中醫養生課堂匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中醫養生課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教學因巧用比喻而精彩

數學概念或算理，有時僅僅是幾個字，但其背后永遠站著“思想”。而“思想”在抵達學生的心田的過程中，需要一種更輕松、更自然的方式，而比喻無疑是其中比較有效的一種。

比如，在教學“除數是一位數的除法”時，學生總是把“商”寫在不屬于自己的位置，如不夠商“1”沒用“0”占位，當高位不夠商“1”沒有將它與后一位上的“0”看成兩位數再除，每一位都要移下來算；還有一些學生列豎式計算時商的數位與被除數沒有對齊，這樣也會導致商中間或末尾的“0”漏寫……種種易錯點，導致學生的出錯率高，也讓教師倍感無奈。

面對學生的粗心、馬虎和懶惰，教師如果適時拋出一句：“我的地盤我做主”，提醒學生“0”有“0”的“地盤”，每一位“商”也有自己的“地盤”。還有教師拋出一句：“為什么我們要指望麻雀會飛得很高呢？高出的天空，那是鷹的領地。”每一個數字都有自己的“領地”，不要指望有些數字會“飛得很高”。

教師如果經常性地這樣強調“地盤”和“領地”的重要性，學生就會真正理解到“除到被除數的哪一位，就在那一位上面寫商”，才能理解到“站錯位置”的“嚴重后果”。教育教學或課堂中，善用比喻，巧用比喻，就是要為學生的正確理解提供合適的切入點，如同河流從一個隘口沖出，那份開懷、那份敞亮，讓學生對知識的理解走向縱身，變得開闊。

二、氣氛因巧用幽默而融洽

學生與知識的“相遇和相知”，不僅僅是直白式的，也是幽默式的；不僅僅是單項灌注，也是柔風細雨似的點醒、浸潤和啟發。學生于知識的遭遇是否有最動情的觸點，關鍵在于教師要給課堂或者教學注入更多的智慧。而這，離不開一點點幽默，離不開教師的舌綻蓮花。假如教師總是呈現異彩紛呈的幽默語段，總是化腐朽為神奇，哪怕是面對最乏味的數學概念，課堂中也有驚心動魄的精彩。

例如，在教學“有余數的除法”時，不少學生都犯過這樣的“粗心”：豎式中能注意到余數，卻常常忘記將余數寫進橫式里。如328÷7=46……6，有時被寫作328÷7=46，面對這樣的錯誤，一個教師這樣引導：“‘46’和余數‘6’四兄弟同時去一個地方，‘老6’走得太慢，被甩在后面了，但‘老6’畢竟踏著‘46’兩兄弟的腳印（……）追來了，大家可不能將‘老6’扔掉了喲（即別忘了寫上余數），否則就不夠‘兄弟’情義啦！”學生哈哈笑起來，大笑聲中悟出了余數的重要性。

簡單的幾句話，但其中的幽默因子意蘊十足，既是對數學規律的總結，也是對學生人文意識的喚醒、點燃和潤澤，真可謂精彩連連。詩意的幽默，遠勝于直面批評。如果教師總是說：“你怎么總是這么粗心？”“余數跟你有什么‘仇’，你老是把它忘掉？”會有這樣的效果嗎？

三、教學因巧用名句而豐盈

新的課堂視角下，好的課堂或精彩的課堂，教師應說得更少、更概括、更精到。巧用經典名句，或許能做到這一點。巧用經典名句可以為教師的“平鋪直敘”語言實現“美麗轉身”。對于飽受詬病的數學課堂教學而言，巧用經典名句，不僅顯得必要，而且也是課堂因此而豐盈而厚重的方法之一。

比如，一位教師在教學“圓”時，引用了古希臘哲學家芝諾的句子：“如果用小圓代表你們學到的知識，用大圓代表我學到的知識，那么大圓的面積是多一點，但兩圓之外的空白都是我們的無知面。圓越大其圓周接觸的無知面就越多。”另一位教師在教學“《分式的基本性質”時，引用了俄國大文豪托爾斯泰的一句話：“一個人就好像一個分數，他的實際才能好比分子，而他對自己的估價好比分母。分母越大，則分數的值就越小。”

篇（2）

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0072—01

生本課堂主張問題導學，讓學生的學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。無論是課前的預習還是課中的學習，都強調讓學生在閱讀實踐中質疑，思考解疑。質疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在預習導學和課堂合作探究學習中都極為關鍵。通過實踐和探究，筆者發現，在小學語文課堂中應從以下幾個方面著力培養學生的質疑能力。

一、創設情境，激發學生“有疑而問”的興趣

創設良好的問題情境，不僅能為學生提供質疑的土壤，激發學生質疑的積極性和探究的欲望，而且能提高學生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進學生創新思維的形成。如，在教學《丑石》一課，筆者首先讓學生讀課題質疑，然后出示丑石的圖片，讓學生一邊盡情觀看，一邊評價“真丑”。觀察完圖片后，讓學生結合預習質疑，最后引導學生通過細讀課文、討論和交流匯報等形式釋疑。借助多媒體創設情境，能夠激發學生質疑解疑的興趣，將學生置于依“問題”而創設的環境中，能夠激起學生強烈的質疑欲。

二、方法輻射，培養學生“質疑解惑”的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”培養學生質疑，自主提出問題，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾的沖突點，最終形成主動探索的精神和獨立思考的習慣。教學中，教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，學會質疑。對于中低年級的學生，教師要借助課后金鑰匙，引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說可分為三步進行。

1.教給學生掌握質疑的方法。一般用“是什么”、“為什么”和“怎么樣”來提問。

2.引導學生尋找質疑的途徑。可以質疑課題、課文內容、關鍵詞句、插圖、關鍵標點及作者的寫作方法等。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，學生就可以從審題入手引發質疑。

3.依托課后習題，學會疑中找疑。教師要想引導學生尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，將那些得不到答案的問題羅列出來，向教師請教，然后再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。這樣，學生就可以依托課后習題找出其他的問題。

三、巧抓時機，培養學生“刨根問底”的習慣

引導學生提出問題，可安排在課內，也可安排在課外。要根據不同的教學內容和教學目標合理安排。

1.課前引發型質疑。課前引發型質疑便于吸引學生的注意力，引發求知欲望。如，在學習《一雙手》時，教師課前質疑：這是一雙怎樣的手？這是誰的手？這雙手做了什么？

2. 課中深度型質疑。課中深度型質疑便于學生對課文重點進行深度探究，進一步挖掘文章的中心。如，學完《一雙手》后，學生了解到這是一雙粗大、堅硬的手，教師可以抓住時機質疑：這雙手為什么會變成這樣？這樣就可以達到直擊本文學習重點的目的。

3. 課后綜合性質疑。課后綜合性質疑可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時的反饋，也可以引導學生更加深入地理解文章中心，領悟寫作方法。如，學完《丑石》一文后，學生質疑作者的寫作方法和材料安排，筆者通過組織小組合作探究，使學生了解到欲揚先抑的寫作方法及好處，使學生明白欲揚先抑可以使文章的情節多變，形成鮮明的對比，也能使贊美的事物更加突出，從而激發讀者的閱讀興趣。

四、激勵評價，樹立學生“大疑則大進”的信心

篇（3）

“學起于思，思源于疑”。心理學家認為：疑最容易引起探究反射，思也就應運而生。產生疑問，引起思考，是學習需要的開始；以思引疑，以疑促思，是探求知識、發現問題的開始。這一教學新觀念早已被同行們認可，但教學觀念的改變并不意味著教學實踐也隨之改變，常聽到這樣的抱怨：學生不會思考，提不出有價值的問題，缺乏質疑能力。那么教師再審視一下我們的教學：每節課中給學生留了多少思考的空間？又為學生創設了多少質疑的機會？因此，為學生留出充足的思考空間，創設充分的質疑機會，鼓勵學生大膽嘗試解疑，是我教學中始終追尋的目標。

一、創設求知情境，以思引疑

如教學“生活中的立體圖形”時，新課導入我設計了這樣一個準備情境：根據以學習立體圖形知識的順序，在學習了“正方體的面數、正方體的頂點數”后我們還要研究正方體什么問題？學生經過回憶梳理，大部分都能確立本課的目標，引發了學生探究的盎然興趣。教師繼續引疑：以前學習正方體、長方體時，我們是運用什么方法來研究的？根據這些已有的學習經驗，你準備將圓柱、棱柱轉化成什么圖形來研究它的性質呢？這樣，同學們情緒高漲，紛紛動手剪拼，探究立體圖形的性質。試想，如果每一節課我們都能為學生提供這樣的思考空間，不斷教給學生思考問題的方法，引導學習善于發現問題、敢于提出問題，也許到學習圓錐知識時，學生會主導質疑：為什么不研究圓錐的性質呢？這不正是我們所期待的嗎？

二、提供質疑機會，以疑促思

“問題是數學的心臟”，好的問題能給學生的思維以方向和動力。因此，在新知的探求過程中，教師要善于創設質疑的機會，引導學生自主質疑，啟發他們不斷發現問題、提出問題，使學生逐步學會質疑。如教學“有理數”一課時，理解和掌握有理數的分類是本節課的重點。當學生通過觀察比較討論，用自己的語言敘述出有理數的分類――“有理數分為整數和分數，還可以按正有理數和負有理數分類”，學生會提出疑問：這兩種分類方法，用詞有別，表達的意思一樣嗎？囊括的范圍一樣嗎？哪種方法更準確？這個問題引起了學生們熱烈的討論，最后學生認識到兩種分類方法的標準不同，分類結果也不同，特別注意分類結果應不重不漏，即無論按哪一種方法分類，每一個數必須屬于某一類，不能同時屬于不同的分類。通過這樣的教學，加深了學生對有理數的分類的理解，從而提高了課堂效率。

三、大膽嘗試解疑，疑中創思

如在教學一元一次方程追趕問題中，當學生已能夠初步列出一元一次方程后，我設計了這樣一道題目：一列客車長190米，另有一列貨車長290米，客車的速度與貨車的速度的比是5∶3。已知它們同向行駛時兩車交叉時間為1分鐘，問它們相向行駛時，兩車交叉的時間是多少？由于受定勢思維的影響，大部分學生都在尋找兩車交叉的時間。這時教師巧設點拔：求不出時間，能找到客車的速度和貨車的速度嗎？學生通過討論，各抒己見，競相解疑：得出等量關系：路程=速度之和×時間。 解：設客車的速度是x米/分，則貨車的速度是0.6x米/分。根據題意得（x-0.6x）×1=190+290，解得x=1200，所以0.6x=720，所以相向行駛時，兩車交叉時間為（190+290）÷（1200+720）=1/4（分鐘）=15（秒）。巧妙地設疑解思，不斷將學生思維引向深入，使學生對所學知識的外延有了進一步的理解，品嘗了解疑成功的喜悅，敢向傳統和權威挑戰，成為學習的主人。

由于受傳統教學思想的影響，形成了重結果輕過程的練習傾向。學生往往只要解答出結果就萬事大吉，而教師也只追求結果正確，極少考慮學生是怎樣想的，忽視了解題的思考過程，導致學生只能簡單模仿，不會靈活應用。因此，當學生解題時應想一想為什么可以這樣列式，依據是什么，是否還有不同的思路、不同的解答方法。通過這樣的訓練，學生會越來越習慣于質疑并善于解疑。冰凍三尺非一日之寒，培養學生的質疑能力是一項長期而艱巨的工作，要求教師必須因材施教、因人而異、持之以恒、堅持不懈、把握要求、難度適中。有些質疑雖然沒有什么價值，卻說明學生的思維已經開始碰撞產生火花，這是非常可貴的。教師要給予熱情的鼓勵，要善于引導和評價，以保護學生的自尊和求知欲。讓思考成為一種意識，讓質疑成為一種習慣，這是教學策略，也是教學目標。我們的責任就是幫助學生盡快達到這個目標，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻

篇（4）

數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度.馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步.”生活中充滿著數學，數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣.比如，“比的意義”講完之后，可讓學生了解自己身上的許多有趣的比；體重比血液之比大約為13：1，身高與腳長之比大約為7：1.知道這些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要稱一稱自身的體重，馬上就可以算出來；如果你當了公安人員，憑借壞人的腳印就可以估計到壞人的身高.再比如，學完了利息的計算公式：利息＝本金×利率×期數，就可以讓學生把自己節省的錢存入銀行，并且預算一定時間后得到的利息.

二、課堂教學應該聯系實際

從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的.教學中應該注重從具體的事物提煉數學問題，這引導學生聯系日常生活中的一些問題用數學知識來解決，這有助于學生數學應用意識的形成.比如在講“行程應用題”時，利用這樣一個生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時，省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時間（時間一定，路程與速度成正比）.從數學角度給學生分析這個問題用于“行程應用題”，是路程、時間、速度三者關系的實際應用.又比如，在講“解直角三角形”時，可利用這樣一個實際問題.修建某揚水站時，要沿斜坡輔設水管，從剖面圖看到，斜坡與水平面所成的∠A可用測角器測出，水管AB的長度也可直接量得，當水管輔到B處時，設B離水平面的距離為BC，如果你是施工人員，如何測得B處離水平面的高度？有的同學提出從B處向C處鉆個洞，測洞深；有的同學反對，因為根據實際情況，這樣做費力；有的同學又反對，因為這不是費力問題，C點無法確定.應該運用解直角三角形的知識去解決：BC＝AB·sinA（AB、∠A均已知）.這實在是一個施工中經常遇到的問題，這一問題的提出可以使學生感到具體的實際問題就在自己身邊等待解決，增強了主動意識，激發了興趣.

三、開展數學知識應用競賽

篇（5）

不管是在授課、閱讀教材時，還是在思考問題時，都要注重加強對學生注意力的培養。多年的教學工作經驗告訴我，要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態――即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。我們要動用智育的一整套手段來創造這種狀態。要創造前面所說的情緒高漲的狀態，單單依靠在上課時采取某些特殊的方式，譬如說選用恰當的直觀手段，那是不能達到目的的。這種狀態的形成取決于許多因素――取決于思維的素養和情感，取決于學生的見聞的廣度等。掌握注意力――這是教師對兒童的思維施加的一種非常精細而微妙的作用。怎樣去培養學生的注意力呢？下面，將我在教學中總結的幾點方法跟大家交流一下：

一、靜坐法

上課前，先讓學生靜靜地坐一會兒，腦子里盡量不要胡思亂想。這樣，可以使學生從課間的喧鬧中回過神來，從而靜下心來學習。

二、讓學生養成仔細觀察的習慣

教師要經常讓學生寫出或說出各自觀察的結果，對那些觀察得仔細和持有獨特見解的同學要加以表揚。這樣長期以來，學生就養成了仔細觀察的習慣、同時也培養了學生的注意力。

三、常開故事會

小學生一般都對講故事和聽故事很感興趣。教師可以利用這一點，去選擇一些趣味性的適合孩子們胃口的故事，讓同學們去聽去講。久而久之，學生們的注意力，就會被集中起來。

四、欣賞音樂

欣賞音樂也可以培養學生的注意力。人在欣賞或演奏樂曲時，必定要使自己的注意力集中起來才行。教師可以找一些學生愛聽愛唱的歌曲，讓他們經常聽、唱，經過長期的音樂訓練，其注意力定會加強。

五、大聲讀書

篇（6）

觀念是行動的靈魂，意識是行動的先導，“為了每一名學生的發展”是新課改的核心理念，所以教師要積極轉變教育觀念，樹立以人為本的思想，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生真正成為課堂的主人和主體.教師作為新課改的組織者、實施者和參與者，對新課改的成敗起著決定性的作用，教師要不斷地提高個人素質，更新教育觀念，更有意識地培養學生的六種意識.

一、尊重學生的主體發展意識

新課改理念要求學生是學習的主體，要尊重學生的主體地位.首先，教師要努力改變教學方法來適應學生的學習，以學定教，從課堂的主宰者轉為學生學習過程的引導者、組織者和參與者.其次，教師凡事不能替學生做主，而應該盡可能多地讓學生獨立思考、自主探索、自主完成，只有學生真正主動地投入到學習中，才能對知識理解得更深刻，學習效果也更好.

尊重學生的主體意識最核心的是要改變教學方法，讓學生進行探究式學習、自主學習、合作學習，切忌把學生當成知識的容器，采用注入式，搞滿堂灌或題海戰術，對學生進行一招一式的解題技巧的訓練，這樣教師教得累，學生學得苦、學得呆.長此以往，要么培養高分低能的書呆子，要么迫使成績差的學生放棄學習，從而變相地剝奪學生的學習權利.教師要主動走進學生的心靈，一方面，要尊重、保護、關愛學生，另一方面，又要喚醒、激勵學生，以對學生終身發展負責的態度，為學生創設愉快的學習環境和發展空間.

二、喚醒學生的個性差異意識

傳統的教學無視學生的個體差異，要求學生在同樣的時間里完成同樣的學習任務，達到同樣的學習水平.這與新課程的理念格格不入，因此，教師應尊重學生的個性差異，關注學生的個性發展，教師要更加主動地針對每一名學生設計“因材施教”的方法.

在課堂教學中教師要尊重學生個性，建立起平等、民主、信任的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、積極實踐、勇于創新，在學生對知識的大膽質疑中，在學生動手實驗中，在學生的有理有據地向教師提問和發表觀點中，欣賞到學生的進步和素質教育的成就.反之，如不尊重學生的個性，生硬地以一個模子塑造學生，就會扼殺個性和創造性.

三、調動學生的積極參與意識

傳統的課堂教學中，教師滿堂灌，學生滿堂聽，課堂被教師占得滿滿的，學生很少有機會參與到課堂中，導致學生學習積極性不高.培養學生的參與意識是落實學生主體地位的具體體現.可以這樣做：（1）在教學中精心設計一些生動、新穎、有意義的活動，可以極大地激發學生的學習興趣，為學生參與學習創造條件，如，小組合作學習、找朋友游戲、開火車游戲、奪紅旗賽、動手操作活動、課外實踐活動等等.（2）把數學知識與學生生活實際聯系起來，舉例子，講應用，學生感到知識就在身邊，與自身密切相連，調動學生的好奇心去探求.

四、鼓勵學生的創新質疑意識

“創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力”，新課改理念尤為重視培養學生的創新精神和創新意識，教師要鼓勵學生放飛思維，大膽想象，勇于質疑，敢于挑戰教材，敢于挑戰教師、同學和自我.如，在教學相遇應用題時，有這樣一道題：“甲、乙兩船從相距340千米的兩地同時出發，相對而行，5小時后相距20千米，甲船每小時行30千米，乙船每小時行多少千米？”大部分學生列式為（340-20）÷5-30，而有一名學生列式為（340+20）÷5-30，理由是相距20千米，也可以是兩船相遇后又繼續行駛而相距20千米，這名學生的想法既聯系了實際，又很有創意.教師只有善于抓住學生身上的創新因子，加強引導，才能不斷培養學生的創新意識.

五、鍛煉學生的合作交流意識

合作互助能力是未來社會對人的基本要求，也是新課改所倡導的學習方式之一，因為它體現了教育民主的思想，給學生更多的活動時間和相互交流、取長補短的機會.課堂上，學生不懂的內容通過相互討論來解決，不知道的事情通過相互交流來了解，個人無法完成的工作采取分工協作的方式來完成.培養學生的合作意識，關鍵是教給學生合作學習的規則，如，學會思考、學會表達、學會交流、學會傾聽、學會質疑、學會歸納、學會反思等.

篇（7）

現在社會是高速發展的信息化社會，在這樣一個瞬息萬變的社會中，個人很難像過去那樣從事終身不變的職業。因此，要想適應現代社會，這就要求每個人都掌握更多的技能。加強對大學生技能的培養是社會對現代高校提出的新要求。但目前高校的教育制度依然存在著和社會發展需要相脫節的情況。這導致了大量的高校畢業生畢業后找不到合適的工作，與此同時，社會上相當多的單位的崗位卻招不到合適的人選。為了改變這種尷尬的局面，高校有必要在對學生進行專業知識培養的同時，還要注重專業知識以外的其他技能的培養。可遷移技能的培養便是專業知識外的一種重要技能，本文主要分析和討論了有關可遷移技能培養的問題。

一、可遷移技能的界定

一般來說，我們把大學生需要掌握的技能分為三類：知識技能、自我管理技能和可遷移技能，其中可遷移技能和自我管理技能被稱為通用技能。說到大學階段，我們首先想到的是專業知識的學習，但是在實際工作和現實生活中，后兩種技能可能更為重要。一般來說，無論我們從事何種職業，自我管理技能和可遷移技能都是很重要的能力，在一定程度上甚至超越了專業知識技能，是保證我們在職業競爭中獲勝的能力。

赫伍德?斐格勒（Howard Figler）是美國著名的心理學和職業生涯專家，他把人類的可遷移技能大致分成10類①：

1.預算管理。表現為對現有資源的運用。

2.督導他人。表現為執行、實現能力。

3.公共關系。表現為良好的營造氛圍能力。

4.應對最后期限的壓力。表現為強烈的攻堅能力。

5.磋商和仲裁。表現為合理適當的妥協共存能力。

6.公共演講。表現為公共引導和宣傳方面的能力。

7.公共評論寫作。表現為公共引導和宣傳。

8.組織、管理、調整能力。表現為領導和協調能力。

9.談判技巧和能力。個體交往潛力的集中表現區域。

10.教學和教導能力。傳授、傳播方面的能力。

傳統的觀念認為這些可遷移技能的培養是在課堂以外完成的，因此，我們可以看到大學階段的課余生活與高中階段完全不同，大學生經常活躍于各種社團和課外組織當中，甚至很多學生為了參加課外活動而耽誤正常上課的時間也覺得理所當然，這種現象在高校校園中已經不屬于偶然現象。他們認為參加這些社團活動能夠學習到他們在課堂上所學不到的技能，這大部分屬于可遷移技能。事實上，可遷移技能的培養和提高不僅能在課外完成，如果安排合理，課堂教學就可以在傳授專業知識技能的同時，使學生的可遷移技能得到培養和提高。

二、培養的途徑和方法

面對我們這個高速發展的社會，可遷移技能的培養及提高在大學生能力培養中占有重要的位置。利用課堂教學對學生進行可遷移技能的培養的方法大致有以下幾種。

（一）拓寬專業知識，加強不同課程內容的滲透。

課堂上對學生進行可遷移技能的培養是以課程內容為載體的，所以我們可以通過對本專業的不同課程內容的相互滲透的方式對學生進行可遷移技能的培養，如，在為勞動關系專業的學生開設的《社會學》課程中，在課堂內容的安排上，除了傳授那些傳統的社會學理論知識外，還可以適當添加些從社會學的角度審視、看待勞動關系領域問題的內容。例如當我們在講解“社會分層與社會流動”的內容時，就增加了“農民工進城后，他們身份地位的變化，以及他們與雇主之間的關系與城市中其他階層群體與雇主之間關系的區別”等內容。通過這些內容的滲透，學生不僅學習了社會學理論知識，而且掌握了從社會學的視角審視勞動領域的問題，換一個視角來看待本專業的現實問題，這樣就能在潛移默化中拓展他們對本專業問題的獨特視角，培養他們獨立思考和分析問題的能力。

（二）根據教學內容，優化教學方法。

在傳統的課堂教學中，多是采用教師講授為主的教學方法。為了達到讓學生既掌握專業知識，又提高他們可遷移技能的目的，我們可以根據課程的具體教學內容，采取靈活多樣的教學方法。如在一些基礎性概念、理論的課堂教學中，多采用基本的講解和適當的例子，以使得學生能夠更好地掌握這些基礎知識。在講授與現代社會實踐結合比較密切的課程內容時，可以采用學生討論、辯論，以及學生對課程內容的個人想法、設計和意見的展示等手段相結合的教學方法。如在《勞動社會學》課程的教學中，針對“女性勞動問題”的專題內容，我們在學生掌握了相關理論知識后，把班里的同學以10人分成一組，對“女性回歸家庭利大于弊還是弊大于利”這一辯題進行辯論，在辯論之前，先把此任務提前布置給學生，這樣可以讓他們利用課余時間去搜集資料及做各種準備。經過激烈的辯論，學生對這一問題有了更為深刻的思考和認識。經由這種收集資料和辯論的實踐過程，學生進一步提高了他們收集某一專題資料、查閱信息、主動思考的能力，他們的語言表達能力、應變能力也在一定程度上得到了鍛煉。

（三）增加案例教學，鼓勵學生參與科研。

案例教學法是當前高校教育中，理論聯系實際的一種重要教學方法。案例教學，絕不僅僅是在課堂教學中給學生舉出幾個例子。一般來說，我們可以通過以下兩種途徑來完成案例教學，一是從書本上得來的一些來自現實社會的具體案例，幫助學生分析、解讀。這對于長期待在象牙塔里并且社會實踐經驗不足的部分老師而言是合適的。這種案例教學就要求教師對案例的使用進行精心設計。案例的來源，使用目的、使用時機，以及案例的使用分哪些步驟完成更能夠達到教學效果等，都需要使用者進行精心設計。另外一種案例教學，則是從實踐部門請來有實踐經驗的專家，他們結合本專業的理論及他們工作中遇到的現實問題進行分析和講解。這樣的案例教學，可以使學生增加他們對專業知識學習的興趣，也能夠鍛煉他們理論聯系實際的能力，提高他們運用理論知識分析問題、解決問題的能力。

在教學過程中，可以進一步結合案例教學，引導學生積極對本專業的現實問題進行思考和分析，鼓勵他們參與科研創新活動。讓他們學會對某一現實問題結合本專業的知識進行研究，以避免出現那種“學死書本知識”的現象。這就需要教師在課堂教學中采用“以問題為切入點”聯系案例教學的方式，引導學生進行思考，讓他們更多地關注現實問題，這樣可以幫助學生提高獨立思考、自主解決問題的能力。

三、結語

在課堂教學中，完成對學生進行可遷移技能培養的途徑有多種方式。以上只是我在具體的教學過程中的幾點體會。只要我們用心，就一定能夠找到更多的增強教學效果的途徑。只有這樣，我們培養的大學生才能夠不斷適應社會的需要。

注釋：

①石頭.“斐格勒的可遷移技能理論與大學生課外實踐創新”.http：//job.lzu.省略/htmlfile/article/read/2007-04/article_4760.shtml，2011，12.20.

參考文獻：

［1］鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃.上海：華東師范大學出版社，2009.9.

篇（8）

那么，如何在課堂教學中培養學生的問題意識呢？現談談我在多年的教學實踐中總結出來的一些經驗。

一、學生問題意識淡薄的現狀及原因分析

第一，教師教學觀念陳舊，教學方法落后，習慣于傳統的結論性教學，重知識輕問題，重雙基輕創新和實踐，使學生處于被動的認知狀態，導致學生迷信書本，迷信教師，缺乏主觀能動性。

第二，學生缺乏提問的技巧與方法，部分學生由于基礎不好或缺乏思維能力，不會表述存在的問題或不善于提出問題，提問題不得要領，浮于表面，更提不出有深度、有新意的問題。

第三，課堂氣氛壓抑、沉悶，導致學生思維僵化，缺乏主觀能動性。

第四，師生關系緊張、不融洽，學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，他們寧愿把問題放在頭腦里，也不敢表達自己的不同觀點或看法。

二、科學課堂教學中培養學生問題意識的策略

1．營造民主、寬松的教學氛圍，鼓勵學生敢于提問

青少年思想活躍，求知欲旺盛，對事物充滿著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的外界條件。在實際的課堂教學中，許多學生不敢提問題，主要有兩種心理，一是緊張心理，二是自卑心理。因此，要增強學生的問題意識，關鍵是消除緊張和自卑心理，這就需要教師在教學中要營造民主、寬松的學習氛圍。

（1）優化師生關系，倡導民主

在大力倡導以學生為主體，發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍扎根在許多人的思想深處，學生對老師敬而畏之，在一定程度上嚴重壓抑了學生發現問題的興趣。因此，在教學中要淡化“教師權威”，優化師生關系，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，在這氛圍中，學生的思想是開放的，思維是活躍的，心情是愉悅的，這時是學生發現問題，提出問題的最佳點。

（2）真誠鼓勵，樹立信心

教師要保護學生的好奇心和積極性，鼓勵、提倡學生大膽質疑，敢于發表自己的見解，樹立“言者無畏”的意識，不管學生所提問題是否有價值，是否有深度，教師都要以認真的態度去傾聽，多鼓勵，少潑冷水。具體做到：（1）對不善于提問題的學生及基礎差、膽子小的學生，一旦他們提出問題，首先應給予肯定，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動他們的積極性；（2）對于好問但總抓不住要點的學生，不嘲笑、諷刺，應耐心引導，徹底消除學生的畏懼心理，讓學生敢于提出問題；（3）對提出好問題的學生，應指導他大膽創新，爭取提出更好的問題。這樣，使大多數學生在學習時都能產生一種愉悅的心理體驗，感受提問帶來的無窮樂趣。

2．創設情境，誘發學生主動提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”美國著名學者布魯馬巴克也曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”提出問題是學生思維活動的開端，有利于啟迪學生的創新意識。實際的課堂教學中常有一些學生在讀書學習過程中發現不了問題，提不出疑問，因此在學生具備了敢于提問的心理后，教師要根據不同的教學內容，采取不同的教學方式，利用語言、實驗、教具等各種教學手段，呈現問題情境，引發學生的認知，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。

（1）通過實驗創設情境

科學是一門以實驗為基礎的學科，無論是教師的演示實驗還是學生的親自操作實驗，它都能給學生提供直觀、形象的感知信息以及較大的思維空間，因此它是學生發現問題，提出問題的重要渠道。教師要選擇那些現象明顯，含思考性和趣味性，能啟迪學生思維的實驗來創設問題情境，通過實驗，學生的興趣會更濃，發現問題的能力會更強。

例如，為了讓學生認識大氣壓強是客觀存在的，我在新課開始時設置了覆杯實驗、瓶“吞”雞蛋的實驗以及小試管在倒置裝水的大試管中上升的實驗，這些新奇、有趣的實驗便可引發學生提出很多問題。如杯中的水為什么不會流出來？是誰托住了紙片呢？瓶口這么小，雞蛋是怎么進去的呢？為什么小試管不僅沒掉下來，還會上升呢？等等。

（2）利用生活原型創設情境

科學源于生活，走向生活。教師將問題創設在學生親身經歷且比較關注的生活原型中，容易激發學生的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，從而引導他們提出問題。在學習“種子萌發的環境條件”時，學生會提出“大米在適宜的條件下能萌發嗎？”“將蠶豆的種子橫向一切為二，在適宜的條件下能萌發嗎？”等問題。在學習“消化和吸收”時，學生會提出“早餐吃的是面包和雞蛋，這些食物在身體內發生怎樣的變化？”“早餐不吃，上午最后一節課你有什么感覺？”“肯德基和中餐，你更愛哪個，哪個營養更均衡？”等問題。

（3）聯系生活生產、結合科學概念創設情境

在教學中，教師應鼓勵學生分析日常生活中的事實或現象，對生活中的事實與科學概念之間的矛盾產生質疑。心理學研究表明，當這種矛盾越強烈，越能激發起人對新事物的探索欲望。

例如，在講“植物蒸騰作用的意義”時，其中有一個作用是“蒸騰作用能促進水分在植物體內上升”。但它恰與日常生活中的現象“水往低處流”相矛盾。這時教師可這樣啟發：俗話說，“人往高處走，水往低處流”，但在植物體內的水分卻是向上流的？你能否想出生活中還有沒有水向上流的現象？學生馬上就會聯想到抽水機抽水的情形，從而提出問題：難道在植物體內也有抽水機嗎？是什么原因使水分向上流的？進而幫助學生理解蒸騰作用：能夠促進水分在植物體內上升。

（4）利用諺語、民俗、典故等創設情境

一些當地的諺語、民俗、典故等學生耳熟能詳，如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“五九六九，沿河插柳”等。把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學，能夠激發學生的探究欲望。在引導學生贊美勞動人民智慧的同時，學生自然就會提出“為什么會這樣？”“有規律嗎？”“受哪些因素影響”等問題，進而對問題進行探究。

（5）聯系STS（科學、技術、社會）創設情境

STS讓學生覺得具體、親切和有現代感，同時反作用于STS，養成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優良品質。例如，在講磁體時，可介紹磁懸浮列車，學生會問：“磁懸浮列車為什么會懸浮起來？”“磁懸浮列車的速度高達多少？”“磁懸浮列車是利用超導材料制成的嗎？”等等。

3．教給學生問的方法，使學生學會提問

要培養學生的問題意識，除了讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。但是，在教學中我們也發現有些學生對學習有著濃厚的興趣，對一些理論和現象也想提出自己的問題，但缺乏相應的思維方法，有時想提問題卻不知怎樣提問，這說明學生還處于被動接受知識的狀態，還沒有進入探索性思維狀態，這就要求教師在培養學生的問題意識時，給予一些方法上的指導，教會學生善于提問。具體可采取以下幾種方法。

（1）因果提問法

這是最常用的一種提問方法。它要求學生在實際生活中，對所見到的每個現象，都要想想是什么原因；在閱讀課本時，對所學的每個概念、公式、定律、原理等要知道是什么？適用于什么范圍？受什么條件限制？做到知其所以然；解題時不要光拘泥于獲得一個正確的結果，還要了解解題的過程、思路、方法等。

（2）逆向提問法

逆向思維是與正向思維相反的思維過程，即通常所說的“倒著想”或“反過來想一下”，它是一種創造性思維。經常讓學生逆向去思考，必定能提出各種不同的問題。因此，教師在課堂上可適時地引導學生逆向思維，從問題相反的角度深入探究。例如，在開展《磁生電》新課的導入中，我重新演示了奧斯特實驗，引導學生逆向思考：奧斯特最早發現了電流磁效應現象，說明電能生磁，那么反過來，磁能生電嗎？如果可以，又需要怎樣的條件？

（3）比較提問法

讓學生把新知識與舊知識進行比較，特別是把那些相互關聯或相類似的概念、現象、規律進行比較，同中辨異，異中求同，從而發現問題，提出問題，解決問題。例如，氮氣和二氧化碳都是無色、無味的氣體，都能使燃燒的木條熄滅，那么這兩瓶氣體可以用什么方法區分呢？

（4）聯系提問法

找出教材中聯系密切的章節、內容或知識點，從中發現問題，揭示出事物變化的規律，這種聯系方式以點代面，能促進學生對所學知識的深化理解，達到培養學生創新能力的目的。例如，在講植物呼吸作用的物質轉化時，學生馬上會聯系到光合作用，充分理解植物呼吸作用消耗的有機物正是光合作用所儲藏的有機物。

（5）發散提問法

要求學生運用發散思維，從同一問題的某一知識點出發，通過不同角度、不同層次、不同側面、不同形式的變換，向多個知識點擴散，形成立體的思維網絡和廣闊的想象空間，從而產生許多新的問題，我們可以一題多變，一題多問，一題多解來引導學生發散提問。如兩個杯子中分別盛有濃鹽水和純水，不能用嘴嘗，請你用學過的知識，自選實驗器材，設計幾種區分這兩種液體的實驗方法，簡要說明理由。”對這樣一道靈活性強且較為開放性的試題，引起了學生多角度的思考：A.比較密度；B.比較壓強；C.比較質量和體積等。由此提出以下不同的問題：用密度計怎么區分？用壓強計怎么區分？用量筒和天平怎么區分？如何控制變量？使學生的思維沿著不同的方面展開，最終得出不同的方法。通常一個好問題的提出需要以上一些方法的綜合運用。

篇（9）

一、問題意識增強對學生的積極影響

1.學生在探究中主動發現問題、解決問題。

學生問題意識的增強可以讓學生在探究性學習中對每個要素進行積極的探究，發現其中的問題，并且及時地解決這些問題。學生在生物學習的過程中發現問題，并且通過在相關的生物類書籍和資料中收集信息，最后可以自主地解決問題。學生還可以在生物學習中發現問題，并對這些問題進行自主探究，就可以得出簡單的生物規律，培養學生的思維能力和學習能力。問題意識的增強可以使學生提出論據并加以證實，并且熟練地運用這些結論，使自己的知識面變得更寬廣。這些都要通過學生問題意識的增強實現。

2.學生養成良好的學習品質。

學生在問題意識增強之后，就會表現出對生物學科學習的積極性。在課堂上對教師講授的問題好問、多問、善問，這種思維模式對學生進行生物學科的學習有很重要的作用。學生在學習生物知識的過程中對自己提出的問題會進行積極的假設和探究，并希望通過這種方法得出正確的結論。這種方法會提高學生學習的積極性，最終提高學生的綜合素質。加強對學生問題意識的培養，不僅會使學生在學習中形成良好的思維模式，還會提高學生的學習能力，促使學生更好地實現生物教學目標，形成良好的學習品質，為以后的學習打下良好的基礎。

3.課堂質量提高。

問題意識增強后學生就能積極主動地參與到課堂學習中，教學的質量也會相應地有所提高。學生形成問題意識后，學生就能夠充分發揮在課堂上的主導作用，敢于和善于在生物課堂上提出問題，教師引導學生在質疑和爭辯中主動地獲取知識。問題意識的增強可以使學生學習的積極性被調動起來，活躍學生的思維，啟迪學生的思想，使學生積極主動地探究生物學習中遇到的問題，完成學習任務。

二、中學生物課堂上培養學生問題意識的方法

1.創造高質量的學習環境。

初中學生一般都有著強烈的好奇心，教師在生物教學中要保護好學生的好奇心，讓學生產生提問的沖動，這樣就能使學生的問題意識得到增強。第一，在生物教學中，教師模擬出科學家探究問題的有趣過程，在教學過程中對科學家的探索歷程進行圖片和文字的介紹，讓學生了解科學家探究的過程，為學生提供一個學習的榜樣，從而培養學生的探究能力。第二，教師可以在學習過程中將之前學過的內容與將要講授的內容結合，幫助學生模擬出分析問題的情景，讓學生在學習過程中能夠發現問題并且積極主動地解決問題。第三，教師在講課過程中對一些有趣的生物實驗進行演示，并且在保證學生安全的前提下，讓學生參與到實驗中，通過有趣的實驗傳授書本上枯燥的知識，讓學生主動發現問題，并通過具體的實驗操作解決這些問題。通過創造良好的學習環境，培養學生的問題意識。

2.開展有趣的課外活動，提出相應問題。

針對初中生的特點和生物學科的優勢，教師可以組織有趣的課外活動開展生物教學。初中生物教學的內容相對簡單，教師可以在周末和課下讓學生到公園或者操場觀察不同生物的生長形態、生活環境，讓學生在進行有趣的探索的同時，發現生物生長需要不同的環境，并且引導學生將生長環境類似的生物類型歸類，然后加以對比，讓學生自己發現不同，并從中總結出規律，自主地進行學習，這樣能培養學生的問題意識。

3.教師主動提出問題。

課堂上敢主動提出問題的學生很少，這就要求教師要主動地提出問題，讓學生進行思考。盡量在課上營造出一種輕松、愉悅的氛圍讓學生在回答問題是沒有壓力。教師鼓勵學生回答問題，并且能夠提出新的問題，盡量消除學生的緊張感，對學生的回答要進行鼓勵，回答錯誤時要及時糾正，保護和愛護學生的自尊心，培養學生的問題意識。

4.對書本上實驗進行適當改變，誘導學生提出問題。

生物教師在課堂上進行實驗時，可以對實驗進行適當改變，讓學生發現課堂演示與書本上的不同，這就讓實驗的結果產生了不確定性。學生會更加認真地觀察實驗步驟，并注意聽教師的講解及提出的問題，跟隨教師對這些問題進行探究。這樣就能使學生自主地提出疑問，并跟隨老師節奏認真地聽講，讓學生掌握更多的知識。這樣學生在以后的上課過程中就能發現更多的問題，并且自主地解決這些問題，進一步增強問題意識。

三、教師培養學生問題意識的注意事項

1.教師樹立強烈的問題意識。

要培養學生的問題意識，教師首先要具有強烈的問題意識，這樣在教學過程中才能對學生學習起到引導作用。只有教師充分意識到培養學生問題意識的重要意義，才能在教學過程中積極地創設有趣的情境，培養學生的問題意識。這樣就能讓學生在老師的引導下積極地發現問題，并且形成提出問題的能力。

2.問題不能表面化、形式化。

培養學生的問題意識的主要目的是加強學生對知識的理解，提高學生的學習能力。所以課堂上要防止為了表現問題意識而進行的形式主義的提問。

首先，要防止問題的提出單向化。教師為了培養學生的問題意識，可以提出一定的問題引導學生，但是學習的主體是學生，提出的問題不能完全圍繞教師的教學意圖展開，要靈活。學生可以提出一些自己感興趣的問題，讓老師回答，不能只是老師提出問題學生被動作答。

其次，對學生在預習中遇到的問題應該積極地給予回答，教師對學生提出的問題不能進行有意的篩選，要注重對學生思維能力的培養，不能一味地為了問題教育的形式而進行發問。

最后，教學中不能機械地開展問題教育。在教學過程中不能只是簡單地采用學生提問、教師回答的形式，忽略了問題教育的意義。教學中不能出現不注意對學生思維進行啟發的行為，也不能讓學生單獨進行思考，要讓學生與周圍的同學合作探討。教師在對學生解決問題時得出的結論要全面地看待，不能只是為了得出與書本一致的答案，而忽略學生的思維模式。

四、結語

中學生往往對教學中的疑問不敢直接提出，只有教師在教學過程中積極地引導學生對自己所不了解的問題進行探究，才能真正提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1]鄔瑞陽. 淺談初中物理教學中學生“問題”意識的培養[J]. 科學大眾（科學教育），2010（08）.

[2]張偉明. 新教育視野下學生的問題意識及其培養[J]. 地理教育，2003（02）.

篇（10）

一、培養學生專心傾聽和認真閱讀課本的好習慣

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對低年級學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣，為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽。學生比較容易做到專心傾聽老師的語言，但是一旦指名發言或小組員討論發言時，大部分同學又會受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽同學的發言。針對這一情況，我常常利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發言的同學作一個評價，如：說一說你認為發言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。很多時候，都是由于這一環節，讓學生能夠做到堅持專心傾聽，并在專心聽講的基礎上，讓學生能更快更牢的掌握課堂知識，讓學生的語言和表達能力也得到更大的提高。

課本是學生獲得系統數學知識的主要源泉。在引導學生閱讀課本的過程中培養學生的思維方法、良好的思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規律的思維活動，達到事半功倍的效果。學生沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現到其弊端：如做練習時不會審題、，讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：我記得在一次測驗中，其中一題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角，再標出它的各部分名稱。對于后面一個問題有三分之一的同學未能完成，原因在于沒把題目讀完。對于解決問題的題目，大多數同學只讀一遍，更有甚者只看數字或個別詞語做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。如：在解決問題的題目中，看兩個數字相加超過一百肯定不對，一定用減法做了，因為只學了100以內的加減法。又如：在求兩數相差的題目時，看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。由此可見培養學生認真閱讀的習慣是多么的重要。

二、培養學生獨立思考和合作交流的好習慣

贊可夫有句名言：“教會學生思考、對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。

低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考。因此在課堂中，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花。如：我在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多他同學都說：“老師，太快了，再來一次。”我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都為未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。

三、培養學生從生活中發現數學和應用數學的好習慣

數學來源于生活。本著“人人學有價值的數學，并把數學應用于生活”的思想，要激發學生學習的積極性，給學生提供充分參與的數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值，教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。如：我在教學《觀察物體》中“鏡面對稱”的內容時，先讓同學都去照一下鏡子，然后在小組立交流：人在鏡子里的特點，鏡子內外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學生通過活動和交流能總結出：照鏡子時內外的人上下、前后不會發生改變，而左右位置發生對換。