未來教育的思考匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇未來教育的思考范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0018-01

隨著經濟發展方式的轉變，作為與現代化建設最直接關聯的職業教育的發展方式，包括發展定位、發展戰略、發展路徑、發展重點以及發展的指導思想也必須隨之而加快轉變。這需要我們重新審視以往的指導方針，進一步解放思想，轉變發展觀念，重新思考發展思路，摒棄不合時宜的提法和做法。

一、高職院校要成為高技能人才和應用技術的技術源

首先，關于“職業技術教育”這一專有名詞內涵的重新思考。20世紀80年代我國開始使用這一專用概念，這是因為黃炎培老先生創建的中華職教社一直沿用這一概念之故。我們有時也簡稱為職業教育。聯合國教科文組織則將這類教育統稱為“技術與職業教育”。

現在看來，這種理解是有偏頗的。因為技術教育和職業教育在當今是互相滲透、互不分離的。即使這樣，兩者之間仍然有差別。其中技術教育重在技術的學習、掌握和運用，旨在培養學生具有完整的技術素養；職業教育則重在崗位、崗位群或職業所必須的知識、技術、技能的傳授和訓練上，旨在培養學生有良好的職業素養。職業教育中所滲透的技術教育是與崗位和職業緊密相關的，因而是并不完整的；而技術教育雖然也滲透著崗位和職業的要素，但是它重在技術訓練和技術活動的完整性，既可表現為教授有形的工具裝備、機器設備、實體物質等硬件的技術要素上；也可以表現為教授無形的工藝、方法、規則等軟件的技術要素上，還可以表現為教授雖不是實體物質卻又有物質載體的信息資料、設計圖紙等新技術要素上。

需要重新審視的是，高等職業教育既然同時也是高等技術教育，那么如何在人才培養方案中體現高等技術教育的要素？

二、高職院校應高舉技術教育大旗

90年代以來關于高職教育的培養目標一直存在爭議。將這一培養規格表述為培養生產、管理、服務、建設一線的技術應用人才和管理人才；現在國家教育行政部門則表述為“培養高素質技能型的專門人才”。目前這種簡單化、雷同化的表述，不僅在理論上是膚淺的，而且在實踐上也是不全面的。同時，東部沿海地區產業結構已經發生重大變化：從勞動密集型到技能密集型，再到技術密集型和創新密集型。必須根據這些新變化來重新確定不同的人才培養規格。

三、重新審視高職院校若干指導理念

在一個相當長的時期里，為了突出與普通大學在類型上的區別，高職教育從人才培養模式一直到專業和課程的改革，總結出一系列成功的經驗和做法。

一是關于理論教學與實踐教學的合理比例問題。一些高職院校為了強調實踐教學的重要性，不分專業的具體情況，將理論教學課時一減再減，甚至有將實踐教學來替論教學的傾向；不分具體的課程性質，一律套用以工作過程為導向、任務驅動、項目載體等教學方法，搞得有些課程內容牽強附會，信息量銳減，大大削弱了現代大學集約式輸出信息和傳授知識的功能。結果造成理論教學缺斤短兩，內容空洞化、稀薄化，嚴重影響了學生的技術基礎和后期發展。

二是關于實踐教學的質量問題。由于培養目標的重心下移和片面性，使得實踐教學從內容上看比較淺薄，大部分學校停留在對某一實務、流程、軟件的熟知和熟練上，缺乏對技術活動全過程的完整訓練；從形式上看，集中表現在頂崗實習呈“放羊”狀態，質量嚴重下滑。

三是關于生產性實訓問題。為了強調在學校里也能真刀真槍地進行技能訓練，便引入了校內生產性實訓的概念。所謂校內生產性實訓必須符合生產是真實的，產品是真實的，營銷是真實的等諸多條件。而且有一段時間還強調校內生產性實訓要占整個實訓的80%。這種過頭的指導思想導致了嚴重的后果，既不符合學校實際，在現實中也很難做到。為了迎合這一指導方針，一些學校機械地將企業生產線引入學校。至于利用學校寶貴的稀缺資源，究竟能覆蓋多少專業，能為多少學生提供生產性實訓，能否可持續發展，效果究竟如何，卻很少去客觀評估。

四是關于產學合作還是產學研合作的問題。一個時期以來，高職院校只能提產學合作，而不能提產學研合作。理由是認為研發不是職業院校的任務，而是本科院校的任務。其實這樣的指導方針是相當幼稚的。新加坡南洋理工學院作為新加坡國家創新體系的一部分，他們的實踐已經出色地回答了職業院校在技術應用和研發方面同樣能大有作為的問題。今天，我國的高職院校能否將企業的研發中心或者企業的真實的研發項目搬到學校里來，與企業共同開發，這關系到高職教育對我國現代化主戰場的直接貢獻率，也關系到這類教育是否能真正站住腳。

五是關于千校一面和以特立校問題。4年來我國示范性高職院校的建設（包括第二期的骨干校建設）取得了令人矚目的成績，形成了一批代表國家水平的高職院校的第一方陣。其示范帶動效應也是明顯的。反之，以特立校不足，特色專業匱乏，品牌教師稀少，倒是成了常態。這種情況必須引起我們高度重視。之所以造成這一局面，反映了我們在示范校建設的指導理念上還存有缺憾。

六是關于讓學校跟著企業走，還是鼓勵學校領著企業跑的問題。目前，在專業設置上存在著“三多三少”現象，即一般專業多，前沿專業少；長線專業多，緊缺專業少；緊跟現在需求的專業多，指導未來需求專業少。至于工業設計從外觀設計向高端綜合設計服務轉變，信息系統集成服務、互聯網增值服務、信息安全服務和數字內容服務的信息服務化新趨勢，大力發展會計、審計、稅務、工程咨詢、認證認可、信用評估、經紀、管理咨詢、市場調查等專業外包服務，以及現代物流服務、現代社會服務等出現的新業種，支農、惠農、強農的新技術等等，不僅高職院校普遍反應不靈敏，而且國家的專業目錄指南也反應得相當遲鈍。

現在很多學校更為強調的是如何適應企業的需求，很少考慮如何引導企業需求和制造需求。我國的高職教育今后要在現代化建設中發揮更大的作用，就必須實現從被動適應到主動引領的轉變，讓更多的院校，尤其是讓更多的示范校成為企業的人才源、技術源和信息源。

參考文獻：

[1]陳鎖慶. 以能力為本位的高職創新人才培養與評價[J].教育探索， 2010， （1）.

[2]朱家建. 創新人才培養與高職院校建設[J].南京工業職業技術學院學報， 2002， 2 （3）.

篇（2）

(1)又寸數字教材的理解   

提到數字教材，人們很容易聯想到各種電子終端和閱讀器等物理載體，而忽視數字技術對教學內容和教學方式的影響。數字教材不應是任何物理意義上的“書”或“本”，也不僅是軟硬件相結合的富媒體系統，它還代表一種方法或模式，能夠在互聯網環境下，通過一系列的教學軟件工具與移動終端，為整個教學過程提供數字化的內容資源與工具支持，滿足現代教育對大規模個性化服務和跨時空共享的要求。  

 教材的學習是一個由教學設計者引導的按計劃、有要求、受控制的過程，包含教學過程的特定環節或步驟，而教材是實施教學過程的工具和載體。教學過程要求學生針對教學內容做出計劃之中的反應，教師通過對這些反應的分析、判斷、引導、調整等一系列處理，使學生的知識、能力、態度等達到教學目標，從而完成教學任務。在教學實踐中，教材內容是通往教學目標的橋梁，而非真正的學習對象因。我們出版的教材內容只是作為教學媒體承載了教學過程的一部分，而以練習、測試、評價、研討為代表的教學過程無法從物理載體上體現。在互聯網時代，如何借助新的技術手段研發能充分體現上述這些教育屬}生的新型教材，將是來來數字教育融合發展的重要研究領域之一。  

 (2> Mooc帶來的新型教材出版機會 

  自2oi2年起，以MOOC為代表的新型網絡教育模式發展如火如茶，作為信息技術與教育教學融合的產物，MOOC具有諸多變革性特征:如以學習者為中心的設計理念;具備完整的教學活動設計;將線下實體課堂的全部教學過程與活動在網上實現，線上線下結合，突出教與學的互動性;能同時完成教學引導、效果評價等信息管理功能。這些變革性特征不僅改變了課程建設的方式和方向，而且正在重構課程與教材的關系與生態鏈，必將帶來相關學科教材建設的變革，加速傳統紙質教材向數字融合出版的升級。MOOC真正掙脫了時間和空間的束縛，將課程建設延伸到教學活動的組織過程，這也使得教學內容相對穩定的傳統教材無法適應課程帶來的變化。從教材思維主導轉變為課程思維主導，是教材變革的核心，課程與教材的融合將是大勢所趨，MOOC元素將更多地運用到教材策劃中，將會涌現更多適合MOOC背景的研發策略與教材形態，教材出版將迎來多種形態的出版時代因。  

 2.網絡教育平臺功能的進一步發展  

 目前，網絡數字教育平臺是出版社提供教育服務的重要載體。我國很多出版社經過多年的探索與實踐，已經初步完成從單一紙質教材服務模式向教學增值服務模式的轉變。在前一階段的出版社課程資源平臺建設中，教師已經養成在教學中使用出版社提供課程資源的習(貫。當前，數字教育平臺已經成為教材出版商配套銷售的必需品閉。在線學習的成效來自學習者的個體自覺程度、認知水平、學習目標等，所以，來來網絡教育平臺的發展應重點開展以下四個方面的分析與研究。  

(1)    基于學習者層面的分析研究   

在傳統在線學習環境中，學習者參與在線學習的學習需求、學習風格、興趣偏好、學習狀態以及在線學習過程中這些條件的改變，并沒有反映在對學習者學習過程的指導上。來來的平臺將通過學習過程信息的記錄、傳輸、分析，實現對學習者情況的準礁把握，并隨著學習者學習能力和情境的變化而調整。   

(2)    資源建設層面的設計研發   

來來教育平臺需要了解不同層次學習者的個性化需求，通過對情境的感知和大數據的捕捉技術，構建基于個性化需求的學習資源，使資源可以適應不同的學習者。這對資源內容的設計、認知負荷的處理、學習途徑的選擇以及支撐的學習王不境有更高的要求。  

(3)    學習支持服務的智能嵌入   

學習支持服務的發展趨勢將從傳統的對學習過程的支持到對教材、教師的直接支持，再到對學習方法、學習心理等的支持，甚至發展到對包括助學貸款等可能的間接支持。來來在線學習將能發現人與在線資源的溝通障礙，并提出個性、及時、精礁的支持。  

(4)    反饋評價的融入設計  

 反饋評價是檢驗學習過程的重要環節，也是檢驗學習效果的重要步驟。在線學習需要反饋評價的全過程介入，通過不斷反饋評價，促進其理論的調整和實踐的深入，并利用反饋數據進行改善，不斷完善在線學習環境建設，以促進教學目標實現囚。  

 3.從教育出版商向知識服務中心發展   

大數據時代可以通過互聯網收集教育活動的全樣本、全過程數據，改變了以往教育測量、考試評估、教育實驗等抽樣樣本、截面數據的本質，可以全面地反映事實，描述動態的發展。來來這些數據將根據用戶的問題和環境，融入面向用戶解決問題的過程之中，提供能夠有效支持知識應用和創新的服務。  

(1)    知識服務的發展方向   

①個性化:按照用戶特點提供具有針對性的知識內容和系統，讓用戶便捷地獲取所需要的知識信息。②專業化:當需求指向特定的學科專業時，用戶相同的知識需求就形成專業化知識的特定群，這時的知識服務將按照專業領域的方法來實施服務。③高智化:知識服務是以用戶目標為驅動的服務，是對信息資源深層次智能化開發的信息服務。④知識增值:在解決問題過程中需要調動各種資源和工具，使知識服務成為一種新的價值創造。  

(2)    知識服務的研發流程  

 ①信息采集:采集用戶的顯性和隱性需求信息，建豆專項數據庫。②分析和整合:專家對收集的相關需求信息進行篩選、分類、分析等加工，形成結構化的有用信息。③知識化:專家以有用信息為基礎，結合其專業知識和已有經驗，將成點狀分布的信息節點整合成可應用的系統專業知識。④知識應用:專家根據用戶的特點和要求，設計個性化的知識服務產品，即解決問題的方案，并幫助用戶實現知識的應用和創新。⑤服務反饋:機構根據反饋的信息調整產品功能，以提高服務效率圈。   

(3)    知識服務的技術路徑   

在數據采集階段，傳統出版社的存量資源是知識服務的數據基礎，通過數據采集、數據挖掘等技術使信息數據進入語義標引庫。在知識標引階段，對特定出版領域的規模數據進行知識體系}生的語義標引后，通過相同或者相似維度的數據提取和匯總，進入數據計算環節。在云計算環節，通過日Base、日ive. Tez. Storm. Kafka等計算組件，將離線計算、流式計算、內存計算等計算框架融合在一起，實現統一的數據調度和管控。在大數據服務階段，通過特定領域的大數據建模，綜合采用共享、租賃、定制等多種商業模式，形成用戶所需的知識服務川。   

篇（3）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0032-02

Some Thoughts on Use of Intel Teach to Future in IT Courses//Chen Jie

Abstract Intel Teach to the Future as an innovative educational concept of IT. It shows computer+Internet+teaching teaching mode， students as the center， in a network environment to explore ways and means to solve the problem， students of cooperative learning， enhance communication skills among students. Intel Teach to the Future teaching philosophy used in IT courses， IT courses to jump out from the original monotonous teaching method of computer courseware production， IT courses enable students to construct knowledge system autonomous addition to be able to solve the technical problems， but also trained students in information literacy， instructional design based on the information technology tools and resources.

Key words Intel teach to the future； information technology courses； independent learning

1 Intel未來教育

1.1 什么是Intel未來教育

Intel未來教育是英特爾公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的培訓項目，旨在通過在網絡環境下運用現代教育技術手段幫助教師轉化教學角色，從傳統的“填鴨教育”轉換成指導學生學習，成為學生自主學習的引導者，用任務驅動法充分調動學生的積極性，促使學生的主觀能動性的發揮，改變傳統的學習方法，變被動為主動，達到增強學習效果，培養學生能力和信息素養的目的。

1.2 Intel未來教育中的新東西

1）新的教育模式。Intel未來教育把整個培訓內容模塊化，每個模塊又輔以若干個活動，每個活動又輔以若干個任務，模塊內容既獨立又相互聯系，這樣的形式既靈活又富有彈性。

2）新的學習模式。不再拘泥于單一學科的知識，是一種綜合實踐活動，是一種基于信息化環境的研究性學習，是信息技術與學科整合的最好范例。學習過程中，可以獨立完成模塊任務，也要進行合作學習，如果能很好地同伴互助、合作探究，所獲取的學習效果將會是事半功倍，知識視野將會更加開闊。

3）新的創新模式。用任務驅動的方法，將學習任務貫穿于整個教學過程中，學生通過利用網絡環境自己提出問題、解決問題的過程，自主去進行知識結構的建構，在完成任務的過程中能夠獲得各種學習的技能，通過整個主題的確定、單元計劃的確定、任務的實施意見、最后的活動評價這種學習模式，會增強活動過程性的體驗與感悟，更有親身的體會。

2 信息技術課程中存在的一些問題

新課標實施以來，雖然在教學中教師根據新課標的內容進行了實施，但實施的過程并不是很理想，大家對新課標的理解和接受都有所欠缺，對于信息技術課程來說就存在幾方面的問題。

1）內容跳躍性大，而且信息更新速度快。信息技術課程隨著現在計算機技術特別是網絡技術的迅速發展，教學的內容不斷更新，教學的手段和方法也不斷改進。這對于教學的教師和學生都是一個巨大的挑戰。教師要不斷更新自己的教學理念和教學方法來進行教學，學生也要不斷提升自己的學習能力來接受新的知識內容。但是，現在的教師用傳統的教學手段根本不能跟上信息的快速發展，在教學方法和手段上沒有調動起學生的學習積極性，這樣學生不能自主進行學習，學習就成為被動的接受。

2）課程技術性高、實踐性強。信息技術教育比以往任何一門課程更強調學生的實際動手操作能力和想象能力的鍛煉，學生通過自己的實踐去發現問題，在解決問題的過程中就能學習到各種技能，從而達到預期的教學效果，提高教學的質量。但是，現在大多數的信息技術教育課程還是停留在傳統的“教師教—學生學”的模式上，教師一味在課堂上講授或是演示給學生看，學上只能是被動地接受這些東西，他們不能親身去實踐，不知道在實踐當中會有什么問題存在。這樣學生就沒辦法把教師講的理論運用到實際當中去，學習就會成為消極的被動學習。

3）教師信息素養的培養。在學校中信息技術教師不僅要能傳授知識，而且要肩負起學校網絡環境的建設工作，能幫助其他學科教師進行信息技術學科的整合。教師不僅要擔任起知識傳授的教學任務，還要引導學生去正確獲取學習資源，培養學生的信息素養。但是現在很多信息技術教師都沒有做到這一步，他們注重計算機知識的培養，缺少教學理念的支撐，教學水平有待提高，信息素養有待加強。

3 把Intel未來教育運用于信息技術課程中

中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。那么為了能更好地解決在信息技術教育中出現的問題，可以把Intel未來教育理念引入教學當中來。

3.1 充分利用信息技術資源

在信息課程中可以廣泛地運用信息資源，讓學生能在“做中學”，通過自己動手實踐去積累經驗獲取知識。一方面，教師可以根據教學的需要去開發適合學生需求的信息技術課程資源，從而增強教學的效果：另一方面，學生能通過教師的教學資源進行自主學習，形成學習小組，完成知識的積累。比如，在中學信息技術課程中有一章的內容是讓學生學習怎么做一個完整的演示文稿。在教材中只是簡單地說明了一個簡單的演示文稿的基本做法，但是作為一個信息技術教師，在教學當中不能一味去告訴學生技術方面的東西，這些東西在沒有實際內容時是十分枯燥的，不能引起學生的興趣。教師可以運用Intel未來教育的理念，只給學生講一些簡單的制作方法，然后給他們留下命題的制作作業——“用PowerPoint做一個關于資源浪費的演示文稿”，要求進行分組作業，大家相互合作，在制作的文稿中要能體現出自己的觀點并且要有PowerPoint的特點。這樣才能引起學生學習的興趣，能夠讓學生通過自己動手做的過程發現問題，從而解決問題。

3.2 利用信息網絡資源，引導自主研究學習

教師可以充分利用網絡進行網上教學，通過網絡為學生提供學習資源，幫助學生進行自主性的學習。而且在網絡環境下進行教學，可以打破時間和空間的限制，讓教師和學生、學生和學生之間能夠進行實時實地、非實時實地的交流反饋。教師和學生可以通過網絡收集大量的學習資源，豐富和拓展學生的知識面，讓學生更好地進行知識結構的建構。在網絡環境下進行學習，能體現學生的自主學習，為學生創造自主學習和協作學習的環境。

3.3 利用學生基本技能，展示交流研究成果

在信息技術課程中，學生還可以用自己學習到的計算機技能制作自己的作品，并且在班級中進行展示交流，讓學生能在課堂中進行相互學習、相互促進。培養學生獨立學習、獨立思考的能力，讓學生之間能充分交流，進行思想的碰撞，積累更多的知識。這樣不僅能拓寬學生的知識面，還能提高學生的操作能力以及訓練學生的各種交流、合作、協助的能力。

“Intel未來教育”項目在信息技術教學中的運用，讓教師與學生的角色都得到了轉換，教師從原來的知識傳授角色轉換成了引導者的角色，在整個學習過程成起到引導學生去發現問題、解決問題。學生從原來的被動學習轉換成了主動學習，除了能夠學習書本內容，還能學習到與人相處、交流、合作的能力。為學生的終身學習奠定良好的學習習慣和情感基礎，促進學生全面和諧地發展。

綜上所述，將Intel未來教育理念引入信息技術課程中，有利于信息技術課程的改革，有利于信息技術課程與各學科課程的整合。

參考文獻

篇（4）

關于閱讀教學的理解，搞了一段時間語文教學以后一定都有自己的體會、理解和感悟，也一定會有自己認為最關鍵的東西，很難在諸多方面都形成共識的。對于這樣一個話題，我的理解用一句簡單的話來陳述就是――力求讓學生在科學、高效、寬松、自主的閱讀環境中學會閱讀并通過學生自己的閱讀實踐不斷提升閱讀素養。 具體從下述幾方面闡述：

1．制定并堅持科學的閱讀教學原則

①堅持以學生閱讀、揣摩、感悟為主，教師分析、講解為輔的原則。

核心闡釋――強調學生自己的閱讀實踐，讓學生成為閱讀實踐過程中的主體，老師的課內工作重點應該放在怎樣讓學生活起來，堅決反對老師唱主角，更不用說獨角戲。

②堅持以學生、師生之間的討論交流為主，教師提問為輔的原則。

核心闡釋――強調開展多種形式的平等、有效、充分的交流活動，讓學生動起來，應堅決摒棄師生問答充斥課堂的教學行為。

③取消簡單、低效、繁復的訓練，主張練習注重聯系與層次的原則。

核心闡釋――應堅決貫徹學生能做的事就一定要督促學生自己去做的指導思想，老師的辦法要一套一套的，說老師教學水平高體現在什么地方，就體現在辦法多上。

④反對隨意標簽式、空洞或繁瑣的目標，主張教學目標體現前瞻性的原則。

核心闡釋――對于教學目標而言，一是要有，二是要科學，三要有前瞻性。

⑤摒棄只注重單個教學內容本身，忽視相互間聯系的觀念的原則。

核心闡釋――強化課內學習知識的聯系，凸顯老師的有效作用。

⑥主張既注重課本教學，更重視課外閱讀對提升學生閱讀素養作用的原則。

核心闡釋――讓課內閱讀和課外閱讀形成兩條腿走路的新局面。

⑦注重科學選點、力求典型，反對過分追求系統、全面的原則。

核心闡釋――教學內容選擇始終應該圍繞教學總目標，力求典型、科學，萬不可追求面面俱到。

⑧注重體會揣摩、交流研討、總結提高的閱讀實踐過程的原則。

核心闡釋――閱讀實踐過程應科學、漸進、完整。

⑨保證學生閱讀時間與空間，特別是給學生留足揣摩、交流時空的原則。

核心闡釋――強調學生閱讀、思考、交流等方面的能動性的發揮，主張科學有效的激活。

篇（5）

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0102－01

“當今世界風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅速。世界范圍的經濟競爭、綜合國力的競爭，實際上是科學技術的競爭、民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀國際競爭中處于戰略主動地位。為此，必須高瞻遠矚，及早籌劃我國教育事業大計。”而素質教育的主要宗旨是消除人為的片面而畸形的個性發展，通過應試教育向素質教育的轉軌，加強對學生的綜合素質的培養，培養具有多方面良好素質的新人。在這神圣事業中，藝術教育、美育教育將發揮巨大的作用。

本文試圖以藝術教育在未來教育中所起的作用和影響及發展趨勢等作一簡單論述，以期起到拋磚引玉的效果。

一 藝術教育在德育工作中的作用及影響

未來的教育（素質教育）是全面發展的教育。近代偉大教育家陶行知提出培養“真人”的德育目標，同時指出：德育目標在于創造真善美的活人。真的含義有兩個方面：教育者要千教萬教，教人求真；教育對象千學萬學“學作真人”。更明確地提出：“沒有藝術教育的教育是殘缺不全的教育”。可見德育是未來教育中成功教育的前提條件。

藝術包括建筑、音樂、舞蹈、美術、詩歌、電影等等學科。而通過欣賞、學習這些藝術的美，再進行分門別類的藝術技能培訓、練習，培養學生具有一定審美情趣、陶冶他們道德情操、主體精神境界，進一步完善人的品德與修為。王守仁提出“知行合一”的德育模式，《中庸》也講：“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”的德育步驟。而通過藝術教育中各門學科的教育、欣賞、學習、體會民族文化的燦爛，世界文化的絢麗多彩，從思想上認識到并傳承愛國愛家的優秀傳統道德，從而鞭策、激勵自己，建立正確的世界觀、人生觀，樹立遠大的理想。古人云：“歌以詠志”、“琴以抒懷”。相傳孔子重視樂教，“弦歌之聲不絕于私學”。作為儒家教育計劃的“六藝”――禮、樂、射、御、書、數，樂不僅地位高，且范圍寬廣。樂不僅包括音樂、舞蹈、美術，而且繪畫、雕鏤、建筑等亦包容其中。對古代知識分子來說，詩、詞、歌、賦、琴、棋、書、畫，這是最基本的修養。因此，藝術以其特有的形象性強、學科的多樣豐富、喻意的深遠等特點，更適合自然的發自精神內部的感染、滲透從而達到完善人格教育、理想教育的目的。“人的情感是一種變化的波流”。而人與藝術美的感通共鳴為思想境界的提高、審美修養的沉淀與積累，對人格的塑造起到潛移默化的熏陶和升華作用。

二 藝術教育對能力培養的作用及影響

早在1972年，聯合國教科文組織提出了中小學生應該“學會生存”。生存代表一種能力，而能力的培養問題在未來教育中、其重要性日益突出。現行教育體制即應試教育恰恰忽視忘記了能力的培養。能力培養包括觀察、思維、實踐、創造等各種能力的綜合，也是被培養者的綜合素質的主要組成部分。藝術教育過程中不可缺少的首先是觀察能力，如繪畫、攝影等視覺藝術。通過正確的觀察得到正確的思維認識，繼而進行探索性實踐活動。實踐、操作、參與的過程也同樣是開發創造性思維的過程，好比從各種素材、資料的收集到整理直至醞釀出一部或一幅好的作品來。

“授人以魚，不如授人以漁。”可見藝術教育過程是個問路石，引玉磚，是一種學習，學習如何開發綜合能力的手段，正如烏申斯基說：“學習是一種勞動，而且是充滿思想的一種勞動。”未來教育中，能力的培養是教育成功的關鍵，而大力普及藝術教育則是保證能成功培養被教育者多方面綜合素質能力的最好途徑，也是開啟、激發被教育者創造性思維的金鑰匙。

篇（6）

珠海市是中國最早開放的經濟發展特區城市之一，由于其優美的環境（國家第二宜居城市），良好的惠民政策、經濟發展的潛力及特殊的地理位置等因素吸引了為數眾多的外來務工人員前來謀求發展。作為廣東省人口規模最小的地級市，珠海全市常住人口在珠三角核心城市中人口密度最小，僅相當于深圳的20%左右，在普及基礎教育方面獨具優勢，實施12年免費教育負擔亦相對較輕。但近年來，珠海戶籍人口平均增長速度較快，年增長速度超過了4%，遠高于廣東省戶籍人口1.38%的平均增速。據專業人士分析，珠海戶籍人口增速過快，同近年珠海陸續率先推出未成年人醫保、12年義務教育免費、全民醫保等政策有關，一系列惠民政策令越來越多的外地人通過購房落戶到了珠海。隨著財政壓力的不斷加大，從2008年開始珠海市提高了買房入戶的門檻，所以總體來看珠海學位控制情況良好。但由此也造成了無戶籍的外來工子女義務教育問題的突出。

二、目前珠海市外來務工人員子女教育問題現狀

從珠海市人口計生部門統計數據顯示，珠海市無戶籍人口約50萬。由于戶籍問題而產生的外來務工人員子女義務教育問題也相應出現。從2007年秋季起，珠海市對本市戶籍的中小學生實行12年免費教育，九年義務教育階段學費書雜費全免，高中教育階段免學費，只收取課本資料費和住宿費或實習實驗費。繼此項在全國率先實行的惠民政策后，珠海市又從2009年2月起，取消外來務工人員隨遷子女入讀義務教育階段公辦學校借讀費，除高中階段外，全市公辦小學、初中停止向所有在讀的外來工子女收取借讀費，外來工子女只需繳納書雜費。據悉，這項措施在2009年讓4萬多在公辦中小學就讀的外地戶口學生受惠。造成外來務工人員隨遷子女入讀公辦學校與入讀民辦學校的差別加大，因此許多外來務工人員想盡辦法想讓自己的子女進入公辦學校讀書，在公辦學校現有資源還無法滿足所有外來務工人員隨遷子女入學需求的背景下，實施積分制成為保障外來務工人員隨遷子女有條件平等接受教育的有效手段。2009年珠海市七中就接受了外來工子女279人，占新生六成以上。即便如此，還是有不少外來工子女不能順利入讀，如2009年香洲區共有1400人申請積分入讀公辦初中學校，經過教育、計生等部門審核，600人符合條件可入讀公辦初中，420人完全不符合條件不可入讀公辦學校，380人其他條件均符合但因計生項不符合也不可入讀公辦學校。據珠海市教育局官員透露，12年免費教育政策的實施使高中階段的入學率從原來的88%上升到現在的97%，更多學生有書可讀了，但這也對珠海現有的教育體系產生了相當大的沖擊。由于需要接受義務教育的人數增加，近幾年珠海的中小學一直擴招，致使生源質量不斷下降，而隨著高中免費教育的普及，這個問題就更加明顯。據統計，在珠海市斗門一中，一個年級有20個班級共1000多個學生。無論是對學校硬件設施還是師資力量來說都絕對是個不小的挑戰。

面對如此難題，社會各界也都給予了傾力關注并付出了應有的努力，但社會所關注研究的重點主要是放在國家和地方政策的幫扶力度上，目的在于使外來務工人員子女能夠順利入學接受義務教育。外來務工人員子女的義務教育問題除去入學困難外，還有其他相關問題也突出存在，如孩子們接受教育的機會是否均等、由于家庭環境較差所造成的心理問題突出等等，這些問題也是亟待解決的。

三、三維角度分析外來務工子女的教育問題

農民工是推動珠海市發展重要力量。只有同時留住了外來務工人員的子女，才能讓他們能安心在城里留下來務工。但從目前的農民工子女教育問題上來看，由于國家現有教育體制和相關政策存在一定的弊端，地方財政教育經費的有限導致城市公辦學校辦學規模受到一定限制，再加上其它一些更為復雜的原因，外來務工人員子女“就學難”現象日益凸顯。外來務工人員子女接受義務教育的問題，也是我國在當前和今后相當長的一個歷史時期所必須要面對和解決的重大課題，這也是一項影響程度深、范圍廣、涉及面多、解決難度大的工作，需要全社會共同努力才有可能得以有效解決。通過研究珠海市將如何通過相關政策的改革完善使外來工子女能順利接受義務教育外，也欲從三維角度涉入，多方位的研究解決珠海市外來工子女在義務教育過程中所遇到的其他種種問題。鑒于農民工子女接受教育主要是家庭、學校和主體教育的組合，那么對于珠海市外來務工人員子女的教育就需要從這三個維度進行分析。

（一）家庭教育

在珠海市，農民工普遍從事的行業以運輸業和個體經營為主，部分農民工在企業務工。由于工作繁忙，且每天持續工作時間較長，幾乎沒有時間和精力照顧孩子的教育問題，使學校教師的管理難度相對加大。從農民工的文化程度來看，超過80% 的家長文化程度為小學或者初中畢業，他們幾乎沒有能力為孩子輔導功課。從理論研究的角度而言，父母能夠為孩子輔導功課，可以為孩子樹立學業的信心。經常為孩子輔導功課，加之與教師的積極配合，就會避免孩子教育受到過多的限制。

從農民工的家庭收入來看，普遍月收入低于珠海市的平均收入，甚至有超過30%的農民工收入僅僅夠維持溫飽。由于收入過低，加之居無定所，孩子就會因此而頻繁地換學校。

在農民工中，超過70%的家長對孩子具有較高的期望值。但是在教育方式上表現為明顯的不適當，比如超過32%的學生如果考試成績不好，就會遭到父母的責罵，13%的學生表示，家長以打人的方式教訓孩子。這種傳統的教育方式與農民工自身存在著必然的聯系，但從促進孩子健康成長的角度而言，這種教育方式尚需改進。

（二）學校教育

在中國的義務教育中，學校教育是重要的載體。針對于外來務工人員的子女教育問題，中國的國家教育部強調了“充分發揮全日制公辦中小學的接收主渠道作用”。珠海市政府所設立的外來務工人員子弟學校，由于教育資源匱乏，教育管理不夠完善，加之受到財政撥款限制，導致學校的施教職能難以發揮出來。

1.教育資源匱乏

與其他的公立學校相比，外來務工人員子弟學校的基礎設施相對落后，加之資金補助相對很少，導致學校與外界在教學領域的交流受到了局限。學校教育資源的匱乏，導致生源緊張，當然也很難吸引到教師人才。與公辦學校相比，外來務工子弟學校無論是工資待遇上，還是獎金和福利的發放上，都相對較低。學校的硬件設施限制了教師的發展，導致學校優秀資源外流，因此而經常出現優秀教師調走的現象。

2.教育管理不夠完善

珠海市的外來務工人員具有很大的流動性，加之工作不夠穩定，居住區域分布不夠均勻，給學生的學籍管理造成了困難。從教師的辦公條件而言，由于學校的規模比較小，教師的辦公室往往為綜合區域，且劃分不夠明確，結果造成了諸多事務混為一談。沒有制定較為完善的管理制度，就會導致學籍管理難度增大。從學生的角度而言，學生素質是影響學校教育管理的一個重要因素。農村沒有良好的生活習慣，父母文化程度低而且管教方式不合理，就會導致孩子在為人處事和行為舉止上出現問題。

3.學生主體教育

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思想品德教育只考慮認識過程是遠遠不夠的，通過班會或團隊活動向同學們正面宣傳提倡什么，限制什么，禁止什么是需要的，但抓住時機，創設自然融洽環境，努力激發學生自身的“內應力”與道德情感則是另一回事。在校內、教室是學生接受思想品德教育的主要場所。教師在這兒，有的通過別開生面的班隊活動，有的挖掘學科自身的教育因素，有的則根據學生個性與心理特征，因勢利導，達到各種教育預期目的。但也應看到，由于對學生“主體需求是內化的原動力”這一點認識不足，在如何把社會首先規范內化為學生自己的品質方面研究得不夠，我們的某些方面教育就顯得脆弱與生硬。學生在那種正面教育場合，有時很難放開自己，他們經常只是首先意識的被動接受者，即使安排有學生在活動中發言，所說的也常是此刻我應該說此什么，而非內心真實所感，不能期望這種形成會達到很好的效果。其實，真能觸到學生靈魂的教育常常是不露痕跡。它不僅發生在操場上，發生在課間十分鐘，而且發生在事先無所準備的最自然的生活與情境中。因此，進行情感教育，是德育工作者打開學生心靈的啟動器，是“知”與“行”的中介和“催化劑”。

(一)以情育情，以情動人

情感的一個重要特點是具有感染性，也就是說，情能動情。即在一定的時間和范圍內，情感可以感染到其他的人，使之發生同樣的或與之相聯系的情緒。新組建的98級公關班，有兩位女同學因小事發生口角，繼而惡言相向，在班上掀起軒然大波。事后，我不是武斷地各挨五十板，而是找當事人心平氣各地了解情況，并打算抓住這個時機，召開一個主題班會。班會以小組為競賽單位，安排了學生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項目，圍繞著“團結、友情、親情”進行了緊張的比賽，學生們情緒高漲，竟相參與。當活動進行到時，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個大字，緊著錄音機里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起了全班同學的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，那兩個同學不約而同地走上講臺，四只手緊緊地握在一起……

通過這次班會，同學們認識到同學間，要互相“包容”，只有團結一心，班級這條“大船”才能順利到達成功的彼岸。而且，增強了集體的凝聚力，形成團結向上的班風。

（二）以知育情，以情促知

我們知道，單純地對學生說教是不會有好效果的，同樣單純地采用感化而不伴之以說理，也難以使學生產生有原則、有深度的道德情感。“知之深，愛之切”正是這個道理，因此，班主任應著力提高學生的道德認知，使他們知道應該怎么做、明白為什么要這樣做。如今年五月份，發生在美國轟炸南聯盟中國大使館的血腥事件，引起了全世界中國人民的強烈憤慨。我趁此機會讓學生觀看電視，收集有關新聞報道，激發他們的愛國激情，發出了“中國人民不可欺”的強烈心聲。同時，又讓他們認識到“落后就要挨打”的道理，激勵他們“為中華崛起讀書”以實際行動來聲討美國的暴行。這樣，無疑對學生進行了一次有血有肉的愛國主義教育。也就是說，認知越豐富，明理越深刻，情感就會越深厚。

（三）以行育情，以情導行

情感的另一特點是實踐性。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是搖動情感發展的動力。所以情感教育要從實踐開始，在實踐中，以行育情，越實踐，學生的情感就越深，反過來，情感越深，就越愿意實踐，從而形成自覺行為。

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青少年關于未來的設想，是一個社會建構的過程［7，8］。青少年身心發展迅速，極易受到家庭、學校、社會等多個方面的影響，從而導致身心發展的失衡。因此，作為影響青少年發展的重要他人，父母和同伴是青少年獲取信息、建議及支持的直接且重要的來源。馬姆伯格(Malmberg)的研究發現，在個體確定未來計劃的過程中，父母最常提供信息，其次是同伴，然后是學校或媒體［7］。本文擬從對青少年未來取向影響最大的家庭環境研究入手，并結合我國青少年的心理特點和家庭系統的特點，對相應的家庭教育提出一些建議，以促進青少年健康成長。

2．家庭環境對青少年未來取向的影響

家庭是個體社會化的起點，個體以家庭為基地與外部環境相互作用。溫馨和睦的家庭環境，融洽的父母關系，父母對孩子的關愛和理解，父母與孩子之間的交流以及父母人生態度積極與否，都會對孩子的人生目標和身心健康起到至關重要的作用。［9］

2．1父母教養方式

父母教養方式是青少年心理發展的重要情感背景［10］。它直接作用于親子互動過程，對青少年發展具有重要的影響。積極的父母教養方式，如父母對子女有較高的接受性，讓子女較多地參與家庭事務，賦予子女較多的心理自主，對子女進行嚴厲監督等，能夠促進青少年對自身未來教育和職業發展的積極探索和投入以及對未來教育和職業發展的樂觀期待［10］。積極的父母教養方式不僅能夠促進青少年積極的即時行為，還能夠促進其指向未來的行為和態度的積極發展［11］。諾米(Nurmi)等人研究發現，青少年感知到的民主的教養方式與未來取向呈正相關［12］。在對不同父母教養類型家庭的青少年未來取向發展的比較中發現，權威型父母教養家庭的青少年對未來教育和職業的探索、投入及態度均最為積極［10］。森格納(Seginer)等人發現，接受—自主型的父母教養方式能夠促進青少年對未來的積極探索和投入［13］。父母的開放性、對職業發展的支持度、權威型父母教養方式以及提倡個性的家庭，會直接促進青少年今后對未來的積極探索，并且通過促進青少年適應性人格的形成間接地促進青少年的積極探索［14］。

2．2親子互動

親子溝通是親子互動的重要方式，也是青少年獲取信息的一個重要渠道。研究者一致認為，親子溝通是影響青少年心理發展的一個核心且基礎的方面［15，16］。父母教養方式和父母行為對青少年心理發展的影響在一定程度上也是通過親子溝通而起作用的。親子溝通是指父母與子女之間交換信息、觀點、情感、態度和資料，以達到相互了解、信任與合作的過程。父母對青少年未來規劃和態度的指導、幫助正是通過這個過程來實現的。研究者指出，除溫暖和支持性的家庭互動過程外，如果父母愿意公開討論，對新信息和子女的發展持開放的態度或鼓勵青少年獨立思考和行動，青少年會更積極地進行探索［15］。蘭茲(Lanz)等人的研究發現，積極與母親溝通的青少年有著更高的內部控制信念［8］。諾米(Nurmi)報告了親子互動對青少年思考未來的影響方面的發展性變化［17］。他的研究表明，父母管教在孩子11歲時起著降低樂觀水平的重要作用，而家庭討論水平在15歲時起著提高樂觀水平的重要作用。這說明當孩子們尋求自我獨立的自時，青春期晚期積極的、相互的交流就變得更加重要。諾米在研究中也發現，積極的家庭氛圍會提高11歲孩子的未來計劃水平，而對于18歲孩子則會降低其水平［1］。總之，這些結果表明，隨著青少年年齡的變化，家庭互動的不同方面在未來取向發展中的作用也不斷變化。

2．3家庭支持

與兒童期的教養、保護、社會化功能相比，家庭在青少年期對青少年發展的支持和指導功能就變得尤為顯著和重要［18］。父母支持是影響青少年在關注他們未來和對自身發展期望等方面表現出差異的重要因素。父母支持可以增長青少年在教育和職業領域的計劃活動水平［19］，還可以增加其對未來的樂觀性和內控性［17］。知覺到父母愛自己、支持自己的孩子將形成對未來信任和積極的態度，他們更相信未來的成功是自己行為的結果，較之于感知到父母支持少的孩子更加傾向于投入到未來目標成功的活動中去［20］。麥凱布(McCabe)等人研究發現，青少年感知到的父母對自己未來的思考和計劃的支持程度能預測其對未來思考的頻率和詳盡程度，也能預測青少年對未來的樂觀性程度［21］。這些研究表明，當青少年感知到家庭是支持性的、可依賴的時，他們可以通過家庭關系網絡獲得更好的心理準備，從而成功地向成年期過渡。

3．對我國家庭教育的幾點啟示

家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，是這兩者所無法取代的。針對我國青少年的心理特點和家庭系統的變化，筆者認為當前未來取向的研究成果至少對我國家庭教育有如下幾點啟示:

3．1通過營造優良的家庭氛圍，培養青少年形成良好的心理品質，樹立正確的人生觀

家庭是青少年生活的主要場所，因此家長要創造良好的家庭環境，形成團結、和睦、民主的家庭氣氛，使子女受到感染和熏陶。

首先，為子女提供心理自主的機會能夠促進青少年思考和規劃未來的主動性，提高其規劃和決策能力［22］。當前我國大多為獨生子女家庭，切忌對子女過度溺愛，萬事包辦，父母應采用積極的教養方式，給予每個家庭成員公平參與家庭事務的機會，使其獲得應有的尊重，鼓勵子女進行獨立思考，學會自我反思，并且協助子女規劃其未來發展。

其次，個體的氣質、自我效能感、自我概念，控制信念等也會影響到個體未來取向的發展［23，24］。研究表明，自我概念不一致的個體比自我概念一致的個體報告了更多的焦慮，對未來更加悲觀，在回答與未來有關的問題時他們感覺更孤單，并且他們對自己是誰感到更加困惑［25］。還有研究表明，高自尊的人較之于低自尊的人更加積極地思考他們的未來［26］。因此，父母在日常生活中應注重培養孩子形成良好的心理品質，有意識地對孩子進行引導。例如增強孩子的自我效能感，在孩子成功時對其能力多加肯定，失敗時幫助其分析自己的優勢和劣勢，鼓勵孩子相信自己。家長應該培養孩子的自我控制力，一方面培養孩子能經得起成功和表揚，不驕傲不浮躁;另一方面要提高孩子的耐挫力，當遭受挫折和失敗時，能迅速調節自己的情緒和心態。

再次，良好的親子關系有利于父母與青少年交流，能夠為其提供信任感和安全感。父母通過與子女交流自己的期望、道德觀念、社會習俗標準等，來指導其興趣、目標和人生觀、價值觀的形成。孩子在成長過程中難免會遇到各種各樣的煩惱和困惑，家長應經常與孩子進行溝通，溝通不是父母單方面傳達自己的意見、想法，而是與孩子交換各自的意見和想法。家長與子女進行交流時，應本著尊重、真誠、同理心的態度，注重積極傾聽、理解包容，在孩子遇到學習或生活上的煩惱和挫折時，及時給予孩子積極的心理支持;對孩子勤于思考、勇于探索的創新興趣加以鼓勵;對孩子正確的行為給予肯定，努力使自己成為孩子心靈的港灣、情感的歸宿。

此外，家長在對青少年進行教育的同時，也要隨時關注青少年的身心發展變化。處于青春期的不同階段，孩子的身心特點及心理需求是不同的，家長應因勢利導，根據孩子不同時期的特點來調整自己的教育策略和方式、方法。青少年時期是個體認識自我、認識社會、樹立人生觀的最佳時期。幫助青少年樹立正確的人生觀和遠大的理想，完善其人格，培養其形成良好的意志品質，是家庭的重要職責。營造溫馨、和諧、民主的家庭氣氛，與子女建立良好的親子關系，為子女提供心理上的支持，培養子女形成積極健康的人生觀、豁達樂觀的個性、勇于面對困難的品質，使他們樹立遠大又切合自己實際的理想，能夠對自己的未來進行合理的規劃與安排。

3．2樹立正確的父母行為典范，對子女的行為進行正確引導

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[2]吳錦輝.我國主要慕課（MOOC）平臺對比分析[J].高校圖書館工作，2015，（1）.

[3]，馮永華.“顛覆論”下的慕課反思――兼論基于慕課的課堂“翻轉”[J].課程?教材?教法，2015，（9）.

[4]Rebecca Launer.混合式學習獲得成功的重要因素：五種假設[J].現代遠程教育研究，2011，（1）.

[5]何克抗.從Blending Learning看看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）.

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〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2016）20-0004-05

一、青少年未來取向調查的意義

青少年時期的未來取向發展尤為重要，這是因為，中學時期是學生思考未來，向成年過渡的時期，是一個建構新思想、新觀念以及確立價值觀的時期，也就是說青少年時期是人逐步形成“世界觀、人生觀、價值觀”的時期。中學生正處于埃里克森心理社會發展論中的“青春期”，這個階段最重要的發展任務是形成“自我同一性”，為了體驗這種整體性的同一性，青少年需要在童年時期角色和未來角色間，他所認為的自己與他人所期待的自己間，感受到個體生命連貫性發展。所以，未來取向就成為他們建立自我同一性的關鍵所在。青少年時期也就成為未來取向快速發展、分化和拓展的重要時期。這一時期青少年對自己未來的設想與規劃，對他們平時的學習行為具有動力性的引導作用。通過對自我的了解，思考自己的理想和發展愿望是什么，處理實現自己的發展愿望過程中遇到的問題，學生將探索自己感興趣的學習主題，為自己的發展承擔必要的責任。未來取向的發展，可以幫助青少年適應社會，應對發展問題并根據未來的預期和評價指導自己的行為。有研究表明，青少年指向未來的決定會影響到他們成年期以后的生活。所以，對青少年未來取向進行系統性研究，有助于我們深入了解青少年對未來的自我認知以及相應的行為表現和情感體驗等，也有利于我們開展有針對性的、行之有效的青少年未來規劃指導。社會、學校、家長都應該關注青少年未來取向的發展。

尤其值得一提的是黨和國家層面近年提出“中國夢”的治國指導方針，號召人們為實現中國夢而努力奮斗，中國夢即為實現中華民族偉大復興。所以，對我國青少年未來取向的相關研究同樣關乎國家未來發展的需求。教育體制及教育現狀、就業和失業狀況以及當前婚姻和家庭生活狀況構成了青少年未來取向發展的一個時代背景，青少年對這些現狀和背景的認識和理解會影響青少年未來取向的發展。據有關資料顯示，2012年，上海高等教育在校生總數突破百萬，毛入學率接近70%，意味著由于高考擴招，身處上海等因素，上海高中階段的相當數量的學生都可以進入大學接受高等教育，學生考慮更多的則是名牌院校、自身興趣等因素。由于城市發展的領先水平，使得越來越多的人涌入上海就業和生活，僅2013年，全年新增就業崗位60.05萬個，城鎮登記失業率為4.2%，就業競爭壓力較大。受文化的影響，我國青少年在婚姻和家庭方面的探索大多會受到老師、家長的反對，但隨著家長群體理念的開放，也開始有不少的家長在面對該問題的時候變得更為開放與寬容，而青少年在實際生活中由于生理心理發育的特點與需求，也確實存在該方面的探索與投入。另外，由于受多種因素的影響，近幾年離婚率激增，據統計，上海2013年的離婚率較2012年上升37.4%。社會發展的這些特點對青少年未來取向存在怎樣的影響，在目前的社會背景下，高中生未來取向發展有哪些特點，如何促進青少年未來取向的發展是值得深入關注與探討的問題。

教育部所出臺的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂）中也明確指出，高中年級學生心理健康教育主要內容包括：幫助學生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；掌握學習策略，開發學習潛能，提高學習效率；……正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業志向，培養職業道德意識，進行升學就業的選擇和準備，培養擔當意識和社會責任感。

根據上述分析討論，針對當前青少年未來取向研究中存在的問題，社會與個體的發展需求等，本論文的研究主要是以發達城市的高一年級學生為被試，初步了解高中生未來取向的特點，為青少年未來取向的發展與培養提供相應的實證研究的支持與參考。

二、有關“青少年未來取向問卷”的簡介

本研究采用由張玲玲、張文新、紀林芹等[1]修訂的Nurmi青少年未來取向問卷（中文版）。該問卷英文版在西方青少年未來取向研究中應用廣泛，是目前該領域研究中比較權威的測查工具。問卷采用自我報告的方法，分為兩個部分：第一部分為開放性問題，是讓被試寫出自己的目標和擔憂，同時寫出目標實現的年齡和擔憂成為現實的年齡，這一部分考察未來取向的動機過程；第二部分是結構性項目，用于考察青少年對未來發展主要領域――教育、職業和婚姻/家庭的規劃和評價過程。規劃通過探索和投入考察，評價通過對影響目標實現的內外部因素的歸因和相應情感體驗的評定進行考察。本研究統計分析了青少年對未來教育、職業和婚姻/家庭這三個領域的規劃和評價情況。規劃過程包含探索和投入兩個維度，探索和投入的項目均采用“1”至“5”5 點計分，分數越高代表探索和投入水平越高。對于未來教育、職業和婚姻/家庭領域的目標實現的內外歸因均采用“1”至“5”五 點計分。對于未來教育、職業和婚姻/家庭每一領域目標實現有關的感受均用7點量表對情感詞進行測查，如“在思考未來的工作和職業時，你有什么樣的感受？”，要求被試在“恐懼 1 2 3 4 5 6 7 期盼”量尺上做出反應，分數越高代表越期望實現未來的目標，對未來的態度越積極。

既往研究表明，該量表具有較好的信度。各領域探索項目間的內部一致性信度 α 系數分別為 0.54（教育）、0.67（職業）、0.77（婚姻/家庭），投入項目間的內部一致性信度 α系數 分別為 0.61（教育）、0.53（職業）、0.64（婚姻/家庭）；內歸因維度項目間的內部一致性信度 α系數 分別為 0.47（教育）、0.58（職業），0.64（婚姻/家庭）。外歸因維度項目間的內部一致性信度 α系數分別為 0.62（教育）、0.65（職業）、0.68（婚姻/家庭）。情感體驗維度項目間的內部一致性信度 α 系數分別為 0.84（教育）、0.86（職業）、0.90（婚姻/家庭）。

三、高中生“未來取向”發展的現狀

（一）對未來所提及的目標和擔憂

問卷的第一部分是讓被試寫下自己關于未來的目標、愿望和擔憂的事情以及認為目標實現的年齡和擔憂的事情成為現實的年齡。根據被試所提及的目標，以及文獻關于目標和擔憂的分類將內容分為12類，具體如下。

1.教育：如升學，自己對將來學業、受教育的規劃，畢業等；

2.學習與學習生活：其中一類為學習成績、學習方法、學習態度、學業情緒等，另一類為學習階段的社會性活動，參加社會實踐、入黨、競選班干部等；

3.工作/職業：將來想從事的工作，以及為工作所做的準備；

4.婚姻/子女：自己將來的家庭狀況、子女的發展等；

5.休閑/娛樂：如旅游、課余興趣、愛好等；

6.人際關系：有與長輩、朋友、同事等的普通交往，有與異性的交往，有師生關系，有親子關系等；

7.自我：身體健康和安全、身體自我、心理健康狀況；

8.家庭安康：如家庭和睦、親人安康等；

9.財富：個人今后的收入及資金的收入支出；

10.一般性問題：比較概括、籠統的描述；

11.社會與政治問題：世界或國家的政治、經濟、環境等問題；

12.其他。

分析：經過對相對頻數的統計發現，總體而言，青少年最經常提及的目標和愿望是未來要接受的教育（23.64%），其次為未來的職業或工作（21.89%），然后依次為未來的婚姻和家庭（16.11%），休閑娛樂（11.21%），當前的學習生活（7.18%），個人的財富（6.83%），自我（4.90%），一般性問題（4.73%），人際關系（1.75%），家庭安康（1.22%）等。關于未來教育的目標和愿望大部分學生的描述相對比較籠統，比如好大學、重點大學、自己喜歡的專業等；也有些學生提及的非常具體，如某所大學院校的某專業；還有不少的學生提及留學等方面。關于未來職業的目標和愿望大部分學生的描述也相對比較籠統，比如好工作，自己喜歡的工作，輕松的工作，待遇好的工作；也有一些學生的目標很具體，比如成為翻譯家、建筑設計師、法醫等。關于未來的婚姻和家庭的描述大部分都是描述狀態，比如找個女朋友、結婚、生子等；也有很多學生提及的是質量方面的期待，比如美滿的婚姻、和愛的人結婚等。關于休閑娛樂方面可以關注到的是不少學生都擁有一技之長，提到的娛樂方式除了是旅行以外，還包括技能方面，如彈琴、組建樂隊、外語等方面。

經過對相對頻數的統計發現，總體而言，青少年最經常提及的擔憂的事情為未來的受教育情況（23.91%），其次為未來工作職業（22.90%），然后依次為自我（11.11%），婚姻家庭（9.43%），目前的學習和生活（9.09%），財富（6.40%），人際關系（4.71%），家庭安康（4.38%），一般性問題（4.04%）等。對未來的受教育情況的擔憂絕大部分表現為對高考、大學的擔憂，也有些學生對于自己未來的出國留學情況有擔憂；對未來的工作職業的擔憂，很多學生的表述比較籠統，如沒有好工作，找不到工作等，也有些學生擔心工作壓力大、待遇不好等相對具體的問題；對自我的擔憂主要有身體健康方面、心理狀態方面，如失去目標、心態不夠積極、成長的煩惱等。其中比較特別的現象為不少人所提及的對家庭安康的擔憂不僅僅是對父母身體狀況的擔心，還包括對父母婚姻關系的擔心，以及對祖輩的身體健康的擔憂。

已有研究一致發現，不同文化背景下的青少年均對未來教育、職業和婚姻/家庭有關的目標和擔憂關注較多。一般來說，青少年的目標有一個“文化原型”，最先準備完成教育目標，之后是職業和婚姻/家庭目標。對教育目標的重視主要是由高中生的發展任務和身份角色所決定。受我國“惟有讀書高”的傳統文化的影響，應試教育依然存在的背景之下，青少年的教育方面自然是最受他們自身、父母、老師和社會所關注的。

（二）學生未來取向發展的基本狀況

本研究選取上海市中心城區某區實驗性示范高中高一年級學生共123人，其中女生68人，男生55人為調查對象。

表1可見，高中生的未來取向發展水平整體較高，絕大部分方面均高于理論中數的數值，教育領域的探索與思考的均值為3.09，教育領域的投入的均值為3.81，教育領域的個人價值的均值為3.94，教育領域的積極預期的均值為3.62，教育領域的內部原因的均值為4.09，教育領域的感受的均值為5.04。職業領域的探索或思考的均值為3.05、職業領域的投入的均值為3.36，職業領域的個人價值的均值為3.92，職業領域的積極預期的均值為3.48，職業領域的內部原因的均值為4.41，職業領域的感受的均值為5.32。家庭領域的探索或思考的均值為2.36，家庭領域的投入的均值為2.92，家庭領域的個人價值的均值為3.48，家庭領域的積極預期的均值為3.43，家庭領域的內部原因的均值為3.83，家庭領域的感受的均值為4.90。青少年的未來取向得分大多高于中數，說明他們對未來有較好的規劃和設想，這種規劃包括受教育領域、職業領域和婚姻家庭領域，在規劃設想過程中，他們注重個人價值，嘗試內部歸因，且保有比較積極的感受。

分析：由表2可以看出，高一學生的未來取向在許多維度均不存在性別差異，僅在“職業領域的思考與探索”“職業領域的感受”“家庭領域的投入”幾個方面存在顯著性差異。在“職業領域的思考與探索方面”，女生（M=3.20，SD=0.69）的水平極其顯著高于男生（M=2.86，SD=0.71），t=2.64，p

性別差異是發展心理學研究者考量的一個重要指標，未來發展作為自我發展的一個重要方面，在社會過程中受到社會期望或性別角色模式的影響，有關未來取向各維度的個體發展在當今的時代背景下是否存在性別差異，既往的相關研究結論并不具有一致性。Nurmi等人研究發現，有的文化中女青少年在未來受教育和職業領域的探索和投入高于男青少年，但有的文化中男女差異并不顯著。近年來，由于性別平等問題受到世界范圍內的極大重視，女性參與受教育和就業的機會迅速增長，還因為我國獨生子女政策的實施，使得不少家庭在培養孩子的過程中，不怎么刻意區別對待。這些就導致青少年對未來教育、職業的探索和投入表現出較少的性別差異。張玲玲[2]的研究發現，青少年在未來受教育和職業領域的探索和投入均不存在性別差異。

本研究的結果，與已有研究基本一致，未來取向許多維度的發展并不存在性別差異。尤其是樣本取自上海市中心城區某學校，該區域的學生受文化環境等因素的影響，更認可“男女平等”的思想，甚至在某些情境之下，相比男性，女性的主見與能力更易被認可。

雖然高一年級學生作為高中階段的起始年級，作為未來取向發展的關鍵時期有一定需要著重關注的需求，但其他年齡階段的未來取向的發展情況同樣需要關注。今后的研究可以在上海更多高中進行取樣開展調查，描繪整個上海地區高中生未來取向的發展狀況。基于對高中生未來取向發展現狀的深入細致的了解，結合高考改革的背景，如何對學生開展有效的、可持續發展的生涯輔導也就成為政策制定、教育實踐、社會需求幾方亟待重視與探索的“堅冰之地”。