教學設計及教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學設計及教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.教學任務與教學目標

教學設計中對于目標闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。

新的教學理念從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統(tǒng)課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

2.教學重點和難點、關鍵點的確定及突破

教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點，是學生難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。

因此，教師要善于從知識的發(fā)展規(guī)律（由簡單到復雜、由具體到抽象）確定難點，進行教學。也有的老師在教學中設立關鍵點，所謂關鍵就是開啟知識之門的鑰匙，把一個單元、一節(jié)課起決定作用的東西與知識學好，就可順利掌握、運用教材，這就是知識的關鍵.

3.教學策略（教法和學法)的設計

教學策略是實現(xiàn)教學目標的方式。所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

根據(jù)素質教育的特征，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：

一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。二是要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發(fā)展，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。

4.板書的設計

板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。板書是教學思路的體現(xiàn)，也是學生在課后如何復習的指導法略。我們在設計板書時，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡明扼要。

5.教學過程

眾所周知，現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。

教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善，教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富，也越來越先進。除了傳統(tǒng)的掛圖、模型、標本及實驗設備外，錄像、投影、錄音等設備也已廣泛地進入了課堂，多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的要求來看，還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。

一要為學生的學習和實踐創(chuàng)造更豐富的物質條件。二是要重視研究多媒體在教學中的應用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學中，特別是各種公開教學活動中，多媒體手段的運用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領學生網(wǎng)上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時，要在提高學生的參與性上花功夫、特別要盡量創(chuàng)造條件進行網(wǎng)上的教與學。帶領學生到網(wǎng)上去收集信息資料，去分析問題，解決問題

教學設計是無形的但是它比教案要重要的多，正因為如此我們就是要通過這種比賽來引起大家的重視，畢竟這是我們提高個人教學能力一個很重要的途徑。

6.教學評價的設計

篇（2）

教案就是教學設計方案。在現(xiàn)代教育理論下的教案已經(jīng)發(fā)展成為基于學生學習（或指導學習）的方案。基于“以學生為中心”“以能力培養(yǎng)為本位”教學理念下的行動導向型教學課題教案應包含下列過程設計及教學內容。

一、回顧拓展

教師設置任務或問題，檢查上節(jié)學習情況，教師對學生的任務處理或問題回答結果進行檢查、總結、提升和拓展，并根據(jù)檢查情況導入本次課學習任務。

二、任務處理

1.教師出示學習任務，創(chuàng)設學習情境，“任務”定位在學生“最近發(fā)展區(qū)”；引導分析任務，提出任務的處理要求――教學目標。

2.學生按照任務要求進行學習、討論（合作或個體）、探究、制作等，完成展示交流前的學習任務，根據(jù)情況，教師可演示示例。在任務處理中，教師要注意引導和滲透學生職業(yè)行為的養(yǎng)成。

三、交流與評價

1.明確展示交流的要求，學生（或分組）進行交流展示其學習成果。交流中要形成交流任務派生或任務連鎖，提高交流面。其他學生 （或小組）可以對其進行點評、糾錯，提出（演示）另外的做法或不同的見解；學生（或小組）優(yōu)先點評、糾錯，教師最后進行點評。在交流中同樣要注意引導和滲透職業(yè)行為養(yǎng)成。

2.歸納提升與評價。教師對學生的任務處理和展示交流的內容進行歸納、補充、提升，使學生建構起本部分的知識、概念、技能體系以及行為養(yǎng)成，并根據(jù)交流情況，從任務完成、學習方法以及行為養(yǎng)成等方面進行自評、小組評價和教師評價，找出存在問題，提出改進措施和改進方向。

四、檢測反饋

篇（3）

在中學教學領域中，說課、教案、教學設計是教育活動的重要研究領域。簡言之，這三者都是在對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，是為教學活動指定藍圖的過程，它們都規(guī)定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據(jù)。教案、說課、教學設計，這三者之間既存在本質的區(qū)別，又彼此間存在密切的聯(lián)系。對一個完整的教學活動，這三者發(fā)揮的作用是重要的。所以，弄清這三者的本質關系，找到其異同點，在隨后的教學中運用起來，是可以幫助教師達到教學最優(yōu)化的關鍵一步。

一、說課含義及特點

即教師在授課之前，就本人對所授課內容的教學目標、 重點難點的確立和分解以及對教材內容的處理，包括教學程序的設計、 教學方法的選擇以及教學手段的采用，學法指導等諸方面觀點的簡述。其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學的質量。

二、教案含義及特點

教案是指教師以教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念和經(jīng)驗分析教學中的問題和需要，確定教學目標，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定的實施方案。其特點是具有很強的計劃性和完整性，體現(xiàn)在教案中教學時間的分配、教學內容、步驟的安排，板書的設計等等。

三、教學設計含義及特點

教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其特點在于它可以提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

四、說課、教案、教學設計的聯(lián)系

1.目的的一致性

總體上看來，這三者在目的上都是一致的，都是為了完成教學任務而服務的。不論是教案、說課、教學設計，它們所要完成的宗旨都是要使一堂課上的有聲有色，使教學活動高效開展，使學生在課堂中“消化”知識，對課堂不厭煩，對知識不排斥。那么這三者都是為了達到這樣一個效果，教師才努力的準備的。

2.依據(jù)標準的一致性

這三者在依據(jù)標準上都是一致的。在2001年，我國進行了第八次課程改革后，各類教學工作都開始參照新一輪的課改精神工作，教師教學也不例外，不論是從教材、方法還是課程上，處處都體現(xiàn)這新課程標準的要求。而說課、教案、教學設計的遵循原則也是統(tǒng)一的，那就是新課程標準。

3.教師要求的一致性

這三者對教師的要求是一致的，都是要求教師要提高自身的素質，不單是專業(yè)素質、還有人文素質、技術素質、教育素質等，這樣才能設計出更出色的教學設計、教案以及說課。教師要著眼于學生的發(fā)展，激發(fā)學生的興趣，以關注學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點和最終目的，這樣教師才會在設計教學過程中進步與創(chuàng)新。

五、說課、教案、教學設計的區(qū)別

1.呈現(xiàn)形式不同

說課一般面對的是同行或者是教研專家。與他們交流怎么上好一堂課，分別從教材、教法、學情、教學過程等方面展開。主要是以說的形式配以課件、板書等輔助工具，大致時間控制在10分左右。而教案和教學設計都是書面材料，教案是教師在教學前對上課的準備，其大致內容主要都是對上課流程的最直接的反映與設計。而教學設計則是運用現(xiàn)代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決措施、實行解決方法，評價實行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)工程。

2.內容側重點不同

說課、教學設計、教案三者都是依據(jù)新課程標準對教學活動的一次理論性的安排，它們的實踐都通過課堂教學來表現(xiàn)。那么在內容上，說課側重點在教學和課程的剖析上。說課要逐一的剖析教材、教法、學法、學情等教學深層的東西，重點去體現(xiàn)教學背后的情況，以方便相互交流。教案更側重的是教學過程中的常規(guī)記錄和教學過程的編排。有些年輕教師寫一些詳教案，把自己要在課堂上說的每一句話都寫下來，以防止在教學實踐中出現(xiàn)遺漏或偏差。教學設計側重的是如何把理論應用于實踐，把教學流程以更高效最優(yōu)化的形式設計出來，分別聯(lián)系理論，總結能出現(xiàn)的結果及影響。相比教案來講，所體現(xiàn)的內容更詳盡，更科學，更據(jù)邏輯性。

3.出發(fā)點不同

說課是以課堂為中心，不論是從哪個方向對其研究，終歸都要回到課堂教學。說課不是上課，它與上課有本質的不同，所以說課的出發(fā)點是，說明白“上什么課”“怎么上”“為什么這么上”和引導學生“怎么學”“為什么這么學”。而教學設計要以學生為中心注重學習者學習能力的培養(yǎng)，強調利用各種信息資源突出協(xié)作學習，并以任務驅動和解決問題作為學習和研究活動的主線，好的教學設計在實踐過程中將有效提高學生的學習成績。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。

這樣看來，三者既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師不用苦惱，對于這三者無從下手的窘境。完全可以在精心、充分的準備一堂課的情況下，分別有所側重的完成這三者的設計。當然既然是三個不同名稱的概念，一定有他們的不同側重，相對應教師也要清楚的知道三者相互之間的區(qū)別，能盡善盡美的完成這三者，以為不同的情況而做好充分的準備。

參考文獻

[1] 賈榮固.教師五課功[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

[2] 李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2006.

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《我的牙刷》是人民美術出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》五年級下冊第9課，屬于“設計·應用”學習領域。該課的內容設置和安排無疑體現(xiàn)了與學生生活經(jīng)驗緊密結合的主旨，非常貼近日常生活，兼具實用性。

從李江華老師的教學案例來看，李老師對教學內容和教學節(jié)奏的掌控中規(guī)中矩，所寫作的文本體例規(guī)范、整齊，體現(xiàn)出的教學細節(jié)周到、完備，可謂時下獲獎案例的典范。對教師而言，能呈現(xiàn)一份思路清晰、目標定位明確、教學程序完整的教案，是值得肯定的。

但是，從專業(yè)的設計角度來看這堂課，筆者以為，花哨的教學設計超越了設計的本質，成為教學的阻力，妨礙了設計思維的層層推進。原研哉在《設計中的設計》一書中提到一個重要觀點：設計要進行創(chuàng)新，不一定是向下一個順序發(fā)展，而是在已有的東西中找到我們從前看不見的地方，也就是那些點數(shù)——找出隱藏在生活細節(jié)中的資源及訊息，然后做出修改、改良。這在很大程度上告訴我們，1、2、3、4直線推進的教學流程，并不能涵蓋全部的教學，或許1.1、1.2式的點的擴散，才能幫助學生加深理解，成為真正意義上的教學。

那么設計教育該如何開展呢？以下筆者將從設計的角度來探討教學設計，從另一個維度談一談當下設計教育中的一些誤區(qū)。

一、從功能主義設計角度看設計教學

《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）對“設計·應用”領域學習的要求，主要是以功能主義設計理念為基礎的。功能主義產(chǎn)生于19世紀的西方工業(yè)革命時期，建立在大機器生產(chǎn)的基礎上，是西方人文社會學各個領域的重要思潮，也是形成于20世紀20年代的現(xiàn)代主義設計學派的重要理念。早在19世紀中后期，芝加哥學派的中堅人物路易斯-沙利文( Louis H Sullivan)就提出“形式追隨功能(Form fol-lows function)”的觀點，認為設計首要考慮的是功能，強調“哪里的功能不變，形式就不變”。這也幾乎成為美國設計哲學的唯一陳述，并為日后德國包豪斯所信奉，更是現(xiàn)代主義設計最經(jīng)典的理論范式。

雖然世界藝術設計史上流派眾多、風格各異，但是現(xiàn)代主義設計依然存在，并對我們今天的生活起著重要的作用。它主張設計要適應現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)和生活需要，以講求設計功能、技術和經(jīng)濟效益為特征，以功能主義為重要理念，表現(xiàn)在注重產(chǎn)品的功能性與實用性上，即任何設計都要首先保障產(chǎn)品功能及其用途的充分體現(xiàn)，其次才是產(chǎn)品的審美感覺。

功能主義設計理念的核心思想是“以人為本”，在設計上注重合理、均衡、精煉、無裝飾、注重品質和技術，造型直截了當?shù)胤从钞a(chǎn)品在功能和結構上的特征。奉行“清除生活中的無序和混亂”的原則，先有實用再求美觀，以設計一個使人類幸福的理想的人造環(huán)境。

而當下基礎教育中關于“設計·應用”學習領域中的教學，普遍遵循的原則是從美觀到實用，更多地是鼓勵學生的奇思妙想和裝飾技巧。這不能責怪教師在教學中的環(huán)節(jié)錯置，而應歸咎于教材中的理論滯后。

美術學科引入設計概念主要源于西方20世紀之初的包豪斯學院的設計理念。包豪斯學院鼓勵藝術的、憑直覺的設計。早期的設計與繪畫并沒有涇渭分明的界限，很多繪畫從業(yè)者也擔當著設計師的角色。隨著社會的發(fā)展，各美術學院設計專業(yè)要求學生專注于更為理性的、系統(tǒng)的方法。自20世紀50年代開始，西方逐漸將設計規(guī)整為一門學科。通過多年的學科建設，設計學已然區(qū)別于美術學成為一門專業(yè)性的學科。無論是從設計師的認知，還是從他們的設計方法及實踐來看，目前的設計同我們傳統(tǒng)的美術存在著本質的差別。

通常說來，設計是一種熟練行為的表現(xiàn)形式。任何一種技能的發(fā)展都依賴于嚴格的訓練和技術發(fā)展水平。只有技術熟練的設計師在執(zhí)行計劃時才能做到游刃有余，并能根據(jù)環(huán)境變化作出調整。學生的設計學習過程與真實的設計實踐之間有差異，學生只有在嚴格執(zhí)行技術和程序的情況下才能保證不出現(xiàn)偏差。因此，對學生而言，學習設計應依據(jù)整體設計流程的策略，基于簡單有效的技術或方法。

因此，從設計的角度來看，在日前的美術課程中安排“設計·應用”領域的學習，就應強調在基礎教育階段的教學中，增加關于設計學習的專業(yè)化的設計流程的比重，以提高學生的設計思維與專業(yè)技能。在教師培訓中增加現(xiàn)代設計的通識培訓，補充該領域知識的欠缺。

二、設計教學中一些重要的設計原則

設計成為美術學習的重要部分已是不爭的事實。通過對“新課標”的解析，可以看出我國對基礎教育階段設計（“設計·應用”領域）內容教育的任務和要求。（表1）

四個學段的不同學習要求可以歸納為：第一學段，簡單組合裝飾；第二學段，簡單設計手段；第三學段，基本設計方法；第四學段，初步設計意識。

學生要通過1-9年級的學習，基本了解設計技能，形成設計的思維。以本教學案例為例，所涉及的學段恰好處于學習設計方法的層次，對應“新課標”該領域的學習目標要求，可以進一步細分。（表2）

設計目標，前面兩點（目標分析、方案分析）主要針對設計認知的要素，后兩點是有關設計能力的培養(yǎng)。其實，李老師的設計包括了這幾個步驟，體現(xiàn)在表3中。

總體來看，本課教學在設計的重要目標環(huán)節(jié)都有所涉及，但是在導入和游戲的教學環(huán)節(jié)中關于設計目標的內容顯然有所重疊。欣賞部分的草圖表現(xiàn)，強調了設計習慣卻忽視了聚焦方案分析，學生沒有機會自主進行草圖繪制和修改；討論環(huán)節(jié)雖然有痕跡表明在聚焦設計方案的分析和研究，但顯然討論的重心沒有將設計向深度推進，反而仍舊游離在牙刷這一設計物的形式設計上。因此，學生最后呈現(xiàn)的作品沒有聚焦在設計法則，例如對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等方面。囿于教師的示范稿，學生作品呈現(xiàn)出設計能力扁平化、趨同性。因為之前這些環(huán)節(jié)的懈怠，導致鑒賞環(huán)節(jié)教師在點評作品時，自然也說不出更多有意思的話。

為什么一節(jié)看似結構完整的課，最后卻在深度上留下缺憾？筆者認為，教師在教學設計時，因沒有遵從設計法則，而造成控制教學效能的無力感。在此教學案例中，疏漏了一個重要環(huán)節(jié)：設計草圖。

教師在上設計類課程時，應自我定義為設計師。在教學時不能僅僅停留在對概念的描述上，而應突破渺如云端的想象描繪，并將想象中的空間落實到現(xiàn)實中來。這就提出一個重要的環(huán)節(jié)——設計草圖。

設計中的草圖究竟是為了什么？

以工業(yè)設計為例，經(jīng)過“概念的推出—概念的轉譯一概念的精確化一概念的微觀塑造”這一系列環(huán)節(jié)，才能一步一步地接近設計目標。簡析如下：

最初是概念的推出。剛萌芽的概念草圖上，我們能看到設計師如何演繹充滿想象力的畫面，是形象的部分，也是充滿愉悅的、天馬行空的發(fā)散性思維環(huán)節(jié)。

第二步是概念的轉譯。隨著設計的深入，第二組草圖將從形式的想象跳躍到具體構造及材料。這部分其實是有各種約束條件的，要點在于將項目作階段性推進，同時將概念清晰地持續(xù)下去，且干凈地落到實處。此環(huán)節(jié)學生需要學習的是耐力和控制能力。

第三是概念的精確化。這是設計者將想象中的概念與真實感知之間建立一種關聯(lián)的環(huán)節(jié)。這種關聯(lián)不一定要建立在大尺度的構件之上，往往是落在實處的細節(jié)處理。隨著思考的逐漸深入和推進，細節(jié)才不會出現(xiàn)失控和與原先構想的偏差。這個環(huán)節(jié)強調的是設計的專業(yè)技能。

最后是概念的微觀塑造。這個收尾的環(huán)節(jié)要求的是規(guī)范的操作和專業(yè)的指導；通過不停地在不同的尺度和比例中游離和跳躍，精確地瞄準到最需要推敲的焦點上。最后以精準的草圖，將設計引向了更為微觀的物質世界。只有這樣，一個最初聽上去有詩意，卻明顯難以落實的概念才會牢牢地固定在真實世界之中。至此，設計的環(huán)節(jié)才真正落實。

上述四個設計的步驟（環(huán)節(jié)），其實折射出了設計的本質——草圖是設計的重中之重。設計其實就是預設，是一個精心的謀劃。因此，教師必須把控好教學節(jié)奏，通過不斷推進概念來聚焦設計方案，達到分析的目標，這樣才能把熟知的、習以為常的事物，以一種“初視之眼”去重新感受。教學也只有通過自由的最初的概念形成（以一種率直的心態(tài)去重新捕捉事物的本質），才能更接近真正的設計流程。

三、設計教育的真正價值是培養(yǎng)設計師式的認知

如前文所述，基礎教育階段學習設計的目的是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)意的形成，訓練學生解決問題的技巧。要讓設計教育成為基礎教育的有機組成部分，必須充分彰顯設計教育的價值合理性。

首先，教學設計要有利于學生掌握解決特設問題的技能，而這類技能與日常生活中需要面對的情況和決策應匹配且相似。教師們都已熟知，設計有助于提高學生解決現(xiàn)實世界問題的認知技巧和能力。而哪些才是學生通過設計能夠掌握的技能、技巧呢？

我們設計—件物品，從“無”開始固然是…種創(chuàng)造，然而把熟知的日常生活變得耳目一新也更是一種創(chuàng)造，且更具挑戰(zhàn)性。在“日用品”（牙刷）這個題目的設定中，不必去追求那些奇異的事物，如設想一些不符合生活需要的添加物。而應從人們所“共有”的物品中來提取可供設計的價值，用最自然、最合適的方法來重新審視“設計”的概念。“無印良品”提出的“Re-design”（意即“重新設計”）概念，值得我們借鑒。所謂“重新設計”，即重新面對自己日常生活中的事物，從這些為我們所熟知的日常生活中尋求體現(xiàn)現(xiàn)代設計真諦的課題。其中包含了把社會中人們共有的、熟知的事物進行再認識的涵義，這也是教育中最值得研究的課題，因為它體現(xiàn)了設計教育的核心價值。在“設計-應用”教學中，教師必須時時把握這個分寸，嚴格提升教育的標準，從學科本體出發(fā)，關注設計教學中最本真的內容。

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教學是師生雙邊互動的過程,數(shù)學新課程積極倡導自主合作和探究的學習方式,因此數(shù)學教學活動就應該盡可能體現(xiàn)過程教學,凸顯以學生為中心,以情境為中心,以真實問題為中心的學習活動.數(shù)學教學不但是為了學生知識的增長,更要關注創(chuàng)新意識的培養(yǎng),良好個性品質的提升.因此教案設計就要多關注學生,創(chuàng)設學生盡可能多地參與活動的平臺.教案屬于教師理論上的設計,實際教學有學生水平以及學習內容難易程度等諸多因素的制約,因此符合學生實際的教案才是可行的.一個優(yōu)秀的數(shù)學教案,創(chuàng)新是主旋律,學生活 動是主體,在知識和方法的習得過程中,滲透情感和態(tài)度的培養(yǎng).下面就設計數(shù)學教案需要關注的幾個方面談談個人的看法.

1教學目標的闡述

教學目標是對學生學習結果的預期.數(shù)學新課程標準明確指出,目標領域包括三個方面;知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀.目標水平又分為不同的層次.在知識與技能方面分成:了解(知道、模仿).理解(獨立操作),掌握(應用或遷移).在過程與方法方面分成:經(jīng)歷(模仿),發(fā)現(xiàn)(探索).在情感、態(tài)度與價值觀方面分成:認同(反應),領悟(內化).因此對教學目標的確定,首先應考慮教學對象人的因素,然后考慮知識的不同類型與水平.教學目標的陳述也應體現(xiàn)人性化,不應敘述成:使學生達到,.應敘述成:學完本課后學生能夠,.不管采用何種目標陳述方式,教學目標都必須是可觀察和可檢驗的.應做到:(1)教學目標盡可能用清晰明確的語言陳述學生可觀察到的行為,教師和學生都能理解,避免用模糊的語言引起歧義.(2)教學目標要陳述學生通過教學活動后的變化,如行為變化和情感變化,避免用/教師的行為0代替/學生的行為0,造成評價教學效果的依據(jù)不確定.(3)陳述可接受的最低行為標準.教學目標應盡可能反映不同層次學生的需要,不要因目標的陳述而限制了教師的靈活性,限制了學生的發(fā)展.

2分析學習任務

教學目標確定的是學生學習的終點目標,而終點目標往往是通過完成一系列彼此相關的子目標后,才能順利達成.因此通過對學習任務的分析,了解學生原有知識、技能和學習方法等的起始情況,教師應根據(jù)掌握的學生信息,創(chuàng)設有利于學生解決起點到終點之間所需要的知識、技能和行為傾向的學習情境.這樣的教學才能做到有的放矢,這樣確定的目標學生才可能達到.

3引入

故事引入,演示引入,類此引入,復習提問引入,問題引入,講述性引入等,根據(jù)具體的教學內容和教學對象為了營造良好的學習氛圍有選擇的采用,良好的開頭是成功的一半,設計教學引入是教案的重要部分.

4教師活動設計

設計教師講解的時機,因教材是統(tǒng)一編制的,根據(jù)具體情況,有時教師要對教學內容進行加工整理,提供學生更容易參與的直觀材料,或列出自學提綱或提出思考的問題,組織編題目,討論研究問題,適時小結等等,都需要教師指導和點撥.教師要掌控全局,把握時間,調整教學節(jié)奏.使學生的學習活動做到愉悅、寬松和有序,才能更好的實現(xiàn)教學目標.就是教師要設計好自己出場的機會,演好自己的角色,不要越俎代庖.

5學生活動設計

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0167-02

教案是教師教學工作中必不可少的重要一環(huán)，充足的課前準備更是保證教學任務順利完成的必要條件。教案的制作、使用和修改是教師教學的日常必修課，對擔任初等教育、中等教育的教師如此，對擔任高等教育的教師更是這樣。筆者所在學院在提高教師的教學素質系列活動中關注到教案的制作和使用，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上對教案的使用存在的問題集中表現(xiàn)為：大部分教師對使用教案存在著抵觸情緒；在教學中并未真正使用教案；教案的設計存在“抄襲教材”、“無個性、無特色”、不夠“活”的問題。

探究此現(xiàn)象之下的本質問題，關鍵在于教師對教案在教學過程中的角色定位不夠準確、對教案的重要性沒有足夠認識、對教案的設計原則不明。針對上面的問題，我們從三個方面做了理論和實踐的調研及輔導工作，幫助老師解決問題。

一、明確教案在教學過程中的角色定位

要正確認識教案在教學過程中的角色定位，就需要辨識教案、課件、板書、教材相關聯(lián)的四者在教學過程中的角色，從呈現(xiàn)形式、教學作用、包含內容、使用對象、角色定位等方面進行區(qū)分。

1.呈現(xiàn)形式之別。所謂呈現(xiàn)形式，指的是在教學過程中該媒體以何種物質形式在使用。教案在教學中主要以紙質、電子兩種形式呈現(xiàn)；課件集文字、圖片、聲音、視頻多種為一體，而成為一種多媒體；板書總是以手寫的形式呈現(xiàn)；教材是一種紙質的呈現(xiàn)形式。

2.教學作用之別。教案在教學過程中發(fā)揮著明確教學目標、控制教學進度、規(guī)范教學用語、確保授課正常的作用。高等教育，尤其是理工類專業(yè)課的教學中，最忌天馬行空、老師學生的自由發(fā)揮。如何突出教學重點、突破教學難點、培養(yǎng)學生邏輯思維，都需要教師在課前的教案制定時認真思考，更需要教師在教學過程中嚴格地按照教案執(zhí)行。課件在教學過程中用來展現(xiàn)教學資源、豐富教學形式、激發(fā)學習興趣；板書則是強調教學重點與難點、習題講解等；教材是教學中教師的教學參考、學生的學習資料，大學教育中教材的作用被大大弱化了。

3.包含內容之別。教案包含的內容有課題、教學目標、教材分析、課時安排、教法與學法、教學過程、板書設計、課后分析等；課件包含了以視頻、圖片、聲音等形式呈現(xiàn)的案例，較大容量的文本格式的教學資料，授課提綱式知識點等內容；板書的主要內容是教學重點、重要理論詳解、教學難點詳解、習題講解；教材的內容包括了課程的主要知識、案例和習題，然而高等教育中教學的內容總要大于教材的內容。

4.使用對象之別。教案主要是教師使用；課件、板書和教材都是教師、學生共同使用。

5.角色定位之別。教案在教學過程中是教學計劃；課件、板書充當教學手段的角色；教材則是一種教學資料。

教案在教學過程中的中心地位，筆者用教學計劃來明確并不為過，它將教材、課件、板書等多媒體在教學中如何使用都進行了整體的設計。需要指出的是，在教學中常有教師將課件與教案混淆，特別是對于使用電子版的教案的課程，有人甚至認為課件可以一件兩用，不需要重復制定教案。在角色定位一項的區(qū)別中可以很清楚地看出，教案是教學計劃，而課件僅為一種教學輔助手段，是在多媒體使用后與板書并存的一種的教學手段。從兩者在教學過程中所起的作用更易區(qū)分，教案能夠使教師明確教學目標、控制教學進度、規(guī)范教學用語、確保授課正常，而課件是為了使課堂生動、方便展示教學資料而生的。可見，教案是教師在備課中必須準備的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中發(fā)揮著統(tǒng)籌全局的作用，是課件所不可替代的。

二、對教案在教學過程、教師成長、課程建設中重要性的再認識

教案在教學過程中發(fā)揮著重要作用，使教師在課前對課程、課堂、學生都有思考，促進其教學設計的個性化。在調研中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學效果好的教師，其教案設計都是具有獨特個人風格的，體現(xiàn)了學科特點，從教案上的手筆記錄更看出教師、學生在教學過程中的教學相長。

教案對于教師個人的專業(yè)發(fā)展有著明顯地促進作用。教師的教學能力在教學過程中予以顯現(xiàn)和確認。教學設計是教師開展好教育科學活動的基礎性工作和重要環(huán)節(jié)，教學設計不是專門的理論研究，它是教師針對教學實踐中的具體教學問題，研究“怎樣教，才更好”的操作問題，教師從經(jīng)驗型的教案撰寫轉化為科學化的教學設計，是專業(yè)能力成長的一個過程。教學設計強化了教師實施教學的目標意識，提高了教師課堂教學的設計能力，暢通了教師職業(yè)能力的發(fā)展路徑，形成了教師專業(yè)成長的常態(tài)方式[1]。

教案不僅對于教學實踐有指導作用，對教師個人也有幫助作用，對課程的建設更具有積極地促進作用。教案是課程實施的具體教學計劃，針對授課班級不同的專業(yè)背景而制定的教案，豐富了課程的教學資源庫。與課程配套的教師團隊的素質培養(yǎng)，依賴于教師個人的學習和團隊的交流，其教學技能主要是通過教研室活動、聽課、教案交流等途徑得到提高，尤其是新教師更需要認真學習有豐富經(jīng)驗的教師的教案，來掌握課程的教學目標、教學結構和教學實踐中要注意的事項，很多學校將集體研課作為了關注和培養(yǎng)教師教學智慧的重要措施[2]。

三、教案的設計原則及評估

1.設計原則。教案的設計要遵循一定的原則才能用來指導教學，我們總結設計原則主要有以下三點：教案的編寫，首先，要包括一些基本內容，根據(jù)內容，教案分為教案封面、教案正文和課后分析三個部分。教案封面包含下面一些要素：課次、授課時間、授課班級、課題、教學目的與要求、教學重點、教學難點、課的類型、教學方法、教具、教學進程等；教案正文包含：導言、教學內容安排、課題小結等；課后分析包含：互動亮點、教學敗筆、智慧火花、追問反思等。其次，教案編寫要瞻“前”顧“后”，教師既要考慮到教學過程中的問題，也要給教案留下補充的空間。有人稱之為為教案注入“活性因子”，以教師課后追問反思為主，記下課堂互動中的亮點，教學過程中的敗筆，教學授課中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最優(yōu)原則。教案分為詳案和簡案，到底哪種形式更好，可以根據(jù)教師連任課時間、教師個人教學能力等方面來分情況安排。新任教師一定要使用詳案，經(jīng)驗豐富的教師可以編制簡案，事半功倍。

2.評估標準。教案的評估從教案封面、教案正文、課后小結等三個部分來進行，根據(jù)教學所遵循的基本原則：科學性和思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等教學原則[4]。參考其他文獻[5]中提供的評估表，我們歸納出教案的評估標準：①教案封面的評估，包括課程基本信息、授課主要信息兩個二級指標。其中課程基本信息有課程名稱、課程類型、學時、授課教師級班級、授課學期、教材名稱、參考資料等；授課主要信息有授課題目、教學時數(shù)、授課類型、教學目的與要求、教學重難點、教學方法與手段、教學條件、參考資料等。②教案正文的評估，包括六個二級指標：有教學引入；設計合適的情境，理論與實踐相結合；教學內容順序及時間分配合適；教學方法和教具使用的設計妥當；正文層次分明，過渡巧妙自然，重點突出；習題布置。③課后小結的評估，包括四個二級指標：課后的追問反思、課堂互動中的亮點、教學過程中的敗筆、教學授課中的智慧火花。

參考文獻：

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[4]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社：220-241.

篇（7）

小學英語教師要具有基于標準教學的意識。在撰寫課時教學設計方案時要思考上述三個指標。他指出基于標準的教案具有以下幾個內容:(1)課題:(2)相關標準陳述:標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關;標準陳述是具體的，包含內容標準和表現(xiàn)標準(3)教學目標———學生學習結果:教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現(xiàn)行為或結果;教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能。(4)檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案:評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果(5)教學活動方案:教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果。設計基于標準的小學英語課時教學設計方案時，也必須要具備上述5個方面內容。尤其是第(2)、(3)、(4)、(5)項內容。在設計這四個項目內容時，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時教學設計方案和基于標準的課時教學設計方案的差異進行了進一步的描述。基于標準的小學英語課時教學設計方案具有以下特征:

1．課時教學設計方案中必須要體現(xiàn)課程標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案四個項目內容。

2．在陳述課程標準時，不能簡單地從英語課程標準中把分級標準內容原班不動地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學內容、學生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學內涉及的課程標準內容，另外，課程標準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。

3．在設計課時教學目標時，要確定課時教學目標來源于課程目標。但是由于課程標準目標的抽象性，小學教師需要按照“課程標準分級目標———學年/學期課程目標(來源于課程綱要)———單元目標(單元綱要)———課時目標”的層次來設計課時教學目標。這也就意味著小學英語教師在進行教學之前，首先要仔細研究課程標準，然后根據(jù)課程標準制定學年/學期課程綱要;再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時教學設計方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標準到課時教學設計方案。

4．在設計評價活動方案時，要根據(jù)“評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學生的學習結果。

(二)要素

基于標準的小學英語課時教學設計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素:一般項目:課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等;課程元素:標準陳述、教學目標、教學內容、學情分析、教學方法、教學工具、評價活動方案、教學過程、教學板書、教學反思等;其他所需條件:為順利實施該課時教學所需要的其他條件小學英語教師在設計課時教學設計方案時，要充分考慮實際教學情境，選擇方案要素，進而設計合理、可行、有指導性的方案。

(三)樣式及案例

課時教學設計方案的樣式不拘一格。不同的小學英語教師由于年齡、教學實踐經(jīng)驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學活動的，只要能夠有助于教師教學，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內容，在此列出，以供大家更好地理解方案。相關課程標準:能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料;能正確朗讀所學故事或短文;能按要求用簡單的英語做游戲。教學目標、要求:(1)借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?Ioftendohomework，readbooksandwatchTV．并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。(2)根據(jù)調查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。學情分析:本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit2的第五課時，課型為對話課。談論話題是周末活動。學生已在第四課時學習了Saturday，Sunday，dohomework，readbooks，watchTV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子Whatdoyoudoon…?Ioften…，但還不能靈活地替換關鍵詞。因此，本節(jié)課的學習難點是能在創(chuàng)設的情景中靈活運用對話。另外，本課Let＇stry部分的內容較多且易混淆，需注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。教學評價方案:(1)任務一:先讓學生分角色朗讀對話，然后設置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學生對所學對話反復操練。(檢測目標1的達成)(2)任務二:設置問卷調查，讓學生先在小組內調查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。(檢測目標2的達成)教學過程(略)教學反思(略)

(四)評價

評價小學英語課時教學設計方案主要指根據(jù)評價指標，科學地對方案進行價值判斷。在評價時需要關注設計成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實施性以及其他教學資源的支持性等方面。一份好的小學英語課時教學設計方案首先應當是規(guī)范、完整的，所采用的內容必須是準確無誤的，教學步驟應該清晰，語言應該簡練明確，另外，應該具有可操作性，有益于教學。

篇（8）

一、簡述

小學英語課時教學設計方案，亦稱課時教案，“是指小學英語教師根據(jù)《英語課程標準》（2011）理念，為完成一定的教學任務，以課時為單位，對教學諸要素（目標、內容、人員、方法、技術等）進行優(yōu)化組合，而實際制定的指導教學活動的實施方案。”

隨著基于課程標準教學的實施和深化，英語課程標準已走進小學英語教師的日常生活，但是對具體的教學實踐的影響卻依然不大。本文從標準陳述、課時教學目標設計、評價方案設計三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標準的小學英語教學設計”比賽的163份教學設計進行統(tǒng)計，得出下表結果：

從上表結果可看出：

1.從上表中標準陳述這一維度，具有標準陳述的教學設計共44份，占總數(shù)的27%，其中標準陳述準確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標準陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標準陳述大多數(shù)是直接從英語課程標準中涉及一、二級的分級標準的重復，并沒有根據(jù)具體教學進行選擇。由此可見大多數(shù)小學英語教師對課程標準的理解并不準確，更談不上有效實施基于課程標準的教學。

2.163份教學設計中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標達成度的評價活動方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：

案例一：小學階段英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和自信心，應當關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，針對確定的學習目標，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機觀察等途徑。

案例二：（1）自我評價。有效評價要求學生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，并看到改革標準對自己的學習和行為進行的評價，而評價標準，教師可以和學生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價

案例三：注重生成性評價和終結性評價結合

一百六十三份教學設計中全部都有課時目標設計，而且目標設計合理具有可操作性、與課程標準一致的教學設計方案占總比例93%。其它課時教學目標陳述比較模糊、可操作性不強。從中可以看出大部分教學目標具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學設計均來自這152份教學設計。也就是說大部分的教學目標并沒有合理的評價活動方案來保障目標的有效達成。

通過上述統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)小學英語教師對課程標準的理解還不夠準確，對課程標準的實施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、格式的分析來進一步加深讀者對其理解，進而幫助讀者特別是小學英語教師深化對標準的理解、實施，以助于進行有效的小學英語教學實踐。

二、基于標準的小學英語課時教學設計方案

（一）特征

小學英語教師要具有基于標準教學的意識。崔允指出，基于課程標準的教學指的是“教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量”。在撰寫課時教學設計方案時要思考上述三個指標。他指出基于標準的教案具有以下幾個內容：

（1）課題：

（2）相關標準陳述：標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關；標準陳述是具體的，包含內容標準和表現(xiàn)標準

（3）教學目標――學生學習結果：教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現(xiàn)行為或結果；教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能。

（4）檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果

（5）教學活動方案：教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果。

設計基于標準的小學英語課時教學設計方案時，也必須要具備上述5個方面內容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項內容。在設計這四個項目內容時，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時教學設計方案和基于標準的課時教學設計方案的差異進行了進一步的描述，如下表：

結合以上可以得出，基于標準的小學英語課時教學設計方案具有以下特征：

1.課時教學設計方案中必須要體現(xiàn)課程標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案四個項目內容。

2.在陳述課程標準時，不能簡單地從英語課程標準中把分級標準內容原班不動地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學內容、學生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學內涉及的課程標準內容，另外，課程標準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。

3.在設計課時教學目標時，要確定課時教學目標來源于課程目標。但是由于課程標準目標的抽象性，小學教師需要按照“課程標準分級目標――學年/學期課程目標（來源于課程綱要）――單元目標（單元綱要）――課時目標”的層次來設計課時教學目標。這也就意味著小學英語教師在進行教學之前，首先要仔細研究課程標準，然后根據(jù)課程標準制定學年/學期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時教學設計方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標準到課時教學設計方案。

4.在設計評價活動方案時，要根據(jù)“評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學生的學習結果。

（二）要素

基于標準的小學英語課時教學設計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；

課程元素：標準陳述、教學目標、教學內容、學情分析、教學方法、教學工具、評價活動方案、教學過程、教學板書、教學反思等；

其他所需條件：為順利實施該課時教學所需要的其他條件

小學英語教師在設計課時教學設計方案時，要充分考慮實際教學情境，選擇方案要素，進而設計合理、可行、有指導性的方案。

（三）樣式及案例

課時教學設計方案的樣式不拘一格。不同的小學英語教師由于年齡、教學實踐經(jīng)驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學活動的，只要能夠有助于教師教學，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關課程標準：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。

教學目標、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據(jù)調查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。

學情分析：本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談論話題是周末活動。學生已在第四課時學習了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關鍵詞。因此，本節(jié)課的學習難點是能在創(chuàng)設的情景中靈活運用對話。另外，本課Let's try部分的內容較多且易混淆，需注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。

教學評價方案：（1）任務一：先讓學生分角色朗讀對話，然后設置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學生對所學對話反復操練。（檢測目標1的達成）（2）任務二：設置問卷調查，讓學生先在小組內調查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。（檢測目標2的達成）

教學過程（略）

教學反思（略）

（四）評價

評價小學英語課時教學設計方案主要指根據(jù)評價指標，科學地對方案進行價值判斷。在評價時需要關注設計成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實施性以及其他教學資源的支持性等方面。一份好的小學英語課時教學設計方案首先應當是規(guī)范、完整的，所采用的內容必須是準確無誤的，教學步驟應該清晰，語言應該簡練明確，另外，應該具有可操作性，有益于教學。下面是一份方案評分標準，僅供參考。

三、結語

小學英語教師是教學的實踐者，也是課程標準的實施者。對基于標準課時教學設計方案的思考，能夠進一步加深他們對標準的認識和理解，有助于最終走向基于標準的有效教學。本文通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認識和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。

參考文獻：

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[2]周建平.小學課堂教學設計 [M].高等教育出版社，2012.259.

[3]李鋒.基于標準的教學設計――理論、實踐與案例 [M].華東師范大學出版社，2013.186-188.

篇（9）

教學設計是教師在課堂進行之前對學生、教學內容進行分析，通過制定教學目標、分析教學重難點與教學任務、設計教學過程、記錄教學反思等環(huán)節(jié)預設課堂內容. 教師作為設計者，會以不同的教學技巧去改進教學，以期達到預想的教學目標.

分析教學設計對教學的重要性

教學設計是以學生為對象制定教學目標的一種手段，是運用系統(tǒng)的方法來解決小學數(shù)學教學中遇到的各種問題. 在教學設計的過程中，教師將生硬的教學原理轉化為小學數(shù)學的教學材料和課堂教學計劃，以實現(xiàn)教學目標的計劃性與決策性. 教學設計根據(jù)小學數(shù)學的教學特點，安排布局，使教學有創(chuàng)造性地發(fā)展，解決教師如何教的問題. 教學設計在教學的過程中，還起到了系統(tǒng)指導的作用，教學設計中精心設計教學過程中的各個要素，能使教學效果最優(yōu)化.

分析課堂教學中教學設計的

誤區(qū)

教學設計是體現(xiàn)教師教學能力的重要方面，尤其是中小學，教師的教學設計在教學過程中扮演的角色越來越重要. 但是，在教師設計案例的時候還會出現(xiàn)各種各樣的問題，下面，我們就來討論教學設計中存在的誤區(qū).

1. 教學設計流于形式

新課程標準提倡在教學過程中采用合作交流、探究學習的形式進行教學，以培養(yǎng)學生的獨立學習能力. 教師為了貫徹這一理念，在教學設計過程中，大多采用合作小組的教學模式，這就導致教師盲目選擇這一方式，使得課堂教學流于形式.

2. 教學設計前后脫節(jié)

教學課程知識是按照學生的認知規(guī)律以螺旋上升的方式構建的，強調按照學生的不同特點，設計不同的教學方案. 但現(xiàn)在很多小學數(shù)學教師都不能整體把握課程內容，這源自教師對小學數(shù)學知識體系結構沒有透徹了解，課程之間的關聯(lián)性沒有準確把握，過分依賴教學參考及教學建議，造成高年級與低年級的內容嚴重脫節(jié)，有時高年級所講的某些內容，低年級已經(jīng)講過，甚至是低年級忽略的基礎知識，這使得教授的知識不全面、不合理.

3. 教學設計模式單一

有的教師認為，在教授一段時間后，很多教學過程、教學模式都成了統(tǒng)一的定式，很少去改變，也不思創(chuàng)新. 在設計教案的時候，除了教學內容變化外，看不到學科或者教師的特色，這就造成不同年級、不同學科、不同教師的教學設計模式都一樣. 可以說，小學數(shù)學教師的教學模式與教學策略還不夠豐富，教學目標與教學過程有待優(yōu)化，教師應在完成既定教學目標的時候，按照學生的特色進行教學設計.

數(shù)學課堂教學設計的案例分析

1. 創(chuàng)設情境，提出問題

創(chuàng)設情境是教學設計中最常用的手段，即教師利用各種情境，解析教學內容，然后引導學生進入情境中，從而達到較高的學習效率. 教師在進行教學設計之前，可以通過創(chuàng)設與學生知識相沖突的情景問題，引起學生的認知沖突，然后根據(jù)學生的學習欲望，提出問題. 如學習“找規(guī)律”這一課時，為了吸引學生的注意力，教師在設計時，引用的是2008年北京奧運會的主題，這樣，學生的積極性一下子就被調動了起來. 首先，以動物王國也要舉行運動會為情景導入，設計兩個人物形象小鹿和大象，為了布置會場，小鹿和大象分別設計了兩個方案――用課件展示兩個方案，即小鹿以燈籠和花盆間隔排列的方式，小象則燈籠和花盆無規(guī)則地擺放，這時教師提出問題：“你覺得誰的設計方案顯得更加整齊、有序？”以此導出課題“小鹿在設計方案時運用了我們數(shù)學上有關規(guī)律的知識，今天這節(jié)課我們就一起來研究這個問題，找找這里究竟有著怎樣的規(guī)律！”接著，讓學生按照小鹿的設計方案，用簡單的圖畫表現(xiàn)出來，這時候教師提問：你一共畫了多少個“圓”？好，我們再一起來畫一畫. 1，2，3，…，14，15，第15盆是什么顏色的？讓學生自己開動腦筋，想出畫圖的策略. 學生可以用（表示燈籠，表示花盆）來表示，第15個是什么？學生很容易就回答出來了. 在提倡運用多種策略解題的基礎上，教師應引導學生對各種方法進行分析、比較，并逐步理解各種方法的優(yōu)缺點，在解決實際問題中自覺地實現(xiàn)策略優(yōu)化，同時讓學生獲得成功的體驗.

2. 設置活動，引導探究

在教學設計過程中，預設活動是引導學生進行探究的有效手段. 一般情況下，在一個課時的教學中，會設置1～2個教學活動，且活動的設計有一定的層次性，以期將學生引入探究活動中. 學習“確定位置”時，教師設置的活動是根據(jù)班級的座位找數(shù)對. 教師首先設計了根據(jù)位置寫數(shù)對的活動――“你能說出班上某某的具置嗎？”學生獨立書寫，全班交流. 這是比較簡單的活動引入. 深入探究時，教師設計了根據(jù)數(shù)對找位置，分別寫出了下面的數(shù)對：（7，2），（5，3），（8，3），（3，4），（7，4），（5，4），學生則根據(jù)數(shù)對，準確地找出同學的位置.

3. 自主探究，觀察記錄

在教學設計過程中，教師不能遺忘的是根據(jù)學生的自主探究獲得知識. 設計過程中，教師可以設計探究活動下的小問題，然后根據(jù)學生的特色，在學生自主探究的過程中，有意識地引導學生記錄探究過程，培養(yǎng)學生搜集、整理、歸納知識的能力，讓學生能夠以科學的探究方法獲得知識. 學習低年級的“十幾減9”時，為了啟發(fā)小學生的自主算數(shù)能力，教師以問題的形式啟發(fā)學生探究，首先，在設計教學過程的時候，教師以“怎樣才能準確地算出13-9”這一問題進一步啟發(fā)學生思考. 在設計教學活動時，讓學生開動腦筋，借助自己手中的學具擺一擺，以四人小組為單位想一想，然后以小組的形式匯報動手操作的結果. 教師的這一設計，旨在讓每個組先派代表上臺演示，發(fā)表意見，并解釋自己的想法. 隨后，允許同一小組的其他同學對自己組中發(fā)言的同學作補充，指導學生有條理地表達. 在這個過程中，他們按照自己的方式記錄，有的同學從13個小圓片中一個一個地連續(xù)減去9個，還剩4個――逐個記錄，減去一個畫一筆;有的學生從10個一堆里減去9個，再把剩下的1個和3個合在一起，得出剩下4個――他們記錄時，先記錄分成一堆的10個，然后減去9，最后記錄剩下的部分及合在一起的部分;有的學生先減去3個，再從10個一堆里拿走6個，剩下4個――記錄時，先記錄3個的部分，然后再記錄從10個中拿走的部分;有的學生這樣想：因為9加4等于13，所以13減9等于4. 最后，教師設計教學總結時，以問答的方式，讓學生自己歸納總結，如“在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？說說你為什么喜歡這種算法. ”讓學生知道這種算法的優(yōu)點，歸納學習特點，了解自身思維的特色，然后找到適合自己的學習方法.

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教學案例在教學過程中所起的作用是非常重要的，它不但可以對教學過程中的一些重點和難點進行分析和闡述，而且還會對教學行為進行記敘，能夠充分的反應和體現(xiàn)教學過程中的遇到的各種問題。接下來，筆者就對初中數(shù)學教學案例設計中可能出現(xiàn)的問題進行如下詳細的分析。

一、教學案例

1.教學案例的涵義。所謂的教學案例就是指對實際具體的教學過程進行描述，包括具體的情境、問題、矛盾等。它是一個具體的教學實踐的過程，描述的是教學過程的一系列事件。

2.教學案例的特點。首先，教學案例與論文相比，在文體和表述上論文是以議論和說理為主的，而案例則是以記錄和敘述為主，同時進行必要的、適當?shù)淖h論和說明。也就是說，案例是通過對故事的講述，以此來闡述和說明一定的道理。由此可見，無論是從寫作思路和方法上，兩者的區(qū)別也是非常大的。

其次，與教案和教學設計相比，教案和教學設計都是在課前就對教學過程進行設計，而教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的一種反映。前者是在教學活動之前，后者是在教學過程之后，兩者在時間上存在著一定的差異。除此之外，教學案例比較適合實現(xiàn)師生之間的交流，而教學設計就無法做到這一點。

最后，與教學實錄相比，雖然這兩者比較相似，都是對教學情境進行具體的描述，但是教學實例是有針對的對教學情境進行記錄，必須是作者經(jīng)過反復的思考的結果。

綜上所述，教學案例最大的特點就是它本身具有真實性、典型性、濃縮性和啟發(fā)性，這也是教學案例被廣泛的應用到教學活動最主要的原因之一。

3.教學案例的構成要素。根據(jù)初中數(shù)學的特點，教學案例的設計一般需要包括如下幾種基本要素：

首先，在背景上應該把事件發(fā)生的有關情況，如時間、地點、人物等，都向讀者交代清楚。

其次，要把該案例的主題交代清楚，這也是案例設計中最重要，同時也是最基本的構成要素。在對案例進行設計時，首先要考慮的就是這個案例想要反應的問題是什么，然后再根據(jù)這個問題做出一系列的闡述和分析。

再次，在確定主題之后，就要考慮具體的情節(jié)，如果說主題是主干，那么情節(jié)就是支架，是使主題變得更加豐富的重要因素。例如，把教師在課堂中如何指導學生的方法和手段進行介紹，或者把學生獲取知識的過程進行詳細的記錄等。

最后，對設計方案進行具體的實施，即應用到具體的課堂教學中。在對教學思路進行說明的過程中，教師通過觀察學生們的反應，從而了解到教學案例的結果，這對加深了解整個過程也是有很大的促進作用的。

除此之外，教師還要對這次教學案例的設計，以及具體的實施過程進行必要的反思和總結。在反思的基礎上，對事件進行進一步的揭示和分析。

二、對初中數(shù)學教學案例進行設計的必要性和意義

1.促進教師的教學反思。教師在對教學案例進行設計和實施的過程中，也是教師對自己教學的一種檢驗，通過在教學中應用教學案例，教師可以對一些教學問題有一個更加客觀、合理的認識，能夠對這些不足進行總結，從而使教學水平得到提高。

2.推動教學理論的學習和發(fā)展。對教學案例進行設計時，一定會與教學理論結合起來。因為只有把教學理論作為最基本的理論支撐，才能計出優(yōu)秀的教學案例。這對促進教師學習和掌握學習理論也是有很大的幫組的，在一定程度上推動了教學理論的學習和發(fā)展。

三、初中數(shù)學教學案例的設計策略和方法

根據(jù)初中數(shù)學新課標的一些要求，在對教學案例進行設計時應該充分的結合初中數(shù)學的教學內容、特點和教學目標。只有這樣設計出的教學案例才能符合新課程的具體標準。

1.充分的體現(xiàn)學生的主體性。以往的傳統(tǒng)教學只是側重對知識的灌輸，很少去考慮學生的情感和認知，因此，在對初中數(shù)學案例進行設計時一定要充分的體現(xiàn)出學生的主體性。

2.培養(yǎng)學生的自主探究能力。在新課標理念的要求下，培養(yǎng)學生的自主探究能力已經(jīng)成為當今初中數(shù)學教學的主要目標之一。就像著名數(shù)學家華羅庚說的那樣，現(xiàn)在很多數(shù)學課堂只是把現(xiàn)成的飯拿上桌，而缺少絕提做飯的過程。例如，在學習勾股定理這一節(jié)時，教師就應該摒棄以往那種向學生灌輸?shù)慕虒W方法，而是向學生們提出具體的學習目標，讓學生們通過對直角三角形各邊的觀察和計算，從而得出具體的結論。這不但可以激發(fā)學生們的學習興趣，使學生們積極的參與到學習活動中，而且對開發(fā)和培養(yǎng)他們的自主探究能力也是有很大的促進作用的。

3.培養(yǎng)學生數(shù)學的抽象思維 。初中數(shù)學最終的教學目標就是培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維，即能夠將實際問題抽象成具體的數(shù)學問題，并用相關的數(shù)學知識進行解決的能力。一般建議采用：問題情境―建立模型―解釋，應用與拓展等形式的教學案例。

4.促進學生的全面發(fā)展。除了要培養(yǎng)學生的自主探究能力外，還要對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力和認知能力等進行培養(yǎng)。具備以上幾種能力也是新時期對初中生最基本的要求，是符合當今社會的發(fā)展趨勢的。

結束語：

初中數(shù)學作為初中課程中最主要的學科之一，因此，如何提高初中數(shù)學的教學質量，使學生在中考中取得一個優(yōu)異的成績也是很多人非常關注的問題。本文通過對教學案例的涵義、特點和組成要素，以及在初中數(shù)學教學中應用教學案例的意義和具體策略、方法等，做出了詳細的闡述和說明，希望可以為初中數(shù)學教學給予一定的啟示和幫助。

參考文獻：

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