會計人才市場需求匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計人才市場需求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 008

[中圖分類號] F235.19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）21- 0021- 04

1 引 言

隨著資本市場的蓬勃發(fā)展，會計在經(jīng)濟生活中扮演著越來越重要的作用。由于地理位置、資源稟賦、要素條件和對外開放程度等因素的不同，我國的經(jīng)濟存在明顯的區(qū)域性差異[1]，與此相適應，我國會計人才市場需求也呈現(xiàn)出區(qū)域性差異。一方面，會計學專業(yè)畢業(yè)生供給旺盛，每年的規(guī)模為10萬人以上，另一方面，企業(yè)對會計人才的需求卻難以得到滿足。因此，如何促進會計人才資源的合理配置，以解決供需不平衡的矛盾顯得尤為關鍵。

研究我國會計人才需求的區(qū)域性差異，對高校會計專業(yè)人才及社會會計從業(yè)人員等求職者的就業(yè)、再就業(yè)和職業(yè)生涯設計具有引導作用[2]，可以從會計人才的供給方來解決人才資源合理配置的問題。我們的調(diào)查顯示不同區(qū)域?qū)嬊舐氄叩膶W歷、工作經(jīng)驗等有不同的要求，了解這些差異，可以使會計求職者對整個人才市場的需求有更加深刻的了解，培養(yǎng)他們正確的擇業(yè)觀念和就業(yè)心態(tài)。調(diào)查選取北京、重慶、湖南、珠三角地區(qū)、長三角地區(qū)五大區(qū)域作為研究對象，分別代表全國北部、西部、中部、南部和東部，搜集了智聯(lián)招聘網(wǎng)2014年10月會計招聘信息的數(shù)據(jù)來開展研究。

2 我國會計人才市場需求主體特征的區(qū)域性差異分析

從會計人才市場需求來看，我國會計人才市場需求的主體主要是各種類型的企業(yè)，我們將從企業(yè)性質(zhì)和規(guī)模兩項主體特征來考察人才需求量。如表1所示，從企業(yè)資本金性質(zhì)來看，各區(qū)域民營企業(yè)對會計人才需求量最為旺盛，這與外商獨資企業(yè)的人才需求量呈反向關系，上海、廣州、重慶三地的外商獨資企業(yè)人才需求量居前三，其民營企業(yè)人才需求量則略低，長沙外商獨資企業(yè)的需求量最少，僅3.57%，其民營企業(yè)的人才需求量則高達91.67%。其中，上海的外商獨資企業(yè)會計人才需求量較為突出，遠高于五地平均水平，說明上海的投資環(huán)境更吸引外商獨資企業(yè)。從企業(yè)組織形式來看，除上海以外，非上市的股份制企業(yè)在其他四類區(qū)域?qū)嬋瞬诺男枨罅烤鶠樽罡撸虾t是合資企業(yè)的人才需求量最高。上市公司的會計人才需求量中，重慶為20.01%，相比其他區(qū)域較高。

從公司規(guī)模來看， 如表2所示，總體上，五類區(qū)域不同規(guī)模企業(yè)對會計人才的需求量呈現(xiàn)一種趨同的態(tài)勢，即需求量可分為三大檔，由大到小依次為100～499和20～99人規(guī)模的企業(yè)、1 000～9 999、500～999人規(guī)模的企業(yè)、20人以下和10 000人以上的企業(yè)。100～499和20～99人規(guī)模的企業(yè)的需求量最為顯著，這兩類企業(yè)的會計人才需求量合計高達64.60%。將規(guī)模和性質(zhì)進行交叉分析，100～499人規(guī)模的各類企業(yè)、20人以下規(guī)模的民營企業(yè)對會計人才需求較為突出，民營企業(yè)中20～99、100～499人規(guī)模的企業(yè)占了五類區(qū)域會計人才總需求量的40.2%。

3 我國會計人才需求職位分布與薪資的區(qū)域性差異分析

3.1 我國會計人才需求職位的區(qū)域性差異

根據(jù)調(diào)查所獲取的信息，我們將會計職位從低到高分為三類：財務助理/出納員、會計/會計師、財務主管/財務經(jīng)理/財務總監(jiān)，如表3所示，我國會計人才需求工作職位的區(qū)域性分布呈現(xiàn)出以下特征：各地區(qū)的會計/會計師職位需求量最大，五地平均需求量占37.06%，其中北京的此類人才缺口最大，高達53.14%，遠高于平均水平，這說明在所有層次的會計人才需求中，中等層次，具有會計師從業(yè)資格和經(jīng)驗的人才需求量相對高。在低層次的財務助理和出納員的需求量中，上海和廣州最為顯著，北京、重慶對高層次財務主管、經(jīng)理的需求量相比低層次人才需求量更大，北京、重慶、上海對財務總監(jiān)的需求量占比相對其他地區(qū)更大。

3.2 我國會計人才需求職位相關薪資的區(qū)域性差異

從我國會計職位的薪資來看，五個地區(qū)所有會計工作崗位薪資水平以面談為主，面談所占比例分別為上海62.66%、北京58.78%、廣州57.94%、重慶56.92%、長沙39.25%，但與其他地區(qū)面談占據(jù)絕對地位的情況不同，在長沙的薪資為2 001～4 000元/月的人才需求所占比例為49.53%。在明確提出薪資條件的企業(yè)中，五個地區(qū)均以 2 001～4 000元/月、4 001～6 000元/月兩檔薪資水平的人才需求較為突出，說明會計人才總體上收入水平不高，個人能力與素質(zhì)影響薪資水平高低，北京與上海提供4 001～6 000元/月的職位數(shù)比其他地區(qū)要多，這表明發(fā)展水平、經(jīng)濟條件的不同所提供的薪資層次也有顯著區(qū)別。

對各個地區(qū)的薪資與職位進行交叉分析，發(fā)現(xiàn)在給定薪資范圍的工作職位中，出納員、財務助理的薪資范圍主要在2 001～4 000元/月，會計/會計師的薪資范圍主要在2 001～4 000元/月、4 001～6 000元/月兩檔，財務經(jīng)理的薪資范圍主要在4 001～6 000元/月、6 001～8 000元/月兩檔，財務主管的薪資范圍主要在6 001～8 000元/月，而財務總監(jiān)的薪資范圍在8 000～10 000元/月及以上。

會計人才需求職位的區(qū)域性差異主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，地區(qū)發(fā)展水平不同，工作職位對應的薪資也有所不同。以會計/會計師為例，重慶、長沙的會計崗位薪資范圍主要在2 001～4 000元/月，廣州、北京、上海提供的會計崗位薪資范圍更多為4 001～6 000元/月；第二，中西部地區(qū)的薪資選擇性不多，薪資層次較少，而經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的薪資有更多的選擇性，方便會計人才找尋適合自身能力的職位。同一工作職位，廣州地區(qū)、上海地區(qū)的企業(yè)提供了1 001～2 000元/月、2 001～4 000元/月、4 001～6 000元/月、6 001～8 000元/月四檔薪資范圍，重慶地區(qū)、長沙地區(qū)則僅僅只有2 001～4 000元/月一檔薪資范圍；第三，重慶、長沙總體薪資水平不高，工作職位越高薪資越高但職位數(shù)少，北京、上海、廣州薪資范圍廣，高薪職位多且每一類工作職位都存在高薪，出納員也存在6 001～8 000元/月的薪資，這對會計人才更加具有吸引力。

4 我國會計人才學歷與經(jīng)驗要求的區(qū)域性差異

4.1 我國會計人才學歷要求的區(qū)域性差異

對我國會計人才學歷要求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計人才市場對求職者的學歷要求參差不齊，以大專為主，湖南長株潭地區(qū)更為顯著，對大專的學歷要求達到57.01%。上海、廣州和北京次之，分別為49.01%、47.74%、和46.37%，重慶這一比例為44.64%。對本科學歷的要求位居其二，但各地區(qū)的比例差量高于大專。北京地區(qū)對會計人才本科學歷要求達到39.91%，遠遠超過湖南地區(qū)的23.36%和廣州的24.06%。北京作為全國的經(jīng)濟文化中心，更是中國名校的集聚地和全國人才物流量最大、競爭最強的地區(qū)，因此對會計人才需求的學歷要求較高一些。從碩士比重來看，北上廣地區(qū)存在碩士學歷的會計人才需求，而湖南和重慶幾乎沒有，北京也是其間所占比重較大者，占1.62%，上海和廣州接近1%。但是會計人才需求對學歷要求不限的情況也存在，并且比重大都超過中專和高中，說明會計是一個起點要求相對而言較低的行業(yè)。

將工作職位與學歷交叉對比的過程中發(fā)現(xiàn)，盡管存在少數(shù)一部分企業(yè)對最低學歷不具要求，但總體上越基礎的工作職位對學歷要求越低，越綜合的工作職位對學歷要求越高。五個地區(qū)大致呈現(xiàn)三個職位需要的學歷層次。第一層次為出納員、財務助理，這是最底層的梯隊，在這一層次企業(yè)對最低學歷的要求絕大多數(shù)為大專；第二層次為會計/會計師，這是過渡階段，在這一層次大專學歷與本科學歷的數(shù)量持平；第三層次為會計/財務經(jīng)理、財務主管、財務總監(jiān)，這是最高層的梯隊，在這一層次本科學歷具有顯著優(yōu)勢，在北上廣地區(qū)甚至要求最低學歷為碩士。

學歷和薪資數(shù)據(jù)的交叉分析顯示，碩士學歷要求的薪資基本10 000元/月以上，本科學歷對應的薪資水平主要集中在4 000～6 000元/月，6 000～8 000元/月次之，大專學歷所對應的薪資水平主要集中在2 000～4 000元/月，4 000～6 000元/月次之，中專和高中的薪資水平基本都在2 000～4 000元/月。幾乎沒有超過4 000元/月的，這就體現(xiàn)學歷越高，薪資水平就越高，數(shù)據(jù)表明大約以2 000元/月為一個等級。經(jīng)濟發(fā)展水平不同，生活物價水平以及消費水平的不同，決定收入有一定的差異性，因此北上廣地區(qū)的薪資水平會整體高于處于中東部的湖南和重慶。

4.2 我國會計人才經(jīng)驗要求的區(qū)域性差異

表4是對我國會計人才經(jīng)驗要求的區(qū)域性差異的展示，通過對數(shù)據(jù)的分析和整理，我們得出：第一，約1/5的企業(yè)對工作經(jīng)驗并沒有具體要求，其中廣州這一比例達1/3，廣州的產(chǎn)業(yè)特點對基礎會計的需求量大是其重要原因，制造業(yè)較多，基礎性會計崗位涉及的會計工作相對簡單，因此對工作經(jīng)驗沒有太多要求；第二，從整體來看，工作經(jīng)驗要求在1年以上時，所要求的年限越長，人才需求量所占比例呈下降趨勢，超過5年以上的下降的趨勢會更明顯；第三，整體來看，對會計工作經(jīng)驗要求主要集中在1～3年和3～5年。湖南地區(qū)在1～3年工作經(jīng)驗要求的比例上遙遙領先其他地區(qū)，北上廣對3～5年工作經(jīng)驗的需求量略超湖南和重慶，這顯示出東部地區(qū)相比中西部地區(qū)的差異。

將工作經(jīng)驗與職位進行交叉分析，不同的工作經(jīng)驗要求所對應的職位如下：工作經(jīng)驗1年以下需要的會計崗位主要是會計/會計師和出納為主；工作經(jīng)驗1～3年需要的會計崗位主要是會計/會計師、出納和財務助理為主；工作經(jīng)驗3～5年需要的會計崗位主要是會計/會計師和財務經(jīng)理為主；工作經(jīng)驗5～10年需要的會計崗位主要是財務總監(jiān)，財務主管和財務經(jīng)理；工作經(jīng)驗在10年以上需要的會計崗位主要是財務總監(jiān)。可見，工作經(jīng)驗要求年限的不同對應的職位具有明顯差異性，年限較短者一般從事初級會計工作，年限要求較高者一般從事中級和高級會計工作。

5 研究結(jié)論與建議

通過對我國會計人才需求的主體特征、職位的區(qū)域性分布與薪資水平、會計崗位的學歷與經(jīng)驗要求、行業(yè)分布的區(qū)域性差異進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)會計人才需求的區(qū)域性差異是客觀存在，要解決會計人才市場供需不平衡的問題，就業(yè)者應充分考慮人才需求的區(qū)域性差異，會計人才應充分了解市場需求的區(qū)域性差異，提早規(guī)劃職業(yè)生涯，提高自身綜合素質(zhì)能力；另一方面高校作為會計人才的供給方應根據(jù)市場需求來調(diào)整其人才培養(yǎng)方案和教學模式，從當前的會計教育過分注重理論教育向培養(yǎng)學生的實踐能力轉(zhuǎn)變。

主要參考文獻

[1]李小建. 經(jīng)濟地理學[M].第2版.北京：高等教育出版社，2011.

[2]智聯(lián)招聘網(wǎng).2014高校應屆畢業(yè)生就業(yè)形勢報告[EB/OL].http：///pub/searchjsp.

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（一）湖北省各層次高校會計類專業(yè)設置情況及計劃招生規(guī)模情況 根據(jù)表1 -表2數(shù)據(jù)以及與其他省份比較，湖北省高校總體數(shù)量、開設會計類專業(yè)的高校及每年招生人數(shù)較多。

（二）湖北省會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況 目前，我國高校畢業(yè)生人數(shù)基數(shù)較大，且呈逐年增長趨勢；其中會計類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)占比雖然從2008年后在下降，但占比還是較大（如表3-表5），湖北省情況比較突出。

從表6看出，湖北省高校畢業(yè)生就業(yè)率略呈下降趨勢。根據(jù)麥可思有關調(diào)查結(jié)果，目前湖北省會計學本科畢業(yè)生就業(yè)狀況呈現(xiàn)“雙高”現(xiàn)象，即高就業(yè)率與高失業(yè)量并存。在2010屆主要本科專業(yè)就業(yè)率排名中，會計學以94%排名第25，高于全國平均水平91.2%；但同時，在2010屆本科專業(yè)失業(yè)量排行榜的排名中，會計學排名第5。說明會計專業(yè)就業(yè)門檻低，但就業(yè)質(zhì)量也較低。

二、湖北省會計市場需求情況調(diào)查

本次調(diào)查對象主要是湖北省武漢市及三個地（縣）級市的企業(yè)，此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷267份，回收267份，其中在武漢市共發(fā)放問卷204份，在荊門市、安陸市、天門市三地各地平均發(fā)放20份左右，本次回收的問卷中有效問卷有254份，有效問卷率為95.1%。本次調(diào)查主要針對湖北省會計市場對會計人員需求的數(shù)量和質(zhì)量等方面進行了調(diào)查，以了解湖北省會計市場需求狀況，探究湖北省高校會計專業(yè)設置與市場需求之間的吻合度，改進會計教學。本次調(diào)查把1000人以上的企業(yè)視為較大規(guī)模企業(yè)，1000人以下則為中小規(guī)模企業(yè)。

（一）湖北省企業(yè)會計崗位及會計人員相關情況的調(diào)查 湖北省企業(yè)會計崗位人員數(shù)量調(diào)查見表7。由表7可以看出，湖北省各企業(yè)的會計相關崗位人員數(shù)量較少。總體來看，平均有95%的企業(yè)出納人數(shù)在5人以下，有超過64%的企業(yè)會計人數(shù)在5人以下。表8是湖北省企業(yè)會計崗位人員流動性調(diào)查，從表8可以看出，會計相關崗位的人員流動性普遍不高，其中較大規(guī)模企業(yè)的會計崗位人員流動性比中小規(guī)模企業(yè)的會計崗位人員流動性略高。

表9是湖北省企業(yè)近兩年招聘會計人員的調(diào)查，由表9可以看出，湖北企業(yè)近兩年來的會計崗位人員招聘數(shù)較少，與中小規(guī)模企業(yè)相比，較大規(guī)模企業(yè)招聘會計人員的數(shù)量較多一點，但較大規(guī)模企業(yè)對會計人員各方面能力要求要比中小規(guī)模企業(yè)高出很多。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)有近40%的企業(yè)都不招收會計實習生，有47%的企業(yè)平均每年招收會計人員1～5人，而招聘6人以上的會計實習人員的企業(yè)僅占13%。

表7 -表9綜合反映出，湖北省各企業(yè)的會計相關崗位人員數(shù)量都比較少，且財務人員流動性普遍較低，所以湖北省各單位最近兩年招聘的會計人員平均數(shù)量并不多，而各企業(yè)招聘會計實習人員的情況更是不容樂觀。由于湖北省會計市場需求有限，對于湖北省會計專業(yè)畢業(yè)生而言無疑增加了就業(yè)壓力。

（二）湖北省各企業(yè)對會計畢業(yè)生能力要求的調(diào)查 根據(jù)本次對企業(yè)的問卷調(diào)查分析，企業(yè)在招聘會計人員時最看重的是學歷和畢業(yè)院校，經(jīng)調(diào)查約有70%的企業(yè)比較看重學歷和畢業(yè)院校。除此之外，由表10 -表 11可以看出，企業(yè)看重的依次為畢業(yè)生的會計專業(yè)水平、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力。同時，大部分企業(yè)都對招聘的會計人員的實踐操作能力要求較高，要求所招聘的會計人員有從事財務工作的相關工作經(jīng)驗，要求一到崗就可以馬上獨立操作，或者是經(jīng)過短暫培訓后可以獨立操作。

三、湖北高校會計專業(yè)畢業(yè)生問卷調(diào)查分析

本次調(diào)查對象主要是湖北省近兩年的會計專業(yè)畢業(yè)生，共發(fā)放問卷1100份，其中一本院校200份，其他各層次院校各300份，共回收1100份，有效問卷1032份，有效問卷率93.8%，主要對各高校會計類專業(yè)培養(yǎng)目標及學習情況、課程設置、教材、師資隊伍、學生的實踐情況等方面進行了調(diào)查。

（一）會計專業(yè)學生在校期間學習情況調(diào)查 據(jù)調(diào)查有相當數(shù)量學生選擇會計專業(yè)并不是出于對會計專業(yè)感興趣，而是出于就業(yè)的考慮或是被動地按照父母的意愿所作出的選擇，由此導致部分學生對專業(yè)課學習的滿意度不高，在校期間學習目標不太明確，學習缺乏主動性，這種現(xiàn)象在三本獨立學院較為突出（見表12和表13）。

（二）會計專業(yè)課程設置及教材選擇調(diào)查 根據(jù)表14可以看出，三本獨立院校的學生對專業(yè)課程設置的滿意程度最低。據(jù)調(diào)查三本院校中約有90%以上的學校選用與一本、二本院校一樣的注會考試教材和名校權(quán)威教材，因此學生普遍反映教材難度大，理論性太強（見表15）。

（三）師資隊伍調(diào)查 從表16 -表17可以看出，三本院校學生對專業(yè)課教師的滿意程度最低。主要原因是三本院校實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的專業(yè)課老師所占比例低，與學生的實際水平以及市場對學生的需求不匹配。

（四）會計專業(yè)實踐情況調(diào)查 根據(jù)表18可以看出，在校期間參加過專業(yè)實習的學生比例中，三本院校已經(jīng)實習過的學生比例最低，大部分學生都表示想去實習但沒有機會。這說明一本二本和高職高專定位比較明確，但三本院校定位模糊。

四、湖北省會計市場供需矛盾分析

從上述對湖北省高校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析，以及對湖北省會計市場需求情況的調(diào)查，表明目前湖北省會計市場依然存在供需矛盾，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）湖北省會計畢業(yè)生過多與市場對會計人才數(shù)量需求有限之間的矛盾 目前湖北省會計市場出現(xiàn)嚴重的供大于求的現(xiàn)象。一方面，受高校擴招的影響以及受會計專業(yè)高薪酬、高就業(yè)率的誘惑，會計專業(yè)報考人數(shù)逐年增加。特別是三本院校大量增加會計類專業(yè)，擴大會計專業(yè)的招生規(guī)模，使得湖北省會計畢業(yè)生的總數(shù)量嚴重大于湖北省會計市場對會計畢業(yè)生的需求量。另一方面，由于湖北省會計市場需求有限，也使得會計畢業(yè)生的數(shù)量嚴重大于市場對會計畢業(yè)生的需求量。其中三本院校的會計畢業(yè)生介于一本、二本院校和高職高專院校之間，在專業(yè)理論深度和實際操作能力方面均顯不足，沒有自己的特色，因此就業(yè)更為困難。

（二）湖北省高質(zhì)量會計人才匱乏與市場對高級會計人才的需求之間的矛盾 目前雖然湖北省每年會計畢業(yè)生數(shù)量眾多，但高質(zhì)量會計人才匱乏，出現(xiàn)高質(zhì)量的會計畢業(yè)生數(shù)量有限與市場需求高質(zhì)量的會計人才的矛盾。湖北省各企業(yè)對會計人才的質(zhì)量要求很高，特別是對畢業(yè)生的學歷層次和畢業(yè)院校以及會計專業(yè)水平和實踐操作能力要求很高，同時也比較看重畢業(yè)生的語言表達、溝通交流及團隊協(xié)作能力等，而湖北省人數(shù)最多的三本院校學生在學歷以及專業(yè)知識水平方面都較一本和二本院校學生差，因此難以滿足企業(yè)的用人要求。

（三）湖北省獨立學院會計專業(yè)學生與其他層次高校相比就業(yè)處境尷尬 湖北省是全國獨立學院最多的省份，然而，由于湖北省的會計市場崗位需求有限，獨立學院會計專業(yè)學生與其他層次高校相比就業(yè)處境尷尬。高職高專院校學生實踐能力比獨立學院學生強，一些對能力要求較低的會計崗位，高職高專院校學生已經(jīng)足以勝任，且已占領了這一市場份額；一些能力要求較高的會計崗位，獨立學院的學生又無法與一本及二本院校的學生競爭。因此，湖北省獨立學院會計專業(yè)學生與其他層次高校相比就業(yè)處境尷尬，上不能與一本及二本院校相比，且又比高職高專院校的學生動手實踐能力差，地位極其尷尬。

五、會計專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求供需矛盾緩解對策

目前湖北省會計專業(yè)設置與市場需求吻合度不高，湖北省會計市場出現(xiàn)嚴重的供需矛盾，為了緩解高校人才培養(yǎng)與市場需求之間的矛盾，高校、社會、學生個人等各方都應做出相應的努力，尤其是作為培養(yǎng)會計人才的主要來源的高校。為此，筆者從以下幾個方面提出建議。

（一）高校方面 高校主要應從以下幾個方面緩解會計人才培養(yǎng)與市場需求之間的矛盾：

（1）合理控制會計類專業(yè)招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。湖北省各高校應適當控制會計類專業(yè)招生規(guī)模，就湖北省情況而言，應該科學規(guī)劃，本科院校應減少或取消專科招生規(guī)模，三本院校適當減少會計類專業(yè)招生規(guī)模，高職高專院校結(jié)合市場對實際操作能力的需求調(diào)整專業(yè)設置，辦出專業(yè)特色。

（2）優(yōu)化課程內(nèi)容設置。各層次高校應針對不同需求的會計市場確定培養(yǎng)目標，合理設置課程內(nèi)容，特別是獨立學院和高職高專院校更應根據(jù)學生的實際情況合理確定會計市場定位。如獨立學院，要注重與一本二本以及高職高專院校相區(qū)別的市場培育。由于獨立學院學生基礎較為薄弱，因此獨立學院在課程內(nèi)容設置上可以更偏重實踐應用型的課程，增加專業(yè)實訓課程的比重，提高實踐教學課時比例；在理論課程學習中可以開設案例分析或財務分析課，讓學生結(jié)合專業(yè)知識理論來分析案例及會計領域最新的時事動態(tài)；可以每周開設一節(jié)會計時事閱讀和解析課，引導學生關注會計領域的最新時事動態(tài)，將理論運用于實踐。

（3）合理選擇專業(yè)課教材，引進具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。各層次院校根據(jù)所對應的會計市場特點選擇合適的教材，如獨立學院在教材選擇上不要選擇難度太大、不便于自學的教材，充分考慮學生的理解能力和自學能力，增加案例教學，充分調(diào)動學生學習的積極性。同時引進具有豐富工作經(jīng)驗的會計人員走進教學，讓他們把豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗傳授給學生。

（4）依托就業(yè)基地，建立就業(yè)市場監(jiān)控體系。各層次院校根據(jù)所對應的會計市場特點建設廣泛的校外實習基地。一方面實習基地是學生畢業(yè)實習與就業(yè)的平臺；另一方面，每年以此為基地，展開全方位的對會計就業(yè)市場狀況和人才需求質(zhì)量的調(diào)查分析，從而提供政策支持，引導各層次高校調(diào)整專業(yè)設置規(guī)模和目標定位。

（5）學校對會計市場及學生進行長期跟蹤調(diào)查。一方面，學校可以設計評價指標體系，對于用人單位實行長期跟蹤，并進行比較，作出客觀評價，及時反饋，結(jié)合市場需求與學校自身特色來調(diào)整會計教學模式，力求使培養(yǎng)出的學生在人才市場上有自己獨特的優(yōu)勢和競爭力，占領就業(yè)市場一部分獨立的空間。另一方面，學校領導及老師應深入學生當中對學生實行長期跟蹤調(diào)查，及時了解學生的學習情況，針對學生的學習情況來及時調(diào)整教學，提高教學質(zhì)量。

（二）社會及政府相關部門方面 一方面，社會媒體及教育部門應引導學生樹立正確的選擇專業(yè)的理念。社會媒體及教育部門應引導學生在選擇報考專業(yè)時客觀理智，改變對熱門專業(yè)的盲目從眾心理，并對各專業(yè)的學生報考人數(shù)比例進行合理調(diào)配。另一方面，國家教育行政部門應科學調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)。國家教育行政部門分類、分層次管理和指導，制定不同類型和層次的高校質(zhì)量評價體系，促使各類各級學校辦出自己的特色，使會計人才培養(yǎng)的類型、層次、規(guī)格、質(zhì)量與社會經(jīng)濟發(fā)展的水平和要求相適應，找到自己的市場份額。適當控制招生增幅、相對穩(wěn)定招生規(guī)模，使之與經(jīng)濟發(fā)展速度相適應。2013年4月，教育部公布2012年度高校本科專業(yè)設置審批結(jié)果，因?qū)I(yè)面窄或已經(jīng)飽和會導致就業(yè)率不高，共258個擬開新專業(yè)未獲批準，湖北省有含3個獨立學院在內(nèi)的5個申報專業(yè)未獲批準，其中包括武漢東湖學院的會計學專業(yè)。

（三）畢業(yè)生自身方面 一方面，會計專業(yè)畢業(yè)生應樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。目前部分會計專業(yè)畢業(yè)生不顧自身實際情況與實際能力，一味追求到好企業(yè)、大企業(yè)工作。對此，會計專業(yè)畢業(yè)生應結(jié)合實際市場狀況，樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，根據(jù)自身實際情況和實際能力水平進行合理的就業(yè)與擇業(yè)。另一方面，會計專業(yè)學生應提高自身素質(zhì)，為畢業(yè)創(chuàng)造良好的條件。會計行業(yè)非常注重實踐經(jīng)驗，學生在校期間，應積極參加社會實踐，注重實踐經(jīng)驗的積累與自身各方面綜合素質(zhì)的提高，在假期可以嘗試社會兼職，積累社會經(jīng)驗。同時，還要注重培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)，使自己成為適應市場需求的合格的高水平高素質(zhì)的會計人才。

[本文系湖北省高等學校省級教學研究項目“湖北獨立學院會計學專業(yè)市場定位導向下的教育模式研究”（編號：2012472）、湖北經(jīng)濟學院法商學院大學生科研項目“基于會計市場需求導向下的湖北省獨立學院會計學人才培養(yǎng)模式探究”（編號：A031）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]顏莉、林碧映：《獨立學院會計學專業(yè)培養(yǎng)模式調(diào)查分析》，《湖北經(jīng)濟學院學報》（人文社會科學版）2012年第9期。

篇（3）

一、概述

（一）調(diào)查目的

教育改革的核心內(nèi)容是課程改革，在學校教學改革中，課程改革處于中心地位。職業(yè)教育辦學方向必須堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位，以服務為宗旨，因而職業(yè)教育體系中的課程也必須充分適應這一要求。職業(yè)學院目前學科型課程模式、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位實踐的要求不銜接，培養(yǎng)的畢業(yè)生很難適應崗位要求，難以彰顯職業(yè)教育的特色，為此，從調(diào)查社會發(fā)展需求、改革培養(yǎng)規(guī)格入手，對會計崗位需求的知識、技能、情感等進行廣泛調(diào)查，以便制定行之有效的人才培養(yǎng)計劃，確定培養(yǎng)目標，從課程的源頭進行改革。

（二）調(diào)查對象

被調(diào)查對象：1.2010年屆會計專業(yè)畢業(yè)生及2011年級實習生。其中有現(xiàn)金出納、成本會計、車間統(tǒng)計員、倉庫保管員、收銀員等。2.畢業(yè)生所在單位的行業(yè)、企業(yè)專家。

（三）調(diào)研方法與內(nèi)容

此次調(diào)研形式主要對企業(yè)走訪，采用訪談與問卷相結(jié)合的方法。就會計專業(yè)畢業(yè)生對在校期間學習的文化、專業(yè)課知識與現(xiàn)行崗位能力的適用性，用人單位會計崗位的需求情況，對畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調(diào)查（見附表一、附表二）。從調(diào)查反饋的信息來看，無疑對我們這次研究提供了很重要的依據(jù)。

二、調(diào)查分析

（一）從畢業(yè)生調(diào)查表分析：

1.原基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計課程知識在實際工作中應用廣泛。

表一 畢業(yè)生認為重要的課程（樣本數(shù)：2500）

《財務會計》、《基礎會計》《、財務管理》普遍都認為重要。對于《金融與稅務》《審計》開設比例偏低。

2.從調(diào)查情況分析：會計電算化規(guī)范的書寫的處理是必備的技能，必須加強。

表二 畢業(yè)生認為重要的技能（樣本數(shù)：2500）

在以上基本技能當中，學生的應用寫作和口才能力還有待提高。學生在學習珠算興趣不濃，覺得現(xiàn)都有計算器沒有必要再學習珠算。

3.從畢業(yè)生綜合素質(zhì)、崗位能力分析得出：

（1）學生就業(yè)崗位群：崗位分布比例如圖所示：

從以上圖來看，畢業(yè)學生中一部分是以出納和收銀的工作為主，還有部分不能從事會計工作。

（二）從企業(yè)、行業(yè)專家調(diào)查表分析

1.素質(zhì)要求。①良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。企業(yè)普遍認為現(xiàn)代社會生活工作節(jié)奏加快，競爭日益激烈，財務人員在面對重重壓力之時，要保持一種自信、樂觀、積極的心態(tài)，還需要時刻保持冷靜，細心和謹慎，這樣才能勝任自己的工作。②要有較高的政治素質(zhì)：a、要有實事求是的工作作風。b、要具有高度的責任感和強烈的事業(yè)心。③業(yè)務素質(zhì)：a.牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識；b.廣泛的知識面；c.掌握會計電算化

2.能力要求。①較強的實踐能力；②更新知識的能力；③較強的社會活動能力。它們具體體現(xiàn)在：A、熟悉我國財經(jīng)基本方針、政策和法律法規(guī)；B、 掌握會計、統(tǒng)計及審計的基本理論和方法；C. 了解財政、稅務、金融的基本知識；D. 具有從事企業(yè)會計工作的能力；E. 具有熟練的珠算、點鈔、操作技能；F、 具有計算機基本操作能力和使用會計軟件并能進行會計軟件二次開發(fā)的能力；G、學生掌握財務管理學中的成本預算、分析、控制的決策管理能力。

三、調(diào)查啟示

（一）在教育理念上我們應該始終堅持職業(yè)教育以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位的辦學方向，轉(zhuǎn)變目前職業(yè)教育一定程度上存在的教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫離、實踐與理論相脫離、教學模式滯后的狀況，做到五個推進：（1）推進專業(yè)課程改革，打破學科型體系結(jié)構(gòu)。（2）推進實踐和理論一體化為核心的項目化課程實施方式。（3）推進以彈性化、個性化為特征的教學管理制度改革，積極實施學分制。（4）推進以職業(yè)資格證書和學歷證書并重的評價方式的改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加貼近企業(yè)生產(chǎn)、服務的實際需要。（5）推進以提高教師教學能力、課程開發(fā)能力和服務能力等“雙師型”素質(zhì)師資隊伍建設。

（二）根據(jù)社會經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展，結(jié)合企業(yè)對會計人才的需求調(diào)查情況，現(xiàn)初步將會計專業(yè)課程按會計工作項目或崗位調(diào)整整合為專業(yè)教學模塊。如圖：

高職業(yè)學校會計專業(yè)教學模塊

（三）在教學過程中，充分考慮學生認知水平的技能興趣，并結(jié)合起人才需求的特點及變化，實行能力本位模式，建立“能力培養(yǎng)為導向”的專業(yè)教學體系。

參考文獻：

[1]湖南省會計從業(yè)考試學習從書編委會.會計從業(yè)考試從書[M].中國人民出版社，2012.

[2]黃清泉，王峰.會計基本技能指導與實訓[M].中南大學出版社，2010.

篇（4）

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0072-03

2010年9月21日，財政部制訂實施了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》（以下簡稱《會計規(guī)劃》），強調(diào)以培養(yǎng)高端會計人才為突破口，統(tǒng)籌推進會計人才隊伍建設，提高會計人才隊伍建設水平，努力為經(jīng)濟社會科學發(fā)展提供堅實的人才保障和智力支撐。到2020年，我國會計人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標是培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計人才基礎。但現(xiàn)實中的會計人才培養(yǎng)缺少市場需求方面的考慮，培養(yǎng)的人才缺乏競爭力，與社會需求脫節(jié)。因此探討以市場需求為導向的會計人才培養(yǎng)途徑，提高學生的實踐能力和就業(yè)能力，具有重要的研究意義。

一、市場對會計人才素質(zhì)的要求

（一）對專業(yè)知識和實踐知識的要求

首先，會計人才要有牢固的會計專業(yè)知識，全面掌握會計核算與審計、經(jīng)濟法與稅法、企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的基本知識和會計核算與審計等方面的基本方法，具備建賬、記賬、成本核算、財產(chǎn)清查、編制財務報表、財務分析、審計、計算機應用與外語應用等方面的復合能力，并能用理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。其次，會計人才要熟悉企業(yè)的具體實際，了解財務管理的規(guī)章制度和企業(yè)有關規(guī)定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續(xù)完備，內(nèi)容真實，賬目清楚，這是會計工作的基礎，是做好會計工作的關鍵。

（二）對知識面的要求

隨著時代的發(fā)展，會計人才光有財務、會計專業(yè)知識已經(jīng)遠遠不夠，只有涉獵廣泛的知識才可能從賬本里解放出來，成為企業(yè)所需要的人才。會計畢竟只是管理學科的一個分支，所以一名合格的會計人員，對于與會計工作相關的知識、技能和相關的學科如經(jīng)濟學、稅收、營銷、管理、法律等也應相當熟悉。不同性質(zhì)的企業(yè)具有不同的行業(yè)知識和技術(shù)，會計人員對此要有一定的了解，如在跨國企業(yè)中，會計人員就必須掌握外語，另外，還要掌握國外的會計處理方法和國際會計準則。

（三）對計算機和英語水平的要求

計算機現(xiàn)在已被人們廣泛地運用到財務系統(tǒng)的賬務處理等方面，它將使廣大會計人員從單調(diào)、繁雜的記賬、算賬、報賬等工作中解脫出來，提高了經(jīng)濟效率，從而使會計人員能夠騰出更多的時間來開展分析預算、統(tǒng)籌等工作，同時，也避免了許多差錯，其優(yōu)越性不言而喻，因此，會計人員必須具備較高的計算機應用水平。另外，企業(yè)財會工作與國際財會制度接軌要求會計人才掌握外語知識，這樣可以幫助企業(yè)不斷吸收國外先進管理經(jīng)驗，探討一些先進的方法，盡早參與國際經(jīng)濟事務。

（四）對道德水準的要求

道德素質(zhì)是會計人員應具備的綜合素質(zhì)的根基，因此要重視培養(yǎng)會計人才的誠實守信和實事求是的工作作風，這是會計人員應具備的基本素質(zhì)，也是做人的基本準則。只有具備高尚的道德，在社會上才有立足之地，才能在企業(yè)干得長久。而高度的責任心也比較重要，因此還要注重對會計人才的責任心培養(yǎng)，有了責任心才能全心全意為企業(yè)工作。

（五）對綜合素質(zhì)的要求

會計人才應具備的基本能力是記賬、算賬和報賬，因此應該重點培養(yǎng)會計人才的會計核算和做賬能力。其次，會計人才的溝通、表達、協(xié)調(diào)能力也非常重要，會計是一種技術(shù)含量較高的工作，一個合格的會計人才除了需要廣泛的理論與實踐知識面之外，內(nèi)外的協(xié)調(diào)、組織和溝通能力也非常重要。會計人員在行使會計職能時，不可避免地要與企業(yè)內(nèi)部其他部門進行溝通與協(xié)調(diào)，比如生產(chǎn)、采購和銷售等部門，還會與一些社會職能部門產(chǎn)生聯(lián)系，比如財政部門、稅務部門等，因此現(xiàn)實社會對會計人員的協(xié)調(diào)能力的要求越來越高。

二、會計人才培養(yǎng)的問題分析――以吉首大學為例

（一）知識結(jié)構(gòu)方面

吉首大學的會計學專業(yè)培養(yǎng)方案基本沿襲目前高校的教學模式，對會計專業(yè)各個方面的知識都有涉及，如基礎會計、財務會計、預算會計、會計英語、金融、管理學等，在實施學分制、開設選修課等措施后，學生的知識面進一步得到了拓展。但由于師資力量的原因，培養(yǎng)方案中的一些課程并沒有開設，比如會計英語，導致學生專業(yè)綜合素質(zhì)提升的效果并不明顯。

（二）職業(yè)道德教育方面

吉首大學在會計專業(yè)教育中，對會計職業(yè)道德教育不夠重視，沒有設置專門的實踐教學和課程體系，這就直接導致學生對會計處理相關法律法規(guī)缺乏了解，對國家利益、集體利益和個人利益之間的關系不能很好地理解，社會責任感不強。

（三）會計教育手段方面

吉首大學近幾年籌資建設了電算會計實驗室、工商管理專業(yè)實驗室，并規(guī)定專業(yè)課程教學中必須包含實驗教學環(huán)節(jié)，這些措施大大提升了會計學專業(yè)學生的動手能力。但由于會計專業(yè)實訓基地缺乏，學生不能進入企業(yè)進行實際操作，因而不能很好地適應企業(yè)的實際工作，對一些會計處理方法的運用可能會產(chǎn)生偏差，對企業(yè)會計的運行認識膚淺。

（四）教師實踐工作經(jīng)驗方面

吉首大學會計學專業(yè)師資的層次、水平與專業(yè)教育的需求相差甚遠，專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，有的教師甚至一畢業(yè)就直接走上講臺，沒有任何實踐經(jīng)驗可談，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會新技術(shù)、新知識發(fā)展對會計教育的要求。高級職稱、會計專業(yè)畢業(yè)、“雙師型”的教師數(shù)量相對較少，教師為企業(yè)培訓員工、開展社會咨詢、參與專題研究等服務社會的能力有待提高。

三、會計人才培養(yǎng)途徑

（一）實訓基地建設方面

高校要聯(lián)系大中型企業(yè)、會計師事務所，共建一批高質(zhì)量的會計人才培養(yǎng)基地，通過擇優(yōu)確定大中型企業(yè)和會計師事務所為實習基地，送學生去實習基地考察、實習，培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐技能。優(yōu)化培養(yǎng)機制，增強基地對會計人才培養(yǎng)的針對性和互補性，充分發(fā)揮會計人才培養(yǎng)基地在大中型企事業(yè)高級會計人才、注冊會計師行業(yè)高端人才培養(yǎng)的重要作用。在校內(nèi)可建立實訓室，學生在模擬實訓中切實體會會計工作的真實情況，感受會計的崗位環(huán)境和崗位能力需要。

（二）會計課程體系方面

借鑒國內(nèi)會計學專業(yè)教育歷史悠久、實力雄厚的高校的“寬基礎，活模塊”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生扎實的理論基礎和嫻熟的實用技能。“寬基礎”是指傳授基礎的通用基礎技能、專業(yè)知識和文化課知識。“活模塊”是指廣泛推行模塊式教學模式，依據(jù)高校通用的做法，將會計學專業(yè)培養(yǎng)方案劃分為四大模塊：基礎模塊、實務操作模塊、技能模塊和輔助模塊。對于各個模塊，應該均衡設置學時和相應的教學內(nèi)容。

（三）會計職業(yè)道德教育方面

會計職業(yè)道德教育是會計學教育不可或缺的內(nèi)容，應建立起完整的會計職業(yè)道德教育體系。會計職業(yè)道德教育體系應該成為“活模塊”的基礎模塊中的主要教學內(nèi)容，至少包括會計職業(yè)道德規(guī)范、會計職業(yè)道德評價和懲戒規(guī)范、會計職業(yè)道德教育和會計職業(yè)道德修養(yǎng)四個方面的內(nèi)容，只有通過這四個方面的教學，才能讓學生懂得如何在實際工作中廉潔自律、堅持原則、誠實守信、客觀公正和奉獻社會。

（四）會計職業(yè)判斷能力方面

會計人才要擁有較高的職業(yè)判斷能力，前提是具備豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。在專業(yè)知識方面，會計人才必須全面、系統(tǒng)地掌握“寬基礎，活模塊”培養(yǎng)模式中的教學內(nèi)容，在頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)和體系；在實踐經(jīng)驗方面，學校應在會計人才培養(yǎng)基地實訓的過程中，認真執(zhí)行實踐的各個環(huán)節(jié)，同時組織實踐工作者對學生進行全方位的培訓和指導，讓學生在與基地會計工作人員交流和親自操作的過程中積累經(jīng)驗。由于會計準則和各項法規(guī)制度會不定期地進行更新，因此應當及時對其進行宣傳、教育，并對其要點、難點進行闡釋和開展討論。

（五）教師實踐性教學方面

要提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應大力打造一支有較強的實踐操作能力的、能夠適應市場經(jīng)濟發(fā)展的“雙師型”教師隊伍。可采取一些措施來鼓勵教師業(yè)余自學、校外實踐，比如定期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，對考取注冊會計師資格證書的教師予以獎勵等。只有采取這些措施，才能使教師熟悉現(xiàn)行法規(guī)政策及相應的會計處理方法，并及時更新教學內(nèi)容，增長實踐技能。

（六）教學內(nèi)容更新方面

現(xiàn)代社會的特點之一便在于知識更新?lián)Q代的速度快，尤其是會計的服務對象、核算原則、會計信息內(nèi)涵經(jīng)常會被修正。要適應這一特點，會計人才必須不斷地學習和掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學科分析方法和思維方式，改進自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的頭腦，更新思想觀念。這可由理論和實務部門的專家、教授、學者組成專家組，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和會計工作的需要，建立符合時展的知識體系，適時調(diào)整教學內(nèi)容。

會計職業(yè)領域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域。隨著市場就業(yè)壓力的增大，會計人才的培養(yǎng)應該積極與市場需求對接，全方位地提高會計人才的知識和能力。一個合格的、適合市場需求的會計人才應該精通財會業(yè)務，熟悉市場規(guī)則，掌握金融、法律、內(nèi)部控制、信息技術(shù)等相關專業(yè)知識，具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策，把握行業(yè)發(fā)展趨勢，解決復雜經(jīng)濟問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉玉廷.對我國高級會計人才職業(yè)能力與評價機制的探討[J].會計研究，2004（6）：27-30.

[2] 許萍，曲曉輝.高級會計人才能力框架研究[J].當代財經(jīng)，2005（11）：99-103.

[3] 國鳳蘭.實施“三軌五線”，促進應用型和創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)[J].商業(yè)會計，2010（3）：72-73.

[4] 沈征.國際化BPO會計人才培養(yǎng)模式探討[J].南京審計學院學報，2010（1）：99-104.

[5] 韓明輝.應用型會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2010（4）：85-87.

篇（5）

一、會計電算化的作用

會計信息化在企業(yè)會計核算上的應用。在會計信息化中，通過會計核算對計算機的應用，不僅可以替代手工記賬、算賬、報賬，來高效、全安的完成企業(yè)日常財會事物的操作工作，更重要的是，會計信息化推動了計算機運算能力的提高，以適應高級會計運算能力，為會計工作程序提供數(shù)據(jù)的儲藏、分類歸檔、高速處理等功能，對企業(yè)財會信息提供高深度得加工和應用，及時準確的為企業(yè)決策層提供可靠地財務信息，同時滿足企業(yè)外部，如政府審計、稅務、投資者等詳實的會計信息。

為企業(yè)的內(nèi)部控制決策者提供決策的依據(jù)。會計信息發(fā)展通過對計算機的運用，就是要簡單的財會記錄發(fā)展到財會信息，而后匯總到企業(yè)的財務管理者或內(nèi)部控制決策者。目前，會計信息化發(fā)展已得到不少的成就，此系統(tǒng)已經(jīng)完整的被開發(fā)，并在實踐中應用，通過財務人員的改進和操作，使得在企業(yè)的計算機儲存有全面、完整的企業(yè)信息數(shù)據(jù)庫通過運籌學、決策學等典型的現(xiàn)代數(shù)學理論模型，進一步的通過人――機接口對模型進行分析、比較，來幫助公司的內(nèi)部控制決策者進行正確分析、監(jiān)管以及探討企業(yè)發(fā)展，并做出正確的決策。

二、市場對會計電算化人才的要求

（一）社會對會計電算化人才的理論知識及操作技能提出更高的要求

會計電算化是一個技術(shù)性的技能，但也具有一定的理論知識，為此，招聘單位自招聘會計人才時，會注重關注學生的會計相關理論知識，尤其在控制與會計信息化聯(lián)系理念上，我國先前企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略相對保守，仍遵循我國的傳統(tǒng)理念，利用落后的方法從事工作，部分地區(qū)還采取手工記賬的方式，這讓財務上的控制工作很難展開，這種缺乏企業(yè)長遠規(guī)劃和能動性的工作，一直束縛我國企業(yè)轉(zhuǎn)型。對此，企業(yè)會強調(diào)學生既要充分掌握會計電算化的操作技能，好需要懂得現(xiàn)今的理論前沿知識，同時企業(yè)還非常注重會計人才的終生培養(yǎng)機制，為此，理論知識不可忽視，為適應企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展準備人才。

（二）會計電算人才的社會需求穩(wěn)中有升

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟改革的不斷深入，經(jīng)濟全球化已經(jīng)成為國內(nèi)各個企業(yè)所面對的課題，為應對企業(yè)現(xiàn)代化這一不可逾越的門檻，企業(yè)必須加大對自身財務系統(tǒng)部門的改進。尤其市場經(jīng)濟環(huán)境下催生了大量中小企業(yè)，由于每天面臨著大量的資金運轉(zhuǎn)，對此，就需要借助信息技術(shù)處理這些財務信息，在此前提下，會計電算化人才已經(jīng)成為各企業(yè)爭先招聘的對象，社會也急需這一類人才。

三、中職會計教育為應對市場需求所采取的措施

（一）中職會計教育應與現(xiàn)實市場需求相符

中職會計教育的目標就是為社會輸送急需的技術(shù)應用型的財會人才，在樹立這一目標之后，認真分清市場對現(xiàn)在財會人才的需求，具體表現(xiàn)在那些方面，對此，可以展開更加合適的教學培養(yǎng)。為此，筆者認為對中職會計教育應當從如下幾方面進行：第一，豐富學生的財會理論知識。在教學環(huán)節(jié)上，教師應當強調(diào)財會理論知識的重要性，詳細講解《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《經(jīng)濟法》、《稅法》、《戰(zhàn)略與風險管理》等理論課程，使學生具備一個體系化的財會知識體系。第二，掌握基本的財會技能。這些技能包括會計記賬，編制財務報表的能力，進行財務分析的能力。第三，培養(yǎng)信息技術(shù)應用的能力。計算機會計信息的使用是進行會計核算必然，同時也是電子計算機代替?zhèn)鹘y(tǒng)手工對會計信息進行加工、處理及對外報出會計報表的系列過程。充分利用信息技術(shù)為會計工作服務，這樣既適合會計信息發(fā)展、會計核算工具變革需求，也對優(yōu)化我國企業(yè)內(nèi)部控制與會計信息化聯(lián)系產(chǎn)生巨大影響。對此，一定要加強學生這方面的訓練。第四，管理及法律方面知識的培養(yǎng)。在教學環(huán)節(jié)中，教師應當向?qū)W生灌輸財務管理的重要性，注重講解財務風險管理的內(nèi)容、方式等，學會組織人員、財務資源配置的能力，以期提高自己的管理能力。同時學生還應當具備一定的工商、法律和經(jīng)濟知識，有助于自己全面發(fā)展。

（二）在教學環(huán)節(jié)上運用企業(yè)常用的財會軟件

對于一個企業(yè)的經(jīng)濟活動而言，內(nèi)部財務控制非常重要，經(jīng)歷事前的預測、分析和決策，事中的控制、修改，事后的核算和重新檢討，但一般要花費巨大的時間和財力投入，操作起來也比較繁瑣，事中控制更是無法實施，因此，管理型的會計軟件在會計技術(shù)發(fā)展和企業(yè)的需要情況下建立起來了。

對此，在日常教學環(huán)節(jié)上，教師應當借助企業(yè)常采用的財會軟件教授學生。同時要注意這一情形國內(nèi)外最新開發(fā)的財會軟件，由于絕大多數(shù)企業(yè)的財會軟件都已經(jīng)融入或轉(zhuǎn)型為ERP軟件，其中國內(nèi)有代表性的有用友、金碟等廠家的產(chǎn)品，國外主要是SAP、HP等廠家的產(chǎn)品。為此，教師應當選用這些財會軟件進行教學演示，也可以鼓勵學生在自己能力范圍之內(nèi)，加大對會計軟件的開況下，也要大力推行可行、實際的會計信息化技術(shù)，這樣有助于培養(yǎng)一個高技術(shù)性、復合型人才。

參考文獻：

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[2]易玄，劉冬榮.環(huán)境變遷、需求變化以及大學會計教育改革――來自我國大學的實證[J]. 湖南科技大學學報（社會科學版）. 2012（04）

篇（6）

中圖分類號：F241.23 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）09-100-02

一、引言

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，國際貿(mào)易、國際投資和金融得到了迅速發(fā)展，國際經(jīng)濟交往日益增加，經(jīng)濟全球化使會計的規(guī)范領域超過國界，這一過程客觀上需要有統(tǒng)一的會計商業(yè)語言來提供公開透明、高質(zhì)量的會計信息，使會計形成國際化趨勢。與此同時對會計人員也提出了新的要求，會計不僅要精通國內(nèi)會計業(yè)務、通曉會計基本理論，而且要熟悉國際會計準則、國際會計慣例、國際財務環(huán)境，了解世界主要會計模式異同，并且能熟練地應用外語、計算機處理會計業(yè)務。然而據(jù)市場調(diào)查，目前會計從業(yè)人員中,普通層次的財務人員供大于求,而高層次會計人才卻非常緊缺。高等院校作為會計人才培養(yǎng)的重要基地，應及時根據(jù)市場需求培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際素質(zhì)及國際競爭能力的會計人才。

二、人才培養(yǎng)模式的框架

人才培養(yǎng)模式是對人才培養(yǎng)過程的一種設計與管理，主要涉及到人才培養(yǎng)目標規(guī)格和基本培養(yǎng)方式(基本歸屬于教學模式的層面)等方面的內(nèi)容。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成總體而言是以市場需求為導向，結(jié)合學校實際辦學條件，明確人才培養(yǎng)目標，然后優(yōu)化培養(yǎng)過程，完善培養(yǎng)評價制度等。因此，培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價制度這三個要素不可或缺。

其中：（1）根據(jù)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及就業(yè)市場對國際化會計人才的需求制定人才培養(yǎng)目標；（2）根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定詳細的人才培養(yǎng)過程；（3）定期對培養(yǎng)過程進行評價；（4）根據(jù)定期評價結(jié)果及社會對會計人才需求變動情況及時對原有人才培養(yǎng)模式修訂；（5）人才培養(yǎng)模式及社會對國際化會計人才需求變動情況隨時進行信息循環(huán)。

三、國際化會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）明確培養(yǎng)目標

目標指導行為，因此目標決定行為。會計人才培養(yǎng)目標是會計人才培養(yǎng)模式的靈魂和導向，是對會計人才培養(yǎng)的總體要求，國際化會計人才培養(yǎng)目標直接決定著人才的培養(yǎng)過程。美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目標不是讓會計學生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學習。再者，“會計教育最重要的目標是教導學生獨立學習的素質(zhì)。大學教育應是提供學生終身學習的基礎，使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學習新的知識”（里查德·E.弗拉赫惕，1997）。由于會計是一門社會學科具有與時俱進的特點，在確立國際化會計人才培養(yǎng)目標時，應遵循“獨立學習、終身學習”的原則進行。在結(jié)合當前市場對國際會計人才的需求時，應將國際化會計人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有國際視野的具備良好的學習能力和創(chuàng)新能力的復合型人才。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)過程

高校培養(yǎng)出的國際化會計人才，將接受市場用人單位的檢驗，這些會計人才能否滿足市場需求方的要求，將直接取決于培養(yǎng)過程的設計是否科學合理。國際化會計人才培養(yǎng)過程包括了人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，為了保證國際化會計人才的質(zhì)量必須重視以下各個環(huán)節(jié)的設計與實施。

1.設置“循環(huán)式”動態(tài)的課程體系。結(jié)合會計學科的特點，適應當今經(jīng)濟日新月異的形勢，根據(jù)國際化會計人才培養(yǎng)的目標高等學校應建立一套配置合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的會計教育課程體系的“循環(huán)式”動態(tài)的課程體系。該體系主要包括：首先，根據(jù)市場用人單位對會計人才的需求及會計學科知識結(jié)構(gòu)特點制定出會計學專業(yè)課程體系。其次，對該課程體系的具體實施以及在實施過程中對該課程體系進行定期考核評價。最后，根據(jù)定期的課程體系評價結(jié)果、國際國內(nèi)會計準則的變革及市場對會計人才需求變動情況，及時對原有課程體系進行修正。該“循環(huán)式”動態(tài)的課程體系，有利于滿足用人單位對會計人才的需求標準及對會計知識的及時更新，科學調(diào)整課程體系的內(nèi)容。

2.創(chuàng)新教學方法。傳統(tǒng)的會計教學方法主要是以教師課堂理論講授為中心，教師是教學過程中的主導者，學生成為機械式學習的被動主體。在這種灌輸式教學方式教學方法下，嚴重影響了學生的學習主動性與積極性。為了培養(yǎng)具有國際視野的復合型會計人才就要求創(chuàng)新教學方法，應將“案例教學”和“以問題為導向”的教學方法引入會計教學的課堂。“案例教學”是利用國際國內(nèi)知名大公司真實的或者仿真的會計信息，讓學生充分參與扮演不同的角色,分析和解決會計問題，為企業(yè)決策提供會計信息支持。這種方法可以增強學生的實踐動手能力，鍛煉學生的職業(yè)判斷能力，提高團隊協(xié)作能力。“以問題為導向”的教學方法是教師引導和啟發(fā)為前提，以學生為主體強調(diào)學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在老師幫助下主動建構(gòu)知識的教學方法。這種方法有利于激發(fā)學生學習的興趣, 培養(yǎng)學生獨立思考和獨立決策能力，提高學生的創(chuàng)新能力。

3.加強實踐教學。由于會計是一門實踐性很強的社會科學，會計實踐環(huán)節(jié)教學使得會計理論教學和實踐教（下轉(zhuǎn)第102頁）（上接第100頁）學有機地結(jié)合起來，不僅可以縮短學生適應實際工作的時間，而且也能使學生的綜合素質(zhì)得到提高。為培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟需要的國際化會計人才，應將會計模擬實驗與會計電算化相結(jié)合，會計模擬實驗通過重塑一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程，使學生在這種仿真環(huán)境中，根據(jù)實驗內(nèi)容的要求親自動手填制憑證、登記賬簿、編制報表到財務分析，然后再將上述過程在會計軟件上進行操作，讓學生在真正接觸手工會計的同時，掌握會計信息系統(tǒng)在企業(yè)管理信息系統(tǒng)中的應用。該方法既培養(yǎng)了動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識。

4.重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。會計人才的職業(yè)素質(zhì)，是指從事會計工作的人員的職業(yè)品德、職業(yè)能力等各方面的綜合特征，是會計人員有效地開展會計工作必須具備的素養(yǎng)。根據(jù)對用人單位的實際問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍看重會計人員的職業(yè)道德水平、實際動手能力、職業(yè)判斷能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、計算機與外語的應用能力。用人單位對會計人才提出的能力要求，應該成為高等教育對會計人才培養(yǎng)的一個準繩，從而強化學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

5.強化師資培訓。要培養(yǎng)具有國際標準的會計人才離不開具有國際化水平的教師，作為國際會計專業(yè)的任課教師應熟悉國內(nèi)外會計準則，能夠熟練應用英語進行教學，具備豐富的前沿會計專業(yè)理論知識和復雜實務操作技能。可以通過以下方式來提高師資隊伍的學術(shù)水平、外語水平和教學實踐能力，一方面，建立教師培訓交流和深造的常規(guī)機制，通過與國際知名院校合作辦學的方式達到長期穩(wěn)定的師資培訓，定期安排教師出國留學或訪問，鼓勵教師參加國內(nèi)外學術(shù)交流和學術(shù)研討活動，促進學術(shù)水平和英語水平的提升。另一方面，定期選派教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，同時還可以從企業(yè)單位或者會計師事務所聘請學術(shù)水平高、社會實踐經(jīng)驗豐富的人員對教師進行實踐培訓，進一步提高現(xiàn)有教師的社會實踐能力。

（三）完善培養(yǎng)評價制度

培養(yǎng)評價是指以培養(yǎng)目標為依據(jù)，對培養(yǎng)過程及培養(yǎng)人才的質(zhì)量作出客觀衡量和科學判斷，完善的評價可以及時調(diào)整培養(yǎng)目標、對培養(yǎng)過程進行實時監(jiān)控，并及時進行信息反饋與調(diào)解。科學的評價制度包括評價主體的多元化、保證評價內(nèi)容、標準的多元化。鼓勵教師、學生、企事業(yè)單位參與評價，教師參與評價有利于課程體系的調(diào)整，教學方式方法的改革。學生參與評價可以滿足學生多樣化的需求，調(diào)動學生的學習積極性。企業(yè)參與評價有利于學校了解社會需求，及時調(diào)整培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標。

（本文系黑龍江科技學院教研課題“市場定位下的國際會計人才培養(yǎng)模式研究——基于人才需求的實踐調(diào)查”的階段性成果，黑龍江科技學院青年才俊培養(yǎng)計劃資助項目。）

參考文獻:

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【中圖分類號】F230 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）04-0066-02

1 高職會計專業(yè)人才的市場需求

為了解就業(yè)單位對于高職會計專業(yè)人才的市場需求情況，本文對25家就業(yè)單位的財會部門進行調(diào)研。被調(diào)查單位中有8家服務型企業(yè)、6家制造企業(yè)，此外還有商業(yè)、旅游業(yè)、物流、行業(yè)、學校以及IT行業(yè)等多種性質(zhì)的就業(yè)單位。民營企業(yè)和三資企業(yè)是能夠吸納高職會計專業(yè)學生的主要渠道，其中會計師事務所需求尤為突出，是學生實習和就業(yè)的良好選擇[1]。

1.1 高職會計專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求

就業(yè)單位的崗位需求主要是出納和檔案管理，這些崗位的人員需求量較大，技能要求相對簡單，目前高職會計專業(yè)培養(yǎng)學生普遍以此為目標。此外，總賬會計、工資核算和稅務會計也有較高的需求，債權(quán)債務核算、審計助理和財務經(jīng)理、稽核等崗位也有一定需求（見表1）。可見，會計崗位需求較為多樣化，專業(yè)劃分也比較詳細，因此，在課程設置時要注意崗位精細劃分。

1.2 高職會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力需求

就業(yè)單位看中畢業(yè)生的專業(yè)技能水平、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資格證書，此外畢業(yè)院校、社會實踐經(jīng)歷、學習成績和計算機水平也是企業(yè)看中的基礎要件（見表2）。其中職業(yè)資格證書是畢業(yè)生從事會計崗位的必要條件，相關培訓是會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要重視的基礎工作。專業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)的提高需要會計專業(yè)建設者根據(jù)市場需求建立相應的會計人才培養(yǎng)體系，有的放矢為企業(yè)輸送有用之才[2]。

1.3 高職會計專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)需求

就業(yè)單位對于會計專業(yè)畢業(yè)生能力素質(zhì)的要求主要是責任心、吃苦耐勞、團結(jié)能力和愛崗敬業(yè)，因此高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設需要在培養(yǎng)專業(yè)知識的同時注重學生職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的提高。語言溝通能力、學習能力、良好的心理素質(zhì)和進取精神是學生會計職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的動力和保障。此外，行動能力、創(chuàng)新能力、應變能力和管理能力是對于學生能力素質(zhì)的更高要求（見表3）。

2 高?會計專業(yè)人才就業(yè)中存在的問題

2.1 高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難

高職會計畢業(yè)生就業(yè)困難主要是缺乏社會實踐、工作經(jīng)驗和畢業(yè)生供大于求。因此，大幅度進行校企合作，豐富會計專業(yè)畢業(yè)生的實習經(jīng)驗，是畢業(yè)生增加競爭力的主要出路。此外，會計崗位技術(shù)性很強，畢業(yè)生的就業(yè)期望高，但是專業(yè)水平低、綜合素質(zhì)不高、動手能力差，并且對企業(yè)的忠誠度不高，這些問題容易形成畢業(yè)生眼高手低的局面，畢業(yè)生應做出客觀自我評價和就業(yè)預期。只有校企深層合作，有針對性的教學，增加就業(yè)單位與畢業(yè)生的信息溝通才能有效提高就業(yè)率（見表4）。

2.2 高職會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能有待加強

高職會計專業(yè)畢業(yè)生不熟練的技能主要是報表編制和納稅申報，會計電算化技能亟待加強，這也成為人才培養(yǎng)的新突破點。編制會計憑證、會計賬簿以及各種會計資料的裝訂是高職會計專業(yè)學生的傳統(tǒng)技能，但在就業(yè)過程中看出這些技能學生掌握的仍然不扎實不過硬（見表5）。

2.3 高職會計專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)中存在不足

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會計專業(yè)作為高職教學體系中的重要組成，是培養(yǎng)會計人才的有效途徑之一，在促進社會經(jīng)濟發(fā)展方面所做出的貢獻是不容忽視的。雖然當前很多高職院校都設置了會計專業(yè)，也根據(jù)會計職能的不同對專業(yè)知識進行了細分，但是教學質(zhì)量普遍一般，會計專業(yè)的學生往往不能滿足企業(yè)會計崗位的工作要求。為了提高高職會計教學質(zhì)量，必須以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為指導，加快會計教學模式改革，使會計專業(yè)學生成為真正有用的社會之才。

一、高職會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新與教學改革的重要意義

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，以及企業(yè)對會計人才要求的提高，高職會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新與教學改革已成必然趨勢，對于學生自身、高職院校以及社會都具有重要意義。首先，高職院校通過對會計教學模式進行改革，可以改善傳統(tǒng)教學模式中的眾多弊端，使會計專業(yè)學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到明顯提升，在找工作時具備較大的競爭優(yōu)勢，進而可以更好的完成就業(yè)。其次，高職院校會計專業(yè)學生的就業(yè)率提高之后，學生的知名度也會提高，而教學模式的改革為促進高職院校的長遠發(fā)展提供了有力保障。最后，可以為企業(yè)輸送更多的高素質(zhì)、高技能會計人才，保證企業(yè)的良好、穩(wěn)定運行，促進了社會經(jīng)濟建設和發(fā)展。

二、人才市場對高職會計人才的需求分析

高職院校在創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式、實施教學改革的時候，需要以人才市場需求為導向，做好市場調(diào)研工作，明確人才市場對高職會計人才的實際需求，在進行分析時，可以從需求結(jié)構(gòu)、人才需求量以及學歷需求三方面入手。

當前人才市場中，初級會計人才數(shù)量較多，而中高級會計人才數(shù)量相對較少，并且初級會計人才的專業(yè)素質(zhì)及工作能力相對較弱，無法及時掌握新的會計知識以及先進技術(shù)，所以在培養(yǎng)更多中高級會計人才的時候，還需要提高初級會計人才的專業(yè)素質(zhì)及能力。同時，隨著我國私營企業(yè)數(shù)量的持續(xù)增長，人才市場對會計人才的需求量也在不斷增加，會計人才具有廣闊的就業(yè)前景。而在私營企業(yè)中，地方中、小型企業(yè)所占比例較大，在選擇會計人才時一般以高職人才為主，這就為高職會計專業(yè)學生提供了更多的就業(yè)機會，同時也對高職會計教學提出了更高的要求。在這種背景下，高職院校就需要創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式、促進教學改革，以滿足更多企業(yè)高職會計人才的要求。并且，當前很多企業(yè)在招聘會計人才時越來越理智，已經(jīng)不再將學歷作為首要考核條件，相對于學歷來說，企業(yè)更加看重應聘者的專業(yè)素質(zhì)和工作能力，這就為專業(yè)素質(zhì)較高、工作能力較強的高職會計人才提供了更多的就業(yè)機會，使其在就業(yè)競爭中不再處于劣勢地位。所以，高職院校應該緊緊抓住機遇，通過對會計教學模式進行改革，結(jié)合企業(yè)對會計的多樣化需求，培養(yǎng)更多的應用型會計人才。

三、當前高職會計人才培養(yǎng)與教學中存在的問題

高職會計教學是培養(yǎng)會計人才的主要途徑之一，但是從現(xiàn)階段高職會計教學情況來看，很多高職院校仍在沿用傳統(tǒng)教學模式，沒有結(jié)合人才市場對會計人才的實際需求開展教學，教學過程中存在諸多問題有待解決，難以實現(xiàn)最終的教學目標。

1.人才培養(yǎng)目標不明確

很多高職院校在開展會計教學的時候，存在較大的盲目性，是以完成教學任務而進行教學，人才培養(yǎng)目標不明確。首先，部分高職院校僅僅傳授學生會計理論知識，不注重對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，沒有突出自身教學特點及教學優(yōu)勢。其次，在設定人才培養(yǎng)目標時，沒有從企業(yè)或者單位的實際需求出發(fā)，教學不具備針對性，學生的得不到個性發(fā)展，自身長處和優(yōu)點難以得到充分發(fā)揮。最后，對計算機操作技術(shù)和新的專業(yè)會計軟件的發(fā)展及應用重視不夠，學生無法做到熟練掌握和應用，難以適應社會發(fā)展形勢。

2.教學內(nèi)容設置不科學

教學內(nèi)容設置不科學是當前高職會計教學中比較突出的一個問題。大多數(shù)高職院校在設置會計教學內(nèi)容時，為了拓寬學生的知識面，往往會選擇很多教材，也沒有對會計專業(yè)知識進行細分，學生只能對所有教材進行學習。雖然教材所覆蓋的會計專業(yè)知識面比較廣，但是因為學生的時間和精力都是有限的，所以往往只能學到眾多教材的表面知識，不僅會加重學生的學習任務，還不利于學生的個性發(fā)展。學生難以掌握一技之長。并且部分高職院校沒有及時對會計教學內(nèi)容進行更新，很多新的會計制度和會計準則都沒有納入教學大綱，教學內(nèi)容與實務嚴重脫節(jié)。

3.教學方法單一、落后

“老師講、學生聽”是中國傳統(tǒng)教學方法，當前很多高職院校在會計教學過程中，仍沿用這種教學方法，教學方法單一、落后，教學效率較低。會計是一門理論與實踐綜合的學科，要求學生在具備扎實理論基礎的同時，還能夠運用所學會計知識解決工作中的實際問題。但是，很多高職院校的會計實踐教學力度不足，教學內(nèi)容大多是理論知識，沒有結(jié)合企業(yè)案例進行深入分析，也沒有設置教學情境，學生的實踐應用能力得不到提高。同時，很多會計專業(yè)的老師往往是按照教材內(nèi)容一步步完成教學，既沒有運用生動有趣的語言表_形式，也沒有與學生進行良好互動，導致教學比較枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。

4.師資力量有待增強

“雙師型”教師是進行高職院校會計專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的重要師資力量，當前大多數(shù)高職院校的“雙師型”教師數(shù)量較少，師資力量有待增強。高職院校的會計教師基本以具有職業(yè)資格證的大學畢業(yè)生為主，在經(jīng)過發(fā)展評估之后就直接上崗任職。這類會計教師雖然掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識理論，但是因為缺乏實踐經(jīng)驗，在教學過程中難以對學生起到良好的實踐指導作用。并且這樣的教師不能夠迅速實現(xiàn)“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，給高職院校會計專業(yè)人才的教育、培養(yǎng)和發(fā)展帶來制約和影響，不利于推進高職會計教學改革。

四、高職會計人才培養(yǎng)與教學改革模式

基于人才市場對高職會計人才的需求分析，以及當前高職會計教學模式中存在的眾多問題，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)、促進教學模式改革已經(jīng)迫在眉睫，所以必須采取針對性的有效策略。

1.明確人才培養(yǎng)目標

高職院校要想創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、促進教學改革，首先就需要以人才市場需求為導向，明確人才培養(yǎng)目標。高職院校在制定人才培養(yǎng)目標的時候，應該做好市場調(diào)研工作，加強與中、小型企業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)對高職會計人才的具體需求，進而確定會計人才培養(yǎng)方向和目標。同時，高職院校要樹立長遠目光，結(jié)合學校辦學特色以及會計專業(yè)就業(yè)前景，確定合適的人才培養(yǎng)目標，不可盲目跟風。并且，高職院校會計專業(yè)的學生結(jié)合自身實際情況，對自身進行準確定位，確定合適的發(fā)展方向，做好職業(yè)規(guī)劃，并相信自己可以成為高端的會計人才。

2.調(diào)整教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

科學的教學內(nèi)容是提高教學質(zhì)量的必要方式，所以，高職院校在創(chuàng)新會計教學模式時，需要對原有教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，保證教學內(nèi)容設置的科學性及合理性。高職院校在設置會計專業(yè)教學內(nèi)容時，不應追求知識面的廣泛化，應該根據(jù)會計專業(yè)的就業(yè)方向進行細分，并與會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容相結(jié)合，使學生有更多的時間和精力對某一方面的知識進行系統(tǒng)學習，促進學生個性化發(fā)展。另外，還應該保證理論教學與實踐教學的同步性，結(jié)合企業(yè)案例對理論知識進行詳細講解，并將新的會計制度和會計準則納入教學大綱中，及時更新教學內(nèi)容。

3.改進創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)高職會計教學方法單一、落后，教學效率和教學質(zhì)量較低，所以必須對其進行改進創(chuàng)新。首先，應該從培養(yǎng)學生的興趣人手，以掌握方法論和創(chuàng)造性思維為主線，以知識、概念理論為基石，采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析以及計算機輔助教學等多種教學方法。其次，可以建設會計專業(yè)實訓基地，結(jié)合企業(yè)會計實際工作方式，對會計業(yè)務進行模擬，使學生通過實踐訓練了解會計工作流程，明確企業(yè)對會計人才的實際需求，使學生的應用能力和工作能力在實訓過程中得到提高。同時，可以保留原有教學方式，通過加強老師與學生的互動、應用多媒體教學設備，營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

4.加強教師隊伍建設

篇（9）

2會計人才培養(yǎng)策略

會計專業(yè)教學除了培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)外，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力以及自主學習的能力。這就要求除了注重理論教學外，更應在實踐教學上下功夫。在教學過程中可能涉及到的各種要素，包括在課程設置，教師隊伍和學生條件，教學內(nèi)容和教學方法等，都要圍繞教學目標進行的改進和完善，以期達到會計教學目標。

2．1課程設置

知識面狹窄以及數(shù)學知識和計算機技能欠缺，幾乎是每一個會計專業(yè)學生的軟肋。針對這些問題，要拓寬專業(yè)口徑，大力調(diào)整課程體系，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，使學生在掌握專業(yè)基礎知識同時，加強相關專業(yè)知識的學習，多開設具有前瞻性的課程，在會計學和管理學結(jié)合基礎上合理地進行課程體系設計，開設的課程要具有“市場價值”。目前，會計人才市場對會計人才在會計電算化和財務分析的能力有較高要求。因此，在課程設置上還要兼顧學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。包括：交際能力，創(chuàng)新能力，獨立思考能力，在不同的環(huán)境下制定和運作會計制度的能力，在手工和計算機環(huán)境下處理會計信息的能力，在不同稅收和法律制度下選擇會計制度的能力。此外，還要使學生理解產(chǎn)品與勞務的生產(chǎn)和營銷的概念以及過程和機構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程等內(nèi)容。

2．2師資隊伍和教學條件

作為一名合格教師必須有淵博的知識和豐富的實踐經(jīng)驗。教師應該不斷更新觀念和知識，更好地引領學生掌握最新的知識和技能。了解專業(yè)最新進展，意味著在一個日益全球化的今天應該有對世界市場的興趣和關注，并著眼于長遠發(fā)展。教師應是最新科技項目的參與者，最新商業(yè)報紙雜志的忠實讀者，并與實務界和商界發(fā)展并保持緊密的聯(lián)系。這些聯(lián)系包括不定期的實習，咨詢項目的服務，科研合作等。只有教師的發(fā)展被提倡和鼓勵，才能利用教師的才能來創(chuàng)新和開發(fā)課程。要適應社會的發(fā)展，滿足市場對人才的需求，會計專業(yè)學生必須接受較其他專業(yè)更為長期嚴格的學習和考驗。可以借鑒國外一些做法，實行交叉學制：經(jīng)過兩年大學教育后，在公司或其他相關部門實務學習一至兩年，然后再到大學進行一至兩年的學習。通過更具有激勵性的課程和畢業(yè)后更好的前景來補償會計專業(yè)的學生在學習上所多花費的時間和精力。

2．3教學內(nèi)容與教學方法

目前，高校會計教育在教學上占主導地位的仍然是傳統(tǒng)的以教師為主的填鴨式教學方法，學生缺乏解決實際問題的能力。需要將案例教學和課堂討論等多種有效教學方法引入和普及。在當今變化萬千的世界里，課程教學內(nèi)容運用到現(xiàn)實生活的時間差縮短了。在教學內(nèi)容上不應照本宣科講授，而應適應社會環(huán)境并予以適當創(chuàng)新。“授之以魚，不如授之以漁”，教會學生如何學習變得更為重要，教育的作用更應該體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的行動能力、思考能力和創(chuàng)造能力上。為了幫助學生掌握這些“生存”能力，必須超越傳統(tǒng)教育，注重理論與實踐的有機結(jié)合，進行有效的案例和實踐教學，把教師單方面的演講變成師生互動和學生討論為主的雙向式教學。此外，還可以開展有創(chuàng)意的教學方式：模擬教學，實例作業(yè)，商界聯(lián)絡，小組討論，錄像報告，評論寫作，公司訪問，等等，增強學生實際操作能力和經(jīng)驗，將課堂教學同實際場景結(jié)合起來，進行多方受益的有效嘗試。

2．4加強信息溝通

在中國的會計教育中，會計人才需求方和供應方之間的關系鏈不緊密。近年來，市場機制在一定程度上調(diào)節(jié)了會計人才的供求狀況。但是，由于會計教育部門對于人才市場上會計人才的需求不能夠客觀把握，出現(xiàn)了類似供應鏈中的“牛鞭效應”，表現(xiàn)為教育部門盲目放大市場對于會計人才的需求。此外，高校關于市場對人才的質(zhì)量要求還有一些偏頗觀點。出現(xiàn)了會計專業(yè)課程設置不規(guī)范，教學方法和內(nèi)容不合理，會計人才市場出現(xiàn)供過于求等問題。因此，進一步加強會計教育部門和會計人才的需求方之間的信息溝通，使高校會計教育與實際的人才需求相接軌，已經(jīng)成為當務之急。有關各方應采取措施，充分發(fā)揮實務界和教育部門的“中介”作用。實務界作為連接會計人才和教育界之間溝通的橋梁，將會計人才的需求通過一定渠道反饋給教育界。同樣，教育界也可作為實務界和會計人才溝通的橋梁，將實務界的需求納入會計人才的培養(yǎng)目標。充分發(fā)揮并重視中國會計學會和中國注冊會計師協(xié)會等相關會計團體在溝通會計人才供求方面的作用和影響力；各高校的會計系可通過定期舉辦相關座談和研討會的形式邀請實務部門的人員參與其中，積極掌握最新實際信息，以期提高會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，滿足社會對會計專業(yè)人才的需求。

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當前職業(yè)學校對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)，往往是只重視專業(yè)技能的培訓，而忽略了對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，導致學生走向社會后，會計人員職業(yè)道德素質(zhì)低，會計責任缺失。這樣，不僅損害了會計信息使用者的利益，也危害了會計人員的自身利益。因此，在會計專業(yè)的教學中，必須讓學生了解當前各種會計法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)則，將會計職業(yè)道德教育貫穿于會計教學始終。例如，在講授會計核算的一般原則時，緊密結(jié)合新修訂的《會計法》，讓學生明白會計工作時時、處處涉及執(zhí)法守規(guī)方面的問題，會計人員應當熟悉財經(jīng)法律、法規(guī)和國家統(tǒng)一的會計制度，做到自己在處理各項經(jīng)濟業(yè)務時合法合理，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。

2.建立一整套行之有效的教學方法和模式

一套行之有效的教學方法和模式，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的核心。

（1）建立以會計人才市場需求為導向的課程體系根據(jù)現(xiàn)在社會對會計專業(yè)人才的需求，建立以市場需求為導向的課程體系，強調(diào)學生的文化基礎知識，使學生有更大的柔性去適應未來工作的需求和變化，并具備終生學習和持續(xù)發(fā)展的本領。

（2）創(chuàng)建以工作過程為中心的任務驅(qū)動教學模式會計專業(yè)最顯著的特點是崗位分工明確、實踐性強。中職學校生源的質(zhì)量普遍較差，所以，可以創(chuàng)建以工作過程為中心的任務驅(qū)動教學模式，在任務的驅(qū)動下，促使學生自主完成工作的整個過程，提高學生解決問題的能力、自主創(chuàng)新的能力、合作探究的能力，進而培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）成立以記賬為中心的校企合作實踐基地中職學校作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的搖籃，應當創(chuàng)建“產(chǎn)教結(jié)合，校企合一”的公司化模式辦學體制，以適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。成立記賬公司，學生以員工和學生的雙重身份出現(xiàn)。這種實訓教學體系的完整性、連貫性、逼真性及貼切性不但能讓學生將所學知識很好地應用于實踐，同時還能夠培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德，符合職業(yè)學校教育教學的根本目的。