管理科學(xué)的概念匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇管理科學(xué)的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1. 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

通過建立相應(yīng)的技能、認(rèn)知和情感目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的整體健康水平的提高，要真正的關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣，確保“健康第一”的指導(dǎo)思想落實(shí)到實(shí)處。

2. 激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在體育鍛煉的過程中嘗到了體育的樂趣才能夠自覺、積極、長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行體育鍛煉，所以，興趣是學(xué)生終身體育的前提。

3. 以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位

在發(fā)揮教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)地位的同時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放到中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

4. 關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益

盡可能充分的考慮到學(xué)生之間的差異，并且根據(jù)這種差異來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)過程中運(yùn)用過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式來保證大多數(shù)的學(xué)生能夠完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，從而滿足自我發(fā)展的需要。

（二） 使體育課程真正的反應(yīng)體育的本質(zhì)屬性

體育老師必須注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，而不是過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。體育課程的目標(biāo)是增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)或是體育鍛煉的過程中來進(jìn)行的。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生正確的體育意識(shí)

使學(xué)生既能愉快的參加體育鍛煉，從中體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)帶給他們的樂趣，同時(shí)也要體驗(yàn)在體育鍛煉過程中應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)刻苦、頑強(qiáng)品質(zhì)的過程。運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提，是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。廣大體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法、手段的安排上都很重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)興趣，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的情感和鍛煉的效果。但是在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能只是關(guān)注學(xué)生的興趣，不能對(duì)鍛煉價(jià)值很大但是學(xué)生不感興趣的內(nèi)容就不教。例如耐久跑對(duì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的價(jià)值是非常大的，但是有些學(xué)生怕苦怕累就不愿意學(xué)，有的教師就不教，甚至提出用打籃球或是踢足球來代替耐久跑的教學(xué)，打籃球或是踢足球確實(shí)也具有發(fā)展學(xué)生耐力的作用，但是耐久跑除了發(fā)展耐力素質(zhì)外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的刻苦、頑強(qiáng)、堅(jiān)持到底的精神具有很好的教育作用，是打籃球和踢足球所做不到的。

（四）處理好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的關(guān)系

教師必須注重以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異、注重因材施教、積極營(yíng)造生動(dòng)活潑民主和諧的師生關(guān)系，努力做到根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和條件，提出相應(yīng)的目標(biāo)和要求，采用不同的方法、手段和評(píng)價(jià)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能各得其所，學(xué)有所得，從而提高廣大學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性和主動(dòng)性。

二、新課改理念下學(xué)校體育課程管理的基本方面

學(xué)校體育課程管理是指體育教師為了保障體育課堂教學(xué)的秩序和效益，對(duì)體育教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)紀(jì)律以及教學(xué)反饋等方面進(jìn)行的設(shè)計(jì)與控制。根據(jù)體育課程的內(nèi)容，體育課程管理可以分為運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的管理、身體鍛煉（體能發(fā)展）教學(xué)的管理、體育學(xué)習(xí)集體的管理和體育行為教育的管理。

（一）運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的管理

基于新課改的理念，在進(jìn)行體育技能傳授的過程中要充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異與興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需求等進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識(shí)。但是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣教學(xué)能放任學(xué)生想怎么樣就怎么樣，那么體育課程就成為了一種活動(dòng)、一種娛樂。所以，這就需要教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)運(yùn)用強(qiáng)制性和自覺性的管理方案來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中以運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)為載體來對(duì)學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力方面產(chǎn)生積極影響。

（二）身體鍛煉（體能發(fā)展）教學(xué)的管理

在新課改后的體育課堂教學(xué)中，不能一味的用乏味無趣的方式來發(fā)展學(xué)生的體能，應(yīng)該在身體鍛煉過程中充滿一定的樂趣，使學(xué)生在鍛煉過程中享受到喜悅與成功，才能更好的突顯學(xué)生的主體地位與為學(xué)生的終身體育服務(wù)。在體育課堂中可以通過安排各種游戲活動(dòng)、身體素質(zhì)練習(xí)和技能練習(xí)等來發(fā)展學(xué)生的體能。使學(xué)生在承受較大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的基礎(chǔ)上，充滿樂趣，真正體驗(yàn)到苦與樂給他們帶來的樂趣。

（三）體育行為教育的管理

加強(qiáng)體育課堂行為教育的管理不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙于學(xué)習(xí)的問題行為，而且有助于激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。所以，體育教師一定要建立體育課堂常規(guī)，規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序；培養(yǎng)課堂良好行為，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)；分析學(xué)生行為問題的原因，加強(qiáng)行為教育；發(fā)揮集體的作用，加強(qiáng)行為教育。

三、結(jié)束語

體育課程的改革方案和理念已經(jīng)被越來越多的人所接受，但是要充分落實(shí)新課改的理念還是需要教師在課堂中切實(shí)的貫徹新課改的理念和思想，進(jìn)行合理的管理才能更好的體現(xiàn)以學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生的健康水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，國(guó)家對(duì)教育方面越來越重視的環(huán)境下，進(jìn)行了教學(xué)的新課改，為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，使用新編寫的教材以及新的教學(xué)方式。特別是在高中化學(xué)的教學(xué)過程中更是貫徹了新課改的理念。

一、傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)

在以往的高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師比較注重教學(xué)目標(biāo)的完成，那么知識(shí)和技能就自然而然地成為了化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。但是大多數(shù)的教師一直認(rèn)為在化學(xué)的教學(xué)中需要放在第一位的應(yīng)該是知識(shí)的價(jià)值，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的交流、感受、討論、能力以及合作、興趣等都是次要的。所以，教師在進(jìn)行化學(xué)的課堂教學(xué)的時(shí)候總是會(huì)將知識(shí)講透徹、講完整，將知識(shí)一點(diǎn)不差地重復(fù)給學(xué)生。學(xué)生就只能夠根據(jù)老師所講的一一記憶，這樣，教師的確也花費(fèi)了很多的精力來掌握好化學(xué)知識(shí)的基本概念，還需要拓展。但是怎樣指導(dǎo)學(xué)生去親自地探究化學(xué)概念形成的過程中產(chǎn)生的體驗(yàn)與感受卻被忽略了，所以才導(dǎo)致了高中化學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育的作用難以提高。

所以，我們認(rèn)識(shí)到，如果想要提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，就一定要挖掘出教學(xué)的活力與創(chuàng)造力，只有將高中化學(xué)的教學(xué)價(jià)值當(dāng)做改革的本質(zhì)來將知識(shí)作為主體的教學(xué)過渡到將學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)。

二、高中化學(xué)中的三維教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)和技能的維度不但是教學(xué)的目標(biāo)，還是教學(xué)的載體

學(xué)生掌握與理解化學(xué)知識(shí)與化學(xué)技能，是教師完成化學(xué)的教育與教學(xué)的目標(biāo)之一，還是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的能力與解決化學(xué)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀念發(fā)生改變的關(guān)鍵載體。將情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念滲透到了高中化學(xué)教學(xué)的過程中，并且需要貫穿到教師的課堂教學(xué)中，變成化學(xué)教學(xué)的靈魂。如，在講解金屬化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，鈉的氧化以及鈉和水的化學(xué)反應(yīng)等是非常重要的化學(xué)知識(shí)和技能，為了更好地完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)的探究方式，自己概括出來化學(xué)元素鈉的化學(xué)形式，這樣就形成了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度也開始變得積極了。

（二）過程和方法的維度是高中化學(xué)知識(shí)形成的過程教學(xué)，同樣是教學(xué)的重點(diǎn)

這個(gè)維度不但是非常關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，同樣也是完成目標(biāo)的媒介。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，是他們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)真與情感活動(dòng)的統(tǒng)一化過程。如果要很好地完成化學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)，就一定要將認(rèn)知因素加入到其中，需要保持化學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一定要將情感因素加入到其中。因此，重視過程和方法的教學(xué)任務(wù)的完成，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的過程，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究與體驗(yàn)，這具有非常重要的意義。為了能夠指導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，在進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的問題通常都不會(huì)全部詳細(xì)地回答，而是引導(dǎo)學(xué)生自己找尋答案。在課堂上，如果學(xué)生可以自己回答的，教師就不說，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的，教師就不講，學(xué)生可以自己做到的，教師不教。這樣可以給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究，印象深刻。

（三）情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念的維度具備獨(dú)立的特點(diǎn)，并且和別的化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)能夠進(jìn)行有效的整合

從高中化學(xué)這個(gè)學(xué)科來看，在教學(xué)的目標(biāo)里，對(duì)情感和態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)是要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的請(qǐng)求，讓學(xué)生能夠喜歡探究化學(xué)中的物質(zhì)變化，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，從而感受到化學(xué)世界中存在的奇妙，能夠參加到化學(xué)科技的活動(dòng)中，具備把化學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中的意識(shí)，可以對(duì)跟化學(xué)相關(guān)的一些問題作出正確的判斷，贊賞化學(xué)中的科學(xué)給生活與社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，關(guān)注一些和化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，不斷地形成了可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，正確地樹立好唯物主義的世界觀，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)精神。這樣就呈現(xiàn)出來化學(xué)科目的特點(diǎn)，也呈現(xiàn)出來將人作為發(fā)展的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度以及價(jià)值觀。

三、總結(jié)

本文主要就高中化學(xué)教學(xué)中的新課改理念的貫徹進(jìn)行了闡述，主要從傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)的方式與新課改之后的化學(xué)課程的教學(xué)方面進(jìn)行分析，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，國(guó)家對(duì)教育方面越來越重視的環(huán)境下，進(jìn)行了教學(xué)的新課改，為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，使用新編寫的教材以及新的教學(xué)方式。特別是在高中化學(xué)的教學(xué)過程中更是貫徹了新課改的理念。通過新課改理念在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永紅.新課標(biāo)理念下的高中化學(xué)教學(xué)思考[J].教學(xué)研究，2005（5）

篇（3）

中國(guó)分類號(hào)：G633.41

前言

在我國(guó)上世紀(jì)八十年代初期的對(duì)外開放政策實(shí)施以來，國(guó)家隊(duì)英語教育的重視程度與日俱增，對(duì)于英語教師的培養(yǎng)以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善也是下大力氣進(jìn)行了投入，但反映在英語教學(xué)中，卻沒有得到很好的結(jié)果，尤其是初中英語教學(xué)方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”、“中國(guó)英語”等等，都在對(duì)我國(guó)的英語教育進(jìn)行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴(yán)重影響我國(guó)英語教育的發(fā)展以及國(guó)人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎(chǔ)上，面對(duì)英語教學(xué)中存在的問題，本文將探討如何將新的教學(xué)方式與教育理念融入到課堂中，使學(xué)生真正會(huì)說英語、會(huì)用英語，提升我國(guó)的英語教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改下初中英語教學(xué)的困境

1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變化，目的是使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，這無疑對(duì)于教師的教學(xué)水平提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大益處，但是針對(duì)我國(guó)教育的現(xiàn)狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學(xué)校，許多英語教師有著常年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且通過這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育出的學(xué)生，其應(yīng)試能力相當(dāng)高，教師面對(duì)英語課程改革的態(tài)度一般是：只要學(xué)生的成績(jī)能夠提高，就是好的教學(xué)方式，而學(xué)生真正的英語應(yīng)用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區(qū)很難推行。

2 新課改精神領(lǐng)會(huì)不深入。一些初中英語教師在對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)中，沒有對(duì)課程改革的精神進(jìn)行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語教學(xué)的要求，屬于國(guó)家的綱領(lǐng)性文件，教師必須吃透其中的內(nèi)容，并能夠深刻的體現(xiàn)在教學(xué)之中，學(xué)校可以將英語教研組作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，定期進(jìn)行新課改的學(xué)習(xí)，并且在平時(shí)教師可以互相聽課評(píng)課，以符合新課改的教學(xué)要求。

3師生課堂定位不準(zhǔn)確。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，在教學(xué)流程上，要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。新課改的精髓是調(diào)動(dòng)一切擁有因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強(qiáng)調(diào)“教”，而學(xué)生依然被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位不能顯現(xiàn)出來。

二、改革教學(xué)理念

英語學(xué)科一直以來是學(xué)生最為頭疼的學(xué)科之一，學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)印象也停留在“背誦”上，這對(duì)于英語教學(xué)與英語在我國(guó)的發(fā)展是一種悲哀，也直接導(dǎo)致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對(duì)英語教育教學(xué)進(jìn)行改革，最重要的是“創(chuàng)新”，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學(xué)生引入課堂，使其成為英語教學(xué)的主體，每節(jié)課可以分配給學(xué)生一定時(shí)間，有組織、有紀(jì)律的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣能夠避免課堂出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，如果將課堂全部交給學(xué)生，則可能導(dǎo)致課堂的秩序混亂，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

1.小組合作教學(xué)法。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，如果涉及到一些生活場(chǎng)景方面的課程，可以將學(xué)生組成若干個(gè)小組，并且分角色進(jìn)行對(duì)課程的學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生進(jìn)入語境，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的本原是應(yīng)用而不是背誦，學(xué)生也能夠在表演的過程中提升英語表達(dá)能力。此外，在這種教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的表演發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時(shí)糾正，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生反感；學(xué)生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.音樂教學(xué)法

為了使英語課堂教學(xué)更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學(xué)法。教師可以將學(xué)生需要掌握的單詞進(jìn)行總結(jié)，并且根據(jù)實(shí)際情況選擇一些適合的英文歌曲給學(xué)生播放，學(xué)生在哼唱歌曲的同時(shí)，就能夠熟悉英文單詞。實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生通過音樂教學(xué)法，能夠掌握英文單詞的發(fā)音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習(xí)慣用法也可以在音樂教學(xué)中使學(xué)生了解，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的知識(shí)體系得到了全面構(gòu)建。

3.重視學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

新課改要求教師在教學(xué)生活中要了解學(xué)生的整體情況以及學(xué)生的分段學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生留出預(yù)習(xí)作業(yè)。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學(xué)等等，還要掌握生日的表達(dá)方式，這些情況在課余的時(shí)間，分為小組完成。教師在布置任務(wù)中，還要要求學(xué)生將新的句型進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)與表達(dá)方式，學(xué)生要先通過查找資料進(jìn)行研究，之后在課堂由老師統(tǒng)一講解。

3.拓展課外活動(dòng)

學(xué)習(xí)英語的本原是為我們服務(wù)，是工具學(xué)科。所以，在進(jìn)行英語教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該構(gòu)建立體的英語教學(xué)環(huán)境。在學(xué)校范圍內(nèi)開展以英語為主題的課外活動(dòng)是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學(xué)習(xí)者提供英語交流和使用的平臺(tái)，并有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中了解英語國(guó)家的文化、傳統(tǒng)。

小結(jié)

學(xué)生自身的積極參與才能夠使課堂學(xué)習(xí)的效果得到提升，學(xué)生與教師在相互配合的過程中也能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及教師的自我教學(xué)反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來，同時(shí)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與，提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0063-02

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課以視頻為主要教學(xué)手段，其中包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)思考、隨堂練習(xí)及學(xué)生成績(jī)、教師答疑等輔教學(xué)資源。將微課程教學(xué)理念引入到本科生的課堂教學(xué)中，使本科生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠更多地對(duì)知識(shí)和案例等進(jìn)行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，取得更好的教學(xué)效果。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源，其以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設(shè)計(jì)了一個(gè)主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。在國(guó)外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，2008年由美國(guó)人戴維?彭羅斯創(chuàng)立，戴維?彭羅斯是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”。

一 微課程教學(xué)理念概述

微課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以精心的信息化教學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的完整教學(xué)活動(dòng)。因此，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要從學(xué)生的角度去制作微課是教師首先要解決的關(guān)鍵問題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，是針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容。微課的特征有：

1.具有視頻教學(xué)案例的特征

微課以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)，選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對(duì)完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學(xué)素材（包括圖片和視頻）、學(xué)生的反饋意見、學(xué)生成績(jī)、課后教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)類型多樣、教學(xué)主題鮮明和教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。

2.教學(xué)資源容量小

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，同時(shí)教學(xué)視頻的總?cè)萘恳话悴灰^大，以便于下載保存到電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，便于師生通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況檢查、探討學(xué)習(xí)心得和答疑等。

3.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出

微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)問題。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂要求問題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學(xué)時(shí)間短

微課的時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律一般為5～8分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的培養(yǎng)，從而迅速提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二 物流管理課程的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)

1.物流管理課程開設(shè)的背景

物流是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，將物品從供應(yīng)地向接收地準(zhǔn)確的、及時(shí)的、安全的、保質(zhì)保量的、門到門的合理化服務(wù)模式和先進(jìn)的服務(wù)流程。物流是隨商品生產(chǎn)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，隨商品生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，所以物流是一種古老的、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。目前，我國(guó)的物流業(yè)正處于快速發(fā)展期，現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)離不開現(xiàn)代物流管理活動(dòng)。

物流管理是指在社會(huì)再生產(chǎn)過程中，根據(jù)物質(zhì)資料實(shí)體流動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)用管理的基本原理和科學(xué)方法，對(duì)物流活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使各項(xiàng)物流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化速度加快，全球生產(chǎn)、制造已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方式，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)為我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展提供了諸多機(jī)遇。物流管理是企業(yè)管理全球化、生產(chǎn)區(qū)域化的重要組成部分，是社會(huì)大物流的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也是我國(guó)企業(yè)近年來重點(diǎn)研究和關(guān)注的重要課題。

2.物流管理課程的特點(diǎn)

物流管理是一門新興的學(xué)科，在我國(guó)，20世紀(jì)90年代初物流開始受到重視，其發(fā)展速度非常迅速，但物流管理課程的教學(xué)模式還停留在原有的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上，因此學(xué)生分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析能力、解決實(shí)際問題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學(xué)生僅僅局限于從有限的課本內(nèi)容上獲得物流方面的知識(shí)，對(duì)新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進(jìn)行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業(yè)導(dǎo)論課程及核心課程，由于物流行業(yè)的飛速發(fā)展以及物流企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，近年來，課程的教學(xué)難度也相應(yīng)地有所提升，要求教師的知識(shí)更新速度加快。因此，如何通過有效的教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握企業(yè)物流管理的理論，以及物流行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和物流管理理念，并能靈活運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中去，是教學(xué)中所需要思考的問題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學(xué)理論，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，物流管理和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識(shí)更新的速度很快，使得本科大學(xué)生普遍感到課堂知識(shí)的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識(shí)，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)頁、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當(dāng)代的大學(xué)生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識(shí)，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和使用。教師需要幫助學(xué)生整理最新的物流管理知識(shí)點(diǎn)以及案例，輔助學(xué)生了解最新的物流管理的動(dòng)向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學(xué)需求提供了良好的教學(xué)模式。

第二，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得本科生的時(shí)間更加碎片化，因此本科生的教學(xué)可以通過微課程的教學(xué)模式，占領(lǐng)學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間。通過微課程教學(xué)使得學(xué)生利用很少的時(shí)間掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，從而提升課程教學(xué)的效果。

第三，大量的國(guó)內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識(shí)點(diǎn)適合以微課程的形式引入教學(xué)過程中。國(guó)內(nèi)外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國(guó)外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學(xué)的源泉。

三 物流管理微課程開發(fā)的方法

1.課程內(nèi)容規(guī)劃

為了規(guī)避重復(fù)和無序開發(fā)課程，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對(duì)微課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，形成規(guī)范和體系，確定建設(shè)方案和進(jìn)程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開發(fā)的一項(xiàng)重要工作，組織一線物流行業(yè)專家和高校物流管理專業(yè)教研員，共同確定物流管理課程的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，為了供學(xué)校和教師有針對(duì)性地選擇開發(fā)，需要在征求專家意見后課程內(nèi)容規(guī)劃。

2.微課內(nèi)容開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過宣傳、選題設(shè)計(jì)、技術(shù)培訓(xùn)、課例拍攝、后期加工、審核、在線報(bào)送、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式分為“征集評(píng)審式”和“項(xiàng)目開發(fā)式”兩種，前者是面向教師個(gè)人，而后者是面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)。

3.教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

微課資源共享、建設(shè)和應(yīng)用的載體和基礎(chǔ)是微課平臺(tái)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的教學(xué)過程。

4.交流應(yīng)用

微課建設(shè)的最終目的是師生之間的交流與應(yīng)用。向廣大師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品主要通過專家點(diǎn)評(píng)、集中展播和共享交流等方式。推進(jìn)基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，組織教師開展基于“微課庫(kù)”的教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)。

四 結(jié)束語

目前，運(yùn)用到本科高校教學(xué)中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了極高的要求，同時(shí)要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過程中，通過熟練使用信息化的教學(xué)方法來彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0086-02

伴隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，在歷史教學(xué)上我發(fā)現(xiàn)一個(gè)耐人尋味的問題，很多學(xué)生愛好歷史，上課能認(rèn)真聽講，但課后的反饋較差，愛看歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。究其原因，歷史是文字性很強(qiáng)的學(xué)科，需要很強(qiáng)的文學(xué)基礎(chǔ)和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，還需要好的理解能力，而我們傳授給學(xué)生的歷史，從形式到內(nèi)容，都與生動(dòng)活潑的學(xué)生天性存在很大差距，學(xué)生的主體作用沒體現(xiàn)，積極性沒調(diào)動(dòng)，基于這種情況，我認(rèn)為改變歷史的教學(xué)觀念，是解決當(dāng)前問題的關(guān)鍵。我從教材內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)、組織教學(xué)等多方面反復(fù)摸索、反思，有了一些個(gè)人的感悟，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、對(duì)整本教材的內(nèi)容，可作順序調(diào)整

教材是知識(shí)的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用，但教材是外在的，死的，我在系統(tǒng)地了解教材的體系后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整、加工和補(bǔ)充。比如，在給初二的學(xué)生上課的時(shí)候，我根據(jù)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的，調(diào)整了教學(xué)的順序：我把教材內(nèi)容歸納為四個(gè)板塊：第一板塊：近代中國(guó)的屈辱史，第二板塊中國(guó)的近代化歷程，第三板塊，近代中國(guó)人民的抗?fàn)幨罚谒陌鍓K，近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化史，相應(yīng)的材料內(nèi)容提到一起，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備相關(guān)的材料，學(xué)生學(xué)習(xí)線索清楚，內(nèi)容生動(dòng)容易把握，符合學(xué)生活潑的天性。學(xué)習(xí)效果也能大大提高。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注重細(xì)節(jié)把握

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確度與現(xiàn)實(shí)可行性一定要符合學(xué)生的實(shí)際

教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是一節(jié)課的靈魂所在。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮的就是，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇等都必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控。我在講述明治維新一課時(shí)，我設(shè)定了這樣的目標(biāo)：明確明治維新的概念、原因，內(nèi)容和對(duì)日本的影響，及通過對(duì)明治維新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)日本是在吸取歐美先進(jìn)文化，進(jìn)行社會(huì)改革之后才走上了發(fā)展資本主義的道路。實(shí)現(xiàn)了民族的振興，成為亞洲強(qiáng)國(guó)。領(lǐng)會(huì)中國(guó)今天經(jīng)濟(jì)改革的重要性。這樣目標(biāo)合理、簡(jiǎn)潔，更有針對(duì)性。而且，在教學(xué)中，還可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷的對(duì)內(nèi)容的整合，總之，制定的目標(biāo)要切實(shí)可行，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)要具體落到一個(gè)點(diǎn)上，絕對(duì)不能面面俱到、籠統(tǒng)、模糊。另外，目標(biāo)的制定也不宜多，2―3個(gè)即可。

（二）要注重對(duì)材料的解讀、選擇

每位教師在選擇、解讀材料方面都有自己獨(dú)特的眼光和體會(huì)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行著自己的教學(xué)預(yù)設(shè)并加以實(shí)施。我認(rèn)為，有用的材料，首先應(yīng)是符合學(xué)生實(shí)際的，學(xué)生感興趣的材料。因此，我在課前準(zhǔn)備時(shí)，先讓學(xué)生找該課相關(guān)的材料，課前統(tǒng)計(jì)，選出有用的材料，再由老師進(jìn)行整合，老師可直接對(duì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)學(xué)生收集材料的理解和設(shè)想，或肯定或否定，在交流中相互碰撞，更激發(fā)學(xué)生的靈感，這樣的教學(xué)學(xué)生的興趣會(huì)大增。 如在設(shè)計(jì)中國(guó)古代科學(xué)導(dǎo)入時(shí)，，我先用古代的一個(gè)發(fā)明，學(xué)生馬上否定了，很多學(xué)生找來了資料，幾番最后終于確定把學(xué)生收集的資料設(shè)計(jì)成古今對(duì)比游戲?qū)耄瑢W(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)充分，又同本課中心明確結(jié)合。正式上課時(shí)，一下子就活躍了氣氛，引入主題，收效很好。

（三）作業(yè)要實(shí)用，能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力

一位留美學(xué)者談他12歲的兒子在美國(guó)學(xué)習(xí)歷史課的情況：“老師留給他們的作業(yè)是一串關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的問題：‘你認(rèn)為誰對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)有責(zé)任？’‘你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？’‘如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問，你將對(duì)美國(guó)投放原子彈持什么意見？’‘你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一

個(gè)辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？’‘你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么？’……通過這一系列的設(shè)問之中，即向?qū)W生們傳輸一種積極的價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注人類生存的問題，又讓學(xué)生們自己動(dòng)手搜集、考證資料，整合資料，作出獨(dú)具個(gè)性的判斷。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是歷史教學(xué)的主w，學(xué)生尋求答案的過程本身就是體驗(yàn)歷史和感悟歷史的過程，也是學(xué)生發(fā)展個(gè)性、獲得自信心的過程，學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這些方法都值得加以研究和借鑒。

三、抓住課堂教學(xué)，使學(xué)生得到歷史的實(shí)在體驗(yàn)與感悟

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，課程就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)。這種觀點(diǎn)將學(xué)生置于課程的中心，重視學(xué)生在教學(xué)情境中自發(fā)獲得體驗(yàn)和感悟，有利于消除課程中“見物不見人”的傾向。歷史教學(xué)是歷史課程的實(shí)施，學(xué)生在課程中如何能實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)和感悟到歷史的，使他們?nèi)ブ鲃?dòng)接受，才是歷史教學(xué)

的根本。要做到這些，課堂教學(xué)中注意的幾個(gè)問題：

（一）民主教學(xué)

把課堂交給學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢問、愛問、有勇氣和興趣去探究，張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生有成就感。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

改變?cè)欣蠋熤v學(xué)生聽得傳統(tǒng)教學(xué)方式，提倡小組合作學(xué)習(xí)自主探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，。在小組合作學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自由結(jié)合，自主選擇小組成員，自主選擇學(xué)習(xí)方式。比如，我上課前提一個(gè)問題，學(xué)生以小組討論，課堂由小組推選一個(gè)代表向全班講述，其他組可以就他的答案對(duì)他提出相關(guān)的問題，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度和廣度，學(xué)生即認(rèn)真準(zhǔn)備，聽其他小組講述時(shí)又非常專心，老師再在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥，教學(xué)效果非常好。

篇（6）

從學(xué)生第一天進(jìn)校門起，教師的首要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情景和語言環(huán)境，使其身臨其境，放開思維，進(jìn)入角色。鼓勵(lì)他們多聽、多說、多開口；循序漸進(jìn)，充分利用詞典、電腦，憑學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)一些自己想說的話、想用的詞。例如：學(xué)會(huì)“What’s this？”及其答語“It’s a/an…”后，可讓學(xué)生用字典分別查出自己身邊的小刀、鉛筆、橡皮，及生活中的茄子、黃瓜、老母雞等等。并記在自己的單詞本上，注上詞義、音標(biāo)，然后四人一組互相問答，或小組和小組之間互相問答。這樣，既學(xué)會(huì)了句子，掌握了a/an的用法，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、 把作業(yè)留活

贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”例如：教學(xué)there be句型后，留作業(yè)時(shí)不要讓學(xué)生去抄寫書上的句子，讓學(xué)生去寫自己房間里的實(shí)物，并用上一些表示方位的介詞。這樣通過學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，親自去體會(huì)，去尋找自己所需要的句子，就會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，寫出許多教師預(yù)料不到的句子。做到師生互學(xué)，共同進(jìn)步。

三、給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

如在學(xué)習(xí)語音時(shí)，在聽清辨明的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真模仿、反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生找出與漢語拼音不同的語音，通過剔除已知的，辨清少數(shù)未知的，減輕學(xué)生的思想壓力，通過尋找，發(fā)現(xiàn)增加戰(zhàn)勝困難的勇氣。

記憶單詞時(shí)，要根據(jù)英語語音讀音規(guī)則和構(gòu)詞法記憶單詞，采用對(duì)比、分類、歸納、聯(lián)想等多種方法靈活記憶單詞。如 all-small-ball-fall-wall-call可以翻譯為“所有的小球都掉到墻外面，喊—聲。”鼓勵(lì)學(xué)生匯編許多自己認(rèn)為有趣的記憶單詞的方法及規(guī)律。老師可以讓學(xué)生把這些不斷的積累當(dāng)作業(yè)交上來，總結(jié)歸納，和班里的同學(xué)共同欣賞，享受這些小小創(chuàng)造帶來的快樂，增加自學(xué)能力及自學(xué)興趣。并從中總結(jié)出單詞的構(gòu)詞和讀音規(guī)律，減少記憶單詞過程中的盲目性。

另外還要教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法，讓他們?cè)陂喿x的過程中結(jié)合上下文，運(yùn)用豐富的想象力，在活生生的語言情景中去掌握意義。隨著學(xué)生詞匯量的增加，可逐漸給他們介紹歸納記憶、對(duì)比記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、循環(huán)記憶等多種方法。在培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力中，給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

四、 營(yíng)造創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能

首先，應(yīng)從課文入手，課文是英語教科書中的核心內(nèi)容，英語語音、詞匯、語法、句型的用法規(guī)則等內(nèi)容都集中在課本中。課本中積累了規(guī)范、可靠的英語語言材料，完整地保存了地道、優(yōu)美的段落和語篇，可幫助學(xué)習(xí)者提高吸收與表達(dá)水平。因此，學(xué)生要多朗誦、多背誦。教師要靈活、創(chuàng)造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學(xué)生自己走進(jìn)課文中充當(dāng)角色，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法。不讓學(xué)生呆板、枯燥地背誦，通過學(xué)習(xí)初中知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能和技巧，并進(jìn)一步鞏固而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就能夠調(diào)動(dòng)大腦的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)潛力，英語學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。英語語言教學(xué)大師韋斯特早就指出：“外語是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的。”因此，學(xué)習(xí)英語要先學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法來取得最佳的學(xué)習(xí)效果。對(duì)課文的朗誦、背誦既可以積累語言材料，又可以定型語式、語套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽、讀、說、寫能力，形成英語語感。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0137-02

高中物理在整個(gè)高中課程體系中占據(jù)著重要的地位，是理科高考的必考內(nèi)容之一，很受教師和學(xué)生的重視。高中物理教學(xué)可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生有效探究自然科學(xué)的有關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的價(jià)值和意義，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有積極的作用。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生積極性的發(fā)揮，課堂教學(xué)效率一直不佳，學(xué)生難以在高中物理學(xué)習(xí)中得到知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面提升，學(xué)生的物理素養(yǎng)難以得到有效提高。新課改明確提出，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，作為一名高中教師，要積極地反思自己的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及其對(duì)于學(xué)生的負(fù)面影響

在新課改之前，教師基本都持有這種教學(xué)觀念，教師是課堂教學(xué)的主體，對(duì)于課堂教學(xué)有著絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決定權(quán)，教師課堂教學(xué)的主要目的是傳授知識(shí)，盡可能多地傳授知識(shí)是教師追求的目標(biāo)，而作為學(xué)生就要努力配合教師，把教師傳授的知識(shí)都識(shí)記下來，并能夠應(yīng)用知識(shí)解決問題，以保證在考試中能夠考出理想成績(jī)。這種教學(xué)觀念在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮著重大作用，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，同時(shí)培養(yǎng)的知識(shí)性人才也能有效應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，這是應(yīng)試教育下的必然結(jié)果。但隨著形式的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)上更多地需要的是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)新的復(fù)合人才。因此，應(yīng)試教育下培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，它忽視了學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，他們不能更好地服務(wù)社會(huì)，甚至成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。因此，我國(guó)教育迫切需要改革，就高中物理教學(xué)而言，如果教師還是只重視物理知識(shí)的傳播，不斷地給學(xué)生講解物理基本定理、公式和概念，不斷使學(xué)生進(jìn)行物理現(xiàn)象的研究，對(duì)過程方法的探究，對(duì)數(shù)據(jù)的分析研究，學(xué)生還是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們就很難養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的習(xí)慣，學(xué)生的未來發(fā)展令人擔(dān)憂。

二、新的教學(xué)觀念以及其積極作用

在新形勢(shì)下，我國(guó)的教育主管部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念在教育中的制約作用，并實(shí)施了新的教育改革，提出在中國(guó)要實(shí)施素質(zhì)教育的改革方案，素質(zhì)教育雖然取得了一定的作用，但應(yīng)試教育的影響極大，短時(shí)間內(nèi)教育思想、教學(xué)模式很難得到徹底改革。針對(duì)這種情境，我國(guó)又推行了新課改。新課改要求，在教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教育理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展自主探究合作性學(xué)習(xí)，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力，使教育更適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，使學(xué)生得到全面的提升。就物理教學(xué)而言，如果教師可以積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，就可以使學(xué)生在豐富物理知識(shí)、提高解題能力的同時(shí)，情感態(tài)度和價(jià)值觀念得到發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和各種能力得到培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、新課改下，高中物理教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1.課堂角色的轉(zhuǎn)變。新課改下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要表現(xiàn)在課堂角色的轉(zhuǎn)變上。物理教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)中積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教育，而不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考。對(duì)于一些物理現(xiàn)象、公式推導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)構(gòu)建等內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或者是與學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的方式解決，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，即使學(xué)生提出的問題教師不能在第一時(shí)間解答，也不能指責(zé)學(xué)生，要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有教師這樣積極地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，才能更好地服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一支粉筆、一張嘴、一面黑板，這種教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，新課改要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，積極探討能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究熱情，能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的教學(xué)方式。比如在物理教學(xué)中，教師首先通過問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者是合作學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠有效探究答案，并能夠得到驗(yàn)證，這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力就能得到有效提升，更能突出學(xué)生自主能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

3.教學(xué)聯(lián)系生活。物理知識(shí)與生活內(nèi)容緊密相連，新課改也提出物理教學(xué)有效地聯(lián)系生活，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要始終有一種觀念，教學(xué)內(nèi)容盡量聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)難度，以促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。比如，在教學(xué)電學(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里的燈管與學(xué)校其他教室的燈管等，通過觀察使學(xué)生對(duì)串并聯(lián)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)電學(xué)的相關(guān)理論。而在教學(xué)過程中，教師就可以利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生明白串并聯(lián)電路的工作原理，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察道路兩旁路燈，使學(xué)生能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上分析更為復(fù)雜的路燈的工作原理。在學(xué)生掌握電學(xué)知識(shí)之后，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自制簡(jiǎn)易的串并聯(lián)電路，通過動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步加深對(duì)電學(xué)的理解。這樣，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作，學(xué)生可以有效地掌握電學(xué)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)在事件中可以得到有效遷移，學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提高。因此，在教學(xué)中，教學(xué)要有一種理念，教學(xué)內(nèi)容盡量聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生在不斷地實(shí)踐學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)展。

總之，新課改已經(jīng)全面鋪開，并向深度拓展，高中物理教學(xué)必須適應(yīng)這樣變化，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都必須進(jìn)行重大轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授，輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、忽視學(xué)生創(chuàng)新探究的態(tài)度。教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生合作探究，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，真正培養(yǎng)出來的學(xué)生是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新的學(xué)生，是具有創(chuàng)新意識(shí)和探究精神的學(xué)生，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)思想，改變教學(xué)手段，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成正確的價(jià)值理念，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

隨著新課程理念的實(shí)施和推進(jìn)，教師的課堂教學(xué)理念日益發(fā)展、更新。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式被放在前所未有的地位。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的年齡和自學(xué)能力關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的學(xué)習(xí)形式難以對(duì)一些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生更難以實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。因此，教師如何結(jié)合不同數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)、理解和記憶，就顯得尤為重要。

一、自主認(rèn)識(shí)和教師講授相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。

數(shù)學(xué)概念對(duì)于相對(duì)年齡小、知識(shí)少的小學(xué)生確實(shí)太抽象了，如果僅僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很難有一定深度的理解，也難以提出有價(jià)值的問題，學(xué)習(xí)效果和新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。此時(shí)教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)：以形象思維為主，依托形象思維進(jìn)行邏輯思維。教師要重視小學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，既不要為了完成教學(xué)任務(wù)，將現(xiàn)成的概念硬加到到學(xué)生頭腦中，不論學(xué)生能否理解，是否能夠靈活運(yùn)用，先讓學(xué)生死記硬背，在以后的運(yùn)用過程中慢慢消化；也不能讓學(xué)生在反復(fù)的自我認(rèn)知和交流中，浪費(fèi)大量寶貴的課堂時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。教師可以從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物引入，適當(dāng)合理地選用直觀教具，這樣學(xué)生學(xué)起來容易接受，思考問題和分析問題的積極性就會(huì)提高，并逐漸會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

如在教“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前先布置學(xué)生尋找一些日常生活中常見的長(zhǎng)方體和正方體，并動(dòng)手自制一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，通過動(dòng)手、觀察、觸摸等方法感知長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)，使他們直觀形象地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的特征。這樣既為后面要學(xué)的長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積概念教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和邏輯思維能力。教師在學(xué)生有了直觀感知的基礎(chǔ)上，對(duì)定義進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解，使得學(xué)生的自學(xué)和教師的講授成為一個(gè)嚴(yán)密的整體，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

二、運(yùn)用知識(shí)遷移理解概念，形成新舊知識(shí)的連接。

蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在。”通過已知的知識(shí)過渡到新知識(shí)，是一種水到渠成的學(xué)習(xí)過程。既能“溫故”又能“知新”，符合人的認(rèn)知過程，能使學(xué)生的思維更加連貫，也在無形中降低了學(xué)習(xí)的難度，加強(qiáng)了知識(shí)之間的整合。教師在處理概念教學(xué)時(shí)，既要注意新舊知識(shí)的過渡與聯(lián)系，還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)遷移的條件，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟新概念的來龍去脈。

比如，長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，都是四邊形，在學(xué)過長(zhǎng)方形、正方形之后，再學(xué)習(xí)平行四邊形。教師可以讓學(xué)生通過教具演示長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的變化。從而在動(dòng)手的基礎(chǔ)上理解長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的區(qū)別和聯(lián)系。這樣也為后邊學(xué)習(xí)平行四邊形的面積打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，教師也要對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，使得學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念的區(qū)別和聯(lián)系。這種概念教學(xué)既突出了新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，又對(duì)所學(xué)新知識(shí)加深了理解，形成了新舊知識(shí)的連接，為學(xué)生形成完整的知識(shí)體系打下基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用“變式法”掌握概念，激活學(xué)生的思維。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0034-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新，更加注重學(xué)生能力的考查。面對(duì)靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說“授人以魚，不如授人以漁”，傳授解決問題的方法比直接給考生提供結(jié)果更有意義，也更能有效地幫助考生應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是地理課程改革的方向，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是新課程高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。

邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，是指符合世間事物之間關(guān)系（合乎自然規(guī)律）的思維方式，主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過程。本文地理邏輯思維能力指的是通過已學(xué)的地理知識(shí)、理論對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準(zhǔn)確表達(dá)自己思維過程的能力。

學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練應(yīng)貫穿在整個(gè)高中地理教學(xué)中，從常態(tài)課的課前準(zhǔn)備、實(shí)施過程到課后的鞏固、落實(shí)中，教師有意識(shí)地將地理邏輯思維能力培養(yǎng)的理念設(shè)計(jì)入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化中不斷強(qiáng)化地理思想、提高能力。

一、設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維的導(dǎo)學(xué)案

與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案要求從學(xué)生“如何學(xué)”的角度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，改變了過去以“教”為主導(dǎo)的單一被動(dòng)、枯燥乏味的授課方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性，注重學(xué)生知識(shí)的獲得，更注重學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)有利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構(gòu)成。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，除了要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、概括、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)注意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、推理、演繹，通過一系列的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題難易設(shè)計(jì)要有層次性、有遞進(jìn)性，符合學(xué)生的邏輯思維順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點(diǎn)――是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過程中逐步推進(jìn)。

例如，在三圈環(huán)流知識(shí)點(diǎn)中，講解不同氣壓帶、風(fēng)帶影響下的天氣狀況時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中，可以先給學(xué)生加以提示，讓學(xué)生自主分析，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出哪類氣壓帶、風(fēng)帶容易帶來降水，哪類氣壓帶、風(fēng)帶不易帶來降水，對(duì)于學(xué)生在后面章節(jié)中，通過學(xué)習(xí)不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。

二、課堂學(xué)習(xí)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生思維過程的組織

皮亞杰說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們。”真理的獲得過程實(shí)際上是邏輯思維能力培養(yǎng)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查、調(diào)整和矯正，逐步學(xué)會(huì)排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動(dòng)的效果和速度，讓學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的知識(shí)信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)舉出一些貼切生活的實(shí)例，一些比較感性的東西以及生動(dòng)形象的圖片，既能夠引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)大腦細(xì)胞，又有利于學(xué)生將這些感性的實(shí)例與理性的知識(shí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思維，這就要求教師在課堂上要對(duì)學(xué)生由感性材料上升到理性知識(shí)的過程中加以指導(dǎo)，并且要及時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋的實(shí)際效果，糾正學(xué)生思維上的認(rèn)知錯(cuò)誤，以此指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維概念。

比如，教學(xué)世界洋流分布規(guī)律時(shí)，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個(gè)海域，包含不同性質(zhì)、名稱。如果教師直接讓學(xué)生自行觀察圖，總結(jié)洋流分布規(guī)律，面對(duì)如此大的信息量，大部分學(xué)生往往會(huì)不知所措，在短時(shí)間內(nèi)難以有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地指導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。教師可指導(dǎo)學(xué)生分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，化繁為簡(jiǎn)。首先，教師先要求學(xué)生觀察北半球太平洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；其次，教師再要求學(xué)生觀察北半球大西洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；再次，讓學(xué)生比較北半球兩個(gè)大洋洋流分布狀況，找出其中的規(guī)律。采用同樣的方法，讓學(xué)生畫南半球的洋流分布。最后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，并畫出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實(shí)際洋流，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生探究，讓學(xué)生在思維的碰撞中提升思考的能力。

三、設(shè)計(jì)提高學(xué)生邏輯思維能力的實(shí)效習(xí)題

除了在課堂學(xué)習(xí)中要注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，課后地理習(xí)題的鞏固也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵之一，地理思想是地理活動(dòng)中解決問題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對(duì)地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。在地理學(xué)習(xí)過程中，多指導(dǎo)學(xué)生采用地理方法、地理思想去解答地理問題，教給學(xué)生解決問題的方法、思考問題的地理思想，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)的地理知識(shí)、理論對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習(xí)題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對(duì)性；習(xí)題的講解側(cè)重點(diǎn)不在于檢驗(yàn)學(xué)生的正確率，而是在于引導(dǎo)學(xué)生掌握做題的方法及規(guī)律，讓學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)，而是能夠?qū)W(xué)到的東西舉一反三地應(yīng)用，真正做到活學(xué)活用。在地理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了地理新課改的理念之一，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9～10，典型地體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考查。

圖5示意1月、7月北半球緯向風(fēng)的平均風(fēng)向及風(fēng)速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。

9.圖中風(fēng)向和風(fēng)速季節(jié)變化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理現(xiàn)象與圖中風(fēng)向、風(fēng)速緯度分布規(guī)律相似的是（ ）

A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢(shì)起伏 D.洋流分布

第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對(duì)稱點(diǎn)為同一地點(diǎn)，不同月份的風(fēng)向風(fēng)速圖。通過讀圖，對(duì)比分析，①地7月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速為

10m/s，圖中相對(duì)應(yīng)，1月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速5m/s～10m/s；②地7月份的風(fēng)向?yàn)闁|風(fēng)，風(fēng)速為5m/s，1月份風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速10m/s～15m/s；③地7月份的風(fēng)向?yàn)闁|風(fēng)，風(fēng)速0～5m/s，1月份為西風(fēng)，風(fēng)速為0；④地7月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速15m/s～20m/s，1月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速為20m/s；通過對(duì)四地不同月份風(fēng)速、風(fēng)向的概括、對(duì)比，可知答案為B選項(xiàng)。

第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區(qū)的風(fēng)向，歸納得出北半球的氣壓帶風(fēng)帶圖，通過演繹、推導(dǎo)，得出洋流分布模式圖。

學(xué)生的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、貫穿于中學(xué)地理教學(xué)始終的過程，需要教師不斷探索新的、利于提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

篇（10）

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”,引導(dǎo)學(xué)生自己“學(xué)教材”,讓學(xué)生利用教材這根“拐杖”學(xué)會(huì)走路。目前的高中地理教材主要有人教版、魯教版、湘教版北師大版和中圖版等。教師不僅要從地方的教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇合適的教材,更要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材,科學(xué)地把握教材,在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的地理課。教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料,都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主,教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材,現(xiàn)在則可以根據(jù)需要自己“改”教材,但是,這樣的“改”顯然不是隨心所欲,想怎么改就怎么改的,而是建立在對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的整體把握和對(duì)新課標(biāo)要求的透徹理解的基礎(chǔ)之上的。

二、轉(zhuǎn)變空泛的“說教觀”,聯(lián)系生活實(shí)際

偉大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”,并強(qiáng)調(diào):“教育要以生活為中心,沒有生活做中心的教育是死的教育。”新課改把回歸學(xué)生生活世界視為教學(xué)改革的重要途徑,地理課程在“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理,學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”時(shí),要從提高學(xué)生生活質(zhì)量、生活品位、生活格調(diào)等角度,拓展學(xué)生生活的視野。學(xué)生生活視野的拓展,不僅要從衣食住行出發(fā),更要放眼于快速發(fā)展的社會(huì)生活,通過了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,理解生活意義,以致力于更加美好生活與和諧社會(huì)的創(chuàng)造。在地理課的教學(xué)過程中,教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區(qū),面向豐富多彩的社會(huì)生活,開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),選取學(xué)生關(guān)注的話題,圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題,理論聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范,學(xué)會(huì)運(yùn)用這些要求和規(guī)范來觀察個(gè)人、他人與社會(huì)現(xiàn)象,著手解決一些實(shí)際問題。

三、轉(zhuǎn)變沉悶的“課堂觀”,強(qiáng)化課堂互動(dòng)