科研能力怎么培養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科研能力怎么培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

自主創新能力是指自己通過學習和研究，探索學科前沿，發揮尖端技術，開發出具有自主知識產權的技術，并使之商品化、產業化。自主創新能力無論在高校還是社會占據的地位越來越高，不可避免的就會存在很多問題，總的說來，目前高校自主創新能力存在四個方面的問題。

1.人才培養問題人是一切活動的中心，人才的培養是高校的重要目的，而目前，很多高校卻注重形式，而忽略了實質，使老師和學生的心里發生很大的變化，逐漸形成了一股不良之風。所以要加快知識創新，關鍵在人才，人才培養不僅包括培養學生，還要注重對高校老師的培養。無論是在學習中還是工作中，加強高校老師的培養，使他們不斷創新，不斷提高自身素質。

2.科研經費問題自主創新是需要具備一定的經濟基礎的，科研經費不足，使很多想大膽嘗試的高校學生和教師寸步難行，最后都以失敗而告終，所以加強科研經費的投入是促進科技進步的動力，雖然國家經費投入呈增長的趨勢，但是經費不足仍然制約著我們。

3.高校制度問題很多高校教學與科研相分離的比比皆是，對教與學制度要求比較嚴格，而對自主創新方面難以形成統一，這樣不利于自主創新的進行。從而使高校學生和老師的創新意識降低。

4.社會適應性的問題盡管科技創新技術呈遞增趨勢，但是對于很多高校，他們的科研成果不能成功的運用到社會當中去，社會適應性很差。無法滿足企業對新技術的要求。

二、怎么培養高校自主創新能力

針對高校自主創新存在的四個問題，以下對各個問題進行分析，從而培養高校自主創新能力首先，人才培養方面，注重高校老師培養，從而就會提升學生的培養。使老師和學生自主創新意識增加，并加強相互之間的交流，從而培養出21世紀的新型人才；其次，科研經費方面，注重科研和技術是國家進步的前提，所以加大科研經費的投入，同時要控制好經費的投入，使其成“小投入，大收益”；再次，高校制度方面，解放思想，加強老師與老師，學生與學生之間的交流，尋找一個固定的科研交流時間，從而激發新思想；最后，社會適應性方面，科研項目應逐漸向市場需求方面發展，縱向項目的申請會導致更多經費的不合理利用，所以避免過多縱向項目的申請，提倡橫向項目的申請，并且要與實際想結合進行研究，研究出更多適應社會的新技術和新成果，并能科研項目能很好的運用到實踐中去。

三、自主創新能力的作用

1.激發主觀意識在新的社會條件下，自主創新能力摒棄了過去的一成不變的教育模式，淡化了老師和學生的被動性，培養主動性和動手性思想，從而培養老師和學生積極樂觀的心態，激發老師和學生主觀意識，進而擴大了他們的想象空間。

2.重視實踐教育在自主創新的能力的同時，加強了實踐教育，實踐是真理的檢驗石，任何事物最終都要回歸于實踐當中，所以自主創新能力很好的結合現實，將新技術和新成果運用到實踐中去，給國家技術的發展帶來更多的財富。

3.價值取向人本化自主創新能力，使價值取向人本化，注重教師和學生的教育，使其地位得到很大的提升，并受到尊重，學生和老師之間構成了平等的關系，這樣老師和學生有更多的自由時間去自主創新，為自己的理想而奮斗。

篇（2）

研究生自身的定位是科研型人才，所以期望到研究所或大中專院校工作，但這兩種崗位的需求很小，大部分的研究生還是要去煤礦及其相關單位。

1.2師生交流不充分，研究生沒有充分發揮其科研人員的作用

由于之前說的師資力量不足等問題，研究生與導師見面次數少，導師直接指導的時間少是個普遍存在的問題。一年級研究生主要在學校的安排下學習課程，其他時間部分學生能夠參與導師科研項目，部分學生在校自己學習。研究生作為科研的預備軍，這部分人力資源顯然被閑置了。以上這些問題說明我們的研究生培養還存在很大改進的空間。本文以西安科技大學這所工科院校為例，試分析工科院校研究生培養中存在的問題及改進的辦法。

2.礦業類研究生培養過程中存在的問題及改革的方向

2.1研究生培養的目標，決定了培養單位的培養模式

目前普遍認同的觀點是，本科生培養的目標是了解知識，掌握知識。研究生則要進一步理解、掌握并運用知識，要知道知識從哪里來，怎么用。博士研究生則要掌握知識，創造知識。要知道知識的缺陷在哪里，怎么樣改造和創新。所以，碩士研究生培養的目標，就是要學生能夠掌握專業領域內的相關知識，并運用到實踐中，當然，每一所高校都有其獨特的辦學歷史，辦學特色。所以，學校又要發展其特色，學科特色要鮮明，這一點在其研究生培養中也有其要處處體現。尤其工科的研究生，其知識運用應該要很強，培養過程要充分考慮學生的實踐能力，運用知識的能力。

2.2研究生的培養模式

目前，國內大部分的學校都是教學型，或者教學研究型大學，這些學校的教學的重心是本科教育。自1998年擴招以來，本科教育逐漸變成一種規模型的，流水線式的教育。從學生的課程教學，到實踐都是批量進行，有教務處這一組織機構來統一安排，二級學院及學校的其他部門都配合教務處的教學活動安排工作。這種培養模式適合批量產的本科生，但是并不適合強調個性化的研究生。但是大部分學校仍舊沿用本科的模式，成立研究生院（部）來行使類似本科教務處的職責，安排研究生的培養環節。為了統一管理的方便，學生都是按照學制的安排，三年畢業。實際上，中間可以壓縮的時間很多。從國外高校的管理經驗看，由二級學院負責學生的管理，學校則進行統一的考核，這種模式更加能夠體現各專業的特色且更加的靈活。學院內部，從我校的經驗看，相近研究方向的導師往往結合成科研團隊，研究生作為團隊中的一份子，其日常的培養進程、科研、學習也實行團隊統一管理。導師同時也要負責自己學生的學術進展等。這種方式較學校統一管理的模式更加的能夠體現學科的特色，同時增加了管理層級，管理幅度更加合理，效率也更高。同時在這種模式下，研究生作為基層研究人員，也能更加快速的融入團隊的科研工作中去，對增加研究生的實踐能力是非常有效的。

2.3課程教學改革

首先從課程的設置，目前工科院校碩士研究生公共課尤其英語課的學分過多。以西安科技大學為例，研究生要求課程學分28，其中英語課占6，政治課占8，這極大的擠占了專業課的課時。因此，本文認為碩士研究生階段，英語主要用于閱讀外文文獻和撰寫外文論文，沒有必要占用如此多的學分。其次，從課程的講授方式看，公共課學校統一安排，專業課則由學生所在學院統一安排。從國外學校的教學經驗看，例如牛津大學，研究生課程有三種，包括公共課，類似國內的專業基礎課，以講座的形式進行，每周兩課時。這種課堂教學主要是交流問題，而不是講授課本。第二種課為小班課，以小班討論為主。第三種課為導師課，上課人數只有1-3人，每周2次，學生每周要寫兩篇論文，在導師課上進行討論。從促進學生科研能力和導師科研能力的角度，這種課程設置顯然更加合理一些，我國的高校應該適當的改進現有的課程設置和課程教學方式，課程教學要更加注重學生的個性發展。研究生的教育占用的教育資源很大，但這也是研究生教育的特點和特色，如果批量生產研究生，那么研究生的質量勢必下降，學校的人才培養也將逐漸失去其特色。

篇（3）

近10余年來，各高校不斷推進教學內容改革，設立各類激發大學生創新能力的實驗室，提供各種增強大學生創新能力的平臺和比賽。這些實踐表明，高校的創新機制確實較好地培養和提高了學生的創新能力，在一定程度上推動了教學和科研的發展。不過，文獻也指出，目前高校在創新人才培養方面還存在一些問題，如重知識傳授而輕能力培養等。文獻對大學生的創新能力進行了調查，表明當前高校的創新機制對大學生創造力培養有一定的幫助，但總體上大學生創造力有待進一步提高。

科學和技術發展史表明，創新能力培養必須依賴于合理而充分的科研思維和創新思維的訓練。其中，科研思維是指個體運用一定的科學方法進行思考的過程；創新思維是指具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。科研思維將能在較大的程度上保證創新過程的合理性和創新的有效性；而創新思維將能在方向上較好地引導科研思維發揮更大的作用。然而，縱觀我國中小學教育體制和傳統的本科教學方式，大學生尤其是低年級學生在較大程度上都尚未經過良好的科研思維訓練。現今的本科教學內容中，很少開設專門進行科研思維和創新思維訓練的課程。因此，如何讓大學生尤其是低年級學生接受科研思維和創新思維的熏陶和訓練，是有效培養和提高大學生創新能力的關鍵問題。

事實上，本科課程中的相關知識，無一不是經過前人的深入研究并經系統整理而得到的，也就是說知識被發現或創造的過程本身就已經包含了科學研究思維和方法。因此，若能有意識地在授課時還原這一思維過程，就能較好地讓學生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創新思維。

筆者在教學過程中對本科生的科研思維和創新思維訓練進行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學中加強科研思維和創新思維訓練的思路和方法。

1、教學中加強科研思維訓練

為了方便學習，各類教科書都對相關知識，進行了系統化和條理化。傳統的教學側重于讓學生理解和掌握這些知識，建立完整的知識系統結構，并在可能的情況下學會應用基本的原理和方法。這種傳統的教學與學習方法，雖然讓學生掌握了相關知識體系，卻沒能讓其接受到知識本身被發現/創造的過程中所采用的科學的思維和方法，因而影響科研思維和創新思維的培養。

那么，如何在教學中加強科研思維的訓練？首先，在教學準備中，授課教師將需要講授的知識點所對應的問題找出來，經提煉后將此問題還原成一個科學問題。然后，梳理解決此問題的思路和方法。接下去在教學的過程中，教師可以逐步地還原該問題的解決思路和解決方法，并最終引導到書本的知識點上。

為了應對授課時間有限的問題，在還原知識被發現/創造過程的教學中，可以采用兩種不同的教學方式：第一種是“步步為營”的探索引導方式，第二種是講故事的形式。對第一種教學方式，可以將已還原的“待解決”問題與學生已掌握的某些知識或日常現象關聯起來，引導他們思考解決該問題可以從哪些方向入手，然后再逐個方向去引導他們探索解決問題的具體方法。最后，去掉不能恰當解決問題的方向，留下可以解決問題的方向及解決方法，并籍此引導歸納得出書本的知識點。這種教學方式，適合于時間充裕的教學環節，它能充分調動學生的課堂參與度，激發學生的思考熱情。長期堅持能較好地訓練學生的研究思維和研究方法。

對于第二種教學方式，適合于授課時間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問題的分析解決過程。例如，可以通過講述當年的科研故事來說明相關研究人員是怎么思考這個問題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問題的。通過講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學生從中領略到探索研究過程的波折、思維、方法和經驗。

通過上述兩種方式的組合，可以讓學生了解和熟悉相關的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓練。

2、教學中加強創新思維訓練

創新的實質是發現新問題和解決新問題，從而以更少的代價獲得更好的結果。從不同方向發現或提煉新問題開始，進而用科學的研究思維和研究方法來解決新問題，這就是創新。因此，通過在教學中還原知識所對應的科學問題以及介紹問題的解決過程，也能有助于創新思維的訓練。

在教學中，還原出知識點所對應的科學問題后，無論采用“步步為營”探索還是講述故事的教學方式，都可以讓學生了解和熟悉在解決問題之初是如何朝不同方向思考而打開思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問題的方法。經過這種方式的反復訓練及歸納總結，學生將能逐步認識和理解在解決問題之初可以朝哪些方向進行嘗試和探索。因此，在需要創新或解決問題的實踐場合，學生將能較好地朝不同方向進行探索嘗試。這就是在創新思維上得到了一定程度的訓練。

此外，針對同一個科學問題，不同的研究人員會從不同的角度進行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學問題并介紹不同解決方案的時候，可以引導學生了解不同解決方案的出發點和解決思路。在一定數量的訓練后，學生將能發現各種出發點和解決思路。經過不斷的歸納總結，學生將能熟悉如何在已有的基礎上嘗試創新的方向與思路。

若教學時間受限，則可以通過以點帶面的方式來進行。例如，教師可以引導學生根據已了解的創新方式設想不同的解決方向，然后用其中若干個與需要傳授的知識點相關的方向在課堂上引導，而把其余方向留給學生作為課后作業。若后續的時間允許，可以在后續的課堂上適當選一些學生介紹他們對其余方向的探索過程和探索結果。另外，也可以將相關的最新研究成果與某個方向關聯起來，引導學生去查相關資料以進一步深入理解該問題的現狀和趨勢。在這些過程中，將有可能激發學生找到新的問題，并產生新的成果。

綜上所述，在教學中加強科研思維和創新思維的訓練，都是從還原知識所對應的科學問題開始的，也都有比較相似的教學過程，甚至還有機地融為一體。不過，創新思維的訓練側重于如何打開思路，從而用不同的方向來形成不同角度的子問題，并嘗試用不同的方法來解決；而科研思維的訓練則側重于如何用合理的、科學的研究思維和方法來解決已經提出的科學問題。

3、科研思維和創新思維訓練實例

對于在教學中加強科研思維和創新思維訓練的教學方式，我們在計算機組成原理和計算機系統結構等課程中進行了一些嘗試和探索。

例如，在計算機系統結構課程中，有一個知識點涉及重疊執行和先行控制。該知識點先依次介紹順序執行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強科研思維和創新思維的訓練，備課時可以根據課程內容提煉出一個科學問題：如何提高指令的執行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個問題，首先考查傳統的指令執行存在什么問題（如傳統的順序執行過程中，存在指令部件利用率低的問題），然后再考慮如何去解決存在的問題從而提高指令的執行速度（學生自然會想到要提高利用率來解決問題）。在考慮這個問題的時候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執行、二次重疊執行等；可以考慮增加指令執行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。

備課時梳理好上述思路后，授課的時候就可以用來進行科研思維和創新思維的訓練。從創新思維訓練的角度，側重于讓學生領悟到為回答該問題應如何打開思路，如先考查傳統指令執行存在的問題，然后以此為突破口進行改進，進而想到一次甚至二次重疊執行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對引導過程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執行要怎么進行，在進行重疊的時候會引入什么問題以及又該如何解決等。這實質上就是訓練科研思維，從中可以讓學生學習到具體的解決問題的思路和方法。

上述過程，圍繞同一個科學問題，同時兼顧科研思維訓練和創新思維訓練。若在時間允許的情況下，可以安排合適時間引導學生逐步完成，最后得出書本上甚至超越書本上的結論。

篇（4）

“成本太高！一個袋子就要這么貴，整個裝置呢？這可行嗎？實際嗎？回去重做！”

“這標書怎么寫的！別人看得明白看得清楚嗎？回去重寫！”

“打回重做”大概是以要求嚴而著稱的帶隊老師楊國華的標志語了，然而，“鐵面嚴師”楊國華卻深受學生們的歡迎，不僅本系學生爭相選他當導師，連外系、外院的學生也是如此，當不成他的“徒弟”就爭著加入他的課題組，做不成課題就去找楊老師問問題、說自己的創意和想法……總之，千方百計受楊老師一訓是寧波大學海運學院學生們樂在其中的癖好。這寧波大學的學生們，難道有受虐傾向嗎？

寧波大學開設本科生專業導論課是從這兩年才開始的。海運學院副院長博士生導師楊國華的導論課上有工程專業與航海技術專業的100多位學生，一次下課后，學生李邯鵬來到楊國華面前，他沒有對專業前沿問題或職業發展提出疑問，卻講起他對導論課上的有關PM2.5的項目十分感興趣，有做研發的想法。楊國華肯定了他的想法，并拋出幾個問題：“你有自己的分工協作的團隊嗎？你讀過PM2.5的相關文獻嗎？你了解相關問題在國內、國際上都嘗試過的解決辦法為什么失敗嗎？……”一個個具體的問題讓李邯鵬突然感到有了目標和動力，“知道該從哪里入手、該做那些事情了。”

PM2.5分為兩類，一類是細但不粘的顆粒物，另一類是又細又粘的顆粒物。目前市場上捕集裝置針對不具粘性的細顆粒物的眾多，但還沒有一種有效的裝置，能捕集又細又粘的顆粒物。

在學生自發組織和學工部的配合下，李邯鵬的5人小組成立了。基于楊國華的指導，李邯鵬選的小組團隊成員各有特長、分工明確。2012年9月，這一項目被定名為“PM2.5捕集裝置”，楊國華是指導老師。

然而，在項目試驗和進展階段，每當學生們信心滿滿地把成果拿給楊國華時，總是被不斷打回去要求重做，光標書就重寫10多遍的情況在楊國華的學生們來看是家常便飯。“別的老師也許就過了，但楊老師要求最嚴，批得又狠，別說研究生、博士了，簡直拿老師的水平來要求我們，即使我們只是本科生！”一位學生這樣形容。然而，這樣的嚴格要求下最出成果。2013年，由李邯鵬等5名學生研發的“PM2.5捕集裝置”項目大大提高了對PM2.5的平均過濾效率，獲得SIP校級學生科研項目最高分，同時以創新訓練項目的身份成為國家級學生科研項目，獲得浙江省第十三屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽一等獎。這項可用于船舶、工業爐窯的過濾除塵技術，今后或許還能成為減少汽車尾氣排放的功臣。

楊老師的這種做法只是他指導90后、95后同學各種招中的一個。如今的90后、95后大學生們獨立性強，與以往“聽老師話”的學生有很大不同，他們的價值觀、思維方式等等已然改變，再用老一套辦法與學生交流很容易“汆皮不如內”，毫無效果。學生特點有變化，老師應對應有奇招。楊國華覺得，90后的改變其實也沒什么不好，對癥下藥、揚長避短，更容易出人才。楊國華相信學生、欣賞學生，讓他們放手做。他的嚴厲是為了培養學生的抗挫能力。

篇（5）

不同級別的骨干教師，決定了他們工作平臺的大小。省級學科帶頭人的培養是對省級教學能手提出的一個更高層次工作要求，是教師專業素養和職業發展的必然需求。通過培養，需要這批優秀人員達到更高層次的要求，比如，具有組織和管理工作坊的能力，在引領骨干團隊方面發揮一定作用，具有更高層次的課題研究能力，具有解決教育教學中重大問題的能力，具有總結教育教學經驗和形成教育思想的基礎性能力，達到在省級教育期刊發表文章的能力。在培養期，主要就“組織管理能力、科研能力和總結撰寫能力”進行考核，具備了就授予省級學科帶頭人稱號，實施工作坊建設，開展引領和研究工作，還欠缺，就繼續培養，至少還要充分發揮他們省級教學能手的作用。 

對于學科帶頭人培養期“組織管理能力、科研能力和總結撰寫能力”的考核，我建議組織管理能力主要體現在工作坊建設上，然而畢竟是培養，所以，工作坊建設應該考慮一線教師的實際，成員必須有，但不能局限于過高的要求，不能局限于10名省級教學能手或者骨干教師，不能局限于要有縣域外、市域外的骨干教師，但必須要求他們至少能組織學校的骨干教師、同學科教師lO名左右，積極組織開展交流、學習和研討工作。并取得一定的研究學習成果，主要是考察工作坊主怎么調動坊成員開展學習、交流和研討，怎么帶動這些人成為校內乃至縣域內、市域內骨干教師。科研能力考核就是要開展好課題研究。對總結撰寫能力的考核，就是能在省級以上教育刊物上發表自己的心得體會、教育教學經驗總結、對教育教學深層次的思考等。當然，除了這些可物化的考核外，常規的學習、作業、交流反思、活動參與等也應占一定的學分，保障培養的有效性。 

授予學科帶頭人后，對他們的“組織管理能力、科研能力和總結撰寫能力”要提出更高的要求，工作坊應該成為省級教學能手的驛站，要管理好一定數量的省級教學能手，要培養一定數量的骨干教師，要在省級課題研究層面發揮作用。要在教育類核心期刊發表文章。 

篇（6）

本專業培養具有高尚的道德情操、堅實的理學基礎、良好的算法設計素養、滿足國家和社會重大需求的領軍人才。專業秉承“厚基礎、寬口徑、重交叉、強創新”的理念，培養學生堅實的數學基礎和嚴謹的數學思維能力，熟練的算法設計和數據分析能力。通過對學生進行系統的專業知識傳授和科學研究訓練，提升學生的科學計算能力，激發學生的創新意識，培養學生基于信息與計算科學基本理論解決應用問題的能力，特別是在人工智能、大數據、金融、計算機及工程等領域通過實際計算解決應用問題的能力。

信息與計算科學專業就業前景

1.繼續深造：由于信息與計算科學專業的畢業生不僅具有扎實的數學基礎和良好的數學思維能力，而且掌握了信息與計算科學的方法與技能，受到科學研究的訓練，因此繼續深造的可選擇領域將變得非常廣泛。

篇（7）

1.2學生就業期望與勞動力市場不符，研究生自身定位和社會需求存在差距研究生自身的定位是科研型人才，所以期望到研究所或大中專院校工作，但這兩種崗位的需求很小，大部分的研究生還是要去煤礦及其相關單位。

1.3師生交流不充分，研究生沒有充分發揮其科研礦業工程學科碩士研究生培養改革初探姚海燕（西安科技大學能源學院，陜西西安710054）人員的作用由于之前說的師資力量不足等問題，研究生與導師見面次數少，導師直接指導的時間少是個普遍存在的問題。一年級研究生主要在學校的安排下學習課程，其他時間部分學生能夠參與導師科研項目，部分學生在校自己學習。研究生作為科研的預備軍，這部分人力資源顯然被閑置了。以上這些問題說明我們的研究生培養還存在很大改進的空間。本文以西安科技大學這所工科院校為例，試分析工科院校研究生培養中存在的問題及改進的辦法。

2.礦業類研究生培養過程中存在的問題及改革的方向

2.1研究生培養的目標，決定了培養單位的培養模式目前普遍認同的觀點是，本科生培養的目標是了解知識，掌握知識。研究生則要進一步理解、掌握并運用知識，要知道知識從哪里來，怎么用。博士研究生則要掌握知識，創造知識。要知道知識的缺陷在哪里，怎么樣改造和創新。所以，碩士研究生培養的目標，就是要學生能夠掌握專業領域內的相關知識，并運用到實踐中，當然，每一所高校都有其獨特的辦學歷史，辦學特色。所以，學校又要發展其特色，學科特色要鮮明，這一點在其研究生培養中也有其要處處體現。尤其工科的研究生，其知識運用應該要很強，培養過程要充分考慮學生的實踐能力，運用知識的能力。

2.2研究生的培養模式目前，國內大部分的學校都是教學型，或者教學研究型大學，這些學校的教學的重心是本科教育。自1998年擴招以來，本科教育逐漸變成一種規模型的，流水線式的教育。從學生的課程教學，到實踐都是批量進行，有教務處這一組織機構來統一安排，二級學院及學校的其他部門都配合教務處的教學活動安排工作。這種培養模式適合批量產的本科生，但是并不適合強調個性化的研究生。但是大部分學校仍舊沿用本科的模式，成立研究生院（部）來行使類似本科教務處的職責，安排研究生的培養環節。為了統一管理的方便，學生都是按照學制的安排，三年畢業。實際上，中間可以壓縮的時間很多。從國外高校的管理經驗看，由二級學院負責學生的管理，學校則進行統一的考核，這種模式更加能夠體現各專業的特色且更加的靈活。學院內部，從我校的經驗看，相近研究方向的導師往往結合成科研團隊，研究生作為團隊中的一份子，其日常的培養進程、科研、學習也實行團隊統一管理。導師同時也要負責自己學生的學術進展等。這種方式較學校統一管理的模式更加的能夠體現學科的特色，同時增加了管理層級，管理幅度更加合理，效率也更高。同時在這種模式下，研究生作為基層研究人員，也能更加快速的融入團隊的科研工作中去，對增加研究生的實踐能力是非常有效的。

2.3課程教學改革首先從課程的設置，目前工科院校碩士研究生公共課尤其英語課的學分過多。以西安科技大學為例，研究生要求課程學分28，其中英語課占6，政治課占8，這極大的擠占了專業課的課時。因此，本文認為碩士研究生階段，英語主要用于閱讀外文文獻和撰寫外文論文，沒有必要占用如此多的學分。其次，從課程的講授方式看，公共課學校統一安排，專業課則由學生所在學院統一安排。從國外學校的教學經驗看，例如牛津大學，研究生課程有三種，包括公共課，類似國內的專業基礎課，以講座的形式進行，每周兩課時。這種課堂教學主要是交流問題，而不是講授課本。第二種課為小班課，以小班討論為主。第三種課為導師課，上課人數只有1-3人，每周2次，學生每周要寫兩篇論文，在導師課上進行討論。從促進學生科研能力和導師科研能力的角度，這種課程設置顯然更加合理一些，我國的高校應該適當的改進現有的課程設置和課程教學方式，課程教學要更加注重學生的個性發展。研究生的教育占用的教育資源很大，但這也是研究生教育的特點和特色，如果批量生產研究生，那么研究生的質量勢必下降，學校的人才培養也將逐漸失去其特色。

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摘要：高校青年教師是高等教育改革和發展的創新力量，同時也是我國科學研究隊伍的有生力量。如何規劃好自己的前景，理清“教”與“研”的關系，協調好教育與科研工作，對于青年教師的職業發展具有重要的意義。

關鍵詞 ：職業發展；高校教師；教研并重；科技創新

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0016—02

教師對自身職業發展進行規劃是教師實現職業價值的基礎，是教師在充分認識教育意義的基礎上，合理安排、計劃職業生涯發展方向的決策。教師對自身職業發展的規劃不僅是教師實現職業價值的基礎，更將對學生能力的培養產生重大影響。作為一名教師，應該在成長的歷程中，為自己規劃未來，不斷提升精神追求，加強職業道德建設，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能，提高教育教學水平。［1］隨著我國科學研究活動的不斷擴展、深入，越來越多的科研工作者涌現出來，而高校青年教師也逐步成為我國科學研究隊伍的有生力量。［2］因此，隨著大家對科研工作的重視，很多高校青年教師將提高自身科研能力，成為一個成功的研究者作為自己的教師職業發展的目標。

一、教學是教師的基本職責

教學是每個高校教師的基本職責，也是高校教師職業發展的根本。當走上講臺之日起，教師就擔負起了國家、社會賦予你的神圣使命。教，關鍵在于“授之以漁”，關鍵在于教給學生一種思考問題、分析問題以及解決問題的方法。也就是說，教師給予學生的，不應是“魚”，而應是捕魚的方法。我們希望培養出來的學生不僅是只能找到唯一標準答案的學者，更應是具有啟發思維、創新能力，能夠融會貫通、觸類旁通的能者。教師除了教授書本上的專業知識以外，更應向學生滲透正確的世界觀、價值觀，讓學生學做人，學做好人。因為紛繁復雜的客觀世界往往會使學生迷失方向，無形的學習、生活壓力也可能會讓某些學生內心變得脆弱，承受能力差的同學甚至心理會變得扭曲、畸形，因此，需要正確地引導學生，讓學生時刻保持積極、樂觀的生活態度。同時，作為一名教師，更應該時刻約束自己的言行，嚴于律己，因為教師課堂上的一言一行，都會無形地影響著學生。［3］

教師，之所以被認為是偉大的職業，就因為教師是無私的。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。教師的職業準則要求我們為了學生的發展，為了人才的培養，奉獻一切。既然選擇作為一名光榮的人民教師，我們就應該不斷地提升自我教學能力，樹立為學生服務的思想，確立學生的主體地位，把課堂和學習真正完整地還給學生，努力向專家、名師學習，在教育教學實踐中，使自己的教學方式方法有更加完善，努力改變平庸的課堂教學模式，構建主動學習、主動參與、主動發展的教學模式，認真對待自己的每一堂課。［4］

在保證教學工作的前提下，我們也應鼓勵開展無礙教學的科研工作。因為教師開展適當的科研工作，是對教師自身專業素養提升的一種手段，而教師專業素養的提升，必將會對其教學工作帶來有益的影響。此外，高校教師在開展科研工作時，應以人才培養作為出發點，將學生科研能力的培養與教師的科研工作緊密聯系起來。本著以學生為本的指導思想開展科研工作，協調好教育與科研的關系，這是高等學校青年教師的職業發展方向。

二、科研是教師創新能力的體現

教師的科研素質，是一種本質上的自我創新能力，是指教師從事科研工作所必需的知識儲備、學術品格和思維方式等的總和。培養創新人才任務的具體承擔者是教師，師資隊伍的科技創新能力和水平、創新意識和素質，直接決定著教師培養創新人才的實際能力。教師只有具備過硬的科研素質，才能通過言傳身教，完成“傳道、授業、解惑”的任務，才能訓練學生的創新技能、思維方式等，才能培養出社會需要的創新人才。

科技創新必然會促進教師不斷獲取新知識，及時了解本領域的最新科技成果，使自己處于科學發展的前沿。其次，科技創新必然會促使教師具有“揚棄”的批判學術品格，因為科技創新是在對已有的科研成果進行批判的基礎上進行的。通過科技創新，可以發展和豐富教師科學的思維方法，因為科技創新的過程是根據表象的材料、數據和實驗等，進行思維加工，凝練出一般理論和普遍原則，進而提出具有創新意義的新觀點的過程。教師進行科技創新，就是集聚從事科研工作所必需的知識儲備，并對已存在的理論和方法進行凝聚、升華，再從自己研究的思維方式出發，提出科學上的新發現和技術上的新發明，這是提高教師科研素質的重要途徑。科技創新是經濟和社會發展的主導力量，而科技創新的關鍵在人才，因此，要培養大批具有創新精神的優秀人才。而高校教師自身的科研素質對科技創新型人才的培養起著至關重要的作用。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》寫道：提升科學研究水平，充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中做出貢獻。大力開展自然科學、技術科學、哲學社會科學研究。堅持服務國家目標與鼓勵自由探索相結合，加強基礎研究；以重大現實問題為主攻方向，加強應用研究。促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊。促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合。充分發揮研究生在科學研究中的作用，加強高校重點科研創新基地與科技創新平臺建設。可見，高校教師自身科研素養的提升能夠為學生的科研活動提供必要的支撐，為其科研實踐搭建更高的平臺。［5］

高校教師之所以能夠承擔科學研究工作，是因為高校教師自身掌握了較多的專業知識，往往具有較高的專業素養，已經具有了足夠的知識儲備，因此，可以開展科研工作。［6］但高校教師與其他全職科研工作者不同，科研并不是教師工作的全部內容，教學工作才是教師的本職。如果青年教師一味重視自身科研能力的發展，而將教學工作放在第二位，甚至是忽略教學工作，就意味著褻瀆了教師的職業，沒有完成好自己的本職工作。因此，作為高校青年教師，我們必須轉變意識，以教育為宗旨。試想，如果當初我們的老師把科研放在第一位，不重視教學工作，那么，我們怎么能受到良好的教育成為一名人民教師？今天，如果我們不向我們的老師學習，忽略了教學工作，忽略了我們的本職工作，忽略了人才的培養，那么，我們的學生會怎么樣？缺少了傳承，未來誰能承擔起科研的重任？

三、總結

我們既要成為合格的教育者，也要成為合格的研究者，兩者相輔相成，綜合地發展“教”與“研”。教師作為科技創新的生力軍，積極投身于科學研究，必定能對創新性科技人才的培養起到積極的推動作用，同時還能促進高校教師自身科研素質的提高。因此，高校應加大投入，提高認識，強化服務，著力構建有利于教師創新和提高教師科研素質的制度。

教師對自身職業發展的規劃是教師實現職業價值的基礎，是教師在充分認識教育意義的基礎上，合理安排、計劃職業生涯發展方向的決策。作為一名教師，應該不斷提升精神追求，加強職業道德建設，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能，提高自身的教育教學水平。

［

參考文獻］

［1］王功名，沈云慈.高校青年教師的職業發展規劃探究［J］.教育與職業，2009（15）.

［2］崔雨，周建平.高校青年教師職業發展規劃探索思考［J］.河南廣播電視大學學報，2009（1）.

［3］蘭靜.高校教師職業道德修養存在的問題及對策研究［D］.西南大學，2013.

篇（9）

中國科學技術大學的研究生培養特色是什么？

中科大在研究生教育中重視交叉學科的人才培養，所畢業的研究生，普遍基礎知識深厚扎實、外語及計算機應用水平高、科研能力強、后勁足。

據統計，幾乎所有研究生都參與了導師的科研項目，大部分研究生學位論文選題屬于國家自然科學基金、“國家863計劃”“國家攀登計劃”“國家973計劃”等資助課題。許多研究生的在SCI、EI收錄的學術期刊上。

中科大通過建立環環相扣、層層把關的質量保證機制，使研究生培養質量穩步提高。目前，學校共有39篇論文被評為“全國百篇優秀博士學位論文”，入選論文總數列全國高校第五位，比例居全國之首；78篇論文被評為中國科學院優秀博士學位論文。

中科大研究生與本科生的培養模式有什么區別？

中科大的本科生實際上都不是為了就業來培養的，我們是在培養一個很好的坯子，學生在4年的本科訓練過程之后，這個坯子會培養得很好。研究生的培養過程就是在這個坯子上進行的，這是在培養方面主要的差異。

相較以往，2014年中國科學技術大學的研招會有什么變化嗎？

近幾年，中科大研究生招生規模在3400人左右，其中招收學術型研究生1600人左右，專業碩士1800人左右。2014年研究生招生無大變化，仍以招收理工科學生為主，在每年的招生中，90%是理工類研究生，其中理學占43%、工學占47%。中科大研究生招生的理科學科全部是國家重點學科。

中國科學技術大學推免生比例占多少？

中國科學技術大學以大量接收推免生為主。從這幾年的生源質量來看，推免生還是比社會報考的生源質量要好一些。所以中科大非常歡迎有推免資格的學生。

研究生教育收費政策出臺后，很多考生對是否考研猶豫不決，您怎么看？

學校還會通過增加獎學金的形式將學費返還的。其實攻讀研究生是自我投資的一種形式，從國家層面而言，既然是自我投資，當然需要自己交學費。

您認為現在考研的科目中，哪一科需要改革？

考研英語需要改革，關鍵是考什么，考哪個方面。對于研究生，英語的要求是需具備聽、說、寫的能力，現在的應試考試無法很好體現。

現在對于考研的學生來說，已經進入了一個非常關鍵的復習期，對于備考的大學生，您有什么建議？

政治和英語是全國統考的科目，并不是在為難學生，這只是一個環節，所以做足夠的準備就可以。但是在專業課的準備上，一定要了解每個學校的特點，查看各個學校歷年的試卷。但是不能盲目參考，像我們學校每兩年就會更換一批命題老師，命題類型就會完全發生變化。

中國科學技術大學在專業課上會給考生一些方向嗎？

在考前一個月，也就是專業課命題結束之后。我們會針對已經命好的題目出一份考題大綱。這份大綱針對今年這份題目進行說明，說明選擇題有多少，問答題有多少，各個知識點覆蓋的比重是多少。這樣的大綱才是真正對考生有指導意義的復習資料。

您建議大家怎么樣選擇導師？

導師帶學生是非常慎重的。在研究生培養過程中，有兩個因素很重要，一個是學校的平臺給你的環境，另一個是導師給你的指導，也許你將來在科研方面不那么突出，但是導師如果對你個人能力和素養方面培養成功，將來你還是會是一個成功的人。導師的世界觀、視野會對學生產生非常好的影響。選擇好學校，選擇合適的導師是最重要的，不要盲目地選擇名氣大的導師。

篇（10）

城市管理專業是為了適應我國城市化和城市管理現代化的迫切需要而設立的。主要培養具有城市管理學、城市經濟學和城市建設技術與知識，具備現代管理理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，有較強的城市綜合管路能力、城市建設能力、城市發展實踐和創新能力的能在文教、體育、為衛生、環保、社會保險等公共事業單位行政管理部門從事管理工作的高復合型人才。

城市管理專業就業方向

本專業學生畢業后可在政府機關、城市規劃、建設、執法及綜合管理部門、城市市容環境和園林綠化管理部門、城市公用事業單位、城市社區、城市建設相關企業和教育科研部門從事經營管理工作，也可在相關教學和科研單位從事教學和科研工作。

從事行業：

畢業后主要在互聯網、計算機軟件、新能源等行業工作，大致如下：

1 互聯網/電子商務;

2 計算機軟件;

3 新能源;

4 金融/投資/證券;

5 專業服務(咨詢、人力資源、財會)。

從事崗位：

畢業后主要從事城市總經理、事業合伙人、運力專家等工作，大致如下：

1 城市總經理;

2 事業合伙人;

3 運力專家;

4 配送渠道經理。

城市管理專業就業前景

城市管理專業是20世紀50年代興起的新興綜合性學科，它融經濟學、管理學、城市規劃學于一體。旨在適應城市化發展需要，培養高素質人才。本專業主要為中央和地方各級黨政機關、企事業單位以及科研教學機構培養高級管理人才和高級教學科研人才。