戲

職業(yè)規(guī)劃體驗(yàn)游戲主要體現(xiàn)在我們一些隨堂體驗(yàn)游戲的運(yùn)用方面。比如引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的重要和時(shí)間的緊迫，我們會(huì)在該部分穿插“時(shí)間紙”游戲，通過(guò)具象的撕紙、計(jì)算在校所剩時(shí)間，一生工作時(shí)間等，起到對(duì)學(xué)生情緒進(jìn)行觸動(dòng)，認(rèn)知進(jìn)行改變的目的。

4.心理和行為測(cè)試

在職業(yè)生涯規(guī)劃課中，我們還會(huì)借助課本相關(guān)的測(cè)量表格進(jìn)行職業(yè)心理和行為測(cè)試，這些職業(yè)心理行為測(cè)試雖然具有一定的局限性，但是學(xué)生比較喜歡，也在客觀上起到了促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、概念和實(shí)踐的目的。

篇（7）

醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生的就業(yè)不僅是一個(gè)教育的問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。影響醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生就業(yè)的因素很多，但醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生在校期間是否對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃是一個(gè)很重要的原因。所以，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，提高醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力是各個(gè)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)校必須重視的問(wèn)題。

1、 醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐漸受到各個(gè)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)校的重視，但是，就整體而言，我國(guó)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還處于初級(jí)階段，甚至還存在一些問(wèn)題，直接影響到了醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。

1.1對(duì)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)上有偏差

當(dāng)前，很多人還不能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要表現(xiàn)為：（1）把職業(yè)生涯規(guī)劃教育直接等同于就業(yè)指導(dǎo)，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是增加學(xué)生的應(yīng)聘技巧，幫助學(xué)生找到工作；（2）把職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)象僅僅局限于畢業(yè)生，想當(dāng)然的認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行也可以；（3）認(rèn)為醫(yī)學(xué)類專科生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是醫(yī)學(xué)類專科學(xué)校的責(zé)任，從而忽視了社會(huì)機(jī)構(gòu)在醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用。

1.2師資隊(duì)伍專業(yè)化不高

為了加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)人員的建設(shè)，增加就業(yè)服務(wù)專業(yè)化的水平，提高就業(yè)服務(wù)的效率和質(zhì)量，我國(guó)于一九九九年制定的《職業(yè)指導(dǎo)人員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，把職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)資格分成了職業(yè)指導(dǎo)員、助理職業(yè)指導(dǎo)員、職業(yè)指導(dǎo)師和高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師等四個(gè)等級(jí)，并且納入了全國(guó)職業(yè)資格統(tǒng)一考試，實(shí)施準(zhǔn)入制度。但是目前我國(guó)的醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒(méi)有實(shí)施嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。很多學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)師主要是由學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、系部黨總支書記、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等組成，師資隊(duì)伍呈現(xiàn)多樣化，而且其中專職教師不多，兼職教師多，形成就業(yè)指導(dǎo)課成擺設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)教師多為“雜牌軍”[1]。雖然這樣能夠發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生進(jìn)行多方面指導(dǎo)，但也造成了造成職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍專業(yè)水平整體欠佳及針對(duì)性不夠強(qiáng)，從而直接影響了醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。

1.3教育形式單一

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要由各個(gè)學(xué)校自己組織和實(shí)施。在開(kāi)展醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位為對(duì)職業(yè)生涯理論知識(shí)的掌握。所以與之相對(duì)應(yīng)的以課堂授課和講座報(bào)告的形式進(jìn)行，教學(xué)的過(guò)程也以課堂為主，忽視了學(xué)生的自主研究、校外考察、模擬訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，從而使得醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐性和針對(duì)性不夠強(qiáng)，實(shí)際效果欠佳。

2、 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

2.1 正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是做好醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前提。醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指引導(dǎo)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生在對(duì)其職業(yè)生涯的主觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)和研究的基礎(chǔ)上，從而做出其最好職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出有效規(guī)劃的教育活動(dòng)[2]。它包含對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知的提升、職業(yè)生涯意識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)生涯定向的引導(dǎo)和自我職業(yè)潛能的分析、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。其可以幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不停的調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.2 需要建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍

隨著我國(guó)不斷完善的就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制和醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，從而對(duì)從事醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資提出了更高的要求。他們首先要具有專業(yè)的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育所需要的理論知識(shí)和科學(xué)規(guī)范的職業(yè)指導(dǎo)，其次要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和熱忱服務(wù)的意識(shí)。學(xué)校也要加強(qiáng)制度建設(shè)和管理的創(chuàng)新，從而打造一支相對(duì)穩(wěn)定、高素質(zhì)、職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊(duì)伍，為醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供強(qiáng)有力的師資保障。

2.3 打造全程化教育模式

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一朝一夕的事情，也不可能是一蹴而就的事情，這就要求我們必須把醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化。學(xué)生剛?cè)胄：螅€處于適應(yīng)期，在這個(gè)階段內(nèi)對(duì)將來(lái)所要從事的職業(yè)還沒(méi)有足夠的認(rèn)知。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，要通過(guò)簡(jiǎn)要的專業(yè)介紹，使學(xué)生充分了解專業(yè)的學(xué)習(xí)目的、方法、內(nèi)容以及將來(lái)的走向，使他們能夠樹立正確的職業(yè)意識(shí)，形成最基本的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)評(píng)價(jià)和理想。從而完成自己的初步職業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。到了大二的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有了充分的認(rèn)知，這個(gè)時(shí)候要指導(dǎo)他們利用測(cè)試系統(tǒng)認(rèn)真的分析自己的性格、職業(yè)取向等，比較準(zhǔn)確的了解自己，對(duì)其原來(lái)設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。在畢業(yè)年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)具備了比較明確的職業(yè)意向和比較充分的職業(yè)素養(yǎng)，此階段可通過(guò)專項(xiàng)咨詢、主題班會(huì)、校友座談等方式，讓畢業(yè)生充分了解到就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)方式、就業(yè)渠道等，清楚就業(yè)程序和就業(yè)油管道手續(xù)的辦理，以及遺留問(wèn)題的處理等，從而提高對(duì)各種就業(yè)信息的獲取和分析的能力，選擇最好的就業(yè)渠道。

2.4 建立醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐體系

職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)能力等職業(yè)生涯規(guī)劃的素養(yǎng)不僅僅需要通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)形成，而且更需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固和提升。因此，建立醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，尋找自己的職業(yè)理想和社會(huì)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.5 搭建多樣化的教育平臺(tái)

醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生都沒(méi)有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)校只是把職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅局限于學(xué)校，是不能滿足現(xiàn)實(shí)需要的。在充分發(fā)揮本單位內(nèi)部資源的同時(shí)，學(xué)校還需要積極的通過(guò)多種方式與相關(guān)單位機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以充分的增加學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力并定期督促和檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況等。（作者單位：湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校）

篇（8）

教師專業(yè)發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義基礎(chǔ)上，掌握教育規(guī)律、拓展學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)技能、提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。隨著課改逐漸深入，新的教育理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，都對(duì)中小學(xué)教師提出了更高要求，制訂合理科學(xué)的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃顯得尤為重要。

一、中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的涵義

1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

教師職業(yè)是門特殊職業(yè)，同其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)具有社會(huì)價(jià)值，對(duì)社會(huì)發(fā)展有推動(dòng)作用；同時(shí)教師職業(yè)也是一門專業(yè)，需要掌握系統(tǒng)的學(xué)科和教育專業(yè)知識(shí)技能，接受長(zhǎng)期專業(yè)訓(xùn)練。教師職業(yè)生涯規(guī)劃，指在開(kāi)放的教育教學(xué)情境中，教師進(jìn)行自我規(guī)劃、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。

2.中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)構(gòu)及原則

（1）中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、社會(huì)要求和學(xué)校愿景，做出有計(jì)劃、有系統(tǒng)、能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃分長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。一般而言，5年以下教齡的教師處于適應(yīng)期，思索如何把在師范院校學(xué)到的理論用于實(shí)踐，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可；5～10年教齡的教師處于成長(zhǎng)期，渴望能力得到提升；11～20年教齡的教師其教學(xué)能力、風(fēng)格和心態(tài)都趨向成熟，處于穩(wěn)定期，對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展程度很滿意；20年以上教齡的教師處于衰退期，職業(yè)發(fā)展停滯不前，若不能突破瓶頸，這種狀態(tài)將持續(xù)到退休。

（2）遵循原則。①個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一。職業(yè)規(guī)劃是為更好地發(fā)展專業(yè)化而量身打造，但同時(shí)必須符合社會(huì)和學(xué)校要求。教師的職責(zé)是教書育人，所培養(yǎng)的學(xué)生必須符合國(guó)家對(duì)人才的要求，教師在制訂自身的職業(yè)規(guī)劃時(shí)應(yīng)處理好個(gè)體特點(diǎn)與社會(huì)要求的關(guān)系。②發(fā)展性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。規(guī)劃應(yīng)基于自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不能過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高則希望渺茫，失去信心，過(guò)低則太易達(dá)到，起不到作用。同時(shí)，規(guī)劃是對(duì)未來(lái)目標(biāo)的計(jì)劃，能提升教師專業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界。簡(jiǎn)言之，盡力而為且量力而行。

二、制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)中小學(xué)教師的必要性

1.中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的重要性

（1）自我實(shí)現(xiàn)和增強(qiáng)幸福感的有利工具。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論――生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，人需要不斷自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)，教師職業(yè)生涯規(guī)劃能調(diào)動(dòng)工作積極性，減少盲目性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有利于專業(yè)發(fā)展，也關(guān)乎職業(yè)幸福和人生幸福。教師職業(yè)幸福感，指在教育教學(xué)工作中，教師運(yùn)用教育智慧，獲得學(xué)生好評(píng)，感受到作為教師受到的尊重與歡樂(lè)。它既是對(duì)職業(yè)成就的肯定，也有學(xué)生對(duì)教師的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。陶行知說(shuō)過(guò)，教師最大的幸福是培養(yǎng)出令自己崇拜的人。

（2）幫助處于職業(yè)“高原期”的教師走出困境。上世紀(jì)70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指職業(yè)生涯到了某個(gè)點(diǎn)，上升的職業(yè)空間最小的時(shí)期。中小學(xué)教師工作量大，經(jīng)濟(jì)收入一般，社會(huì)地位不高。隨著新課改的深入，社會(huì)對(duì)教師期望加大，長(zhǎng)此以往，教師對(duì)未來(lái)感到迷惘、疲憊；再加上大部分教師不能成為領(lǐng)導(dǎo)，從而使其覺(jué)得自己的需求未得到滿足，職業(yè)情感逐漸淡漠，職業(yè)生涯“高原期”隨之產(chǎn)生。

2.目前教育行政部門、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校及教師本身對(duì)規(guī)劃不夠重視

（1）社會(huì)未充分認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃的重要性，教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未把它列入議事日程，尚未出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施。

（2）學(xué)校認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是教師自己的事，不關(guān)心也不介入，很少組織專題培訓(xùn)來(lái)提高教師職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

（3）教師認(rèn)為這是無(wú)關(guān)緊要的事，沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，也缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力。

三、研究對(duì)策

1.教師應(yīng)有職業(yè)規(guī)劃的主人翁意識(shí)

教師應(yīng)表現(xiàn)出自覺(jué)能動(dòng)的自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是職業(yè)生涯發(fā)展全過(guò)程的主人翁。成功的職業(yè)規(guī)劃要求教師基于自身的特點(diǎn)，符合社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師教育能力的要求，不斷調(diào)整自己前進(jìn)的步伐。

2.學(xué)校和教育行政部門應(yīng)積極提倡每位教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

（1）幫助教師樹立基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)的職業(yè)理想，職業(yè)理想是教師對(duì)工作目標(biāo)的向往和追求，是教師職業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。

（2）提供職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)或指導(dǎo)。教育行政部門、學(xué)校或其他教師教育機(jī)構(gòu)都要把職業(yè)規(guī)劃列入培養(yǎng)或培訓(xùn)的內(nèi)容，滿足教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)和技巧等的需求。

（3）提供多樣化的發(fā)展載體，如教學(xué)觀摩、培訓(xùn)、反思性教學(xué)、校本教研、行動(dòng)研究和敘事研究等活動(dòng)。

（4）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，確立職業(yè)規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)，將教師職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度、實(shí)踐和績(jī)效作為考核教師的重要指標(biāo)。

中小學(xué)教師是新課改的主力軍，是教育的中堅(jiān)力量，教師質(zhì)量影響教育質(zhì)量。因此，教師本身對(duì)教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)高度重視，社會(huì)力量應(yīng)積極提倡并給予支持，不斷提高中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧本濤.中小學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失及對(duì)策再探討[R].“學(xué)校變革與教師發(fā)展：歷史、理論與方法”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，2009（11）.

篇（9）

職業(yè)規(guī)劃，其內(nèi)涵是對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)地計(jì)劃，包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、途徑設(shè)計(jì)、措施辦法等內(nèi)容。從教師對(duì)教育的重要性以及教育對(duì)國(guó)家及民族的重要性來(lái)講，引導(dǎo)和加強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)個(gè)人進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)成為基礎(chǔ)教育發(fā)展不可忽略的環(huán)節(jié)。

1.要充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)規(guī)劃的意義。近幾十年，我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育得到長(zhǎng)足的發(fā)展，尤其是不斷增加經(jīng)費(fèi)投入，促使基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化、均衡化程度越來(lái)越高。但目前的教育“現(xiàn)代化”“均衡化”主要側(cè)重裝備和辦學(xué)條件，并不代表教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化。外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)。任何時(shí)期、任何地區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，根本取決于面廣量大的一線教師的職業(yè)能力、活力以及積極性和主動(dòng)性的提高。因此，真正推動(dòng)教育發(fā)展的動(dòng)力，主要不是靠經(jīng)費(fèi)、靠硬件，而是靠教師群體產(chǎn)生的內(nèi)生動(dòng)力。因此，每位教師個(gè)人職業(yè)的規(guī)劃和嚴(yán)格按規(guī)劃實(shí)施與發(fā)展，就顯得十分重要和必不可少。

篇（10）

一、緒論

1.研究背景和意義

如何建立穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，如何幫助教師設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，完成個(gè)人目標(biāo)與學(xué)院目標(biāo)共同發(fā)展的目標(biāo)，是目前銀杏學(xué)院人力資源管理過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)存在問(wèn)題提出具體的改進(jìn)措施和思考，對(duì)高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究具有理論意義和實(shí)踐意義。

2.研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行研究。

二、相關(guān)概念

本論文中職業(yè)生涯規(guī)劃管理是指管理部門根據(jù)組織發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在組織中制定與員工個(gè)人設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯規(guī)劃相匹配的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為員工提供適當(dāng)?shù)慕逃⑴嘤?xùn)和提升等發(fā)展機(jī)會(huì)，協(xié)助員工實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

三、銀杏學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與教師職業(yè)規(guī)劃管理狀況

1.銀杏學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展問(wèn)卷調(diào)查與分析

在《北京工業(yè)大學(xué)引進(jìn)人才使用情況調(diào)查問(wèn)卷》的基礎(chǔ)上編制了《銀杏學(xué)院教師工作現(xiàn)狀及職業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共59道題目。調(diào)查對(duì)象為銀杏學(xué)院的現(xiàn)有94名專職教師。發(fā)放問(wèn)卷94份，回收87份，且全部有效。

2.銀杏學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）職業(yè)歸屬感。72.4%的被調(diào)查者認(rèn)為教師是自己的理想職業(yè)，說(shuō)明大部分教師滿意目前的職業(yè)。

（2）工作穩(wěn)定性。68.6%的被調(diào)查者從未產(chǎn)生過(guò)辭職念頭。辭職原因依次為待遇問(wèn)題、晉升問(wèn)題、工作壓力、學(xué)科建設(shè)平臺(tái)問(wèn)題、人際關(guān)系及其他問(wèn)題。

（3）專業(yè)技術(shù)職務(wù)認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果。86.2%的被調(diào)查者關(guān)注專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升結(jié)果；62.1%的教師參與專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的首要目的是增強(qiáng)同行競(jìng)爭(zhēng)力；55.2%的教師認(rèn)為對(duì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)影響最大因素是教學(xué)科研成果；62.1%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升結(jié)果有積極影響；40.8%的被調(diào)查者最希望專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升在制定科學(xué)完整的晉升體系方面改進(jìn)。

（4）培訓(xùn)認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果。77.6%的被調(diào)查者參與過(guò)學(xué)院組織的各種培訓(xùn)，但僅有20.7%的被調(diào)查者了解學(xué)院的培訓(xùn)體系。值得注意的是，少部分教師認(rèn)為自己從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)。

四、銀杏學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

從教師職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與管理的角度來(lái)看，銀杏學(xué)院的教師職業(yè)生涯規(guī)劃只是一些個(gè)別行為，還不成氣候。主要有如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理意識(shí)薄弱；二是教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法；三是組織對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠；四是缺乏教師職業(yè)生涯規(guī)劃的政策支持；五是缺乏系統(tǒng)、科學(xué)且有針對(duì)性的職業(yè)生涯指導(dǎo)方案。

五、銀杏學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的改進(jìn)措施

銀杏學(xué)院可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)：一是根據(jù)銀杏學(xué)院十二五發(fā)展規(guī)劃明確教師專業(yè)發(fā)展方向；二是完善學(xué)院運(yùn)行和管理機(jī)制；三是強(qiáng)化教師職業(yè)生涯階段管理。

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