創業教育概念匯總十篇
時間：2023-05-30 14:50:10
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇創業教育概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
作為教育術語的“課程”具有廣義和狹義之分。狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的“課程”則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期學習結果而付出的綜合性的一切努力的總和。創業教育是開發受教育者創業基本素質，提高受教育者創業能力的教育活動，因此，大學生創業教育的任務不是狹義上的“課程”所能承載的。高校設置大學生創業教育課程，必須運用廣義的“課程”概念，樹立科學的設計理念，遵循符合大學生成長規律的創業教育設計原則，明確大學生創業教育的培養目標，找準大學生創業教育的課程內容，運用適應大學生創業教育的教學方式和方法，科學合理地設置高校創業教育課程體系，從而實現利于創業、利于就業、利于高等教育改革、推動國家經濟發展的目標。
一、大學生創業教育課程建設的理念與原則
大學生創業教育課程設計必須關注大學生的主體因素，重視學生的自主學習與探究學習，同時，也要關注時代的要求與社會需要。在課程設計上應樹立四種理念。一是主體性。人的主觀能動性對事物的發展起著決定性作用，所以課程設計要尊重學生在學習過程中的主體地位，激發他們學習的自主性，使學生了解和掌握創業規律和特點，引導學生運用所學的知識解決實際問題，最終達到把大學生培養成為社會實踐活動的能動主體。二是高標性。高校的創業教育不能僅僅讓學生掌握一些創業的基本知識，而應高標準、高要求，大膽地承擔起發展學生創造思維能力、專業能力、實踐能力，培養學生獨立思考、開拓創新品質的重要使命。三是人本性。大學生創業教育最終要落實在學生個性品質和能力素質上，沒有健全的人格，創造性就會偏離方向。所以，課程設計時一定要尊重大學生身心發展的客觀規律和特點，重視健全人格的塑造。四是超越性。創業不僅指創造新企業，也包含開拓新領域。在課程設置上要有培養超越前人、敢為人先的理念，使大學生能以與時俱進的創造能力積極主動地發展、創造和豐富人類社會的文明成果。
二、大學生創業教育課程教學目標的設定
“創業教育的培養目標和要求，是創業教育課程設置及其評價的基本依據，是創業教育選擇教育內容、明確教育方法的出發點和歸宿點。設計創業教育目標的實質是確定這種教育理念和教育實踐的基本價值取向。”[1]在創業教育基本價值取向上大致有兩種。一是面對當前嚴峻的就業形勢，通過創業教育讓學生掌握一些職業技能或專業技能，讓其能在畢業后開辦一個企業，養活自己，同時也可為其他人員提供就業崗位；二是遵循創業的一般規律，傳授學生進行創業的基本原理和方法，培養大學生的創業意識、創業心理品質和創業能力，使他們適應社會的發展，成為社會進步的推動者。由此可見，后者是更高層次的創業教育，實質上更像是一種綜合素質教育。一個成功的創業者不僅必須具備創造力和創新精神，而且必須具備良好的思想政治素質、道德素質、科學文化素質和身心素質等。因此，培養學生創業的綜合素質，即創業素質，才是大學創業教育課程設計的真正目標。我們認為培養創業素質至少應該包括五個方面的內容。一是樹立創業意識。創業意識包括創業的自我意識和創業的社會意識。傳統的就業觀念認為，就業就是找工作。因此，大學畢業生往往是被動擇業，處于被選擇的位置。大學生創業教育則是要讓大學生認識到畢業后除了進行雙向選擇就業外，還可以選擇自主創業，可以通過創建自己喜歡的企業實現自我價值。當然，在這個過程中也能夠創造新的就業機會，甚至能形成新的行業，為社會提供更多的產品和服務。因此，通過大學生創業教育應使當代大學生變被動的就業為主動創業，以創造的方式實現自己的人生價值。二是形成創業知識結構。創業知識是大學生在創業實踐活動中應該具備的基礎性的知識結構，主要包括專業知識（創建企業相關技術領域的知識）、經營管理知識（管理企業的基本理論）和綜合知識（與企業有關的其他理論知識）。在創業知識的傳授中，主要是引導學生合理構建知識結構，提高發現問題和解決問題的能力。三是提高創業能力。創業能力是大學生創業實踐活動順利進行的主觀條件，是影響創業實踐活動方式、效率和結果的直接因素，主要包括專業技能、創新能力、管理能力和危機駕馭能力等等。這是培養和提高學生的創業能力的核心內容和重點。四是培養創業心理品質。創業心理品質指大學生在創業過程中應具備的、對行為產生調節作用的個性特征。五是形成創業道德品質。創業道德品質是創業必須具有的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。以上五個方面是相互聯系、相互促進的，只有確保上述內容的全面性和完整性，才能實現創業教育課程設置的基本目標。
三、大學生創業教育課程內容體系的建構
高校創業教育的課程體系是教育教學活動的載體，由兩大類（隱性課程和顯性課程）、四大模塊課程（環境課程、創業學科課程、實踐課程和活動課程）構成。（一）以培養學生創業精神、創業激情為目標的隱性課程建設隱性課程是存在于學校和班級學習生活中的由學校所傳遞的區別于顯性課程的規范、價值觀和信念等的滲透性教育內容，是學生在無意之中獲得知識和經驗的途徑，其物質載體是人、事、物。教師新穎獨特的教學風格、開放靈活的思維方式、時尚個性的形象魅力和民主平等雙向溝通的師生關系等都可以成為無聲的隱性教學資源。因此，我們應該根據創業教育課程的目標、任務、要求，以環境建設為依托，構建一個隱性的創業課程體系。比如：高校要把校園的合理布局和美化及周邊環境的治理與創業教育結合起來，通過校園環境激發學生的創新思維能力，促進學生人格特質中勇于創新的人文精神的建構。還可以通過舉辦創業計劃大賽、小發明比賽、設計比賽、制作比賽等創意比賽，以及組織創業協會，舉辦創業論壇和創業沙龍，聘請社會上有一定影響的企業家來開設創業專題講座等活動讓學生通過參與組織、策劃以及觀看表演的過程活躍思維，激發各種奇思妙想，幫助學生形成創新思維。高校還可以依托校園廣播、校報和校園網絡等宣傳陣地，及時地宣傳國家鼓勵大學生創業的優惠政策，報道創業中涌現的先進人物，幫助學生了解社會的創業動態，增強大學生對創業活動的認知與體驗，激發創業熱情。其它學科的教師也要主動地在教學內容中滲透創業教育，將課堂提問、作業布置、課程考試與創新思維培養、創造發明、創業成功事例介紹聯系起來，對學生進行創新理念教育。(二)以培養學生創業能力為目標的顯性課程建設創業教育是一種目標明確、指向清晰的綜合性教育，必須構建著眼于傳授創業理論知識，培養創業實踐能力和綜合能力的顯性課程。這一課程體系包括創業理論知識、創業實踐能力、綜合能力三個方面，涵蓋創業學、管理學、社會學、經濟學等各學科的內容。1.培養創業理論知識的學科課程。大學生創業教育的學科課程是根據培養創業型以及創新型人才培養目標，通過必修課、選修課和學科滲透、微型課程等形式，培養學生創業意識，傳授創業知識，培養創業技能的課程模式。這種模式有利于大學生在短時間內集中、系統地學習創業知識和技能。學科課程可以開設創業意識課、創業社會常識課、創業技能課、職業指導課、經營管理課、公共關系課、市場營銷課、創業者素質課、經濟法課、創業心理課及各類專題講座等。2.提高創業實踐能力的實踐應用課程。實踐應用課程是創業教育課程的有機組成部分，是在學科課程的基礎上，以活動形式開設的最能體現創業教育特點和性質的課程。它對促進創業基本素質的個性特征的形成、促進創業基本素質的應用系統和擴大大學生的創業知識領域等具有重要作用。創業理論知識的理解、掌握和內化不可能依靠純粹的書本知識，而需要創業實踐的體驗啟發和支持。只有在理論聯系實際的創業型活動過程中去感悟和體驗，將來大學生在面對新的情景和新的問題時，才能更好地把已有知識和現實實際結合起來，成功創業。因此，可以開設《創業實務》、《團隊訓練》、《創業市場調查》、《創業計劃書寫作》等課程，提高大學生的創業實踐能力。《創業實務》課程講授的主要內容應包括創業的初始條件分析；創業流程設計；企業經營流程設計；企業績效評價；企業開創期、成長期、穩定期、挫折期的典型案例分析等。《團隊訓練》課主要內容是團隊的組建與團隊合作；團隊對創業成功的重要性；如何培養團隊精神；如何領導團隊；團隊成員間如何協調與溝通等等。《創業市場調查》課要讓學生掌握對目標企業所在行業進行系統調查、分析等基本知識與技能。《創業計劃書寫作》課程讓學生掌握計劃書的主要內容和撰寫要求，為準確把握市場機會的行動布局和資金籌集與運作打下堅實基礎。3.培養綜合素質能力的活動課程。創業型活動課程是根據當地經濟發展優勢和需要，以指導大學生獲得直接創業教育經驗和創業信息為目的，以素質技能模擬訓練活動和綜合模擬活動形式出現的，利于學生感知創業規律，把握創業活動的程序和方法，培養創業精神和創業能力的一種課程形態。其內容開發可以是學科知識的鞏固、運用與驗證，也可以是大學生的興趣和愛好，或者是社會問題、家庭生活等形式多樣的項目活動。如參觀企業、訪問消費者、商業調查、“挑戰杯”創業計劃競賽以及舉辦創業專題講座等。高校還可以利用假期組織學生參加社會實踐活動或到企業實習，使大學生通過真實情景體驗獲得創業的感性認識，從中體會到創業的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅。
篇（2）
作者簡介：劉漢朝（1986-），男，安徽渦陽人，江西財經大學高等教育研究所碩士研究生；陸璟（1986-），男，江西九江人，江西財經大學高等教育研究所碩士研究生。（江西 南昌 330013）
中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0103-02
進入21世紀后，我國高等教育事業發展突飛猛進。統計數據顯示，我國高等教育規模成為世界第一。然而，在我國現行的高等教育體制下，畢業設計形式比較單一，畢業論文仍是最普遍的畢業設計形式，畢業設計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環節的擴展和深化，更是檢驗和發揮學生創造性、開展創新活動的試金石，是學生綜合素質與培養效果的全面檢驗。但畢業論文的規范形式均為單一的學術論文，其考核片面注重學術性而忽略實踐性、應用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發展的需要和創業教育的理念。在這種情況下引入創業教育理念，對畢業論文工作進行改革，將創業計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創業素質，也更符合創業教育的發展。在創業教育飛速發展的今天，引入創業教育理念到畢業設計中顯得意義重大，可實現創業教育理念指導下畢業設計形式的多樣化改革。
一、創業教育的內涵及發展
當代是知識經濟高速發展的時代，以信息為載體，知識經濟得到前所未有的發展。隨之而來的以培養學生創新意識、創造精神為基本內涵的創業教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創業教育是指培養具有開創性的個人”。對于大學教育而言，所謂創業教育就是以培養學生從事創業實踐活動必備的創業精神和創業能力等基本素質為主要內容的教育。大學生創業教育理念，就是高校在培養創業型人才中對創業教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。[1]1989年12月，在北京召開的聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創業教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時，聯合國教科文組織亞太地區辦事處開展了“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯合國教科文組織“創業教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎教育階段試點創業教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創業教育的發展。尤其近幾年各個高校都大興創業教育，很多創業教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創業教育理念對畢業設計多樣化改革提出新的要求
1.創業教育理念發展日趨成熟，傳統意義的畢業設計形式已不能滿足其發展需求
2002年，為適應社會經濟發展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經濟學院等九所高校為創業教育試點學校。目前，創業教育已成為高校教育改革與發展的一種教育理念。創業教育擁有了很廣闊的發展土壤，其發展規模與空間相當廣闊，與此同時，很多創業教育理念發展也日趨成熟。畢業設計作為大學教育期間一個重要的培養學生綜合運用能力和創新素質的關鍵環節，傳統意義上的畢業論文作為畢業設計的主要形式已經不能滿足創業教育的需求。市場經濟和社會競爭發展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業背景，而且還要具有較強的綜合素質，如較強的創新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創新精神為重點，社會需要的是以創新精神為主的復合型人才。[2]基于此，畢業設計的內容與形式都應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業設計形式以滿足創業教育理念的需求，培養出更多適應社會需求的創新型人才。
2.創業教育理念下，畢業設計形式應與專業特點相結合
不同的專業具有其獨特的專業特點，在畢業設計的形式上也應該具有其專業特性，實現畢業設計形式與專業理論的有效接軌。以市場營銷專業為例，由于市場營銷專業屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業的畢業設計確定為單一的畢業論文的形式，缺乏新意。在畢業設計中，如果全部采用畢業論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯系實際。因此，形式單一難免缺乏創新性和主動性，已不能適應培養高素質復合型人才的要求。采取單一制的畢業論文作為市場營銷專業的畢業設計形式很明顯并沒有充分發揮其專業特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業，其對理論與實際結合的要求更加迫切。在創業教育理念下，要對市場營銷專業畢業設計形式進行改革，實現市場營銷專業畢業設計形式的多樣化，如市場調研、營銷策劃案、商業計劃書、促銷方案、STP策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實現畢業設計與專業特點的結合，這也完全符合創業教育理念的需求。[3]畢業設計應根據不同的專業特點采用不同的設計形式，在創業教育理念下實現因“業”制宜。
3.創業教育理念下畢業設計形式應具備新的評價標準和制度保障
創業教育理念下，要求畢業設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現對其的監督和支持保障作用。任何新的畢業設計形式的出現都應該擁有完善的評價標準予以評判與監督，確保畢業設計過程中立題規范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業設計全過程實施質量監控。實行層級領導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環節的工作程序、時間安排、質量評價、分工負責等都提出了明確規定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內容。傳統的畢業論文形式，多數導師對畢業生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創業教育理念下，不僅要更新傳統的畢業設計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
三、創業教育理念下畢業設計多樣化改革的思考
1.深化創業教育理念，較好的實現創業教育理念與畢業設計的銜接
近年來，很多專家學者指出：畢業生的畢業設計質量不高，抄襲剽竊現象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創性差。高質量畢業設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾，在制定畢業設計的過程中，除了專業基礎要求以外，還應提高創業教育理念基礎的要求，有效的實現創業教育理念與畢業設計的銜接，不斷提高學生的創業理念與創業意識。創業教育理念對學生畢業設計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環節都應加入創業教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業設計。因此，應該深化創業教育理念，較好的實現創業教育理念與畢業設計的銜接。
2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系
所謂“三導一體”模式就是在創業教育理念指導下建立起來的，以領導督導，畢業設計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業設計改革的決策者，學院領導除了要在過程中不斷深化創業教育理念以外，還應督導學生的畢業設計，不僅僅是畢業設計結束時的評價監督，更多的是過程監督，學院可以分設不同督導領導小組，針對不同的專業和畢業設計類型進行有效的督導，確保學生畢業設計的質量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業知識的指導，是指傳統意義的畢業設計指導；另一層是創業教育的指導，包括創業教育理論和創業實踐的指導。在創業教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業設計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質、完整的完成畢業設計。通過專業導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監控和指導，使畢業論文（設計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。[4]輔導員是與畢業設計者關系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創業教育理念，實現專業與創業教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業設計類型，制定更加科學的畢業設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構成一個統一的有機整體，從學生畢業設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理，而且這種服務與管理具有開放性，更能發揮學生在畢業設計過程中的自主性與創造性，全面提高畢業設計的質量。
3.實施對“業”施教，調整教學方式與內容
主要包涵兩個層次的含義：一是實現專業教育與創業教育的有效結合；二是在前者的基礎上適當調整教學內容與方式。主要目的就是根據不同的專業特性采取更適合專業本身發展的畢業設計類型。創業教育的內部運行規律與一般教育的內部運行規律既有共同點，也有不同點。因此，在專業課教學中滲透創業教學理念時，要根據不同專業、不同課程、不同生源質量的特點，采取不同的方法。[5]對“業”施教就是在專業教育的基礎上，根據專業特點采取合適的創業教育，以培養學生的創業思維與創業技能，這樣有助于保證畢業設計的質量與水平。因而，在日常的教學過程中就應該適當添加創業教育的課程，調整教學內容與方式，創業教育的教學方式很多，不應僅僅局限于課堂書本教學，還應該開展更多的實踐教學，培養學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創造與創新能力等，這樣有利于學生更好的在畢業設計過程中發揮自我創造能力，保證畢業設計的質量。畢業設計作為大學教學過程中的最后一個環節，在專業教育的基礎上實現與創業教育的融合，能夠更好地完成畢業設計。
四、結語
經濟全球化的今天，高校面臨很多競爭，其中畢業生的質量競爭日顯激烈，作為衡量畢業生質量指標之一的畢業設計更成為競爭的焦點。在創業教育理念下實現畢業設計多樣化改革，在培養學生創新精神和創新能力基礎上，提高學生對畢業設計工作的認識，加大各方面投入并做好各項保障工作，這樣不僅能提高高校畢業設計的質量，一定程度上對其他高校也具有借鑒價值。
參考文獻：
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篇（3）
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0112-02
就我國高職院校創業教育而言，課堂仍是創業教育的主渠道。以第一課堂課程教學為載體，創業理念與專業教育相融合，著力培養學生的創業意識，以及未來創業所需的知識、能力等，不僅有利于學生在教學過程中潛移默化地養成創新創業思維，提高創業知識的掌握程度，催化創業意識的形成，對以素質為核心的教育教學改革在高校的推動也會起到十分積極的作用。
一、當前《中小企業管理》課程教學現狀
（一）管理類課程開設普遍
管理類課程在高職經管類是一門理論性較強的課程，各大高職院校在開設這門課程時主要采用理論教學法。在教材選用方面，雖然參差不齊，但在教學內容上大同小異，基本上是從管理學基本理論入手，對學生進行企業管理知識的培養。
對比高職與本科管理類課程可以發現，無論是教學知識點的選擇，還是授課方式，均大同小異。對高職學生來說，這樣的課程安排和授課內容選擇，容易忽視高職學生與本科學生的區別，影響學生對知識的消化與吸收。
（二）課程設置不多，與傳統管理學基礎的教學內容區別不大
《中小企業管理》課程目前主要在工商管理類專業中開設，是一門應用性較強的課程，主要采用理論教學方法，以傳授管理學理論知識為主，在多媒體教室中進行，強調企業管理的理論知識。而對高職學生就業來說，就浙江省高職學生而言，畢業后的主要就業去向是到中小企業做基層管理人員，也有些到市場一線做銷售員，一些學生會接管家族企業。這就要求學生必須具備一定的對中小企業的管理知識，可以很好地于適應中小企業工作環境，在實踐工作中有效地實施管理措施。
因此，結合區域特色及高校自身特點，在高職經管類專業中開設《中小企業管理》課程非常必要。不僅如此，為滿足學生對創業知識的需求，專業教育應與創業教育進一步融合，將創業教育引入課程教學，改革教學方法和思路，提高人才培養質量。
（三）當前課程考核方式較為滯后
我國各類教育在很大程度上形成以教為主的教學模式，課程結束后通常用一張試卷來檢驗學生對知識的掌握程度。許多院校《中小企業管理》的課程教學沒有完全擺脫這種重知識輕素能、重理論輕方法、重應試輕應用、重占有輕創新的教學模式和考核模式，期末考核主要采用筆試閉卷形式，使得大多數學生已經形成考試習慣，平時上課“身在曹營心在漢”，考前突擊復習背概念。這往往會出現期末分數不低但缺乏對問題的分析和解決能力，缺乏對具體項目的操作能力，在很大程度上無法正確地判斷學生的知識掌握能力。
二、以創業為導向的《中小企業管理》課程改革探索與創新
（一）以創業為導向的課程整體設計
按照“企業調研、畢業生調研、在校生調研―內容模塊劃分、教學知識點提煉―綜合能力分析―教學情境設計―課程體系設計”的教改思路，從實際工作內容和學生的實際需求出發，依據課程教學目標，從提升學生的專業能力、素質能力和創業能力三方面綜合設計課程教學內容，序化課程教學知識點，完善課程標準。可將課程教學分為三個模塊：中小企業的創立、中小企業的組織與管理及中小企業的市場營銷，每個模塊均由若干個具有內部邏輯聯系的項目組成。通過教師的講解、學生的自我學習和探索及小組討論與項目任務的完成，掌握中小企業創立與運行中的關鍵點，培養學生能夠有勇氣、有能力地追求創業機會，從容應對企業成長的挑戰，有效守住創業成果。
（二）以激發創造力為導向的教學模式
基于實際操作層面障礙的考慮，在課程開始前要求學生參與教學設計有一定的困難，且由于學生在專業知識方面的匱乏，對課程設計的實際指導意義大打折扣。因此，采取通過對畢業生和已完成授課學生的意見征求與實際授課的實踐檢驗，不斷修改教學模式，采用參與式教學設計，遵循學生意愿開展教學設計活動，注重他們創造力的發揮。
在課內教學中，采用任務驅動教學法，將課程中的新知劃分為幾個任務，一節課或一次課實施一個任務，或依據課程內容穿插多個任務。一般任務難度適中，要求在課內完成，目標設定應符合學生的認知特點。激發學生學習的主動性，培養應用所學知識，解決中小企業管理實際問題的綜合管理素質、實踐和創新能力。
（三）以創業為導向的課程內容安排
在課程內容設計中，以培養學生的創新思維、提升創業技能為導向，增設設計性和綜合性任務。以模擬公司為課程組織方式，組成若干個小組，每個模塊結束后完成相應的小組作業：創業計劃書、企業環境分析報告和營銷策劃報告。引導學生利用所學充分實踐，通過學習與實踐整合知識，鍛煉學生的實踐動手能力，使學生在“做中學，學中做”，培養科學思維能力及分析問題和解決問題的實踐能力。
與此同時，為避免在小組作業中出現“搭便車”的現象，可增加個人作業比例，要求學生將自己準備的“新意”展現出來。所謂的“新意”，可以是新的商業模式、商業名詞、經濟現象，甚至是新的產品和管理理念。其目的不在于考查學生對專業知識的掌握，而在于培養學生對新的事物的觀察和分析，通過展示、討論，讓更多的學生受益，并且提高學習的積極性、主動性。
（四）以能力為導向的課程評價模式
改革傳統的課程評價方法，對學生的學習評價既重結果也重過程，引導學生自覺主動地學習。這不但能考查學生的工作與職業操守、組織協調和信息獲取能力，還能培養他們的團隊合作精神和創新創業能力。將傳統的“筆試閉卷+課堂考勤”模式逐步轉變為“模塊大作業得分+課堂‘新意’展現+課堂互動表現”模式，并且在此過程中引入學生評委機制。每次作業展現和課堂互動展示等內容均由3名學生評委打分，使學生全方位地參與課程學習，在提高學習能力的同時增強評的能力，培養反思意識。
（五）結合第二課堂的課程實踐教學
課外教學采用項目驅動教學法，選取校、市級創業設計技能競賽或校企合作企業的真實任務為“項目”任務，以達到對前一階段課程知識、技能傳授的總結與升華。項目內容中含有學生從來未遇到的問題，具有一定難度，也存在學生獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可自行組織，安排學習行為，將理論知識和實踐技能相結合，讓學生通過團隊合作，分析和解決實際問題，提升實踐和創新能力。
三、對創業導向的《中小企業管理》課程改革的思考
（一）建設創業教育師資團隊
掌握創業實踐知識的師資隊伍建設，是開展創業教育和培養學生創業能力的基礎。雖然創業教育與專業教育的融合已成為高職教育的趨勢，但即便已在開設創業教育課程的高職院校中，授課教師也多是理論研究學者，缺乏整體上的創業經歷和實戰經驗。為提升創業教育的成效，高校應加強對教師創業意識的培養，積極搭建教師創業學習和實踐平臺，鼓勵教師去創業一線，開展創業型的教學和研究，積累有實際操作價值的創業經驗，努力培養構建一支具有創業實戰經驗的“雙師型”教師隊伍。聘請優秀的創業人才和行業專家兼職兼課，通過講座形式結合自身經歷向學生傳授創業過程中的經驗和教訓，使學生在學習理論知識的同時能夠生動直觀地感受實戰經驗，豐富課程的實際操作感。
（二）建設創業實踐基地
即便是接受了創業教育的學生，在實踐過程中也會出現問題，如果能在學生掌握一定理論知識后進行實踐檢驗，由教師對實際問題進行指導，更能提升創業教育的成效。
（三）構建良好的校園創業文化氛圍
良好創業氛的圍營造，會對學生創業興趣的激發產生潛移默化的影響。因此，在校園文化建設的過程中，應注重對創業文化的營造。創業社團、創業技能大賽、創業計劃書大賽和職業生涯規劃大賽等學生活動及創業精英訪談、創業名人講座等都會對學生創新創業能力的培養產生長遠影響。
參考文獻：
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篇（4）
創業能力影響個體創業行為選擇（Man，T.W.Y.et al.，2002），對新創企業績效也有顯著影響（Krueger，N.F.et al.，2000）。目前學術界關于創業能力的內涵及構成維度方面還存在分歧，不利于推動創業型經濟發展。本文在對相關文獻進行回顧的基礎上，以創業過程為視角，構建了創業能力概念的概念框架，并通過調查及統計分析等方法對概念框架進行檢驗，識別其中的關鍵要素，為創業能力提升策略的制定提供決策支持。
文獻回顧
關于創業能力的維度，學者們主要是從創業資源、創業機會及創業企業管理等幾個角度進行了探討。Jarillo（1989）、Alvareza（2001）等學者從創業資源角度進行了研究，認為對外部資源的整合能力是創業的核心能力，決定了創業的結果；Sirmon和Hitt（2003）則認為如何集聚和平衡資源是企業創業和發展過程中最為重要的任務，是實現企業資源最優配置的基礎；饒楊德（2006）則認為選擇、汲取、置換與配置、激活與融合企業不同類型資源的能力是決定企業競爭優勢的重要能力。Timmons（1999）從創業機會的角度進行了研究，認為搜尋并能恰當地加以利用機會的能力是新創企業應該具備的重要能力之一，而Shane（2003）則將機會識別和開發利用能力作為創業過程中的核心能力。還有一些學者從創業者應該具備的基本能力角度進行了研究，Chen（1998）在借鑒Long、Miner及Kazanjian等學者研究成果的基礎上，認為市場、創新、管理、風險承擔及財務控制等作為成功創業者的重要職能，Drnovsek（2003）的實證研究也支持Chen的這一觀點；De Noble（1999）則對創業者應該具備的技能角度進行了考察，發現成功的創業者通常在風險管理、技術創新管理、關系管理、機會管理、資源配置及氛圍營造方面表現更加突出。
前述研究對構建創業能力的概念框架提供了良好的基礎和借鑒，但存在的不足是這些研究往往關注的是創業能力中的某一方面，從創業過程看，不利于指導創業實踐。如創業者雖然識別了創業機會，但由于不具備機會開發的必要資源，就很難實現創業成功；同樣，具備了較好的資源條件但卻無法獲取有效的創業機會也不可能實現創業成功。顯然實現創業成功需要同時具備多種能力，因此本文將以更加融合的視角進行創業能力概念框架的構建。
理論框架與研究測量
從企業生命周期看，新企業的創辦過程主要指企業創立和成長兩個階段，在這一進程中，創業企業所需的能力隨所處階段不同而有所差異，如創業前的重點是創業機會的識別和開發，而創立階段則更加強調資源的獲取與整合，當新企業創建成功之后，運營能力就成為企業持續發展的重要保障。因此，創業能力的概念應該是全面涵蓋創業前、創業中和創業后不同階段創業能力的特征。結合前述文獻回顧，本文構建如圖1所示創業能力概念框架。
（一）機會能力
創業機會是不明確的市場需求或未使用的資源和能力（Kirzner， IM，1973）。Shane（2003）指出，解釋如何發現和開發創業機會是創業研究領域的一個關鍵問題。對于創業機會的研究，除了關注機會的來源和機會的評價等問題以外，從創業能力的角度看，學者更加關心為什么是一些人而非另一些人發現創業機會？為什么是一些人而非另一些人能將機會轉化為產業和服務？因此，模型中的機會能力主要指創業者發現和開發創業機會的能力。本文主要用創業機會識別兩個指標來反映和測量機會能力。
（二）資源能力
創業活動需要一定的資源支持，Firkin（2001）將創業階段的資源分成三類，分別是經濟資源、人力資源和社會資源。文章認為區別不同創業者能力差別的主要指標是其資源整合能力。因此，模型中資源能力主要指創業者開發創業資源、獲取資源和配置資源的能力。文章中用資源搜尋、資源獲取和資源配置三個指標來反映和測量資源能力。
（三）運營能力
新企業創建后，運營能力成為決定企業能否獲得持續發展的重要因素。模型中運營能力指新企業在創建后在外部環境約束下，通過加強內部人力、物力等資源的組合調配，及與其它利益相關第三方保持良好的溝通與協作，以確保新企業能獲得持續增長。本文根據Man（2002），賀小剛（2005），唐靖、姜彥福（2008）等學者的研究成果，主要用組織能力、戰略能力、關系能力和承諾能力來反映和測量運營能力。其中，組織能力是指將企業人力、物力和財力整合并運用到企業發展方面的能力；戰略能力是指制定、執行和調整企業發展方向的能力；關系能力是指與相關部門和個人保持良好互動的關系；承諾能力是指能夠持續經營，并對利益相關者的承諾。
研究設計
（一）研究方法
本文在文獻研究的基礎上，以相關專家學者開發的成熟量表為工具，設計調查問卷，經過預調查、修正等環節，形成正式調查問卷并組織調研。為了驗證概念模型的合理性，本文擬采用AMOS7.0進行驗證性因子分析。
（二）樣本選擇
將“創業能力”一詞在中國知網進行主題查詢發現，關于創業能力的研究絕大多數與“中小企業、新創企業、大學生、科技型企業”等詞關聯，這從一個側面表明創業能力的研究對象與上述幾個關鍵詞關聯緊密。為了研究的科學性和便利性，本文主要選擇山西省高新技術創業中心、太原市高新技術創業服務中心孵化器、太原高新區大學科技創業園、山西中北國家大學科技園區等科技型中小企業、大學生創業企業較為集中的區域進行調研。重點關注2005年以來成立或入孵的企業。同時，為了提高樣本的代表性，本文同時通過函調、電子郵件、電話調查等形式，對北京、成都及深圳等地部分企業進行調查，最大限度地降低由于樣本選擇偏差而帶來的干擾。
（三）量表開發
為了驗證概念框架的有效性和合理性，本文擬采用驗證性因子分析方法進行檢驗。本文所采用測量指標均來自于相關學者已經檢驗過的量表，并結合本研究實際進行了小幅調整，問卷回答方式采用利克特（Likert scale）7級量表進行回答，從1-7，其中，1表示“非常不同意”，7表示“非常同意”。測量指標及來源，如表1所示。
模型檢驗
（一）問卷發放與回收
本次共計調查150家企業，其中山西省內102家，北京28家，成都11家，深圳9家。收回問卷經確認，有效問卷數分別為76份、8份、3份和2份，篩選的標準主要是數據的完整性和問卷內部的一致性等，問卷總有效率為59.3%。調查企業的分布情況為IT行業34%、文化創意產業13%、電子行業39%、服務業8%，其他行業6%；企業狀態為：在孵企業51家，畢業企業99家。
（二）缺失數據處理
對于缺失數據，依據各地問卷調查樣本數量的不同，本文對山西省內企業的缺失數據采用表列刪除法處理，而對外地企業的調查缺失數據采用了插補法，即將樣本均值作為該數據的替補。
（三）信度與效度檢驗
信度即測量數據的一致性或穩定性程度，即測量工具能否穩定地測量它要測量的事項，一般用克朗巴哈（Cronbach’a）系數表示，當系數值在0.6以上時表示問卷具有較好信度。經SPSS16.0軟件分析，本文各指標a系數均在0.6以上，其中“資源獲取”最高為0.815，“戰略能力”最低為0.61，表明調查量表滿足信度要求（見表2）。
效度就是正確程度，即測量工具在多大程度上反映了想要測量的概念，效度越高，表示結果越能顯示出所要測量的對象的真正特征。效度包括內容效度、效標效度和結構效度。本文所采用的指標均來源于相關學者開發并經過實證檢驗的指標，因此，前兩個效度指標可以滿足。對于結構效度，本文采用驗證性因子分析方法對模型進行擬合，根據擬合結果來考察。
（四）模型擬合、檢驗與評價
根據前述創業能力概念模型，本文首先建立創業能力初始結構模型。為了比較結構模型的合理性，本文同時構造了單因素競爭模型，即認為機會識別等9個測量指標均屬于一個維度。
通過AMOS7.0軟件采用極大似然法對初始模型和單維度模型進行參數估計，模型擬合指數如表3所示。擬合參數分別選擇了絕對擬合指數卡方自由度比、RMSEA和相對擬合指數CFI。從擬合結果看，初始模型各項指數擬合較好，而單維度模型有兩項指標接近或超過標準要求。因此，初始模型擬合度較優。
因子分析的結果如圖2所示，模型中所列各項因子與指標之間的載荷值均在0.6以上，這表明模型與數據擬合較好，模型具有較好的結構效度。結合擬合指數比較可以得出：本文所歸納的創業能力概念框架具有較好的解釋力和合理性。
結論
本研究通過理論歸納和實證檢驗等研究方法，對創業能力的概念維度進行了探索。驗證性因子分析結果表明，本文所構建的創業能力概念框架具有較好的擬合度和解釋力，這說明從創業過程的角度看，機會能力、資源能力和運營能力是創業能力的重要組成部分，概念框架具有合理性。
同時，根據驗證性因子分析結果，機會開發、資源配置和承諾能力對機會能力、資源能力和運營能力的因子載荷較高，分別為0.90、0.87和0.89。這表明在創業過程中，機會開發、資源配置和承諾能力是創業過程中關鍵的能力，即如何恰當地利用機會，如何將有限的資源配置到效率最高的地方，如何與客戶、供應商等利益相關者形成利益共同體是創業過程中需要解決的關鍵問題。這一結論為創業能力提升策略的制定提供了實證支持。
本研究的不足主要表現在兩個方面：第一，根據Gartner（1985）、Gatewood（1995）、Wheelen，Hunger（1992）的研究發現，創業可分為決策驅動型和機會驅動型，前者是先決定創業，然后評估資源、搜尋機會，而后者則是先發現機會，而后進行資源評估與整合，最后決定是否選擇創業。顯然，本研究假設先從機會識別開始的創業過程描述對決策驅動型創業考慮還不夠，還有待在未來的研究中進一步優化。第二，創業能力是一個普遍性的概念，需要大樣本支持，而本研究在論證過程中樣本選擇的范圍還比較局限，可能對研究結果產生一定影響。
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篇（5）
《教學要求》中明確提出：就業指導課程設置要貫穿于大學培養的全過程，課程不少于38學時，并對課程目標、教學主要內容等提出具體要求，指出教學模式為理論與實踐相結合，教學包括課堂講授、案例分析、情境模擬訓練和小組討論等多種方式。《教學要求》為我國高校職業教育的發展奠定了基礎，現已成為高校學生就業工作中不可缺少的重要教育內容。
筆者調查過貴州及鄰省6所省屬醫學高校的就業指導課的教學情況，所調查的高校都將就業指導課列為必修課或公共限選課，總學時數均達到38學時，教學內容由職業發展規劃、能力提升、實踐訓練和創業等幾部分組成。但其也存在以下主要教學問題。
（一）課程教學指導思想不到位
面對就業壓力，一些高校為了提升就業率，將就業指導課的教學目標定位在求職教育，提高就業率，而忽視了職業適應力和長遠職業發展的教育；注重學生求職意識、技巧的教育，關注學生職業技能的提高，卻不重視職業素質中敬業精神及職場團體精神的指導。
（二）課程建設和師資隊伍有待加強
6所高校中就業指導教研室獨自建制的僅有1所，其余5所掛靠在社科部或招生就業部門管理。教師隊伍主要由學生處、招生就業處的工作人員、專職輔導員和少部分其他課程專任教師組成，講授就業指導課是他們的兼職工作。這些教師普遍缺乏就業指導的專門培訓和相關理論的系統學習，業務水平不高。由于兼職教學，教師沒有更多的時間和精力去研究就業指導課程的設置、學科建設和規范化教學，這不但會影響學科發展，也難以保障良好的教學效果。因此，我們應加大教師隊伍建設，增設專職教師并重視專業化培訓，提升教師隊伍的專業化水平。
（三）教育理念和教學方法亟待提高
多數學校教學方法落后，仍是教師主宰課堂。教學形式單一，內容空泛，缺少啟發式、討論式、情境模擬訓練教學，學生缺乏自主學習意識，處于被動學習狀態。有的學校會組織網絡學習，發給學生新錦成職業發展教育網學習卡，但很少有學生認真學過全部內容，甚至部分學生從未登陸過網站瀏覽。這種教學理念和教學方法正如教育部文件中指出的“教育觀念落后，教學方法比較陳舊，學生適應社會和就業創業能力不強”所說的那樣，不會很好地提升學生職業技能與職業素養。
（四）就業指導和職業教育沒能與專業課程體系有機融合
發達國家高校的職業教育與就業指導貫穿于大學教育的全過程和全部課程體系中，全過程是指從入學的職業生涯規劃到畢業求職，乃至延伸到畢業后；全部課程體系是指從基礎到專業課，直至實習階段，以職業素質和能力為培養目標，滲透到所有的教育課程和教育的方方面面，尤其注重自主學習能力的培養。調查的6所學校中，就業指導教研室與其他學科教研室沒有任何往來，不了解其他學科對學生職業教育的狀況；其他學科教研室認為學生就業和職業教育似乎與己無關，使得就業指導和職業教育沒能與其他課程體系有機地融合在一起。
二、自主學習能力培養對學生就業指導和職業發展教育的重要性
（一）自主學習的內涵
自主學習不論對在校生，還是畢業后的人來說，都是獲取知識的重要途徑，培養學生自主學習的能力，對養成終身學習習慣十分重要，這已成為當今國內外教育界的共識。自主學習是學習者一種主動學習的方式，其內涵是指學習者確定學習目標，選擇符合自己的學習方法，自我監控、評價學習結果，對自己的學習進行調節和控制，有效地達到預期目標。在校生的自主學習絕不是拋開教師的自學，是在教師的指導下激發學生的內在動力，通過其不斷探索和創新去實現學習目標，是提高終身學習能力和養成創新精神的必經之路。
（二）省屬醫學高校就業指導課強化自主學習理念的意義
省屬醫學高校課程體系的特點是專業課程多，加之培養后期有半年臨床見習和一年臨床實習，由于學生前三年的課程密度大，學習時間緊，因此，學生對就業指導課的傳統灌輸式教學不感興趣。此外，就業指導課的教學安排時間跨度大，從大一到畢業學年均有安排，且每學年的教學時數很少，再加上就業指導課程涵蓋內容多，實踐教學強，導致傳統的教學理念和教學方法難以真正達到就業指導和職業教育的目的。對在校生來說，在有限的時間內如何學好求職本領，培養良好的職業素質，強化自主學習理念，改革教學方法，增加實踐教學，加大自主學習的比重，將就業指導課與醫學專業課有機融合等，尤為重要。
三、就業指導課教學改革的舉措
（一）結合網絡教育，提高就業指導理論課自主學習的比重
隨著我國快速步入信息化時代，網絡技術已在我國高等教育中廣泛使用。現在大學生對網絡具有濃厚的興趣，網絡教學和學習已經逐漸成為大學生的重要學習平臺。教師可將求職就業方面的內容，如招聘單位用人流程、求職禮儀、面試技巧、招聘信息查詢及方法等掛到網上，通過大量案例、多媒體課件和視頻等形式，引起學生的學習興趣，讓學生根據自己的需要選擇學習內容。此外，還可以完善現有網絡教學或建設網絡自主學習平臺，克服就業指導課學時的不足，讓學生可以根據自己情況，靈活安排學習時間。這有益于引導學生主動學習，養成探索精神。
（二）重視教師在自主學習中的指導作用
學生網絡自主學習絕非任性學習，在自主學習中更需要教師的指導。教師既是設計者，又兼組織、監督和評估工作，可見網絡自主學習不是在降低教師的作用，而是凸顯教師的主導作用。首先，教研室設置2～3名專職教師，統籌學科發展和從事教學研究，負責職業咨詢和網絡信息資源更新等工作。授課教師在提高教學能力和愛崗敬業的基礎上，組織大量課件、案例、視頻和電子參考書等，指導學生設定自主學習目標，監控學生學習動態，進行階段性評價，解答學生提出的各種問題。其次，就業指導課教師要了解醫學課程的教學情況，加強與其他課程教師的交流，根據不同年級學生所學課程的不同，有的放矢地組織就業指導課的教學內容，達到相互融通的目的，提高就業指導和職業教育的實效性。
（三）調動學生參與的積極性，加強實踐能力的訓練
目前，大學生就業指導課程的教材較多，各高校選用的教材也不統一。這一課程的教材內容不同于醫學專業課，幾乎沒有難點，很多內容簡單易懂，一看就明白。例如，求職禮儀、面試技巧、畢業生離校和報到流程等。然而，臨場情境的感受不同于書本文字，需要實踐能力的訓練。情境模擬實踐教學，既能提高學生的興趣，又可注重實效性。例如，開展模擬面試，讓學生扮演“考官”、“考生”，熟悉和感受面試的過程、臨場氣氛，使他們認識不足和差距。情境教學中教師的指導和組織至關重要，教師要精心設計教學選題，與學生共同做好課前準備，如仿真情境、面試題庫等，在實踐課結束時指導學生自我評價和進行總結。
學生自主學習素質的培養，在學生層面，首先取決于樹立正確的人生價值觀，端正學習態度和自覺養成自主學習的意識；在教師層面，改變傳統“填鴨式”教學，采用多種形式的教學方法，有效調動學生學習的積極性，提高其自主學習能力；在學校領導層面，轉變教育理念，加大人力、財力的投入，提供制度保證。由此可見，培養學生自主學習能力并非一蹴而就，基于自主學習理念探討學生就業指導課的教學改革是一個有益的嘗試。
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篇（6）
隨著我國進入信息化社會，計算機的應用范圍也越來越廣。中職計算機專業教學既要適應科技的發展和社會的需求，也要顧及現階段中職生自身的計算機知識基礎和素質，必須與時俱進，進行教學改革。在創新教育理念的指導下，建立適應社會發展的新教學模式，從而實現教學的目標、計劃和課程及模式的改革。
1.中職計算機專業教學改革的背景與現狀
近幾年，計算機軟件行業人才需求量高速增長。從2010年招聘網站前程無憂所做的統計數據中可以看出，該年度it人才需求占五大熱門行業的首位。分析內在的原因不難發現，外資it企業入駐國內市場，而國內it企業也瞄準了海外市場，政府對于該產業也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，it業得到了飛快的發展，同時也造成了大量it人才緊缺的局面。據統計，我國計算機應用專業人才的需求為每年增100萬，可國內僅能提供5～6萬的學歷教育畢業生。由于我國的計算機應用水平普遍處于初級階段，因此，軟件人才隨著軟件業規模的不斷擴大呈現結構性矛盾。其中不僅對于高層次的系統分析員和項目總設計師需求量巨大，同樣，對于從事基礎性軟件開發和計算機基礎應用的工作人員也需求旺盛。
2.計算機專業中職生的特點
2.1凡進入中職學校的學生，無論是自覺還是不自覺，每位學生都是以最后達到謀取職業這目標而進行學習活動的。這就要求在教學改革的過程中，一定要注重教學內容的實用性與當前的社會實踐相結合，千萬不能脫離社會實踐而搞形式主義的教學。
2.2實踐中職的課程是根據培養目標來進行安排的，既要讓中職生打好文化基礎，更要讓中職生的專業理論知識具有一定的實踐指導性，從而達到適應社會主義經濟建設的需要，讓學生盡快掌握好所需要的專業技能，從而走向社會之后，具有一定的生存能力。
3.創新教育理念下中職計算機專業的教學改革
3.1注重抓好新課的導入，激發中職生對學習的興趣。在中職生的教學工作中，一定要注重結合中職學生的心理和年齡特征，結合授課內容的特點，采取多種方法加強新課的導入效果。例如，上第一節《flash基礎與應用》的時候，先不介紹flash的基本知識，而是播放時下最流行的動畫短片。當學生都被吸引的時候，教師趁機介紹本課程相關知識，讓學生認識到學好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當利用中職學生的這種普遍的心理特點，就能激發他們的積極性，從而主動學習。現在的學生個性特點非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學設計，多設想一些情景，善于使用引導教學。
3.2結合社會發展需要，注重實用技能的培養。隨著電子設備在社會中廣泛的應用，人民群眾對視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網絡的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業開始建立自己的信息系統、數據庫管理系統等，讓計算機的應用范圍更加廣泛。
由于中職教學要以就業為導向進行改革，因此教師要為每一個學生提供適應市場需要和有職業發展前景的學習資源，采用“大專業”和“小專門化”來進行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場需求的改革方式。從創新的角度來講，可以先進行企業崗位調研，進行崗位技能分析，然后確定專業方向，再進行專業課程的設置，最后再制訂教學計劃開展教學活動，從而實現創新教育理念下中職學生計算機專業教學改革的目標。
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篇（7）
隨著新課改的深化，職業中專語文教學也需要進行一系列的革新。語文是學好其他課程的基礎，因此，對其進行教學創新十分重要。筆者結合工作實踐經驗，就職業中專語文教學創新的有效途徑問題與大家進行如下探討。
一、職業中專語文教學創新的重要意義
職業中專的根本目的是培養中等專業的技術型人才，因此，職業中專語文教學也應該緊緊圍繞這一目標進行。職業中專語文教學的創新具有十分重要的意義，主要體現在以下幾個方面：
1.語文教學的創新有利于其他專業課程教育目標的實現
語文教學的創新可以促使其專業水平提升，增強專業競爭實力。
語文是一門基礎課程，是學好其他專業課程的基礎。因此，對語文教學進行創新，能夠有力地提升學生的語文素養和綜合素養，增強學生的理解能力、表達能力，發展學生的創新思維和實踐能力。這對于學生進行其他課程的學習具有積極的推動作用。
2.語文教學的創新有利于提升學生的語文素養和綜合素養
教學理念的更新、教學方式的轉變等，將學生的思維發展、實踐能力、人文素養和創新精神的培養放在首位，有利于學生身心健康、全面、和諧地發展。這對于學生語文素養和綜合素養的提升具有十分重要的意義，有利于增強學生的綜合競爭實力，為學生今后的就業或創業打下堅實的基礎。
二、新課改理念下職業中專語文教學創新的有效途徑
為了適應職業中專人才培養的新要求，需要對語文教學進行不斷地創新。語文教學的創新千頭萬緒，方法頗多，筆者結合教學實踐，從以下幾個方面進行了分析。
1.創新語文教學理念，注重發揮語文的綜合功能
語文學科具有工具性和人文性的兩大功能。作為職業中專語文教學，既要發揮語文的工具，又要發揮語文的人文。
（1）發揮語文的工具，提升學生的自主學習能力，促使他們更好地學習專業課程
讓學生通過語文教學不僅能夠學到一定的語文專業知識與技能，而且能夠增強學生的自主學習能力，包括學生的閱讀能力、理解能力、表達能力、實踐能力、創新能力等。譬如，通過語文教學，增強學生的理解能力。學生理解能力越強，越容易學好其他課程。
（2）發揮語文的人文，提高學生的綜合素質，增強學生的綜合實力
譬如，在語文教學中，加強學生的情感態度價值觀等非智力方面的培養，能夠有效健全學生的心理素質，豐富學生的情感，軟化學生心靈，讓學生學會用積極樂觀的人生態度對待一切，能夠增強學生的意志，為學生進入社會進行就業或創業打下堅實的綜合素
質方面的基礎。
2.創新語文教學方式，增強學生的語文學習興趣
現代計算機多媒體技術和網絡技術的飛速發展對教學產生了十分深遠的影響。因此，作為職業中專語文教師，應該充分借助現代教學輔助手段，以增強教學的新穎性、趣味性和吸引力。
（1）充分借助多媒體進行語文教學，增強教學的直觀性、形象感
教師應該根據教學需要，將多媒體引入課堂，充分發揮多媒體的視頻、音頻播放功能，將教學內容生動形象地展示出來，對學生的視覺、聽覺等感官系統造成強大的沖擊力，深深地抓住學生的眼球，吸引住學生的注意力，從而增強學生的學習興趣。
（2）充分發揮網絡優勢，整合語文教學資源，創新語文作業布置方式
一方面，創新課程資源的整合。教師應該充分利用網絡上課程資源豐富的優勢，有選擇性地將一些網絡語文課程資源與教材資
源進行整合，以增強教學內容的趣味性。另一方面，創新作業設計與布置。可以借助QQ空間日志、微博、博客、QQ群等進行語文學習交流。
3.創新教學評價形式，注重學生創新能力的培養
學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者教師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。教師要特別重視對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價，對學生的標新立異、異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價對促進學生提高創新意識、增強創新信心，有著不可估量的作用。
總而言之，在新課改理念下，我們應該高度重視職業中專語文教學的創新，積極探索有效的創新途徑。要創新語文教學理念，注重發揮語文的綜合功能，發揮語文的工具性、人文，促使學生自主學習能力和綜合素養的提升，為學生更好地學好專業課程打下堅實的基礎。要不斷創新語文教學方式，增強學生的語文學習興趣，對教學評價形式進行創新，注重學生創新能力的培養。
參考文獻：
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在我國高校日益重視創新創業教育的背景下，應用型本科院校應根據地方社會經濟發展的需求不斷深化各項教學改革，以培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才。“市場營銷學”既是應用型本科商貿類專業一門十分重要的專業基礎課程，也是開展創新創業教育中一門十分重要的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創新創業教育理念，突出學生營銷實踐能力和創新創業能力的培養。
1 “市場營銷學”課程改革對加強應用型本科創新創業教育的重要意義
在我國，創新創業教育具體包括創新教育和創業教育兩個方面。創新教育是以培養學生的創新精神和創造能力為目標，注重啟發和利用學生的好奇心和探索精神，促進學生的個性和潛能發展，培養學生的創造性人格，開發人的創造力;創業教育是培養受教育者的創業意識、創業思想和創業技能等綜合素質，并最終使受教育者具有一定創業能力的教育。應用型本科院校應該以服務區域經濟發展為主，培養以應用為目的，面向生產服務一線的創新創業型高等技術應用性人才。“市場營銷學”課程在應用型本科商貿類專業中是一門十分重要的專業基礎課程，同時它也是創新創業教育中非常重要的必修課程，融合創新創業教育理念的“市場營銷學”課程改革對于培養學生的市場意識、營銷實踐能力和創新創業能力都具有十分重要的作用，同時它對于提高應用型本科院校“市場營銷學”課程教學的質量和人才培養的質量也具有十分重要的作用。
2 加強創新創業教育背景下應用型本科“市場營銷學”課程設置的要求
在“大眾創業、萬眾創新”的社會大背景下，大力加強創新創業教育已成為我國高校一致的共識。在應用型本科商貿類專業人才培養的過程中，創新創業能力是高素質應用型商貿人才培養的重要內容。應用型本科院校應根據地方社會經濟發展的需求不斷深化各項教學改革，以培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才。加強創新創業教育背景下應用型本科課程“市場營銷學”課程建設與改革的要求是以校企合作為基礎，以工學結合為核心，依據各專業所定崗位(群)和對應行業企業對營銷能力培養的需要，突出學生營銷實踐能力和創新創業能力的培養。
3 應用型本科“市場營銷學”課程建設存在的主要問題分析
目前，湖北省應用型本科“市場營銷學”課程建設和創新創業教育沒有實現有機地融合，在“市場營銷學”課程建設的過程中存在的主要問題有：
(1)課程建設沒有融合創新創業教育理念。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了突出“應用”特色，“市場營銷學”課程建設注重培養學生的市場意識，普遍注重通過強化課程實踐環節來提高學生的營銷實踐能力。然而，在培養學生市場意識和提高學生營銷實踐能力的過程中，沒有融入創新創業教育理念，缺乏對學生創新精神、創造能力的系統培養和訓練，也缺乏對學生未來創業過程中所需要營銷技能的針對性訓練。
(2)課程教學內容的設計不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教學內容的設計注重不斷優化課程本身的教學內容，注重結合營銷具體的教學內容來設計實驗項目。雖然通過教學內容的優化和這些實驗項目的訓練，能增進學生對理論知識進一步的理解，也確實在一定程度上能提升學生的營銷實踐能力，但是這些實驗項目的訓練內容未能與學生的創新創業實踐相結合，因而課程教學內容的設計不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。
(3)課程教學團隊的建設不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程團隊的建設注重通過企業掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力。然而，由于我國高校開展創新創業教育起步相對較晚，很多“市場營銷學”課程團隊的老師都沒有自身創業的經歷，對創新創業活動的指導也缺乏足夠的經驗，因而“市場營銷學”課程教學團隊的建設不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。
(4)課程教學方法與考核方式無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設也比較注重通過課程教學方法的改革，結合課程具體教學內容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法和輔助多媒體教學、現代網絡技術手段來提升學生課程的學習興趣和營銷實踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時實踐教學環節所占的比重。然而，在“市場營銷學”課程教學方法改革的過程中還缺乏對學生創新精神的培養，對學生自主性學習的激勵和探究性精神培養還有待進一步提高;為了支持和鼓勵學生創新創業，“市場營銷學”課程考核方式的改革還需要進一步加大，現行的“市場營銷學”課程教學方法與考核方式還無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。
(5)課程教材建設無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教材的編寫也強化了課程實踐的內容。從一定意義上來說，這些強化了課程實踐內容的“市場營銷學”課程教材相對于以前那些理論性較強的教材來說有了很大的改進，對學生營銷實踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫的課程實踐內容沒有和創新創業的內容相融合，“市場營銷學”課程教材建設無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。
(6)課程教學資源的開發與利用制約了創新創業人才培養質量的提高。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程的建設也加大了課程教學資源的開發與利用力度，在完善課程基本教學資源建設的基礎上，通過建立課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網絡資源庫來加強課程拓展資源的建設。然而，由于“市場營銷學”課程教學內容的設計沒有和應用型創新創業人才培養實現有機地結合，所以課程基本教學資源和拓展資源的建設也沒有體現應用型創新創業教育的內容，因此，“市場營銷學”課程教學資源的開發與利用制約了應用型創新創業人才培養質量的提高。
4 融合創新創業教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革的具體對策
在應用型本科商貿類專業中，“市場營銷學”是一門十分重要的專業基礎課程，同時也是一門創新創業教育的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創新創業教育理念，依據各專業所定崗位(群)和對應行業企業對營銷能力培養的需要，在強化學生營銷實踐能力培養的基礎上突出創新創業能力的培養。具體來說，融合創新創業教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革可以采取的具體對策主要有：
(1)課程建設要融合創新創業教育理念。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設不僅要強化學生的市場意識和營銷實踐能力，還要積極地融入創新創業教育理念。應用型本科商貿類專業是要培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才，專業的人才培養目標要求“市場營銷學”課程建設不僅要加強對學生創新精神、創造能力的系統培養和訓練，同時還要結合課程具體的教學內容對學生未來創業過程中所需要的營銷技能進行有針對性訓練。
(2)課程教學內容的設計要與創新創業實踐相結合。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學內容的設計不僅要進一步優化課程本身的教學內容，注重結合營銷具體的教學內容來設計實驗項目，而且這些實驗項目的訓練內容還要與學生的創新創業實踐相結合。在“市場營銷學”課程教學內容的設計上，要通過積極引入學科前沿知識和社會熱點問題進一步激發學生對課程學習的興趣，課程所設計的案例導入、知識再現、情境延伸、知識拓展、資料研讀對學生的思維要具有較大的啟發性，以進一步培養和激發學生的創新精神和創造意識;實驗項目的設計結合營銷具體的教學內容和學生的創新創業實踐，可以設置創業項目的選擇、市場調研、目標市場的選擇與定位、營銷計劃的擬定和項目的實施，從而對學生未來創業進行有針對性訓練。
(3)課程教學團隊的建設要加強創新創業雙師型團隊的培養。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程團隊的建設不僅要提高教師的營銷實踐能力，同時還要提高教師的創新創業指導能力。在加強創新創業雙師型團隊培養的過程中，一方面，可以繼續通過企業掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力;另一方面，要積極鼓勵團隊教師進行或參與創新創業實踐活動，不斷積累指導創新創業活動的經驗，從而適應應用型創新創業人才培養的要求。
(4)課程教學方法與考試方式的改革要有利于學生創新創業意識和能力的培養。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設要通過課程教學方法的改革來培養學生的創新精神和創新能力，除了結合課程具體教學內容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法外，還應積極開展啟發式教學、情境式教學、視頻體驗式教學、分組研究性教學和模擬實踐對抗式教學，通過引入真實的創新創業實踐項目實施項目帶動式教學，從而進一步促進學生的自主性學習和探究性學習。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問、案例分析、市場調查、營銷策劃和讀書筆記等日常教學活動納入課程考核，增加平時實踐教學環節所占比重之外，還可以將與教學內容相關的創新創業實踐項目折算成相應比例的課程學分，針對那些有意創業的學生還應提供線上學習內容，對完成在線課程考核也能獲得相應的學分。
(5)課程教材建設要強化創新創業思維和實踐能力的訓練。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教材編寫的課程實踐內容可以進一步與創新創業的內容相融合，從而進一步強化創新創業思維和實踐的訓練。在教材的編寫上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學生能夠親身體驗的情境案例或創業案例，選擇的企業案例也要突出其創新性，每一章結合課程實踐內容可以安排創新思維訓練和創業環節訓練，在強化學生營銷實踐能力培養的同時進一步強化學生創新創業思維和實踐能力的訓練。
篇（9）
《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，到2020年建成創新創業體系，其中包括從創新精神、意識和能力，創業數量方面取得顯著成果。目前，創新創業教育已經在各個高校掀起了新的，但是其含義和范圍尚不明確，通過研究，將創新創業教育的內涵和外延加以界定，是促進創新創業教育健康發展的內在需要。“中國夢”的實現、高校教育改革、大學生自身發展以及就業的需要都是創新創業教育不斷發展的外部動力。
1創新創業教育的內涵
內涵指的是概念的本質屬性。在現代漢語詞典中創新的解釋是“拋開舊的，創造新的”，創業的解釋是“創辦事業”。創新與創業不能割裂開來理解，它們是相輔相成的關系，創新是創業的基礎源泉和前提，是內因；創業是創新的目的與歸宿，是外因。沒有創業的創新是缺少動力的，沒有創新的創業是缺乏生命力的。
1.1理念
2012年教育部頒布了“創業基礎”教學大綱，要求各高校開設“創業基礎”必修課。創新創業教育得到了應有的重視，很多高校陸續開設了這門課程，但是創新創業教育不能僅僅局限于一門“課程”，而應該作為一種理念，貫穿所有的課程，因為任何一門課程都需要創新，任何一個行業都有創業的可能性。創新創業教育理念的核心應該是打破常規、刻意出新。在學校教育階段，對于知識的學習主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識點都是“別人”總結出來的，在這種思維定式下，大學生往往缺乏批判精神，認為書本上的理論都是對的，專家的觀點都是不可挑剔的，甚至教師都是權威。培養獨立思考能力、鼓勵個性發展、允許多樣化存在才能真正實現打破常規、刻意出新。
1.2主體
主體是實踐活動和認識活動的承擔者，創新創業教育的主體應該是學生，而非教師或者創新創業項目和課題。創新創業教育既包括認識活動也包括實踐活動，認識活動主要通過理論教學完成，實踐活動更多通過實踐教學完成。另外，為了促進大學生創新創業教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網絡、教師，也可以是優秀企業家的現身說法，客體可以由教師發掘也可以由大學生自己發掘，在挖掘創新創業項目的時候，需要尋求政策的支持、資本市場的關注以及師資力量的擴大，改變以往以知識傳授為主，培養研究型和應用型人才的局限，同時更要鼓勵大學生借助自身的能力投身實踐。[1]
1.3目標
學校教育中的創新創業教育包括理論教學和實踐教學，理論教學需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴謹性和系統性，而非僅僅包括“職業規劃”和“就業指導”。同時增加講座的質量和數量，使其擁有固定的安排與系統的規劃，建立專家庫，邀請更多的不同行業的具有豐富的實踐經驗的成功者和失敗者，開展豐富多彩的講座。實踐教學相對于理論教學要復雜的多：首先，聘請擁有實踐經驗的教師，避免實踐教學從理論到理論；其次，善于利用網絡資源為創新創業教育開拓新的路徑，如網絡時代的虛擬實踐，具有虛擬性、超時空性、交互性等特點，可以實現現實難以完成的任務，如通過網絡游戲讓學生在短期內體驗創業的過程；再次，爭取社會的支持，調動一切可以調動的資源。如企業群體的支持可以為大學生創新創業教育提供實習基地，為大學生創新創業建立更加寬容友愛的環境及廣泛友好的關系網絡；銀行的支持可以為大學生創新創業教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現在家長對大學生創新創業的理解與支持，以寬容的態度對待創新創業的成敗，避免創新創業大學生太大的壓力。[2]
2創新創業教育的外延
外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴展。創新創業教育的外延很多，從不同層次、角度進行劃分，會有不同的種類，對于創新創業教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內在三個方面進行分析。
2.1橫向劃分
創新創業教育可以分為創新創業教育人才培養、創新創業教育科學研究、創新創業教育社會服務三個方面。人才培養和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創新創業教育服務社會的質量。總之，高等學校的創新創業教育能夠通過給社會提供合格創新創業成果、創新創業人才、創新創業培訓來滿足社會對高等教育創新創業教育的需求。因此，創新創業人才、科研成果、社會服務是創新創業教育的主要部分。
2.2縱向劃分
創新創業教育可分為創新創業教育投入、過程、產出三個階段；創新創業教育的投入主要是從師資、設備、教材等方面作為切入點；創新創業教育過程主要包括理論教學與實踐教學兩個方面，理論教學指授課計劃、授課方法、作業等，實踐教學指實踐項目選址、實踐形式、實踐手段等；創新創業教育產出指學生在校期間的學習成績以及走上社會后在崗位上取得的成績以及學校直接面向社會的服務情況。
2.3內在劃分
從內在創新創業教育活動來看，創新創業教育又可以分為創新創業教學、創新創業教育服務、創新創業教育管理等方面。創新創業教學不同于創新創業教育，教學只是教育活動的一個方面，教學主要在課堂上進行，而教育無處不在，包括創新創業環境的營造、創新創業文化的熏陶、創新創業成功人士的激勵等；創新創業教育管理指的是從師資配備、經費、設備等方面進行統籌協調，配合其它因素一起完成創新創業教育活動；創新創業教育服務的對象是學生和社會，如何讓學生和社會滿意是創新創業教育服務所研究的內容和關注的焦點。[3]
3結論
創新創業教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實踐經驗的不斷積累，它的內涵會越來越豐富，外延會不斷擴大。創新創業教育來自于實踐，最后又要回到實踐中去，而對于它的內涵和外延的認識也要隨著社會的發展和時代的變遷而不斷變化。
參考文獻
[1]李亞員.大學生創新創業教育的目標、原則及路徑優化[J].思想理論教育,2015(10):83-87.
篇（10）
[摘要] 在倡導創業教育與專業教育融合發展的背景下，正確理解創業教育專業化的內涵與客觀評價其發展水平具有重要意義。目前正在開展的創業教育與專業教育相融合的工作并不能完全體現創業教育專業化運動的內涵，創業教育現有的專業化程度仍然處在比較低的層次。因此，創業教育專業化首先要解決的是定義問題，從創業教育專業化運動方向分析，概念的泛化模糊了創業教育的社會角色定位，限制了創業教育專業化發展的生命力。
[
關鍵詞] 創業教育；專業化；專業教育
[中圖分類號] G40-03 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0001?04
[收稿日期] 2014-05-28；[修回日期] 2014-06-06
[作者簡介] 譚福河（1975-），男，山東萊州人，管理科學與工程專業博士，廣州番禺職業技術學院創業教育中心主任，副教授，主要研究方向：創業教育，創業管理.
一、創業教育專業化的提出及其涵義
經過近二十年的發展，特別是教育部在2012年推行大學生創新創業訓練計劃及以文件的形式對本科院校創業教育工作提出明確要求以后，創業教育在大范圍內得到了推廣，創業教育與專業教育“兩張皮”的尷尬情形在形式上有了明顯改觀。本科院校及大部分高職院校都開設了創業教育方面的通識課程，將近20%的院校成立了專門的創業教育工作機構，在農業、藝術、電子商務等專業領域涌現出較為典型的專業教育與創業教育深度融合的案例。自上而下的政策推動促使創業教育與專業教育走到一起，讓創業教育被更多人了解與認同。如果將前二十年稱為中國創業教育導入期的話，今后的重點則將轉移到創業教育的專業化方向。能否實現發展層次的提升，關鍵是創業教育能否回答來自專業教學領域的追問：創業教育能給專業人才培養帶來什么？這個追問背后的問題就是：創業教育在新的發展階段何以自持？在社會分工體系之內，一項人類活動專業性的表現及其水準是決定此類活動能否存續的根本，創業教育的專業化水平如何呢？與專業教育的融合是否就代表著創業教育的專業化呢？現有的著述多是就創業教育與專業教育融合問題進行了經驗總結，理論性與科學性不足。為此，開展對創業教育專業性問題的研究進而規范該領域的發展是非常具有現實意義的。
提到“專業”兩個字，人們似乎習慣性的聯想到教育領域的專業，類似于市場營銷專業、計算機專業、皮具設計專業等。筆者在本文中探討的“專業”，是指專業化特征，而非教育領域的專業，更無意去倡導將創業教育辦成一個通常意義上專業方向。專業化可以被界定為一個社會過程或工程，在這一過程/工程中，在“國家”“社會”（客戶和公眾）、“大學”和“該活動本身”四個實體要素間錯綜復雜的互動作用驅使下，一個具有潛在價值、確定的人類活動發展成長，經由“次級專長”“準職業”“形成的職業”“出現的專業”階段，最終達成“成熟專業”的身份。與此同時，與該活動相應的人群組織和自治程度，科學知識體系和知識獲取系統，經濟和社會效益，以及國家和社會對該活動的規范和保護程度，也逐步從低級形態進化至高級、發達狀態[1]。創業教育被認為是一種教育范式，但不論其是獨立于專業人才培養模式獨立存在，還是同既有專業人才培養體系融合發展，專業化都是客觀的需求，也是決定其能否可持續發展的核心特質。
如何測量專業水準問題在專業社會學領域并沒有很好解決。趙康總結了對專業屬性進行解釋的相關理論闡釋，概括提煉出充分成熟專業的六條標準：一個正式的全職制職業、專業組織和倫理法規、知識和教育、服務和社會利益定向、社區的支持和認可、自治。在此研究基礎上，趙康提出了一套測量標準[2]。此套標準包括六個變量：實施該活動人群工作專門化程度、實施該活動人群組織程度、該活動知識基礎狀況、該活動經濟和社會效果狀況、國家對該活動呼應行為、實施該活動人群自治程度，其中第一個變量受后面五個變量的影響。應用的具體思路是：根據已知的經驗資料，對于每一個變量定義若干前向發展階段，對于每一個發展階段最終狀況（成果）定義一個簡短說明和一個整數插值，由此可最終獲得一套實用的測量標準。本文嘗試以這套測量標準為基礎，結合自己在創業教育領域的研究經驗，對國內創業教育專業化程度做定性的評價，進而提出促進創業教育專業化發展的建議。
二、創業教育專業化發展的現狀
（一）組織化程度
專業化前向運動中階段性成果將表現出該人群自發成立專業組織的不同質量。純專業組織是指那些履行同一活動、完全以個人成員身份集結而成的組織，并往往建有規范成員行為的倫理法規。純專業組織有利于培育建立在特定知識和服務意識形態之上的專業文化，而準專業組織和寄生在其他專業組織中的下屬分支組織必然不利于生成純粹的專業文化。國內在近幾年陸續成立了中國高等教育學會創新創業分會（2009 年成立）、中國職業技術教育學會創業教育專業委員會（2012 年成立）、全國高職高專創新創業教育協作會（2010 年成立）等組織，并在院校交流方面做了積極嘗試。因為成立的時間都比較短，組織成員多為院校單位而非個人，組織專業化程度比較低，在工作機制、專業研究、業內規范等方面還有很大的探索空間。美國在管理學會之下設立了創業學部，我國教育領域之外的學術領域還沒有類似的組織。所以，創業教育專業化從組織化維度方面考量，至多可以歸為準專業組織的級別。
（二）知識基礎
在某一特定活動開始的最初階段，不存在任何課程和培訓項目，實踐者的經驗總結和研究者的發現緩慢地匯合成特定文獻資源；在第二階段，出現了非大學培訓課程，知識來源是相應的文獻領域或師傅們的經驗；在第三階段，大學開始做出反應，出現了針對這一活動的正式課程，顯示了相應科學知識體系中的部分內容已經進入系統化過程；在第四階段，大學出現了針對專業活動、培養準專業人員的學位課程，顯示出一個科學的知識體系已經被構筑；在最后階段，相應的大學學位課程已經普及，國家給專業活動設置了明確的市場保護，表明了成熟專業的出現。目前，創業教育類的選修或必修課在大學已經有較大范圍的普及，在學位教育方面也有個別的嘗試，但是這并不意味創業教育知識基礎已經達到較高水準。因為國內創業教育知識基礎形成過程有別于美國、英國、韓國等創業教育發達國家的情況。國外創業教育經歷由社會到大學課程的過程，知識積累是漸進的，而國內創業教育則是從國外引入的，除了教育方式的引入，還有知識體系的引入。之所以目前形成大學較為普及創業教育類課程的情況，同政府的強勢要求有密切聯系，而不完全是知識本身演進的結果。一個令人欣喜的現象是創業領域研究文獻快速積累。筆者在知網以“創業”為
關鍵詞進行檢索，結果顯示，在2000 年至2005 年期間，每年的文獻積累均不到1 000 篇，2000年只有167 篇，2006 年則有1616 篇，2007 年至2013年期間，每年文獻數量都在2 000 篇以上。所以，我國創業教育的領域的核心知識正處于系統化的早期，對應于評價模型的第三階段。
（三）經濟和社會效果
經濟和社會效果體現在特定社會活動為服務對象帶來的收益及活動群體的社會影響。根據麥可思的大學生就業報告，大學畢業生自主創業率并不高，近兩年應屆畢業生半年后自主創業的比例是2%左右，畢業三年后自主創業的比例是4.5%左右。但是在創業計劃競賽、創新創業訓練計劃、大學創業園區等項目的帶動下，直接參與創業學習與體驗的學生規模增長迅速。2012 年廣東省高職院校創業教育教學指導委員會對全省高職院校創業教育情況做過一次調查，53%的院校有校內創業園區，但是這些園區中的創業項目普遍缺少技術或運營模式方面的新意；45%的被調查人對創業教育課程的適用性給了較低的評價；60%的教師對創業教育持無所謂的態度。這些情況表明，創業教育的經濟和社會效果還需要更長的時間才能彰顯出來，其社會影響還比較弱。
（四）國家的呼應
在趙康提出的評價模型中，對于“國家對該活動呼應行為變量”，權重被設置在是否存在一個國家特許的市場保護上。在第一階段，國家和社會對該活動僅有少量承認、支持和幫助；在第二階段，出現了形式多樣的承認、支持和幫助，但仍不存在市場保護；在第三階段，一個特許形式的市場保護出現。在過去近二十年的時間里，從最初的號召到如今出臺指導具體教學設計的政策，從最初以教育部門為主到如今教育部門、人力資源和社會保障部門、工商管理部門等多部門共同關注，從最初的支持競賽活動到如今從訓練到項目孵化系列的扶持體系，國家對創業教育的重視日益提升，出現了形式多樣的承認、支持和幫助。但模型中提到的“市場保護”并未出現，各界對創業教育的社會角色、身份和行為規范還缺乏客觀的認識，國家用以治理和保護創業教育的法律文本（例如教學質量評價標準）尚未形成。據此判斷，國內創業教育在“國家對該活動呼應行為變量”維度的表現可以確定為第二階段。下一個階段出現的標志是市場保護的出現，這標志著社會對創業教育的明確認可和創業教育專業化項目的充分成功。
（五）自治程度
專業成員組織起來的最終成果是自治和伴隨而生的威信，他們自己決定進入該職業所需的教育和職業培訓標準，并在幫助國家形成規范這一職業實踐的法律上發揮著巨大的影響力。目前，多數院校的創業教育機構是掛靠在某一個部門開展工作，在人員、經費、工作計劃等方面均缺少獨立性與整體性。對一個學校而言，上級機關下達的創業教育工作可能來自團學、就業指導、教學管理、科研管理等多個部門，與這種情況對應，從事創業教育工作的人來自不同的工作領域、分屬不同的管理機構，彼此之間溝通與協作都較為困難。就社會影響而言，該人群較多的依賴于母體或其他外部實體，恰似稚嫩的兒童，還缺少社會威望。譬如，創業教育工作者在職稱評審、課題申報、評獎評優等方面仍然要依附于其他專業才能進行。鑒此，創業教育在自治程度方面還處在較低的層次，社會威望尚未形成。
三、創業教育專業化發展的約束
對創業教育專業化發展水平比較低這種現象的解釋有多種觀點，但筆者認為，在創業教育專業化運動的方向上，最大的障礙就是定義問題。創業教育與專業教育融合不到位所遇到的障礙，表面上看是制度、教學設計、師資隊伍等方面的制約，根本則在于教育界對創業教育的概念界定過于泛化。創業活動是創業教育存在的社會基礎。關于創業的概念雖然也有多種表述，但“創業就是創建新的企業”仍然是被各種觀點共同認可的核心含義。作為創業教育領域兩位知名學者，Gartner 和Morris通過對以往研究文獻的梳理，分別給出了對創業的解釋[3-4]。前者認為創業的概念包括創業家個人特性和創業的行為結果兩個方面。創業家個人特性包括人格特征、創新性、獨特性、開拓新事業和謀求發展，創業行為結果則是指價值創造、追求利潤、成為企業的所有者和管理者以及創建組織。后者在對77 個定義中
關鍵詞出現的情況進行統計，開創新事業、創建新組織、創造資源的新組合、創新、捕捉機會、風險承擔、價值創造等是出現頻率最高的詞匯。從上述二人的梳理可以發現，創業所蘊含的意義雖然豐富，但創建新企業無疑是其他含義所附著的核心。
將創業教育視為跟高層次素質教育模式的思路是值得推敲的。國內外對創業教育概念的界定存在明顯不同，國外的研究及創業教育實踐都是圍繞創辦新企業展開的，而國內創業教育則包含了更復雜的意義，即將創業教育視為更高層次的素質教育[5-7]，甚至有人將其視為可以顛覆傳統專業人才培養體系的利器。教育當然要圍繞人的發展，但作為一種具體的教育形態，創業教育必然有其特殊性，譬如它的對象、方法、組織形式等。承載創業教育特性的是創業活動，即以創建新企業為主要內容的社會行為，離開了這一點，創業教育就失去了存在的客觀依據。概念的泛化看似提高了它的社會地位，實則傷害了創業教育發展的根基。定義是理論建構的邏輯起點。因為概念的不確切，造成各界對創業教育的不理解，甚至是非議，更招致專業教育對創業教育的排斥；創業教育在國內從一開始就被歸口到團學部門，近兩年又被要求納入教學主渠道，恰恰是將創業教育視為素質教育一種類型的行動體現。國外的院校雖然也強調創業教育對人才綜合素質提升的影響作用，但其創業教育實踐依然是圍繞創業活動的本質屬性進行，例如柏森商學院認為創業精神的核心就是創造新事業。
四、創業教育專業化要從概念重塑開始
鑒于國內高等教育教學改革的基礎，在普及階段，概念的泛化對推動創業教育工作是有現實意義的，但經過的了近二十年的發展，創業教育需要滿足更高層次的社會需求，專業化運動是其必然要經歷的過程。厘清概念是創業教育專業化的前提，只有概念的內涵和外延清晰了，創業教育方能有精確的社會定位，創業教育的從業人員才能對自己的社會角色有清晰的認知，政策、師資隊伍、組織機構等方面的建設才能有的放矢，資源配置的效率才能更高。筆者認為在新的發展階段，特別是在整體教育教學改革逐步深化的背景下，沒有必要繼續讓創業教育承擔過于復雜的責任，創業教育即是創建新企業的教育，在素質培養方面的功能只不過是其行動效果的延伸。
將創建新企業作為創業教育概念的核心并不是否認創業教育在學生綜合素質培養方面的作用，也并不是意味著要鼓勵大多數學生去創建企業、去當老板。創業教育是一項系統工程，從普及到深入需要一個過程，也恰恰是因為系統與過程需要正確的導向，堅持其特質才顯得尤為重要。有一種觀點對高校鼓勵學生創辦新企業嗤之以鼻，這是非常保守而且膚淺的。首先，企業是社會體系中最重要的組織，關乎國計民生，更是大學生個人發展的主渠道，教育服務于企業、教育影響企業并不是什么丟面子的事情，恰恰是值得倡導的價值觀念。其次，企業作為一種社會組織形態，并不僅僅是指公司，也不限于商業領域，它是社會價值創造、傳播與分配的一種方式，將創建新企業簡單的理解為創辦公司賺錢是非常片面的。再次，多元化社會是歷史發展的潮流，在商業領域、公共事業管理領域、家庭等多個層面都已經有充分顯露。社會多元結構何以產生，不鼓勵新組織能造就多元化社會嗎？高校是社會文明進步的引領者，應當主動承擔歷史使命。大學的創業教育并不是創業教育的全部。創業教育的專業化需要植根于社會體系，如此才能符合社會發展對創業教育的需求。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學生創業是學校教學、科研與社會服務綜合作用下的結果，創業教育要遵從因果規律，創建新企業的教育并非僅僅指學生創辦新企業的教育，更重要的意義是學校知識資源的資本化。知識資源資本化則是溝通創業與教育的橋梁。依照此種理路，才能構建基于產學研協同發展的創業教育平臺，創業教育因其專業領域的深化才能在知識基礎、經濟和社會效果、國家響應、組織化程度、自治程度等方面有更多的發展可能性。
五、結語
綜上所述，目前正在開展的創業教育與專業教育相融合的工作并不能完全體現創業教育專業化運動的內涵，創業教育現有的專業化程度仍然處在比較低的層次。創業教育就是創建新企業的教育，對著一點需要有充分的自信，如果不能堅守這一概念，一味的泛化概念內涵，創業教育專業化就喪失了社會基礎，創業教育的未來難以自持，對專業教育或學生素質的培養也就無從談起。
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