時間：2023-06-11 09:23:14
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇第二課堂的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、音樂劇的特征及其在國內外中小學音樂第二課堂中的現狀
（一）音樂劇的簡介
音樂劇是20世紀萌芽的一門新興的藝術，早期被譯稱為歌舞劇，是一種綜合性的舞臺表演藝術。
音樂劇的篇幅長度并沒有固定標準，但大多數的長度都介于兩小時至三小時之間。通常分成兩幕，間以中場休息。如果將歌曲的反復同背景音樂計算在內，那么一出完整的音樂劇大約包含二十至三十首曲。
音樂劇最大的特點是它是一種最貼近大眾心聲、最易感知、最有帶入感、最為通俗易懂的藝術表演形式，因此，古往今來非常受大眾的歡迎。一些著名的音樂劇包括：《歌劇魅影》《悲慘世界》、《音樂之聲》《貓》、《西貢小姐》等。
（二）音樂劇中的音樂特點
音樂劇的歌曲演唱分為通俗唱法的演唱形式和傳統唱法的演唱形式。通俗唱法的音樂劇更為貼近大眾口味，其中融合了一些當地流行的歌舞元素，如爵士和搖滾的音樂歌舞元素，在20世紀引起了一大熱潮。傳統唱法的音樂劇通常敘述一些歷史故事，融合了一些時代特征，具有著另一番風味。音樂劇的音樂旋律之美有著召喚心靈的強烈感染力，并且，音樂劇沒有固定的音樂風格，它的形成是通過多種音樂風格的融合，因此，音樂劇的音樂還具有多面性與廣泛性的特征。
二、音樂劇走進中小學音樂第二課堂的重要性
（一）音樂劇豐富青少年情感體驗及音樂表現的作用
音樂劇中有著豐富的角色設定，每個角色都極具戲劇性，通過歌曲和舞蹈等的渲染，充滿著濃濃的情感色彩，所有的音樂劇基本以愛為主題，青少年經過多次的欣賞和體驗，并通過模仿，可以幫助他們在潛移默化中提高自身的音樂表現能力，無論是在歌唱或是舞蹈中，對音樂的感知力和音樂的情感表達能力都會逐漸得到提高。
（二）音樂劇的欣賞與體驗對中小學生學習聲樂的促進作用
在音樂劇中，作為支撐的音樂劇三大要素：演唱、舞蹈、戲劇表演，這三者在不同的劇中都有不同的偏重，但音樂劇以“音樂”一詞冠之，可見演唱在表演中占據的重要地位。音樂劇中的聲樂演唱形式有獨唱、二重唱、三重唱、四重唱和合唱等，也可能是多種樣式的交置。這可以很好的幫助到中小學生接觸不同的演唱形式，鍛煉他們的合作演唱能力。音樂劇的歌曲一般分為傳統的美聲唱法和現代的流行唱法兩種形式。其中，傳統的美聲唱法不同于歌劇的美聲唱法，它更注重氣息的流暢性、聲音的美感、抒情性、敘事性和情緒情感的帶入性，而歌劇更追求聲音的高位置、圓潤度和技巧性。流行唱法的歌曲更為通俗，但它也區別于一般的流行歌曲，其在通俗的唱法中飽滿了獨特的戲劇色彩。
（三）音樂劇的欣賞與體驗對中小學生學習舞蹈的促進作用
音樂劇中的舞蹈是其中的一大特色。類型可分為：音樂劇中的肢體語言和戲劇行動、歌舞和舞段這三類。音樂劇的舞蹈創作沒有固定的程式化特征，也沒有舞蹈種類和類型的限制，這樣的特點很好的幫助學生接觸到各種不同的舞蹈元素，經過一些簡單的舞蹈片段教學，使學生學會運用自身的肢體語言來表達內心的情感世界，不再局限于只是通過歌唱或是語言來抒感，大大增加了學生的音樂感知力和肢體表現力，全身性的感知音樂的律動與情感。
三、音樂劇走進中小學音樂第二課堂的必要性
（一）音樂劇的育人價值與作用
新課改的音樂基本理念中強調的每一點在音樂劇的欣賞與教學過程中都能得到體現，可見音樂劇的各要素和特征非常符合新課程改革的具體目標和要求，并且，突出了音樂，強調了興趣，注重了實踐，感知了音樂文化的多樣性，同時，還注重了個性的發展，開發了音樂創造力。
音樂劇的藝術綜合性特征使得它富有強大的感染力與吸引力，再加上它音樂中的流行性元素更加使得學生產生濃厚的興趣，而興趣正是音樂第二課堂中最重要的學習動力，在音樂劇的教學過程中所營造的一種輕松愉快的氛圍也是學生感知音樂的重要因素。
四、音樂劇走進中小學音樂第二課堂的展望
（一）音樂劇教學的引入對于中小學音樂教師的要求與促進作用
音樂劇的教學對于中小學音樂教師的各方面要求都是一個新的高度和挑戰，它不僅要求音樂老師擁有過硬的多方面的音樂技能，并且對音樂教師的綜合組織能力也是一個巨大的考驗，這樣的高要求會使音樂教育領域不斷重視起來，設置系統的教師培訓機制，不斷增強音樂教師的專業素養并關注音樂教師的綜合能力的發展，使音樂教育走向更為廣闊的領域，避免局限性，跟上時代的步伐。
（二）音樂劇教學過程中應注意和避免的一些問題
在音樂劇走進中小學音樂第二課堂的教學過程中，不是所有的音樂劇都適合在音樂第二課堂中展現，應選擇優秀的且合適的音樂劇進行教學，內容應是陽光的，積極向上的，符合青少年身心特點的。應讓學生感知音樂后，通過自己的理解來用一些肢體語言表現音樂，必要的時候還可以加入一些原創的素材進去，充分發揮教學的創新精神。
結 語
隨著時代的發展，人們對單純的物質享受已經無法滿足，更多的關注于精神上的質量。在我國大力提倡素質教育的影響下，中小學音樂教育在“以人為本”的社會中越來越受到人們的關注，同時，美育也被納入為教育方針的內容之一。
本文通過對音樂劇的簡要介紹，結合音樂劇自身的特點和中小學音樂第二課堂的教學目標、新課改對音樂活動課程的標準等一系列要求，闡述了音樂劇走進中小學音樂第二課堂的重要性與必要性，并根據教學現狀做了一個小小的展望，希望通過對音樂劇的了解和中小學音樂第二課堂的認識，結合兩者之間的關系和特點，將音樂劇的教學引入中小學音樂第二課堂中，使音樂劇在音樂活動教學領域得到更好的發展，并得到各界的高度關注，給音樂劇的教學過程制定一系列的評價標準。
參考文獻：
[1]黃鑫.對國內音樂劇發展現狀的研究[D].沈陽師范大學，2013.
[2]廖向紅.論音樂劇創作特征（節選）[J].戲劇（中央戲劇學院學報），2002，04：74-95.
[3]劉靚.音樂劇走進中小學藝術課堂的初步構想[D].湖南師范大學，2006.
[4]劉洋君.音樂劇的藝術特征及其多元化的演唱風格[D].新疆師范大學，2006.
[5]王旭華.西方歌劇與西方音樂劇藝術特征的比較[D].首都師范大學，2006.
[6]郭宇.音樂劇演唱方法及其表現力[D].湖南師范大學，2007.
[7]汪濤.論20世紀音樂劇的發展歷程及其美學特征[D].西南師范大學，2002.
[8]吳娟.音樂劇的形成、發展及其演唱風格[D].上海音樂學院，2003.
[9]唐婷婷.音樂劇演唱特點對傳統聲樂教學的啟示[D].南京藝術學院，2004.
[10]余翌子.“音樂劇唱法”的演唱風格及其聲音概念[J].黃鐘（中國.武漢音樂學院學報），2007，04：100-106.
[11]陳丹.初探音樂劇演唱風格的多元化[J].星海音樂學院學報，2005，02：100-103.
[12]劉靚.音樂劇走進中小學藝術課堂的初步構想[D].湖南師范大學，2006.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0126-02
要保證第二課堂活動的經常化、制度化，使之成為高職英語教學的有機組成部分，就需要把第二課堂納入評估中作為一項內容。目前對高職英語第二課堂的研究大多集中在活動內容設計上，第二課堂教學質量評價體系作為第二課堂的一個重要組成部分，卻沒有得到相應的重視。缺乏衡量第二課堂質量的標尺使得高職英語第二課堂效果大打折扣。因此，探索第二課堂教學質量評價體系構建對于第二課堂建設具有重要意義。
一、高職英語第二課堂教學質量評價體系構建的意義
（一）幫助認定第二課堂效果。評價體系是評價第二課堂教學質量的標尺。建立第二課堂評價體系有助于我們獲取第二課堂實施情況反饋信息。通過對比第二課堂評價體系指標和第二課堂開展過程與結果，我們可以判斷第二課堂是否取得了預期的效果。
（二）促進第二課堂的良性發展。科學的評價體系具有導向功能。對于高職英語第二課堂而言，學生可以從評價指標中獲得對學習效果的評價，從而對學習方法、時間投入等各方面作出調整。教師也可以通過對評價指標的分析，發現第二課堂中存在的問題，找出其產生的原因，提出改進措施。構建第二課堂活動評價體系，可以促進第二課堂朝著激發學生學習潛能、開闊學生視野、提高英語應用能力和綜合素養的目標良性發展。
二、評價體系指標設計原則
評價體系是學校衡量第二課堂質量的準繩，也是教師、學生反思第二課堂學習活動的指南。評價體系中最重要的環節就是指標體系的設計。指標的設計要遵循一定的原則。
第一，目標性原則。要突出以目的為中心，教師評價以提高學生英語應用能力和水平為中心；學生評價要以更好地改進高職英語第二課堂為中心。體系中的每一指標的評測結果可以促使高職英語第二課堂按照指標內容和自身情況向更高層次改進，實現指導教師和學生都能在第二課堂評價過程中不斷內省。
第二，可測量性原則。主觀化的評價指標會給評價結果的統計分析帶來困難，因此指標應該盡可能數量化或者行為化，以提高評價指標體系的客觀性。
第三，全面性原則。指標設置要考慮全面性原則，既要考慮教師因素，也要考慮學生因素；既要評價學生的學習效果，也要盡可能體現學生的學習過程。全面性原則有利于找出第二課堂中的短板和不足，使得第二課堂可持續發展。
三、評價內容
（一）第二課堂組織管理。科學、有效的組織管理制度是穩定第二課堂教學秩序、提高教學質量的保障。可以從指導教師隊伍、規章制度建設與執行、課堂信息反饋與調控這幾個方面進行評價。這些指標更多的是從管理者的角度對第二課堂進行評價，從制度上保證活動目標的實現和活動順利進行。
（二）第二課堂活動內容。第二課堂的內容是實現第二課堂目標的載體。高職英語第二課堂活動內容應該圍繞第二課堂活動目標，激發學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與，并能符合社會需求，緊跟社會需求的變化。可以從活動目標的針對性、活動內容的層級性和活動的創新性指標來衡量。
（三）第二課堂活動效果。第二課堂活動的效果評價是第二課堂評價的核心內容。第二課堂是否達到了最終的目的，是否提高了學生的語言應用能力和水平，從活動效果就可以充分說明和體現。可以從教師和學生兩個角度進行評價。
四、指標的權重賦值
依據各個維度在第二課堂有序開展的重要性，賦予每個維度不同的權重，重要性越大，賦予的權重也越大，使得三個評價維度總和為100。每個維度下的二級指標也按照其在該維度中的重要性進行賦值，使得各個指標與上一級維度的權重相等。再將二級指標繼續分解為若干個觀測點，并根據重要性進行賦值，其賦值之和與二級指標的權重相等。然后根據學院的相關文件和規定，設立優秀、合格和不合格三個等級，對各個維度進行評級。
（一）第二課堂組織管理的賦值。教師隊伍是課程建設的關鍵。第二課堂的良性發展，需要指導教師投入大量的時間和精力。一支穩定且配置合理的指導教師隊伍對第二課堂的良性發展起著積極作用。教師隊伍指標可以在師資學歷、職稱上進行觀測。師資隊伍中具有碩士以上學歷、“雙師”素質教師比例達到60%及以上的為優秀，40%及以上為合格，小于40%為不合格。
高職英語第二課堂體系不及第一課堂發展完備，缺乏對學生英語綜合能力培養規范化運行機制，缺乏對第二課堂活動的系統管理機制和輔導機制。這些問題的存在，常常會導致活動進展不暢，浪費很多時間和精力。規章制度主要從管理制度和輔導制度建立和執行兩個方面進行評價。有完善的第二課堂管理和輔導制度，并能嚴格執行的評為優秀；有第二課堂管理輔導制度，并能實施評為合格；管理和輔導制度缺失并執行不到位的定為不合格。
n堂信息反饋在教學中起著重要作用。指導教師若能及時捕捉反饋信息并用來調控第二課堂教學，就可以提高第二課堂教學效率，避免無效勞動。有完善的課堂信息反饋制度并能夠適時調整第二課堂活動模式、內容評為優秀；建立信息反饋制度并能執行的評為合格；未建立課堂信息反饋制度，或者建立但調控措施滯后的評為不合格。
（二）第二課堂活動內容的賦值。高職英語是一門實踐性很強的學科，第二課堂活動要盡可能地讓學生大量接觸和實踐所學的語言。活動目標的針對性，主要考查活動設計的內容是否符合高職英語課程的教學目標。活動能培養學生實際應用英語能力，符合專業人才培養目標要求，具有專業特色評為優秀；活動符合課程教學目標，但缺乏專業特色評為合格；活動設計隨意，沒有針對性評為不合格。
層級性是指設計難易程度有梯度的英語第二課堂活動。英語第二課堂活動可分為適合全院學生參與的活動，如早讀、英語書法、英語歌曲電影欣賞等，有適合英語基礎較好的學生參與的英語演講、英語角等。內容的梯度性可以為不同英語基礎、不同愛好的學生提供多種選擇。內容設計有梯度，切合學生專業知識水平為優秀，部分內容有梯度評為合格，內容設計沒有梯度設為不合格。
活動內容形式新穎，緊跟社會需求變化可以吸引更多的學生加入到英語第二課堂活動，并激發學生的興趣。能根據需求及時調整活動內容和形式且每個學期能新開出3個以上的活動評為優秀；每個學期能新開出1個活動為合格；不能及時調整活動內容評為不合格。
（三）第二課堂活動效果的賦值。教師作為第二課堂活動的指導者，可以就學生在整個英語第二課堂活動的參與程度和活動效果作出客觀評價。某項目學生參與率大于在校生人數的40%可以評為優秀；等于或大于20%的評為合格；20%以下的為不合格。在獲得成績上，每個學期獲得省級比賽二等獎市級以上一等獎以上1人次及以上的為優秀；省級比賽三等獎市級比賽三等獎2人次以上為合格；沒有獲得省級或者市級獎勵為不合格。
學生作為第二課堂活動的參與者，可以從英語第二課堂組織活動效果對自己的影響這個觀測點評價第二課堂的效果。從提高英語成績、提高英語應用能力、提高英語興趣和增強學習的主動性這四個方面進行考查。達到3點以上效果的為優秀；達到1點以上的為合格；均未達到的為不合格。
結合上述的各個維度的觀測點，設計出來的英語第二課堂評價表如表1所示。
各項維度的主要觀測點得分值的總和就是英語第二課堂活動的綜合得分。綜合得分等于大于80分評為優秀，大于等于60分評為合格，小于60分為不合格。
總之，評價機制的構建是推進高職英語第二課堂活動有效開展的必不可少的一個環節，是學校進行第二課堂教學改革及教學編制的一個有機組成部分。本文介紹的高職英語第二課堂的評價體系對于各個學校根據自身情況建立英語第二課堂評價體系有一定的借鑒意義。
【參考文獻】
[1]劉秀梅.大學英語第二課堂評估機制調查及建議[J].科教導刊，2014（12）
[2]吳婷.大學英語第二課堂教學的實施策略[J].讀與寫雜志，2012（6）
[3]劉林利.外語第二課堂實踐教W理念與評估體系探究[J].現代傳播，2012（7）
高等職業教育是我國高等教育體系的一個重要組成部分，它以市場為導向，以應用為主旨，以培養生產、服務、管理等方面的應用型技術人才為目標高職院校正在深入探索適應時代潮流發展的高職人才培養方式方法。眾所周知，課堂教學是學校人才培養的主陣地．因此．高職教育的研究目前大多側重于常規課堂教學(以下統稱課堂教學)。研究者從多個角度出發，探索如何提高課堂教學質量．也有部分研究者重視課堂教學之外的第二課堂活動．認為第二課堂活動是課堂活動的一種延伸，能夠有效地促進課堂教學。但是筆者認為，第二課堂活動在高職院校中還缺乏足夠的重視．還沒有發揮出它所應有的強大活力和生機。
一、第二課堂活動和常規課堂教學的關系
毋庸置疑．課堂教學在人才培養中具有極其重要的作用。各級各類的學校教育盡管人才培養模式可能不同．人才培養方案各異，但都是以課堂教學為中心，高職教育也不例外，課堂教學活動的重要性一直是堅不可摧的。筆者無意否認課堂教學的重要性。但是，隨著學校教育的層次不同，學校教育的目標不同．學校教育中第一課堂(即課堂教學)不應也不能遮蔽第二課堂活動的重要性．第二課堂的重要價值應該得到有效地彰顯．這一點在高職院校中尤其重要。
l、高職學生的學習過程決定了第二課堂活動的重要性。“學習是通過研究、實際經驗和教學而獲得一門學科或一種技能。心理學家認為．學習是指動物和人的經驗獲得及行為的變化過程．而人類學習是一種來自經驗的在知識或行為上相對持久的變化的過程。”在常規課堂教學活動中。學生接觸新的信息或技能．通過儲存系統、記憶和認知組織等進行保持，并進行強化實踐。從而達到行為的變化。在課堂教學活動規定的時間內。學生當時也許在知識或行為上發生了一定的變化。但是這樣的變化缺乏持久性，還需要一個過程來使之強化。因此，在課堂教學活動之外組織第二課堂活動。符合學生學習的規律。有利于學生學習行為的良性發展。從而實現從知識到技能。從認知到行為的相對持久的變化。經歷了高考拼搏被選拔升入高職的學生．面對繁多的教學課程和相對較少的課堂教學時間(課時)。需要在課外活動中大量的消化他們在課堂教學中所學的知識或技能。因此。第二課堂活動在高職學生學習的過程中所起的作用絲毫不亞于課堂教學。
2、高職學生的特點決定了高職第二課堂活動的必要性。目前高職院的學生或是高考中的失利者．或是來自中專，技校等。基礎知識薄弱。整體水平較差。但他們同樣希望掌握實用的技能。經過調查。有學者認為：“中國學生對教師提出了改進教學的要求．20．4％的學生認為教師上課與初高中時代幾乎沒有差別．僅有17．6％的學生認為上課生動有趣：這說明高職教學工作。如何適應學生知識結構、年齡特點、認知水平的新的變化而進行相應調整并體現自身特色．是中國高職教學改革的一個重要課題。”
高職院校以課堂教學為主陣地。研究者多從課堂教學人手，然而，各種各樣的教學理論在高職課堂教學上的實踐總是不盡如人意。學生對高職教育的期望與其自身學習水平形成的巨大反差以及教學理論和實踐形成的巨大反差讓一線高職教師在尷尬中艱難前行。學生水平參差不齊，總體較差，課堂人數太多。大班上課等．這些都是制約高職課堂教學改革的重要因素扎實的基本知識和嫻熟的基本技能的習得不是一朝一夕就能取得．要求人數眾多的高職學生在課堂上有限的時間內順利實現學習的過程。難度較大。心理學認為，超預期的難度會加劇人的挫敗感。從而導致某種行為終止。因此，引導學生參加靈活多樣的第二課堂活動，彌補缺陷和不足。促進學習行為的變化。具有不可替代的作用。
3、高職教育的特殊性決定了第二課堂的獨特地位。高等職業教育培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才．與普通本科教育的最大區別就在于它明確的職業價值取向．高職教育要突出教學過程中的實踐性、開放性和職業性。課堂教學中新知識、新信息、新技能的呈現和展示無疑占據了課堂教學的大部分時間，即使是學生到實訓室、工作間、企業進行專業實訓，也有一個講解或演示的過程，而在專業理論課和基礎課以及公共基礎課中．更是離不開大量新信息的輸入，時問有限，人數眾多，大面積實踐的有效性得不到真正保障。以最常見的小組討論為例。并不是人人都能積極參加發言．很多學生只是覺得熱鬧輕松．小組討論常常達不到應有的效果。只是淪為一種形式而已。而在第二課堂活動中，學生可以按照自己的興趣、學習水平等自由組合，時間充裕，氣氛輕松．容易做到真正的習得。
二、如何構建科學的第二課堂活動體系
課堂教學改革一直是高職教育中的重點和難點。正如有人所說：“我國高職教育理念是‘以就業為導向．以學生為中心。以能力為本位’，但在實踐過程當中還沒有找到比較有效的方式使之得以有效的貫徹和落實。”③筆者認為，課堂教學的堅不可摧的中心地位，其所承載的太多的注意。反而制約了高職教學改革的步伐。重新審視第二課堂活動的重要性，統籌第二課堂和常規課堂教學活動．構建科學的第二課堂活動體系，的。缺顯得尤為迫切。
1、在學院層面上統籌第二課堂和課堂教學活動并進行科學管理。目前幾乎所有的高職院校都開展第二課堂活動。但是絕大部分第二課堂活動一直處于邊緣化、民間化的狀態。除了少數有影響的考試、競賽及大型活動由于學院參與了管理能夠發揮其特有的作用之外．其余的大多由于缺乏明確的安排．疏于管理、得不到必要的指導而流于形式。這大大削弱了第二課堂應有的功能。因此高職院校教學管理部門應該制定合理的第二課堂活動計劃．把一些有特色有影響的第二課堂活動納入學院統一的教學管理中，并提前告知各個系部．便于各系部制定自己的第二課堂活動計劃。設立院級層面的第二課堂活動評價體系和激勵機制，對于積極參加第二課堂的學生、教師，學院給予適當的獎勵，這樣能夠吸引全體師生積極參與第二課堂活動。學院要保障第二課堂活動的經費．這一點非常重要。據調查。在高職院校中，常常會由于經費問題而導致第二課堂活動無法正常開展。此外，要在全院范圍內大力宣傳第二課堂活動的重要性。高等教育的一個重要任務是培養學生自主學習的能力，使學生養成終生學習的習慣。第二課堂活動在培養學生的自主學習能力方面具有無可比擬的地位．通過學院層面的宣傳，使人人都能在第二課堂活動中增長知識、提高技能
2、以系部為中心。統籌第二課堂活動和課堂教學關系。建立系部層面的第二課堂活動體系。第二課堂活動開展的成功與否。系部發揮了重要作用。各系部要根據具體情況，從活動項目、日期安排、人員配置等各方面出發．制定合理而詳細的第二課堂活動計劃。系部之間要有適當溝通，要兼顧專業課和公共基礎課，以防在時間和人員等方面發生沖突。設立系部層面的第二課堂活動評價體系和激勵機制。要鼓勵教師參加到第二課堂活動體系之中，發揮教師積極的指導作用。同時要引導優秀學生在第二課堂活動發揮積極作用。以英語第二課堂活動為例。有人認為：“專門安排一定數量的教師對第二課堂活動進行統一安排和管理。組織協調好各種活動。同時在各個院系招收一部分英語能力突出、管理組織能力強、對此項活動熱忱的學生組成大學英語第二課堂活動委員會……同時根據每個班級的具體情況挑選一定數量的英語學習骨干配合他們的工作．從而使各個班級都能夠廣泛地參與到第二課堂活動中來。”嗍系都要確保每一項活動都要有專人負責。每一項活動的展開情況應定期檢查。科學評價并及時進行意見反饋。
1第二課堂活動有助于學生鞏固、拓展專業知識
當學生參加第二課堂活動時，由于第二課堂活動往往需要第一課堂所學知識加以指導，學生就會主動調取自己的知識儲備，這無疑就會強化其對第一課堂上所獲取的知識的理解。同時，第二課堂活動大多不只是需要單一課程的知識，因此學生能將多門課程的知識融會貫通，甚至會主動涉獵本專業之外的知識，進而形成更為系統、更為合理的知識結構體系。
2第二課堂活動有利于提高學生的創新實踐能力
理論只有聯系實際才有生命力，對高校學生實踐能力的培養已越發重要。市場營銷專業具有較強的實踐性和操作性專業要求，所以營銷專業的學生則更需培養綜合能力。第一課堂的知識通過調研實踐、學科競賽、社團運營等第二課堂活動便能轉化成更加合理的能力體系。[2]第二課堂對專業知識的延伸和補充能夠縮短高等教育與大學生成才、社會需求之間的距離，形成了理論與實踐的良性互動，有助于引導學生追逐學術發展的前沿并積極思考，培養學生的創新精神和創新能力。
3第二課堂活動有利于提高學生的社會適應能力
高校學生如果只專注于書本知識的學習，不積極參與社會實踐活動，就容易與社會脫節，以至于走出校門之后不能盡快融入到崗位的工作中。第二課堂活動是促使學生主動聯系社會的有效方式，通過校內校外等多樣的第二課堂活動不僅能夠強化學生的專業知識，也能較好地提高學生適應社會的能力。尤其是社團類的活動，社團在某種程度上就是個小型的社會網絡，參與社團活動能夠使學生縮短與社會的距離。
二市場營銷專業第二課堂活動開展現狀分析
近些年各大高校已逐漸認識到第二課堂的重要性，尤其是市場營銷這類實踐性和操作性要求較強的專業，更在積極地開展第二課堂活動，并已取得了不錯的成效，第二課堂活動的種類愈發豐富，形式愈發多樣，學生參與程度和參與熱情也越來越高，但是綜合來看，還存在一些問題，導致第二課堂的作用與功能沒有得到更好的發揮。
1對第二課堂活動的功能認識不足
盡管各大高校市場營銷專業也越來越重視第二課堂活動的開展，但是大部分高校仍然認為，第二課堂主要是豐富學生們的業余文化生活，培養興趣愛好，營造活躍的校園氛圍，處在從屬和補充的地位，而沒有充分認識到前面提到的第二課堂的優勢作用，所以大部分教師甚至領導都認為搞好專業課堂教學才是教書育人的根本，第一課堂才是他們的陣地，以至于沒有在第二課堂活動的開展方面投入更多的精力。[3]
2第二課堂活動缺乏系統規劃
雖然市場營銷專業開展的第二課堂活動越來越多樣，部分院校也取得了不錯的成績，但大多數高校都沒有將第二課堂活動納入常規教學計劃，沒有從整體上進行系統設計，更沒有在制度、師資等方面相應的保障，所以第二課堂在制度化、規范化和系統性上明顯不足，難以充分發揮第二課堂的作用。
3第二課堂被邊緣化
由于對第二課堂作用認識的不足，許多學校在校園規劃建設、教學設施等硬件建設和設施配備的安排和使用中更多關注的是第一課堂教學的需要，尤其是隨著高校辦學規模的擴大，導致了人均教學設施的不足，時常出現第二課堂與第一課堂爭奪資源的問題，每當出現這種情況，學校往往優先保證第一課堂，在經費的投入、人員的配備、設施的完善、政策的制定等方面第二課堂都處于“邊緣化”的境地。如在人員配備方面，學校各學院時常是只有一兩名教師來負責上千學生的第二課堂活動，這樣配備想要達到好的效果幾乎不可能。[4]
4學校引導作用發揮不足
縱觀國內各大高校市場營銷專業開展第二課堂活動的方式，比如參加學術講座、參與學科競賽、參加實習實訓等，在執行的過程中，為快速形成數量和形式規模，由于急于求成，往往采取強制參加的方法，這種方式雖然有利于第二課堂活動的快速開展，但偏離了開展第二課堂活動的初衷，執行不當就適得其反。開展第二課堂活動的初衷是充分發揮學生的主觀能動性，所以應該讓學生自主自愿參加，而學校則可以在制度上加以保障，在學生興趣取向上加以正確引導，提高學生參與第二課堂活動的興趣與積極性。
三市場營銷專業開展第二課堂活動的有效途徑
第二課堂活動在學生的綜合素質培養方面有著不可替代的優勢，所以市場營銷專業要想探索出有效的教學模式，培養出符合社會需要的營銷人才，就應該將第二課堂作為載體，通過豐富第二課堂的內容、創新第二課堂的形式、完善第二課堂的保障機制等方面來充分發揮第二課堂的優勢作用。
1系統規劃第二課堂教育
為增強第二課堂活動組織的系統性，提高第二課堂活動的規范化管理水平，市場營銷專業須將第二課堂活動納入專業的整體教學體系，在硬件支持、制度規范、師資保障等方面進行系統地規劃設計，以切實發揮第二課堂在學生素質全面發展中的功能。如在硬件支持方面，建立一些實踐基地、活動場地和輔助設施等；[5]在經費保障方面，高校的經費大多都很緊張，主要保障第一課堂教學的使用，但學校可以從政策方面為第二課堂提供一個寬松的與外界合作的環境，充分利用自身的優勢，為企業提供適當的有償服務等形式，尋求社會的支持；在師資保障方面，應該重視師資隊伍的建設，建立第二課堂導師制度，將專業教育與第二課堂活動有效結合起來，對專業教師分配一定量的指導任務，并折算成相應的工作量，讓指導教師能夠獲得相應的工作量，使第二課堂活動能夠持續穩定地開展。在人才培養方案制定方面，可以考慮分年級進行教學設計，并將重要的內容納入教學管理系統，按學分制進行定量考核，變軟性要求為硬性指標，促使學生重視，進而有計劃、有目的地完成第二課堂活動。
2豐富第二課堂活動的內容與形式
在第二課堂活動方面，應該以學生為主導，最大限度地發揮學生的主觀能動性，所以學校主要應該引導學生組建市場營銷協會、市場營銷系學生會等，以此為平臺來設計第二課堂活動，并要注重實踐性和創造性相結合、自立性和導向性相結合、趣味性和實效性相結合。（1）定期舉辦與專業相關的研討、交流等課外活動，掌握營銷前沿理論，介紹國內外營銷界的研究動態，如企業家論壇、專家報告會，聘請校內外專家、學者、企業家來校向學生講授營銷前沿理論，講述自己的創業經歷、經營管理經驗等。（2）用營銷理論分析市場現象。如：案例分析，選擇典型營銷管理案例，鼓勵學生從不同角度進行分析判斷，并提出解決方案；組織學生廣泛參與社會調研，擴大學生與社會的交流和聯系，使學生對課內理論知識有更加簡明直觀的了解，保證實踐教學的順利推行，使它成為培養未來創業型企業家的搖籃。（3）為企業提供咨詢策劃。如：按照企業的目的和要求，進行市場調查問卷設計及數據分析，并撰寫調研報告，使學生的實驗成果真正能為企業所用。（4）主辦校內公開發行的營銷專業報紙、推銷大賽、營銷策劃大賽、模擬營銷經理大賽、營銷沙龍、商貿文化節、管理者挑戰賽、創業計劃大賽、科技作品競賽等形式多樣的第二課堂活動，以實戰以及模擬的形式培養和提高學生的營銷實踐操作能力。（5）參與全國性的學科競賽或媒體（廣播、電視）、報紙專欄等組織的活動，豐富學生的生活內容，擴大視野，在相對更大的舞臺上和社會進行溝通和交流。
3完善第二課堂活動效果評價機制
既然第二課堂是重要的教育環節，在總體規劃中就應該不斷關注教育的效果。對于第二課堂教育的成效，要從多方面的指標來進行綜合評價，即除了考查學生的滿意度、活動的豐富程度、學生的參與面、各種校內外活動或競賽參加情況及獲獎情況等，還要從第二課堂對學生的能力培養、人格完善，對第一課堂促進，對就業能力的提升及對社會的貢獻等方面來考查，并且學校也應該充分考慮第二課堂活動對學生未來較長一段時間的影響，建立一套科學合理的評價體系，加強對第二課堂活動開展的質量考評。通過建立質量反饋系統，對反映出來的問題制定科學合理的整改意見，使第二課堂活動真正實現由學生主導，由學生主動參加來完成，貼近社會實際，幫助學生成才。
參考文獻
[1]郭濤.“第二課堂”:實施大學生創業教育的有效途徑[J].中州學刊，2007(5).
[2]張紅玲.論第二課堂與綜合素質培養[J].廣東交通職業技術學院學報，2007(6).
第二課堂在教育中與第一課堂具有同等重要的作用，從某種意義上來講，第二課堂是第一課堂的升華，是培養學生鞏固知識與創新能力的重要陣地。第二課堂的教學方式與教學項目直接關系到它的開展效果，要想辦好學生的第二教學重地必須充分認識到第二課堂的目的、作用和重要性，還要聯系社會發展的需求與學校學生的需要進行充分的調研與分析。最后要采取多樣化、多元性的教學方式讓學生學到于常規教學中學不到或者學得不深刻的知識，使自己得到全面的發展。
一、中職校第二課堂現存的主要問題
1.第二課堂教學管理缺乏規劃性
目前，中職校第二課堂教學管理中大都存在著兩個突出問題：一是以學生自發性體驗為主，認識常常停留于感性階段，對參加第二課堂活動的紀律、目標等缺乏檢查、衡量、評價的標準；二是活動偏向于即興性，沒有建立穩定、長效的組織領導機構以及職責，也就難以對其任務內容、目標進行系統的規劃與設計。
2.第二課堂師資配備缺乏穩定性
中職生課余時間較多，他們有充足的時間參加第二課堂活動，培養和強化個人興趣和特長。然而，第二課堂的師資隊伍配備嚴重不足。有不少學校對第二課堂的重視不夠，認為第二課堂活動就是學生自娛自樂、消磨時間的一種手段，沒有在第二課堂中配備穩定、專業的指導老師。即便有些配備了指導老師，但是由于時間和精力有限，指導老師往往也只能不定期地參加第二課堂的活動，因此，也就難以站在全局的高度對第二課堂各階段的活動內容進行系統的研究、策劃與實施，活動的針對性和實效性也就大打折扣。同時，第二課堂大都是多頭管理，很少有組織者有意識地主動地把第二課堂與第一課堂的教學對接、統一起來。為此，很多學生參加第二課堂后，會發現自己不知道在這里做什么、怎么做、做了會不會有效果、對未來的發展有沒有幫助，很多第二課堂開辦之初風風火火，但是后來卻因學生（會員）的流失而不得不停辦。
3.第二課堂活動資源供應不足
近年來，國家大力發展職業教育，中職校辦學規模大幅擴大。然而，大多數中職校的校園面積有限，改善辦學條件、加大教學資源的投入與辦學規模的擴大未成正比。面對這種形勢，所有活動場地、教學資源都必須先滿足第一課堂的教學已經成為基本共識，這也就客觀地造成了第二課堂的教學活動缺乏長效性、穩定性和有效性，學生對其重要性和必要性的認識也必將大為降低。
二、“工作室”制第二課堂理論依據
“工作室”制的教學思想的形成要歸功于包豪斯教育。包豪斯教育注重對學生綜合創造能力與藝術素質的培養。包豪斯提出了“作坊式”的教學方式，作坊里不再用老師與學生的稱謂，而是師傅與學徒的關系，教學強調技術的傳承以及直接經驗的學習。在《包豪斯宣言》以及同時擬定的《魏瑪的國立包豪斯教學大綱》里我們可以看出它的三個目標的意義：一是把藝術理論融于工藝制作的學習過程中，使其相互統一作為教育的理論依據。二是強調工藝學習的重要性，讓它與“設計”平起平坐。三是教學的各方面效仿企業做法建立持久的校企聯系。學校不是遠離塵世的象牙塔，在包豪斯里有一個重要思想，認為工藝和技術是能教會的，而藝術創造能力只能是啟發出來的。所以學生都會在實干的過程中去學，他們還要與企業里有經驗的人合作，通過“作坊”車間來完成教學設想。早期的作坊教育是現代工作室形式的雛形，作坊與作坊大師是包豪斯時代的教育特色。
三、“工作室”制第二課堂教學理念
建立“工作室”制第二課堂的目標是校企聯合策劃和打造一個以“工作室”為載體的第二課堂育人平臺，以企業提供的有現實生產價值的項目任務為主線，在一個導師或者技術專家（高手）的帶領下，學生通過觀察、討論、參與項目、反思等方式，獲得專業技能和職業素養。探索和實踐的重點在于提升學生的思想品德、科技創新能力、文化素養、實踐動手能力、社會適應能力等五個方面的能力和素質，努力把學生培養成德智體美全面發展的、具有實踐能力和創新精神的高素質、應用型人才。
“工作室制”與“工作室”的概念的區別：“工作室制”的核心是實行專業教師負責制，教師結合自身特長建立以教學為中心，完成教學實踐任務，培養學生所需專業知識技能，完成教學實踐研究和實體創業的教學、科研統一的教學班組制。當然，工作室是實行“工作室制”的重要硬件設施，但“工作室制”絕不僅僅是工作室那些“房間”的概念。“工作室”主要是進行基于企業崗位的、任務驅動的生產性實訓，進行校內外的頂崗實習、提高學生的職業能力和創業能力的場所。
“工作室”與教室的區別：“工作室”其實可以看作一個模擬的設計公司，學生除了公共課程的學習，所有的專業課程將在工作室里完成。學生們沒有了平常所謂的教室，“工作室”就是他們的教室，也是他們的“公司”，本來的教室就是學生們校內的職訓工場。
四、“工作室”制第二課堂的實施
1.實施思路
2.“工作室”制第二課堂的建立原則
其建立原則主要有四方面：一是拓展性。“工作室”制第二課堂結合了專業人才培養方案中的課程和實踐環節，是第一課堂常規教學和實踐活動的引申與延續。二是規范性。“工作室”制第二課堂引入和執行了企業管理的制度，又保留了充足的教學空間，為學生潛移默化成長為“職業人”提供了充足的時間與空間。三是規劃性。“工作室”制第二課堂配備有相對穩定的導師或者技術專家（高手）領路，活動側重于計劃性、針對性與實效性。四是實踐性。“工作室”制第二課堂的運行模式以導師指導與自我實踐相結合，以自我實踐為主；技師示范與團隊合作相結合，以團隊合作為主。
3.“工作室”制第二課堂功能的確立
“工作室”的功能是理論與實踐相結合、模擬與實戰相結合，能補差第一課堂的教學內容，激發與培養學生的興趣，同時培養學生具有實踐創作能力、創新設計能力。為了實現這個功能，我們要對補差內容、學生興趣范圍、任課教師對第二課堂的推薦、學生就業需要和企業的需求進行調查。同時，學校和企業資源共享、互通有無，充分發揮各自的場地、設備和人才資源等優勢，共建“工作室”。“工作室”為教師和學生提供了一個開放式的實踐教學平臺，學生進入“工作室”后，將被要求完成相關工作任務。“工作室”的任務主要是由企業提供，指導教師以任務作為案例指導學生進行實踐操作，學生在學與做的過程中不斷反思，提高理論與實踐的應用能力。目前我們建立了兩個工作室，分別是動漫衍生產品工作室、動漫形象設計工作室。
4.“工作室”制第二課堂的管理模式
“工作室”制第二課堂引入并嚴格執行企業管理的制度，主要包括工作室管理規定、操作規程、標語、警示標志、物品擺放要求、著裝要求等，既營造了企業文化氛圍，又確保了充足的教學空間，學生在實踐中潛移默化地養成了遵循企業制度和文化的習慣，成長為“職業人”。工作室是開放的教學空間，工作室負責人負責教學組織安排和總體規劃，對工作室成員實行二級管理；教學團隊具體負責學習任務、項目開展、校企互動等。
5.“工作室”制下第二課堂教學內容的選擇和實施
（1）補差第一課堂的教學內容。所謂“補差”，就是讓那些在第一課堂沒有學好或者沒有跟上進度的同學獲取第二次學習的機會，彌補由于各種原因產生的成績差異。這一作用往往被忽視了，很多人總認為第二課堂是提升學生能力的基地。其實并不是每一位學生都能充分地理解和消化常規教學中的知識，即使是基礎知識，也有很多學生沒有掌握。對于這樣的學生，會有對第一課堂的再次需求，當我們在培養學生動手與創新能力的同時不要忘了能力提升的基礎，只有牢固掌握了基礎知識，才能有能力去培養創新。第二課堂同第一課堂一樣，教育的對象也是所有的學生，所以不能只重視接受能力較強的教育對象，對于那些基礎知識比較薄弱、接受知識能力不高的學生要給予他們再次接受第一課堂教育的機會。當然，并不是將第一課堂的內容從頭到尾再講一遍，而是針對常規教學中比較難理解或者難掌握的知識點進行講解與鞏固，直到達到第一課堂的教學目標為止。
（2）突出實踐技能訓練。要結合專業要求和企業崗位技能要求，用大量具體的工作任務指導學生進行實踐操作，提高學生的實踐動手能力，積累實踐經驗。如計算機動漫與游戲制作專業的學生，在有限的第一課堂中只能專注于學習和實踐制作動漫或游戲人物形象、劇情，而相關的衍生品、周邊產品的制作則在第二課堂中進行，本專業和其他專業的學生只要有興趣、有相關特長就能參與其中。
（3）設計系統科學的教學活動。為了讓活動能有序進行，首先要配備相對穩定的有較高的專業水平和綜合知識與實踐能力的工作室導師或者技術專家（高手），能承接項目，擔負工作室的各項任務。隨后，由導師帶頭擬定活動宗旨、活動內容、活動時間、活動目標等，活動結束后及時總結、評價。
6.“工作室”制下第二課堂學生學業評價體系的建立
要制定科學、系統、規范、具體的評價指標體系。評估指標體系要體現課堂教學組織與實施的全面性，既要綜合考慮課堂教學目標、兼顧各項任務內容，又要保證體系簡化、重點突出、層次分明，分別賦予它們不同的分值。在實施評價中，主要使用定性與定量評價相結合的方法，通過學生自評、互評、教師與企業綜合評價等手段進行，能用數量確定評價等級的用定量標準，不能用或不易用數量確定評價等級的則可通過一定的操作（如觀察、比較等）給出定性評價。
參考文獻
引言
近些年，伴隨著英語教學改革的深入與發展，英語教學環境與教學方式發生了重大轉變，單一的課堂教學模式已經不能適應新形勢的要求。在這種情況下，第二課堂教學引起了人們的廣泛關注。第二課堂教學是相對于課堂內教學而言的，是常規授課范圍以外所開展的各項教學活動。起初，英語第二課堂教學是為課堂內教學服務的，是課堂內教學的有益補充。而隨著事態的發展，它已經作為一種獨立的教學模式而存在。現如今，在各個高校中，都開設了不同程度的第二課堂，有效地推動了大學英語教學事業的發展。但是，在實施過程中，這仍然存在著很多的問題，如重視程度不夠、管理混亂、師資力量有限、資金不足等等。針對這些問題，有必要做一次全面細致的調查，并在此基礎上，提出各項有建設性的意見或建議。基于此，本文從現狀調查與對策研究兩個角度，對大學英語第二課堂教學問題作了如下的闡述。
一、當前大學英語第二課堂教學的現狀調查
全面了解大學英語第二課堂教學的現狀，是提高大學英語第二課堂教學水平、增強大學英語第二課堂教學實效的前提條件。為此，本文作了周密的現狀調查。調查中發現，當前大學英語第二課堂教學主要存在以下幾項突出性問題：
第一，對大學英語第二課堂教學缺乏足夠的重視。
長期以來，受傳統教育思想的影響，高校只是片面地強調課堂內教學，而忽視了第二課堂教學。而且，在大學英語教學中，應試教育烙印依然深重，突出體現在四、六級考試上。當前，四、六級考試成績不僅成為衡量學生的標尺，而且成為衡量教師與學校的標尺。受此影響，大學英語教學就將過多地精力放在如何通過考試上，而無暇顧及第二課堂的開展與深入。可見，重視程度不夠，是大學英語第二課堂教學的首要問題。
第二，第二課堂教學秩序混亂，管理水平有待提高。
大學英語第二課堂教學是一項系統工程，需要各方的通力協作。然而，在實踐中，有些英語教師只重視自己負責的第二課堂活動，缺乏與其它英語教學的溝通與協作，使這項系統工程很難有效運作起來。與此同時，這還存在著多頭管理或者無人管理的現象，使得第二課堂管理陷入了崩潰的局面。而且，在這種情況下，第二課堂教學很難與課堂內教學有機結合起來，其功能與作用很難得到充分發揮。因此，加強教學管理，是大學英語第二課堂教學面臨的又一項重要任務。
第三，第二課堂教學的師資力量十分有限。
在實際中，學生是大學英語第二課堂教學的參與主體，而教師則是大學英語第二課堂教學的重要指導力量。對于許多大學生來說，他們都有學好英語的愿望，但是缺乏有效的指導。在這種情況下，英語教師的作用就顯得尤為突出。然而，就當前來說，大學英語第二課堂教學的師資力量嚴重不足，師生比例嚴重失調，許多學生處于無人指導的狀況。對此，在今后的工作中，要不斷壯大英語教師隊伍，為大學英語第二課堂教學提供可靠的保障。
第四，教學設施陳舊老化，數量嚴重匱乏。
教學設施是提高大學英語第二課堂教學水平的重要保障。然而，在現實中，許多高校的教學設施陳舊老化、數量嚴重不足，很難滿足第二課堂教學的需要。例如，在圖書館中，有關的英文圖書或英文資料十分有限，許多學生遇到了借書難的問題。可見，如何加強教學設施建設，是大學英語第二課堂教學需要應對的棘手問題。
第五，活動經費短缺，資金支持力度不夠。
實踐證明，活動經費是影響大學英語第二課堂教學效果的重要因素。活動經費越多，大學英語第二課堂教學就容易收到事半功倍的效果；相反，活動經費越少，大學英語第二課堂教學就容易收到事倍功半的效果。在調查中發現，現如今，絕大多數高校的第二課堂教學存在著經費不足的問題。這種不足，既有主觀方面的原因，有些高校不愿意將經費投入到該領域中；也有客觀方面的原因，有些高校確實運營困難，各項資金捉襟見肘。因此，大學英語第二課堂教學要想擺脫當前的困境，必須認真解決好資金籌措與分配問題。
二、加強大學英語第二課堂教學的對策研究
以調查結果為依托，針對當前大學英語第二課堂教學中存在的問題，本文作了如下的對策研究：
第一，要加強宣傳，提高思想認識。
要想將大學英語第二課堂教學工作做好，首要前提是充分認識到該項工作的重要性。無論是學校領導，還是教師與學生，要提高思想覺悟，在認識上達成共識。而要做到這一點，需要發揮宣傳的作用。通過宣傳，學校領導要給予這項事業足夠的重視與支持；英語教師要提高教學水平，增加第二課堂教學的有效性與實效性；學生要不斷學習，增強參與的積極性與主動性。
第二，要加強課堂管理，合理安排各項活動。
科學管理是第二課堂教學的重要保障。為提高科學管理水平，要認真做好以下幾項工作：首先，要把大學英語第二課堂教學納入到整個英語教學計劃當中。根據不同階段的教學以及實際教學的需要，進行總體部署。其次，要認真計劃，全面統籌好各項教學活動。對于各項教學計劃，要做到事前宣布，讓所有參與者都做到心中有數。最后，各項活動間要加強聯系，實現優勢互補，使第二課堂教學呈現出良好的運行狀態。
第三，要加強英語教師隊伍建設，提高指導水平。
在大學英語第二課堂教學中，英語教師扮演了指導者的角色，負責指導學生的日常學習。而要想扮演好這種角色，單槍匹馬是不夠的，必須依靠集體的力量。因此，要加強教師隊伍建設，切實提高指導水平。具體而言，通過培訓、考評、進修、選撥等各種有效方式，激勵英語教師不斷提高教學技能，改善教學方式，為大學英語第二課堂教學奠定堅實的基礎與保障。
第四，加強教學設施建設，優化教學環境。
對于任何形式的教學而言，都需要一個良好的外部環境。對于大學英語第二課堂教學而言，同樣也是如此。加強教學設施建設，可以優化教學環境，有效推動大學英語第二課堂教學的發展。為此，在資金允許的情況下，建設和完善多媒體教室，增加圖書館英語館藏資源，采購科學有效書籍等等，以努力營造一種寬松、舒適的教學環境。
第五，加大資金投入，提高支持力度。
在現實中，組織各項大學英語第二課堂活動，需要充足的活動經費。而經費的來源有很多，但前提是要獲取他們的支持。因此，對于大學英語第二課堂教學而言，一方面要加強自身建設，獲取社會各界的支持；另一方面要采取各項措施，提高吸收社會閑散資金的本領。
三、結束語
綜上所述，在新時期，加強大學英語第二課堂教學是一項非常系統的工程。為了將該項工程做大、做強，要做好以下幾項工作：首先，要對加強大學英語第二課堂教學的必要性與重要性有一個清晰的認識；其次，要對當前大學英語第二課堂教學的現狀有一個全面的分析；最后，要對加強大學英語第二課堂教學的路徑有一個科學的把握。只有這樣，才能切實增強大學英語第二課堂教學的實效性，才能有效促進大學英語第二課堂教學事業的健康發展。
參考文獻
[1]白陽明.大學英語第二課堂現狀及對策[J].西昌學院學報（社會科學版），2011年01期.
教育部在頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”因此，在教學過程中既要傳授必要的語言知識。還要引導學生運用所學的語言知識和技能進行廣泛的語言交際活動。這就要求教學建設應該進一步探索如何對課堂教學進行拓展和延伸，充分發揮大學英語第二課堂教學不受時間、地點的限制和靈活多樣的優勢，促進大學英語教學。軍校英語教學課時安排明顯少于地方院校，且學員英語學習的動力不足、興趣不濃，建設好英語第二課堂才能使第一課堂的教學顯現成效。
1 軍校英語第二課堂建設的現狀
針對第二課堂，首先，由于重視程度不夠，研究不夠深入，大學英語第二課堂活動很難做到從整體上進行系統地規劃，因此很難系統、全面地提高學生的聽說讀寫能力。大學英語第二課堂教學管理混亂，缺乏系統性。在大學英語第二課堂的管理中也缺乏明確而規范的第二課堂教學目的。缺乏帶有普遍指導意義的第二課堂教學計劃和具有約束力的第二課堂考核評價體系。第二課堂教學的隨意性很大，管理欠規范。其次，大學英語第二課堂教學經費短缺一直是制約其發展的一個因素。開辟英語第二課堂需要一定的經費購置設備、開展活動等。但在目前英語教學經費緊張的情況下，學院不愿再把經費投入到第二課堂教學中去，造成經費短缺的局面，制約了英語第二課堂教學的進行和開展。從而導致第二課堂處于自發狀態，全憑教員和學員的自身熱情才能在很初級的階段進行。最后，由于軍校學員沒有就業的壓力，對自身大學期間素質的全面培養缺乏正確的認識，普遍沒有職業前景規劃，從而認識不到英語學習的重要性。學員學英語的興趣不濃，培養自身英語綜合應用能力的意識比較淡薄，這在很大程度上影響了第二課堂活動的開展。目前，現有的第二課堂活動大部分以比賽和公開展示的形式進行，這種競技類的活動形式使得一些英語底子薄弱的學生望而卻步，使得大部分學員認為第二課堂活動只針對英語學習好的學員，各種比賽只有英語特長的學員才敢于參加。【1】
2 改進第二課堂建設的應對策略
2.1 更新教學觀念，提升英語第二課堂的認可度
開展豐富多彩的第二課堂活動，為學員創建更多的英語輸入和輸出的機會，是大學英語教學改革的重要內容，所以大學英語教學必須遵循外語教學和學習的規律，突出學員的主體地位，幫助他們明確學習目標，盡可能為其創造和提供課內外英語學習和實踐的機會，使他們能夠對自己的學習負責，進行有針對性的、積極高效的自主學習。在思想上，學校各級領導、英語教員和學員應對大學英語第二課堂的重要作用和意義達成共識。
2.2 納入教學體系內，健全評價體系
大學英語第二課堂教學是整個大學教育體系的重要組成部分，應該納入學校教務管理部門的正常教學管理范圍，使其名正言順，否則就會成為可有可無的點綴，不會引起足夠的重視，不能發揮應有的作用。建立合理的評價模式，要以英語第二課堂教學為依托，建立一個新型的、動態的、交際的、師生互動的評價模式，將第二課堂英語教學過程評價作為學員自主學習和教員教學活動的一部分，納入到雙方各自的學分考試、崗位考核的終結性評估中，進而使學員的英語綜合能力和整體素質的發展得到科學、合理的考核，使相關部門和教員的工作得到全面、合理的評價。【2】
2.3 加強組織管理，形成二課堂建設合力
成立大學英語第二課堂管理中心，可由訓練部督導，大學外語教學部門進行統一管理，學院各部門提供必要的資金和其他方面的支持。專門安排一定數量的教員對第二課堂活動進行統一安排和管理，組織協調好各種活動。同時在各個學員隊招收一部分英語能力突出、管理組織能力強、對此項活動熱忱的學員組成大學英語第二課堂活動委員會。要發揮這部分學員的積極性，一方面幫助教員搞好各種活動的組織和策劃，另一方面搞好他們對各自學員隊第二課堂活動的組織和宣傳活動。同時根據每個班級的具體情況挑選一定數量的英語學習骨干配合他們的工作，從而使各個班級都能夠廣泛地參與到第二課堂活動中來，調動全院學員學習英語的興趣。【3】
2.4 尊重個體差異，實施分層教學
在大學英語第二課堂教學內容和形式的設計以及具體的實施過程中，應盡量考慮和尊重學員個體差異，進行分層次活動設計。由學員根據個性化的學習原則，選擇自己需要的語言學習環境、知識和技能，并在參與的過程中掌握有效的學習方法和學習策略，鼓勵他們對自己的成功學習負更大的責任。【4】多維的大學英語第二課堂教學是全面培養學生聽、說、讀、寫和翻譯能力立體系統。重視學員英語能力的全面發展，使學員在用中學，學中用，提高英語學習的動機和興趣，培養自主學習能力。在活動設計中，既要包含適合低年級學員、英語基礎較弱學員可以參與的活動，如英語朗讀、美文背誦、單詞大賽等活動，也要包含適合高年級、英語較好學員可以提高應用能力的活動，如英語口語大賽、英語寫作大賽、英語辯論大賽等活動。形成學員人人想參與、人人得提高的良好局面。
總之，軍校英語第二課堂有其顯著的優點和獨特的魅力，適應了大學英語教學改革，是一種行之有效的教學模式，它在構筑多維語言學習環境中發揮了巨大的作用，學員個體特長得到了極致發揮，同時能真正實現因材施教。軍校英語第二課堂應該得到各部門的重視，使之與第一課堂相輔相成，使第一課堂事半功倍。
參考文獻：
[1]王惠瑜. 大學英語第二課堂教學的現狀調查及對策研究[J]. 江西教育學院學報， 2011（4）：102-105
第二課堂是指服從于教育目標，不受教學大綱限制，配合教學大綱教學的課外活動，對學生的成長有非常重要的影響。第二課堂的評價，是以一定的方法和途徑對第二課堂某些方面的或全部的價值或特點做出判斷的過程。探索并健全一套科學的第二課堂評價體系對于第二課堂的建設至關重要。進行評價首先要選定教育評價模式。目標評價模式是最早產生的教學評價模式，由W.R.Tyler提出，它是以目的為中心而展開的目標參照測評，主要步驟是：首先分析應該達到哪些教育目標，再分析哪些因素有助于實現這些目標，思考怎樣才能有效地實施組織這些因素，然后依據這些目標分解出的具體指標來評價教學。目標評價模式對于改進教學工作，促進教學目標的完成有重要的作用，和其他評價模式相比，目標評價模式具有簡單、易量化、利于目標的達成等優點，因此在其他許多領域都有廣泛的應用。本文從自身教學實踐結合文獻資料總結出構建基于目標評價模式的第二課堂評價體系的基本過程。
一、對評價主體的分析
第二課堂評價的出發點是促進第二課堂的構建，落腳點是促進學生的健康成長。從出發點考慮學生作為評價主體比較客觀，從落腳點考慮教師作為評價主體比較客觀。若是學校組織他人評價，則存在評價主體對評價對象了解不夠，感觸不深的問題。本文建議將第二課堂評價劃分為教學人員評價和學生評價兩個維度。評價主體不同則評價對象也不同，教學人員的評價對象是學生，學生評價的對象是學校和班級，那么各自的評價內容和指標會完全不一樣。在設置評價內容和指標時注意要考慮評價的背景、是否專業、被評價者對評價者組織的信任程度、評價者對評價人員的利益沖突等。
二、構建原則
首先，要突出以目的為中心，教師評價以學生的全面發展為中心，學生評價以更好改進第二課堂建設為中心，結合第二課堂的內容，科學、合理、系統地確定評價指標體系。建立評價體系不是目的，而是手段，其真正的目的是師生在第二課堂評價過程中能不斷內省。所以，構建的指標體系最好是具有可控制性或者說可改進性，體系中的每一指標的評測結果可以促使第二課堂按照指標內容和自身情況向更高層次改進。其次，體系中的各個指標盡量具有可測量性，評價通常都是一些主觀感受，直接作為評價結果會給統計分析帶來困難，因此能用定量化的指標一律加以量化，這不是否定定性指標的作用，只是為了盡量避免人為因素的干擾，提高評價指標體系的客觀性。最后，評價體系應該要全面性和系統性，這樣才能有利于找出短板和不足之處，從而能更好地建設第二課堂。
三、評價內容
評價內容圍繞目的展開，分析評價對象應該達到的目標，將目標按層次分析梯階分解成具體指標體系。層次分析法是T.L.Saaty提出的一種多目標決策分析法，是系統工程中對人們主觀判斷作出定量分析的一種有效的簡便分析方法，具體來說就是先把復雜的問題層次化，把問題分解成各因素，將這些因素按隸屬關系分組形成有序的遞階層次結構，一般將指標體系分為目標層、準則層和指標層三個層次，再通過相互比較、綜合權威判斷的方式確定層次中諸因素的相對重要性。評價內容梯階分解，最后成具有層次和從屬關系的具體的評價指標有利于后續的量化，要注意綜合判斷具體指標的獨立性、內涵范圍大小，使最后同一層次的指標內涵范圍差別不是太大。此過程中，指標層可根據實際需要再梯階分成主因素層和子因素層或者更細。
根據層次分析法分析，在教師評價部分，第二課堂的建設目標是為了更好地促進學生的全面發展，分解此目標，準則層大致分為四類別，具體是學術科技類、思想修養類、興趣體育類、實踐類。各類別下指標層即是具體的指標，應該根據第二課堂實踐中具體內容，在考慮全面性、重要性、可比性和適應性的基礎上，著重于要能夠反映學生參加活動的效果來細化指標，具體指標舉例選取如下：學術科技類具體包括：各種學術競賽獲獎、參加人數、發表的學術類文章、參加學術講座和科研活動的次數等；思想修養類具體包括：參加黨、團組織的活動及思想認識、道德品質等方面的表現，各種先進集體成員和先進個人情況，有利于身心健康發展的其他經歷等；興趣體育類具體包括：參與各種文體活動、技能培訓的得獎情況、參與次數，個人畫展、攝影展，出操情況等；實踐類具體包括：組織或參與社會實踐、志愿服務等活動的情況，擔任學生干部，組織或參與社團活動，校外兼職等情況。
學生評價目的是更好改進第二課堂建設為中心，分解此目標，評價的內容主要可以分為：物質環境類、組織制度類、活動心理類等三類。物質環境類主要包括：校園風景建筑舒適度，綠化衛生，圖書館藏書的類別和數量，教學科研設備的現代化程度和齊全性，校牌、校標、校徽、校訓、校服等的滿意度等；組織制度類主要包括：學校管理制度、教師和學生守則 、教學管理方式等；活動心理類主要包括：學校活動組織情況，考試頻度難度，對教師的滿意度，校園文化、班級文化、圖書館文化、社團文化、宿舍文化以及學校的精神氛圍、人際交往氛圍等。
上述指標層指標在具體選取時可根據各個學校自身情況予以調整，最后對形成的具體指標還要列出對被評價事物作綜合評判時需考慮的因素和合適的評價等級作為評價主體的打分依據。
四、指標的權重賦值
第二課堂建設的績效受多種因素影響，這些影響因素的界定具有模糊性，各層次的劃分也具有模糊性，各層次的標準難以嚴密確定，劃分只是一種人為判斷，因此宜采用層次分析-模糊系統評價方法。模糊系統評價就是以模糊數學為基礎，應用模糊關系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，從多個因素對事物隸屬等級狀況進行綜合性評價的一種方法。它的特點在于，對評價對象有唯一的評價值，不受被評價對象所處對象集合的影響。具體過程是：首先對指標層具體指標兩兩比較其相對于上一層指標的重要性，根據Satty教授提出的九刻度的比較標度法賦值，進行n*（n-1）/2次比較來構造一正互反的判斷矩陣，并把矩陣歸一化處理來計算權重形成層次單排序；并進行一致性檢驗來盡量保證構造判斷矩陣時前后思維要保持連貫性和一致，是以矩陣最大特征根值與矩陣階數的差值大小來檢驗，檢驗標準通常是上述差值按Satty教授檢驗方法處理后小于0.1即可；然后，進行層次總排序和一致性檢驗，層次總排序是計算同一層次所有元素對于最高層相對重要性的排序權值，實際上是考慮中間層的權重，然后對具體指標的權重進行調整；最后，對于指標中存在分類模糊、以部分代表全部的問題，還需要根據具體情況選擇方法判斷每一指標對上一層指標的隸屬度并量化賦值，也構建一矩陣，再歸一化處理。然后用隸屬度矩陣對層次總排序結果再處理即可作為每一指標的權重值矩陣。把權重值加權到評價主體打分后的指標上就可形成了評價體系。
五、總結與討論
第二課堂是第一課堂的延伸，有助于學生鞏固加深課堂教學的知識、激發學生綜合素質培養的能動性和培養學生良好的道德行為習慣。美國學者P.Jackson分析了教室中的團體生活、報償體系和權威結構等特征，認為這些不明顯的學校特征形成了獨特的學校氣氛，對于發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創造和應變能力有深刻影響。第二課堂的評價是評測第二課堂質量的一個標尺，是第二課堂開發中的一個重要環節，是學校進行教學改革，及課程編制活動的一個有機組成部分。第二課堂的評價還可以對學生起到導向和激勵的作用，因為評價主體在評價過程中會自覺或不自覺的將自己的期望賦予到評價過程當中，這種期望就成為學生想要達成的目標的一種標準，不斷地引導和激勵學生成長向著整體性和自覺性的方向發展。本文介紹的第二課堂的評價體系構建過程對于學校根據自身第二課堂開展情況建立評價體系有一定的借鑒意義，利于促進第二課堂的建設。
教育評價模式是教育評價活動的一種思路和策略，它直接指導著評價活動的開展。評價模式科學和可行與否，會影響到評價活動的成效。每一種評價模式都既有優勢，也有不足，本文介紹構建的第二課堂評價體系的模式是屬于目標評價模式，這種模式本身有一定局限性，美國的評價專家M.Scriven 曾經指出：目標評價模式只重結果而忽視過程，只注意到預期效應，而忽視了非預期的效應，難以為教師提供完整反饋信息，這也會使評價者受目標的限制，縮小了評價的范圍，而且這種模式的目標確定大都是自上而下的，評價的對象處于被動地位，目標的合理性存疑，從而削弱了評價的意義。針對這方面不足，我們需要在分析評價內容制定指標時，要充分考慮評價對象，反復權衡指標的合理性，預判非預期情況，盡量彌補目標評價模式的不足。另外，各人對第二課堂的感受經驗受個體知識結構的影響會存在很大的不同，由于第二課堂涉及的元素眾多，不同地方、不同學校間開展情況千差萬別，人們對其敏感差異更大，難以做出權威的、各地各學校通用的、有具體權重值的評價體系，這也在一定程度上限制了它的應用。對于這種情況，還需要進一步研究實踐。
【參考文獻】
[1]曾長德. 論素質教育的評價體系[J]. 中國教育學刊，1999（2）：55-57.
[2]Derek Ziesmer. Impact of Extracurricular Activities on Youth [EB/OL].
[3]Everson，H.， Millsap， R.. Everyone Gains： Extracurricular Activities in High School and SAT Scores[J]. College Board Research Report， 2005（2）：1-12.
[4]王蓮芬，許樹柏. 層次分析法引論[M]. 北京：中國人民大學出版社，1990.
[5]杜棟，龐慶華，吳炎. 現代綜合評價方法與案例精選（第2版）[M]. 北京：清華大學出版社，2008.
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0192-02
在大學中，英語第二課堂開展能夠更好的利用學生的課余時間，并且第二課堂的趣味性、創造性以及實踐性，還能夠讓學生更好的實踐課堂中學習到的英語知識。由此可見，第二課堂的開展對學生英語學習能力的提高以及學生英語興趣的提高有著重要作用。作為一個高校英語老師，必須真正認識到第二課堂對學生英語興趣提高的重要性，并對第二課堂的活動形式進行豐富，將第二課堂的作用充分發揮出來，幫助學生更好的進行英語學習，切實提高學生的英語能力。
一、進行大學英語第二課堂開展的必要性
第二課堂指的是在教學計劃外，對學生進行組織和引導，進行各種健康、有意義的課外活動的開展，開展第二課堂在英語教學中是非常重要的，其開展必要性主要體現在下面幾點。
（一）能夠更好的推動大學英語教學改革的進行
隨著經濟的發展和社會的進步，社會對英語人才的要求也在不斷提高，而英語教學模式卻比較滯后，滯后模式下培養出來的學生很難真正滿足社會的需要，所以必須進行英語教學改革。英語改革重視學生主觀能動性的激發，將課堂教學和第二課堂結合在一起，不但能夠將第二課堂本身的靈活性、開放性優勢充分的發揮出來，還能夠通過活動的開展，將學生對英語的興趣、英語學習主動性以及創造性更好的發揮出來，能夠對學生的視野進行拓寬，學生的綜合素質也會有明顯的提高。
（二）第二課堂能夠對課堂教學存在的不足進行彌補
以往在進行課堂教學的時候，局限性比較明顯。首先，課堂教學的時間是有限的。老師在教學的時候對知識的傳授以及語言形式的積累非常重視，而對學生交際能力的提高不甚重視，這也導致了很多學生寫的能力非常強，但是讀的能力卻非常差；其次，教學內容是非常有限的，課堂教學對教學計劃以及教學進度都有著一定的要求。學生在進行英語學習的時候，學到的語言知識是非常有限的，英語教學本身的教育性以及人文性很難真正的體現出來；最后，班級比較大。在很多大學中，英語教學往往采取大班教學的方式，老師在教學的時候需要面對幾十人甚至上百人，這對個性化教學的實施是非常不利的，老師無法真正兼顧到每一個學生的聽力訓練和口語訓練。這些存在的局限性，在第二課堂中能夠得到一定的彌補。
（三）能夠給英語學習提供良好的氛圍
對于我國高校教學而言，英語是外語，而想要外語學習的效果比較良好，必須進行特定語言環境的營造，這樣學生才能夠更好地掌握并運用語言。而在課堂教學中，無論學生怎樣進行英語的操練，學到的知識都是顯性的，這些知識無法直接運用到日常交際中去。所以，學生需要在一個良好的語言環境中將顯性的知識轉化成隱性的知識，更好的將其運用到交流中去。而第二課堂給英語學習創造出了一個良好的語言環境，能夠讓學生更好的認知語言知識，并將其內化，真正提高英語學習的效率和速度。
二、英語第二課堂，在學生興趣方面的作用
（一）英語第二課堂的開展能夠更好地提高學生對英語的興趣
通過英語第二課堂的開展，學生有更多的機會參與到英語社會實踐中去，學生通過交流、英文報紙書籍的閱讀等，提高了自身的詞匯量，并且通過交流，學生的閱讀能力以及英語聽力水平也有了明顯的提升。而英語角等活動的開展能夠提高學生英語口語方面的能力，并且這一系列活動本身的趣味性是比較強的。長此以往，學生不但英語綜合能力有明顯的提升，對英語的興趣也有了明顯的提升。
（二）學生在進行課堂學習的時候興趣有明顯提高
通過參與到英語第二課堂中去，學生對英語知識的掌握以及語言表達能力都有了明顯的提升。在進行課堂教學的時候，由于學生英語能力的提高和對英語學習興趣的提高，往往會更加愿意回答老師提出的問題。而在以往進行課堂教學的時候，學生往往不愿意主動回答老師提出的問題，只有老師點到自己的名字，學生才會不情愿地起來回答問題，并且在回答的時候應付成分也會比較多。甚至有些學生為了不回答問題，在老師提問的時候便低下頭。而英語第二課堂的開展提高了學生的英語能力和英語興趣，學生在進行課堂學習的時候，信心也更加充足，敢于開口回答問題，課堂教學氛圍也更加活躍，對英語教學更好的進行是非常有利的。
（三）能夠提高更多學生對英語的興趣
在英語第二課堂實踐中，學生不但提高了對英語的興趣，還提高了自己的成績，這讓更多的英語基礎比較差的學生認識到，英語基礎不好并沒有自己想象的那么可怕，英語學習也沒有自己想象的那么困難，這對學生英語興趣的提高和英語學習氛圍的營造都有著重要作用。
（四）能夠讓師生更好的進行交流
老師在進行課堂教學的時候往往是上完課便會直接離開，學生和老師的接觸以及交流都是比較少的，而英語第二課堂的開展有很多活動的實踐性都比較強，在進行活動組織的時候需要老師和學生進行合作。這不但能夠讓老師更好的了解學生的實際英語學習情況，還給學生提供了更多的和老師進行交流的機會，學生可以和老師進行一對一和面對面的交流。這樣，老師和學生的關系會更加密切，對學生英語興趣的提高和英語綜合能力的提高都是有著重要作用的。
（五）能夠對英語學習方式進行豐富，幫助學生養成更好的學習習慣
第二課堂中的實踐內容是非常豐富多彩的，各種活動能夠更好地滿足不同學生的需求，學生在活動的過程中能夠更好地找到真正適合自己的方法，更好的進行英語學習。不但學習效果會有明顯的提高，對英語的興趣也會明顯提高。
三、英語第二課堂的組織形式
（一）英語角
在大學中，英語角比較真實、靈活，能夠讓學生進行面對面的英語交流，其在英語第二課堂開展的過程中優勢非常的明顯。老師可以根據實際的需要進行英語角活動，在開展英語角活動的時候，老師和學生都必須用英語來進行交流和問題的解答。為了讓英語角活動更好的開展，老師可以給學生一定的時間，并進行討論題目的設定，讓學生做好準備工作。比如說，可以是英語國家飲食、風俗以及文化方面的話題，也可以是娛樂體育方面的話題，這樣學生的參與興趣會有一定的保證，會更加愿意積極參與到交流中去。
（二）進行英語影視的觀看
老師可以根據時間安排，每周組織英語專業的學生進行英文電影的觀看，英語電影將聲音、文字以及圖像更好地結合在一起，學生觀看的興趣也比較高漲。在觀看之后，老師可以要求學生用英語說出自己觀影的看法，或者背誦里面一些比較經典的臺詞。在學生交流的時候，老師應該給學生更多的鼓勵，提高學生的交際能力。
（三）開展英語專題講座
老師可以根據學生的需要邀請一些學者或者教師進行英語講座，這樣能夠更好的對學生的業余活動進行引導，并且學生在聽講座的同時，也會將其中的經驗和自己的實際情況相結合，從而找到真正適合自己的學習方法，這對其英語學習是非常有利的。
（四）利用英語電臺開展第二課堂
在學校中，英語電臺是非常重要的，學校可以根據需要選拔比較優秀的英語播音主持，在早晨、中午或者是下午的課外活動時間，用英文進行新聞播報、開展英語節目，進行一系列的對話，提高學生對英語的認知。
（五）開展英語活動
老師在課下可以聯系學生組織一些英語類的活動，比如說英語演講比賽、英語配音比賽等。對于比賽獲勝的同學，老師可以給予一定的獎勵措施，這樣能夠很好的將學生參與英語活動的積極性調動起來，英語第二課堂的效果也有保證。
四、結語
在高校英語教學中，英語第二課堂是課堂教學的一個重要補充，能夠更好地提高學生對英語的興趣。不但可以讓學生的課余生活豐富，還能夠拓寬學生的視野，給學生更多的機會，讓學生進行英語實踐。所以，在高校英語教學中，開展好第二課堂是非常有必要的。在進行英語第二課堂開展的時候，必須保證其有效性，這樣才能夠真正地將其作用發揮出來。
【參考文獻】
[1]張.加強第二課堂課程建設的大學英語教學研究與實踐[J].考試周刊，2010（55）.
[2]嚴麗珍.在大學英語教學實踐中如何提高大學生英語語言應用能力[J].科學時代，2012（20）.
[3]廖秀林.開展大學英語網絡第二課堂教學的實踐與思考[J].黑河教育，2012（06）.
[4]高廣未.高職院校英語第二課堂的組織形式探究――以廣東體育職業技術學院為例[J].學理論，2012（26）.
二、應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設方案設想
應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設，主要涉及到三方面的內容，即保障機制、具體操作和考核評價機制。其中保障機制是具體操作、考核評價機制得以進行的重要基礎，而考核評價機制是對具體操作效果的檢測。
（一）保障機制———資源的整合和利用
教師、學生和學校是保障機制中的三個重要元素，為了促使應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設的順利有效進行，首先要使得這三個元素發揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設中，發揮著主導作用。鑒于以往的不足，應當先對其進行嚴格的培訓。由學校組織校內外專家，向教師傳達第二課堂的性質、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機制進行介紹，使教師心中有數。然后由培訓的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進行動員，檢查實行效果。再統一向學校匯報情況。漢語言文學專業教師在第二課堂建設中，應當發揮積極主動性，以下幾點尤其重要。其一，發揮老教師指導年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關系，由年輕教師親身向老教師取經學習。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內外漢語言文學專業的專家、同行咨詢，以期獲得指導。其三，漢語言文學專業的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設中，教師應該發揮學生的積極主動性，使之協助自己。教師可選擇若干個優秀的學生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓練，另一方面由教師助理幫助其他學生助理發展，建立“教師-教師助理-學生助理”的相互協助關系。學生是第二課堂深化建設中的主體。以往進入漢語言文學專業第二課堂的學生良莠不齊，影響了實施效果。因此，在深化建設中，尤其要把嚴入口和出口。有研究者為了考察學生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學生大致分為四類：中心型、自轉型、公轉型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉型是另類的精英類型，公轉型是積極的后進類型，而邊緣型則是消極的后進類型。邊緣型是“在基本素質和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補。他們本是最應該補充‘素質營養’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質大餐’視若不見棄之不顧。”邊緣型的學生不僅缺少能力，而且又消極不學，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質量。與之相對應，在選取學生進入漢語言文學專業第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學生進行擇優錄取。可按照以下步驟進行選擇：其一，考察學生的動機。除了為了獲得學分和創新性學分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標為何。其二，重點考察他們對漢語言文學專業第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創新綜合能力與社會實踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進入第二課堂。學校相關部門，包括團委、學工部、教務處、科研處，以及文學院（中文系）等部門，應該發揮引導作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學第二課堂建設一段時間后，對建設的情況進行初步評估考核，根據效果確定是否有必要建立創新基地，是否有必要提供相應的硬件措施，以及確定建立多少創新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設定一定數量的創新創業等項目，規定完成時間和參與人數，由學生負責申請和老師幫助指導的方式。在完成之后，同樣可以采用先進行初步評估考核，根據效果確定，設立多少個創新基金申報和立項項目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機制，它們是漢語言文學專業第二課堂深化建設的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設將無法順利有序進行。
（二）深化建設的專業化、定期化、層次化
漢語言文學專業第二課堂的深化建設，為了取得預期的效果，需要走專業化、定期化、層次化的路線。所謂專業化是指課堂活動內容跟漢語言文學專業緊密聯系，師生也幾乎是本專業的學生。他們在經過第一課堂的教學之后，有著較為堅實的教學經驗、知識結構和創新能力，為了進一步提升自己，有必要進入第二課堂的教學。因此，教師應當對想要進入第二課堂的學生進行嚴格的專業考核。定期化是指在相對固定的時間里，進行第二課堂活動。第二課堂需要常規化，確保建立起長期活動機制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應當認識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質量。層次化是指第二課堂活動的內容、形式、目標等，要遵循循序漸進的原則。可以將漢語言文學專業大致分為語言類、文學類、其他類三大類。以文學類為例，或許可將其內容大致分為三小類：文體活動類（基礎型），大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類（擴展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、近現當代文學文體及其賞析三大模塊。將大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、外國文學文體朗誦與創作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學、近現當代文學、外國文學研究三大模塊。學生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經過這樣的學習，學生對古典詩歌的文體特點、發展脈絡、朗誦和創作、研究，有了一個系統的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統性更強，效果也會更好。
