高校教學建議匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校教學建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1學生對排球課程不感興趣

多數學生在進入大學校門之前，都沒有排球基礎，可以說對排球是比較陌生的。而剛開始學習排球的時候，所學習的都是一些基礎技術，這又讓他們感受十分乏味，與自己想象中的那種激烈的對抗、緊張的氛圍以及團結的協作等有著較大的差距。而且伴隨著整個體育事業的發展，學生本身可以選擇的體育項目越來越多，特別是一些帶有一定娛樂性質的項目，如輪滑、街舞等，相對于排球來說，更受到學生的青睞。在這兩方面的共同作用下，使學生沒有認識到排球自身豐厚的魅力，從而沒有產生對排球課程的濃厚興趣。

2教學方式較為陳舊

當前的高校排球教學中，多數教師還是沿用了傳統的教學方式和方法，按照教學大綱的要求一步步的向前進行，雖然能夠盡可能的保證教學沿著既定軌道運行，但是這樣的模式和方法，難免會讓學生感到乏味。這種狀態下的學習，只是為了完成任務而進行的機械的學習，幾乎沒有教學效果可言，排球本身所具有的競技性、合作性等特點都沒有充分發揮出來。學生在一定程度上，被視為一個被動接受知識和技能灌輸的容器，教師怎樣教，學生就怎樣學，絲毫沒有學習積極性和主動性可言，從而使教學效果的提升受到了很大的阻礙。

3教學環境有待完善

良好的教學環境無疑是整個教學的基礎，其直接影響到學生參與到其中的熱情，而且是師生安全的保證。但是從當下的實際情況來看，多數高校的排球場地和設施都比較陳舊，使教學受到了很大影響，而且嚴重損害了學生的學習熱情。特別是在天氣較冷的時節，在塵土飛揚的場地上進行學習，很容易出現受傷的問題。而且多數場地都處于無人管理的狀態，各類器材的借用也無從談起，多種原因綜合到一起，對教學本身產生了不利的影響。

二對高校排球教學發展的建議

1學校領導充分重視

學校領導是整所學校的領軍人，他們對于排球教學的重視程度，將對其產生重要的影響。因為排球教學所涉及到的軟硬件因素，都要在學校領導的支持下才能得到有效保證。所以說，作為學校領導來說，則應該充分認識到排球教學在整個高校教學中的重要意義和對學生個人發展的積極作用，全方位支持這門課程的開展。具體說來，首先，要拿出專項資金，保證教學場地和設施的完善。其作為教學的先決條件，將對整個教學開展起到決定性的作用；其次，應該由學校出面，聯系體育教師，制定出整個學校的排球發展規劃。包含教學計劃、比賽計劃、活動計劃等多個方面，然后按照計劃有條不紊的進行；再次，則要聯合團委、體育教研室等多個部門，多展開一些排球比賽和活動，其不但是對教學的有機補充，而且也是對排球運動的普及和推廣，必要的時候學校領導應該親臨現場，以示鼓勵和支持。最后，則是對教師進修、培訓等活動的大力支持。要積極鼓勵教師參與到各種有助于教學水平提高的活動中，讓教師感受到學校領導對這門課程的關注和重視。在學校領導的重視和帶動下，不僅使整個教學得到堅實的保障，而且還要在全校范圍內營造出一種積極參與排球活動的氛圍。唯有此才能夠為排球教學打下良好的基礎，促進其沿著健康的軌道發展。

2全面提升教師的業務能力和修養

教師是整個教學活動的引領者，其能力和素質的高低，直接決定著整個教學的成敗。所以高校排球教學改革，要將教師業務能力和素質的提升作為重點。具體來說，應該從以下幾個方面入手。首先是滿足教師的數量要求。排球作為高校體育教育中的必修課，對于教師的需求量相對較大。但是從當前的實際情況來看，很多教師都不是排球專業畢業，雖然能夠滿足基本的教學需要，但是從長遠來看，這種師資配備顯然還需要加強和完善。所以作為學校方面來說，應該在專業排球人才的引進上予以適當的傾斜，必要的時候可以適當降低在學歷等方面的要求，先從數量上滿足教學的需要。其次是對現有教師進行集中培訓。受到多方面原因的影響，當前高校的體育老師已經多年都沒有參加過的各種培訓，無論是專業知識還是能力，都處于一個“過時”的狀態，所以應該給教師以多種機會進行充電。如邀請一些名師或著名運動員來學校講座、現場指導等，也可以安排教師外出進修等。從而在短時間內迅速提高教師的業務水平。最后是對教師教學能力的提高。多數教師都有著較為豐富的專業知識和能力，但是在教學本身方面卻有一定的缺失。當今教育學發展日新月異，很多新的教學理念和方法層出不窮，需要教師樹立終身學習的理念，多學習一些教育學知識，并主動應用到教學中，最終獲得教學效果的提高。

3充分激發學生對排球的興趣

興趣是最好的老師，當前高校排球教學中所出現的多種問題，在很大程度上都是因為沒有充分激發起學生對排球的興趣。所以說，應該將興趣的激發作為教學改革的另一個重點。首先是要突出學生的主體地位，即在整個教學中，學生是學習的主體，學習是一個主動建構的過程，而不是被動接受知識灌輸的過程，要采用多種形式和方法，讓學生主動去學習，而教師則是學生這種主動探索的合作者。比如一些技戰術的運用，都可以向學生講明后，讓學生自己去嘗試，并在探索中獲得新知。其次是要做到因材施教和因勢利導。每一個學生的基礎水平和性格、志趣等都是不盡相同的，所以不能將所有學生按照一個統一的模式來培養，而是要求通過教師對每一個學生的仔細觀察后，進行逐一的、有針對性的指導。這種因材施教能夠讓學生獲得一種被關注感，繼而激發起他們的學習興趣。再次是創新教學形式。一味的知識講解和技能訓練，勢必會讓學生感到乏味，如果能夠將教學和各種活動、比賽有機結合起來，則能夠充分喚起學生的學習熱情。而且還可以借助于多媒體技術，經常觀看一些比賽的直播、經典比賽的錄像等。多種方式和手段并舉，充分激發起學生的興趣，將會使教學獲得事半功倍的效果。

4完善評測制度

評測是整個教學過程中必不可少的重要環節，其不但是學生學習成果的展示，也是教師了解教學現狀，并做出有機調整的重要渠道。但是長期以來，高校排球教學中，所沿用的仍然是一考定終身的模式。很多時候，其并不是學生真實水平的反應，沒有起到考評應有的效果。所以說，要對傳統的評測環節進行改革。首先是將評測和日常教學緊密結合起來，關注學生的日常表現。國外的很多高校，都采用了這種考評模式，即教師對學生的日常表現進行細致的觀察，經常在日常教學中穿插一些小的考評，而且將考評及時公布出來，作為最終考核的重要組成部分。這樣一來就使得考評更加全面和公正。比如很多同學可能在期末的考試中出現了失誤，按照以前的考評方式，是難以獲得好成績的，但是引入日常考核后，則可以避免這種情況的出現，從而減輕了學生的壓力，保護了他們學習排球的熱情。其次是采用多樣化的考評方式。以往的考評中，所有的學生都按照一個模式來進行，并沒有兼顧到學生的個性。因為高校排球教學的目的，并不是要把所有的學生培養成為排球運動員，而是讓其掌握一項體育技能，為他們終身喜歡排球、喜歡體育打下一個良好的基礎。這一教學目標就決定了其評測形式的多樣化。比如有的同學善于組織比賽、有的同學對排球比賽講解十分在行，有的同學在某一項技術比較出色，這都是學生在排球學習過程中表現出來的特長，都應該得到教師的鼓勵和支持。所以說，教師應該采用多元化的考評方式，讓學生的特長得到充分的發揮。考評本身并不是目的，學生們是不是掌握了某一種知識技能也不是最重要的，而是讓他們感受到排球運動的魅力，真正喜歡上排球。

5強化學生參與課外排球活動的意識

課外體育鍛煉承擔著豐富校園體育文化生活調節學生精神生活的任務，是體育課的延伸，其內容的選擇不受體育教學大綱的限制，可根據具體情況進行選擇，表現形式豐富多彩，學生充分利用課外排球活動的這塊教育陣地來彌補體育課教學的局限性。學生可以通過課外活動來消化、吸收和實踐在體育課上所學的體育知識、技術與技能，從而促進體育教學目標的順利實現，強化學生對課外體育鍛煉的意識，提高學生鍛煉身體的積極性，為學生從事終身體育鍛煉打下堅實的知識、技能和身體方面的基礎。

綜上所述，近年來，國家大力開展全民健身活動，素質教育的觀念也逐漸深入人心，可以說為高校排球教學的發展提供了一個良好的氛圍。但是在實際情況中，卻還有著很多不盡如人意的地方，嚴重阻礙和制約了這門教學活動的開展。所以說，在高校教學改革開展得如火如荼的今天，應該以此為契機，對整個排球教學進行系統的、全方位的審視，并作出有針對性的變革和調整，使排球課真正成為深受學生們喜歡的課程，在得到各種鍛煉和提高的同時，推動著我國的排球事業發展到一個新的階段。

參考文獻

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篇（2）

成本會計課程的章節較多、理論性很強且各個章節前后聯系緊密,因而需要將各章節的內容聯系起來才能系統掌握。成本會計是聯系實際較強的一門課程,其中產品成本計算方法的選取就需要結合企業的實際情況來確定，比如產品品種種類、產品的批次、產品生產工藝流程和生產組織特點，這些都要求學生了解企業的實際情況，而教材中提供的案例非常有限，學生很難身臨其境的體會到成本會計計算方法的重要性。在這種情況下,課堂上教師所傳授的教學內容很多學生感覺枯燥無味，致使學生的學習積極性不高從而不能很好的掌握所學內容。

1.2教學方法和教學手段不能與時俱進：

成本會計的教學方法已經從單一的板書教學向多媒體過渡，從教學過程來看，板書教學有一定的局限性，成本會計課程教學過程中需要進行大量的成本計算工作，而板書教學就很難滿足這方面的需求，在這種情況下，若借助多媒體教學，教學工作將會變得事半功倍。但是，很多高校卻存在多媒體教室資源不充足的現狀，這就增加了教學難度。但是多媒體教學手段也不盡如人意，雖然多媒體教學給教師授課帶來很多便利，大大擴充了課堂信息量，但是對學生的理解能力提出了更高的要求；此外，在課件制作中，很多生產費用分配表計算過程不如板書教學講授清晰明了，還有很多高校多媒體教學資源不能及時更新導致教學過程出現各種不可預知的問題，給教學工作帶來諸多不便。

1.3缺乏系統性教學，不重視成本會計實訓的教學演練：

成本會計教學工作應做到理論與實踐相結合進行系統性教學，日常的課程講授是向學生傳授理論知識，而在教學實踐中很多學校完全忽視或不夠重視成本會計實訓的教學演練。成本會計實訓教學相對于日常理論教學更能增加學生學習成本會計知識的興趣，通過成本會計實訓演練還可以反映學生對前面理論教學內容的掌握情況，進而查漏補缺。但是很多高校只注重成本會計的理論教學，而對成本會計實訓的教學演練不夠重視，這將導致該課程的講授很難取得較好的教學效果。

1.4實踐教學的師資水平有待提高：

成本會計課程教學的理論實踐性很強，既需要會計學原理、中級財務會計等專業基礎知識，同時也要求具備豐富的成本會計實踐經驗。因此，對成本會計教師的專業知識、技術能力和素質要求都比較高。目前擔任高校成本會計教學工作的老師，雖然學歷都較高,但是沒有在企業的工作經歷，缺乏實踐經驗，從而導致在教學過程中不能將理論和實踐有機地結合起來。這是很多高校教師隊伍普遍存在的問題，這也必將影響到該課程的實踐教學效果。

2.改進成本會計課程教學的若干建議

2.1增加案例教學實現理論與實際的有效結合：

在理論教學中增加案例教學即通過列舉、講解案例并舉一反三，幫助學生更好地掌握成本會計的理論知識和專業技能，不斷提高學生實際動手能力，使理論教學和實踐教學有機結合起來。案例教學法通過角色轉換方法讓學生設身處地進行企業相關產品成本核算，使學生面對復雜多變的不確定因素，學會正確運用成本會計核算的方法和技能，懂得如何結合企業的生產組織特點、生產工藝流程選擇適合的成本計算方法等等。案例教學法可以克服傳統教學方法帶來的弊端，大大激發學生學習的積極主動性，使學生具備適應社會所需要的知識結構和能力結構。

2.2完善多媒體教學方法，引進情景教學手段：

課程教學方法已從傳統的板書教學發展到了多媒體教學，這兩種方法各有優缺，總體來說多媒體教學方法相對板書教學是一種更先進的教學方法，但是傳統的多媒體教學法僅限于PPT教學，利用PPT展示文字、圖片和表格。在情境教學法下，多媒體教學法不僅包括PPT教學，還包括影像和視聽，例如播放工業企業生產現場實地攝制的影片。把聲音、圖像和視頻等多種手段運用于教學課件的制作，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容。運用多媒體電腦教學，還可以大大擴充課堂信息量，使課堂內容變得更加豐富充實。引導學生主動學習，多媒體教學新穎活潑的教學形式更能激發學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程。

2.3構建成本會計課程實踐教學體系，加強成本會計實訓部分內容的教學：

經過近幾年的調研發現，完善成本會計理論教學內容，增加該課程實踐教學環節是非常必要的。成本會計實訓課程容易調動學生學習的積極主動性，通過實驗吸引同學的參與，使學生認識到自主學習的樂趣，將原先被動的數字計算工作變得主動有趣。要做好成本計算工作，成本核算人員必須了解實際生產過程，只有這樣，學生才能真正理解書本知識并能靈活運用。此外，在條件允許的情況下，學校應經常組織學生到核算流程規范的工業企業參觀學習，讓學生了解到原材料是經過怎樣的一步一步加工程序最終生產成產成品，這樣成本會計課程才不至于講得枯燥與空洞。

篇（3）

信息化時代檔案教學改革和課程資源整合是一個系統工程，其目的是培養能適應檔案事業發展的應用型人才。改革的關鍵是要遵照學科自身發展的規律和檔案工作創新發展的需要，把握不同板塊的知識結構和邏輯順序設計，不斷調整檔案課程資源與檔案工作實踐需要的度。培養能適應信息化時代檔案事業發展需要的復合型人才。

一、整合和調整檔案課程資源

傳統的檔案管理，是以檔案實體為對象進行管理的。隨著信息技術和網絡技術在檔案領域內廣泛應用，檔案工作的內涵發生了深刻的變化--檔案信息的數字化和管理手段的現代化，使檔案工作從以紙質檔案管理為主逐步向以電子文件管理為主的方向轉變。檔案數字化是檔案信息化建設發展的必然趨勢，檔案工作的發展必將走上信息化、數字化的道路。

檔案信息數字化有助于檔案信息資源的加工和整理，以及檔案信息的及時獲取和有效利用，提高檔案信息的利用率。檔案工作者的一項重要任務是要加強檔案信息數字化建設，最大限度地開發和利用檔案信息資源，實現檔案信息資源的共享。電子文件的鑒定、歸檔、整理、利用問題，電子文件的真實性、完整性、有效性問題，電子文件的安全問題，電子文件長期保存等問題，將直接影響到電子文件的管理。需要我們學習有關管理電子文件的知識，盡快掌握電子文件管理的規律。數字檔案館是通過館藏檔案數字化和電子文件的接收，整合各種檔案信息資源，建立各級各類檔案數據庫，建立一個多層次、分布式、規范化的檔案數據庫，并通過檔案信息網絡平臺實現檔案信息資源的共享。

在數字化條件下，電子文件和檔案信息，它們具有非人工識讀性、信息與載體之間的可分離性、信息存儲的高密度性以及多種媒體信息的集成性等特征。這就使得電子文件和檔案信息的安全性難以得到保障，檔案工作者將面臨許多尷尬和種種困難。為此，當務之急就應加強對電子文件信息的保護，保障電子文件信息的內容安全，防止電子文件信息被非法變更與破壞，確保電子文件信息的真實性、完整性和長期可存取性。

二、整合和調整檔案課程資源是檔案學科和人才培養的需要

（一）檔案學課程整合和調整的思路

信息化時代的檔案學科面臨著信息技術和網絡技術的頻繁滲透，促使檔案學要不斷地拓寬自己的研究領域，不斷地吸收和學習其他學科的知識。檔案學要走一條理論與技術相結合、傳統與現代相融合、國內與國外相借鑒的道路，圍繞著檔案管理的基本理論、以電子文件的管理以及檔案信息資源開發與利用為中心，構建自己的學科體系。

檔案學教育不能再像傳統的檔案學教育那樣囿于基礎知識范圍內，數字技術、網絡技術與信息技術在檔案領域內的應用，對檔案工作、檔案館和檔案人員產生了重大影響，要求檔案工作者應用信息管理的新技術，解決檔案工作中出現的實際問題。信息化時代的檔案學理論是在傳統檔案理論基礎上發展起來的。我們要在檔案學研究中取得進展，就必須從傳統的檔案研究中汲取營養，為檔案學的發展提供有參考價值的經驗。

（二）遵循檔案教學的有關規律和規定

檔案教學計劃的制訂是有其自身的規律。基于不同的發展目標和專業定位，各校都制定了有關教學計劃和課程體系設置的規定。課程體系充分體現檔案學的知識性、實踐性和應用性。課程設置必須符合檔案教育和檔案事業發展的需要。當前的檔案教學，口徑越來越寬，專業的界限逐漸淡化，基礎不斷加厚，更注重對學生能力的培養。

（三）優化檔案專業課程體系

原有檔案學專業劃分過細，培養的人才專業口徑較窄，綜合能力較弱，已不能適應學科專業結構的變化。為此，應按照“寬口徑、新內涵”的思路，對原有的專業課程結構進行系統優化。優化專業課程結構必然引起課程體系和教學內容的改革。在調整課程時應注意淘汰那些脫離實際和內容陳舊的課程，增添一些適應社會需要，能反映當代科學技術發展的新型課程，逐步拓寬專業知識，增強學生的適應性和應變能力，其重點應放在優化專業課程教學上。

三、檔案課程資源的整合

信息化時代檔案學科的發展，使檔案學專業由文科式的教學模式向應用型、管理學科模式轉變，加強檔案應用型人才的信息素養和信息化技能的培養是檔案事業發展的需要。高等學校的教育要為每個學生展示自我創造機會，即盡最大可能把每一個學生培養成具有“個性”的復合型人才。為此，教師要把握時代的脈搏，重新審視時展的態勢，重新規劃學校的發展和改革，不再滿足于學生被動地接受知識的現象，不再滿足于簡單地為提高學生讀書成績而制定某些措施，要對當代教育發展趨勢有全面的認識，體現教育理念的提升。

實踐教學是大學本科教學的重要組成部分，它是傳授知識，開發智力的有效途徑。通過實踐教學活動，可以使學生把理論知識和實踐知識、抽象思維與形象思維相結合，對培養學生的創造性思維有著重要的作用。由于我們的檔案學科的教學資源不夠豐富，教學內容從概念到理論，所以，課程通融性也比較差，與基礎課之間，缺少有機的內在聯系。檔案學課程資源，可以拓展的空間有限。我們應打破舊的實踐教學框框，堅決改革那種徒有虛名的無效的實踐，使學生得到有效的基本技能訓練，發揮他們每個人的創新潛能。讓創新意識的火花成為日后創新的成果。

四、結束語

檔案管理的傳統方法逐漸被現代信息技術所替代，數字化、網絡化使檔案工作的重心發生了一系列的變化，電子載體的應用使某些傳統的基礎理論產生動搖，信息一體化發展的趨勢更加明顯，圖、情、檔之間的界限趨于模糊，我們原來的課程設置已經不能適應信息社會發展的需求。檔案教育必須順應潮流，及時整合和調整教學內容。

參考文獻：

［1］丁光勛.數字時代的檔案教學改革與課程資源整合[J].檔案管理,2008,(4).

篇（4）

近幾年來，通過對一些高校的學生和老師的交流，了解到有很大一部分學生，在上大學前沒有接觸過正規的籃球基本技術的學習或訓練。特別是女同學，有的甚至沒有接觸過籃球。整體水平表現為：課時少，教學內容多；籃球基本技能參差不齊；身體素質不高；運動場所和器材與人數不成比例；所掌握的技術在實戰中不能靈活運用；戰術配合簡單，單一，甚至沒有；但學生對籃球運動有著濃厚興趣，他們希望通過籃球選項課的學習來提高自己的籃球運動水平，這是教學最有利的條件，所以籃球選項課的教學方法對解決這些教學矛盾的作用十分重要。

1 籃球選項課的教法

1.1傳統籃球教學教法

傳統教學教法是指學生掌握基本技術、戰術為主要教學任務，教師采用講解示范動作要領，學生再練習或邊講解邊練習為主的教學法。傳統教學主要是教會學生“三基”，完成教學任務，以教師為中心，以運動技術的學習為直接的教學目的。

這種籃球教學有著明顯的競技化特征，把運動訓練的一套方法直接引入到籃球教學中，把大學籃球教學課搞成了培養專業運動員的運動訓練課。我們高校籃球教學的對象是普通的學生，教學的目的是使學生掌握進行日常體育鍛煉的方法與技能，傳授他們一些體育鍛煉方式并且從中體驗到運動的快樂，從而可以長期參與，養成終身體育鍛煉的習慣，而不是培養專門的競技運動員。由于學生都存在著個體差異，采用統一的教法是不科學的，規范技術的形成是個長期、艱苦、枯燥、乏味的過程，如果我們一味用競技體育的觀點與方式去組織實施教學的話，勢必影響學習效果，打擊學生學習的積極性，對于素質教育的實施及終身體育的培養都是極其不利的。

1.2 結合實戰教學方法

學生練習技術的目的也是為了能夠在實戰中得以應用和發揮。因而教師在教學方法的運用過程中應盡量結合實戰 ，以激發學生的練習興趣。

比賽教學法是結合實戰教學法常用方法之一，比賽教學法是指在教學過程中，為了達到一定的教學目的，完成一定的教學任務，在教師的主導控制下，對學生采用比賽形式進行教學的方法。這里比賽的概念不是傳統競技運動的比賽，它具有廣泛的涵義，是讓學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中領悟籃球技、戰術，感受籃球給他們帶來樂趣的一種比賽形式。比賽教學法可分為：技術教學比賽、半場教學比賽、全場教學比賽。

比賽教學法是體育教學中非常重要的教學方法，所謂“有練有賽”，課堂教學只比賽而不練習，學生雖然高興，但是由于對規則生疏、技術不熟悉及身體上毫無準備，比賽起來犯規、失誤在所難免，長期以往反而會削弱大家的積極性，因此應做好技術和身體等方面的準備方可進行比賽，所以應注意到：比賽教學法選材應注意趣味性與教育性相結合；運用比賽教學法應注意競爭性與安全性相結合；比賽教學法評判應注意真實性與鼓勵性相結合；比賽教學法要注意創新。如果缺少這幾方面的，比賽教學就失去意義，對完成教學目標是不利的。

1.3 趣味性教學法

興趣是一定對象所持的積極態度。興趣是最好的老師，是最直接的學習動力，更是健康美好的情感。興趣是天然的啟蒙者，即可以引導，也可以培養。學生對籃球選項課的興趣直接關系到教師的教學效果。所以從體育教學入手，培養學生對籃球選項的興趣，從而使學生從體育運動中體驗到運動快樂。

運用趣味性教學法時應注意：努力滿足學生不同的學習需要，盡量滿足絕大部份學生的需求和愛好；通過體育與音樂相結合，體育課變的更加生動，更有活力。教學方法要興趣化，教學手段要多樣化，厭煩過多的重復練習。組織教學的語言富有啟發性、激勵性。

1.4小群體教學法

小群體教學模式是在教師的指導下，讓學生結合成一些小群體，充分發揮小群體的自主性，促進學生主動地、協同地進行學習，達到在學生的生理、心理、交往能力、協作精神等方面進行培養和提高的作用。

小群體教學方式則使得籃球教學充滿著競爭與合作，大學生在學習過程中還能學會競爭與合作，培養學生的團隊意識和精神。籃球運動的對抗性規律，預示著比賽雙方在身體、心理和智慧等多方面的抗衡。

小群體教學適用于籃球選項課的教學。教學中要克服死搬硬套的教學方式，防止將小群體教學演變成為“放羊式教學”，在課堂上適當選用小群體教學組織形式，有利于提高課堂聯系密度，調動學生學習的積極性、主動性，培養了學生人際關系的交往。

1.5導學式教學法

導學式教學法是在教師的指導下，學生依據學案通過自導（預習）、互導（課堂討論）以及教師指導和共同操作的一種師生互動合作的新型教學方式。它的最大特點在于培養學生自主學習的能力，并逐步達到學會學習的目的。

導學式教學法有助于提高學生學習動作的興趣和積極性。老師對教學內容設定一定的疑問，通過學生自己實際練習的體會，充分發揮學生的主觀能動性。這樣不僅提高了籃球課教學的質量，同時發展學生積極思考和解決問題的能力。采用導學式教學法要突出一個“精”字。要求老師不僅對知識的把握要精，同時對課的設計也要精。學生在自主學習的過程中會出現很多的問題和情況，師生之間要及時解決問題和靈活的駕馭知識。

導學式教學法會使教師和學生之間有一定的失衡時期，學生由以前的被動學到現在的主動學，老師有以前的填鴨教學到現在輔導教學，這期間要有思想的轉變。導學式教學學生成為教學的主體。

在籃球選項課教學中，學生通過自己的實踐與思考，對解決的問題能有深刻的理解，對于培養初學者的學習興趣和積極性、初步掌握動作技能、建立牢固的技術概念的作用是非常明顯的。但是在學習過程中要明確目的、嚴格要求、積極探索，防止導學式教學變成松散的“自由活動課”。

2 建議

社會的發展日新月異，人們對教學的要求也在不斷的變化，這決定了高校籃球教學必須做出與之相適應的凋整。新時期大學籃球教學應當以“健康第一”和“終身體育”為指導思想，以培養終身體育技能與習慣為主要教學目標，以激發學生學習和鍛煉興趣為先導，單一的教學方法難以滿足現實的需求，運用多種教學方法，借鑒“他山”之思想，相互借鑒，相互促進，豐富教學手段，使學生能積極參與到教學中來，努力提高學生運用技術的能力，為增進學生身心健康，培養學生終身體育意識、技能與習慣而做出更大的努力。

參考文獻：

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篇（5）

健美操作為我國高校體育課程普遍開設的項目之一，是在音樂的伴奏下，以身體練習為基本手段，以有氧運動為基礎，以增進健康、塑造形體、健身娛樂為目的的一項體育運動并深受大學生歡迎。在各式各樣的體育教學活動中，健美操有著其獨特的魅力。在高校體育教學中，其能得到廣泛地開展，被廣大學生所接受，是因為該運動項目的綜合價值和積極作用。健美操以形體姿態為基礎，采用示范領帶為主體的教學形式，技術動作時尚而歡暢，動作編排豐富多樣，豐富情感，娛悅身心，整合和提高了學生的綜合素質。

當前高校健美操教學的現狀是高校學生參與健美操學習的興趣高，參與健美操學習的動機明確。健美操學習途徑多元化，不再以體育課為單一途徑。學生參加健美操的頻率也在增加，健美操在高校教學中得到了良好的發展。雖然健美操在高校蓬勃發展，但問題也是明顯存在的。主要表現在如下幾個方面：

一、問題

（1）教學模式的深層次結構是指導思想，它是制定教學模式的理論基礎和思想核心，可以反映教學模式自身的特征，同時也是區分不同學科意義與價值的主要依據。我們的體育教學模式改革正在經歷由傳統向現代轉型的過程。這為我們從宏觀上把握健美操教學提供了參考，但沒有體現出健美操細分課程的特色。也沒有顯現出健美操課程本身應具備的育人作用。高校健美操教師應依據、課程的特征、教學任務及學生不同的學習階段等來確立指導思想。

（2）高校健美操教師年齡結構趨于年輕化。這種現象有利于健美操教學的開展，但教師學歷和職稱偏低，專業水準及科研水平不高。另外，許多健美操教師對教學和訓練的理論研究太少，教學中缺乏足夠的專業理論知識作為支撐，使得在教學過程中僅僅重視實踐教學，忽略了對學生進行專業理論知識的指導，因而最終制約了學生在健美操上的全面協調發展。即使是在實踐教學方面，健美操的教學內容也多為大眾套路，教學方式比較傳統和單一。大多數學生僅僅是學習成套動作組合，缺乏有針對性的專項訓練。

（3）健美操教學場地、器械比較匱乏，學生多在田徑運動場上課。經費投入少，教學質量難以得到保障。部分高校不重視健美操教學管理，健美操比賽在許多高校中沒有或很少舉行。此外，一些高校忽視對健美操教師的培訓及日常的上課管理，不利于健美操在高校的發展。

（4）教學效果考評體系不合理。高校健美操教學效果的評價基本是以終結性評價為主。這種評價方式主要是以教師評價為主，缺少過程性評價，也缺少學生的自評與互評。由于健美操的教學評價標準缺少可量化的指標體系，教師只能根據教學經驗，從學生的節奏感、動作最終完成情況與熟練度來評價。這樣的方式無法及時了解學生教學目標的完成情況，難以調動學生的積極性。

二、建議

針對高校學生學習健美操熱情的高漲，面對當前健美操教學的現狀，高校也應制定相應的對策。本文從如下幾個方面提出了一些建議。

（1）改變觀念，提高重視度。高校應重視健美操課程改革，更新課程內容及教學方式，理論教學與實踐教學兼顧，引導學生積極參與和創新，激發學生自主學習的動力。同時應在校園內組織健美操活動，鼓勵更多的學生參加到健美操活動中去。

（2）豐富教學內容，正確運用教學方法和手段。隨著健美操的快速發展，單一的傳統教學方法已無法滿足高校學生對于健美操學習的需求。健美操教師應當根據學生的實際情況因材施教。比如采用學生教學生或分組互學等方法等，引導學生通過互教互學的方法發現自身的優勢與不足。同時，教師給予正確指導，并鼓勵學生大膽創編。在整個學習過程中突出學生的主導地位，提高學生學習的主動性和積極性。

（3）提高教師專業素質，理論與實踐教學并重。健美操教師應不斷地學習新知識和新技能，提升自己的專業素質、業務水平和科研能力。同時，學校也應為教師提供提升自己的機會，如為教師提供培訓或對外交流學習的機會等。讓健美操教師能夠全面深入掌握健美操的理論知識、專業技術、競賽規則及國內外最新發展動態，能夠及時把豐富、先進的專業知識傳授給每個學生。

篇（6）

1.教學功能的缺失

經調查可以發現，高校體育教學的功能缺失主要體現在以下三個方面：第一，健康教育功能不足。自《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》頒布實施以來，各高校的的體育課程開始紛紛關注健康教育，并把健康教育融入到課程改革的范圍中，不過目前有許多高校都把健康教育浮于表面，并沒有真正把其和體育教學的內容完美的結合在一起，而是把二者作為兩個孤立的系統，這樣會給健康教育的發揮帶來很大影響。第二，終身體育教育失衡。現階段，許多高校并不能把體育教育和中學的體育很好的銜接起來，使得該課程的改革力度不夠，再加上體育教學的內容沒有把學生的自身發展作為教學改革的出發點，無法帶動學生的學習積極性，學生在體育課堂上也很難獲得成功的體驗，久而久之，就會對體育課堂失去興趣，因此無法養成終身體育的良好習慣。第三，體育文化素質教育缺失。大部分的高校在體育教學改革過程中很少會把提高學生的體育文化素養作為該課程的教學目標，在課堂中甚至十分排斥體育文化教育，缺失了這一教育內容不但無法讓學生正確的認識到體育內容，反而會讓學生走入體育教學的理論和實踐誤區。受傳統體育教育的影響，高校的體育教學內容仍然無法達到對健康教育的要求，目前各高校的體育課程理論內容課時較少，課堂內容主要以專項訓練為主，這樣就無法達到培養學生體育文化素質教育的目的。

2.高校體育設施狀況

雖然目前許多高校都擁有自己的體育場所和體育設施，但是近幾年由于各高校開始紛紛進行擴招，其場地的面積和設備的數量已經無法滿足擴招后對學生的學習和訓練需求。經調查研究表明：絕大多數的高校在進行擴招后，體育場所的擁有數量都會低于國家標準。在我國教育部直屬的高等院校中，除了少數的幾所高校外，其它的高校均沒有達到國家標準。其中，有一半高等院校的體育設施和場所勉強可以供學生上課使用，在另一半高等院校中有25%的院校體育設施和場所明顯不足，剩下25%的院校將達到嚴重不足的狀態，這些高校綜合性體育場所比較缺乏，一旦遇到惡劣天氣時，使得原本就不多的體育課時還要進一步縮減，因此，高校體育場所和體育設施的缺失將會導致他們的體育課程無法更好地開展。

3.體育教學理論的缺失

體育教學理論在高校體育課堂中是教學的基礎，同時也是教學中的重要內容。許多體育理論家紛紛強調體育理論教學的重要性。不過，目前在各高校的體育教學中并沒有對理論內容加以重視，具體表現在以下三個方面：第一，體育教材的內容缺乏理論深度。各高校所使用的體育教材內容基本一致，都是簡單介紹一些基本的體育原理，針對學生所感興趣的體育項目涉及的內容相對較少，體育教材版本的更新速度十分緩慢，內容較為陳舊，和當前時代的發展完全不相符。第二，理論創新內容不夠。在社會時代的發展進程中，許多傳統的理論內容一定會被社會所淘汰，取而代之的將是具有創新理念的新內容和新觀點，不過近幾年各高校對體育教學理論內容的創新還不夠重視，無法完成社會發展對體育教學的任務要求。第三，理論和實踐嚴重脫節。現階段，大部分的高校在體育教學中還沒有完全擺脫傳統教學的舊思想，在體育課堂中僅是一味地強調以技能訓練為主，忽略了對學生體育理論知識的教學，這樣會讓學生養成輕視體育課堂中理論內容的學習意識。

2 高校體育教學的改革建議

1.豐富體育課堂的教學內容

按照目前教學改革的要求，高校中體育教學的內容不能光以鍛煉身體為主而忽略了體育文化，要全面培養學生的體育意識和鍛煉意識，讓學生養成終身體育的良好習慣。各高校要按照“注重基礎，提高素質，因材施教”的教學思想，與高校的實際狀況相結合，學生可以自主選擇教學內容以及上課時間。教學內容通常包括有利于所有學生參加、并可以發展學生體能的體育項目，比如排球、乒乓球等；還有實用性較強、適合日常訓練的體育項目，比如跑步、籃球等；可以培養學生團隊意識、良好品質的項目，比如野外生存活動；學生感興趣、并能從中得到放松的體育項目，比如游泳、游戲等；對體育場所和體育器材沒有較高要求的體育項目，比如羽毛球等。除此之外，還可以在體育課堂中適當的增加一些理論講解，把體育訓練的方式、方法傳授給學生，或者選擇一些具有較高水平的比賽為學生加以分析，比如NBA、奧運會項目比賽等。另外還可以為身體有缺陷的特殊學生開設專項康復體育課程，讓這些學生的體育課堂更加豐富、更加實用。

2.提高體育教師的綜合素質

高校中的體育教師不但是實施體育工作的主要群體，是進行體育改革與發展的主要力量，同時還是決定高校體育教學質量的關鍵所在。高校應該采取引進來的方式來彌補體育教師缺少的這一問題，這種方式可以讓學生更快的受益。針對已經在職的體育教師來說，高校可以采用走出去的方式加以解決，另外高校還可以制定一系列的培訓計劃，拿出專項的教學資金，讓體育教師在進修和培訓的方式中進一步豐富自己的教學知識，從而可以適應社會發展中對體育教學的要求，這樣才能夠在一定程度上提高高校體育教師的綜合素質。

3.加大體育投資

篇（7）

實驗教學是高等教育教學的重要組成部分，對培養學生的動手能力、實踐能力等有著不可替代的作用[2]。為減輕目前高等教育承受的社會爭議，改變社會的負面看法，高校必須重視實驗教學，加強大學生動手及實踐能力的培養。因此，高校實驗教學改革勢在必行，下面結合自身教學情況，就高校實驗教學改革提幾點建議。

一、重視實驗教學

長期以來，實驗教學作為理論課程的附屬環節，被看成是理論教學的補充，在絕大部分高校均未得到重視，將實驗教師和管理人員放在了次要地位，極大地挫敗了實驗教、管人員的工作熱情，其教學質量大打折扣。而教師的教學態度直接影響學生的學習興趣，誤認為實驗課可有可無，實驗中機械地按照實驗步驟，獲得幾組數據，對實驗設計思想、實驗方案等缺乏最起碼的思考，學生僅為了上交一份實驗報告來到實驗室，對實驗現象視而不見，對實驗過程中出現的問題束手無策。因此，部分高校的實驗教學形同虛設，完全散失課程培養學生動手、動腦的目的。

為此，要改變此種狀況，高校需加強對實驗教學重視，至少應將實驗教學和理論教學放在同等地位，并且同工同酬，提高實驗教師的教學積極性，并對教師的實驗教學進行嚴格監控，進而促進其對學生實驗的嚴格要求。因此，學校加強對實驗教學的重視，可促進教師及學生均認真對待實驗教學，起到一箭雙雕之效。

二、加強實驗課程改革

首先，需要增加實踐教學比重。根據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件，原則上人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的20%、理工農醫類和師范類本科專業不少于30%，高職高專類專業不少于50%[1]。

其次，加強實驗課程的改革。傳統的實驗課是對應理論課而設置，這樣只利于單獨一門課程的改革和完善，而不同科目的實驗課程之間缺少配合和溝通，整個實驗教學缺乏系統的統籌安排[2]。使得教學內容既有空隙又交錯重疊，降低了學生的學校效率，也造成教學資源的浪費[3]。且多數實驗為驗證性實驗，學生只需跟著步驟完成報告即可，嚴重阻礙了其創新思維的培養。因此，實驗課程應根據需要更新教學實驗內容，及時刪除陳舊實驗，引入新的具有實用性的實驗內容，將理論與新的實驗技術結合，使實驗課程能夠與時俱進，且能形成一個完整的體系，具有新穎性、先進性、創新性[4]。可將實驗課程劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，形成較強的實驗教學系統。基礎性實驗及傳統的驗證性實驗，使得學生掌握基本的實驗技能；綜合性實驗，在基礎實驗的前提下，增加一定的難度，培養學生的綜合實踐能力；設計性實驗，用來提高學生的綜合能力與創新能力。由教師提出實驗目的、要求，由學生自主設計、自主完成，要求學生綜合一門課程或一類課程的知識點完成實驗[5]。

最后，在實驗教學中，針對實驗課程，教師應向學生灌輸一定的科研思維，啟發一定數量的對學術興趣濃厚的學生，為其進一步的深造奠定基礎。教學中，教師可將實驗當作一個科研課題，可以提出有針對性的、學生感興趣的、與科研應用密切相關的問題，平時教師也應注重查閱研究性文獻和書籍，將零散的知識點、理論熱點系統地穿插在實際應用中，給學生展示學科的發展趨勢、科研成果，開闊學生的眼界，通過理論與實踐的結合，進一步激發學生的求知欲望和探索精神[6]。

三、加強實驗教學觀念改革

目前高校實驗教學受傳統教學模式影響，方法相對落后，大多數實驗課仍采用教師事先告知學生實驗項目、方法，學生按照已知的步驟進行操作；且通常教學將理論和實踐獨立開來，加之實驗條件的限制，多數情況在理論課結束一段時間后，才進行實驗課的安排，造成了理論與實驗的脫離。

因此，關于實驗教學觀念改革，首先，實驗教師的教學方式，應轉變為以學生為主體的實驗教學，可將實驗教學分為基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗，這樣循序漸進，打破固定的實驗教學模式，增強學生自主動手操作能力，激發和培養學生的創新精神，提高實驗教學質量[4]。其次，實踐教學和理論教學緊密相結合，且同等對待理論教學和實驗教學，將實驗教學也單獨作為一門課程，在理論教學的基礎上進行實踐教學[2]。實踐教學中盡量讓學生根據自己對理論知識的理解，獨立思考、自主設計和操作，必要條件下老師給予幫助。最后，多樣化考核實驗課程，改革傳統的實驗考核方法，建立以能力評價為核心的成績考核體系，建立實驗過程、實驗結果、創新意識和實驗考試等多環節相結合的綜合評定方法，迫使學生端正對待實驗課的態度[5-7]。

四、加強實驗室管理與建設

實驗室是高校開展實驗教學的硬件基礎，其管理和建設直接關系實驗教學的正常開展。因此，首先實驗室應投入資金，及時更新儀器，淘汰陳舊設備。因為隨著科技的發展，實驗技術總在不斷更新，造成許多新技術學科課程難以開出實驗，或是因實驗設備數量不足，只能開出演示實驗，使學生失去動手的機會[5-7]。可見，學校在實驗儀器上的經費投入非常必要。其次，實驗室的運行需要建立完善的管理體系。目前，許多高校的實驗室管理基本上由專業教研室直接進行管理，缺少一個統一的管理中心，不能對有限的資源進行有效的整合。因此，實驗室管理需要實行統一管理、資源共享，最大限度地利用所有教學資源，并不斷完善實驗室建設與管理制度、安全制度、儀器設備管理辦法等。人員管理上，實行校領導、二級學院領導分管統籌，實驗室主任主管，結合實驗員具體實施及學生助管等多級管理方式，促進實驗室管理的不斷進步。

五、加大實驗教學經費投入

實驗教學經費是進行實驗教學的有力保證，是決定實驗教學開展的根本依據。因此，實驗教學要適應學校的發展，就必須根據學校辦學規模的擴大，提高教學經費的投入。目前部分高校不斷擴招，而學校實驗場地面積并未相應增加，造成學生人均實驗面積減少，同時實驗教學經費也沒有隨之加大投入，造成實驗經費的不足，實驗教學遠遠達不到實驗教學課程的標準。更為不妥的是，實驗教師為完成教學任務，不得不減少實驗項目，實驗耗材試劑質量也得不到保證，使得實驗教學質量大打折扣，嚴重影響了學生的動手能力和創新思維。因此，隨著學校辦學規模的擴大，學校必須保證實驗經費的相應增加，且為促進實驗教學質量的提高，應有計劃地逐年增加實驗教學經費投入，用于教師實驗教學改革、實驗設計的創新，真正做到以人為本的教學理念，培養好學生的動手能力和創新思維。所以實驗教學經費的持續投入，是不斷提高教學質量的有力保證，既是對學生成長的負責，也是對學校聲譽的負責[8]。

六、加強實驗教師隊伍建設

篇（8）

一、非數學專業高校數學教學存在的問題

經過深入非數學專業高校數學教學的實際，通過詢問、調研和考察，就非數學專業高校數學教學存在的問題歸納出以下三個方面：

1.難易度不好把握

在對非數學專業高校數學教材的知識難易程度的把握上，一直是一項很難把握、不好考量的工作，有些版本數學教材因為知識難度太大而影響了學生們的學習興趣與動力，有些版本的數學教材則因為過于簡單而沒有達到真正的數學知識普及、數學知識教育的目的，所以，可以十分肯定地說，就目前非數學專業高校數學教材的知識難易程度把握，是教育部門、各大高校、廣大一線數學教育工作者所面臨的大問題，這是不能回避的.

2.教學大綱經常改動

多年來，在非數學專業高校數學教學工作中，因為各抒己見、難易不齊，各大高校都因為自身屬于非數學專業高校數學教學，導致沒能形成一個統一的高校數學教育大綱，即便是一些省市、地區初步確立的教學大綱，也會有周期性、甚至經常性的改動，為教學增加了很多非預見性困難，所以說，確定統一、相對固定的數學教學大綱是一項亟須解決的問題.

3.學生興趣不好統一

因為在一些高校中，所開設的是非數學專業，也就決定了對數學教學的非重點或者不重視，而這種非重點、不重視的理念直接影響了學生們對于數學學科的學習興趣，直接影響了高校學生們對數學學習的動力，久而久之，會產生數學是輔科目，學到什么程度、取得什么成績都無所謂的態度，致使長時期以來學生們的學習興趣和學習標準不好統一，為非數學專業高校的數學教學工作增加了很大阻礙.

二、非數學專業高校數學教學相關的建議

為此，針對非數學專業高校數學教學，結合教學中的實際經驗，積淀數學教學中的成熟理念，提出以下四條合理性、科學性建議：

1.科學計劃，合理制定教學大綱

首先，要實施科學立會，即就非數學專業高校數學教學大綱召開相關的會議，要針對議題事先做好調查研究，可以采取普查制與抽查制相結合的方式，實施基層的民意測驗，從而為最后拍定教學大綱提供科學、合理、可行的教學大綱，為數學教學開啟好成功的第一步；其次，要抓好實施監督，“天下之事，不難于立法，而難于法之必行”，那么，非數學專業高校教學大綱真正確定后，還要成立相關的督導組、檢查組對大綱的實施情況、推進情況進行有效的監督，這種監督既要是考核式的，同時也要是懲治式的，考核主要是針對執行情況進行周期性檢查，懲治主要是針對不按大綱執行的高校進行嚴厲的追責，真正把高校數學的標準統一起來；第三，要形成制度和機制，這是對科學拍定的教學大綱的一個重要保障，比如建立起《教學大綱執行制度》《教學大綱遵守制度》，相關工作情況的檢查制度和檢查機制等，都需要步步厘清，確保教學大綱的穩步、有效實施，教育教學工作的成功推進.

2.準確考量，調整知識難易程度

首先，要做好教材的互補性，要體現科學實用性；其次，要做好教材的修訂，即在分冊、分單元、分頁等基礎上，做以科學合理的安排；第三，要做好知識體系的統籌安排，即針對教學的知識內容，要本著比數學專業院校要簡單一些的原則.

3.立足普及，定位非數專業課本

在這一點中所說的普及，就是在非數學專業高校數學教學中，站在普及數學知識和提高學生們數學技能的角度上去排解問題，就是要把相關數學教材制定的起始點定位在知識普及的基礎上.例如，在學習《特殊函數論》這一章節時，可以就“Zeta函數和數域上的L-函數”、“素數基本定理的初等證明”和“橢圓函數和Theta函數”等知識點進行較為系統的學習，但是就《超幾何函數和六直線分布問題》這一難度較大的知識點，則不好在非數學專業的高校中推廣，所以說，本文建議類似于“超幾何函數”等難度較大、知識較深的數學知識要在教材中加以適當的精簡和刪減.

4.與時俱進，及時更新學習內容

首先，要與數學自身的發展合拍，在非數學專業高校數學教學中，雖然對知識的難易度、繁雜度上較專業性的高校作以認真的調整，但是如果教學需要，或者學生們所面對的自身專業的需要，不但增加或者刪減相關的知識點，而且必須要責無旁貸地作出讓步，責無旁貸地做好增加或者刪減；其次，要與時展合拍，非數學專業高校數學教學中所指的與時展合拍，指的是要跟隨社會經濟的發展潮流，在我國則要一心一意地服務于經濟與社會的發展，要不遺余力地服務于中華民族的偉大復興，為祖國經濟社會發展輸送優秀的數學人才、發展人才；第三，要與科技發展合拍，在非數學專業高校數學教學中，或者航天，或者航海，或者軍事，或者工業，大凡各個科技發達領域，都要責無旁貸地把數學知識進行高端的更新，力求在非數學專業高校數學教學中，取得數字知識自身的創新、進步.

篇（9）

科技的發展帶來了各種便利，網絡授課和多媒體授課已經成為教學的重要方式。同時，智能手機和各種方便攜帶的電子產品也給人們的生活提供了很多便利。但我們也應該看到，由此衍生出了一些新問題，手機除了通訊功能同時也具備了上網功能，導致很多學生難以抵抗網絡的誘惑，課堂上看手機、打游戲的學生不在少數。此外，科研在高校中的地位日益重要，高校教師除了要完成課堂教學任務，也要投入大量精力從事科研活動，分配在教學上的時間相對減少，因而必然對教學質量產生影響。

目前大多數的學生是獨生子女，他們的成長牽動了幾代人的心，提高教學質量的最終目的是提高學生的學習能力和實踐能力，最終促進社會的發展，因此提高教學質量對整個社會的穩定和發展都有重大的意義。

一、高校教學質量下降的原因

第一，高校教師和學生之間的關系與中學時期不盡相同，大部分高校教師只對所授課程負責，教師只有上課才會跟學生有接觸，課下跟學生交流相對中學教師要少很多。這種模式下，部分教師對學生的課堂行為約束力和震懾力不夠，學生的聽課效率因此也會降低。雖然進入高校的學生已經成年，應該也必須對自身行為和未來負責，但是教師還是應該對課堂秩序負起責任。在教學中經常會出現教師口若懸河、滔滔不絕，學生卻趴著睡覺或看手機、打游戲的現象。有些教師對此熟視無睹，只專心自己講課，缺乏對課堂紀律的有效約束。

第二，有些教師本身存在一些問題。如果教師的教學基本功不扎實，知識面太窄，就很難旁征博引，學生學習的積極性和主動性就會降低。教師和學生之間除了在課堂上有交流，課下根本沒有溝通，作業也存在相互抄襲的問題。另外，高校教師本身受科研工作壓力的影響，精力偏離教學的教師也比較多。雖然科研與教學互為補充，但是教學不僅僅是傳授知識，還要和學生面對面地有效溝通，這樣才能提高學生的學習積極性，從而提高教學質量。

第三，學生本身的問題。很多學生從高中升入大學，本以為可以輕松一下，卻發現大學所授課程內容更深入、更難懂，想獲得好的成績，也要付出極大的努力。有些學生能面對現實，奮起直追，但有些學生就不想像高中時那么努力了，再加上高校教師對課堂紀律的要求較松，因此，課堂上不聽課的學生就比較多，從而導致課堂教學質量下降。

第四，高校的教師評價和考核中，科研所占比例日益增加，因此，高校教師的科研任務也日益加重。由于教師本身精力有限，科研需要投入大量的精力，部分教師很可能相應地降低了對教學的投入，最終導致教學質量的下降。

二、提高高校教學質量的方法

篇（10）

作者簡介：穆麗婉（1969-），女，遼寧營口人，大連交通大學軌道交通技術學院，副教授。（遼寧大連116011）

基金項目：本文系遼寧省2009年教育教學改革項目的研究成果。

中圖分類號：G647     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0034-02

因材施教是一種重要的教育方法，也是教育者必須具備的教育理念。然而，即使在世界頂級名校哈佛大學的教育中，也會有比爾?蓋茨在大三時毅然棄學從商；剛剛辭世的蘋果創始人喬布斯也在里德學院學習了6個月后退學，喬布斯說:“從我退學的那一刻起,我就再也不用去上那些我毫無興趣的必修課了，而是開始旁聽那些看起來比較有意思的科目。”比爾?蓋茨、喬布斯，他們在計算機領域取得了巨大成就，可是從他們身上卻體現了在高等教育中難以真正實現因材施教。

前幾天看電視招聘類節目，一位應聘者是2008年畢業于北京某學院某專業的學生，在大學期間，她發現對所學專業一竅不通，致使兩門課程掛科，經過幾次補考，一直沒有通過，畢業時她沒有如愿取得畢業證和學位證，只拿到了一張結業證。離校后她又參加了2次補考，依然沒有通過。在校期間，雖然對所學專業不感興趣，卻在記者團中工作得有聲有色，獲得了寶貴的經驗，畢業后找的工作和所學專業無關，而是與編輯有關的工作，她想應聘到大的企業做企業策劃和編輯工作，在場的18家大型企業的達人普遍認為：僅憑一張結業證想進一些知名大企業根本不可能，因為畢業證是敲門磚。這僅是一個例子，代表的也許是個別現象，但她為錯誤地選擇了專業所付出的代價也許比我們看到的大得多。

近幾年來，尤其是高校擴招以來，多數教師議論較多的一個話題是：學生的厭學情緒越來越嚴重。這種現象與擴招后一些學生錄取分數較低，基礎較差有關。本人一直在一線從事教學，與學生接觸的機會多，曾在所授課的班級做過調查：3個班80多名學生中，報考時對所學專業了解并且也很感興趣的學生不足20名，僅占約25%，這種狀態下，學生的學習狀況怎不令人擔憂？

一、因材施教應順應時代的發展

1.經過筆者的調查和深入分析，厭學背后有著多方面、較復雜的原因

（1）高考報志愿時，部分學生帶有功利性、盲目追隨所謂熱門、就業好的專業，其實對所學專業了解甚少，等到真正接觸到專業課程時，才發現自己對所學專業不感興趣，才意識到自己犯了方向性錯誤，但已經沒有了退路，只能硬撐著往下學，失去了學習的積極性，盡管努力也只能事倍功半，結果只想混個畢業證能就業就行。

（2）部分學生的家長社會關系廣泛，已為孩子安排好工作，就差一張文憑了。而且以后工作內容與所學專業之間沒有太多的聯系，他們認為學什么都沒用，缺少了學習的動力。

（3）部分學生沒有考上感興趣的專業，對所學專業不感興趣，他們有著自己的目標，并為目標而努力，把學校該學的課程當成了副業，考試及格是他們對自己的要求。

（4）少數學生經過十年寒窗，終于擠過千軍萬馬的高考獨木橋，認為該歇歇了，因此將大學當成避風的港灣，失去了學習的動力，在沉溺于網絡或花前月下的同時，考試成績一次次亮起紅燈。

隨著社會的進步和教育體制的不斷創新和完善，社會上需要多元化的有創造性的人才，因材施教對學生個性化的培養是高等教育發展的必然趨勢。

2.針對學生的這些情況，學校和教師都應該想辦法改變這種現狀

（1）學校方面。

1）高校可將學生選擇專業的時間進行調整:浙江大學竺可楨學院的學生在大一時不分專業，大二時根據自己的愛好、興趣來選擇專業，在大一的一年時間里，一是學生對大學生活有了感性認識，對專業情況可以用心地了解；二是教師可以正確引導學生根據愛好選擇專業，很大程度上避免了學生選擇專業的盲目性，這種模式在條件允許時應該被更多的高校借鑒和推廣。

2）層次相近的文理高校及專業之間可以加強合作，為選擇專業時犯方向性錯誤的學生調換專業開辟綠色通道。以上文女學生為例:當她發現對所學理工專業根本沒有興趣，而對另一個文科專業感興趣并很有天賦時，她可以向學校提出申請調換專業，學校可以根據她的申請對她文科相應專業進行考評，考評合格后，由學校負責她的專業調整甚至是層次相近的學校間的調整，當然這種調整會有一定的難度，對于學生自己而言是力所不能及的，而對于學校，只要認識到這個問題的重要性，只要去做，制定好相應的制度還是可以實現的，畢竟這樣的學生很少。而教育要實行因材施教，要人性化，不能只停留在口號上。教育應該一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。

（2）另一方面，作為教師，要提高認識，與時俱進，要把因材施教的理念貫穿于教學中。

本人在近幾年的教學中，針對學生厭學的幾個原因，及時調整了教學方法。在滿足多數學生正常要求的同時，對于厭學的幾類學生進行不同的鼓勵引導。

1）對于第一類學生，在當前不能調整專業的形勢下，鼓勵他們既來之則安之，在保證所學專業各科成績合格的前提下，業余時間參加自考，學自己喜歡的專業，爭取在畢業時拿到兩個專業的文憑，將來可選擇喜歡的專業就業，有少部分學生按照本人的建議如愿以償。

2）對于第二類和第四類學生，他們的自制力較差，因此在課堂上要多關注他們，多與他們交流，因為學生如果喜歡哪個老師，他們就會喜歡這個老師的課，因此不僅要提高自己的教學業務能力，還要真心地關心學生，建立良好的師生關系，和他們做朋友，逐漸改掉他們理所當然混日子的想法，引導他們走上良性循環的軌道。

3）對于第三類學生，鼓勵他們努力實現自己的目標，引導他們只有在感興趣的領域才有可能出成績，已有許多學生從中受益。例如：有一名學生經常缺課，后經多方了解，他對所學專業一點興趣沒有，不上課的時間他是在學習程序設計，畢業后想從事計算機相關專業的工作。在與他認真溝通后，本人給予了他支持和信任，允許他在課程沖突時選擇他喜歡的課程，課程結束考試中，他實現了對筆者的承諾――考試通過自己的努力達到及格，并在不久后通過了國家計算機等級考試。

“個性差異”是客觀存在的，所以每個受教育者的思維都有其獨特的方式，因而對他們進行個性教育是十分必要的。個性教育必須從學生的具體實際出發，糾正不良個性，發揚優良個性，最終使學生的個性能夠順應社會發展的客觀要求。這就是教育中常講的因材施教原則。個性差異和因材施教不但存在于整個教育過程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時機，針對學生的個性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個性品質。

學生是學校的產品，對市場經濟起著主導作用的是產品的質量和數量，并最終形成信譽和聲望而站穩市場。新時代賦予教師的責任更加重大，師者，所以“傳道、授業、解惑”也。教師應該成為學生迷茫時的引導者和領路人，而不是按照自己的模式把所有的學生打造成標準化的產品。

二、教學與科研的平衡

自19世紀初德國教育學家洪堡提出“高校應該是研究與教學的統一體”以來，高校開始承擔起科學研究的職能。到20世紀末期，隨著各國政府對高等教育投入的減少及大學間競爭的加劇，研究在大學中開始受到前所未有的重視，其地位和重要性遠遠超過教學。[1]尤其對于研究型大學而言。“教師的薪水、晉升和終身教職的確定最終是依據其科研成果而不是其教學績效，大學制定的教師學術獎勵體系中幾乎看不到教學的影子。”

當今高校科研氛圍愈來愈濃，許多教師的科研課題研究得有聲有色，更有獲得國家級科技成果獎的許多項目，體現了學校與高科技接軌以及產、學、研的結合，可以更好地服務于社會。并且越來越多的學生參與到教師的課題研究與實踐中，培養了學生的創新意識及科研能力，使人才培養達到了理論與實踐、提升與創新的結合。

“教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學是流”。教學與科研協調得好無疑會相互促進，過分地注重了一面，都會相對削弱另一面。現階段，許多高校都存在著一種現象，教師將過多的經歷投入到課題研究中，努力寫論文，以完成科研工作量，沒有更多的時間來研究如何上好每一堂課，如何因材施教，如何不斷地更新知識體系，于是，一方面少數教師課堂上照本宣科，學生不喜歡他們的課，卻沒有硬性指標來考核，課就這樣年復一年的上著，學生厭學愈來愈重；另一方面，重壓之下，科研能力相對薄弱、找不到合適項目的教師只好“另辟蹊徑”，學術造假、論文剽竊案例屢見報端。

這些現象致使教師在教學與科研的投入精力比例嚴重失衡，這種長期的教學與科研嚴重脫軌現象，勢必影響高校的發展前景和聲譽，進而影響到生源、人才培養及服務社會等問題。

筆者認為，未來發展中應該讓深受學生喜愛的教師全身心回歸課堂，但他們要關注科研的成果，關注科研的前沿，不斷更新知識；讓具有很強科研能力的教師專注于科研，多出精品論文，并負責指導學生科研，經常將科研成果以學術報告的形式傳授給學生，各自發揮優勢。教學與科研并重應體現在對于教師考核的方方面面。正像科學家不一定能成為優秀的教師一樣，不能期待著所有的教師都成為科學家，高校畢竟不是研究院。

三、結束語

今年是十二五規劃的開局之年，規劃中明確提出：突出培養造就創新型科技人才。圍繞提高科技創新能力、建設創新型國家，以高層次創新型科技人才為重點，造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創新團隊。創新教育方式，突出培養學生科學精神、創造性思維和創新能力。實現人才數量充足、結構合理、整體素質和創新能力顯著提升，滿足經濟社會發展對人才的多樣化需求。這要求我們不斷開拓思路，遵循教育規律，切實將每一個學生打造成適合社會發展的合格人才。[2]