大學生創業能力的培養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生創業能力的培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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[中圖分類號]G459 [文獻標識碼]B [文章編號]

2095-3283（2012）08-0140-02

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作者簡介：李巖（1982-），遼寧省大連人，遼寧對外經貿學院講師，研究方向：思想政治教育。

據有關部門統計，2011年大學層次畢業生數量達到峰值，約758萬人，未來相當長的時間內高校畢業生就業形勢相當嚴峻。面臨日趨嚴峻的就業形勢，要想緩解社會就業壓力的一種行之有效的辦法就是在大學生中開展創業教育，與此同時應加強大學生的創業能力培養，使大學生在畢業后主動走向創業之路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（ 2010—2020 年）提出了中國高等教育要進一步推進創業教育。加強大學生創業能力的培養在新的形勢下至關重要，這事關大學生能否很好地適應經濟社會的發展、是否具有創新創業能力和能否承擔起復興民族大業的重任，是目前高校人才培養的首要任務。

高校必須對學生開展創業教育，大學生實現人生價值的優先選擇是自主創業，大學生要主動適應復雜多變的社會環境，積極應對未來的挑戰，進一步加強對大學生創新精神與實踐能力的培養是當代社會有效的創業教育模式。

一、當前高校創業教育的主要方式

1搭建創業平臺。舉辦研究項目報告會、大學生創業活動先進事跡報告會，讓廣大學生認識到創業實踐并不是可望不可及的，身邊的榜樣不僅可以增強學生參與創新實踐活動的信心，而且可以充分調動他們參加創新實踐的積極性。大學生創業園的建立，為學生提供了創業平臺。不僅通過實體運作，還要加強學生創業心理輔導，幫助他們正確對待失敗和挫折，培養良好的成才心理素質。

2課程教育。學校將課內知識與課外知識相結合，在創業實踐過程中激發學生參與的熱情，個體性格也得到完善和發展，個體綜合素質得到提高。

3育人教育。注重在校生的創業精神培養，著重培養實踐實力和團隊精神，引導畢業生創業、建設創業團隊、在其創業過程中加以扶持，育人成為創業的中心教育模式。

4創新教育。一要營造良好的創業氛圍。開展以課外創業活動為主題的校園文化活動，創新教育作為創業教育的基礎，在傳授專業知識的過程中注重學生基本素質的培養；二要依托社會活動，以競賽活動為載體，推動創業教育的開展。學生通過組成創業小組，參與競賽、報告會、學術講座、創業計劃大賽等豐富多彩的各類校園活動，激發其創造潛力。幫助學生進行科技創新活動，成立科技創新中心，對學生的創業、創新活動進行咨詢、指導和評價，使創新成為綜合化創業教育模式的核心。

5實踐教育。通過開設創業教育課程，利用校內資源建設創業實踐基地，幫助學生構建合理的創業知識結構，豐富知識儲備，了解前沿學科；利用高精尖設備為學生講解，教育和引導學生全面理解創業的深刻含義，了解創業所需要的各種能力和素質及途徑，讓學生有的放矢；創建校外大學生創業實踐基地，積極開展實踐教學，讓學生在實踐中掌握創業所需要的能力；與企業開展合作教育，讓學生深入崗位、進入現場，感受創業氣氛，增長創業才干，既有利于拓寬學生培養途徑，也有利于提高學生的創業綜合素質。

二、當前大學生創業能力培養存在的問題

1對創業教育的重要性認識不足。第一，部分高校將招生計劃同就業率掛鉤，實行招生計劃同就業率掛鉤原則，造成了高校往往只重視就業率而忽視大學生創業能力的培養和教育。第二，我國大多數高校開設的創業課程類型為選修課，對創業教育沒有足夠重視，沒有將其納入規范的教學和科研計劃。

2能力培養方面重理論輕實踐，并且方法單一。傳統的灌輸式教育是目前各院校的創業教育教學方法的主要形式，只是一味注重理論知識的傳授而忽視了培養與鍛煉學生的知識運用能力，從而抑制了學生創新思維的發展，阻礙了其創新能力的形成。另外，對大學生創業能力培養仍限于課堂講授、創業計劃比賽、講座等傳統形式，對大學生創業能力的培養效果并不明顯。

3師資力量薄弱。目前在高校中從事創業教育的教師大多從事理論課的傳授，沒有創業體驗，缺乏實踐經驗。高校創新創業教育師資結構存在嚴重不足，有實踐經驗的師資力量匱乏，阻礙大學生創業能力的培養。

4缺乏政策支持。開展創業教育，提高大學生創業能力是實現國家發展戰略的需要。各級政府雖然出臺了各種措施用以支持大學生進行創業，但出現了扶持力度低，或是與高科技產業掛鉤，進入門檻高等問題，創業扶持政策還很不完善。

5培養方式缺乏個性化。大學生個體能力必然有所差異，“廣譜式”的培養方式不具備針對性，并不能將學生潛在能力充分發揮出來。再加上高校創業教育師資力量匱乏，不具備“一對一”個性化培養條件。想要緩解日益增大的社會就業壓力，培養大學生個性化創業能力必不可少。

三、加強大學生創業能力培養的對策

李 巖：大學生創業能力培養的現狀研究

李 巖：大學生創業能力培養的現狀研究

1轉變傳統教育理念。全國各高校一定要轉變教育觀念，創業能力是一個人在創業實踐活動中的自我生存、自我發展的能力。堅持實現學生的主體地位，更加著重學生能力的教育與培養，緩解國家就業壓力。當前我國大學教育的職責和目標是培養適應經濟社會發展需要的高素質人才。不僅從根本上可以解決大學生就業難的問題，而且創業的活力會形成就業的規模效應。貫穿整個高校人才培養的過程，轉變教育理念，樹立創業教育理念，加大創業教育力度，處于主體地位的應始終是大學生，而教師在這一環節中作為外在因素只是起到引導、啟發的作用。要充分考慮社會的需要、創業能力是一個人在創業實踐活動中自我生存、自我發展的能力，使學生的主動性、積極性、創造性和能動性得到充分的發揮。這就要求高校要進一步轉變觀念，破除教師是主體、學生是客體，只一味注重知識積累，而忽視對創新能力的培養，堅持“以能力為本”，重點對大學生主體價值的實現進行教育，改變人才培養模式，從就業教育轉向創業教育，使大學生樹立既能就業也可以自主創業的新觀念。在教學過程中培養學生的思維能力、判斷能力、選擇能力、創造能力、觀察能力和實踐能力，使學生的創業潛能得到充分發揮。

2加大課程及內容創新力度。完善《創造學》《創業學》《創新思維與方法》《創業管理》《大學生創業與就業》等與創業相關的課程內容，全國各高校為提高學生創業能力，不僅要把創業教育內容滲透到各專業課的教學環節，還應通過開設公共選修課等方式提升大學生創業能力和水平。具體應做到以下幾點：鼓勵大學生自主創業，培養大學生樹立正確的創業觀；加強指導大學生職業生涯規劃；著重培養風險意識、良好的創業心理；注重學生的創新思想和理念培育；構建學生創新創業知識結構，突出傳授學生專業和職業知識，掌握經營管理知識、綜合性知識，如公共關系、政策法規、金融保險、工商稅務等知識的積累。

3建立健全創業實踐基地。開展豐富多彩的創業模擬實踐活動，通過多種途徑提高大學生創業實踐能力、創新能力、策劃能力、組織協調能力和領導能力。學生創業實踐平臺的搭建對創業實踐活動的開展起著更為關鍵的作用，理論不等同于實踐，理論知識的加強并不能取代實際操作能力的培養。這就要求學校應該加強同企業、公司、政府機關等相關單位的密切合作，建立起完善的實踐基地、實習基地和創業園，為大學生創業提供平臺、保障，經常性地組織學生到實習基地以工代學、在崗實習、達到實踐的目的，通過自身的體驗去消化、鞏固課堂教學中已掌握的創業理論知識，在實踐中不斷提高分析問題、解決問題的能力，積累從事創業活動所需的創業知識、創業技能。增強大學生對職業生涯規劃的執行能力，促進就業目標的順利實現。開展多種多樣的創業模擬活動，如創業專題講座、創業計劃大賽、請資深的企業家現身說法講解創業經歷，組織學生開辦模擬公司的第二課堂活動，養成對未來創業環境和工作目標進行分析的習慣，以此來培養學生的創業能力和水平。

[參考文獻]

[1]呂小紅大學生創業能力培養研究[J]中國冶金教育，2010（6）

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[3]李敏大學生創業能力培養的思考[J]網絡財富·教育前沿，2008（10）

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2014年12月10日教育部就2015年高校畢業生就業創業工作進行部署。要求各高校全面推進自主創業工作和創新創業教育，加大大學生自主創業的資金支持力度，同時高校學制應更加富有彈性，允許在校學生休學創業。面對當前嚴峻的就業形勢，自主創業有助于緩解就業壓力，是當代大學生重要的就業方式之一！

一、大學生的創業意識現狀

創業意識是個體根據自身和社會發展的需要而引發的創業意愿，是進行創業行動的出發點和內驅力。創業意識包涵四個要素，即創業需要、創業動機、創業興趣和創業理想。大學生很容易產生創業的需要：一方面他們渴望獨立，尤其是經濟上的獨立，希望自己可以作為社會成員負擔起經濟方面的開支，另一方面，創業行動本身有助于大學生自我綜合素質的提高，希望通過創業鍛煉自己各方面的能力。這既是創業需要也是創業動機的體現。從高校開展的創業指導活動時大學生的參與情況來看，他們中大多數都積極踴躍地報名參加，并能有針對性地提出創業過程中可能遇到的各種問題與情況，極大地彰顯了當代大學生的創業興趣。由于大學生目前主要的任務是完成在校期間的知識儲備與能力提升，大學生的創業理想偏向于個人化與近期化。創業理想還處于比較稚嫩的階段，沒有具體的實施步驟和完成標準，一切只是依照個人感覺。大學生們有創業理想，但還不夠完善、不夠成熟。以上就是當代大學生創業意識的現狀。

二、大學生的創業能力現狀

創業能力分為硬件和軟件。硬件就是人力、財力和物力；軟件就是創業者的個人能力，包括創業素質和專業技能。大學生的創業能力現狀與大學生的成長過程息息相關。就目前的表現來看大學生創業能力的硬件方面普遍比較缺乏：大學生的主要接觸對象是學生，與創業需要接觸到的對象相比過于簡單。大學生的主要經濟來源是父母的資助，用途是生活開支，很難有多余的財力與物力來支持其創業實踐。大學生創業能力的軟件方面也不太樂觀，大學生的個人能力還在鍛煉階段，繁重的學業任務使大部分的大學生沒有機會去進行創業實踐，有些大學生在初次創業中遭遇失敗便不再愿意繼續嘗試與努力，缺乏堅韌的創業意志，創業素質有待提升。各高校有開展各種各樣的以創業為主題的培訓或講座，大學生可以在這些場合學習到一些創業知識，但創業對于大學生來講是一個復雜的過程，僅靠這些舉措的大學生很難掌握充足的專業技能，直接導致大部分初次創業的大學生會遭遇到創業失敗，這都是創業軟件方面不足的體現。

三、大學生創業能力的培養

個人能力是完成一項任務或目標時所表出來的素質，不同的人在完成活動中表現出來的能力有所不同，但個人能力都是可以通過實踐得以培養與提高的。

1.強化大學生的創業意識

從1977年恢復高考制度至1996年，大學生畢業后在就業方面都可享受國家的“包分配”制度，這讓大學生群體形成了大學畢業后就是要進入傳統工作崗位的潛在意識。即使到了今天，這依然是大學生的最主要的就業方式。然而，當今社會就業壓力極大，就業市場供過于求，大學生的自主創業必然成為就業趨勢，了解這一現實有助于強化大學生的創業意識。

2.加強對大學生的創業指導

大學生在創業方面普遍缺乏理論與實踐，家庭、學校、國家應加強對大學生進行創業指導。家長可在長期的生活中觀察大學生的在創業方面特點、特長，知其足亦知其不足，充分運用家庭親屬關系，為大學生提供創業前期的實踐鍛煉。學校也要加強對大學生創業教育的力度，定期開展相關培訓課程。目前國家已為大學生創業提供的相應的資金扶持方式，但還應增強學生創業的政策支持力度，以此來加強對大學生的創業指導。

3.拓寬大學生的創業途徑

目前大學生創業的途徑主要依靠自己生活所見所聞得以確定，但也有一些高校設立了創業孵化基地，這是大學生創業的又一新興途徑。為大學生創業實踐提供了良好的陣地。大學生具有很強的創新能力，這些創新能力是大型企業或公司的發展動力，國家應鼓勵或促進大型公司或企業與大學生創業的合作。一方面大學生創業有了雄厚的財力支持，另一方面為企業的發展注入了新的活力，實現雙贏。

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二、大學生創業能力缺失的原因分析

政府、社會、學校大力倡導、動員大學生積極參加自主創業并出臺多項扶持政策，但大學生自主創業的行動力依舊不足，創業成功率仍然比較低，且一次失敗難以堅持下去，這種現象值得深思。

（一）創業教育不盡人意社會和學校對大學生自主創業有著很高的期待，而學校開展創業教育起步晚、起點低，創業文化氛圍不強，創業教育涉及的群體過于狹窄，創業教育知識相對陳舊，創業教育理念沒有深入人心，創業師資隊伍參差不齊，創業教育體系不夠完善，存在很大的教育“缺口”。然而，許多大學生對創業教育是非?？是蟮?。在調查中，有78．7％的學生認為“如果學校開設大學生創業選修課程”，他們一定會選修。盡管大部分學校目前已經開設與自主創業相關的基礎選修課，但課程學習與學生實際需要存在明顯差距。學生對創業指導課程的不滿意率高達57％。

（二）實踐機會基本缺乏創業教育單純依靠課堂教學方式無異于紙上談兵，不僅過于抽象，而且容易誤導學生，使其以為創業是輕而易舉之事。由于高校教師本身同樣缺乏自主創業的親身經歷，完全依靠學校內部師資隊伍來進行系統的創業教育，幾乎是不可能取得實效的。在問及“你希望學校開設哪種形式的創業教育”時，70．9％的學生認為要開設創業實踐課程。在“你喜歡的創業指導方式”調查中，76％學生希望進行“經驗交流”，52％學生希望參與“案例實踐”，45％學生提出要“角色扮演”。目前創業教育主要采用的“課程式”和“專題講座”，授課教師基本沒有來自校外的成功創業人士，尤其是理論教學完成后沒有實踐鍛煉，這與學生的需求相去甚遠。

（三）專業優勢未能凸顯有72％的大學生認為目前專業教育對自身創業素質的提高沒有太大作用。學生更最關心的是自身通過專業教育能否獲得更加豐富的就業“籌碼”，例如課程成績、四六級英語、參賽獲獎、個人先進甚至入107第4期陳亞敏：大學生創業能力培養研究黨等。高校開設的創業教育課程僅僅是為了課程的設置而開設，沒能有效地融合于學生在學校的學習生活中，沒能與社會市場需求相一致，尤其是未能真正有效服務于學生的專業教育中。這必將導致創業教育脫離實際情況、脫離專業教育，學生在創業過程中無法將自身優勢應用于實際。

（四）政策好處未能落實國家出臺多項政策鼓勵、保護大學生創業，允許學生在校期間保留學籍進行創業，同時要求學校和相關部門為大學生創業提供財力支持，但超過九成的大學生對政府有創業的貸款政策和優惠措施不了解。表面上看創業與學業并不存在沖突，實質上創業的風險性、學習的重要性嚴重影響了大學生創業的積極性。然而，在校大學生創業資金多是依靠家庭、朋友或者政府學貸款，自身的抵抗風險能力不強。再加上傳統的就業觀念和家庭的期待，認為寒窗苦讀十幾年的書，找一份穩定的工作即可，所以很珍惜在校學習的機會，舍不得放棄學業花更多的時間和精力去創業。

三、大學生創業能力培養的有效途徑

（一）創新創業教育，構建人才培養模式1．專業教育與創業教育相結合改革高校創業教育教學內容，把創業教育活動納入到學校教學科研計劃中，根據不同專業特點，設置不一樣的創業教育課程，將專業知識融入到創業教育中，促進創業與專業有機結合。在課程形式上，有創造性地開展課堂教學活動，教師可通過邀請學生進行角色扮演、商業模擬等活動體驗，使學生生在輕松、愉快的環境中學習；也可以在課堂上開放式地與學生通過經驗分享或案例式的教學，讓學生發現問題并找出解決的辦法。在課程內容上，除一部分創業基礎知識外，應把專業知識滲透到創業教育中，邀請有相關專業背景的創業老師來任教，把現實的事例分析和實踐活動貫徹在整個教學過程之中。同時，培養學生拓寬知識面，對理科類學生加強人文修養，對文科類學生普及現代科學知識，做到文理交融。我們必須清醒地認識，創業教育不僅要深深地依賴專業教育，促進創業與專業有機結合，而且要不斷拓寬學生視野，更新知識，提高學習力。2．校內師資與創業精英相結合改變長期以來，學校只注重引進研究型師資，而較少考慮引進適應創業教育師資［6］，從而不斷增加和提高創業教育師資隊伍的專兼職數量與質量。一方面加強教學研討，提高專職教師的素質。另一方面聘請有實戰經驗的創業人士做兼職教師，讓學生與創業導師面對面交流，掌握豐富的創業素材，獲得創業方面的相關知識和經驗。同時，組織有創業意愿的學生到相關企業學習和培訓，讓他們在親身體驗中感受創業。通過“引進來”和“走出去”相結合的方式，努力培養和造就一支專業素質強、實踐經驗豐富的創業教育師資隊伍。3．案例實踐與創業實戰相結合目前創業指導經常采用的方式是“課程式”和“專題講座”，這些學生較不感興趣的，主要是由于理論性強，相對于其他方式來說缺乏可操作性。案例實踐與創業實戰相結合是當代大學生自主創業能力培養的有效途徑。第一，建立實踐基地。學校本著互利互惠、合作共贏的原則，在企業建立學生創業實踐基地，把理論學習與創業實踐鍛煉結合起來，促進產、學、研一體化，讓學生積累經驗，為創業者提供廣闊舞臺。第二，開展創業模擬訓練。學生可以通過建立一些實體，如：家政服務、教育培訓，學校邀請有創業經驗人士成立創業導師團，對學生創業活動進行全程式指導，讓學生體驗創業全過程，使學生在經營中實踐，培養學生的創業精神和創業能力［7］。

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[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]B

近年來，我國高校擴招速度急劇加大，每年高校畢業人數不斷增多，然而社會所能提供的就業崗位有限，導致招聘會爆滿，許多人同時競爭一個職位，就業競爭壓力巨大。因此，高等教育的培養目標應該順勢進行轉變，不再僅僅是培養就業型人才，而應當注重培養綜合型人才，讓他們去創造社會就業崗位，積極主動地適應社會轉型。

一、大學生創業能力培養存在不足的原因

（一）社會自主創業氛圍不夠濃烈

當前，我國還沒有形成大學生自主創業和鼓勵大學生創業的社會文化氛圍。大學生畢業的主要方向還是選擇就業，這仍然是大學畢業生選擇出路的主流趨勢。很多大學生畢業后，并沒有根據自身實際情況選擇就業還是創業，而是盲目的隨大流加入就業大軍，四處投簡歷、面試，屢屢碰壁。雖近幾年國家開始逐漸關注大學生畢業自主創業問題，也出臺了一些相關優惠政策，但是社會上大學生畢業進行自主創業的氛圍仍然不夠濃烈，大學生畢業后的第一選擇仍然是就業。

（二）相關制度不完善，政策缺乏可執行性

近幾年來，政府出臺了一些政策鼓勵大學生創業，起到了一定程度的作用，但是這些政策在具體實施上有一些問題，缺乏實際的操作性。關于大學生創業的相關制度也不完善，法律法規、配套金融政策亟待進一步發展。

（三）對創業能力培養認識不充分

許多高校對創業能力培養的重要性認識不夠，并沒有把創業能力培養納入人才培養目標中，而是注重于培養就業者，開設的創業課程也多是選修課程。目前，許多高校都有創業大賽、創業講座等等，高校希望通過鼓勵學生參加活動來增強學生的創業意識，然而高校并沒有真正對創業能力培養引起足夠的重視，沒有形成完善的課程體系和實踐教學體系，創業活動僅僅停留在表面，沒有起到實際性的意義。對于部分在校創業大學生來說，他們富有激情，熱衷創業，卻忽視了創業能力的重要性，單憑一股沖勁向前，這也是導致創業成功率低的重要原因之一。

（四）缺乏創業實踐教學

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0002-01

1 ERP沙盤教學簡介

ERP沙盤教學起源于西方，本世紀初引入中國?，F在是各大高校開展實踐教學的一種方式。在教學組織上，學生分成6～8組，分別代表一家企業，每組5～6人，分別企業的CEO、財務總監、物流總監、市場總監、營銷總監等角色，進行企業6個會計年度的經營。通過課程的開展，使學生綜合運用所學的市場營銷、會計、財務管理、物流管理、人力資源管理等多門學科的知識，達到多學科知識融通與應用的目的。目前，越來越多的學校將ERP沙盤教學作為開展創業教育的載體來應用，并得到了學生的認可。

2 大學生創業教育的問題

我國高校的創業教育處于起步階段，還沒有形成理論體系，甚至有些高校還沒有開設創業教育課程，開設創業教育課程的高校也主要以選修課為主。目前高校的創業教育具有明顯的功利性，就是解決學生就業問題，基本等同于社會上已解決生存問題為目的的就業培訓或企業家速成教育，導致對創業教育理解的偏差。

另一方面，創業教育方面的師資不足。在高校講授創業教育課的教師多是經管類專業的教師或從事就業指導工作的教師，這些教師大多沒有創業經歷，對創業教育的講授僅僅停留在紙面上，是名副其實的“紙上談兵”，學生根本沒有應用、實踐的機會，這樣的創業教育并不能對大學生的創業起到實質的指導作用，更不要說對創業能力的培養了。

3 ERP沙盤教學對大學生創業素質的培養

創業對大學生的要求是很高，不僅僅創業的需要的知識技能，更多要求大學生具有較強的綜合素質。ERP沙盤教學能夠多方面對大學生的創業素質進行訓練與培養，主要表現在以下幾個方面。

3.1 理論聯系實際的能力

大學生在課堂上所學的知識大多沒有實際應用的機會，實訓課程的形式也多以校內實訓為主，設置了很多限制條件，與現實差距較大。即便是進入企業實習，對學生的鍛煉也是不全面的，大多數知識不能得到實踐的檢驗。ERP沙盤實訓過程中涉及到戰略規劃、財務管理、市場營銷、企業生產、物流采購、稅收等知識，學生要進行市場分析、戰略制定、營銷策劃、生產組織、財務管理等一系列知識活用過程，這是在任何一家企業實習都不可能做到的。傳統的教學讓知識停留在紙面上，而ERP沙盤模擬讓這些知識變得看得見、摸得著，整個企業經營過程全部展現在眼前，所有決策過程親身參與、制定，達到理論與實踐的無縫結合。

3.2 將理論知識綜合應用的能力

大學生創業需要對企業管理的戰略制定、財務規劃、生產、采購人力資源管理、營銷策劃、團隊管理、法律知識等都有所了解。大學生所學的課程中包括了其中的幾乎全部知識，但這些知識都是自成體系的，大學生很難將這些知識聯系在一起，更不要說綜合應用了。ERP沙盤教學為大學生提供了這樣一個綜合應用這些知識的平臺。大學生在企業模擬經營的過程中會遇到真實企業會遇到的現實問題，這些問題更具有普遍性和代表性，解決這些問題需要學生調動所學習的多門課程的知識才能解決。在ERP沙盤模擬實訓中，各門課程不在是獨立的課程，而是相互聯系、相互支撐的解決實際問題的方法。

在ERP沙盤模擬實訓中，營銷、生產、采購、財務，環環緊扣，息息相關。企業在做市場營銷的時候不僅需要考慮市場因素，即市場預測，還要考慮生產，即銷售受到產能的制約。生產什么要看市場需要什么，所以生產和營銷的相互制約、相互影響的。在確定了生產什么之后，就要制定采購計劃，采購計劃為生產計劃服務的，同時受到資金的約束。在財務方面，不僅要進行賬目和現金的管理，還要考慮貸款的方式、貸款的時間、貼現的使用，而這一切都由企業的經營活動決定。企業經營活動的結果，即盈利與否由直接影響企業的財務狀況，比如融資的額度。所有這些都需要全盤考慮，不能忽視任何一個細節。由此，培養學生全面思考問題，綜合應用所學知識的能力。

3.3 決策的能力

懷揣創業夢想的大學生往往充滿激情，對未來的事業充滿期待，總是迫不及待的開始著手行動，但殊不知創業有風險，行動需謹慎。

在ERP沙盤模擬中，每個團隊模擬的企業需要與另外五家企業一同競爭。這就要求這些企業的管理者要在了解自己的同時，要深入研究市場預測、研究競爭對手。在模擬經營的過程中，企業管理者要抓住一切機會搜集情報，做出對形式的正確判斷。在認清形式的前提下制定企業的營銷戰略、融資戰略、生產戰略、采購戰略等。這些戰略的制定必須建立在對數據的準確分析基礎上，不允許有一點差錯，哪怕一個數字計算失誤，都會造成滿盤皆輸的惡果。整個過程要求學生既要膽大，又要心細。通過模擬經營讓培養學生搜集信息、整理信息、利用信息進行決策的能力。

3.4 團隊協作的能力

ERP沙盤實訓以小組為單位進行，各有分工，必須每一個人履行好自己的職責并通力合作才能取得經營的好業績。這樣的環境也與學生就業后的工作環境相似，每個人，無論在什么崗位都需要將自己置身于一個團隊之中才能完成組織的目標，實現自己的價值。通過這樣的實訓讓學生深刻體會五個優秀的個人不一定能組成一個優秀的團隊，五個普通的人，如果在團隊中都發揮了自己的優勢并配合默契才能成為優秀的團隊。從而讓學生在實訓的過程中，認清團隊協作的重要性，同時學習團隊協作的技巧，鍛煉團隊協作的能力。

4 結語

ERP沙盤教學是一種體驗式、參與式教學，能更好地調動學生學習的積極性，教師只是起到輔助、輔導的作用，這種教學方式使學生在游戲般的學習過程中更深刻的體會所學的知識是如何在企業經營中得到應用的。ERP沙盤教學是一種對抗式教學，但整個過程有倡導團隊內部的團結協作，團隊之間的互惠共贏，使學生能夠親身體會到社會上企業競爭的激烈，既樹立競爭意識，又樹立協作意識。

參考文獻

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1.經營管理能力

在大學生創業實踐能力中，經營管理能力的綜合性和層次性比較高，在創業實踐過程中發揮著重要運籌帷幄作用。通常情況下，經營管理能力是指資金和人員方面的管理能力，與創業組織、安排、計劃等有著緊密聯系，是提高資金利用效率的重要保障。在實際的創業實踐中，大學生需要從經營、管理、用人、理財等多個方面進行學習，才能真正提高自身的經營管理能力。

2.決策能力

一般情況下，決策能力是一個人綜合能力的具體表現，大學生如果想要成為優秀的創業者，就必須先成為一個合格的決策者，通過自己的判斷、分析來制定某個項目規劃或者計劃，才能確保創業發展方向的準確性，從而按照發展目標有序發展。目前，創業者應具備的能力主要有判斷能力、分析能力、創新能力等三種，因此，大學生創業實踐必須注重決策能力的不斷提高，才能與社會發展相適應。

3.交際協調能力

在創業實踐過程中，交際協調能力與大學生創業發展有著重要聯系，如果能夠處理好新聞媒體、政府、客戶等多個方面的公共關系，并有效調整各部門之間的關系，則可以促進企業長遠發展。因此，大學生提高自身創業能力的時候，要學會處理師生、同學、朋友等多個方面的關系，才能在實際創業的過程中獲得政府、稅務部分的大力支持。

4.專業技術能力

在大學生創業能力的培養過程中，專業技術能力是大學生從事專業生產的重要基礎，有著非常強的實踐性，必須將理論知識和實踐聯系在一起，才能不斷提高大學生的實踐能力，從而在探索和創新的過程中不斷提升。

5.創新能力

在實際進行創業的過程中，創新能力與大學生的創業素質有著重要聯系，主要包括兩部分:一部分是大腦的活動能力，主要是指創造性思維、想象力、捕捉能力和獨立思考能力;另一部分是創新實踐能力，主要是指在創業實踐過程中創新性地完成某個任務的能力。由此可見，創新能力與大學生的知識面、技能、心態和實踐經驗等有著極大聯系。

二、大學生創業實踐能力培養的途徑

1.注重創業設計競賽的積極參與

在開展各種創業設計競賽的時候，學生參與創業實踐的積極性和主動性會得到不斷提高，所以在多層次、多形式和多科學的情況下，系統性地對大學生的相關教學內容和教學體系進行有效改革，從而促進大學教學水平不斷提升。通過合理地開展各種創業設計競賽，大學生的動手能力、思維能力和自學能力等都可以得到有效培養，這是提高大學生各方面能力的重要途徑。

2.注重各種社會實踐活動的積極參加

在大學生的創業實踐教育中，思想政治教育、文化活動、社區活動等都是培養學生創業實踐能力的重要途徑，因此，大學生必須注重各種社會實踐活動的積極參加，才能不斷提高自身的綜合能力，從而為創業實踐能力提升提供重要基礎。通過參加各種社會實踐活動，大學生的社會責任感、同情心、貢獻精神等都會得到較大改善，在各種社會實踐活動中對社會發展動向、經濟發展情況、社區發展形勢等有比較真實的了解，對于提高大學生的創業實踐能力有著重要作用。

3.加強大學生創業實踐協會的有效建設

隨著我國教育改革力度的不斷加大，很多大學都成立有創業實踐協會，在一定程度上可以有效培養大學生的創業實踐能力，對于促進大學生綜合能力不斷提高有著重要影響。因此，加強大學生創業實踐協會的有效建設，注重學生實踐活動的有效開展，盡可能多地為大學生提供創業實踐的機會，才能促進大學生未來良好發展。例如:充分利用暑假和寒假的時間，為學生提供到企業實習的機會，以在實踐過程中了解企業發展的流程和各種日常管理工作，幫助學生正確選擇創業項目，從而為大學生畢業后創業奠定堅實基礎。

4.高度重視大學生創業園的有效構建

在大學教育過程中，創業園的構建與大學生創業能力培養有著緊密聯系，可以為學生提供各種創業資源、創業平臺和相關服務，從而在大學生創業的過程中給以相關指導和引導，這是大學生成功創業的重要支持。因此，根據大學生創業的實際情況，注重創業園的有效構建，不斷加大投入力度和扶持政策，積極與各企業建立合作關系，才能真正縮短大學生和社會的距離，從而為大學生創業提供重要參考依據。

三、大學生創業實踐能力培養的措施

1.注重創業教育課程的有效開發

在我國大學教育水平不斷提高的過程中，將創業教育作為重要組成部分，注重創業教育課程的有效開發，才能使創業教學內容更加完善，以真正培養大學生的創業實踐能力，促進大學生未來良好發展。

2.適當增加教學過程中的實踐內容

現代教育制度下，大學生創業實踐教育的內容已經變得越來越豐富，使得教學形式、教學方法變得更加多樣化，在提高學生學習積極性和主動性等方面有著重要影響。因此，有效培養大學生的創業實踐能力，可以適當地增加教學過程中的實踐內容，讓學生充分展現自我，可以有效增強大學生的創新意識，從而促進大學生各方面能力不斷提高。例如:根據大學生創業的實際情況，開展電子商務方面的實踐教學活動，讓學生更加深入、全面地了解電子商務的運作流程、發展趨勢和實際發展情況，從而為大學生今后選擇與電子商務有關的創業項目提供重要參考依據。

3.為學生選擇創業項目提供各種幫助

在大學生創業過程中，選擇合適的創業項目需要進行各種市場調研、發展規劃，制定合適的發展計劃和運行方案，并保證創業項目的經濟效益，才能真正促進企業發展。因此，在培養大學生創業實踐能力的過程中，為學生選擇創業項目提供各種幫助，讓他們盡可能地選擇發展前景比較廣闊、自己感興趣和與專業技術相關的項目，才能形成獨特的創業項目，以促進大學生成功創業。

4.注重創業團隊的合理、科學組建

在不斷提高大學生創業實踐能力的過程中，注重創業團隊的合理、科學組建，形成相互影響、相互促進和相互學習的團隊，才能在開展各種創業活動時展現每個人的優勢，以滿足創業實踐的各種需求。通常情況下，創業團隊的競爭力與創業發展有著直接聯系，只有增強團隊每個人的責任意識，不斷加強團隊教育和訓練，才能真正體現創業團隊的精神，從而為創業成功提供重要保障。在高科技技術不斷發展的今天，大學生創業實踐能力的提高，還需要不斷學習和運用各種先進信息技術和設備，才能更好地滿足設備發展需求，以在不斷創新的過程中，降低團隊創業的市場風險、投資風險等。

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當前，高校人才培養的規格目標是培養適應經濟社會發展需要的高級應用型人才，在校大學生創業作為提高在校大學生實踐能力、應用水平和適應經濟社會發展能力的有效途徑，從一開始就得到了高校的鼓勵和支持。然而由于在校大學生作為學生的特殊身份，其創業缺乏經驗和指導，創業現狀令人擔憂。個體單打獨斗創業的多，團隊創業的少；利用所學專業開展專業性（技術含量高）的創業實踐少，非專業性（技術含量低）的創業居多；大學生創業者大多不能正確處理學業與創業的關系，往往在創業中迷失方向；創業者中成功者甚少，失敗者居多。

2大學生創業利弊分析

誠然，在當前嚴峻的就業形勢下，以創業帶動就業，以創業實現就業，不失為緩解當前高校就業難的一條有效途徑。所以，一方面，學校提倡和允許一部分有條件的在校大學生在不影響學業的前提下利用自身優勢創業，同時為創業學生提供各種創業指導和服務，開設各類創業講座和開展創業教育，同時給予在校大學生創業所需場所支持、技術指導等一些必要服務。另一方面，政府對于大學生創業也大力支持，并提供政策傾斜與支持，為大學生創業提供貸款優惠、減免稅收和法律保護等。大學生在校期間創業能提高各方面能力和綜合素質，不失為一個好的嘗試。

但是，在校大學生畢竟年輕，尚未真正走入社會，社會經驗不足，管理經驗缺乏，創業能力、素質不高，經濟實力、資金承受能力有限，學業任務重，創業時間、精力難保障，導致大學生創業中成功者不多，能堅持下來的不多，能做大、做強、做成品牌的更是寥寥無幾，同時還有部分創業者因此而影響正常的學業，還有的因創業導致嚴重的心理問題，等等。

3大學生創業能力的培養

3.1因勢利導，促進大學生創業。首先，各部門要齊心協力，齊抓共管促創業。地方高校要把創業教育納入學校黨政工作的要點。學校學工處、團委要積極營造創業教育氛圍，教務處要改革創業課程教學及培養方案，定期開展創業實訓等。要利用學生宿舍區、大學生活動中心開辟創業辦公場所，為創業者提供創業支持等。其次，努力開展校園創業活動，營造良好的創業氛圍。向校內外招聘具有經營管理知識的教師、企業成功人士，對學生進行創業培訓；通過樹立創業典型、開展創業計劃競賽等活動，激發學生的創業興趣。

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1創業型經濟視角下的醫學院校大學生創業現狀

11創業環境的局限性

在國家鼓勵大學生創新創業的號召下，醫學院校的學生也在謀劃自己的創業計劃，想通過創業來實現自己的人生理想，但是放眼望去，很多醫學生所選擇的創業項目都與自己所學專業知識無關，主要原因就是，首先，醫學的專業性比較強，對醫學生自身專業知識要求比較高，如果不能熟練掌握醫學的專業知識，將無法利用醫學專業進行創業，學習醫學專業就是為了救死扶傷，如果不能熟練掌握專業知識，將會危害患者的生命。其次，國家對于醫療衛生領域的創業項目審批比較嚴格，如果沒有一定的資歷，是無法在醫藥衛生領域進行創業的，這也在一定程度上降低了醫學生利用本專業進行創業的機會。

12創業能力的缺失

很多醫學生不能在自己所學的專業領域進行創業，也是因為自身能力的缺失，主要包括專業能力和創業能力，首先，要想在醫藥衛生領域進行創業，必須具有過硬的專業知識，因為醫學專業主要就是研究人的生老病死的學科，所以醫學專業創業都與人們的生命息息相關，如果稍有差錯，不僅會導致創業失敗，還會傷害消費者，所以很多醫學生不能利用醫學專業進行創業，主要還是自己不具備高超的專業技能。其次，醫學生不能在自己所學的專業領域進行創業，最主要的還是不具備創業能力，由于醫學專業的課程設置，醫學生要學習的專業知識非常多，課程安排得比較緊密，很多醫學生很少有時間與外界接觸，多數時間都是在學習和實驗，很少有時間鍛煉自己的創業能力，也缺乏積累創業經驗的機會，這也就導致很多醫學生沒有創業的能力，無法成功地創業。

2醫學院校大學生缺乏創業能力的表現

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在廣大醫學生中對創業的認識存在著兩個極端：有的醫學生不能對創業進行合理的定位，把創業看成一件很神圣很困難的事情，認為創業只能在高科技領域和熱門領域進行，如果自己不掌握高新技術就無法創業；還有的人認為，創業就是不愛學習的人才做的事情，學生應該以學業為重，只有學習好專業知識才是王道，創業就是一種不學習的表現，只有學習不好的人才會去想創業，這兩種想法都歪曲了創業的真實目的，也正是因為這兩種思想，嚴重影響了廣大醫學生的創業積極性，降低了醫學生創業的成功率。

22缺乏自我認知

在當今大學生的創業浪潮中，有一最普遍的現象，就是很多大學生對市場和自己的創業項目缺乏合理的分析和正確的判斷，創業就是為了追趕潮流，效仿名人，成為一名成功的企業家，一方面，很多醫學生看到自己身邊有很多成功的創業模范，認為自己也應該進行創業，盲目地效仿別人，忽視了自己是否適合創業，或者是自己是否具備成熟的創業條件；另一方面，有一部分醫學生為了急于創業，并沒有對自己的創業計劃進行科學合理的分析，更加沒有進行社會市場調查，只是一味地追求結果，最終導致自己創業失敗，嚴重影響了自己創業的積極性。

3醫學院校大學生創業能力的培養

31醫學院校應全面開展創新創業教育

提高醫學生的創業能力，最重要的一點就是幫助醫學生打好創業的基礎，在學校就對醫學生進行創新創業教育，為醫學生普及創新創業知識，幫助醫學生了解當今社會的創業狀況和國家的創業政策，提高醫學生的創新創業能力，首先，根據醫學生對創新創業知識的需求，結合醫學專業的特點，制定醫學生創新創業教學大綱，讓醫學生能夠通過學習創新創業知識，培養自己創新創業的能力，豐富自身創新創業知識。其次，制定系統的創新創業教育課程體系，根據醫學生專業的特點和成長的需求，制訂符合不同年級醫學生創新創業教育計劃，培養醫學生創業的興趣，提高醫學生創新創業的能力。

32提高醫學生對創業的認識

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1.高校創業教育過于大眾化

當前我國很多高校的創業教育和專業教育之間缺少密切的聯系，對于創造性以及創新型人才的培養來說，關鍵之處就是要對學生自身的創新能力以及創造發明的能力進行培養，使得學生能夠有主見有見地，但是對于大眾化的教育來說，其很難達到這一點。當前我國高校在創業教育這一環節主要就是對已經掌握的知識進行傳授，主要還是圍繞著生產和生活的方式、材料進行，對于創新能力的培養來說，應當進行不斷的改革以及創新，不能循規蹈矩，更不能一成不變，要有打破傳統的勇氣，同時還有探索新事物的信心，對于權威不能夠迷信，要在學習的過程中形成自己的看法和思考，要勇于創新，顯然當前我國高校創業教育大眾化的背景下，很難實現這一目標。

2.創業教育缺少人文引導

在西方國家，大學的創業教育是被看作是一種精神進行培養，不是單純的進行技能以及業務知識方面的培養，其主要是由四個方面的內容構成：首先，激情，通過這一要素是的學生自身的積極性和主動性得到激發，其次，堅持，這一要素是為了對學生堅韌意志力進行鍛煉，是的學生在困難面前不會丟失信心，再次，敢于冒險，這一要素是為了對學生的創新精神以及探索欲望進行鼓勵，最后是領導力，即對學生的人際關系以及領導能力進行培養。這些人文精神方面的培養和引導是我國大學生創業教育中極度缺乏的。

3.創業教育依舊采用滿堂灌的教育方式

對于當前我國大學創業教育來說，其所使用的依舊是滿堂灌的教育教學方式，這一方式與時代的發展和學生的接受能力嚴重不符，過于呆板和枯燥，這一教育方式主要是關注教學的形式，對于教學內容以及能不能提升學生自身的創業實踐能力則并沒有做到真正關心，甚至還會將職業教育和和創業教育分不清，認為創業教育就是要和大學自身的就業率對接，繼而就會使得實踐教育和理論知識之間有所脫離，使得學生只能在課堂上進行被動的知識接受，沒有自身的思考能力，也行不成自己的觀點，更無法提升學生對于學習的主動性以及積極性。

4.創業教育沒有系統性

隨著社會主義市場經濟的逐步完善和發展，市場已經越來越細化，這樣就需要大學生的創業也應當做到有精準切入點，能夠要到越細致越好，只有這樣才能夠找準定位，才能占領市場，贏得更多的顧客，但是當前我國大學創業教育自身沒有系統性，都是一些零散的教學活動，實踐瓶頸沒有真正疏通，繼而使得我國的創業教育體系也很難真正形成并得到逐步完善。

二、完善我國大學生創業教育體系的策略

1.完善創業教育課程體系

對于創業素質教育以及創業實踐能力的培養來說，創業教育課程是前提以及基礎，這樣就要求高校教師應當在課程的形式以及內容等多方面都應當符合創業教育本質的要求。

比如說，在高校大二第二學期，開設相關的創業基礎知識的課程，使得學生能夠在大二就能夠產生創業的年頭以及想法，對創業的基本理論有所了解以及掌握，在大學三年級的時候，應當對學生的創業能力進行著重培養，通過選修課的方式開設一些創業知識培訓，不僅有大班還有小班的授課方式，在課程教學的內容方面，主要有創業的管理、財務以及相關的團隊建設等方面，邀請有實踐經驗的教師或者是企業成功人士進行教學。另外還應當邀請一些創業成功的學生進行演講和開座談會，進行有針對性的小班授課。另外，教師還可以多帶著學生到企業中，對企業的管理方式以及企業文化氛圍等進行體驗和學習，針對企業中存在的問題鼓勵學生發問，讓企業管理者或者是邀請專家進行解答。

2.打造科學合理的創業教育目標以及觀念

對于創業教育來說，應當授人以魚不如授人以漁。對于創業型人才的培養來說，主要是為了更好地激發出學生自身的創業意識，培養學生的創業精神，而不是僅僅傳授創業知識和相關的業務技能。只有對這一創業教育理念進行完善和培養，才能夠使得大學生創業更為成功，在進行創業教育的時候，應當要將理論知識和實踐學習進行有效的結合，在方法方面，教師應當使用多元化的教學方式，通過多種方式培養有創業意識以及有創新能力的創業者。

3.對創業教育社會支撐體系進行完善

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一、創業能力常規培養措施及存在問題

（一）創業能力的常規培養措施

1.構建創業教育課程體系。包括在學科教育中滲透創業教育；開設貫穿大學期間全過程的就業指導與創業指導課，傳授創業的綜合知識；再次，推行輔修制，彈性學分制、第二課堂等，喚醒、啟發、誘導、挖掘大學生創業潛能，培養大學生的主動精神與創業意識。

2.建設創業師資隊伍?，F有創業師資主要以校內為主，配合聘請專家、校友，專兼職結合。另外通過各類創新創業理論研討會、高等教育創業教育師資培訓、創業教育調研、工作研討交流等方式加強師資培訓。

3.開展多形式的創業培訓。通過全面培訓以及分層專項培訓，如創業、管理、金融類講座及創業計劃書指導、創業沙龍等活動，來培養創業意識和創業能力。

4.營造校園創業文化氛圍。學校通過報刊、電視、網絡等多種媒體形式，宣傳與創業相關的信息，通過各類報告會、訪談、論壇等形式，鼓勵學生自建“創業沙龍”等團體，引導學生關注創業，營造積極創業的輿論氛圍。

（二）創業能力培養存在的問題

1.創業教育目標存在偏差，課程體系設置不完善，重理論輕實踐，課程多以選修課形式開展，投入不足。

2.師資隊伍存在缺陷。專業師資力量匱乏，尤其是缺乏豐富創業實踐經驗的教師，僅靠少量校內和校外兼職教師難以滿足需求。

3.校內外創業環境不理想。校內未形成創業文化氛圍，缺乏創業激勵、評價體系。社會對學生創業的態度未形成支持、鼓勵的輿論及政策導向，甚至提供負面信息。

二、基于行動學習視角的創業能力培養方法設計

（一）確定問題

問題內容應聚焦于創業中的熱點和難點，可以涉及多個工作領域，必須是具有策略價值的重要問題，并在性質上與管理方法有關，有利于學習者在計劃期內進行研究及活動。此外，在設立研究專題時，要盡量避免把研究專題的范圍定得太廣泛，避免技術及技能問題，避免選擇無人有興趣的問題，避免涉及機密問題。

（二）組建小組

根據主題，選擇相關專業的同學參與。不同院系、不同專業背景、不同性別的同學，往往會從不同的角度發現和研究問題，比如在研究降低生產成本、擴大市場占有率等一些問題時，可以召集經管學院、生化學院、建工學院、設計藝術學院等不同專業同學。

（三）前期培訓

包括兩個層面：一是由咨詢師對小組顧問、小組組長、小組成員、相關工作人員進行行動學習方法方面的培訓，系統介紹培訓原理和行動學習的知識，幫助大家掌握行動學習的思考工具和學習流程，對小組顧問來說，還要進行催化技能方面的訓練；二是圍繞選題對參與學習的輔導員進行專業知識方面的培訓，幫助他們系統掌握與選題有關的理論知識。

（四）小組學習

小組在小組顧問的引導下圍繞選題展開團隊學習，經過深入溝通，完成知識整合，并與專家提供的“程序化知識”結合，組織才能獲得解決問題的方案。

重點是營造一個安全、放松的氛圍，通過觀察反思——轉換定勢——制訂計劃三個環節達到目的。即通過對自己過去的做法想法以及他人的做法觀察和反思，打破自己已有的思維定勢，讓當事人能夠以全新的視角關注、接受、理解事物，從而形成全新、更具效能的思路與對策，從而產生出人意料的發現和靈感，在新的思維模式指導下形成和選擇行動方案。

在這個環節里，學習者通過發言和對話，可以鍛煉自己的溝通能力，并在學習過程中，增長自己的知識。同時，學習者不斷地挖掘潛能，打破原有的思維定式，這樣會提高自己的創新能力。

（五）制訂方案

行動方案也要通過小組成員的相互交流和深思熟慮來制訂和產生。方案的制訂 ，要考慮很多問題，小組成員在參與的同時也在鍛煉著自己的組織能力。

（六）行動承諾并執行方案

行動學習的項目以解決問題為結果導向，所以必須拿出解決方案。該步驟就是把整體方案向相關人員展示和講解，根據相關人員的評價和建議進行修正，形成最終方案并執行。

該培訓項目團隊成員在確定最后方案后，開始執行。讓小組成員在實踐中運用理論，通過實地操作去提高自己的處理問題能力、溝通能力和組織能力等。行動學習成果向發起人及其執行團隊進行匯報。每一個團隊成員回答小組顧問的質疑。監督人員對行動學習進行全程跟蹤，對照學員個人改進計劃觀察其行為，定期給予反饋和輔導。

（七）反思評估方案

在實踐中觀察方案的實施效果，并不斷加以反思，對話，共同探討不斷優化完善方案。這個過程也是小組成員自我能力提高的一個過程，他們對執行過程中的一些問題進行深刻反思，并加以完善提高學習能力。

（八）展現固化成果

培訓者對學習小組形成的解決方案進行評價，如果成功，在組織范圍內加以推廣，肯定并激勵解決方案好的學習小組，對存在不足的方案，則返回第一步驟，進入下一個行動學習循環。

參考文獻：