社科科研課題研究匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇社科科研課題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新疆師范大學(xué)體育學(xué)院有運(yùn)動訓(xùn)練、體育教育、表演（體育藝術(shù)表演）三大專業(yè)，其中，體育藝術(shù)表演專業(yè)于2009年申報成功，2010年9月第一批新生入校學(xué)習(xí)，直至2013年已有四屆在讀學(xué)生，2010級學(xué)生已完成8周的教育實習(xí)。整體來說，本校所開設(shè)的表演（體育藝術(shù)表演）專業(yè)處于起步階段，該專業(yè)的獨(dú)特性與培養(yǎng)模式設(shè)置的合理性等方面仍在不斷的改進(jìn)和完善中，在當(dāng)今社會不同人才的需求趨勢下，充分考慮地域特征、氣候條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等客觀因素，本文應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識，從本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置現(xiàn)狀出發(fā)，對本專業(yè)的課程體系設(shè)置進(jìn)行研究，以期通過課程設(shè)置的實踐改革與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化和豐實以形成更為完善、合理的本專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，有利于該專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、研究方法

本文在大量查閱體育表演方向課程的相關(guān)資料及研究成果的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法來提高分析的深度與廣度，增加研究的科學(xué)性。

二、研究結(jié)果與分析

（一）專業(yè)“基礎(chǔ)”課程設(shè)置

現(xiàn)有八門專業(yè)基礎(chǔ)課有六門為理論課，兩門為實踐課，專業(yè)基礎(chǔ)課實踐課較少，大部分學(xué)生希望增加實踐課程種類；而在保持現(xiàn)有的實踐課現(xiàn)狀上，希望校方能夠考慮增加這兩門實踐課程的課時數(shù)；或者以音樂學(xué)院《芭蕾基訓(xùn)》課程為模式，將《形體訓(xùn)練》和《芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練》課程的教學(xué)內(nèi)容糅合。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過芭蕾基訓(xùn)課程后能夠提高自身對音樂的理解能力；對幫助提高表演專業(yè)（體育表演方向）所開設(shè)的各門專業(yè)課程中的技術(shù)動作來說尤為重要，需要借鑒芭蕾基訓(xùn)課程中的練習(xí)來幫助提高本專業(yè)學(xué)生的技術(shù)動作；另外，芭蕾基訓(xùn)課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合舞蹈能力和專業(yè)的素質(zhì)要求，還能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意識。

（二）專業(yè)“核心”課程設(shè)置

該專業(yè)核心課的課時數(shù)需增加，依次為：《專項理論與實踐》、《藝術(shù)體操》、《基礎(chǔ)樂理試唱練耳》、《體能類項目實踐》、《文體表演創(chuàng)作與編排》，可見已經(jīng)修學(xué)過專業(yè)核心課程的學(xué)生仍然不滿足目前專業(yè)核心課程的課時數(shù)的安排。尤其在《專項理論與實踐》學(xué)習(xí)中，普遍學(xué)生認(rèn)為大學(xué)一年級應(yīng)該根據(jù)個人再次選擇來確定大學(xué)的專項方向開課；《藝術(shù)體操》仍需要繼續(xù)開設(shè)，使之成為體育學(xué)院的特色課程；《健美操》單獨(dú)作為一門課程來開設(shè)與《專項理論與實踐》不沖突，可以體現(xiàn)體育學(xué)院課程特色。

（三）專業(yè)“選修”課程設(shè)置

該專業(yè)選修課程設(shè)置縱向維度傾斜于理論性，實踐課程的可選范圍較小，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可《民族舞蹈》作為二選一課程內(nèi)容之一來設(shè)置，發(fā)現(xiàn)將新疆民族舞蹈融入到體育藝術(shù)表演課程當(dāng)中，通過對新疆民族舞蹈的音樂選擇、動作編排、道具使用、服飾應(yīng)用來充分肯定新疆民族舞蹈價值，不僅能有效發(fā)揮高校傳承和保護(hù)民族民間文化的功能，使高校成為重要載體，有利于該專業(yè)課程體系的科學(xué)構(gòu)建，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)特色；還有助于舞臺創(chuàng)作與表演藝術(shù)實踐，有效培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力和表演水平、掌握藝術(shù)表演的創(chuàng)作規(guī)律，豐富藝術(shù)素養(yǎng)、為該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作與表演實踐奠定基礎(chǔ)。

（四）專業(yè)“綜合實踐”課程設(shè)置

大部分學(xué)生認(rèn)為綜合實踐課的設(shè)置考慮增設(shè)《基本功考核》是非常有必要的；希望實習(xí)周期延長到16周；喜愛的實習(xí)地點(diǎn)多集中在文工團(tuán)、群藝館、俱樂部、私人表演團(tuán)體，以及學(xué)校。學(xué)生都認(rèn)可“體育表演作為研究方向”的教師的論文指導(dǎo)水平，指導(dǎo)教師應(yīng)該由學(xué)院給出指導(dǎo)教師名單，學(xué)生自由選定，并可以調(diào)劑；有將近一半的學(xué)生認(rèn)為“實習(xí)匯報演出”應(yīng)該屬于專業(yè)實習(xí)內(nèi)容之一。

三、結(jié)論與建議

該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要進(jìn)行二次修訂，尤其在課程設(shè)置需要進(jìn)行大幅度地調(diào)整。本著科學(xué)化原則來調(diào)整本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課和綜合實踐課四大結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)考慮在總課時數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整橫向與縱向維度結(jié)構(gòu)，例如：專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課和綜合實踐課的課時數(shù)的重新分布，專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課和實踐課的比例協(xié)調(diào)，基礎(chǔ)課和；應(yīng)該完善專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，與就業(yè)趨勢接軌，通過2010級學(xué)生的實習(xí)匯報，及對實習(xí)點(diǎn)的調(diào)研，來研究出更加合理化的實習(xí)方案，有利于提高下一屆該專業(yè)學(xué)生的實習(xí)效果，例如：學(xué)院可以把每屆大四的專業(yè)學(xué)生推薦到地方、或是內(nèi)地兄弟院校去進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，這是對自身在校期間學(xué)習(xí)的一個考核和檢驗，同時也是一個學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而也促進(jìn)了雙邊學(xué)校的交流。

針對表演（體育藝術(shù)表演）專業(yè)的需求，應(yīng)該建立專業(yè)的精品課程，充分發(fā)揮精品課程的示范與輻射效應(yīng)，帶動其它課程的建設(shè)與發(fā)展，以精品課程建設(shè)來帶動精品專業(yè)建設(shè)，從課程體系的整體角度出發(fā)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精選內(nèi)容，突出個性，注重實踐，形成特色。（作者單位：新疆師范大學(xué)）

篇（2）

1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點(diǎn)

關(guān)于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法。縱觀教育史料，“課程”這一術(shù)語在我國最早出現(xiàn)，是在唐代孔穎達(dá)的《五經(jīng)正義》中。“教護(hù)課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學(xué)》之中也我國教學(xué)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，“課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃及其過程”。教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，“課程是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程的安排。廣義的課程是指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學(xué)科”。課程論的觀點(diǎn)認(rèn)為，“課程的本質(zhì)是由一定的育人目標(biāo)基本文化成果及學(xué)習(xí)活動方式或組成的用于學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點(diǎn)包含了教育的目標(biāo)、課程設(shè)計、課程實施和評價等。我國的教育學(xué)家胡德海認(rèn)為：“課程是依據(jù)一定社會的教育目標(biāo)和學(xué)生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、程序化和具體化。”這一觀點(diǎn)概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據(jù)，本文傾向于這一觀點(diǎn)。從現(xiàn)代課程論的基本觀點(diǎn)看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內(nèi)涵必須大于教學(xué)，而小于學(xué)校教育，并且正確地認(rèn)識“學(xué)科課程”和“活動課程”之間的辯證關(guān)系，同時課程應(yīng)該規(guī)定教育者在何時，以何種方式經(jīng)歷哪一學(xué)段達(dá)到何種程度。

1.2、什么是體育課程

根據(jù)以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現(xiàn)行的學(xué)校體育課程的范疇為認(rèn)識對象，我國學(xué)校體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，可由學(xué)生選擇的，被規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育基本素質(zhì)、能力、體質(zhì)健康教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計。它的特點(diǎn)是具有計劃性和方案性，它對體育教學(xué)和體育課外活動鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，它屬于狹義的體育課程和教學(xué)的本質(zhì)關(guān)系以現(xiàn)代課程論的基本觀點(diǎn)，針對目前我國體育課程的表現(xiàn)形式和本體功能特點(diǎn)，體育課程的本質(zhì)是向?qū)W生傳承人類優(yōu)秀的體育文化。體育課程的各成分、內(nèi)容和要素，在符合體育教學(xué)規(guī)律和原則前提下，通過科學(xué)的實施，積極促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育、體育綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展和提高所產(chǎn)生的作用就是體育課程的本質(zhì)。這是體育課程本質(zhì)區(qū)別于其它課程的本質(zhì)特點(diǎn)。什么是體育教學(xué)的本質(zhì)？從現(xiàn)行的體育教學(xué)形態(tài)特征和功能特點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)研究認(rèn)為，體育教學(xué)的本質(zhì)是指體育教學(xué)內(nèi)容要素經(jīng)過科學(xué)的優(yōu)化組合，在符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則要求下，通過師生雙方互動的教與學(xué)活動過程，學(xué)生獲得一定體育文化知識、技術(shù)技能、方法和原理，為促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產(chǎn)生的特定作用，并達(dá)到特定的、明確和具體的體育教學(xué)目標(biāo)就是體育教學(xué)的本質(zhì)。體育課程的本質(zhì)則說明對學(xué)生的主體發(fā)展，從總體上產(chǎn)生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學(xué)的本質(zhì)則說明對學(xué)生產(chǎn)生哪些具體的作用，并要求達(dá)到哪些具體特定目標(biāo)的微觀問題。

2、體育潛在課程與教學(xué)的關(guān)系

體育潛在課程是近幾年來體育教學(xué)領(lǐng)域普遍所關(guān)注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學(xué)活動過程、班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭社會環(huán)境中的文化價值、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學(xué)研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內(nèi)容，只是在課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質(zhì)、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學(xué)中被列為一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)對象特點(diǎn)和教學(xué)過程，使學(xué)生在社會人文素質(zhì)諸方面逐漸提高到一個新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，通過兩者很好地結(jié)合，才能真正發(fā)揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負(fù)向功能，一般是由于受外部因素對學(xué)生的思想、認(rèn)識、情感、行為等方面的影響而產(chǎn)生波動，這些因素與教師原設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不一致時，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產(chǎn)生矛盾或制約作用，甚至?xí)a(chǎn)生不良的結(jié)果。所以，現(xiàn)代體育教學(xué)中，對潛在課程因素進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)，有效地增大它的正向功能，縮和排除負(fù)向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學(xué)是對課程具體實施的實踐活動過程。在這一過程中，教師根據(jù)潛在課程的基本要求，根據(jù)特定的教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等特點(diǎn)，通過一定的科學(xué)有效的方法和手段來引導(dǎo)、啟發(fā)、教育和培養(yǎng)學(xué)生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學(xué)效率、質(zhì)量和水平。這方面的內(nèi)容包括：提高學(xué)生對體育價值觀的認(rèn)識水準(zhǔn)、不同課程內(nèi)容的興趣程度、認(rèn)識程度、身心的投入程度、身心的體驗程度等；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和精神、互幫互學(xué)的行為品質(zhì)、吃苦耐勞和頑強(qiáng)拼搏的精神、積極主動學(xué)習(xí)和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態(tài)對成功與失敗，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)；提高學(xué)生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關(guān)系。這些功能只有通過具體的教學(xué)實踐過程，與具體的教學(xué)內(nèi)容融合一起才能得以實現(xiàn)。但是在體育教學(xué)過程中，有時某些潛在課程因素與教學(xué)目標(biāo)不一致時，學(xué)生很可能會出現(xiàn)抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時要求教師即時進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育學(xué)生，化解和消除心理上的障礙，穩(wěn)定思想和情緒，使他們?nèi)硇谋M快投入到教學(xué)之中。從潛在課程理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)代體育教學(xué)中，潛在課程的因素與體育教學(xué)目標(biāo)相一致時，學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容興趣濃、積極性高、主動參與的意識強(qiáng)、師生關(guān)系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現(xiàn)代體育教學(xué)中，科學(xué)的設(shè)計、組織和運(yùn)用好潛在課程因素，才能達(dá)到體育教學(xué)的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發(fā)揮出體育教學(xué)的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育目標(biāo)。

篇（3）

社會科學(xué)劃界的問題在哲學(xué)界討論已久，但是由于化解角度和劃界出發(fā)點(diǎn)的不同所以爭論一直存在。其實，社會科學(xué)的劃界不限于科學(xué)與形上學(xué)之間的關(guān)系。社會科學(xué)劃界的問題是“在經(jīng)驗科學(xué)的陳述或陳述系統(tǒng)與一切其他陳述（不論宗教性的，形而上學(xué)性的或干脆是偽科學(xué)的）之間劃一條線的問題（就盡可能做到而言）。”關(guān)于社會科學(xué)劃界的問題由來已久，甚至可以追溯到巴門尼德時代。隨著近代科學(xué)的不斷發(fā)展，把科學(xué)與形上學(xué)、宗教及其他非科學(xué)、偽科學(xué)的意識形態(tài)區(qū)分開變成了一個越來越重要的問題。

一、 社會科學(xué)劃界的研究概述

（一）社會科學(xué)劃界研究的起步

二十世紀(jì)，社會科學(xué)也像自然科學(xué)一樣，在哲學(xué)的母體中被逐漸的分化了出來。本世紀(jì)社會科學(xué)的發(fā)展是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展開始的。隨著社會科學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程不斷深入，經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)等社會科學(xué)已經(jīng)具備了只有自然科學(xué)才具有的形式化、定量化研究的特征，其中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生就是一個最明顯的標(biāo)志。在1947年，薩繆爾遜在其著作《經(jīng)濟(jì)分析基礎(chǔ)》一書中明確論證了“經(jīng)濟(jì)學(xué)只有通過把文字表述變?yōu)閿?shù)學(xué)命題才能取得實際進(jìn)展”的觀點(diǎn)。在1971年2月份，美國哈佛大學(xué)學(xué)者卡爾?多伊奇等人在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了一項針對社會科學(xué)從1900年到1965年的六十二項成就的研究報告，該份報告表明，“二十世紀(jì)早期的社會科學(xué)成就全是理論性或定性的，而社會科學(xué)隨后的成就就主要是數(shù)學(xué)方面和統(tǒng)計方法方面的革新或是由定量方法推導(dǎo)出的理論革新了。他們認(rèn)為：“定量的問題或發(fā)現(xiàn)（或者兼有）占全部重大進(jìn)展的三分之二，占1930年以來重大進(jìn)展的六分之五，完全非定量的文獻(xiàn)――認(rèn)識新的模式但沒有任何明確的定量問題的含義――在整個時期中是稀少的，而自1930年以來特別稀少”。美國社會學(xué)家丹尼爾?貝爾在其著作《當(dāng)代西方社會科學(xué)》一書中就曾指出，社會科學(xué)的定量化是一九四零年后社會科學(xué)獲得新成就新威望和新影響的理由之一。

（二）社會科學(xué)劃界研究的發(fā)展

在此后的研究過程中，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，社會科學(xué)的理論不再是一些觀念或不可描述的詞匯，社會科學(xué)的研究命題演變成了可以用經(jīng)驗?zāi)Ｐ秃涂蓹z驗公式的形式加以闡述的科學(xué)命題，社會科學(xué)正在變成像自然科學(xué)一樣的可以反復(fù)研究和論證的成熟科學(xué)。當(dāng)然，并非所有的社會科學(xué)的課題都要進(jìn)化到可以形式化研究和定量化分析了才算是成熟科學(xué)，就像自然科學(xué)也不是所有的學(xué)科都可以形式化研究和定量化分析的一樣。在研究自然科學(xué)的過程中，既然允許量子力學(xué)物理詮釋問題時存在定性解釋的部分，就應(yīng)當(dāng)允許社會科學(xué)的個別科目在研究過程中也出現(xiàn)無法被量化的內(nèi)容。只是這部分內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是社會科學(xué)的研究主流。不管是社會科學(xué)還是自然科學(xué)，研究的基礎(chǔ)都應(yīng)當(dāng)建立在定性研究與定量研究相結(jié)合的基礎(chǔ)上。而社會科學(xué)的劃界問題也只有在這會科學(xué)真正的成熟起來之后才有取得關(guān)鍵性的進(jìn)展。

（三）社會科學(xué)劃界研究的進(jìn)步

在以普里高津為代表的耗散結(jié)構(gòu)理論下，只要系統(tǒng)的行為具有足夠的隨機(jī)性，無論系統(tǒng)是自然科學(xué)系統(tǒng)還是社會科學(xué)系統(tǒng)，其歷史發(fā)展進(jìn)程就不具有可逆性。一方面說明社會科學(xué)具備了自然科學(xué)的特點(diǎn)，另一方面也證明不可逆轉(zhuǎn)的特性并非人類社會才具有的特殊現(xiàn)象，具有研究價值。可見不可逆轉(zhuǎn)性相對，但勞動與生產(chǎn)中的重復(fù)和社會科學(xué)的不可逆性本身不具有可比性。換言之，是否描述了重復(fù)現(xiàn)象并不是劃分自然科學(xué)與社會科學(xué)的根本區(qū)別。從不可逆的研究出發(fā)，社會科學(xué)與自然科學(xué)的關(guān)鍵區(qū)別在于社會科學(xué)是否建立起嚴(yán)密的環(huán)環(huán)緊扣的理論體系。在社會科學(xué)的研究和發(fā)展過程中，馬克思的社會歷史學(xué)說就是這樣一個嚴(yán)密的環(huán)環(huán)相扣的理論體系。該學(xué)說發(fā)現(xiàn)了人類社會的兩對基本矛盾的運(yùn)動規(guī)律，并在研究該規(guī)律的基礎(chǔ)上完整的闡述和預(yù)測了人類社會歷史的發(fā)展趨勢，而這門學(xué)說所欠缺的是在這個框架的基礎(chǔ)上不斷深入的研究將這個學(xué)說進(jìn)一步的充實和發(fā)展。但是需要指出的是，就像自然學(xué)說中也難以避免的因為大量隨機(jī)因素的存在而導(dǎo)致的研究結(jié)果的偏差一樣，社會科學(xué)可以對過去發(fā)生的事件作出全面、準(zhǔn)確的闡述和論證并在論證的基礎(chǔ)上預(yù)測人類社會歷史發(fā)展的趨勢，但并不能準(zhǔn)確的預(yù)知人類社會發(fā)展過程中的某一件單一的歷史事件。社會科學(xué)研究的是人類社會的發(fā)展規(guī)律而不是對歷史發(fā)展的結(jié)果作出某種程度的預(yù)測或估計。

二、 社會科學(xué)的認(rèn)定

（一）社會科學(xué)研究劃界的標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)某一項研究成果需要被認(rèn)定為是社會科學(xué)的研究成果（即需要對科學(xué)研究的屬性進(jìn)行社會科學(xué)的劃界時），應(yīng)該將該研究成果的科學(xué)性與研究者的價值觀分開考慮。應(yīng)當(dāng)用也適用于自然科學(xué)的劃界標(biāo)準(zhǔn)去檢驗該研究的包括價值事實陳述在內(nèi)的事實陳述部分。具體地說，對該科學(xué)研究成果的事實陳述部分應(yīng)當(dāng)包括：核對事實、檢查研究方法以及研究程序的合理性、檢查該理論前提的事實和理論依據(jù)與理論內(nèi)在邏輯的一致性和比較研究的事實結(jié)論與其他背景知識的相關(guān)關(guān)系等內(nèi)容。可見社會科學(xué)的研究劃界應(yīng)當(dāng)是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?yán)密的、完整的、系統(tǒng)的過程，不僅應(yīng)當(dāng)設(shè)立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，也需要嚴(yán)格的遵守著這一標(biāo)準(zhǔn)去劃界。

（二）社會科學(xué)研究劃界的檢驗

在肯定科學(xué)研究的科學(xué)性前提下，對有價值的需要準(zhǔn)確判斷的社會科學(xué)成果劃界的檢驗有以下兩個方法：

其一，對措施性、建議性的事實陳述作進(jìn)一步的可行性論證。換言之，在前面研究的基礎(chǔ)上，本著負(fù)責(zé)的積極的促成但是不盲目冒進(jìn)的科學(xué)態(tài)度，對提出的措施的可行性、實施條件、實施背景、技術(shù)條件等等一系列與建議或者提出的措施息息相關(guān)的實際的技術(shù)性問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探討和檢驗。

其二，對研究的意義、重要性等略帶主觀色彩的評價的價值事實陳述的驗證，應(yīng)當(dāng)根據(jù)提出意義和重要性時社會的一般價值標(biāo)準(zhǔn)去評價和檢驗。如果對研究的評議者僅僅是出自自己的立場、觀點(diǎn)和價值觀去評議和檢驗，那么這樣的檢驗結(jié)論是不應(yīng)當(dāng)也不可以作為對研究成果的最終判定結(jié)果的，而且這樣的評議不論結(jié)果如何都不會也不應(yīng)當(dāng)影響已根據(jù)科學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)檢驗過的社會科學(xué)成果的科學(xué)性。

(作者單位：武漢理工大學(xué))

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

21 世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，“創(chuàng)新 ”是知識經(jīng)濟(jì)時代的靈魂。對于學(xué)校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計是有效實施研究性學(xué)習(xí)活動的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]。現(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動接納的角色，教學(xué)過程中師生之間缺乏互動性，學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度差，以至于教學(xué)過程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教W方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。

二、體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計策略

翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個教學(xué)過程，因此對教學(xué)設(shè)計的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線性系統(tǒng)方法模型對一個學(xué)校的全部課程設(shè)置計劃一門具體的課程、一個教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)和實施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對立的主客體關(guān)系，而是對話關(guān)系。教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對所獲得結(jié)論加以評判和指正，使學(xué)生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點(diǎn)評，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）線上教學(xué)設(shè)計

教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對成熟的學(xué)習(xí)平臺合作，共同開發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計，教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計、考試等方面。教師要對信息資源進(jìn)行設(shè)計。如圖1所示。

教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過程中才能提出更有價值的疑問，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容，也可以通過線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，同時能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識的擴(kuò)充，例如對高水平運(yùn)動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如圖2所示。

（二）線下教學(xué)設(shè)計

線下的教學(xué)設(shè)計具體指教師對課堂教學(xué)過程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計，在課堂教學(xué)的前期過程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來自不同的專業(yè)班級，

彼此不熟悉，因此分組時紀(jì)要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級學(xué)生進(jìn)行討論，在此過程中，教師應(yīng)對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分?jǐn)?shù)、口頭表揚(yáng)），鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的動作要點(diǎn)、動作難點(diǎn)，講解技術(shù)動作之間的聯(lián)系。教師講評是課堂實踐教學(xué)中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評價和指導(dǎo)，實時針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見，使學(xué)生在基本知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊精神、協(xié)作能力、社會適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實踐活動中，體會技術(shù)動作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對教學(xué)對象的特性進(jìn)行個別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯誤，教師可進(jìn)行集中糾正。教學(xué)設(shè)計流程如圖3所示。

線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要求教師具有更豐富的知識和更強(qiáng)的教學(xué)能力，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者， 一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學(xué)科，體育課程中對于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運(yùn)用過程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，還要做好教育實施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過程中，發(fā)揮良好的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、多媒體課件設(shè)計與使用中存在的問題

多媒體課件已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教師的課堂教學(xué)過程中，對教師的課堂教學(xué)改革起到了促進(jìn)作用。但是，隨著多媒體課件在課堂教學(xué)中的不斷應(yīng)用，它不僅沒有更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而影響到課堂教學(xué)效率的提高。為此，通過對多媒體課堂教學(xué)的調(diào)查和分析，作者認(rèn)為多媒體課件設(shè)計與使用中存在著下列問題。

1.從多媒體課件的使用過程來看，人隨“機(jī)”轉(zhuǎn)在課堂教學(xué)上，教師以多媒體計算機(jī)為中心，把課堂教學(xué)過程變成用多媒體的處理與顯示技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程。在這樣的教學(xué)過程中，部分教師自認(rèn)為所制課件設(shè)計新穎、內(nèi)容全面、環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)中就按照課件設(shè)計思路按部就班、層層推進(jìn)，全然不顧學(xué)生的學(xué)情及所思所想，機(jī)械地點(diǎn)擊，不停地放映，實行“機(jī)灌”。由于大部分教師的課件僅是其課本的翻版，普遍存在信息量過大的缺點(diǎn)，學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.從課件內(nèi)容的呈現(xiàn)來看，屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)較多，全是肯定的陳述句教師把課件內(nèi)容一次性全屏幕呈現(xiàn)，或竭盡全力在課件內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上求新、求異、求變化，力求字字有動畫，幀幀有特效，處處與眾不同，致使學(xué)生在聽講學(xué)習(xí)時要么應(yīng)接不暇、走馬觀花，要么缺失思維、身心俱累，從而對教學(xué)環(huán)境造成了干擾，影響了教學(xué)情境，擾亂了教學(xué)思路，分散了學(xué)生的注意力，形成了“教者手忙腳亂，看著眼花繚亂，聽者心慌意亂”的“三亂”現(xiàn)象。

3.從教師的課堂教學(xué)過程來看，教師和學(xué)生之間缺少交互教師在授課過程中，用過多的用書面語言來讀課件的內(nèi)容，丟掉了教師的體態(tài)語言和教學(xué)語言。教學(xué)思路被媒體所左右，教學(xué)風(fēng)格被媒體所淹沒。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性沒有發(fā)揮，再加上教師的板書內(nèi)容設(shè)計不足，提問問題不深刻，限制了W生對學(xué)習(xí)問題思維的連續(xù)性和靈活性。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“頓悟”感覺和體驗不再出現(xiàn)，學(xué)習(xí)激情無法激發(fā)，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，不利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，也不利于教師創(chuàng)造性教學(xué)的開展。顯然，多媒體課件在課堂教學(xué)中使用時，在短期內(nèi)，由于課件設(shè)計的內(nèi)容多彩，畫面鮮艷，內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。但是由于課件內(nèi)容亮暗變化、頻閃不穩(wěn)、設(shè)備老化，再加上屏幕畫面內(nèi)容對學(xué)生的視覺與聽覺的沖擊和新鮮感的的降低，會造成學(xué)生的視覺與聽覺疲勞，學(xué)習(xí)情緒下降，影響學(xué)習(xí)效率。

上述問題，如果長期以往，最終會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情，甚至引起學(xué)生的反感。在多媒體課堂教學(xué)過程中，教師課堂教學(xué)丟靈魂的問題也就隨之產(chǎn)生。可見，多媒體技術(shù)的使用不一定能夠起到好的作用，只有有效地使用多媒體技術(shù)，掌握多媒體課件的教學(xué)規(guī)律，才能有效發(fā)揮技術(shù)的作用。

現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本概念是指：教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。在教學(xué)過程中，要正確處理教師、學(xué)生、多媒體課件三個要素之間的關(guān)系，注意把教師、學(xué)生的主動性和多媒體輔助教與學(xué)的輔有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用。

首先，教學(xué)中，要適時的播放多媒體課件，利用多媒體課件建立問題學(xué)習(xí)情境，演示操作過程。多媒體課件呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅體現(xiàn)教師的教學(xué)策略，更要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與獲得知識的能力。

其次，在呈現(xiàn)課件內(nèi)容的過程中，教師適時插入問題和對話，用引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)的課堂教學(xué)語言，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感與技能三個方面發(fā)展

（1）教師要用有感情的教學(xué)語言，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，盡量減少念課件內(nèi)的敘述文字古人說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。在課堂教學(xué)過程中教師不能像一尊不食人間煙火的菩薩，以正襟危坐的衛(wèi)道者、說教者的姿態(tài)在多媒體計算機(jī)面前進(jìn)行無感情的說教。教師時刻要牢記課堂教學(xué)，不僅僅是師生之間的知識傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。

因而，教師要用鼓勵，平等、清晰、簡練、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)語言，對教學(xué)內(nèi)容或課件呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解與啟發(fā)，使學(xué)生心曠神怡，產(chǎn)生積極的思維。只有這樣，才能撥動學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識的不斷探求。

（2）建立由獨(dú)白到互動，由注入到激思的互動教學(xué)形式，發(fā)揮課堂教學(xué)語言的導(dǎo)向性、凝練性和豐富性有互動的課堂講授是任何現(xiàn)代化教學(xué)手段永遠(yuǎn)無法代替的，這是由于在互動的課堂教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

因此，利用多媒體授課時，在充分發(fā)揮多媒體課件設(shè)計的教學(xué)策略下，教師要采用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問等方法，循循善誘，因勢利導(dǎo)，充分地利用講解空間、師生互動的空間，深入淺出講解和啟迪。利用有感情的聲調(diào)與語速變化的教學(xué)語言，采用“帶”問題，誘導(dǎo)學(xué)生的“想”的帶動方式，通過指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵的促動措施，展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程，展示課堂教學(xué)的魅力。

加強(qiáng)對教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，為了適應(yīng)信息化環(huán)境下教師職業(yè)發(fā)展的要求，更好地提高教師的自身素質(zhì)和信息化教學(xué)水平，需要對教師開展現(xiàn)代教學(xué)理論和信息化教學(xué)方法的培訓(xùn)工作。通過培訓(xùn)，使教師提高將技術(shù)有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中的能力，正確認(rèn)識到新技術(shù)的應(yīng)用目標(biāo)是“改變課程過于注重知識傳授的傾向…；改變課程實施過程中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀…”，在理念和行動上實現(xiàn)由傳統(tǒng)的權(quán)威控制模式向尊重學(xué)生生命主體的互動對話方式轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識，良好的文化修養(yǎng)，各種能力的培養(yǎng)提高主要還是來自學(xué)校的課堂教學(xué)。在課堂中如何讓學(xué)生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)，對學(xué)習(xí)新知識始終抱有濃厚的興趣，是課堂教學(xué)課件設(shè)計與應(yīng)用的重要研究內(nèi)容，也是設(shè)計與應(yīng)用課件的主要目的。而這一目的的實現(xiàn)，在很大程度上取決于課件的設(shè)計策略、教師的使用策略；取決于教師教學(xué)語言與課件的教學(xué)優(yōu)勢的共同發(fā)揮。在多媒體課件輔助下，通過建立平等交互課堂教學(xué)活動，把“結(jié)論”變?yōu)椤靶碌膯栴}”，注重由“問題歸納”教學(xué)變?yōu)椤皢栴}演繹”教學(xué)。師生在交互對話中，通過思想的相互碰撞，迸發(fā)出新智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動，重新建構(gòu)知識意義，使學(xué)生甄別真善美，提升道德人格，涵養(yǎng)個性，使多媒體課件在輔助教師授課中發(fā)揮出應(yīng)用的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

一、在高中階段開設(shè)體育選修課原因

1.體育選修課的開展有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專項體育的欲望

盡管體育課的教學(xué)手段，教學(xué)方法不斷改革和更新，教學(xué)模式不斷變化，但不可否認(rèn)，體育課有其本身的局限性，比如教學(xué)模式較為固定，學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，這很難使學(xué)生在掌握好基本技能的同時又能比較準(zhǔn)確熟練的掌握一種體育專項技術(shù)。學(xué)生都有對某種體育項目的愛好，如果體育課的內(nèi)容不適合學(xué)生的興趣，無論怎樣改變教學(xué)手段和教學(xué)方法，也很難有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能機(jī)械的隨課堂進(jìn)度敷衍塞責(zé)。

2.體育選修課的開展有利于課外活動和群體活動水平的提高

眾所周知，課外體育活動與群體活動是豐富學(xué)生業(yè)余體育文化生活，活躍校園氛圍不可缺少的手段，是體現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育水平的關(guān)鍵之一，而且學(xué)生對參加體育活動的積極性相當(dāng)高。試想一下一個學(xué)校如果沒有了課余體育活動，可以想象那是一種什么沉寂的景象無論老師還是學(xué)生都會在一種壓抑窒息的環(huán)境里生活，整個學(xué)校氣氛沉悶。有了群體活動，但是由于學(xué)生體育水平不高，對一些基礎(chǔ)運(yùn)動項目（如籃球、足球、乒乓球等）沒有較為系統(tǒng)的培養(yǎng)、訓(xùn)練，因而在組織學(xué)生體育活動時，常常會造成了比賽場上學(xué)生的參與率較低，盡管場面比較熱烈，而在場上體現(xiàn)出的技戰(zhàn)術(shù)水平會讓人大失所望。

3.體育選修課的開展對培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識有巨大的推動作用

學(xué)校體育的最終目的是為學(xué)生終身體育打下基礎(chǔ)，而高中階段的體育課的學(xué)習(xí)不能達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，由于相當(dāng)多的高中生不能進(jìn)入大學(xué)深造，所以他們走出校園以后，很難有一項自己擅長的運(yùn)動項目。而一般人的體育基礎(chǔ)是和學(xué)校體育教育分不開的，學(xué)校體育對他們起著潛移默化的作用。他們參加工人作后，不可能再有時間對一個運(yùn)動項目進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因為專項運(yùn)動是有技術(shù)要求的。

4.體育選修課是對學(xué)校運(yùn)動的補(bǔ)充和提高

過去的學(xué)校運(yùn)動隊選材面窄，很難找到合適人選，只能課上觀察、學(xué)生推薦、初中校老師推薦等三種渠道選拔運(yùn)動員，而這種選拔有很大的局限性，許多優(yōu)秀的體育苗子不能及時被發(fā)現(xiàn)，這既影響了他們的發(fā)展，也影響了學(xué)校整體體育運(yùn)動競技水平。而體育選修課的開展，使得各個項目的體育苗子都能展其才華。

5.學(xué)生對學(xué)習(xí)體育選修課的模式產(chǎn)生很大興趣

經(jīng)過九年的體育課學(xué)習(xí)，學(xué)生的身體素質(zhì)有了一定的基礎(chǔ)，對體育項目有了一定的認(rèn)識，也有了自己喜歡的運(yùn)動項目，渴望接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使專項技術(shù)獲得較大的提高，因此體育課上那種對一個項目間斷性的教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們學(xué)習(xí)的需要。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，知識信息的廣泛，學(xué)生獲取知識的能力越來越強(qiáng)，途經(jīng)越來越多，學(xué)生都希望自己有一項特長，而傳統(tǒng)的體育課對某個項目的學(xué)習(xí)并不十分系統(tǒng)，體育選修課恰恰解決了這個問題，使學(xué)生對自己所喜愛的項目能夠較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這就大大地滿足了學(xué)生求知的欲望。

二、在體育課選修課的實施中應(yīng)注意的一些問題

1.領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體育選修課的開設(shè)情況，沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持任何教學(xué)活動都是紙上談兵。因為體育課選項教學(xué)開展的好壞對學(xué)生的體質(zhì)和運(yùn)動水平的提高有很大的影響，甚至對學(xué)生一生的發(fā)展都起著重要的作用，對學(xué)校體育的整體工作上臺階有極大的推動作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入理解開設(shè)體育選項教學(xué)的必要性及其不可代替性。

2.體育教師要精心備課，提高自身的專項素質(zhì)

因為體育選修課在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中從來沒有出現(xiàn)過的，是沒有經(jīng)驗可循的，所以在課的準(zhǔn)備上要做精心細(xì)致的安排，它不同于正常的體育課教學(xué)，在內(nèi)容的選擇上既要考慮趣味性，又要考慮專項性。因為開設(shè)選項教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生終身意識，要盡可能掌握一項可以終身鍛煉的健身方法，所以教材的安排要以專項為主，要充分考慮其可行性。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)備教材和備學(xué)生都是關(guān)鍵，因為選修課都是學(xué)生自己喜歡的項目，在上課之初學(xué)生積極性椒高，學(xué)生的情緒不好控制，很容易出現(xiàn)傷害事故，所以在課前對學(xué)生的要進(jìn)行耐心細(xì)致的思想教育，把體育選修課的重要性和容易出現(xiàn)的問題講明白，避免課上出現(xiàn)問題。

3.要充分發(fā)揮體育教研組的作用

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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-018-01

程度

領(lǐng)域 進(jìn)步很大 有進(jìn)步 無進(jìn)步 有退步 退步很大

人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比

健康領(lǐng)域 94 63.09 55 36.91 - - - - - -

語言領(lǐng)域 120 80.54 29 19.46 - - - - - -

社會領(lǐng)域 118 79.19 31 20.81 - - - - - -

科學(xué)領(lǐng)域 102 68.46 47 31.54 - - - - - -

藝術(shù)領(lǐng)域 95 63.76 54 36.24 - - - - - -

遼寧是東北老工業(yè)基地的中心，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，教育條件在東北地區(qū)也較為優(yōu)越，英語教育近年來也一直在蓬勃發(fā)展。兒童時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此很多家長與機(jī)構(gòu)都十分重視兒童英語語言的學(xué)習(xí)。但是什么方式才是適合兒童英語語言學(xué)習(xí)的方式呢？幼兒園的英語語言課程設(shè)計應(yīng)該如何進(jìn)行呢？這將是本文即將探討的問題。

十分滿意 滿意 一般 不滿意 十分不滿意

人數(shù) 85 60 4 - -

百分比 57.05 40.27 2.68 - -

課程設(shè)計為教學(xué)管理部門提供教學(xué)目標(biāo)管理和質(zhì)量管理的依據(jù)；為教師提供教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向[1]。外語教育專家David Nunan提出語言課程設(shè)計的“三段論”：計劃、實施和評價[2]。外語課程設(shè)計專家Jack Richards把語言課程設(shè)計的內(nèi)容和過程歸納為教學(xué)原則、教學(xué)實施、教學(xué)管理、教學(xué)評價四個方面，以及分析需求、設(shè)定目標(biāo)、制定綱要、設(shè)計教法、設(shè)計試題、評價教學(xué)效果六項工作[3]。而Fraida dubin和Elite Olshtain則進(jìn)一步把設(shè)計教材和校外活動列入課程設(shè)計的范圍[4]。

本研究以沈陽市一家獨(dú)特的幼兒園為語言教學(xué)實驗基地，探索幼兒園體驗式英語課程設(shè)計方案。該幼兒園的兒童主要來自中國和德國，還有一小部分來自于西班牙、法國等國，母語主要有中文、德語、西班牙語等十幾種，形成了獨(dú)特的多母語背景、多文化交融的環(huán)境。由于孩子們來自不同的國家，說著不同的語言，師生交流以及孩子之間的交流都會受到影響，英語作為世界各國較為通用的語言，特別受到各國家長的青睞，英語也是這個幼兒園工作人員與學(xué)生家長溝通的主要語言，因此本研究嘗試?yán)眠@種獨(dú)特的環(huán)境特點(diǎn)，將英語選用為組織日常兒童活動和學(xué)習(xí)的唯一語言，將英語語言教學(xué)與這所幼兒園的兒童所處的生活環(huán)境巧妙融合，讓兒童完全沉浸在自然的英語語言環(huán)境之中，在完成生活學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，自然而然地提高他們的英語運(yùn)用水平。

從《兒童在五大領(lǐng)域進(jìn)步情況統(tǒng)計表統(tǒng)計表》的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在接受生活體驗式語言教學(xué)以后，兒童在語言領(lǐng)域的發(fā)展最為突出，有80.54%的孩子語言有了很大進(jìn)步。而語言能力的提高使得他們能夠更加準(zhǔn)確地理解他人意圖和表達(dá)自己的意愿，因此孩子們的社會交往能力也相應(yīng)地大幅度提高，在受試中有79.19%的兒童在社會領(lǐng)域的能力有很大進(jìn)步，其進(jìn)步程度比例僅次于在語言領(lǐng)域的進(jìn)步程度。雖然在科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和健康領(lǐng)域的發(fā)展程度與語言和社會領(lǐng)域的進(jìn)步相比相對較小，但也取得了很好的進(jìn)展，分別有68.46%，63.76%和63.09%的孩子在以上領(lǐng)域取得了很大進(jìn)步，均已超過半數(shù)。而且其余的孩子也都有進(jìn)步。可見，在多語種環(huán)境下開展生活體驗式語言教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)兒童在五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。《家長滿意程度調(diào)查表》調(diào)查結(jié)果表明家長們對生活體驗式語言教學(xué)模式滿意度較高。我們共分發(fā)了155份調(diào)查問卷，收回153份，整理出149份有效問卷，其中有85份問卷表明家長對該教學(xué)模式十分滿意，占有效問卷總數(shù)的57.05%，表示滿意的有60份問卷，占總體的40.27%，表明一般的只有4人，僅占總體的4%，沒有人表示不滿意或十分不滿意。

表1-兒童五在大領(lǐng)域進(jìn)步情況統(tǒng)計表

3. 表2-家長滿意程度調(diào)查表

社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使國際間人口的流動不斷加大，中國是世界上最大的社會經(jīng)濟(jì)文化迅猛發(fā)展的國家之一，當(dāng)今社會的發(fā)展離不開國際間的交流與合作，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是文化交流，國家間的交融已經(jīng)無疑是無可爭辯的事實，而且注定會繼續(xù)交融。在這種大環(huán)境下，來我省和我市工作和居住的外國人也會增多，這部分人的子女受教育問題已經(jīng)日益凸顯，我們急需有相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)來滿足這類人員的需求，已維護(hù)社會穩(wěn)定，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。另外，本國人也要走出去看世界、學(xué)技術(shù)、服務(wù)祖國，很多人開始注重從娃娃抓起，讓孩子從小就與機(jī)會接觸多元文化，開闊思維和視野，但從小就把孩子送到國外并非易事，因此可以利用國內(nèi)現(xiàn)有的外國人資源來營造多元文化環(huán)境，打造中外交融、和諧發(fā)展的局面。類似沈陽市東陵區(qū)歐瑞思幼稚園的教育機(jī)構(gòu)營運(yùn)而生，在某種程度上滿足了以上人員的需求，但仍需不斷改進(jìn)、日趨完善。生活體驗式語言教學(xué)模式在該園的試行取得了較為滿意的結(jié)果，目前已經(jīng)制定了運(yùn)行較好的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，形成了一定的教學(xué)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和反饋機(jī)制，組建了一定的教科研師資隊伍。但是由于時間、規(guī)模有限，本研究仍有很多不足之處，還需要長期的跟蹤調(diào)查等。

參考文獻(xiàn)：

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引言

當(dāng)今，隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，科研團(tuán)隊已經(jīng)代替?zhèn)€人成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新的最基本的載體。尤其是科研團(tuán)隊經(jīng)過實踐取得的可喜成果和表現(xiàn)出的旺盛生命力[1]，進(jìn)一步證實了高校科研團(tuán)隊模式運(yùn)作的必然性。科研團(tuán)隊具有“1+ 1> 2”的團(tuán)隊效應(yīng)提高了科技創(chuàng)新的效率、提升了組織的競爭實力，但團(tuán)隊效應(yīng)的發(fā)揮需要相應(yīng)的制度保證。其中，建立針對團(tuán)隊成員的激勵機(jī)制，有助于激發(fā)團(tuán)隊成員的工作熱情和責(zé)任感，從而提高團(tuán)隊績效，因而成為目前科研團(tuán)隊管理研究的熱點(diǎn)。

科研團(tuán)隊激勵是科研團(tuán)隊作用發(fā)揮的關(guān)鍵，激勵系統(tǒng)是吸引、激勵科研人才的基礎(chǔ)，是提高科研團(tuán)隊的科研能力與績效的保證，是高校邁向研究型大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)的保證。本文首先對在對高校科研團(tuán)隊及激勵機(jī)制界定的基礎(chǔ)上，對高校科研團(tuán)隊激勵機(jī)制方面的問題進(jìn)行了闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的建議，希望對于高校科研團(tuán)隊的管理激勵實踐以及提升科研團(tuán)隊績效具有指導(dǎo)和實踐意義。

一、高校科研團(tuán)隊與激勵機(jī)制的概念

不同學(xué)者對高校科研團(tuán)隊的定義不盡相同，本文參考前人的研究[2][3]，將高校科研績效評價定義為：處在一定環(huán)境中，以科研創(chuàng)新為目的、以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容，由為數(shù)不多的技能互補(bǔ)、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任，并且在各個專業(yè)領(lǐng)域有一定專長的高校研究人員組成的群體。

激勵是描述來自外部或個體內(nèi)部的力量作用于個體，引發(fā)并指引個體行為以滿足個人的某些需要的意愿[4]。從高校科研管理來講，激勵的目的是為了使科研人員形成工作動力，也就是人們常說的調(diào)動積極性，它也是一種組織滿足科研人員的需要、引導(dǎo)和強(qiáng)化其行為的過程，因而對于科研團(tuán)隊工作來說是不可或缺的重要內(nèi)容。激勵機(jī)制就是以人為本，在一定條件下管理者或管理機(jī)構(gòu)（主體）采取科學(xué)化、規(guī)范化、相對固定化且進(jìn)行有機(jī)組合過的激勵手段去激發(fā)人（客體）工作積極性，提高其績效，實現(xiàn)主體目標(biāo)，從而在主客體之間形成的相互作用、制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及其演變規(guī)律的總和[5]。

二、激勵機(jī)制研究的現(xiàn)狀

激勵機(jī)制是激發(fā)團(tuán)隊發(fā)展的動力，合理的科研激勵機(jī)制能激發(fā)科研團(tuán)隊與科研人員的科

研工作積極性，推動團(tuán)隊科研工作順利發(fā)展，使科研人員忘我鉆研，充分發(fā)揮自己的才智，獲取豐碩的研究成果。但目前高校科研團(tuán)隊激勵機(jī)制單一，缺乏層次性和針對性，如輕精神獎勵和個人目標(biāo)激勵，這些問題嚴(yán)重影響了團(tuán)隊成員積極性的發(fā)揮。具體有以下三方面：

（1）重物質(zhì)激勵，輕精神激勵

物質(zhì)需要是成員基本的需要，是當(dāng)前科研團(tuán)隊激勵的重點(diǎn)。物質(zhì)激勵一般包括:薪酬、激勵、團(tuán)隊科研啟動費(fèi)用激勵、團(tuán)隊利益分配激勵等。一般這種物質(zhì)獎勵都有詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，操作起來比較方便。精神激勵主要包括:事業(yè)激勵、道德與情感激勵、權(quán)力激勵、考核、晉升與解職激勵、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、地位激勵等，相比較之下，精神激勵一般都有，但主要還是側(cè)重在晉升、榮譽(yù)等方面，由于目前的社會價值觀普遍看重經(jīng)濟(jì)利益及精神激勵難以量化操作等問題，高校科研團(tuán)隊精神激勵偏少。

（2）重視對科研結(jié)果的激勵，忽視對科研過程的激勵

對科研團(tuán)隊的考核重視終結(jié)性評價，對科研成果進(jìn)行激勵，但不重視研究進(jìn)行中的過程性評價，也就缺少了對科研過程的激勵。

（3）重團(tuán)隊整體科研目標(biāo)激勵，但忽視成員個人科研目標(biāo)激勵

目前對于高校科研團(tuán)隊的目標(biāo)激勵，都重在團(tuán)隊的整體目標(biāo)激勵，有意或無意中忽視了對成員個人的科研目標(biāo)的激勵。這可能由于中國的集體主義文化強(qiáng)調(diào)集體的作用及原有的粗放式的管理導(dǎo)致的。

三、科研團(tuán)隊激勵機(jī)制的創(chuàng)新

激勵是學(xué)術(shù)團(tuán)隊發(fā)展的一把雙刃劍，用的好可以發(fā)揮團(tuán)隊成員的內(nèi)在潛力，用不好則會成為學(xué)術(shù)團(tuán)隊發(fā)展的一大障礙。所以，激勵機(jī)制亟待創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊發(fā)展以及國家對科技創(chuàng)新的要求。進(jìn)行高校科研團(tuán)隊激勵機(jī)制創(chuàng)新時，需要注意幾下幾個方面：

（1）注意科研團(tuán)隊成員的特殊性

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得者西蒙（H。A。Simon）指出：“組織問題不在組織本身，而在有關(guān)的人。”激勵是團(tuán)隊管理的核心問題[6]，而進(jìn)行有效激勵的前提就是要了解科研人員的特殊性。科研團(tuán)隊人員是追求自主性、個體化、多樣化和創(chuàng)新精神的工作群體，主要有以下三點(diǎn)特征：科研成員文化層次高，擁有不同的知識背景；科研團(tuán)隊人員較看重歸屬感、成就感等高層次需要；科研人員具有獨(dú)立的價值觀和較強(qiáng)的自主意識。

（2）精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于精神獎勵

對大學(xué)科研團(tuán)隊的激勵，一方面要滿等足薪酬、福利保障、公平待遇等保健性因素的物質(zhì)需要；也要更加重視高校知識型員工的個體成長、認(rèn)同感、榮譽(yù)感等精神激勵因素，比如說自尊、自我實現(xiàn)等，從而進(jìn)一步調(diào)動成員的科研積極性。有調(diào)查表明，高校科研團(tuán)隊的知識型員工對工作本身的成就感、職位晉升等精神層面的追求遠(yuǎn)勝于物質(zhì)追求[7]，而馬斯洛的需要層次理論和麥克萊蘭的激勵理論等都說明了精神激勵的必要性與重要性。總之，物質(zhì)激勵是第一位的、是基礎(chǔ) ，精神激勵是根本，應(yīng)把二者結(jié)合起來進(jìn)行激勵，同時對于高層次的科研人員更應(yīng)該重視精神激勵。

（3）團(tuán)隊激勵和個人激勵相結(jié)合

團(tuán)隊激勵將增強(qiáng)團(tuán)隊的集體榮譽(yù)感和歸宿感 ，為工作的順利展開提供合作氛圍。缺乏團(tuán)隊的激勵會使團(tuán)隊成員過度注重彼此之間的競爭，導(dǎo)致團(tuán)隊力量的分散和團(tuán)隊的解體。但如果缺乏個人激勵又容易出現(xiàn)團(tuán)隊“大鍋飯”的局面，從而不利于那些在科研創(chuàng)新團(tuán)隊中對于自身發(fā)展有著強(qiáng)烈要求的成員，這樣會打擊他們的積極性，挫傷其責(zé)任感。因此，高校科研團(tuán)隊的激勵必須堅持團(tuán)隊激勵下的個人激勵。

（4）目標(biāo)激勵與過程激勵相結(jié)合

目標(biāo)激勵就是把高校科研項目的需求轉(zhuǎn)化為科研團(tuán)隊成員的需求。當(dāng)成員與團(tuán)隊締結(jié)了心理契約后，把個人科研目標(biāo)作為自己努力的方向。在成員取得階段性成果的時候，科研團(tuán)隊的管理者還應(yīng)當(dāng)把成果反饋給成員，讓成員得到及時的激勵，從而有助于他們在完成階段性目標(biāo)之后進(jìn)一步提高他們的目標(biāo)。與此同時，還要對完成目標(biāo)的過程進(jìn)行激勵。科研是一項復(fù)雜艱巨的腦力工作，不可能一蹴而就，因此，管理者不僅要關(guān)心科研的目標(biāo)的實現(xiàn)，還要關(guān)注科研的過程。

（5）公平、公正、合理

公平包括對比他人和對比自身的公平。激勵要注意公平公開公正，獎罰分明，而且都是有章可循，一旦成員有了不公平的感受，就會產(chǎn)生不滿和消極的情緒。激勵的措施要合理，要根據(jù)所實現(xiàn)目標(biāo)本身的價值大小確定適當(dāng)?shù)募盍浚皇菓{管理者隨性而為，任意激勵。只有堅持公平、公正的原則，科研團(tuán)隊的激勵機(jī)制才能夠真正起到提高成員積極性，發(fā)揮成員主觀性和創(chuàng)造性的作用。

高校科研團(tuán)隊在對其成員進(jìn)行激勵時必須考慮被激勵個體的特點(diǎn)和需求，同時還應(yīng)該考慮到處于不同階段的團(tuán)隊成員的特點(diǎn)和需求的變化，及時建立以“人才”為核心的多元化激勵機(jī)制。激勵機(jī)制的建立要在把握知識型員工內(nèi)部激勵因素和外部激勵因素的前提下，實現(xiàn)精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合，個人獎勵與團(tuán)體獎勵相結(jié)合，目標(biāo)激勵與過程激勵相結(jié)合，公平公正合理的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學(xué)生所需要的，這是高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個重要問題。不同類型的高校在師資力量、硬件設(shè)施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無法向社會輸送更多的、合格的專業(yè)人才。目前，大部分高校均按專業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類招生，分類培養(yǎng)，而地理科學(xué)類專業(yè)還沒有成熟的課程體系和課程設(shè)置計劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學(xué)類專業(yè)本身的特點(diǎn)，結(jié)合本校近5年來的實踐，對地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進(jìn)行一些研究，以期促進(jìn)地理科學(xué)類專業(yè)人培養(yǎng)。

一、課程體系建設(shè)的依據(jù)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專業(yè)方向已是大勢所趨。正是在這種背景下，地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)人才成為必然。

地理科學(xué)類專業(yè)采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實的地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀(jì)社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展要求，適應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專業(yè)機(jī)構(gòu)需要的專門人才。具體而言，gis專業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過推薦免試或考試錄取為高校或科研機(jī)構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識和基本技能，適合到規(guī)劃、國土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門工作，或到科研部門、高等和中等學(xué)校從事相關(guān)科學(xué)研究或教學(xué)工作。

二、課程體系構(gòu)建原則

地理科學(xué)類專業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)背景知識，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的實踐動手能力，其職業(yè)定向性比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都要在社會相應(yīng)領(lǐng)域從事與自己專業(yè)知識相關(guān)的職業(yè)活動，為社會服務(wù)。本科階段的實習(xí)，既要求學(xué)生實習(xí)專業(yè)的基本知識、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業(yè)活動的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好的研究基礎(chǔ)。因此，在目前就業(yè)競爭越來越激烈的形勢下，課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學(xué)生將來的發(fā)展。

課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識能力結(jié)構(gòu)。地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)突出地理學(xué)的大背景，也更需要加強(qiáng)相關(guān)主干學(xué)科的專業(yè)知識、專業(yè)應(yīng)用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力和一定的科學(xué)研究能力。地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強(qiáng)適應(yīng)性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專門人才。因此，地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建具體應(yīng)考慮以下幾個原則：(1)應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學(xué)這個大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個專業(yè)特點(diǎn)以及發(fā)展需求；(3)應(yīng)滿足學(xué)生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)；(4)有利于學(xué)生形成合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應(yīng)考慮加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)水平；(6)必須加強(qiáng)實踐課程的分量，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、地理n-學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置

1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

課程體系是一個具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，符合學(xué)制及學(xué)時限制。前者是課程體系內(nèi)各門具體課程的相互聯(lián)系，稱為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應(yīng)功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見圖1)。

建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進(jìn)行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)與相應(yīng)科技發(fā)展、社會需求相適應(yīng)，功能最優(yōu)、體系先進(jìn)、內(nèi)容完整的課程體系。

2.地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建方案

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個性化培養(yǎng)。按照綜合化與個性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程和個性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。

構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科類型相同或相近的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)大類培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程體系，注重學(xué)生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置專業(yè)發(fā)展課程，注重理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生多樣化發(fā)展需要和社會現(xiàn)實需求，設(shè)置個性化課程，注重學(xué)生興趣和特長發(fā)展。同時還鼓勵學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)和實際，輔修雙學(xué)位，拓展知識面。

可以實施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)核心課程，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、大類核心的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)發(fā)展必修課程，突出學(xué)生的專業(yè)知識、學(xué)生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開設(shè)專業(yè)發(fā)展選修課程和個性化課程，突出學(xué)生的多樣化培養(yǎng)和特長發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

要注意強(qiáng)化實踐教學(xué)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，完善實驗實踐教學(xué)體系。實踐性課程教學(xué)是地理科學(xué)類專業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專業(yè)課程實習(xí)實踐、課程野外綜合實習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)和社會實踐等。專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)可以利用學(xué)校教學(xué)實驗基地，社會實踐則需要建立社會實習(xí)基地，利用社會資源進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

基于對地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)的主要原則，筆者提出該類專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專業(yè)實踐課程群5個課程群，每個課程群又包括若干課程類。

3.課程設(shè)置

根據(jù)前述課程體系建設(shè)依據(jù)和原則，結(jié)合本校實踐，筆者提出高等地理科學(xué)類非師范專業(yè)的課程設(shè)置具體方案(見下表)。

4.課程體系及課程設(shè)置的特點(diǎn)

(1)突出地理科學(xué)類專業(yè)綜合性的特點(diǎn)。上述課程設(shè)置突出了地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)的特點(diǎn)。地理科學(xué)類專業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，同時與空間科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，涉及自然地理學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學(xué)、測量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感科學(xué)等有關(guān)課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對現(xiàn)代地理學(xué)的主要學(xué)科構(gòu)成、基礎(chǔ)知識等有一個比較綜合的學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

(2)充分考慮各自的專業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)均屬于地理科學(xué)類專業(yè)，但它們又各有特點(diǎn)。gis專業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點(diǎn)，對計算機(jī)技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專業(yè)又與資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃等學(xué)科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專業(yè)發(fā)展需要。

(3)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置方案非常重視地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，十分重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在修完相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人興趣和將來發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的應(yīng)用課程。

篇（10）

二、實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)、教師科研一體化的方法

（一）畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式

1.畢業(yè)設(shè)計要考慮社會需求。只會學(xué)習(xí)，不會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的學(xué)生終會被社會所淘汰。因此，畢業(yè)設(shè)計要著重強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，著重知識綜合應(yīng)用與實際經(jīng)驗相結(jié)合的內(nèi)涵培養(yǎng)，使得學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計確實充分積累了以前不具備的各種能力，譬如查閱文獻(xiàn)的能力、分析問題的能力、根據(jù)問題設(shè)計解決方案的能力以及與他人進(jìn)行團(tuán)隊合作的能力等等，這樣才能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生能夠自信從容地應(yīng)付嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。2.因勢利導(dǎo)、因材施教。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)生更關(guān)注畢業(yè)設(shè)計課題與畢業(yè)后工作的相關(guān)程度，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍比較廣泛，但大多數(shù)集中在考研深造、教育行業(yè)和進(jìn)入公司企業(yè)工作三個方面。對考研深造的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)進(jìn)一步加深理論知識的學(xué)習(xí)研究，拓寬知識面，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；對從事教育行業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識以及教育教法的研究；對計劃進(jìn)企業(yè)工作的學(xué)生應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生直接參與企業(yè)課題，從中提煉畢業(yè)設(shè)計題目。對于后兩種畢業(yè)生，學(xué)校可以借鑒目前大專高職院校的做法，與用人單位建立共同培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式，學(xué)生到一些用人單位進(jìn)行實習(xí)，根據(jù)承擔(dān)工作的實際情況，從中選擇適合的畢業(yè)設(shè)計題目，由用人單位與學(xué)校教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)。學(xué)生在參與用人單位實際課題進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計，往往會對其就業(yè)提供良好的綠色通道。[6]此外，通過將畢業(yè)設(shè)計作品展示與人才招聘會相結(jié)合，會對學(xué)生就業(yè)起到良好的作用。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計答辯通過后，可以舉辦專場畢業(yè)設(shè)計作品展示會，屆時廣泛邀請相關(guān)企事業(yè)用人單位參加，將作品展示會與人才招聘會同時舉行，為學(xué)生創(chuàng)建充分展示自我、推薦自我的機(jī)會，也為用人單位了解、選擇人才提供窗口。實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)一體化之后，畢業(yè)設(shè)計就是從象牙塔式的學(xué)校生活通往社會的一架橋梁，踏著這座橋，學(xué)生能夠很好地融入今后的工作中，真正成為高素質(zhì)、高能力的社會需要的優(yōu)秀人才。

（二）畢業(yè)設(shè)計與教師科研相結(jié)合的教學(xué)模式

應(yīng)用數(shù)學(xué)是一個交叉學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于計算機(jī)、生物、工程、物理等多個學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師經(jīng)常同時承擔(dān)多個科研項目。大學(xué)生找工作難的問題之一就是缺少實際的工作經(jīng)驗，讓學(xué)生當(dāng)自己指導(dǎo)教師的助手，可以接觸到實際的項目，這是積累工作經(jīng)驗的有效途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生參與他的科研項目，既可以增加人手，促進(jìn)項目進(jìn)度又可以幫助學(xué)生提高動手實踐能力，有助于提高畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量。進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計之前，學(xué)院應(yīng)公布各指導(dǎo)教師所做的項目、所研究的課題情況。指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，讓學(xué)生選擇他感興趣的課題，教師從自己的科研課題中凝練出相對容易的符合學(xué)生能力的部分交給學(xué)生完成。選題之后，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解課題背景，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報告。然后在指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書之后，學(xué)生根據(jù)指定要求利用前期積累的知識完成畢業(yè)設(shè)計，包括程序編寫、軟件開發(fā)或理論研究，最后將自己的工作進(jìn)行整理，完成畢業(yè)論文的撰寫。所有這些內(nèi)容均由學(xué)生獨(dú)立完成。需要注意的是，在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，承擔(dān)課題指導(dǎo)的教師應(yīng)該熟悉國內(nèi)外同類研究的前沿情況，為學(xué)生指明解決問題的思路或途徑，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計遇到困難或瓶頸時，協(xié)助其制訂出解決問題的方案，防止其走彎路而造成時間的浪費(fèi)，同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實事求是的工作態(tài)度。實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和教師科研一體化之后，由于學(xué)生和指導(dǎo)教師在目標(biāo)上的一致性，雙方都有動機(jī)將畢業(yè)設(shè)計做得更好，從而實現(xiàn)雙方共贏。通過畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)教師除了能夠完成課題研究、項目的預(yù)研，還可以通過對學(xué)生開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行修改、完善和整合，向國家申請軟件著作權(quán)。此外，指導(dǎo)教師還可以根據(jù)所指導(dǎo)學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，撰寫科技論文，從而實現(xiàn)指導(dǎo)教師對科研工作的期望。

三、結(jié)論

文中以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，探索學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與教師科研的一體化教學(xué)模式，期望通過研究能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和教師各方利益的多贏。針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)準(zhǔn)備之間的矛盾，探索有效的教學(xué)模式，著重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生需要確定畢業(yè)設(shè)計題目。課題組針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)教師科研之間的矛盾，探索了有效的教學(xué)模式，將畢業(yè)設(shè)計融入教師的科研項目工作中，實現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與教師科研的有機(jī)統(tǒng)一。

作者:張文娟 王艷紅 安曉敏 單位:西安工業(yè)大學(xué)理學(xué)院

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