數字化教育戰略匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數字化教育戰略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【基金項目】河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究項目（2013-JSJYYB-099）；河南省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題（2013-JKGHD-0349）；2014年度河南科技學院教育教學改革研究項目（教師教育[2014]37號）

【中圖分類號】G270.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0051-02

在信息大爆炸的環境下，人們對各種知識獲得的渴望越來越強烈。而普通高校作為教師教育體系的主體，既是人才培養的基地、也應是地方文化教育的搖籃，更應是全民素質教育的導師與助手。當代大學生不僅僅只將知識停留在書本，而全面應該融入社會發展。隨著我國教育體制改革的不斷深化和社會競爭力的加劇，高校數學教育資源與構建社區文化協同發展顯得更加重要。

1.高校數學教育資源與構建社區文化協同發展的必要性

1.1 普通民眾對數學的表面認識

數學雖然是人們接觸的最早的學科之一，但普通民眾對數學的認識一般都只停留在表面，絕大多數的人給數學貼上了“難學”、“難懂”這樣的標簽。很多學生也因為數學的抽象性、嚴密性等而畏懼數學，諸多家長更擔心孩子的數學知識會影響將來的升學，從而使得各種數學輔導班應運而生。數學也成了學生、家長們眼中最難學的課程典型。

1.2大學數學文化課程的發展需要

大學數學文化知識的普及、數學文化課程的發展已經有很多年的歷史了。在很多高校開設了數學文化課、開展了數學文化活動，但僅限于對學校教育的普及，普通民眾――這一重要的群體被徹底的忽視了。2002年8月在北京舉行國際數學家大會（ICM2002）期間，91歲高齡的數學大師陳省身先生為少年兒童題詞，寫下了“數學好玩”4個大字。并強調，數學的教育是全民的教育，一個國家強盛的衡量標準是掌握數學的程度。因此，向他們普及數學文化知識，必將給社會的發展帶來良好的效果。

1.3 基于大學生社會實踐活動的開展。

大學生在課堂上接受了專業教育，而他們最終會走向社會將所學知識回贈于社會。開展大學生社會實踐活動的目的：一是為了讓學生得到鍛煉，提升他們的綜合素質，適應社會；另一方面，就是希望他們能夠將所學知識進行簡單的應用。

1.4 基于高師教育實習的現狀

長期以來，我國現有高等師范教育實習狀況令人堪憂，普遍存在著教育目標單一、實習時間過短、創新點缺乏等，實習整體陷入空虛、乏力的困境，接收學校不夠重視、學生的綜合素質不高，所以亟待轉型與變革，走進社區將是一條新的途徑，也為建立“大實習”觀，多層次的實習目標體系的提供有力支撐。

1.5基于國家提升公民文化素質的要求

普通民眾文化的缺失，將會導致他們對生活的認識和理解水平下降，而他們在家庭中的角色，又決定著他們必將對下一代的學習方向、思想認識、專業選擇等方面產生很大影響。因此，向他們普及數學文化知識，必將帶來良好的鏈鎖反應。況且，現代城市、農村的建設和發展日趨規范，構建和諧社會、建設社區文化，也是我們國家提升公民文化素質的重要途徑。以“社區數學文化建設”為切入點，帶動其它社區科學文化活動的開展，對提升公民的整體文化素質和科學素養有良好的推動作用。

2.高校數學教育資源與構建社區文化協同發展的意義

2.1 教育實習模式多樣化

傳統意義下的教育實習通常是讓學生到中小學校講好課、改好作業，但由于學生經驗不足，很多實習學校給予學生這方面的鍛煉機會很少，從而未能達到實習的真正目的。而走進社區，通過實踐、教育實習使學生在組織班級活動、與家長和同事溝通交流、與學生互動以及講課技能等方面得到全方位的鍛煉和提升。從而使實習模式打破傳統，不拘泥于中小學校的課堂，而是讓學生主動進入中小學校、住宅區，即可脫離課堂在戶外進行，又可依托課堂開辦社區講堂。從而改變教育實習模式古板單一的形式，變得靈活多樣。

2.2 教育實習功能多元化

在教育實習原始功能的基礎之上，進行拓展，如：在講授專業知識基礎上，拓展了數學文化的普及；在師范技能鍛煉的基礎上，拓展學生綜合素質的提升；通過活動策劃，提升學生的創新能力與交往能力；通過活動組織，提升學生的組織協調能力；通過活動主持，提升學生的語言能力等。增加高校的社會服務功能，以服務意識進入實習學校或社區，更容易讓合作單位接收實習生，從而為他們提供更多的實習機會。

2.3 社區文化建設優質化

將高等文化知識融入社區文化建設，或與高校建立長期合作關系，能夠提升社區文化的層次；同時，使高等文化知識貧民化、生活化，實現“高校-社區”協同創新、共同發展。也促進了師范教育與基礎教育的深度融合，打通了“高校--中小學”的連接通道，彌補中小學在數學文化教育上的缺失，豐富了中小學校的數學課堂。

3.高校數學教育資源與構建社區文化協同發展的戰略研究

3.1 開展“數學文化進社區” 活動

開展高等文化普及工作，提高公眾科學素質和人文素質，積極推進文化傳播，弘揚優秀傳統文化，發展先進文化，促進社區優質、高層文化建設。以河南科技學院為例，在 2008年、2010年、2012年、2014年已經成功舉辦了四屆“數學文化節”活動，旨在傳播數學文化，普及數學知識，挖掘數學之美，弘揚數學精神，特別從2012年起新增“數學文化進中學、數學文化進社區”兩種活動形式，受到了廣大師生以及社區居民的好評。為普通大眾提供人之平臺，提高基本素質。

3.2 建立長期優質合作機制

以“數學文化節”活動為依托，建立長期優質合作機制，舉辦社區圖片展、社區影音播放、開展系列游藝活動、舉辦數學文化講堂等。并讓高校樹立系統人才培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、市場、社會密切配合，加強學校之間、校企之間合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。

3.3 建立功能多元化的實習模式

增強大學生實習的多元化、內容多樣化的高師教育實習模式，促進教育實習的有效性，真正成為師范生由學生向教師轉變的平臺。以此為契機，為社區提供必要的家教服務、將所學知識“活學活用”，充分利用大學校園的各種優勢資源（學生、專業知識、先進的理念等），讓大學教師、大學生走進社區，加大高等專業知識的普及與推廣，切實執行科教興國的戰略思想，實現大學與社區在文化建設方面的協同發展，提升人民的整體文化素質和科學素養。

4.結束語

普通民眾文化素養的匱乏是當代國際社會的一個普遍現象，在功利性教育理念的驅使下，使得人們重視教育的經濟價值，從而忽視了教育的真正價值。通過數學文化走進社區，加強高校數學教育資源與構建社區文化協同發展，從而改變大學生當前高等教育的單一性，進一步提升大學生社會適應能力，開創高師教育實踐新途徑，為全民文化建設提供優質服務。

參考文獻：

[1]陳鹿華. 加強社區文化建設 促進社會和諧穩定[J].時代報告，2012（6）：438

[2]陳志強. 關于社區文化建設的思考[J].大眾文藝，2009.02：142

[3]吳隆基. 社區體育文化建設與高校體育資源協同發展的戰略研究[J].山東社會科學，2012，S2

篇（2）

一、對數字出版內涵的分析

數字出版是人類文化的數字化傳承，所謂的數字出版指的是通過計算機技術、通信技術、網絡技術、多媒體技術以及存儲技術和顯示技術等一系列高科技技術的綜合運用，融合傳統教育圖書出版的內容，并在傳統教育圖書的基礎上進行內容的改進，是一種新興的出版產業。數字化在出版的過程中，將所有的圖書信息都以二進制碼的數字化形式進行存儲，通過光盤和磁盤等介質，把信息存儲起來，借助計算機或終端設備進行圖書信息的處理和接收。真正的數字出版是依托傳統的資源，用數字化這樣一個工具進行立體化傳播的方式。整個過程都是數字化的，其生產模式和運作流程也是數字化的，使得人們學習和閱讀的過程也實現了數字化。雖然，數字化在我國起步比較晚，但是到目前為止，已經形成了圖書互聯網絡和圖書期刊等新型閱讀模式的潮流。

二、傳統教育圖書向數字化轉型的必要性

根據《2013―2017年中國數字出版行業商業模式與投資戰略規劃分析報告》顯示，數字出版總產出由2006年的213億元擴張至2010年的1058.4億元。中國數字出版“十二五”規劃指出，數字出版已經成為新聞出版業的戰略性新興產業和出版業發展的主要方向，大力發展數字出版產業，已成為中國實現向新聞出版強國邁進的重要戰略任務。同時，數字出版產業相關基地的紛紛設立和行業協會聯盟的成立加強了社會對數字出版知識產權的保護，加快了數字出版行業標準的建設進程，數字出版業的發展已是大勢所趨。中國出版業界將更多的目光轉向數字出版，這一方面來自于數字出版本身所具備的潛力，另一方面則來自國家對數字出版發展的高度重視和政策支持。此外，讀者閱讀環境、閱讀方式和閱讀需求的改變都在不斷增加著數字出版的市場容量。同時，由于網絡與生俱來的特質，網絡科技的日益發展使得數字出版相對于傳統出版具有極大的優越性，孕育著更加廣闊的發展前景。因此，要想實現教育圖書的可持續發展，就要堅持與時俱進，實現教育圖書向數字化的發展。

三、如何由傳統教育圖書出版向數字出版轉型

（一）做好教育圖書數字出版的基本準備

教育出版社要想實現圖書從傳統型向數字化的轉變，首先就要做好圖書數字化的基本準備，對現有的圖書資源進行數字化。做好各類傳統教育圖書的數字處理，對出版社現有的紙質圖書進行數字化的處理，積累各類數字出版的資源，建立起專門的數字資源書庫。通過這些數字化的處理，既可以實現出版社內部的資源共享，也可以為以后的查詢創造條件，為實現資源的合理開發和利用提供便利。教育圖書在向數字化圖書的轉變過程中，在資金設備和技術支持上都面臨著困難，因此，教育出版社要積極參與到解決這些困難的工作中來，為早日實現圖書數字化出版爭取時機。

（二）教育圖書的數字化轉型要找準重點

篇（3）

隨著信息數字技術的快速發展與普及應用，數字經濟浪潮勢不可擋，數字化轉型已經成為各方行業共識。據上海社科院報告顯示，2018年中國數字經濟體量為31.3萬億元，占GDP比重超過三分之一，達到34.8%，數字經濟對GDP增長的貢獻率高達67.9%，中國正從數字經濟的追隨者轉變為領跑者[1]。百行百業開始意識到，在國家數字經濟戰略背景下，外部環境的數字化轉變已經決定數字化轉型將會是未來傳統企業的必經之路和戰略重點，誰能率先在包括企業戰略、營銷、商品、商業模式、管理乃至企業文化和思維方式等整體的數字化轉變升級中成功推進并取得成效，誰就能在激烈競爭的市場環境下搶占未來發展先機[2]。在產業數字化轉型背景下，應用型數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業人才。一方面，數字技術和數字產業對傳統產業和原有就業崗位造成沖擊，造成就業崗位大幅度消減，同時數字技術及其相互融合也會催生出許多新產業、新業態和新模式，繼而創造大量的就業機會[3]。數字技術與數字化轉型帶來的上述雙重效應必將在未來重塑就業市場結構，同時伴隨著對就業人群數字能力的升級需求，應用型高素質數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業人才。波士頓咨詢公司認為，當前中國數字人才缺口巨大，預測到2035年中國整體數字經濟就業容量將達4.15億，擁有“特定專業技能（尤其是數字技能）”對獲取中高端就業機會至關重要[4]。因此，在數字化轉型背景下，如何培養與時俱進的數字經濟專業人才是當前地方高校急需面對的重要問題。

1CDIO教育理念

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質和發展能力、協作能力和對大系統(集社會、歷史、科技為一體)的適應與調控能力四個方面得到全面的訓練和提高。作為高度重視數字技能的應用型本科專業，數字經濟專業是系統培養具有利用數字技術來分析解決經濟問題，掌握在產業數字化過程中綜合性問題的發現、分析、設計、評價和改善能力，適應新型經濟業態發展所需要的復合型、高素質、應用型數字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養模式和培養目標大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來構建數字經濟專業應用型人才培養模式在理論上是一種可行的選擇途徑。

2基于CDIO教育理念的數字經濟專業人才培養模式研究

2.1研究定位人才培養目標

根據數字化轉型背景下的數字人才需求特點，數字經濟專業培養目標的設置必須體現以下三個特色：第一，注重應用。據波士頓咨詢公司預測，未來不僅需要擁有特定信息專業技能的人才，還需要大量與信息專業技能互補協同的跨界人才，具體包括數字戰略管理、深度分析、產品研發、先進制造、數字化運營和數字營銷等六類數字人才，這些人才需求無不體現出實踐性與應用型特點。第二，注重學科交叉融合。數字經濟專業辦學面向國家數字經濟戰略和數字化轉型背景，培養的是需要熟悉中國數字經濟運行規律與改革實踐，將來能夠從事有關區塊鏈、人工智能、電子商務等新興領域的寬口徑人才。這種人才呈現出顯著的、具有多學科背景的復合型人才特征，因此培養目標需要綜合考慮多學科的交叉融合。第三，強調數字化能力。數字經濟專業培養面向企業數字化背景下的應用型人才。實踐能力，特別是數字化能力，將是未來企業用人最重視的部分。培養學生包括數字戰略管理、數字產品、數字化運營以及數字營銷等方面的數字化能力，是人才培養目標的一個重要方面。

2.2研究構建專業人才培養的課程體系

在數字化轉型背景以及人才培養目標的導向下，基于CDIO教育理念，從系統工程的視角來研究設置人才培養的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關系，從課程目標、課程內容、課程教學方法等方面來組織課程大綱建設，優化課程體系。首先搜集政府部門、企事業的人力資源管理代表，同類院校或相關專業的專家代表，本學科帶頭人以及本專業教師代表等方面的意見和建議，充分調研市場人才需求特點來設置課程體系。在專業核心課程方面，注重包括經濟學、管理學、計算機科學、統計學、數據科學等多學科之間存在交叉性的內容，根據CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，以盡可能接近企業需求或工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，有針對性的培養數字化思維、實現數字化價值的綜合能力與素質，以此為導向來構建課程實施大綱。

2.3基于CDIO理念開展案例教學、SPOC、線上線下混合式教學等教學方法革新

數字化轉型背景下市場需要的是知識與能力雙優的高素質數字人才，在知識體系方面，需要掌握與技術快速發展相匹配的新技術、新產品，在能力構建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務、市場、還是研發崗位，既要具備良好的實踐技能，還要具備良好的職業素養。利用當前“互聯網+教育”背景下的教育理念、教育技術和教學成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學方式，將更多的網絡課程資源利用結合到傳統課程教學中來，豐富教學手段，提升教學深度，提高學生學習主動性，改善課堂教學效果。同時，在專業必修課（特別是多學科交叉的課程）開展案例教學，通過搜集行業應用案例，基于CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，實施案例教學法引導學生積極投入到具有實際應用背景的場景或問題中來，引導學生通過溝通與合作來分析解決實際問題的應用能力，讓學生在“做中學”的過程中體會和掌握數字技能在各行業數字化轉型中的應用。該部分的重點，一是優化數字經濟專業的案例教學課程體系。明確案例教學法應用的課程，明確課程中的案例教學基本知識點與教學單元。二是建設案例庫資源。作為案例教學的基礎，案例庫將圍繞課程知識點，以盡可能接近企業需求或工程實際的綜合性項目來進行建設，兼顧體現專業辦學特色。三是組織實施案例教學、SPOC、線上線下混合式教學。通過組織實施符合數字經濟專業培養目標的教學過程，并合適選擇案例教學、SPOC、混合式教學方式，講解、討論、歸納來向學生展現一個真實應用場景，學生按照問題或任務來開展組織多樣化的學習過程。

2.4根據CDIO教育理念推進產教融合，打造產、學、研、創一體化的校企深度合作模式

在云計算、大數據、物聯網和人工智能等新技術推動下，未來5-10年是數字經濟蓬勃發展時期，而國內高校開展云計算、大數據等高端數字化人才培養的時間不長，獨立于企業的學校教育在瞬息萬變的技術市場上不能滿足社會需要，市場上掌握相關技術和應用的人才十分短缺，幾乎供不應求。根據CDIO工程教育模式，實行符合國際標準、以工程項目生命周期全過程為載體培養學生的實踐能力，實施產教融合、校企合作，是我國高等教育數字化專業人才培養的發展趨勢。考慮校企深度合作方案，打造產、學、研、創一體化的校企合作模式，推進產教融合，一方面充分利用企業市場觸覺敏銳、反應快的特點以及優質數字人才資源，為高校專業教師和學生的數字化知識快速更新提供支持；另一方面，組織學生進入企業進行實訓或實習，或將企業現實項目或企業員工培訓工作直接帶入高校課堂，基于企業運營管理中完整的項目實施過程，引導學生參與到包括設計、部署、運維、優化等各項目階段，注重培養學生規劃能力、解決問題能力、組織溝通能力，通過熟悉企業項目流程規范，提前理解和把握企業對人才素質與技能要求，體會并適應企業的工作環境、工作流程與工作模式。

2.5構建數字化教學信息平臺，充分挖掘學生數據價值

傳統教學方式通常嚴重依賴于教師個人的教學經驗來把握學生學情和教學方式，其弊端是無法客觀而準確刻畫真實學情，并且無法向其他課程教學進行復制和推廣。利用大數據信息技術構建數字化教學信息平臺，充分吸收當下“大數據+教育”的創新理念和思想，合理應用當前最新的教育技術和教學成果，可有助于實現上述“經驗式”教學向“大數據服務式”教學的轉變，有效加強課堂教學和人才培養的精細化管理，走出一條具有數字化特色的新型教學之路，增強專業辦學的競爭力與吸引力。該部分的重點有兩個方面。一是深度挖據學生數據的信息價值，促進個性化教學。利用后臺數據庫統計學生各方面信息數據，利用大數據技術和統計分析方法獲取學生畫像與學情報告，研究其學習過程存在的規律、特點和代表性問題，并對這些現象進行歸因，然后利用當下“大數據+教育”的創新理念和創新方法，研究設計符合學生性格特點和學習規律的教學情景和教學方案，采取具有針對性教學方式進行教學，實現因材施教。二是開展研究和探索在線教學方式。大數據技術與豐富的優質網絡教學資源使得在線教學成為未來教育的一種可行方式，可以聯盟兄弟院校相關專業，以課程共享的形式推動各校優質教學資源的開發和校級共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴大平臺課程資源的廣度和深度。

2.6構建科學而多元化的人才培養質量評價體系

顯而易見，面向數字化轉型背景的應用型數字人才培養體系不能依靠單一化的評價方式，必須重點突出包括評價目標、評價主體、評價指標和評價方法等方面在內的轉變，構建科學而多元化的數字經濟專業人才培養質量評價體系。考慮從以下幾個方面來構建人才培養質量評價體系。第一，教育評價。利用數字化教學信息平臺進行數據挖掘獲取學生特征，對照CDIO教育理念和專業人才培養目標對學生的知識與能力要求，從教育活動、教育過程和教育結果等方面進行評價，為提升教育質量和決策提供可信依據。第二，學業評價。利用考試評價、考核測評以及心理測評等多種方式對學生完成學業所應掌握的理論知識與實踐能力進行科學評價。第三，社會評價。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業，設計調查表及時了解用人單位或企業對實習生或畢業生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業對人才培養工作的評價意見和建議，并匯總反饋給學院主管領導、專業教師以及學工進行調整改進。

3結語

國家數字經濟戰略和社會數字化轉型趨勢對未來就業人群的數字能力提出了升級需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導，研究構建數字化轉型背景下的數字經濟專業應用型人才培養模式，從人才培養目標、課程體系、教學目標、教學內容、教學方法、考核方法以及人才評價等多個方面進行研究和探索，以適應數字化轉型背景下的數字人才需求，研究結果可以為地方高校推進數字經濟相關專業的人才培養模式研究和探索提供借鑒和參考。

參考文獻

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[3]緊跟國家戰略，實現高質量發展——全國政協常委、民建中央副主席、上海市政協副主席周漢民在第五屆中國物業管理創新發展論壇上的演講[J].城市開發，2019(22):24-26.

篇（4）

1.引言

《2006―2020年國家信息化發展戰略》提出，我國信息化發展的戰略重點之一是加快教育科研信息化步伐。近年來,數字化校園建設成為了高等學校現代化建設的重要內容。由于數字化校園建設是一項基礎性、長期性和經常性的工作，其建設水平是高校整體辦學水平、資源整合與共享能力、高校形象和地位的重要標志。因此，搞好數字化校園建設意義重大。

2.數字化校園的概念

1990年由美國克萊蒙特大學教授凱尼斯．格林發起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”，這項計劃以調查和研究現代信息技術在大學中的發展狀況及促進大學信息技術的應用為目的，是迄今為止美國持續時間最長和規模最大的教育技術研究項目，被認為是數字化校園的雛形,是數字化校園的概念最早出現[1]。

數字校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使教學資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園的基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運作效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教育管理水平和效率的目的。這是我國高校普遍接受的對數字化校園的定義。

在數字化校園建設的實踐和理論研究中人們已經深刻認識到，數字化校園建設不僅僅是網絡建設工程，而是教育信息化整體推進的過程，不光是教育設備、教育手段的數字化的過程，而且是教育思想、教育觀念和教學制度、教學模式的轉變和現代化的過程。“數字化校園是系統、數字化校園是工程、數字化校園是標準、數字化校園是文化”的思想已經被普遍認同。

3．數字化校園的特征

數字化校園是在傳統校園的基礎上，以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具――計算機技術、網絡技術、通訊技術，實現教學、科研、管理和生活服務等所有信息資源的全面數字化，即從環境(教室、實驗室、設備等)、資源(講義、課件、圖書等)到各類活動(教、學、科研教研、管理、服務等)的全面數字化，實現網上教學、網上辦公、網上管理和網上服務，擴展傳統校園的功能，推動高校進行制度創新、管理創新，形成一個先進的教育環境，更好地提高教育質量，實現教育過程的全面信息化。

站在不同的角度觀察，數字化校園會呈現各種各樣的特征。僅從高校的中心工作――教學的角度來看，數字化校園與傳統校園相比具有如下特征：(1)平臺網絡化：數字化校園以校園網為依托，直接或間接地與Internet相連，師生之間可以隨時隨地通過網絡平臺進行教學互動。(2)資源數字化：所有教學信息資源全面數字化，在數字化校園的教學活動中，學生和教師可將他們創新思維和問題解決的結果形成數字化作業和教案。(3)環境虛擬化：數字化校園最直接的成果就是虛擬大學。虛擬大學，通過Internet(CERNET)互聯互通，開展網上學習和網上實驗，實現資源共享，并且使得學員們足不出戶就能感受到學校的景色風貌、教育風格、學校管理等。(4)學習個性化：在網絡上，學生完全根據教師的安排和自己的實際情況進行異步的交流與學習，它克服了傳統教學中的“一刀切”現象，從而實現了真正的個別化教學。利用校園網或Internet上大量的個性化教育資源，能夠適應各種不同類型的學生學習。個性化是信息技術所取得的最偉大成就之一，而數字化校園又為個性化的學習和研究開辟了廣闊空間。(5)教學智能化：智能化就是自動化，它是通過一系列智能技術，使信息獲取和傳播部分地具有人的智能，從而能夠部分地代替或優化師生勞動，大大提高學生學習的效率和靈活性[3]。

4.數字化校園建設的目標和原則

數字化校園建設不是一般意義上的信息系統的建立和信息技術的應用，其本質是將現代教育理念、管理思想和信息技術相結合，對高校現行的教育模式、管理模式及其業務流程進行根本性的思考和漸進性的重組，提高高校的管理水平和教學質量。因此，明確數字化校園建設的目標和基本原則至關重要。

4.1.數字化校園建設的目標

數字化校園建設的核心目標是創建數字化的教學環境和管理手段，實現數字化學習、數字化教學、數字化科研和數字化管理，以新的人才理論、教學理論和管理理論為指導，培養適應信息社會要求的創新型人才，提高辦學質量和效益，實現教育的信息化和現代化。。

4.2.數字化校園建設的基本原則

為了避免在數字化校園建設當中出現偏差和失誤，在分析研究高校數字化校園建設的經驗和教訓的基礎上，總結出以下應當遵循的基本原則：

（1）統一規劃、分步實施、協調發展的原則。數字化校園建設是一項投資大、周期長、難度大的復雜的系統工程，它涉及高校內部的各個方面和各個部門，高校需樹立數字化校園建設的科學發展觀，從整體戰略的高度，從自身數字化校園建設的需求出發，按照數字化校園建設的一般規律和總體目標，制定切實可行的數字化校園建設總體規劃。在建設過程中，既要從縱向上有計劃、有步驟地分步實施數字化校園建設的各項工程，又要從橫向上處理好校內各個部門之間以及高校和其它校外機構之間的協作，實現各項工程的有序建設和協調發展。

（2）統一領導、統一管理、政策配套的原則。數字化校園建設需要全校統一規劃、分步實施，需要制訂各種規范標準和政策法規，需要重組管理組織結構，需要人們觀念的更新、素質的提高，而且可能會導致利益的再分配，這些將會對數字化校園建設產生巨大的阻力。因此，數字化校園建設必須進行集中統一管理，以保證數字化校園建設理性、有序、健康地深入發展。為避免重復建設、發展不平衡等現象的出現，高校需從自身數字化校園建設的整體需求出發，而非個別部門的需求出發，統一領導數字化校園建設，并根據建設的整體規劃統一部署、實施、管理各項工程，防止出現各自為陣，頭痛醫頭，腳痛醫腳的現象。在高校中開展數字化校園建設，還必須要有相應的配套政策，包括使用收費政策、績效獎勵政策等，對于積極投入者，應該有較大力度的政策傾斜，政策配套是數字化校園建設和發展的重要保障。

（3）統一標準、統一平臺的原則。規范的制定是數字化校園能否順利建設的重要前提，這包括硬件的規范、軟件的規范、用戶的規范、應用的規范、信息的規范、管理的規范等。只有這些標準到位以后，信息化建設才能以比較理想的速度推進。在技術上按照統一數據標準、統一數據庫、統一開發平臺、統一用戶管理、統一門戶的要求，制定高校數字化校園建設規劃和信息標準，構建學校數據平臺，實現高校各管理信息系統的資源共享和信息互通。各種應用系統的建設必須遵循國家和學校統一制定的相關信息標準和技術標準進行開發，并能實現與應用平臺的平滑對接。

（4）完善基礎、強化應用、建用結合、以用促建的原則。數字化校園建設應重視網絡、數據中心、公共應用平臺等基礎平臺的建設，這些平臺為高校各類應用的建設提供公共的支撐系統。同時，應用是數字化校園建設的重心，數字化校園的意義只有在豐富多彩的應用中才能體現出來，因此，應用系統建設是數字化校園建設的核心內容，成功的應用能夠吸引領導決策層和師生對數字化校園建設的關注，獲得廣泛的支持，從而強有力地促進數字化校園建設的快速發展。

（5）突出重點、突出效益的原則。建設過程中，高校可以在短期內能實現的、與核心業務相關的應用系統為試點，組織力量重點突破，爭取早日見效并帶動全局。資源開發一定是數字化校園建設重點，在各個層次系統的建設中，始終貫穿著資源的數字化。資源數字化的程度反映了各個系統的應用水平，也代表了數字化校園的建設程度。因此需要建立起長期的數字資源集成的體制和機制，數字化圖書館、學科資源庫、網絡教學資源庫、科研信息庫等應該作為重點建設項目。

（6）重視人才、加強培訓的原則。。凱尼斯格林教授指出：“調查數據表明，越來越多的大學開始意識到，對于大學應用信息技術來說，最關鍵的問題實際上并不在于技術和產品，而在于人。。換言之，是那些使用信息技術的教師和學生。經過多年的實踐，我們逐漸認識到，在使用信息技術過程中最重要的問題是如何幫助師生在教學過程中有效和充分地使用這些設備。”人才是數字化校園建設的關鍵，數字化校園的功能能否得到充分發揮，取決于師資隊伍的信息化素質，因此要采取措施對他們進行強化培訓，使他們不但能夠掌握使用信息技術的一般技能，還要懂得如何有效利用網上信息資源和開展網上教學活動。要重視網絡信息中心、教育技術中心的工作人員的培訓，他們不僅要熟悉信息技術，而且還要充分了解高校的管理業務，包括戰略、管理流程、管理方式和高校各項管理業務的細節。他們不僅需要啟發需求、了解需求、滿足需求，而且還要持續改進、提供貼身的技術支持與服務。

（7）強調先進性、實用性、擴展性并舉的原則。數字化校園建設需充分關注信息技術的發展，積極推進先進技術在教育中的應用。同時，也應從高校自身的特點和需求出發，做到夠用、能用即可，切不可一味地追求大而全或盲目地追究技術的先進性。另外，信息技術和應用都是不斷發展的，數字化校園建設必須保證建設過程中的可擴展、可兼容。

（8）注重安全性、可靠性、可管理的原則。數字化校園既要考慮資源的共享和交換，又要注意信息資源的保護和隔離，針對不同的應用和網絡通信環境，采取不同的措施，確保數據的安全和保密；應從系統結構、技術措施、系統管理等方面著手，確保系統運行的可靠性和穩定性，達到最大的平均無故障時間；應該選擇可管理性、可維護性較好的產品，方便今后對系統的日常運行維護和管理。

5.結束語

網絡和信息技術的發展給人們的生活、工作、學習、交流等帶來了巨大變化，數字化校園必將對高校的結構、運作、管理等產生深遠影響，數字化將最終帶來一個全新的教學環境和教育環境。數字化校園建設水平的高低取決于高校的綜合實力和對數字化校園的科學認識兩方面。高校只有明確自身的數字化校園建設目標，遵循正確的建設原則，采取有效的建設策略，才能順利推進數字化校園建設的進程和教育信息化的進程，在信息化社會中謀求更廣闊的發展空間。

參考文獻

[1] 布拉戈韋斯特．森多夫. 邁向數字化和通訊時代的全球智慧．教育展望，1998，（3）

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所謂構建數字化校園與學習環境建設，就是指學校為了適應現代網絡化發展以及經營管理模式的實際需要，為了實現教學管理的網絡化、數字化、信息化，逐步實現教育現代化而進行的校園環境建設。當前，數字化校園與學習環境建設過程中存在哪些問題，有哪些解決措施與辦法等，都是值得我們進行探討和深思的重要問題。

1 數字化校園與學習環境建設的現狀

1.1觀念轉變不夠

數字化校園與學習環境的建設，從物質層面來上看是網絡基礎設施的建設。但是，從實際上來看，這應該是教育事業信息化的具體表現。目前，在數字化校園與學習環境建設過程中，依然還存在著教育觀念轉變不夠的問題，人們往往只重視數字化校園與學習環境建設技術應用的不良現象。這主要表現在人們更多的是考慮技術方面的因素，而很少考慮如何通過數字化校園與學習環境建設來轉變教育觀念，往往造成了建設的數字化校園與學習環境不能完全滿足教育信息化發展的客觀要求。

1.2軟件應用不夠

當前，在數字化校園與學習環境建設中，還存在著軟件設施建設以及技術應用不夠的問題，人們往往只注重軟件的建設。數字化校園與學習環境的軟件建設投入大，效果不明顯。一些單位部門配備的計算機等軟件設施檔次高、質量高、技術先進，但是，其使用效率不高，功能發揮不夠。在很多學校，一些軟件教學老師因受到自身能力素質的影響，作用發揮依然不夠，教學質量與水平一般不是比較理想。此外，雖然各種硬件設施建設日益完善，但是與之相配套的軟件建設則沒有跟上，二者之間出現了極為不和諧的發展態勢。

1.3資源利用不夠

實現資源的共享與利用，是數字化校園與學習環境建設的最大特征。特別是各種網絡技術迅猛發展的今天，可供共享與利用的網絡信息資源層出不窮。如何共享和利用好這些網絡信息資源，已經成為了數字化校園與學習環境建設中必須關注的關鍵所在。但是，有相當一部分學校在推進數字化校園與學習環境建設過程中，雖然都比較重視信息化建設，但依然缺乏對有用網絡信息資源的收集、整理、共享與利用。

1.4環境不夠優化

環境不夠優化，是當前數字化校園與學習環境建設面臨的又一突出困難和問題。進行數字化校園與學習環境建設的最終目的，就是要通過進一步改善和優化教學環境，不斷培養優秀的高素質人才。因此，在數字化校園與學習環境建設過程中，我們必須認真結合學校自身的實際，從全面優化校園環境入手，著力為構建數字化校園與學習環境建設夯實基礎。

2 構建數字化校園與學習環境的對策探討

2.1切實轉變教育思想觀念

轉變教育思想觀念，對于構建數字化校園與學習環境具有極為重要的意義與作用。構建數字化校園以及學習環境建設，都是一項牽動教育事業全面發展的重大戰略工程之一，必須引起我們的高度重視。但是，由于受過去傳統落后教育體制和思想觀念的影響，已經不能很好地適應新形勢下構建數字化校園與學習環境的客觀需要。因此，這就要求我們必須進一步轉變教育思想觀念，以堅定不移、勇往直前的信心和決心，嚴格按照有關要求與標準，努力構建數字化校園與學習環境體系，促進教育教學質量的全面提高。

2.2統籌推進數字體系建設

統籌推進數字體系建設，是構建數字化校園與學習環境的關鍵所在。在數字化校園與學習環境建設過程中，我們不僅要堅持統籌推進的原則，而且要努力做到全面規劃、分布實施、整體推進、重點突破的方針，善于從全局的戰略高度，通盤考慮構建數字化校園與學習環境過程中所遇到的困難與問題，盡可能地選擇運用具有靈活、適用、兼容以及擴充等的對策措施，積極穩步有序地推進數字化校園與學習環境建設。同時，也要充分考慮生源輸送、學校教育、畢業生接納、上級有關部門管理等之間的相互銜接問題，盡最大限度地滿足社會以及人才市場對知識人才的巨大需求。

2.3著力配齊配強人才隊伍

切實加強人才隊伍建設，在構建數字化校園與學習環境中具有重要的地位和作用。由此可見，在構建數字化校園與學習環境過程中，我們必須著力配齊配強人才隊伍，通過集中培訓、學習深造、繼續教育、外出考察等多形式、多渠道的有效途徑與方法，積極努力地為全面推進和構建數字化校園與學習環境提供強有力的人才隊伍保證。此外，我們還可以通過“請進來”和“送出去”的有效措施，也可以聘請具有相關工作經驗的人員加盟，甚至還可以把一部分人員送出去繼續學習深造與培養，著力打造一批高素質、高水平的數字化管理專業人才隊伍，進一步為構建數字化校園與學習環境打下堅實的基礎。

2.4充分借鑒先進成功經驗

學習借鑒先進成功的經驗，對于構建數字化校園與學習環境極為重要。在我國，辦公自動化和信息化發展步伐越來越快，并已經取得了一定的經驗與成效。但是，我們必須清醒地認識到，對于學校來說，構建數字化校園與學習環境，既是良好的機遇，同時也是嚴峻的挑戰。我們不僅沒有統一固定的模式照抄照搬，而且不同學校或不同階段的重點都不盡相同。因此，我們必須要充分學習和借鑒那些先進成功的經驗，并努力做到轉化為自己所用，切實解決教學過程中的困難與問題，保持持續發展的優勢，積極順應時代變化，不斷發展壯大自己。

3 結束語

校數字化園與學習環境建設作為一項紛繁復雜而極為艱巨的長期系統工程，不僅涉及范圍極為廣泛，而且在技術、觀念、應用等方面都有著比較高的標準與要求。因此，在構建數字化校園與學習環境過程中，我們必須要具有清醒的思想意識，善于和敢于用發展的眼光，以現代教育理念引導數字化校園與學習環境建設，充分發揮各個方面的積極主動性，努力營造一個數字化、信息化、管理化、高效化的環境氛圍，進而更好地為教育事業信息化服務。

篇（6）

教學子系統，由學生和教師兩部分組成，通過數字化平臺進行數字化信息交流。教學同時也分為教和學兩部分。

1）．學生通過數字化平臺進行學習經驗交流。眾所周知，填鴨式教育已經不適合現代職業教育教學。學生因為自己的個性和自身學習能力的不同產生差異。一個良好的學習習慣可以通過數字化平臺與其他同學交流而得到培養，這也能間接激發起學生學習熱情。同時，因為專業、年級的不同，學生容易形成封閉的小團體，通過平臺也可以和非群體內的同學交流，增強其人際交往能力。

①:管理子系統

②:教學子系統

③:就業子系統

2）．教師通過數字化平臺進行教學經驗交流。教學經驗的增長與豐富是一個漫長積累的過程，通過數字化平臺交流，教師可以縮短這個過程的時間。由于學科的不同，教師教學的內容也會不同，但是教學方法都有其共同的地方，數字化平臺的形成促使教育經驗資源共享，共同促進教學發展。

3）．學生與教師之間通過數字化平臺共同交流。教師的角色應該從單純的施教方轉變為一個資源提供者、學習促進者、課程指導者、學術顧問者。讓教學由單獨的教室擴展為整個校園，讓學生的學習擺脫地域、時間的限制，從而解決職校學生在外實習時可以通過數字化平臺兼顧學習。同時，數字化平臺也可以讓學生享受到學校非本班優秀教師的教學指導，使學校的教學資源得到充分利用。當然，教師也可以通過對不同學生的在線指導，積累自身教學經驗。

2就業子系統

就業工作是職業學校的“生命線”，是職業學校教育質量的重要體現，是實現學校穩定和可持續發展的重要環節，從這個角度，就業指導的本質是一種就業指導教學，內含職業生涯規劃指導，目前很多學校在一年級就已開設就業指導課程。就業子系統，由學生與就業指導教師組成，通過數字化平臺進行信息交流。

1）．學生可以通過數字化平臺去了解和交流職業興趣。職校學生入學時，很多學生并不真正清楚自己想學什么，將來畢業從事怎樣的職業。學校的專業設置，不應成為學生就業的限制。通過與同齡人職業興趣交流，發現自己的職業興趣，并根據興趣選修自己喜歡的課程提高自身的綜合素質與能力，這也符合現代對復合型人才的要求。同時，職校學生在畢業前都要進入相關行業實習，在實習中發現新的就業需求，也可以通過平臺和同學交流，增加學生的就業途徑。

2）．就業指導老師通過數字化平臺去了解和交流社會的就業需求，掌握新的就業趨勢。每位就業指導老師所接觸的社會就業需求信息是有限的，就業指導老師可以同過數字化平臺互相交流自身所掌握的信息，達到資源共享，促進學生就業。

3）．學生與就業指導老師之間通過數字化平臺交流。現代職校的就業指導老師已經不是單純的推薦學生就業，而是成為學生與就業單位之間信息交流的載體，其目的應該是把合適的學生推薦到合適的單位就業。首先，就業指導老師可以通過數字化平臺，及時掌握學生的就業條件以及職業興趣，有目的的去開拓就業市場;其次，就業指導老師可以將自己所掌握的社會就業需求及時通過數字化平臺反饋給學生，讓學生可以及時發現自身的不足并能利用學校資源彌補不足，促進學生就業。

3管理子系統

教學子系統與就業指導子系統，更多的是注重于技術操作層面，即教出合格的學生并促進學生就業。而將這兩者的信息進行整合，優化學校教學并制定職業學校的未來發展戰略，就需要管理子系統將這兩個系統進行融合銜接。

1）．職校領導通過數字化平臺及時掌握學校教學和學生就業兩者的信息。通過教學子系統與就業子系統兩者信息的整合來制定學校的發展戰略。

2）．職校領導通過數字化平臺檢驗教育改革的成效。改革是一種試驗，必然有成敗。通過和教師的信息交流和就業指導老師的信息交流以及學生的就業指標，及時檢驗學校的發展戰略與規劃是否合理，根據反饋情況及時鞏固與調整，使學校的教育改革始終處于一個動態發展的過程。

篇（7）

長期以來，加拿大的數字化建設一直是領先的。加拿大是一個數字化程度相當高的國家，在高速寬帶連接、電子出版、遠程教育和學習、用戶網上即時通訊、數字藝術等方面都擁有明顯的技術優勢。

2010年，加拿大政府曾就“全國數字經濟戰略”展開各政府部門與公民參與的大磋商，就“加拿大成為數字經濟戰略方面的全球領先者”這一定位廣泛征詢全國的意見，包括使用數字技術的創新能力、建設世界級的數字基礎設施、發展信息和通信技術產業、創建加拿大數字內容優勢，以及為未來發展數字技能等內容。

如今，加拿大新媒體數字技術正在改變和幫助公民和學生快速有效地教學和學習。通過新媒體數字技術，把每一個人結合在一起。

一、大型圖書館數字庫計劃

加拿大利用新媒體數字技術，建設龐大的公眾文化資源共享和公共服務系統，以及各種類型的圖書館數字庫。

加拿大著名大學西蒙菲沙大學圖書館參與的數字化項目，包括無數個虛擬博物館、展覽館、藝術館和歷史資源等，涉及加拿大歷史、宗教、文化、民俗、科技等各個方面。這一龐大的數字計劃，匯集了西蒙菲沙大學考古和人類學博物館、不列顛哥倫比亞大學圖書館、卡爾加里大學、多倫多大學、維多利亞大學圖書館、溫哥華公共圖書館等數十個部門的合作，涵蓋加拿大的信息包括：影像加拿大、加拿大虛擬博物館、加拿大宗譜中心、我們的根、日本裔加拿大人遺產項目、加拿大移民雜志、1930年前加拿大的包容與碰撞、全球聚集地加拿大的多樣性、加拿大檔案館；安大略知識、魁北克國家檔案館數字收藏、阿爾伯塔多元文化、曼尼托巴、加拿大大西洋虛擬檔案館、北方歷史、西蒙菲沙考古和人種博物館、不列顛哥倫比亞檔案館、不列顛哥倫比亞宗譜社團；不列顛哥倫比亞漢語普通話歷史詳目、拉布拉多因魯特人、多倫多韓語報紙、薩斯卡切印度人報、第一國家語言檔案、因魯特人文化組織、1850-1950不列顛哥倫比亞的中國人經歷等知識。

通過新媒體數字戰略，加拿大實現了公共圖書館和公共數據庫等幾乎所有公共資源的共享，形成包容萬象的公共數據空間，為全民的自我教育、遠程教育和終身教育提供堅實的知識基礎。

二、文化遺產資源通過新媒體在教育上的應用

加拿大不列顛哥倫比亞大學人類學博物館實施K—12項目，即專門針對小學生、中學生、教師等，直接把虛擬數字化成果以及國家民族歷史和人類學知識、歷史知識和原住民知識、文化和社會發展知識等，通過數字化成果傳遞給中小學生參觀者，并專門為教師提供優質數字化教學資源。新媒體將文化遺產直接帶入到國家的義務教育中。

同時，許多大學、民間機構也主動加入到數字戰略計劃中來。北美眾多知名高校參與的數字加拿大項目，北美青年數字網絡（Digital Youth Network）等，都力圖創新傳播模式，主動采用新媒體的傳播方法，利用新媒體信息，開設網上課程，引進新媒體資深人士講解新媒體技術，設置大量在線工具和資源等新媒體學習環境，通過多樣化的方式，讓學生參與其中。學校內外，線上線下，學生通過主動學習、研究，完成自己的作品，來確定新媒體能力的重點和核心。

三、網絡游戲在教育中的應用

加拿大不列顛哥倫比亞大學余全毅副教授和西蒙菲沙大學、社會組織合作開發了《金山尋蹤》（Gold Mountain Quest）這款網游，虛擬1910年華裔來到加拿大的早期生活歷史、場景，讓學生通過網游體驗當年生活，更通過游戲任務和情節，讓學生了解真實歷史人物故事和文物等，重現并了解加拿大華裔早年的歷史。該項目得到“加拿大社區歷史認知計劃CHRP”的支持，并于2012年3月完成后以中、英、法三種語言向全加拿大小學推薦。

通過交互式網絡游戲，形成交互式的虛擬空間，讓學生在玩的過程中潛移默化地接收新知識，獲得價值觀。

四、通過社交媒體，實現自我教育

在加拿大教育中，社交媒體的運用非常普遍。在教育過程中運用Facebook、Twitter、YouTube等新媒體中的社交媒體，學生和教師相互分享大量資源，學習和研究更優化的學習策略，而不局限于傳統課堂上教師的知識傳播。學生和教師、教師與教師、學生與學生之間，通過社交媒體共享、搜索所需的資源，并將其運用到學習當中，學生還可以通過社交媒體結識自己所學領域更多的人群。

五、智能虛擬學校與社區教育項目，培養新媒體運用能力

在加拿大，虛擬學校、虛擬課堂的數目在逐年大幅度增長，在部分中小學校，還直接開設有數字媒體與學習策略這方面的課程，通過學校課堂教育，教會學生如何使用虛擬學校、虛擬課堂資源，引導學生主動加入社會學習。學校一般采取“提問—搜索—實施計劃—解決問題—使用新工具”等方式來引導。

加拿大的社區也會統籌安排學生的課外活動。公園、博物館、藝術中心、公共圖書館等單位，負責公眾教育和學生的課外教育。該教育體系全都通過虛擬社區和網頁公布。

篇（8）

1.區域性整體推進和引領下的自主發展模式

從2006年開始，江蘇揚州市政府對全市中小學數字化校園建設作出整體規劃。針對過去各校使用不同的軟件平臺造成溝通障礙的問題，市教育局與相關部門聯合開發了“維斯特數字化校園管理平臺”，以此構建統一的市、縣、校三級教育管理和教育教學信息交互平臺。

揚州市教育局制定了《揚州市中小學數字化校園評估標準》，并要求各校按評估標準制定詳細的落實步驟；學校再將任務分解到各教研組，直至每位教師。市教育局負責按評估標準給校長、教師提供培訓，并組織專家進行考核。經過不懈的努力，“十一五”期間，揚州市已有80%以上的中小學達到數字化校園標準，教育均衡化實現質的提高。目前，可供校園內部、校際之間以及學校和教育行政部門溝通的數字化信息平臺和教育資源庫均初具規模。

數字化校園區域性整體推進的核心目標是充分利用信息技術建立多層次、創新型、開放式的校園。以科學的人才觀、教學觀和管理理論為指導，變革傳統的教育模式，培養適應信息化社會要求的創新型人才，提高辦學質量和效益，形成信息技術在教育教學全過程和學校管理各個領域的廣泛應用，并在應用上有所創新，最終實現整個區域教育信息化的廣泛應用和均衡發展。具體實施步驟是理念任務流程行為習慣常態創新。

在區域推進模式中，揚州市有條不紊地分階段推進，當到達一定基礎后再實現整體層次遞進。隨著數字化校園區域推進戰略的進一步落實，揚州市數字化校園的建設呈現出持續發展的勃勃生機（圖1）。

圖1 區域推進模式階段示意圖

區域推進模式的特點是各學校分期分批創建、教育主管部門統領和協助、制定詳細的評估指標、借助行政執行力動員和推進、整合技術力量提供支持、使用統一的數字化校園平臺等等。

2.以學校為主導的商業化運作模式

蠡園中學地處江蘇無錫市郊，是一所普通的公辦中學。十多年來，蠡園中學借助數字化校園提升辦學品位，保持持續發展的上升勢頭，每幾年一次跨越，不僅在教學質量上成為地區的翹楚，還在“第二屆全國中小學教育特色網站”展評中榮獲全國一等獎，其與專業公司合作開發的蠡風網絡辦公平臺、蠡風系列教育軟件在江蘇省推廣使用，受到好評。

細探蠡園中學持續發展的歷程，我們可以看到除了重視以績效為導向統領數字化校園的建設以外，以學校為主導的商業化運作模式成為其持續發展的內在動力源泉。為了提高校園網的建設水平，克服通用軟件不能滿足教育個性化需求的弊端，學校與專業軟件公司合作成立了蠡風軟件工作室，針對教育改革與教學管理的實際需求共同開發軟件資源。這種合作開發方式既能充分依托公司的技術實力，又能根據學校的需求開發出具有高度適用性的軟件系統；不僅大大節約了學校的資金，提高了軟件的質量，還能享受到相關的后續服務，保證了校園網功能的更好發揮。

在這一過程中，邱華國校長起到了非常重要的作用，他經常和工作室的骨干教師開展沙龍式的研討，集思廣義，很多好點子就是在聊天喝茶的輕松氛圍中商量決策的。在蠡園中學數字化校園建設和發展的整個過程中都可以看到校長的身影，凝聚著學校領導在教育信息化方面的智慧。

無錫蠡園中學數字化校園創建模式的特點是現代教育觀念的領導者+志同道合的技術開發團隊+具備豐富市場經驗的企業=以學校為主導的商業化運作模式（圖2）。

圖2 以學校為主導的商業化運作模式流程圖

3.以信息化精英為主導的數字化校園發展模式

北京新東方揚州外國語學校是一所小學至高中一貫制的全日制寄宿學校。該校較普通公辦學校有著顯著的特點：一是需求靈活多變；二是十分強調家校聯系，各項活動都需要及時全面地通過數字化校園平臺來；三是學校規模大，管理成本高，降低成本需要借助信息技術平臺的支持。

該學校持續發展的特點非常明顯，即以小規模團隊、個別信息化精英主導數字化校園發展。分析其持續發展的基本途徑可以看到，學校的數字化校園建設以信息化精英為核心，從基礎構建到信息化系統的設計和開發、各類應用系統的推廣與使用，以及數字化系統在實踐中不斷地改進和升級，事無巨細，都圍繞著信息化精英的小團隊，這好比劃出的一道道絲線，連接著數字化校園的方方面面（圖3）。

圖3 以信息化精英為主導的數字化校園發展模式結構圖

二、影響數字化校園可持續發展的主要因素

結合以上的對比分析，我們可以看到影響數字化校園持續發展的因素很多，主要有以下幾個方面。

1.宏觀決策

教育部門制定的宏觀政策對區域數字化校園的發展具有強大的戰略導向作用，并會產生一定的環境壓力。在施加影響方面，社會、區域、學校擁有各自的特點(圖4)。

圖4 不同層面決策對數字化校園建設的影響

2.信息化精英的技術水平

中學數字化校園的建設和維護離不開學校信息化精英。是否擁有一支適合實踐需求的、不斷實現專業發展的精英教師隊伍，是保障數字化校園持續推進的重要條件。一般情況下，信息技術專業教師具備良好的信息素養和創新的教育理念，掌握教育技術相關的知識與技能，能夠利用信息技術來進行教學革新。這是數字化校園成功的重要條件。

3.數字化校園主體（教師、學生）的信息素養

教師和學生是數字化校園的主體，他們的信息素養水平直接影響到數字化校園實際的使用效果。同時，教師和學生又是最活躍的因素，只有激發了他們的積極性，才能讓我們的數字化校園真正活躍起來。

4.數字化校園現有的績效水平

隨著數字化校園的持續推進，過去所取得的成績可能成為發展的障礙。事實表明，在面臨變革之際，特別是當現有的數字化校園在應用中取得比較突出或明顯的績效時，這種阻力尤其巨大；相反，當現有技術應用不能滿足數字化校園的實踐需求或無法解決發展矛盾時，數字化校園的持續發展就會越順利。

5.硬件和軟件設施的經費投入

數字化校園需要持續不斷的投入，從硬件購置到軟件配套，直至技術維護、人員培訓等，支出費用較大。在這種情況下，只有擁有長期和穩定的經費來源和投入渠道，才能保障數字化校園的持續健康發展。

6.變革的成本

在當前條件下，數字化校園發展的變革成本主要包括軟硬件設施、課程資源、人員培訓等所耗費的財力投入，以及人力和物力的投入。信息技術支撐的教育變革面臨著一個非常現實的問題，就是如何來承擔由采納新技術、新方法而帶來的變革代價。

三、數字化校園可持續發展模式的理想模型

通過以上的分析我們可以看到，數字化校園的可持續發展是由多個方面、多種因素決定的。未來數字化校園的發展充滿挑戰。結合前文所講的三種常見的發展模型，我嘗試給出理想狀態下數字化校園可持續發展的模型，以方便各學校結合自身特點，有選擇地自主發展（圖5）。

圖5 數字化校園持續發展理想模型

在這個理想模型中，持續發展的動力包含外部、內部兩個部分。外部動力主要來自教育主管部門的行政行為和數字化校園建設中的社會力量，內部動力主要源自學校在實踐中信息化水平與實際需求之間的矛盾、學校領導者和技術精英試圖變革的動力。只有在內外兩種動力的共同努力、協調促進下，數字化校園才能排除干擾因素的不利影響，持續地發展。通過對持續發展的機制分析我們還可以看到，在具有動力來源的情況下，亟需建立積累、創新、決策、激勵、約束等機制。

四、數字化校園可持續發展的機制

1.積累機制

積累是指學校數字化校園在數量上的發展，如軟件和硬件設備的投資，逐步積累數字化校園資源（課件、教案、視頻以及人員素質的提升）。學校積累機制的形成依賴于學校決策者的積累動機，這種動機又來源于學校決策者對數字化校園長遠發展所作出的考慮。

2.創新機制

創新是指學校在數字化校園質量上的發展，主要涉及數字化校園的效率改進問題。

創新的具體內容包括：（1）制度創新，也稱組織創新，例如建立校園CIO（即首席信息官）制度等。（2）技術創新，例如根據自身情況建設數據中心。（3）管理創新，例如建立數字化校園區域合作的技術聯盟。

數字化校園創新機制的形成需要依賴于學校決策者的創新動機，這種動機同樣來源于學校決策者對數字化校園長遠發展所做的考慮。

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自1990年開始，我國政府開始運行遠程教育體系，并以此作為我國教育發展的一個重要方向。隨著社會改革的不斷調整，自21世紀以來，我國大力改善教育體系，變革應試教育方法。另外，隨著科學技術不斷深化，互聯網時代的創新手段也被應用到教育教學中。可以說，數字化社區教育的發展不僅使我國逐漸成為學習型社會，還使我國的社區制度建設邁上了新臺階。隨之開設的“全民學習”，也得到了廣大民眾的追捧。同時，社區教育的斜跨式升級也促進了我國教育領域的優化改造。

（二）移動互聯時代數字化社區教育的作用

日常生活中，居民可在數字化社區的背景下學習知識，數字化社區教育具有資源豐富、使用便利的特性。民眾不僅可以通過網絡信息相互溝通，還可共享資源，借鑒學習，共同進步。

（三）移動互聯時代數字化社區的更新發展

近年來，一些新型教育手段逐漸融入我國教育行業，如網絡教學、FlippedClassroom等。我國的社區教育在歷經十多年發展后，也開始優化升級。就目前的發展趨勢看，未來發展，社區教育與網絡教育以及FlippedClassroom相融合成為社區教育的必經之路。如今，數字化社區教育已經和網絡信息相交融。2014年，我國頒發的《中國移動互聯網統計報告》顯示，我國網民數量已達6.85億，比2013年增加1500萬人，尤其是使用手機上網的人數逐年增長。這一現象預示未來的教育發展中，手機網絡將帶動多個行業急速升級。這也說明，我國的數字化社區教育可以建設在線式平臺網絡，實現與移動網絡的有效融合。目前，我國地域發展不均，經濟水平也存在差異，一些發展地區的社區數字化教育停滯不前。一是因為科技網絡的發展將社區學習者的時間分割，二是因為我國的數字社區教學沒有緊跟時展進行整改，阻礙社區未來發展的腳步。我國一些發達地區并沒有受這些因素影響，如上海，推出學習平臺，旨在實現資源共享，讓社區居民在任何地點都可以進行學習。另外，我國東北地區將微課逐漸應用到大學教學，實現社區資源教學在線平臺和移動式微課的資源共享。事實證明，我國社區教育未來發展過程，一定會依賴網絡和移動式教學進行改革。

二、加強數字化社區教育的措施

（一）創新數字化社區教育教學手段

數字化社區教育是以數字化技術為基礎，運用先進的教學管理模式和管理手段對社區內居民進行教育的活動。與傳統社區教育相比，數字化社區教育具有明顯優勢。在對居民進行數字化教育過程中，首先，可學習，即運用數字化教學資源進行集體教學，通過口傳面授，更好地幫助社區居民掌握數字化技術，提高他們數字化資源使用能力。其次，可開展合作學習活動，即由數字化社區教育管理者建立交流學習平臺，給社區居民提供共同的學習環境，在平臺內進行網絡學習，探討學習中遇到的問題。最后，進行個體學習。這種學習方式在社區教育中比較常見，也是最能顯示學習者學習能力和主觀能動性的方式。這些教育方式的相互配合，不僅能提高社區的數字化建設水平，更能調動更多社區居民加入數字化社區教育學習。

（二）開發數字化社區教育資源

開發數字化社區教育資源是促進社區教育發展的主要手段，是一個不斷積累、積極創新和逐步優化的過程，可以從以下幾方面進行。第一，開展具有特色的實地街道調查，對數字化服務社區進行課程資源調查走訪，收集相關資料、視頻等，然后進行分類整理。第二，制定相關數字化社區教育相關標準，利用現階段的先進技術和管理方式管理和規范教育資源，建設一定標準的數字化社區教育資源。第三，創新模式，聯合本區域高校開發新模式，利用技術優勢形成高質量的數字化教育資源，實現本土化數字教育資源發展。

（三）構建數字化社區教育服務平臺

高效管理能充分發揮教育資源價值。因此，要構建數字化教育社區服務平臺，把社區居民始終放在重要位置，保證其能得到良好、舒適的教育資源，達到共享教育資源的目的。首先，應依據社區特色形成全民學習以及終身學習的教育理念，建立符合相關標準的涵蓋文化、生活、歷史等方面的學習資源體系，實現統一管理、學習、考核的目標，密切結合社區居民就業等信息，調動他們的積極性。其次，建立全方位、多元化教育資源。注重資源教學內容，以實際需求為基本導向，挖掘具有一定適用性和多元性的資源。最后，提供遠程學習服務。不斷提高社區、鎮教育體系的結合和互通，建立學習支持系統，通過遠程中心進行在線學習指導、報名指導、咨詢政策等，促進社區教育服務長遠發展，不斷提高教育水平。

（四）完善數字化社區教育資源建設

第一，需要解決目前存在的學習資源和多元化不匹配問題。數字化社區發展雖已逐漸進入全民終身學習階段，但網站平均每日訪客數量與網站注冊人數的比對數據不是十分樂觀。究其原因，主要是因為學員實際需求與學習資源存在脫節問題。因此，在構建數字化社區教育資源過程中，要需要充分分析客戶實際需求，有針對性、有計劃地建立學習資源。第二，解決傳統學習習慣以及數字化學習間的矛盾。與傳統面授方式相比，數字化社區教育學習方式更便于社區群眾適用。因此，要普及數字化社區教育資源，改變傳統學習習慣，提高學習效率。第三，提供一定的技術保障和支持。在建設數字化社區教育服務時，需要相應的技術支持體系，應遵守開放、服務向導、交互的基本原則，不斷分析和研究教育資源的存儲、分類、更新及維護技術。第四，形成比較完善的培訓社區教育服務體系。在建設數字化社區教育時，需要保障具有一定建設經費，定期進行培訓及評估檢查，提高社區教育效率。

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數字化醫院的建設是一個非常系統的工程，需要有總體規劃，投資大、周期長，覆蓋廣，要建設好數字化醫院需要注意以下幾點：（1）明確數字化醫院系統的應用目標，即確定好總體設計，明確近期與遠期目標的關系，明確局部與整體目標的關系。（2）設定目標要量力而行，要考慮醫院的具體情況，因為建設數字化醫院需要投入大量人力、物力；同時，建設過程是一個發展的過程，很多系統的建設不可能一步到位，會受到當時市場價格、技術的影響。應當選擇合理的技術方案，而不是一味追求最新的技術或者最好的技術。（3）制定合理、合適的實施計劃，將數字化醫院的建設劃分為若干階段，只有前期的階段打好基礎，后期的階段才能做好。醫院數字化涵蓋很多內容，從重要性來講，數字化醫院主要包括3：網絡建設、醫院信息系統（HIS）、PACS。當然數字化醫院還包括其他方面，這里筆者主要就數字化醫院建設的主要對策方面內容提出一些建設性的思路。

第一、建設資金問題。應重點把握以下幾個方面：一是注重投入的持續性。在充分、嚴謹的科學論證基礎上，分步驟、分階段投入實施，實現數字化醫院建設的階梯式發展。二是拓展經費保障渠道。既應該要求各單位投入一定的信息建設經費，也可以協調有關部門建立衛生信息化建設專項經費，有些項目也可采取吸引外來資金的方式，形成上級投入、單位自籌、合作引資等多渠道的經費保障機制。三是注重發揮資金聚集而產生的規模效應，這樣既可加快建設速度，又可確保建設質量。

第二、人才培養問題。構建數字化醫院是一個多學科的綜合工程，具有醫療專業性強、信息類型復雜、業務流程繁瑣、數字化設備繁多和需要豐富的查詢、支持輔助決策功能等特點。從事醫院信息化的工作人員應該具有醫學背景和管理經驗，還要精通計算機網絡和信息技術，目前醫院信息技術人力資源普遍缺乏，使構建數字化醫院缺乏推動力。國內已有吉林大學等30多所大專院校把醫學信息教育納入正規教育體系，設置專業培養醫學信息專業人才，醫院應該加強與這些院校的聯合，對現有信息人員進行職業技術教育，同時積極創造條件引進人才，為數字化醫院的建設提供可靠的智力支持。