管理科學的基礎匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇管理科學的基礎范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）27-0189-02

培養具有創新精神和實踐能力的大學生,是我國進行素質教育的重點,而培養的關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式,實行教師與學生互動式教學。山西財經大學作為一所地方高校,承擔著培養具有創新精神和實踐能力的大學生的重任,而地方高校在創新人才培養方面科學合理的定位,不僅直接關系到地方高校的健康發展,而且直接關系到地方經濟的協調發展。但是,目前大多數地方高校現有的人才培養模式不能很好地滿足地方的需求。

1 地方高校開展研究性教學的必要性

20 世紀90 年代以來,世界各國的教育教學改革都把教學與學習方式的轉變視為重要內容,研究性教學正成為教育領域里的一個世界性主題。研究性教學是以學生發展為本的教學模式,是美國布魯納(發現法)和蘭布德、布萊伍德(研究、探索法)為代表的探索型教學模式與保加利亞洛扎洛夫(暗示法)為代表的開放型教學模式在我國教育教學改革中的借鑒與發展。

研究性教學主要包含兩個方面的內容：一是教師的教學以研究性為主,這是研究性教學的一個主體,即在教學過程中運用科學研究的思維與科學研究的方法進行教學,達到向學生傳授科學知識、傳授學習方法和科學研究方法、傳授科學觀和科學態度的目的。二是學生的學習也以研究性為主,這是研究性教學的另一主體,即學生主動適應教師的研究性教學,在教師的指導下以類似科學研究的方法進行主動學習,從而獲取知識、運用知識、提出問題、探究問題、解決問題,達到培養綜合素質、創新意識和實踐能力的目的。

研究性學習,無疑是目前地方高校培養創新型人才較為可行的教學方式。首先,研究性教學富有研究的意蘊,培養學生的研究能力。這種教學方式注重培養學生學習和研究的方法,使學生以研究者的身份主動地思考與探究,從而更好地增強學生的研究意識,提高研究能力。其次,研究性教學培養學生的創新精神。目前的大學教學導致學生的知識遷移和應用能力差,缺乏創新精神,而研究性教學讓學生參與探究,為學生提供運用創新能力的機會,對學生的創新成果達到前所未有的尊重,認同學生的創新價值,因而有助于培養學生的創新精神。再次,研究性教學鍛煉學生的實踐能力。研究性教學把教學、科研、實習、生產與提高人才培養的質量有機地結合起來,引導學生參與科研及社會實踐工作,開闊學生的知識視野,使他們獲得最直接、最親切、最生動的實踐能力。因而,研究性教學有助于理論聯系實踐,加速了理論知識轉化為實踐能力的步伐,對提升地方高校開展素質教育,培養創新性人才具有極為重要的理論意義和現實意義。

2 《管理決策》課程實施研究性教學的必要性

《管理決策》課程是我校管理科學與工程學院的專業基礎課,主要研究管理決策理論、方法和技術的方法論科學,“管理就是決策”――其方法廣泛適用于自然、社會、經濟等各個領域,因此管理決策是經濟管理類專業的核心專業基礎課。該課程系統闡述現代決策科學的基礎理論和方法。內容包括：決策理論概述、期望效用值理論、確定型決策分析、不確定型決策分析、風險型決策分析及貝葉斯決策、個體決策行為效應和模型、組織決策、多目標決策、多屬性決策、群決策、項目管理決策等。

通過本課程的學習,首先,使學生對決策理論的學科體系有一個全面的認識,為學生進一步學習管理學科專業知識奠定學科基礎,并使之具有較完備、合理的知識結構和實踐能力。其次,使學生能明確理解管理決策這一方法工具的特點、作用；弄懂各種概念、范疇等基本知識；掌握運用各種基本方法。再次,培養學生參與、制定企業經營決策的能力,在今后的實際工作和生活中,能將管理決策的知識貫穿其中。最后,教會學生理論分析,使他們能夠分析管理現象的具體事例并能以報告的形式給出分析結果和合理化決策建議。

伴隨教學環境的大大改善,《管理決策》理論課程的面授結合多種實驗、案例和討論等形式進行。取得了較好的效果。但是,在如何更為有效地、深入開展研究性教學方面仍然存在以下幾點不足需要改進：①需根據學生的反饋意見,更新課程開展研究性教學的階段性規劃。②教材內容雖然較為全面和新穎,但教材建設仍有不足；實驗環節的多種軟件沒有得到有效整合。③課程目前主要針對管理科學和工程管理專業的本科生,若要其完全適用于其他專業,如企業管理、會計等的本科生。《管理決策》的課程內容和課程體系應繼續加以完善,結合具體專業建設面向全校管理學各專業的專業基礎課或專業選修課。

針對上述問題,深化《管理決策》課程的教學改革,特別是總結分析《管理決策》課程開展研究性教學的實踐成果,探索開展研究性教學的多種形式,對促進授課教師的科研向教學轉化,培養學生的自主創新精神以及獨立研究能力具有非常重要的意義。

3 《管理決策》課程實施研究性教學的步驟

本項目擬從教學內容和教學方法等方面入手進行改革,制訂并分步驟實施《管理決策》開展研究性教學的階段性規劃方案,在總結歸納前期成果的基礎上構建并實施“五位一體”的復合型教學模式。

第一,教學方式多樣化。主要有：教授課堂授課,小組案例討論,小組課堂交流,應用教學軟件開展決策仿真模擬競賽,開展管理決策的“沙盤”模擬教學,課后小組大作業。教學手段方面,本課程的教學大綱、教學方案、課件及作業等教學資源可在本專業實驗室的局域網上運行。大量的課外學習資料可通過本專業的網絡機房從Internet獲得。現代教育技術的應用,縮短了授課時間,提高了單位教學效率,增加了信息量,豐富了教學內容,還激發了學生學習的興趣。

第二,建立分層遞進式教學規劃。建立分層遞進式教學規劃包括以下幾個步驟：

第一階段,對已做工作的總結分析：本階段開展了課堂講演比賽,進行了實驗環節的改進,針對學生反饋的信息進行總結分析。

第二階段,在繼續第一階段所做工作的基礎上,探索深入開展研究性教學的多種模式：一是開設公共選修課“大學生視角下決策領域諾貝爾獎獲得者作品賞析”,擴大受益學生人數。二是由學生選擇課程中不同的知識模塊組成興趣小組,撰寫課程研究論文,提高學生科學研究水平,使其初步具備一定的科研素質。三是由研究生帶隊組成不同的案例編寫組,組織本科學生編寫決策案例庫,鍛煉學生案例收集及編寫能力。四是改進課程講演比賽的設計要求,根據上一屆學生的反饋信息,提高和細化講演各環節的要求。

第三階段,多方征求意見,對第二階段所開展的工作進行全面總結和分析,提出改進意見和建議,逐步將教學規劃體制化、制度化。

第三,構建“五位一體”教學模式。對各種教學模式進行資源整合,依托學校校園網絡、實驗室,構建“五位一體”教學模式：教師在教室理論授課―“企業經營決策與戰略”沙盤模擬―“決策天地”計算機仿真對抗比賽―《管理決策》精品課程網站網絡教學―QQ群、視頻對話實時溝通。

(1)教師實地授課可以實現教師與學生面對面的語言交流,通過肢體動作、課程場景設置、學生教師角色互換等多種媒體形式,可以實現專業知識的快速傳遞、理解。

(2)沙盤模擬實驗室所購置的“企業經營決策與戰略”沙盤,通過模擬企業的整體運營過程,讓學生分析企業內外部環境,制定戰略決策、市場及產品決策、生產決策、營銷決策、財務決策,體驗企業的經營決策過程,從而掌握制定決策的方法,遠離決策陷阱和誤區,達到提高學生決策能力的目的。這種教學模式融案例分析、角色扮演和專家診斷于一體,新穎的參與式教學方式,強烈的競爭環境,能最大限度地激發學生興趣。

(3)“決策天地”網上學習社區,是項目管理實驗室所購置的計算機仿真對抗比賽軟件,應用現代信息技術,結合現代仿真原理,基于云計算理念,集現代管理決策理論、系列決策實驗系統和決策學術交流論壇于一體,使用一套基于Internet版的智能型、多層次、互動式快速培養現代管理決策人才的創新模式與實踐平臺：人機對抗現代企業決策仿真系統――Internet版、組隊對抗現代企業決策仿真系統――Internet版和群體對抗現代企業決策仿真系統――Internet版,三套軟件,既可用于組織學生開展現代企業決策的理論學習與實驗學習,又可用于組織學生在全國范圍內開展現代企業決策仿真大賽與科技活動,使學生在短短的幾天時間內就能樹立市場競爭意識,培養把握市場機會能力,突出以銷定產理念,揭示物料采購影響,了解成本費用形成,整合決策方案全面預算方法,掌握現代企業決策原理,提高學生綜合能力、實踐能力和創新能力,提高現代管理決策人才培養的質量、數量和速度。

(4)《管理決策》精品課程網絡教學,采用了立體化、虛擬化、動態化的教學方法,延長了課程講授、學習的時間與空間。本課程所使用的PPT教學手段、視頻教學手段、圖片教學手段、動畫教學手段等使政治經濟學教學內容更加立體化。本課程的網絡課件為教師備課提供了一個具有數百部視頻資料庫、數百部(篇)參考文獻資料庫、數百幅圖片資料庫和具有特色的動畫資料庫等,為學生學習提供了包含教學要點、教學案例、參考文獻、視頻資料、動畫解說、在線測試、習題練習、在線疑難咨詢等內容的虛擬課堂。本課程網絡互動空間、資源共享、相關鏈接、信息為教師與學生相互交流以及獲取課程資源提供了空間平臺。

(5)QQ群、視頻對話實時溝通。QQ群是騰訊公司推出的多人聊天交流服務,群主在創建群以后,可以邀請朋友或者有共同興趣愛好的人到一個群里面聊天。在群內除了聊天,騰訊還提供了群空間服務,在群空間中,用戶可以使用群BBS、相冊、共享文件等多種方式進行交流。視頻對話實現了在教師和學生之間面對面的遠程交流,方便了教師借助網絡實時捕捉學生面部表情，進而了解學生的學習效果。

參考文獻:

［1］李紅.研究性教學視野下的教師角色思考［J］.教師教育研究,2007(1).

［2］陳琴英.研究性學習與教師角色的轉化［J］.高教論壇,2005(1).

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引文：對學校來講保障其正常運行的基礎就是良好的校園管理，因此，學校的領導者和建設者要對學校的管理工作高度重視，并以此來對校園師生的行為進行科學的規范。校園管理者要想使學校管理水平提升，就需要加強和完善學校的行為規范和文化制度建設，以便使學校的正常運行實現，從而促進學校的長遠發展。

1小學校園科學化、人文化管理研究

小學校園實行科學化、人文化管理就是希望，校園在實際管理中更加科學，為小學生營造一個人文環境氛圍。小學校園在進行科學化建設中，一定要制定嚴謹合理的教學方案，這樣才能讓教師在實際的教育真正感覺到學生的重要性，對于教學方案能夠進行科學性設計，提升校園在實際管理中的水平。人文化管理觀念在形成時，小學校園教師在實際教育中應該尊重小學生個性的不同，這樣才能對于小學生精神世界的建設進行科學化引領，在教學中認識到學生的主體性，讓小學生對于教師的教育更加充滿興趣，感受到教師教育魅力。

2小學校園管理中存在的問題

2.1素質教育落實不夠。隨著我國教學改革的不斷深入，我國教育部門對小學校園管理的要求也在逐漸增多，為了滿足我國社會發展的未來需要，小學校園中的素質教育逐漸受到我國社會各界的重視，但在現實發展中我國很多小學素質教育落實不夠的情況卻極為普遍。小學素質教育落實不夠的主要原因還是由于我國當下過于重視應試教育，在應試教育體制下，小學教師往往強調學生自身學習成績，忽視了其本身綜合能力的提高，長此以往小學管理將與素質教育的理念愈行愈遠，這點值得我國小學重視。

2.2安全管理存在問題。隨著我國經濟與社會的快速發展，我國近年來社會大眾的戾氣有一絲加重的現象，這點反映在校園中就造成了很多的校園暴力與校園惡性事件的發生，對我國小學校園建設來說造成了較為不利的影響。想要對小學校園進行科學化、人文化、規范化的管理，就必須抓好小學校園的安全管理問題。現階段我國一些小學校園中學生與學生之間、教師與學生之間、甚至校長與學生之間常常發生一些矛盾甚至犯罪行為，這點在小學校園的相關管理工作的建設中必須受到格外關注。

2.3文化建設任重道遠。在小學校園管理的建設中，相關文化的建設關系著小學生自身的發展，值得我們對其進行注意，文化是一個民族、一個國家發展的原動力。在我國現階段的小學文化環境建設中，相關小學校園重視程度不夠、過于重視課程教學的現象屢有發生，這種現狀下對于我國小學校園中的文化氛圍塑造極為不利。此外，一些小學認為校園文化建設沒什么用的情況理念存在較為普遍，這對于教學改革中要求的通過小學校園建設確保學生的全面發展這一目標的實現極為不利。

3小學校園科學化、人文化管理途徑

3.1提升小學教師教育水平，完善教師團隊。教師是小學生最長接觸的校園管理人員，教師教育水平如果提升，那么小學生在教師的教育下就能獲得更加寬廣的知識面，讓學生在問題解決時更加輕松。小學教師教育水平的提升不單單表現在知識的教育方面，還表現在教師對于小學生素質教育方面。現階段，小學教師的素質教育還停留在傳統教育內容中，傳統的素質教育僅僅對教師對于學生師德教育尤為關注，這樣讓教師無法提升自身素質教育水平。小學校園在進行科學化、人文化、規范化管理中，一定要讓教師對于校園管理規章制度更加了解，在實際校園生活中能夠付諸于行動中，為小學生做出良好的榜樣形象。

3.2完善小學校園文化環境。小學校園科學化、人文化管理中，不僅僅是教師團隊應該提升自身教育水平，校園管理人員應該積極為學生營造優良的校園學習環境。小學校園文化環境建設需要在校園的人文環境及外部環境兩方面建設。小學校園在人文環境建設中，應該讓教師在實際教育中擁有更加高水平的教育質量，完善教師教育環境，為教師營造良好的教育環境，小學生也能夠在良好的教育環境下學習，教師在良好的教育環境下更容易有教學欲望。小學校園外部環境建設中，校園管理人員應該關注小學生的身心建設，讓校園環境與小學生身心發展相吻合，這樣才能夠讓小學生在對于學習充滿興趣，讓教學與小學生心理變化同步，盡最大可能為小學生營造良好的學習環境。

3.3完善學校的管理制度。作為促進學校進步的法寶，創新教學管理制度將直接關系著教師的教學熱情和教學效果。因此，建立適合本區域的創新素質教育，破除陳舊的管理模式成為了擺在很多小學學校管理者面前重要問題。在學校規章制度的創新中，要融入激勵機制提高教師教育工作的飽滿熱情，最終使學校的管理水平得到提升。

3.4深化教育改革。深化教育改革要深入付諸學校素質教育有序發展的實踐。教改的成功與否關系學校是否具備生命力和發展前景。深化教育改革就是要實現在實際工作中學理論、轉觀念。如學校管理人員在當前新課改的背景下要走出傳統的教學，引入新課程的教學理念，在培養人才的過程中注重運用科學的人才觀和發展觀，提升教師的綜合素質，進而提高學校的整體管理水平。

3.5建立小學校園的安全預警機制。一般來說在小學校園周邊的人口密度較大，加上我國國際形勢的日漸復雜，社會中的人心動蕩，這些原因之下小學生的安全就很容易出現問題，加上小學生本身人小體弱，安全意識薄弱等因素，為了避免突發的人為或意外傷害出現，在小學校園管理中建立完善的安全預警機制就顯得很有必要，并能夠有效的防治小學生的嚴重安全事故的發生。

4結束語

小學校園科學化、人文化管理是小學全面發展的主要途徑，是我國教育質量保證的關鍵性建設，能夠讓小學生在教育中更加規范，提升教師教育質量，保證小學校園全面發展。只有將小學教育管理進行科學化和人文化武裝，才能注重學校、教師和學生的全面發展，才能統籌兼顧，營造良好的發展氛圍，才能提升學校的管理水平，為學校的高效、穩健、快速發展搭建更廣闊的平臺。

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關鍵詞 出版社績效管理 主要問題 規范化 科學化

目前新聞出版行業各項工作的改革進程已經取得了一定的成就，為出版行業的發展奠定了良好的基礎。出版績效的管理工作在促進行業的競爭中發揮著重要的作用，它也是出版社進行資源優化管理的重要調控依據。針對出版社績效管理標準存在較大差異的問題，要先分析出原因，然后針對具體的情況采取有效的措施，以促進出版行業的健康發展。

一、出版社績效管理存在的主要問題

出版社績效管理存在的問題主要包括以下幾個方面：

第一點是出版社績效考核的標準存在著很大的差異，標準的不統一很容易導致績效結果欠缺科學性與合理性。標準的差異也會給考核者和被考核者造成意見上的分歧。現實的操作過程中，很多出版社在制定具體目標的時候會產生一種博弈的局面。這是因為考核者與被考核者在制定相關標準的時候，多數情況下為了爭取低標準從而降低了預期所要實現的考核目標。一般情況下，考核者而更傾向于把目標訂得再高一些，這樣就可以實現更多的價值利潤。但是最終的標準還是取決于博弈雙方的力量博弈強弱大小。由于被考核者的具體信息獲得沒有辦法全部獲得時，最終形成的結果就帶有了一定的估測性質，那么整體的評價標準就失去了實際的參考價值。現階段，我國大部分的出版社都在出版教材教輔書和面向大眾閱讀的圖書，這兩類圖書的閱讀欣賞風格和使用途徑是有所差異的，倘若考核的標準具有一致性，則會影響圖書市場實際獲得利潤，因為教輔圖書的庫存量比較少，庫存的風險比面向大眾的圖書要高一些，如果面向大眾的圖書也采用和教輔書一樣的標準，就會增加其市場的風險。

第二點是出版社制定的績效準則在橫向的比較上又缺乏真正的公平性。在行業中有些部門的發展規模是比較大的，而有的出版社的發展規模卻比較小，整體處于發展和轉型階段中，有些出版社經過了很長的發展時期，形成了自己的品牌特色，尤其是很多具有政策傾向性的老牌出版社，不僅具有很強的專業能力，還具有非常廣闊的市場，如商務印書館、外研出版社等，對這些出版社采用一套評價體系也在某種程度上具有不公平性。而且在具體圖書的性質與類型方面的評價也有著很大的差異性，市場定位、盈利性也各不相同，在制定標準的時候要綜合考慮才能達到應有的效果。

第三點是現行的績效管理制度與方式也不利于將出版社的數據資源進行地共享，通常情況下，出版社的績效考核標準包括對選題的策劃、編輯審稿的質量和數量，產品本身具有的創新性和最后獲得的利潤程度等。出版社的每一位編輯所掌握的具體的資源情況也有很大的差異，所以具體的收入差距也非常地大，出版社的編輯在利用資源進行編輯的過程中，和他人的交流次數并不多，信息資源的溝通也就欠缺有效性。

二、出版社績效管理的規范化與科學化

提高出版社績效管理的科學化與規范化是促進出版行業健康可持續發展的重要途徑，具體的措施主要體現在以下幾個方面：

首先是要兼顧出版社發展的長期利益與短期利益，制定科學的績效管理策略，將激勵機制切實落實到位。一些圖書出版社的圖書銷售在短期內可能獲得的經濟利益較低，發展的時期需要國家給予一定的資金支持，當期發展壯大之后，獲得了極為廣闊的銷售市場，得到了社會各界的廣泛認可，就可以成為暢銷圖書的出版商，其長期利益不可低估，因此針對這一類具有長期利益的圖書出版也不能采用單一的評價與考核標準，適宜使用長期的指標，包括銷售增長率等。在一些高等教育出版社中，不僅將個人的每年生產的利潤進行有效的考核，還將單本書的利潤作為核算的一種方式，同時也將冊數的增長納入了考核的指標體系中來，這樣就可以很好地將長期的利益考核與短期的利益考核相互結合在一起，這樣就可以形成比較科學的評價體系。另外如果單純將當年圖書的發行量作為考核的標準也帶有一定的片面性，因而要綜合各種因素進行全面的分析與判斷，找到問題的根源，多種管理手段并行，最終達到增加經濟效益的目的。

其次是要不斷加強績效管理科學系統的建設。出版社進行績效管理的最終目的就是為了進一步激勵員工的工作積極性，從而提高自己的成績，并控制好工作的質量。可見績效的管理不在于對結果的總結，而在于對工作過程的管理與控制。所以在建立績效管理的系統機制方面也要將評價重點放在對取得相應績效的過程控制上，而不是僅僅根據績效來決定薪酬的高低，這樣就可以在提高績效管理的基礎上真正提高了出版社的經濟效益，并能夠為出版社的可持續發展奠定良好的基礎。

最后要在統籌兼顧的原則上建立起科學化的績效管理標準。績效管理的標準化是提高績效管理質量的重要前提，針對目前出版社績效管理不一的情況，就要采取及時的整改措施，還要不斷完善績效管理的職能，提高人力資源部門的管理能力，做好計劃階段與實施階段的各項工作，優化資源的配置，提高績效管理的水平，并采用多樣化的績效管理的方式，包括等級評估法、錨定評估法、目標管理法、360度考核法等等，要根據具體的情況采取相應的措施，以便達到事半功倍的效果。一些出版社的主營項目是大眾出版物，可能獲得的經濟利益不高，對其的評價與考核就不能用經濟效益，適宜采用社會效益，以此來鼓勵其為社會公共文化的繁榮多做些貢獻。針對優秀圖書，國家要基于一定的支持，并豐富考核的方式，針對不同的圖書圖版項目來進行評價，一般社會效益占到考核的七成，經濟效益占到三成，考核的標準包括基于重大選題的策劃、新興業態出版工程等。

結束語：綜上所述，針對當前出版社績效管理中的存在的問題，要根據實際的情況提高管理標準制定的力度，根據出版社的具體經營情況建立有效的績效考核與評價機制，同時要加強出版社各部門之間的協調力度，并將長期激勵機制與短期激勵機制有機統一起來，采取有利于出版社進一步發展的評價機制，以獲得最大的出版效益。

參考文獻：

[1]謝偉.試論學術出版社績效管理機制.人力資源管理.2010（12）.

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當前不少學校的計算機基礎課程的教學內容還停留在計算機操作系統以及常用辦公軟件的使用上，在一些高校相應設置了B語言、c語言等程序開發設計課程，該教學內容與當前學生的信息素養不相符合，造成學生對計算機及其專業知識缺乏一定的理解，不能合理運用計算機技術。此外，與過去相比，近年來我國的中小學逐步開設了計算機基礎課程，高中還對計算機課程進行了統一水平測試，而在大學，和過去相同，使用的計算機教材沒有發生變化，每個學校的教學內容幾乎相同，對計算機基礎知識掌握不同的學生而言，教學內容缺乏針對性，沒有因材施教，設置嚴重不合理。

1.2教學方法落后

在當前大多數的學校，仍然采用的是課堂教學和機房練習相結合的兩步走教學法，而很少采用現代的模擬業務、課堂討論、案例教學等靈活、高效的教學方法。1.3教學考核方式不全面目前計算機基礎課程的考核方式以機考為主，有全國計算機水平考試和省計算機水平考試，一般的考核分為兩部分，即筆試與機試。一般的水平考試主要有兩種題型，即客觀題與主觀題，而該課程的成績往往根據水平測試的成績而定，對大部分的學生來說，水平測試極為簡單，通過率高，這種單一的計算機教學考核方式在一定程度上直接導致了學生對計算機的學習興趣和熱情下降，不利于計算機技術的深入掌握與運用。

1.4學生的操作水平有限

如今計算機的普及教學在中小學階段就得以開展，大多數的學生在經過幾年的學習后可以掌握一些基本的計算機知識和常用辦公軟件的運用，例如Word的編輯等，然而，由于實踐機會少，教學內容的限制等多方面原因，學生在實際使用過程中還存在著諸多問題，例如論文的排版、測試等，大部分學生的操作水平有限，還停留在原始階段。

二、計算機基礎課程教學管理改革措施

2.1完善計算機基礎課程內容的設置

當前，絕大多數的學校都開設了計算機這門課，然而對不同專業而言，該課程的教學內容完全一致，教學內容與目標也相同，當前的計算機課程并不適用于所有的專業，部分專業需要掌握的計算機知識在教學內容中又沒有體現出來。針對此現象，計算機基礎課程的教育者應當高度重視計算機基礎課程的實際運用性，同時結含下同學生的專業需要傳授相應的計算機知識，便于學生在實際學習與工作中應用計算機知識。具體而言，計算機基礎課程的合理設置與實踐學習應以培養人才為最終目標，并基于這.角度合理的組織設置課程。例如，教師在計算機教學工作中可以將教學內容分為基本教學模塊與選修教學模塊兩大部分，在基本教學模塊中主要包括操作系統、多媒體技術、。ffice常用辦公軟件、網絡基礎等，要求學生必須掌握這些基礎知識，在選修教學模塊中主要包括數據庫程序設計、平面設計、網頁設計、三維設計等，要求學生在掌握基本教學模塊知識的基礎上，根據自身和興趣通過等級考核對選修內容進行深入學習。

2.2改善教學方法

(l)強化實踐教學。應根據學生的需求多開設計算機基礎課程教學實驗，合理安排計算機的上機練習課程，同時可以開設計算機選修課程，拓寬學生學習計算機的渠道，培養學生學習計算機的興趣，提高學生的上機操作水平。

(2)采用案例教學法。計算機教學工作者可采用現代化的案例教學法取代落后的教學方法，即在案例中融入計算機基礎知識，通過案例讓學生掌握知識要點，讓學生親身感受計算機解決問題的思路與方法，從而培養學生的思考能力、動手解決問題的能力。(3)分級教學。針對學生計算機水平參差不齊的現狀，教學工作者應高度重視學生間的差異性，根據學生的計算機水平進行層次劃分，分別設置免修、快班、慢班等，不同班級所講授的內容和授課方式是不同的，但是其最終目標都是讓學生掌握計算機的基本知識，在原有計算機基礎巨育所提高，達到計算機基礎課程教學的目標。

篇（5）

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。如今的教材更注重的是學生個人能力的培養，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式。新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的指導者、組織者。經過這么長時間的教學工作，我一個最大的認識就是給學生自主交流的時間多了，學生逐漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學生、輔助學生的一個個體。所以作為教師的我，在如何引導后進生學習方面還要繼續探討。

二、對學生的理解

掌握好學生的心理，對學生管理的尺度掌握的好壞就影響著學生的成績。而且，現在的學生對于感興趣的事物才會花更多心思，數學課本本身就乏味，所以如何讓學生提起興趣，這對于教學質量的好壞是有很大的影響的。

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗的理解

教學活動必須建立在學生的知識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我構建、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接授信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。因此影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并因此進行教學——即“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點“。掌握了這一標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的，教學方法。

四、教學中注重學生的全面發展，科學地評價每一個學生

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

1、評價學生應該多幾把尺子。

尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生平下去。

篇（6）

為了擴大中職學生的就業范圍，擴寬學生的就業崗位，我校在會計專業課程設置中增加了相應的學科，比如：管理學基礎、市場營銷、應用文寫作等，從而迎合社會對人才的綜合需求。由于這些課程處于相對尷尬的位置，學生對這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學方式又常常是傳統的講授，導致教學效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學工作出發，就《管理學基礎》這門課程在教學方法有較深刻的體會，并在教學方式上做出一定的改變，效果顯著。

一、中職《管理學基礎》教學效果不理想成因分析

（一）學生方面

1、學生意識上不夠重視課程。

《管理學基礎》這門學科既非會計專業的專業課程，又非公共課程。學生在學習過程中對非專業課程在心理上有難免的“小視”，其表現可以在課程上體現。課堂上學生學習積極性不高，整節課下來要不是鴉雀無聲，要不就是一問三不知。從學生那毫無神采的眼神中不難推測他們的思緒已經神游了。除每周的課堂外，沒有其他的空余時間用到這門課程上，平時作業也大量出現雷同現象。

2、學生對其在認識上有偏差，并對自我缺乏信心。

普遍學生認為這門學科是對管理者而言是非常好的，但是對學生自己卻沒有用處；并且有部分的學生認為自己沒有這樣的能力能達到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認識也在一定程度上影響了《管理學基礎》這門課程的教學效果。

（二）教師方面

1、教學方式過于單一，學生厭煩上課。

《管理學基礎》課程中理論教學多，授課教師授課方式大多數是理論和案例相結合。雖然有案例作為補充，豐富課程，但是往往這些教學案例是企業公司的例子，學生又缺乏對企業的了解，從而使得真實的案例變的空洞了。學生無法把理論知識與案例聯系起來，學習便產生障礙，引發對課程的厭倦。

2、缺乏實踐基礎，教學欠深刻。

從事《管理學基礎》課程教學的教師雖然有著高學歷、重點大學畢業，但往往這些教師缺乏實際專業工作的經驗，從而教學過程缺少生動鮮活的例子。甚至有些中職學校任課教師非專業課教師，他們對本專業的研究不夠深入，只能講個大概，卻缺乏深刻。

二、教學方式的新嘗試

（一）課程內容以簡單易懂方式講授，從現實生活中尋求相交點。

任何一門學科最好的教學方式無非是簡單易懂，并且與生活息息相關。《管理學基礎》課程雖然理論性強，但是只要留心的發現，生活處處都是其體現。比如在講授“管理者及管理者的類型”時，最簡單最形象的例子就是班級里的管理者及其類型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領域進行分類。這時課程中可以讓學生將班級的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長；中層管理者：生活委員、學習委員、紀律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長；這例子也可以讓學生按橫向的管理領域進行劃分。課后的練習可以布置學生對學校管理者進而劃分。這些與現實生活緊密聯系的例子，不僅可以有效地吸引學生的注意力，而且讓學生較易理解，從而融會貫通。

（二）開放教學課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統固定的教學場所。

《管理學基礎》教學課程中，允許學生采用自由組合、自主調動位置；可以圍成圈坐，可以一字攤開坐；對坐姿不做過多強求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學生的興趣，便于對課程的討論，小團體中相互學習，促使學生接觸更多的思維方式。教學場所豐富，以課室為基礎，外加校園各處，積極爭取到企業實地觀摩學習。

（三）項目任務驅動，引導學生開展探究性自主學習。

篇（7）

中國分類號：G633.41

前言

在我國上世紀八十年代初期的對外開放政策實施以來，國家隊英語教育的重視程度與日俱增，對于英語教師的培養以及教育基礎設施的改善也是下大力氣進行了投入，但反映在英語教學中，卻沒有得到很好的結果，尤其是初中英語教學方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應試英語”、“中國英語”等等，都在對我國的英語教育進行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴重影響我國英語教育的發展以及國人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎上，面對英語教學中存在的問題，本文將探討如何將新的教學方式與教育理念融入到課堂中，使學生真正會說英語、會用英語，提升我國的英語教學質量。

一、新課改下初中英語教學的困境

1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統的教學模式進行了變化，目的是使課堂教學更加生動，這無疑對于教師的教學水平提升以及學生的學習效果有很大益處，但是針對我國教育的現狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學校，許多英語教師有著常年的教學經驗，且通過這種教學經驗教育出的學生，其應試能力相當高，教師面對英語課程改革的態度一般是：只要學生的成績能夠提高，就是好的教學方式，而學生真正的英語應用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區很難推行。

2 新課改精神領會不深入。一些初中英語教師在對新課程改革的學習中，沒有對課程改革的精神進行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標準對于英語教學的要求，屬于國家的綱領性文件，教師必須吃透其中的內容，并能夠深刻的體現在教學之中，學校可以將英語教研組作為一個學習單位，定期進行新課改的學習，并且在平時教師可以互相聽課評課，以符合新課改的教學要求。

3師生課堂定位不準確。學生的學習成效是檢驗教學質量的重要標準之一，在教學流程上，要根據學生進行設計。新課改的精髓是調動一切擁有因素來激發學生的學習積極性，從而促進學生的全面發展。但是，傳統教學模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強調“教”，而學生依然被動的去學習，學生的學習成績也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學生在教學活動中的主體地位不能顯現出來。

二、改革教學理念

英語學科一直以來是學生最為頭疼的學科之一，學生對于英語的學習印象也停留在“背誦”上，這對于英語教學與英語在我國的發展是一種悲哀，也直接導致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對英語教育教學進行改革，最重要的是“創新”，教師應該在教學環節推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學生引入課堂，使其成為英語教學的主體，每節課可以分配給學生一定時間，有組織、有紀律的引導學生進入課堂活動環節，調動學生的積極性。這樣能夠避免課堂出現沉悶的現象，如果將課堂全部交給學生，則可能導致課堂的秩序混亂，達不到預期的效果。

三、創新教學方式

1.小組合作教學法。在教學實踐的過程中，如果涉及到一些生活場景方面的課程，可以將學生組成若干個小組，并且分角色進行對課程的學習，這樣更有助于學生進入語境，使學生能夠充分認識到英語學習的本原是應用而不是背誦，學生也能夠在表演的過程中提升英語表達能力。此外，在這種教學過程中，教師可以通過學生的表演發現學生的問題并及時糾正，學生也不會產生反感；學生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強團隊合作意識。

2.音樂教學法

為了使英語課堂教學更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學法。教師可以將學生需要掌握的單詞進行總結，并且根據實際情況選擇一些適合的英文歌曲給學生播放，學生在哼唱歌曲的同時，就能夠熟悉英文單詞。實踐證明，多數學生通過音樂教學法，能夠掌握英文單詞的發音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習慣用法也可以在音樂教學中使學生了解，擴充了學生的知識面，使學生的知識體系得到了全面構建。

3.重視學生預習環節

新課改要求教師在教學生活中要了解學生的整體情況以及學生的分段學習情況，并針對學生在各個階段的學習情況，為學生留出預習作業。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預習任務：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學等等，還要掌握生日的表達方式，這些情況在課余的時間，分為小組完成。教師在布置任務中，還要要求學生將新的句型進行標準，對于不懂的知識點與表達方式，學生要先通過查找資料進行研究，之后在課堂由老師統一講解。

3.拓展課外活動

學習英語的本原是為我們服務，是工具學科。所以，在進行英語教育教學的過程中，應該構建立體的英語教學環境。在學校范圍內開展以英語為主題的課外活動是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學習者提供英語交流和使用的平臺，并有利于學生在學習和應用的過程中了解英語國家的文化、傳統。

小結

學生自身的積極參與才能夠使課堂學習的效果得到提升，學生與教師在相互配合的過程中也能夠達到教學相長的目標，有助于學生的自我學習以及教師的自我教學反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉移到培養學生的學習能力上來，同時要轉變傳統的教學觀念，積極創新教學模式，引導學生參與，提升學生的英語實際應用能力。

參考文獻

篇（8）

[中圖分類號] S815 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）01-0236-01

一、冬季（氣候及地表植被）的特點

1.天氣寒冷，氣溫低，晝夜溫差大。

2.夜長晝短，光照時間短，紫外線強度低。

3飼草停止生長，供給不足，營養成分下降。

二、冬季給畜禽健康和生產力造成的影響

1.低溫對畜禽健康的影響

1.1低溫可使畜禽呼吸道甚至于全身的抵抗力降低，利于病原微生物侵入及生長、繁殖；光照不足，紫外線強度低，不利于殺滅外界環境的病原微生物，以上兩點均會使畜禽發病機會增大。如常見多發病為：氣管炎、感冒等。

1.2低溫對畜禽飼料消化率的影響

正常情況下，飼料消化率與其在消化道中停留的時間成正比。在低溫環境中，甲狀腺分泌加強，促進胃腸蠕動，食物在消化道中停留時間變短，影響畜禽全面攝取飼料中的營養物質，消化率降低20%左右。

1.3低溫對畜禽生長和增重的影響

在低溫環境中，禽畜機體散熱量增加，為維持體溫提高產熱而加快代謝，同時增大采食量，用于生長的能量減少，生長增重放緩，在采食量不能滿足基礎代謝的情況下，甚至動用體內貯藏的能量以滿足生存需求，可使生長停止，體重下降，對妊娠母畜可造成弱仔、甚至流產。

2.夜長晝短、光照不足對畜禽采食量及營養攝入的影響

2.1影響畜禽全日均衡采食，降低了采食量及消化能力。

2.2冬季飼草粗纖維含量增加，維生素減少，營養成分下降，致使草食家畜營養攝入嚴重不足。

三、 依據以上生產中的實際問題，在冬季畜禽飼養管理中，應采取以下措施

1.搞好畜禽舍的保溫與增溫

適宜的環境溫度是保證畜禽正常生長、提高飼料轉化率、降低生產成本、提高經濟效益的首要因素。

1.1保溫：冬季氣候寒冷多變，保暖是首要工作，為此，入冬前要及時對畜禽舍進行全面檢查，進行維修，對有損壞的圈舍、墻壁、門窗、頂棚進行修理。入冬后，堵好各處的孔洞、縫隙，采用塑料棚覆蓋運動場保溫采光。

1.2增溫

1.2.1提供熱源

如煤爐、暖氣、電熱板、空調等，在使用煤爐及地下煙道供暖時，要嚴防排煙不暢導致畜禽一氧化碳中毒死亡。

1.2.2增加飼養密度，依靠畜禽自身產熱，提高溫度

2.保持畜禽舍清潔衛生，通風干燥

冬季為了保溫，會降低通風強度，導致舍內濕度過高，高濕易使微生物繁殖及有害氣體溶解吸收，過多有害氣體滯留，引起舍內空氣質量嚴重下降，長期刺激畜禽，會使畜禽抗病力降低，誘發疾病，如呼吸道疾病等。所以，應勤打掃舍內糞便，降低因糞便存積而產生有害氣體的濃度。保持干燥，及時通風，降低舍內有害氣體濃度，以人在舍內感覺不憋氣、不刺激、無惡臭為宜。

3.增加光照

沐浴陽光有殺菌消毒、促進維生素D轉化、抗佝僂病、促進性成熟、提高生產力等作用。冬季光照時間短，蛋雞早晚應補充光照達14小時以上，有利于產蛋。后備及經產空懷母豬配種前每天光照增加至16小時，有利于排卵，提高產仔頭數。

4.驅蟲保健

驅蟲就是殺滅畜禽體內外寄生蟲。寄生蟲病在發展過程中是漸進、緩慢的，它不像細菌、病毒病那樣來得快速、突然，但寄生蟲病對養殖業來說危害極大。人們常把寄生蟲病當作畜牧養殖的“隱形殺手”。冬前驅蟲有利于提高畜禽抗病能力，防止疫病發生，意義重大。配合環境消毒等措施，及時清掃糞便，可以達到較徹底的控制效果。體外寄生蟲，可在天氣晴朗、陽光充足時，中午用0.1%的雙甲咪液等，對畜體及圈舍環境進行噴灑滅蟲。

在驅蟲藥的選擇上，要注意：（1）選驅蟲譜廣、療效高、毒性低的廣譜驅蟲藥。（2）要多種藥物交替使用，防止產生耐藥性。（3）也可選用中藥制劑。中藥驅蟲藥，除具有驅蟲藥的所有特點外，還具有多方位、多層次的效果，可以促進生長。

5.消毒就是殺滅病原微生物，冬季太陽光照弱，紫外線強度低，光照時間短，給病原微生物創造了生存條件，畜禽易發傳染病，因此免疫接種、搞好舍內外環境消毒，是防止傳染病的重要手段，要求每月2～4次。舍內空氣可用過濾消毒或紫外燈消毒。

6.加強運動

運動能增強動物體質，提高畜禽抗病力。種公豬每天運動3小時，可提高品質；奶牛每天運動1～2小時能防止消化道疾病，提高產奶量，舍飼山羊每天活動2～3小時，可提高羊肉品質。

四、寒冷的冬季，在畜禽飼養過程中，管理上采取保溫與增溫、增加光照等措施外還應注意飼養環節

1.改善日糧品質，增加日糧飼喂量

寒冷的冬季，因畜禽機體維持需要增加，要適當增加完善飼料營養。草食動物，要適當補充精料，奶牛可增加混合精料10～15%，外出放牧要遲出早歸，特別是山羊要放在陽坡上，夜晚要適當補飼精料及人工牧草。

2.改善飼喂方式

篇（9）

大多數人都認為，教師就是“講課的”，特別是新上崗的教師，往往是“恣肆、一瀉千里”地講，而長期工作在教學第一線的教師，講習慣了，不講就不知道如何上課。

筆者不是反對講，而是認為在講與不講中，應貫徹四講四不講的原則。學生會的不講，學生通過獨立思考后能會的不講，學生通過合作交流后會的不講，講了也不會的不講；講重點，講難點，講疑點，講易錯易漏點。把握了這個原則，教師在課堂上就輕松多了，因為往往教師在課堂上講得唾沫橫飛、眉飛色舞、得意洋洋之際，正是學生厭煩之時。有的教師可能是為了展示自己的博學，課堂上補充了許多知識點，展開了豐富的聯想，但卻弄得學生更糊涂了。

二、滿堂問與一言堂

為體現教師為主導、學生為主體的教學模式，好多教師在課堂上都打破了“一言堂”，精心設計問題讓學生回答，整節課教師不停地問，學生不停地回答，看似配合默契，實際效果不佳。據有關資料顯示，中學生注意力一般在15分鐘左右。如果教師一味地問，學生沒有思考的時間，效果不一定好。筆者認為，數學課堂提問要有度，一般不宜超過10分鐘，引導學生從練和做中發現問題，才是有收獲的好課。美國教育學家布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是學生自己提出問題。”所以，若能激起學生提出問題的意識與欲望，會起到事半功倍的效果。

三、多媒體教學與常規教學

不知從什么時候開始，只要是公開課、講課比賽，必須要有課件。沒有課件就不要上公開課，就不要參加講課比賽。于是，公開課成了電腦設計課，誰的課件制作得漂亮、花哨，動感強，視覺效果好，誰就是優勝者。比如：教“反比例函數概念”時，本節課內容少，有的教師卻弄得整節課學生兩眼直盯著屏幕；還有的課件制作不理想，無非是將課本的內容照搬到屏幕上，真不如讓學生直接看教材。這樣費時費力，也沒有收到良好的效果。

誠然，在遇到一些動感強的內容且學生學起來較難理解的時候，運用多媒體數形結合的獨特優勢，實現了變靜為動、變特殊為一般、變空間問題為平面問題等的獨特作用。如果教師恰當地使用課件，確實可以收到事半功倍的教學效果。比如：教學“投影與視圖”時，運用多媒體演示，形象直觀，學生也樂于接受，提高了學生的學習興趣，比單純地講效果要好得多。

四、合作交流與獨立思考

學會合作是現代教育的重要價值取向，合作學習正是培養學生學會合作的重要途徑。合作學習的方式有助于學生合作精神和團結意識的培養，有助于智力放大，思維共振，提高學習效率。但合作學習是教學方式的一部分，必須體現達成課程目標的功能，不能停留在形式上的轟轟烈烈，也不能停留在單維的目標上，流于形式。因此，筆者認為課堂教學中不必事事合作、時時合作。

篇（10）

教學過程應該是施教與學習兩種活動結合并統一于共同空間與時間中的復合過程，任何一種教學活動都是雙方的，誰是主體，誰是客體，關鍵在于從哪個角度來判斷。若從教的方面來說，教師是主體，學生是客體；若從學的方面來說，學生是主體，教師是客體。從辯證的觀點來說，主體和客體并不是對立的，而是相輔相成的。所以，我們應該把學生的作用理解成主體作用比較切合實際。學生課堂上的主體作用發揮得好，就體現出教師的主導作用的成功。但是，在新課程實施過程中，教師主導與學生主體的關系上，仍存在以下的傾向：

1.機械地規定每節課教師講授時間不能超過某個比例。有不少教師認為，課堂上老師講得越少，就越能體現其主導作用；學生活動得越多，就越能體現其主體地位。也有教師認為，實施新課程，教師是學生的合作伙伴，只能尊重學生而不能對學生說“不”，只能有表揚、鼓勵，不能有的批評、懲罰。這是對新課程所賦予的教師角色的誤解。教師在課堂上要尊重學生的主體地位，但主導作用和主體作用的體現，絕對不是以活動量的多少來衡量，更不能狹隘地理解“尊重”，放任錯誤。教師應以平等、民主的真誠態度與學生對話，創設一種能使學生主動學習、積極探索的氛圍，使學生充分地進行溝通和交流，達到在這種交流和溝通中不斷生成新的知識和經驗。教師需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，教師提出的問題如果不具有新穎性和挑戰性，不能有效激發學生思維，就不可能引起學生的興趣和求知欲，也就不可能引發真正意義上的學生學習活動。

2.把“探究學習”與“接受學習”人為對立起來。許多教師在課堂教學中進行的探究性學習，就是開展一些活動，做小實驗、搞小制作；有的教師讓學生寫小論文、調查報告，重點放在了學生的動手能力上，把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學程序，出現了形式化傾向。這些“活動”，粗看很有創新，細細品味又感缺乏深入的思考，展示的是手段，而目的卻沒有達到。科學教育領域的研究表明，學生很難在“做中學”和探究活動中理解科學本質和科學探究；要探究有效，則要求在教學過程中充分利用好每一個實驗和每一個教學素材，充分展示實驗原理、實驗方法。因此，我們必須進一步加強新課標的學習，加深對探究性學習的理解，辯證地處理好講授與探究、接受性學習與探究性學習的關系。在大力提倡探究性學習的今天，課堂教學中如何組織學生進行有效的探究是一個值得冷靜思考和研究的問題。

應反思：平常的教學不能以紙筆練習代替實驗，不能以課件代替實驗，不能以演示實驗代替學生分組實驗。教學應遵循教學常規，讓學生親身經歷探究過程是提高學生能力的前提。教法對學法的導向作用是不容置疑的，學生的學習方法在相當程度上取決于教師的教學方法。教法得當，不僅使學生學起來輕松自如，而且可以使學生從教法中領悟到學法，收到舉一反三、觸類旁通的效果。相同的教材、相同的學生，不同的教師進行教學，效果差別很大，這就體現了“導”的功夫。我們必須認識到，接受性學習并不意味著一定是主宰課堂，是一味灌輸，它也可以啟發學生思考、概括，引導學生討論、交流。教師的任務，是要根據實際把接受性學習與探究性學習這兩種方式有機地用好，用得當，用得恰到好處。

3.教學評價未能體現以學論教的思想。新課程課堂教學要真正體現學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師的“教”的評價思想。以學論教的教學評價主要從學生的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標形成狀態四個方面來評價教學。但目前以學論教的評價體系并未真正付諸實施，尚待進一步探索、完善。

二、處理好教學的繼承與創新的關系

1.教學創新不等于全盤否定傳統。現代教學的理論和方法，應該在繼承傳統教學理論和方法的基礎上發展和創新，要真正搞清楚哪些過時的東西該廢除，哪些合理的東西該繼承，不要一提改革就全盤否定傳統。好的傳統不僅不能廢除，還應該大力弘揚。兩千多年前孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”的教學方法和“因材施教”、“溫故知新”的教學原則是夠傳統了，但這方法和原則不僅過去、現在乃至將來都還是適用的。啟發式不等于提問式，講授法不等于滿堂灌，不能把廢除注入式就理解為老師不講，也不能把師生的互動簡單地理解為一問一答。教學效果的優劣在于能否充分發掘學生的潛能，能否最大限度地激發學生的學習興趣和充分調動學生的學習積極性。教師應在激活學生思維方面做文章，通過創設情境、巧妙提問，引發學生的認知沖突，引導學生思考、討論、質疑、辯論；教師要從習慣把問題拋給學生，轉向善于引導學生自己提問題。師生的思維要“發散”，想出解決問題的多種可能性；同時，又要求師生的思維要“收斂”，不能一味不著邊際地幻想。在教學改革與創新中，應該辯證地思考，不能走向極端。

2.堅持“目標多元”不等于淡化“雙基”。現在，有的教師課堂上不敢講知識點，對學生提出的問題不了了之，有的課堂基本上是“學生自學、互相討論、教師總結”，雖然重視了學生的學習興趣、態度和方法，但“雙基”的目標卻沒有落實。有的教師認為新課程不用重視“雙基”了，將基礎扎實簡化為僅僅是知識數量的積累。這種狹隘的理解在實際操作中又在不斷地升級和強化，于是就變成了對學生進行超負荷的訓練。我們必須清晰地認識，新課程不是不重視“雙基”，而是以全新的視野去審視“雙基”，要重點研究和明確為學生打什么樣的基礎、如何打好基礎，絕不是不要基礎。教學中既要重視過程，又不能忽視結論。情感、態度、價值觀的形成和發展離不開基礎知識和技能的學習過程，兩者是一個密切聯系的有機整體。“知識與技能”不能作為“一維”來理解，知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者有明顯不同，是有差異的。“知識”是可以言傳的；而“技能”只能意會，靠體驗與感悟，難以言傳。傳統教學中重視“雙基”，已被實踐證明是有效的。有意和無意削弱“雙基”的課堂，不可能有高效的教學。

3.合作學習不等于小組討論。目前，很多教師上課都采用分組的方式讓學生討論，進行所謂的合作學習，過一會兒討論一次；討論時學生各說各的，有的學生不善于獨立思考和互相配合；討論后，教師依次讓學生發言、然后活動便宣告結束。出現這些現象，根本原因是教師沒能真正理解合作學習的含意，認為分若干個小組，讓學生討論就是合作學習了。許多教師對合作學習的操作普遍感到困惑。解決這些問題，教師應根據實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內容讓學生合作，交換意見。合作學習要著力培養學生的“三會”，即學會傾聽、學會質疑、學會組織。教師要以“曉之以理，導之以引，動之以情，傳之以神”實現“會教”；學生通過“思考接受，活動探究，情感體驗，合作交流”達到“會學”。

三、模式推廣與開放超越的關系

隨著教學改革的不斷深入，各種新的教學模式層出不窮。誠然，先進的教學模式對改進課堂教學，提高教學效率的確大有裨益。但是，如何對待模式，又如何去操作和運用好教學模式是一個十分重要的問題。各種教學模式，各有各風格，但殊途同歸，都有較好的教學效果。在學習和運用教學模式的過程中，如果不分學科，不看內容，不看教學對象，就刻意模仿，一成不變地全盤照搬，那就失去教學模式應有的價值了。在借鑒和運用教學模式時，一定要結合教學實際，這個“實際”，就是指不同的教材、不同的學生以及不同的教師風格。新課程強調教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的轉變，倡導為學生留下自主探究的余地和空間，因此，教學模式也必須從封閉走向開放。

1.教師應具有開放的教學觀念。傳統的教學模式十分強調教學設計，把備課作為保障教學質量的關鍵環節。教師需精心策劃，充分準備，并形成完整的教案。然而，教學過程是一個動態生成的開放過程，課堂可能發生的事情，并非都能在備課過程中預測到。教學過程的真實性及最終結果，更大程度上是由具體教學情境以及教師具體問題具體分析、靈活處理問題的方式決定的。從這種意義上講，教學是具體的，不可重復的。學生的學習過程也是一個開放的、創造生成性的過程。因此，我們應認識到，教學模式的開放式發展要求教師淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程中的再生性和多元性。