教育本土化的具體措施匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育本土化的具體措施范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）政府資源的影響

政府資源主要包含兩個方面：第一，自然地理因素。在不同的區域中，差異性是非常大的，主要表現在民族風貌、器物文化、生產資料、勞動工具等方面，這就使得不同的區域中具備不同的文化特色，這些文化特色對于企業文化建設的影響是比較大的。第二，人文風俗因素。對于一個城市來說，人文風俗是比較突出的城市特色，企業在建設企業文化的過程中，人文風俗會對其產生長期性的影響。

公共文化建設力量薄弱難以滿足城市需求，國家對中部地區的財政資金的投入更多的集中在修路架橋改面貌的基礎性工程上，而精神文化建設的資金投入嚴重不足，致使公共文化基礎設施落后、人才隊伍不足。很多農村地區根本就沒有文化站、圖書室、老年活動室等公共活動場所，即使有也不能保證正常開放。公共文化建設隊伍薄弱，公共文化人才匱乏，城鎮中的中青年勞動力大量外出打工，許多優秀的民間藝術文化后繼無人，專業人才老化嚴重。

（二）農村文化的影響

在中小企業發展的過程中，盡管做出了轉型，但是依然受到比較嚴重的農村文化的影響，農民因為受教育程度較低，難以接受企業文化，這給腐朽落后的農村文化提供了滋生的沃土。隨著農村經濟社會發生劇變，農民的物質生活水平極大提高，但精神文化水平卻呈現低俗化現象。

近年來，隨著跨國公司的發展，企業文化本土化顯得尤為重要，不同的地區的地域文化也有較大的差異。企業在一開始建立之初，都是在某一個地方發展起來的，因此，其企業文化必然會受到該區域文化的影響。但是，中小企業在經營過程中，不善于將發達地區的企業文化本土化，不敢大膽的進行創新，墨守成規，這使得企業的進一步發展受到一定的限制。基于此，中小企業在構建企業文化的過程中，應該結合城市文化進行創新，以創新型的企業文化來引導企業的發展。

一個企業的企業文化與其創立者有著巨大的關系，創立者的性格和個性都會影響到該企業的企業文化。然而，創業者又會受其所生存的區域文化的影響，在這一個角度來說，企業文化深受區域文化的影響，區域文化深深的參透到了本土企業文化之中，從不同的方面影響著該地企業的企業文化。同時，由于企業的生存和發展是一個不斷與外界交流和聯系的過程，本土企業文化也會受到外地企業的企業文化的影響，這就使得本土企業的企業文化的個性慢慢凸顯出來。

二、企業文化與城市文化相結合的具體措施

（一）人才本土化

一個企業要進行跨地區甚至是跨國的發展，所面臨的環境完全不同。因此，大企業所在地的員工的語言理解能力、文化適應能力等肯定不如本地人，企業招聘一些本地員工就顯得尤為必要。人才本地化，是跨地區和跨國公司實行本土化經營中最重要的經營戰略。

（二）產品本土化

由于不同的國家和不同的地域的自然條件和歷史文化條件不同，不同地區的人對商品的需求也不同，因此，公司實行產品研發本土化是十分必要的。只有產品研發本土化，才能迎合當地人民的需求。同時，企業還可以對新產地進行市場需求調查，善于發現本地的商機，開發符合??地特色的新產品，以促進本企業在該地區發展和壯大。

（三）營銷本土化

營銷目標顧客本土化和營銷體系本土化是營銷本土化的兩個主要方面。影響目標顧客的本土化就是要開發本地的顧客，提高本地的產品需求，以達到開發本地市場的目的。營銷體系本地化就是要制定適合當地地域特色的營銷體系，在當地現有的商業網絡和當地經銷商熟悉的市場環境下進行營銷，避免開發新的營銷渠道，規避不必要的營銷成本。

篇（2）

1國際高校創業教育經驗

1.1擁有先進的教育理念縱觀國際高校創業教育經驗，其中擁有先進的教育理念非常值得我們關注，并將其與我國高校教育、社會環境等因素進行結合。國際高校創業教育被視為全新的教育模式，與傳統的教育有著很大差別，其目的在于培養全面性的創業人才。如百森商學院重點強調創業教育要適應“創業革命”的時代特點。英國則將創業作為學生未來發展中一種非常重要、可供選擇的職業，其創業教育的關鍵在于培養學生的創業意識和創業精神，從而更加適應知識經濟時代的發展特點。德國更是在高校的教育中提出“高校應成為創業者的大熔爐”，并為高校創業教育提供有利條件。因此，我國在高校創業教育中，應從國際化高校創業教育的理念角度出發，確立符合我國基本國情的創業教育理念，用來指導高校創業教育。

1.2擁有完善的教育體系

國際上高校創業教育事業的發展比較早，不僅有很強的滲透性，還具有較好的普及性，很多高校都經歷了課外創業教育逐漸發展到專業教育、學位教育的過程。例如：英國高校開展普適階段的創業教育，主要為啟蒙創業教育；開展專業領域的創業教育以及創業學歷教育等，分級、分層地實施創業教育，各階段的創業教育相輔相成、相互支撐。英國則從小學階段開始就已經進行創業教育，一直到研究生階段，每個階段的創業教育目標不同，具體的創業教育課程也不同。基礎階段的創業教育以提高學生的創業興趣為主；而在高中階段每個學生所接受的創業教育需要滿足其學分要求；而在高校階段的創業教育發展得更好，不僅開辦了兩千種以上的創業教育課程，還籌辦了幾十種與創業教育相關的學術刊物。因此，我國應注意結合國際上完善的創業教育體系，從而完善我國的創業教育體系。

1.3擁有多元的實踐活動

在國際創業教育中，培養學生創業實踐能力是其教育中不可或缺的環節，尤其是在教育內容和教育形式上比較重視學生創業實踐體驗。在美國創業教育中，部分高校舉辦“新生管理體驗”等類似活動，即在學生入學初期將其分組，由專門的教師指導學生參加創業實踐；創業項目的啟動資金則是以團隊貸款的形式發放，在學年結束之后學生必須要償還貸款的本息，還要面對全校師生總結創業經驗，匯報創業成果。這是一種非常好的創業實踐教育形式，可以增加學生的創業體驗和經驗，有利于提高創業教育效率和質量。

2國際化視角下的高校創業教育方法

2.1重視創業教育人才培養對象的多樣化

在培養全球化企業家的目標指引下，高校應細化人才培養目標，實現高校創業教育對象的多樣化。首先，可以將創業教育目標擴展到留學生，重點在于吸引具有跨國企業背景、家族企業背景的留學生，將其作為培養移民創業家的重點對象，對此類留學生展開國際化和本土化文化、創業環境等針對性培養，增加這部分留學生對國際創業政策的了解，使其成為具有國際視野和跨文化素養的優秀創業者。其次，將社會創業者引入高校創業教育對象體系中。在創業教育中，高校可以重點支持做好創業準備或是擁有創業經驗的個人、團隊，對其展開創業的國際化適應性培養，進而提高創業成功的幾率。最后，將在校的創業教育對象進行詳細劃分，主要是根據創業學生的性別、經驗、專業等進行分類指導，并且可以通過高校聯合機制將具有相同創業目標的學生集中進行培養，強化國際化視角下創業的集聚效應，最終提高學生創業成功幾率。

2.2重視國際化視角下的創業教育本土化

我國在國際化視角下開展高校創業教育，其發展的根本在于尊重民族文化，在塑造具有企業家精神的人才時，對其進行民族精神教育。高校創業的本土化教育措施應包含以下幾點：首先，從文化角度分析，在創業教育中應重視弘揚我國本土企業家的傳統精神、現代化商業精神。其次，從教材、課程安排角度來看，要重視從本土實際情況出發，開設具有本土化特點的創業教育課程。最后，從創業教育環境的角度來看，高校創業教育中應研究本土的創業政策，借助本土教育平臺，對本土創業教育資源進行整合與運用。在我國高校創業教育中，既要引進國際上創業教育的先進經驗與成果，又要將我國高校創業本土化教育取得的成果推向國際，形成國際化與本土化的有效互動，強化我國高校創業教育在國際創業教育方面的影響力。

2.3重視樹立先進且科學的創業教育理念

第一，高校創業教育中堅持以“立德樹人”為主導思想。在高校創業教育中，其核心教育應是培養學生的創新精神、社會責任感、創業意識以及創業實踐能力，促使社會主義核心價值觀融入到高校創業教育中，從而實現創新創業教育。第二，在創業教育中，注意促進師生的思想變化。在創業教育中，高校需要積極宣傳先進且科學的創業教育理念，促使教師在教學中、學生在學習中從理性的角度認知創業教育，并提高師生行動上的自覺性。第三，高校創業教育需要明確教育的目標。在實際教育工作中，應與高校的實際工作結合，修訂培養國際化視角下創業人才的方案，將創業教育的目標作為培養人才的重要指標，以此評價人才培養成效。第四，創設國際化視角下創業教育環境，將創客文化融入高校校園文化。按照國際化視角下高校創業教育的主、次組織講座、會議等，從全方位角度支持學生創業，在高校校園中形成尊重創業、倡導創新、獎勵成功并且寬容失敗的創業教育文化環境。

2.4重視搭建多元化的創業教育實踐平臺

篇（3）

關鍵詞 構建 本土化企業文化 探討

一、企業文化本土化的基本內涵

企業文化本土化，是指一些發展較好的跨國或是跨地區的公司、企業，他們為了追求最大化的經濟效益，促進本企業的發展和壯大，使本企業的企業文化適應本地區的地域文化，二者進行有機結合，使得企業獲得最大程度的發展。近年來，隨著跨國公司的發展，企業文化本土化就顯得尤為重要。很多西方發達國家的大型公司，為了利用發展中國家的廉價的勞動力和資源，把本企業擴展到全球各個地區。當他們落戶到所選地址之后，這些企業會招收當地的員工，那么企業給當地員工所支付的工資并不是按照該企業在本國所支付的工資標準來進行的，而是按照所遷目的地的工資水平對員工進行工資的發放，這就使[w1]企業文化本土化的一個比較典型的例子。就拿我國來說，不同的地區的地域文化也有較大的差異。長江中下游地區屬于吳越文化，其主要特征就是“柔、雅、細”;與之相對應的是東北地區，該地區的人們相對來說就比較豪爽。那么，企業就要針對不同地區的不同地域文化，使企業文化本土化，而不是采取一刀切的策略。

二、企業文化和地域文化的關系

（一）共性和個性的關系

企業在一開始建立之初，都是在某一個地域上發展起來的，因此，其企業文化必然會受到地域文化的影響。一個企業的企業文化與其創立者有著巨大的關系，創立者的性格和個性都會影響到該企業的企業文化。然而，創業者又會受其所生存的地域文化的影響，在這一個角度來說，企業文化深受地域文化的影響，地域文化深深的參透到了本土企業文化之中，從不同的方面影響著該地企業的企業文化。同時，由于企業的生存和發展是一個不斷與外界交流和聯系的過程，本土企業文化也會受到外地企業的企業文化的影響，這就使得本土企業的企業文化的個性慢慢凸顯出來。

（二）載體和載物的關系

人的生存和發展潛移默化的受著地域文化的影響。當企業的財富和規模增長到一定程度以后，就會尋求一種事業和文化上的關懷，比如說給股東、顧客和員工進行分紅與關懷，這是最基礎的部分。除此之外，企業必然會回報它生存和發展的故鄉，比如說對企業的發源地進行一些基礎設施建設，對該地區的教育和慈善事業做一些貢獻等等。因此，從這一角度，企業文化的最終歸宿就是地域文化，企業文化的發展壯大必然促進地域文化的發展。

（三）繼承和創新的關系

地域文化的發展不是一蹴而就的，是一個長期發展的過程，其往往經過幾十年幾百年甚至幾千年的發展而來。地域文化包含面甚廣，在短期內，我們無法發現它的變化，只有經過長時間的觀察才能發覺其與以往的不同。相比地域文化而言，企業由于員工相對較少，比較容易對企業文化進行創新，企業文化的發展進程也相對較快。一個企業可以從企業形象識別、理念識別和行為制度識別這三個層次上去實施企業文化的變革。和地域文化相比，企業文化簡單很多，因此，對企業文化的創新也相對容易。企業文化一方面繼承了很多地域文化的特征，另一方面也對地域文化進行創新，二者有機結合。

三、企業文化與地域文化相結合的具體措施

（一）人才本土化

一個企業要進行跨地區甚至是跨國的發展，所面臨的環境完全不同。因此，元企業所在地的員工的語言理解能力、文化適應能力等肯定不如本地人，企業招聘一些本地員工就顯得尤為必要。人才本地化，是跨地區和跨國公司實行本土化經營中最重要的經營戰略。

（二）產品本土化

由于不同的國家和不同的地域的自然條件和歷史文化條件不同，不同地區的人對商品的需求也不同，因此，公司實行產品研發本土化是十分必要的。只有產品研發本土化，才能迎合當地人民的需求。同時，企業還可以對新產地進行市場需求調查，善于發現本地的商機，開發符合當地特色的新產品，以促進本企業在該地區發展和壯大。

（三）營銷本土化

營銷目標顧客本土化和營銷體系本土化是營銷本土化的兩個主要方面。影響目標顧客的本土化就是要開發本地的顧客，提高本地的產品需求，以達到開發本地市場的目的。營銷體系本地化就是要制定適合當地地域特色的營銷體系，在當地現有的商業網絡和當地經銷商熟悉的市場環境下進行營銷，避免開發新的額營銷渠道，規避不必要的營銷成本。

（四）公關本土化

篇（4）

中圖分類號：G623.31

一，初中英語存在的地域文化差異及產生的原因

幾千年來，中西文化一直在進行交流和融合，英語成為一種國際化的交際用語。在初中英語教學過程中，由于教師的英語水平受到地域文化差異的影響，學生無法從老師那里獲得正確的英語語言知識，在日常的國際交際中，也無法很好的掌握口語知識。學生在初中英語學習的過程中，只有掌握好這種知識才能獲得筆試和口語雙贏的效果。對英語單詞進行準確的翻譯和理解，是學好英語的關鍵，但是在學習的過程中會受到很多因素的影響。由于中西方文化存在一定的差異，具體體現在國家間的經濟基礎、文化背景、社會條件、風俗習慣等的不同，這些條件對英語語言的學習具有很大的影響，學生無法準確的理解英語語句的含義，不能實現流暢的國際交流，地域條件的限制阻礙了英語語言的教學和學習。在初中英語教學中，要使學生很好的掌握英語語言交流技巧，和國際友人進行簡單的溝通，要特別注意地域因素對英語學習的限制。再將英語和漢語進行相互轉化的時候，必須充分了解這兩種語言的形象意義和隱含意義的差異，對應于的了解和翻譯通常要在語境中進行。地域文化差異會造成語言理解出現偏差，兩國的地域文化和風俗人情導致我國初中英語教學和學習存在一定的障礙，對英語理解不透徹必將造成英語口語表詞達意的不精準。隨著社會文明程度的提高，中西方文化在很大程度上得到良好交流，但由于兩國之間的地域文化差異，其交際對象、文化內涵都各不相同，這就造成了學生無法靈活的掌握英語語言，大多數學生通過死記硬背來學習初中英語，阻礙學生的英語水平的提高。

隨著社會的不斷發展，人類的語言能力越來越強，英語已經成為全球化的國際交際用語。初中階段是學生們最早接觸專業英語學習的階段，是英語學習的基礎階段，在長期的英語教學過程中，由于各地的文化差異，造成了初中英語的本土化，當地的地域特征、風俗人情對本地的初中英語學習具有一定的影響，從此大量的不同地域的英語衍生出來，形成了世界各地英語多元化的局面。我國是世界上人口最多的國家，是一個人口大國，在英語語言教學的過程中，其差異性就越明顯，英語口語的統一性難度就越大，這就使得初中英語教學和學習受到阻礙，這一問題成為我國當今研究的重點課題之一。

二，初中英語教學為解決地域文化差異采取的措施

為了使得我國初中英語教學和學習不受地域文化差異的干擾，必須將所有的變體英語進行分析研究，對英語地域類型進行有效的劃分，并綜合教師的教學情況和學生的學習現狀采取相應的解決措施，只有這樣才能使得初中英語教學的困境和差異化問題得到改善，具體措施有以下幾點：

1.對英語地域類型進行總結劃分。一般來說，國家教育部門相關單位根據英語的變化淵源將其劃分為美國英語和英國英語兩大類，選定其中的一種作為國家通用的英語語言形式，對其進行專門的研究和學習，才能在一定程度上避免各地區英語教學差異過大導致的英語本土化問題。另外，相關部門也可以根據英語所在國的地理位置對其進行劃分，由于國家人口較多、英語使用范圍廣的國家，所屬的公民的語言差異性越大，其語言的多元化特征也越明顯，無論是在詞匯，還是語音語法方面都會存在很大的差異，必須對其進行規范和統一，才能解決初中英語的學習差異問題，實現英語語言學習的統一。

2.對初中英語認識層面的改善。在初中英語學習的過程中，首先要意識到英語口語的多樣性是由于地域文化的差異造成的，并最終導致英語多元化。目前國際上通用的英語形式就是英式英語和美式英語，英語地域文化差異，導致了英語口語的差異，但是在教學和學習的過程中，也有一些不標準的口語和語言形式的出現，只有對英語的認識層面進行改善，尋找最合適的英語語言形式，在能在一定程度上使得初中英語教學成績和學生的學習成績得到完善和提高。

3.對初中英語行動層面的改善。由于地域文化差異導致的英語語言交流問題，應該在行動層面得有有效的解決，在英語語言和口語學習的過程中，在傳授專業知識的同時，應該結合國外的風俗人情和文化現狀對知識進行融會貫通。在初中英語語言教學上，多采用情景反應的形式進行教學，不要刻意的讓學生去記住單詞的意思，而是教會學生理解性的記憶，在一定的英語語境下讓學生理解單詞或句子的意思，這樣才能讓學生的英語學習更加透徹。在初中英語口語教學過程中，多采用英式英語和美式英語中的其中一種，對學生進行針對性的訓練，學好英語口語并實現交流的最好方法就是進行聽力訓練，長期的有針對性的進行聽力和口譯聯系，能夠使得學生更加良好的掌握英語語言特點，多聽專業性的國際英語能夠提高英語水平和交際能力。在英語聽力訓練中學生能夠全神貫注的去理解所聽到的內容，在一定的語境和語言氛圍中理解初中英語知識，使得英語學習更具有趣味性。與此同時，教師也可以在初中英語課堂上進行一些教學互動，激發學生的應變能力，從而改善英語學習所受到的地域文化差異的影響。

總結

在初中英語教學和學習的過程中，無論是對單詞、句子的理解，還是對英語口語的學習，都要充分考慮由于地域文化差異給英語教學和學習帶來的影響，根據地域文化的特征，對英語語言形式進行劃分，并在認識層面和行動層面對其進行改善，采取語境教學模式，加大語言學習的力度，注意英語語言所具有的文化內涵，對當地的地域文化特征、民族風情、等進行了解和分析，才能在英語學習的過程中更好的融入到語境中，提高初中英語教學成果，增強學生學習英語語言的興起，對英語水平的和國際交流水平提升起到良好的促進作用。

[參考文獻]

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聯合利華在中國的歷史已有80年之久，自從1986年聯合利華重返中國以來，它一直將發展中國化跨國公司作為其努力的目標，并取得了顯著的進展。 根據數據顯示從1986年到2008年，這二十二年來聯合利華在中國投資已經超過10億元，并且引進了各項先進的專利技術，直接雇傭了超過5000名中國員工，間接提供了超過200000個就業機會，生產將近20個品牌的產品，覆蓋了人們日常生活的各個方面。

2000年2月聯合利華投資1億6千6百萬人民幣在上海成立了其全球第六個研發中心―聯合利華中國研究發展中心，該中心著重產品配方的研究，并注重將中國傳統科學所倡導的天然成分引合利華的產品中，以便聯合利華的產品更適合中國消費者。2002年，聯合利華在上海成立了全球采購中心。2003年，聯合利華在合肥建立了家庭及個人護理產品生產基地，成為聯合利華全球最大的生產基地之一。2005年，聯合利華在合肥投資茶葉工廠，使其成為立頓茶中國及海外市場的供應基地。2007年，聯合利華搬入在上海新建的公司總部辦公樓。 2009年9月8日聯合利華全球第六個研發網絡核心在上海正式落成使用，標志著中國成為聯合利華全球研發重鎮。

通過了解聯合利華公司在華的發展，我們心存疑問為什么聯合利華在中國受歡迎，為什么聯合利華在中國可以取得豐厚的收益，為什么我國企業要向聯合利華學習。作者認為原因有多種，但最重要的是該公司在中國使用的經銷策略。而其中最有效的策略就是品牌本土化。

聯合利華公司在華品牌本土化策略

聯合利華公司使用了很多方法來促進品牌本土化，作者主要介紹其中較貼近生活的品牌本土化策略：

一、員工本土化。招募當地人才來發展公司業務，這為聯合利華深入了解中國不同地區不同消費方式、消費需求和生活習慣提供了很大幫助，為公司開展中國地區業務提供了堅實的基礎。近年來，公司在大幅裁員的同時，提拔了大量本土經理人員，力爭使中國經理級員工占總管理人數的95%，同時每年還招收130名應屆大學畢業生，對他們進行國內外培訓，以提高人力資源的整體素質。這些做法表明聯合利華重視員工本土化。

二、納入中國的一些優秀品牌并積極培育。聯合利華公司利用其國際品牌知名度，選擇中國知名度高、有實力的企業進行合作，并將中國知名企業的品牌、名聲、信譽度等無形資產收購或合資，然后利用自己在資金與技術和經營方面的優勢來幫助這些品牌走向更大的發展。聯合利華利用國內企業的聲譽與信譽以及銷售渠道快速發展這些本土品牌，也逐步將聯合利華自己的品牌打入了中國市場。聯合利華大力扶持“中華”牙膏、“老蔡”醬油和“京華”茶葉三大本土品牌就是很好的例子。

三、擴大銷售渠道。聯合利華公司的營銷渠道覆蓋全國1800個縣的1500個，覆蓋鎮達全國總數的1/3，在其每個區域單位中都有專門的人員從事聯合利華產品的銷售工作，其中和路雪自行分銷的網絡幾年間已經遍布70多個大、中城市。這種銷售網絡使得人們可以隨時隨地接觸到聯合利華產品，使聯合利華品牌極大的深入到消費者的心里。

四、集中品牌策略。聯合利華有豐富、成熟的多品牌管理經驗。聯合利華采取集中品牌戰略，主要體現在聯合利華旗下的力士品牌和夏士蓮品牌，這兩個品牌的產品包括洗發護發系列、美膚沐浴系列以及香皂系列。采用集中品牌策略的好處是：一所有產品共用一個品牌，可以大大節省傳播費用；二如果品牌已經具有一定的市場地位，新產品的推出無需過多宣傳便會得到消費者的信任；三眾多產品一同出現在貨架上，可以彰顯品牌形象。

五、廣告宣傳力度大。每年聯合利華花費60億美元來推廣自己的品牌，使之成為世界上廣告花費最多的公司之一。據報道，聯合利華對于剛剛進入市場的產品毫不吝嗇的投放廣告，投入額占到銷售額的50%。而對已經成熟的產品品牌，聯合利華也會至少拿出50%的銷售額去鞏固更新其市場形象。

六、發展公益事業。聯合利華在華的公益活動包括倆大主題，一是“希望家園”，加強環境保護意識，推行可持續發展，保護水資源，以及提供更多的受教育機會；二是“溫暖家園”―慈善捐贈活動。

聯合利華采取了很多方法來實現其品牌在華本土化，而且聯合利華公司也成功的實現了品牌本土化。我國企業需要借鑒聯合利華公司品牌本土化的成功的經驗，來拓展我國企業的品牌發展。

我國企業跨國化經營中存在的問題

當國外的公司快速進入我國市場的同時，我國企業也開始學習國外公司努力進入其他國家的市場。在進入外國市場的過程中出現了一系列問題，品牌方面的問題屢見不鮮。

一、企業缺乏品牌意識。目前我國仍有企業仍未擺脫產品經濟的禮念，繼續堅持只要產品過關，就有市場需求，品牌并不重要的思想。而忽略了品牌的信譽價值，沒有把品牌看成是企業的無形資產，沒有看到品牌可以增強企業競爭力的價值，更忽略了品牌可以經久不衰，而且是獨一無二的。

二、企業商標法律意識淡薄。有些企業為自己的產品設計商標，投入大量經費，但未及時注冊，反倒被人搶先注冊，品牌無形資產的信譽價值、消費者對該品牌的信任度便拱手相讓了。有的企業只在中國注冊而沒有去外國注冊馳名品牌被外國搶注，致使品牌走向世界更步履維艱了。

三、品牌管理知識不足。有些企業不精于品牌管理，品牌的標識不具個性，缺乏文化內涵，難以在激烈的競爭中維持生命力，有的企業不注重顧客忠誠的培養，只做一次性買賣，導致品牌難以維持，有的企業不注重品牌的宣傳，只是悶頭生產，人們根本沒有更多渠道去了解該企業，更別提銷售額了。

四、本土品牌被收購而消失。近年來我國成為世界上吸收外資比較大的國家，一些國際知名公司，通過合資收購一個有希望的本土品牌，然后將其扼殺在搖籃中。有的企業拱手相讓，根本看不到無形資產的價值，僅關注于廠房設備這些實體資產，使本土品牌價值流失。有的企業被合資時不使用本土品牌而使用外國品牌。雖然本土品牌是有償轉讓給合資企業但我國企業僅僅能得到當時的品牌價值，而放棄了該品牌的長期利益。

這些問題使中國企業蒙受了巨大的損失，需要一些具體措施來應對這些問題。

聯合利華公司品牌本土化對我國的啟示

通過以上對聯合利華公司在中國品牌本土化策略和中國企業跨國經營品牌本土化過程中遇到的問題的研究、分析可以看出，在跨國公司品牌本土化成為潮流的今天，國內企業要想走出國門在世界市場競爭中占有一席之位，需要學習其他公司的成功經驗，靈活地實施本土化策略。知名跨國公司有個共同點是：他們是通過大力發展企業，創建國內外知名品牌來增強國際競爭力的。所以對中國企業家而言，全面提升本企業在全球競爭力的關鍵就是如何實現品牌在各區域市場及不同國家的本土化，進而帶動企業的國際化發展步伐。

我們從聯合利華公司在中國實施品牌本土化策略中得到以下啟示：

一、關注品牌的質量，形成品牌忠誠。聯合利華的國際品牌在國際市場上擁有一定的知名度、美譽度，而本土品牌由于年齡小市場不廣，需要在消費者中形成一定的忠誠度，來保證銷售額，另外聯合利華也特別注重顧客忠誠度的培養。本國企業在品牌本土化過程中，要提高品牌質量、改進產品質量、增加產品的技術含量，從而為用戶生產出更滿意的品牌產品。

二、積極宣傳品牌培養品牌認知。品牌的大力宣傳會使消費者對于某品牌產生親近感，進而形成一種認知。培養品牌認知是吸引新用戶，留住老用戶的一個重要手段。國內有些企業不注重消費者認知方面的培養，尤其是在品牌宣傳上，不能把握一個目標，瞄準一個亮點進行宣傳。很多品牌有能力在短期內獲得一定知名度，卻沒有能力在消費者之間產生長期的親和力。

三、加強法律意識保護品牌。我國的商標及品牌相關法律并不健全，企業應加大對法律學習的力度，不可因一時疏忽而損失慘重。學會運用法律手段保護自己的名牌。既要在國內注冊商標也要在國外注冊而且要及時注冊，以防被搶注。

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中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0052-03

2014年，教育部下發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，開啟了現代學徒制試點工作。2016年，根據省教育廳《關于推進現代學徒制試點工作的通知》要求，鹽城機電高等職業技術學校積極申報，被認定為首批試點學校，數控技術專業被確定為省現代學徒制試點專業。圍繞我市支柱產業、優勢特色產業，結合學校實際，2016年學校采用校企“雙招”方式，即學校招生，企業招工，招收數控技術和汽車兩個專業，共四個班96人。一年多來，學校以推進德國“雙元制”本土化實踐為抓手，積極借鑒，大膽創新，全力開展現代學徒制試點，有效提升了人才培養質量。在2017年全省現代學徒制試點工作現場推進會上，學校作了專題交流發言。

一、實施現代學徒制試點工作五大工程

（一）強化外培內訓，著力抓好師資建設

打造一支優良的專業教師團隊是開展現代學徒制試點的先決條件。2016年1月和7月，學校先后將數控、汽車兩個專業16名專任專業教師送到蘇州健雄職業技術學院接受德國工商大會上海辦事處等相關機構培訓，全部獲得培訓師證書。蘇州健雄職業技術學院多次派人來校指導中德“雙元制”實施工作，并選派一人常駐學校具體指導項目實施。2016年，德國高級專家組織（SES）雙元制教育專家厄恩斯特先生、烏爾里希?埃德曼先生、阿爾弗雷德?施拉德先生先后來學校工作一個月，具體指導相關工作，推動學校德國雙元制實踐。經過外培內訓，教師的教育理念得到更新，培訓技能得到提升。

（二）借助多方力量，制定人才培養方案

制定科學的人才培養方案是試點工作的重中之重。學校建立了“以政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人”的人才培養模式，確立了以“p目標、雙師資、雙場所、多證書”為特征的人才培養方案。學生畢業實行“三證制”，即“畢業證書”、“職業技能證書”和“AHK證書”。通過人社部門、行業、企業組織的考核獲得職業技能證書，學生可獲得多個職業技能證書，其中至少獲得一個中級以上職業技能證書；通過AHK考試獲得AHK證書；修完人才培養方案規定課程并考核通過，才能給予畢業并頒發畢業證書。

（三）緊盯崗位需求，不斷完善課程體系

課程即“通道”，現代學徒制的課程應該具有什么特質？通過廣泛調研、現場考察和文獻研究，學校將課程體系的構建重心放在學習領域和培訓模塊的切分和組合上。以工業機械工為例，通過對合作企業工業機械工工作任務分析，將課程細化為用手動工具加工零部件、用機械設備加工零部件、制造簡單的組件、技術系統的保養、用機床加工零件、控制技術系統的安裝與調試、技術系統的裝配、在數控機床上加工等15個學習領域。同時，構建了與之相匹配的用機床加工零件、控制技術系統的安裝與調試、數控機床加工、產品質量與工藝質量的監控、保證自動化系統的運行能力、技術系統的優化等15個培訓模塊。這樣，課程體系始終緊密圍繞企業的目前需求和未來發展來構建并實施，做到行知合一，學中做，做中學，做中教。針對企業崗位需求和學生職業發展，將學生的職業素養提升、工匠精神培育與復合型技能的培訓緊密地結合起來。

（四）推進校企合作，構筑聯盟交流平臺

現代學徒制的成敗，關鍵是在企業參與度的高低上。學校除與江蘇恒力組合機床有限公司、鹽城秦川華興機床有限公司、江淮動力股份有限公司和江蘇高和機電股份有限公司等中資企業合作外，還與舍弗勒、克朗斯和福伊特等外資企業緊密合作。這些外資企業直接參與到學生的培訓當中，并由德國培訓師親自指導學生。2016年，學校加入AHK德國雙元制職業教育聯盟。11月29日，學校成功承辦AHK德國雙元制職業教育聯盟2016年年會。聯盟各單位分組研討了2017年工作計劃并形成了AHK中德職業教育聯盟2017年工作決議。此次年會的召開，進一步促進了德國工商大會、德國職業教育研究機構、德國職業院校與國內職業院校的對話，加強聯盟內部成員之間的合作。對我們進一步推進現代學徒制試點工作，加快專業建設，提高人才培養質量，提供了很多有益的啟示和參考。

（五）加大設備投入，創新實踐教學模式

現代學徒制的試點，不僅僅在時間的變化上，更在于空間的轉換上。必要的、完備的設施設備，是試點工作順利進行的根本保障。2016年9月底，學校開始改造和建設達1200平方米的跨企業培訓中心，新購買設備300多萬元，11月底開始使用。這些硬件設備、設施為現代學徒制試點順利實施提供了有利的硬件保障。2016年11月28日，鹽城市惟一一所與德國工商大會上海代表處（AHK）合作成立的地區性跨企業培訓中心――AHK中德（鹽城）培訓中心在學校隆重揭牌。培訓中心采用德國雙元制職業培訓模式，制定培訓計劃及崗位輪換計劃，對學生進行模塊式與項目化培訓。3年培訓期間，學員將參加德國工商大會組織的兩次畢業考試，合格者獲得國際通用職業技術證書，成為符合“德國標準”的高端技術藍領。中德培訓中心在環境氛圍、功能布局上模擬德國企業的培訓車間，在組織架構、過程管理上建立德資企業的運行機制。現代學徒制試點班采用“課堂教學+‘學習型工廠’培訓+企業頂崗實習”交互進行的教學模式，學生的實訓課程占整個學時的60%以上，通過培訓，學生具有較強的動手實踐能力。在實踐教學中，我們采用嚴格的工作流程對學生進行精心訓練，促使學生養成良好的工作素養，以及嚴謹、踏實、周密的工作作風。

鹽城地處江蘇沿海中部，“一帶一路”、長三角一體化和沿海大開發等國家重大戰略在此交R。當前，我市主動對接“中國制造2025”戰略，對接省“一中心”和“一基地”建設，做大做強“鹽城制造”，積極推動產業邁向中高端。作為國家首批職業教育改革發展示范學校、首批國家數控技術技能型緊缺人才培養培訓基地、省高水平示范職業學校，學校必須切實承擔服務地方經濟轉型產業升級的職責，深入推進現代學徒制試點工作，努力培養大批高素質技術技能人才，為地方經濟社會發展提供堅實的人才保障和智力支撐。

二、推進現代學徒制試點工作五項舉措

（一）優化試點項目實施方案

繼續加強現代學徒制試點工作的調研與交流學習。2017年4月，學校組織該項目團隊成員，校長、分管校長和相關部門負責人一行15人赴山東濟南職業學院和山東淄博德國萊茵科斯特有限公司學習，具體內容為現代制造及工業4.0實驗室建設方案，中德培訓中心建設經驗，師資培訓具體措施，校企合作方案。通過學習借鑒，學校將積極構建校企“聯合招生、共同培養、定向就業”的高技能人才培養長效機制，健全現代學徒制試點的管理制度、教學文件及相關標準，推進業務精良、校企互聘的“雙師型”師資團隊建設，創新工學結合、知行合一的人才培養模式，完善AHK中德（鹽城）培訓中心功能建設，逐步形成政府主導、校企深度合作、行業積極參與的現代學徒制管理新機制。

（二）加大校本課程開發力度

進一步推進課程校本化的開發，計劃在該項目試點的3年內將開發11門學習領域教材和9門實踐培訓領域教材，即在2016―2017年度開發的《手動加工機械零件》等4本學習領域教材和2本實踐培訓領域教材即將完成的基礎上，2017―2018年度將完成《簡單機械子系統的加工》等4本學習領域教材和2本實踐培訓領域教材，其余教材將在2019年7月前全部完成。同時，申報江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度課題《機械加工專業基于雙元制本土化實踐的模塊化課程建設研究》，已順利立項，并成立了由5名核心骨干專業教師組成的團隊進行研究。

（三）提升專業教師教學水平

為更好地推進課程校本化的開發，學校將進一步加大專業師資培養力度，今年計劃組織骨干教師參加AHK德國雙元制職業教育聯盟單位互助小組的活動。繼續聘請德國“雙元制”專家和企業專家來校教學，德國專家于暑期來校進行為期一個半月培訓，企業一名專家進行為期一年的培訓。繼續聘用蘇州健雄職業技術學院中德培訓中心專家在學校參與教學和培訓師資。同時派員于6月份去德國進行為期十天的學習交流。鼓勵教師轉變觀念，樹立“自己有半桶水，教給學生一桶水”的理念，改變傳統的教學模式，注重引導培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生自主學習、自主發展。

（四）拓展學校企業合作空間

學校將進一步發揮鹽城市裝備制造職業教育聯盟牽頭單位的作用，在原有合作的企業基礎上，繼續拓展合作企業，加大合作育人力度。本年度，計劃招收工業機械工和汽車維修工共48人，擴招機電一體化工24人。同時，加強校企間深度合作，搭建信息共享平臺，共建實訓基地，開展校企人才互聘，加強產品研發等。繼續做好為江蘇恒力組合機床有限公司、鹽城秦川華興機床有限公司、江淮動力股份有限公司和江蘇高和機電股份有限公司等企業員工培訓方面的工作，讓企業直接參與到本項目教學科研中來。同時積極為地方政府引進德資企業，做好宣傳名片和人才支撐的服務工作。

（五）完善學生考核評價機制

主動和德國工商大會上海代表處對接第一屆中德雙元制班考核有關事宜，計劃在7月份組織實施AHK畢業考試（1），認真開展書面考試和實際操作技能考核，力爭取得優良成績。進一步完善學生評價機制，建立過程性評價和結果性評價相結合，教師評價、學生互評和自我評價相結合，側重過程性評價和自我評價的評價機制。建立和完善學生成長記錄制度，加強對學生實踐操作、作品展示、創新精神等資料的積累，多形式對學生進行過程性評價，充分發揮評價的激勵、導向、診斷、矯正功能。

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目前，國家對高校公共藝術教育的重視逐漸加強。公共藝術課程是為培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程，對于提高大學生的審美素養，培養大學生的創新精神和實踐能力，塑造大學生的健全人格具有不可替代的作用。然而，由于現實種種條件的制約，我國公共藝術教育課程建設存在種種弊端。特別在地方，豐富多彩的地域藝術為公共藝術課程的精彩紛呈提供了可能，但無法在課堂上得以展示、傳承、發揚，沒有充分實現其藝術價值。

一、地方高校公共藝術教育現狀

由于高等教育的迅速擴招，藝術作為教育資源的組成部分相對于其他部分教育資源比例較低。老師與學生比例嚴重不協調，致使大部分學生無法與老師進行更深層次的溝通。教學器材匱乏造成公共藝術教育課堂教學內容側重理論性，實踐性不強，甚至沒有課外實踐，學生的藝術教育就是單調的聽課。

受傳統教育和應試教育的束縛，學生的藝術素質基礎薄弱。地方高校中大部分學生來自地級、縣級城市和農村，對藝術一竅不通，同時又不敢大膽嘗試學習，如書法、攝影和舞蹈等需要一定物質基礎和學習基礎的藝術課程。另外，在以理科為主的綜合性大學，理科專業的學生課程繁重，知識結構和思維偏理，無法在藝術追求上投入足夠的精力。因此在追求提升藝術素養方面出現了思想認識的模糊，以及實際目的的不明確和不單純，主要表現為混學分和隨大流。

教師受自身文化水平的限制，不能全面地掌控藝術教育本質以至于沒有規劃出與學生接受水平相協調的教學體制。某些地方高校對公共藝術教育的認識不充分，沒有意識到其重要性，導致藝術教育課程設置的失位或不到位，甚至個別院校視公共藝術教育為可有可無的課程，更不用談豐富的地域性、民族性、多元性藝術在地方高校藝術教育中得以顯現。

二、地方美術資源進入公共藝術教育的可行性

作為楚藝術的發源地，荊州有著深厚的文化積淀，將地方美術資源引入到公共藝術課程中，可實現在了解美術類型實質的基礎上，喚起大學生對藝術作品的欣賞愿望，并通過身臨其境的欣賞，開展可視、可游、可觸摸的立體教學，創設美術的現實情境，調動學生的學習積極性，使其真正掌握藝術規律和特性。

現階段的地方高校藝術教育存在受教育群體藝術基礎的先天不足與藝術教育內容的不對稱矛盾。高校公共藝術教育必須進行課程調整與創新，以使藝術教育得以有效進行。將地方美術資源有機地滲透其中，不僅可以拓寬高校公共美術教育的教學模式和教學內容，而且可以使地方高校承擔服務于地方經濟文化，保護、繼承與發展地方文化藝術的責任。

三、地方美術資源進入公共藝術教育的具體措施

1.對公共藝術教育的目標定位。在高校公共藝術教育課程中，教師需根據學生群體的層次、專業、接受能力等實際情況，準確定位教學目標，使教學內容與學生的需求相一致，達到事半功倍的授課效果。如在“美術欣賞”課上，分析楚國的鎮墓獸時，可以讓歷史學專業的學生闡述春秋戰國時期楚國的文化思潮，使藝術與其他人文科學相互滲透與交叉，使學生產生認同感，在學習中傳承地方優秀藝術，從而更好地做好保護與發展地方藝術的工作。

2.注重地方美術資源在高校公共藝術教育方面的內容開發。地方高校公共藝術課程必須保持活力和吸引力，增加課程內容，改進教學形式，強化地方性和本土化。

地方文化品牌一般被視為歷史積淀、文化內涵、現實美學的代名詞。地方高校公共藝術教育可樹立具有地方特色的教學模式，廣泛開設各種具有特色的藝術任選修課程或系列地方美術專題講座，并通過各種專業教育、非專業教育、課堂教育、社團等形式與途徑進行在校宣傳，使學生在品牌的吸引力下由好奇轉為參與，從而對地方文化產生認同感。

目前，地方高校公共藝術教育的主渠道還是課堂，沒有統一的教材，只進行理論抽象的形式講授，這在一定程度上制約了學生對本土藝術的理解。所以應該編著一本符合本校學生藝術欣賞的教材，將傳統美術知識與地方美術資源有機組合，還要在完整的美術信息庫中深度挖掘功能各異、特點分明的地方美術資源。

教師在高校公共藝術教育過程中應精心設計和準備教學內容，在多媒體課件的制作上注意視覺效果與視聽效果，尋找符合學生實際并相互匹配的地方美術作品，不間斷地刺激學生的興奮點，給學生留下深刻的印象，從而達到“內化”的效果。教學過程中老師也應注意傳統美術知識與地方美術資源之間的關聯性和系統性。如果教學內容的邏輯聯系不緊密，教學環節略顯松散，缺乏系統性，便難以形成合力。

無論是系統講授，還是藝術作品討論會、PPT作品展示、社會實踐、參觀博物館或畫展等形式，在主題、內容開發上都應當與地方美術緊密聯系，特別是當地時事、與學生的利益和關系發展密切的美術事件。同時，還要注意鞏固學生對美術的興趣，將學生廣泛參與的藝術實踐活動，如書法、動漫比賽、廣告設計等階段性地納入課程設置范疇，有針對性地開設相關課程，形成教與學、訓與練的互動，實現第一課堂與第二課堂的有機融合。

3.地方高校公共藝術教育的渠道拓展。例如建立××大學公共藝術教育QQ群或者××大學公共藝術教育微博來開展公共藝術教育，以獲得學生的認同感，既改變大學生對公共藝術教育的傳統認識，又加深學生對公共藝術課程的了解。此外，高校還可以創建地方美術資源信息平臺，以此極大地延伸教學空間。

4.地方美術資源在高校公共藝術教育中的滲透也應注意，因為高校公共藝術教育的核心導向是通過多渠道、多形式的教育，來提高學生對藝術的審美能力、對藝術發展史的認識和對藝術的應用能力，不斷提高學生的藝術修養，以及他們對客觀藝術現象的深刻洞察力和藝術敏感度，從而逐步加深對藝術形式、事件、流派的認識和理解，培養健康的審美心理和審美觀念。在高校公共藝術教育過程中滲入地方美術資源是根據地方高校實際情況而產生的一個教學理念，教師不能簡單理解，一味地強調地方美術資源的重要性，這樣反而不利于學生對藝術的學習。

地方美術資源是地方高校公共藝術教育不可或缺的一部分，但我們也不能將其完全放置在最重要的位置上，這是由公共藝術課程的性質決定的。公共藝術課程教學內容的豐富性和跨域性，與地方美術資源的獨特性和親和力，二者有機配合，才能發揮藝術在歷史與現實中的魅力。相反，如果忽略地方美術資源的吸引力，就會使地方高校公共藝術教學缺乏生命力。

總之，引入地方美術資源，創新地方高校公共藝術教育模式，必須充分發揮其藝術審美功能，以提高高校公共藝術教育的吸引力、感染力和親和力，更好地為我國多姿多彩的多元文化增光添彩奉獻力量。

參考文獻：

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中圖分類號：G649 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0129-02

“通識教育”一詞從提出到應到于高等教育領域已經有100余年的歷史。20世紀初美國博德學院怕卡德教授首次提出“通識教育”一詞并應用于高等教育領域。1945年哈佛大學委員會發表的《自由社會中的通識教育》報告書中對通識教育的定義被認為是對其最好的界定，報告中將“通識教育”定義為“學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所應接受的那部分教育”[1]。我國的“通識教育”一詞則是在20世紀40年代從英文“general education”翻譯過來的。經過了漫長的發展，通識教育目前已經成為世界一流大學的重要組成部分。我國大學開展通識教育的歷史較短，形成典型的成果也較少。在發展中往往對于通識教育實行中學為體，西學為用的思想，即是一個“通識教育”的“本土化”的過程。而我國院校中工科院校的比例較大，無疑對討論工科院校如何開展諸如復旦大學等綜合性大學的通識教育，助力工科院校早日邁進世界一流大學之列的問題顯得意義重大。該文將以國家重點工科院校哈爾濱工業大學為例，探討如何在工科院校開展通識教育并提出實際的實踐操作路徑。

1 工科院校通識教育“本土化”的嘗試

通識教育首先應是一種教育理念，是在高等教育階段面向全體學生進行的基礎性的人文與科學知識的傳授、個性品質的訓練、公民意識的陶冶，以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力的培養，其次它在具體實踐上還是一個體系[2]。研究表明，實施通識教育必須有自己的課程體系，還要有課堂之外的教育渠道和管理模式[3]。《哈爾濱工業大學“十二五”本科教育改革與發展規劃綱要》明確了建設具有哈工大特色的通識教育體系。目前哈工大通識教育課程體系雖然還沒有完全確立，但已有一些關于課程體系建立拓展的嘗試，并向著“十二五”期間新增或改進通識教育6個系列核心課程與選修課30～50門的目標努力。目前哈工大的通識教育課程有六門課程，分別是西方哲學導論、國文經典閱讀、西方美術導論、音樂藝術鑒賞、外國文學選讀、世界文明史導讀，這些課程主要由人文與社會科學學院所開的選修課改造而成。無疑，通過對現有選修課的改造來豐富通識教育課程體系是一個最快、省時省力的方法。同時根據問卷調查（表1），學生普遍需求的課程是文史經典與世界文明，其次是人文藝術與美學欣賞，政治經濟與法律道德以及工程領導力居后。哈工大學生的需求也符合哈佛、哥倫比亞大學的課程設置的真實情況，這也應是工科院校通識教育課程體系需要拓展完善的方向。

目前哈工大通識教育的考核方式為論文、課堂累計考核。此種考核方式對于學生來講是普遍受歡迎的。根據調查，從表2可以看出，同學們希望通識教育考試的方式首選為“寫論文、分析報告”，占有37.1%；其次是開卷考試，占有34.3%；選擇“閉卷考試”的同學僅占4.7%。

雖然“寫論文，分析報告”的考核方式最受歡迎，但是這種考核方式能在多大程度能夠幫助啟發學生會思考、會讀書，真正達到開設通識教育課程的目的。因此筆者認為建設第二課堂教育陣地十分必要。因為哈工大通識教育的課程課時基本與選修課時長相當，都在20課時左右。每周四個學時，大約五個教學周完成。簡短的課上時間起到的應是啟發的作用，因此課下的讀書思考更為重要。具體措施如開展讀書會的作用將在后文具體闡述。同時目前哈工大的通識教育課程的授課方式正在從以往的填鴨式向討論互動式轉變，課下的學習時間也更注重討論交流作業的布置。

總的來說，目前哈工大的通識教育課程還有改進的空間，比如增加大課講授之后的討論活動，建立健全第二課堂的教育陣地，增加學生接受通識教育的機會。這些都應是工科院校通識教育課程需要研究設計和改變的地方。

2 工科院校通識教育本土化的實施路徑構建

2.1 重視校園文化氛圍構建，培養學生跨文化意識

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我國作為一個后發展國家，發展的比較優勢之一就是可以參考和借鑒先進國家的企業經營管理的經驗教訓。但是，任何一種經營管理模式都是無法也是不需要完全照搬的。人力資源管理因為其管理和開發的對象是人，就更加不可避免地與一國的歷史、文化、社會及經濟條件息息相關。在人力資源管理的本土化方面，我們面臨兩大現實問題。第一個問題是如何使先進的人力資源管理模式與本土環境接軌和融合。因為國與國之間的歷史、文化、社會及經濟環境不同，所以在不同的環境下產生發育的人力資源管理模式的國際移植常常要遭遇對之不利的條件而被迫進行適應性的修正。第二個問題是人力資源管理模式在本土環境中的再創造。每個國家都有自己獨特的歷史、文化及社會環境，我們可以得益于其中有利的條件，創造出具有獨特競爭優勢的人力資源管理模式。

為上述現實問題提供理論思考工具的學術研究領域之一就是比較人力資源管理（Comparative Human Resource Management）。它是比較管理學和人力資源管理之間的一個交叉學科，主要研究人力資源管理模式的國別差異及其根源和未來走勢。本文將就比較人力資源管理的最新理論發展，即戰略視角的引入進行闡述，并明確其對本土人力資源管理發展的理論和現實意義。

1.比較人力資源管理中的戰略視角

人力資源管理模式之所以在不同國家呈現出不一致的特征，一般認為主要與三類宏觀環境因素相關，即一國的文化、制度安排（如教育制度、法律制度、政治制度等）和動態的商業環境（Budhwar & Sparrow， 2002）。比較人力資源管理的研究是在這樣一個隱含的假設下進行的，即宏觀環境會對管理實踐和政策的實施施加一種限制性的影響，不能保證在一個環境下有效的政策在另外一個環境也同樣有效。因此，當需要移植某個具有競爭優勢的、在一國生成發育的人力資源管理模式到別國時，常常不得不舍棄其中的一些精華，經過一番改造才能應用。

然而，最近若干年，比較人力資源管理研究出現了一個超越傳統的新傾向，即在傳統的研究框架中引入了企業戰略和人力資源戰略的概念，作為調節經濟、社會、文化等宏觀環境因素影響人力資源管理模式形成的一個中間變量。事實上，20世紀80年代以來，戰略人力資源管理（Strategic Human Resource Management， 簡稱為SHRM）興起，其主要思想就是人力資源管理模式的設計應該與不同的企業戰略相適應，來幫助企業戰略的實現和企業競爭力的提升。也就是說，企業戰略被視作影響人力資源管理模式形成的要因之一（程德俊，2004；張正堂，2004）。

把SHRM的視角引入比較人力資源管理領域的學者們持有的觀點是：要考察不同的經濟、社會和文化環境對人力資源管理模式所施加的影響，必須同時考慮企業戰略和人力資源戰略在其中所起的作用。傳統的比較人力資源管理研究傾向于用經濟社會文化環境的差異去解釋不同國家典型的人力資源管理模式的不同，這固然提供了一定程度的解釋力，在很多場合下也比較能夠精準地揭示某種人力資源管理模式之所以產生的社會文化背景。但是，由于企業本身并非完全是被動接受和適應環境的消極存在，單純用經濟社會文化環境的差異去解讀人力資源管理模式的形成就會有局限性。

2.對人力資源管理國別差異形成的重新認識

將企業戰略和人力資源戰略引入比較人力資源管理的研究，可以通過以下兩個方面的途徑去重新認識不同人力資源管理模式的形成，從而確保對其理解更加全面深刻。

2.1企業對環境因素的適應和利用具有一定的戰略導向

企業在制定人力資源管理政策和措施時，不可避免地要受到來自于外部環境因素（例如勞動力市場、國家相關法律和制度框架等等）的制約，同時，也有機會利用其中的一些有利條件。但是，僅僅考察這些來自外部環境的制約及有利因素，無法完全解釋為何在同一外部環境條件下卻產生了本質上迥然不同的人力資源管理模式，也無法完全解釋為何相似的環境條件卻沒能派生出相似的人力資源管理模式。例如，在特定的外部環境要素影響下，處于同一個國家的企業人力資源管理會或多或少地具有一些較為普遍的特征，因而形成所謂的國別典型人力資源管理模式，但這不等于該國所有企業的所有人力資源管理特征都和該模式吻合。在盛行人力資源管理市場主義和自由交易關系的美國，也存在惠普這樣的公司奉行“惠普之道”，強調企業的大家庭文化和與員工的相互信任關系。這事實上就是出于企業的自我戰略選擇，也許這正是使它曾儕身為“卓越公司”的原因之一。

再看另外一種情形。或許是出于相似東方文化背景的原因，改革之前的中國國有企業人事管理特征，如終身制、大鍋飯、論資排輩等和日本企業傳統的終身雇傭制、年功序列制等至少在表面上有類同之處，因而產生了在日本曾作為“神器”的管理制度為何在中國卻行不通的疑問。實際上，如果細致去考察日本企業施行的這些傳統人力資源管理方式，就會發現它們都具備合理的戰略思想及管理邏輯作為支撐，導致其管理的實質和表象大相徑庭。在這些方式中，蘊含著有利于集體主義的發揚（促進合作、避免過度競爭）、契合企業需要的人才培育等等與其生產方式相適應的要素。企業作為戰略的主體，不是被動地、原封不動地接受環境，而是根據自己的戰略目的去選擇性地發揮和利用環境中的積極因素，并同時盡力去避免其消極因素和副作用，最終形成一套成體系的、相互牽制又相輔相成的制度設計。如果只是單純片面地去把人力資源管理制度的某些方面和經濟社會文化環境的某些要素拉扯到一起，把環境因素對制度形成的解釋簡單化，就不能夠真正把握制度的全貌，更不能夠體察到其管理邏輯的有效性和合理性在哪里。

因此，脫離企業的戰略導向去考察外部環境因素和人力資源管理形成之間的關系，將不可避免地造成表面化、片面性和模糊性。環境因素對人力資源管理形成的影響必然要通過企業戰略的介質去實現，企業是在一定戰略的指導下去對環境因素進行審視、掂量、回應和采擷，避重就輕，為我所用，最終的人力資源管理格局才得以形成，企業戰略在某種程度上左右了環境因素作用于人力資源管理形成的方向。

2.2戰略對人力資源管理形成的影響不具有單一指向性

另一方面，盡管企業戰略的類型和內容影響著人力資源管理政策和措施的制定，但從比較人力資源管理的視角來看，這種影響的方向性不是單一的，也就是說，并非可以確定地說有什么樣的企業戰略就有什么樣的人力資源管理范式。同一戰略在不同的經濟社會文化環境中可能有不同的體現，需要結合外部環境因素來考察戰略對人力資源管理形成的影響。比如在印度和英國企業的比較研究中，發現在人力資源管理的招募、薪酬、培訓和開發以及員工溝通等方面，同一戰略在兩國企業表現出了不同的形式（Budhwar & Khatri， 2001）。再比如同樣是人才提升戰略，在美國企業中的典型表現可能是外部機構的培訓、圍繞著職位的競爭；在德國企業中可能更多地體現為學徒制的職業訓練、對績效反饋的重視；而在日本企業中，則工作中的培訓和根據能力水平變化而提供晉級機會的能力序列制度則更為常見。這些差異都反映了不同的經濟社會文化環境對人力資源管理形成所起的作用。

因此，某種人力資源管理模式之所以形成，是企業戰略和外部的經濟社會文化環境共同作用的結果。無論是企業戰略還是外部環境因素，都不能完全解釋某一種人力資源管理模式的產生。兩者結合才能更客觀充分地去認識人力資源管理模式的形成機理。

3.對本土人力資源管理發展的理論和實踐意義

在人力資源管理的國際比較研究領域引入企業戰略視角，可避免單純為比較而比較的傾向，凸顯出國際比較對管理學的理論發展可能產生的影響和意義。傳統的中外對比研究即便能夠得到中國企業的人力資源管理特征區別于他國的結論，并試圖從外部環境中去尋找其根源，也只能說明中國企業人力資源管理的特異性，并不能夠充分提示其與企業的管理目標和管理效率的內在聯系，因此對本土人力資源管理理論的發展作用有限。而企業戰略的視角則有助于對中國企業人力資源管理的特異性從管理的內在規律和邏輯上去進行闡釋，因此更加有利于本土人力資源管理理論的發展。

另一方面，把戰略視角和外部環境因素結合在一起，也可為戰略人力資源管理在中國的本土化研究奠定理論基礎。戰略人力資源管理的研究起源于美國，研究的主流和主要的研究成果也都在歐美，因此，其研究背景、研究的出發點以及概念的開發、結論的推出等不可避免地嵌入歐美等發達國家的特征。舉一個極端的例子來說，其所倡導的人力資源革新戰略就是針對美國傳統的工人工作范圍狹窄、技能單一、報酬的激勵作用不足等問題，在新技術的應用、全球競爭等新形勢的要求下應運而生的。而日本就本來不存在這方面的問題，反而在這方面具有人力資源管理的優勢，就它而言的人力資源革新戰略，就應該是區別于美國的另一種形態（蔡仁錫， 1998）。所以在戰略人力資源管理的本土化研究之際，我們有理由假定在外部宏觀環境與歐美不同的中國，企業戰略及人力資源戰略與人力資源管理具體措施的匹配關系將呈現出和歐美現有理論不完全相符的模式。

從企業實踐的現實意義上來看，不管是要學習和應用外國先進人力資源管理手段和方式的本土企業，還是要在海外進行人力資源管理的中國跨國企業，他們都需要創造性地設計合乎客觀環境要求、又服務于自身戰略的人力資源管理具體措施。融合企業戰略和外部環境因素的這一視角提醒企業在制定人力資源管理方案時不僅要關注外部宏觀環境的因素（如教育體制、勞動力市場、國民意識、商業環境等），也要同時顧及自身的經營戰略（如科技導向型、追求品質型、迅速擴張型等）和人力資源戰略（如成本最小化型、競爭賽馬型、開發培育型、人本主義型等）的需要，打造真正有效率的本土人力資源管理模式。

項目資助：本研究得到教育部留學回國人員科研啟動基金的資助（編號341080530531），特此致謝。

參考文獻：

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[2]程德俊.不同戰略范式下的人力資源管理理論綜述與比較.管理科學，2004，17（6）

[3]張正堂. 戰略人力資源管理的理論模式. 南開管理評論，2004，8（5）

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農村、農業、農民的發展壯大是我國走向現代化的關鍵。農村文化建設作為農村建設中的“軟力量”，是建設社會主義新農村，構建和諧社會的重要內容。目前，我國農村文化建設取得很大進展，但是作為文化的重要組成部分的攝影文化，卻未能在農村取得有效的推廣。如何更好地推進新農村農民攝影創作隊伍的建設，成為當下攝影文化建設中的重要課題。

一、農村攝影文化現狀

隨著農民生活水平的不斷提高，農民由基本的生理需要、安全需要上升為尊重需要和自我實現需要。推廣新農村攝影活動可以滿足農村高層次的需要，加強村民的文化建設意識，豐富農民群眾的業余文化生活。然而攝影文化在農村發展較城市滯后，很多農村缺乏穩定的農民攝影創作隊伍。以筆者所在地浙江義烏為例，義烏是全國率先開展新農村建設的地方之一。義烏新農村文化建設搞得如火如荼，有聲有色。目前，全市農村文化設施30余萬平方米；“送文化、“種文化”活動在義烏農村蓬勃開展。在“送文化”方面，每年以實物形式援建村圖書室10個，組織送戲300場，完成送電影任務6500場以上，農村數字電影覆蓋率逐步達到50％以上；在“種文化”方面，2011年，90％以上的行政村每年開展由村民參與的文體活動2次以上，各鎮街組建了751支綜合性群眾文藝團隊，開展活動40963場次。然而，作為文化重要組成部分的攝影文化。在義烏農村未能得到很好的發展。據義烏市攝影家協會統計，2012年協會會員達226人，農民身份的會員16人。義烏從2010年至2011年間共舉辦了“陽春三月踏青賞花鄉村游”、“風華上溪”、“印象赤岸”等以農村為題材的攝影比賽、展覽活動達8次。其中，參賽作品達1500余幅，參賽人次達300人次。活動主要目的為推動農村攝影，但是農民參賽作品僅12幅，占總數的0.8％，農村身份的參賽作者僅6人，占總參賽人數的2％。

二、建設新農村農民攝影創作隊伍的必要性與可行性

過去幾十年，攝影創作陣地主要為城市，鮮少涉及農村，農村攝影活動相對薄弱的現象在全國具有一定的普遍性。究其原因，攝影藝術原本是一種貴族文化，在經濟條件較落后的農村開展有一定困難。而數碼攝影技術的成熟、數碼相機的普及，以及農民收入上升，為農村攝影活動開展創造了良好條件。以義烏為例，義烏有50余萬農民，通過改農從商，有22萬農民已穩定轉入非農產業，其產業收入占農民人均收入的75％以上，2011年義烏農民人均純收入達17121元。義烏農民有足夠的經濟實力投入攝影創作活動。從另一層面，富裕起來的農民也要求更多的文娛生活來滿足日益增長的文化需要。因此，建設農民攝影創作隊伍已經具備成熟的條件。攝影文化工作者有責任有義務推廣農村攝影文化。

三、建設新農村農民攝影創作隊伍的措施

1.夯實基礎，構建陣地網絡

在推進新農村農民攝影活動中構建陣地網絡是基礎工作。陣地要以市文化館為龍頭，以鄉鎮文化站為樞紐，以村級文化室為依托，創建一套適合農民攝影的公共文化服務體系。增加資金投入，創造有利條件，利用陣地教育，提高農民攝影素質。在鄉鎮區域舉辦攝影展，建立固定的攝影作品展示、攝影沙龍場所，如鄉鎮文化中心，老年活動中心等。尤其要重視建設攝影網絡展示平臺，讓其成為組織農民群眾攝影活動的陣地之一。筆者所在地的義烏攝影愛好者組建的名為“攝影空間”的網絡平臺省略，主要服務于義烏的專業和群眾攝影活動。為了更好推進新農村攝影活動，可以在該平臺內開設鄉土攝影專區，讓農民作者的作品有展示交流學習的空間，吸引更多的農民加入攝影行列。

2.加強培訓隊伍建設，提高組織管理的水平

在推進新農村農民攝影活動中首要考慮組建一支素質好，業務水平高的農民攝影培訓隊伍。培訓指導老師以文化館、文化站干部和當地攝協的攝影創作骨干為主，文化館應加強該隊伍的領導、明確職責。該隊伍主要擔負組織管理、培訓指導、開展活動三方面任務，制定一套適合當地農民攝影隊伍建設的計劃。其次，挑選一批有條件的農民，把他們培養成農民攝影骨干，充實到農民攝影隊伍中去發揮帶頭作用，提高農民攝影領域的整體水平。培訓方式可采用集中培訓、沙龍等形式；培訓內容主要以攝影基礎理論、攝影基礎技術、傳統美學、作品欣賞、創作題材、photoshop軟件運用等。

3.發揮農民主體功能，提倡攝影創作素材本土化理念

在推進新農村農民攝影創作選擇題材上提倡創作素材本土化，要把農民作為農村文化的創作主體，以本土為基礎，以新農村新風貌為基本素材。一方面，強調農民的主體地位，讓農民從攝影文化的旁觀者變為攝影活動的參與者；農民既是攝影產品的生產者，又是攝影產品的享受者，充分調動農民參與攝影活動的積極性。另一方面，強調攝影創作素材本土化。對于農民來說，他們生在農村、長在農村，比較容易接受農村的本土文化，因為他們藝術養分來源于農村。在攝影創作過程中，要引導他們把農村素材的挖掘與時代主題結合起來，讓農民用攝影的語言來展示自身的觀念，創作出表達農民心聲，為農村群眾所喜愛的攝影作品。總體來說，在指導農民創作時，應宣傳本土化理念，尊重農民意愿，給予其獨立創作空間。在實際操作中可以設計若干攝影主題，分若干攝影創作小團隊在創作實踐中逐步深化主題思想和創作形式。

4.以傳統攝影為基礎，注重引導主體意識的創新能力

在培養農民攝影創作創新能力上，必須在全面傳授攝影基礎下，注重提高農民作者的文化修養和綜合素質，培養他們對攝影創作的表達形式和個性觀念的創新能力；正確把握內容與形式的關系；加強主體意識的拓展，使攝影作品在思想深度上、創新程度上、藝術形式上有所提高，不斷創造新的攝影語言形成一種自我的攝影符號，這樣不但讓農民攝影作者記錄著還講述著他們特有的內在情感。最終體現自己，展示自己，擁有他們自己的話語權。

四、結語

在大眾攝影時代以及新農村文化建設的大背景下，推廣農村攝影有其必要性和可行性。在建設新農村農民攝影創作隊伍的過程中，應該立足于農村現實，提倡攝影創作素材本土化的理念，讓農民在攝影中展示自己，以尋求農村攝影的價值支點。隨著新農村文化建設的深入，我國農村攝影創作必將迎來新的發展。如何更好地建設農民攝影創作隊伍，滿足農民的需求，是攝影文化工作者應在實踐中探索思考的問題。

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作者簡介：

金福根，男，1958年出生，義烏市文化館，館員、中國攝影家攝協會會員、高級攝影技師。