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時(shí)間：2023-07-17 16:34:58
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)字化教育教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
二、教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)容及操作流程
（一）教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)容
1.學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)
（1）基本信息設(shè)置。首先設(shè)定一個(gè)評(píng)價(jià)輪次，并指定一個(gè)與其對(duì)應(yīng)的課表輪次，用來確定每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)象，再設(shè)定一個(gè)評(píng)價(jià)的時(shí)間區(qū)段，來規(guī)定學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成評(píng)價(jià)。（2）教育教學(xué)評(píng)價(jià)范圍及指標(biāo)設(shè)置。①設(shè)置評(píng)價(jià)范圍，即設(shè)置相應(yīng)年級(jí)課程開設(shè)的相關(guān)模塊。②設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有針對(duì)性地讓學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，從而結(jié)合學(xué)校的要求來了解每位教師的教育教學(xué)情況。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為主觀題和客觀題兩部分，設(shè)置了具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目的客觀評(píng)價(jià)選項(xiàng)與主觀評(píng)價(jià)內(nèi)容。③生成評(píng)價(jià)問卷。（3）學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)。學(xué)生在網(wǎng)上憑本人的學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)入系統(tǒng)，在設(shè)定的評(píng)價(jià)時(shí)間段內(nèi)就可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)每個(gè)老師的教育教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生全部評(píng)完任課教師、班主任、年級(jí)組長(zhǎng)后，最后提交評(píng)價(jià)表完成評(píng)價(jià)。（4）審核學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀題，統(tǒng)計(jì)未參與評(píng)價(jià)的學(xué)生并要求其補(bǔ)評(píng)。（5）查看學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)校相關(guān)管理部門可按班級(jí)、年級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果；可查看學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)詳細(xì)情況。
2.學(xué)校督導(dǎo)對(duì)教師教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)
學(xué)校督導(dǎo)對(duì)教師教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容一致。
（二）教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)操作流程
學(xué)校主管部門設(shè)置評(píng)價(jià)輪次評(píng)價(jià)時(shí)間區(qū)段評(píng)價(jià)范圍評(píng)價(jià)指標(biāo)體系學(xué)生或者督導(dǎo)登錄評(píng)價(jià)審核學(xué)生主觀題查看評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生進(jìn)入數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)網(wǎng)站在用戶登錄處，憑本人的學(xué)號(hào)和密碼登錄進(jìn)入教育教學(xué)考評(píng)后點(diǎn)擊“提交教育教學(xué)考評(píng)表”點(diǎn)擊右側(cè)“評(píng)價(jià)”逐一評(píng)價(jià)任課老師、班主任、年級(jí)組長(zhǎng)每完成一位老師的評(píng)價(jià)表要點(diǎn)擊“提交”按鈕來保存評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)操作流程與學(xué)生評(píng)價(jià)流程一致。
三、教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)及具體作用
1.教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)
首先，學(xué)生和學(xué)校督導(dǎo)獨(dú)立完成評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程體現(xiàn)了公平、公開、公正的原則。其次，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生和學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并高效生成評(píng)價(jià)結(jié)果表，使評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確、可信。最后，任課教師、班主任、年級(jí)組長(zhǎng)只可以查看所教學(xué)生和學(xué)校督導(dǎo)對(duì)本人的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，并不知道具體評(píng)價(jià)的人員，使評(píng)價(jià)客觀、真實(shí)。
一、數(shù)字化教室對(duì)中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的影響
在課堂里實(shí)時(shí)錄制的教學(xué)過程信息,可以在學(xué)校局域網(wǎng)連接的任意一臺(tái)電腦上同步直播,這是數(shù)字化教室的一項(xiàng)基本功能――監(jiān)控功能。這種功能可以為學(xué)校常規(guī)管理提供方便,如教師和學(xué)生的出勤情況,以前靠人工檢查,誤差率較高,而現(xiàn)在通過監(jiān)控功能變得既省人工又省時(shí)間,而且準(zhǔn)確率大大提高。再如這種監(jiān)控功能還能增加一些新的學(xué)校常規(guī)管理。以往靠人工不可能完成的項(xiàng)目――能檢查教師在教學(xué)過程是否用普通話,是否按新課程改革的要求進(jìn)行師生互動(dòng)交流,是否經(jīng)常使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)等。這樣做的直接結(jié)果是改變了傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)管理偏重教學(xué)表面現(xiàn)象,轉(zhuǎn)變到更注重對(duì)教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)的管理,能成倍提高教學(xué)常規(guī)管理對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的指導(dǎo)作用。再如教學(xué)常規(guī)管理中有一項(xiàng)重要的內(nèi)容是“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選,賽講、“公開課”、“示范課”等,傳統(tǒng)的做法是主講教師備好課后在講臺(tái)上講授,聽課者逐一講評(píng)各位教師的講授,很顯然,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求反映講授者真實(shí)教學(xué)水平,應(yīng)該在教學(xué)的自然環(huán)境中進(jìn)行,要求沒有聽課者干擾(心理干擾),教學(xué)活動(dòng)要自然,放得開,不做作,不弄虛作假。數(shù)字化教室完全能滿足以上要求,不僅如此,為了追求真實(shí),學(xué)校可以讓聽課者不進(jìn)教室,在事先不通知講授者的情況下進(jìn)行“優(yōu)質(zhì)課”的評(píng)選、進(jìn)行“公開課”、“示范課”等活動(dòng),這樣,在常規(guī)教學(xué)管理中,數(shù)字化教室所起到的作用是很不錯(cuò)的。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是起到明顯的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)每位教師嚴(yán)格按新課程改革發(fā)展要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),而不是只在賽講中執(zhí)行,在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中則隨意違背新課改的要求。二是能貫徹有效性原則。學(xué)校對(duì)每位教師的教學(xué)活動(dòng)在監(jiān)控器的作用下,努力上好每一節(jié)課,使學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)有效地得到實(shí)現(xiàn),如哪一節(jié)課不達(dá)標(biāo),可以迅速有效地指正,修改,迅速回歸符合要求的狀態(tài)。三是能貫徹普及性原則。學(xué)校常規(guī)教學(xué)的管理所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),能覆蓋到每一位授課教師,管理者可以很方便地透過監(jiān)控器對(duì)全體老師的教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。
二、數(shù)字化教室對(duì)教師培訓(xùn)的影響
數(shù)字化教室中采用的音頻和視頻信號(hào)通過學(xué)校的局域網(wǎng)傳輸?shù)街行目刂剖?可以存儲(chǔ)起來,這是現(xiàn)代信息技術(shù)的另一項(xiàng)基本功能:存儲(chǔ)功能。
每所學(xué)校都有一些受到學(xué)生熱捧的“名師”,還有些有經(jīng)驗(yàn)的老教師,就是這所學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。為了弘揚(yáng)這所學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果和教學(xué)理念。傳承教學(xué)風(fēng)格,我們可以通過數(shù)字化教室,大量而高效地錄制名師的課堂實(shí)錄,通過存儲(chǔ)功能,既及時(shí)保存了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,也為更廣泛的資源共享打下基礎(chǔ)。這有助于優(yōu)質(zhì)課在全校范圍甚至更廣泛的范圍內(nèi)傳授。
在教師培訓(xùn)方面,一方面是剛參加工作不久的青年教師向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí),向本校的名師、向校外的名師學(xué)習(xí),通過調(diào)取他們的錄像即可。另一方面,青年教師可以透過學(xué)校局域網(wǎng)互相聽課。青年教師通過重播自己一堂課的視頻資料,肯定成績(jī),分析問題,為自我糾正奠定基礎(chǔ)。青年教師也可以通過讓別的教師對(duì)自己的一堂課的全面分析、評(píng)價(jià)、提出整改意見。
當(dāng)然教師培訓(xùn)的內(nèi)容很寬泛,數(shù)字化教室讓教師培訓(xùn)取得更直觀的基礎(chǔ)素材,對(duì)實(shí)際取得的效果,善莫大焉。
三、數(shù)字化教室對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在教室,有時(shí)會(huì)因病、因事而耽誤一節(jié)或幾節(jié)或者幾天的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生耽誤了上課,可以在學(xué)校局域網(wǎng)調(diào)取相關(guān)的課堂視頻,隨意點(diǎn)播已貽誤了的課堂授課,即便沒有誤課,也可以對(duì)自己不太懂的章節(jié)重新溫習(xí)一遍或幾遍,起到補(bǔ)課的作用。
四、數(shù)字化教室對(duì)教育教學(xué)工作發(fā)生作用的理論分析
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的理論――信息不對(duì)稱理論,是由三位美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家――約瑟?斯蒂格利茨、喬治?阿克爾洛夫和邁克爾?斯彭斯提出的。我們把這個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論運(yùn)用到常規(guī)教育教學(xué)管理之中會(huì)發(fā)現(xiàn):社會(huì)對(duì)學(xué)校內(nèi)部信息存在信息不對(duì)稱,學(xué)校管理者對(duì)教師的具體教學(xué)活動(dòng)信息存在不對(duì)稱,教師與教師之間在各自的具體教學(xué)活動(dòng)存在嚴(yán)重的信息不對(duì)稱。
在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中,這些信息不對(duì)稱產(chǎn)生了很多我們不愿看到的諸多現(xiàn)象:有的教師只有在賽講中才使出渾身解數(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量,而在平時(shí),又恢復(fù)到以前懶懶散散的狀況;有的教師置學(xué)校管理規(guī)定于不顧,不講普通話,上課遲到,早退、無故坐著講課等;教師之間則存在著“文人相輕”的現(xiàn)象,我已掌握的做題的技巧怎能輕易通過聽課的方式讓同行知曉,于是,每逢同行聽課,絕不把“絕招”亮出來。
根據(jù)信息不對(duì)稱理論,正因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱,必然出現(xiàn)逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)。逆向選擇是指掌握信息較多的一方利用信息優(yōu)勢(shì)刻意隱瞞相關(guān)信息,獲取額外利益,客觀上導(dǎo)致不合理的利益分配行為。道德風(fēng)險(xiǎn)是指占有信息優(yōu)勢(shì)的一方利用不被對(duì)方觀察到的隱蔽行動(dòng)使對(duì)方利益受到損害的行為。我們把以上教育教學(xué)活動(dòng)中不愿意看到的現(xiàn)象歸結(jié)為逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)。
二、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的途徑與方法
為了進(jìn)一步提升高校圖書館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設(shè)中的作用，就需要針對(duì)我國(guó)高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的措施，彌補(bǔ)其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實(shí)現(xiàn)高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源的共享建設(shè)。
(一)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源同一的門戶服務(wù)。
借鑒國(guó)外數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域共享的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行同一門戶服務(wù)的構(gòu)建。而這一門戶服務(wù)體系的構(gòu)建要求訪問相關(guān)門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對(duì)整個(gè)共享平臺(tái)上的資源進(jìn)行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_(tái)上不同系統(tǒng)之中的資源進(jìn)行查閱，不再需要相過去那樣需要對(duì)每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進(jìn)行了解，只用通過構(gòu)建這一個(gè)開發(fā)的、同一的門戶服務(wù)才能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源在公共區(qū)域的共享建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書館教育教學(xué)資源的整合與配置，提升共享建設(shè)的便捷性與管理的科學(xué)性，極大的方便了數(shù)字化教育教學(xué)資源在高校區(qū)域共享建設(shè)之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務(wù)，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。
(二)進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。
從實(shí)際使用情況來看，雖然我國(guó)高校圖書館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學(xué)資源的開發(fā)與整合的過程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的高校圖書館共享建設(shè)之中，各類數(shù)字化的教育教學(xué)資源得不到有效的利用，存在著重復(fù)構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)難度增加的局面，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進(jìn)行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學(xué)資源進(jìn)行整理，從而逐漸在教育教學(xué)資源數(shù)字化的過程之中，形成一個(gè)立體式的資源網(wǎng)絡(luò)，在同一的加工與整合標(biāo)準(zhǔn)之下，成一個(gè)規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫(kù)體系。并在這一基礎(chǔ)之上，形成高效的管理體系，實(shí)現(xiàn)高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)中數(shù)字化教育教學(xué)資源的及時(shí)更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動(dòng)的參與到共享建設(shè)之中。
中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 04-0000-01
Computer Management Software Applications in Digital Campus Teaching
Zhao Ming
(Tianjin Transportation College,Tianjin 300110,China)
Abstract:This article analysis the basis needs of education and teaching management system application,introduced and analysis against management system applocation,and proposes problems of the educational management software application should pay attention.
Keywords:Education and teaching management system; Application; Problem
一、教育教育教學(xué)管理系統(tǒng)概述
教育教育教學(xué)管理系統(tǒng)是利用計(jì)算機(jī)來實(shí)施教育管理功能,幫助教師及教育管理人員檢測(cè)、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)教育管理過程,實(shí)施學(xué)校及整個(gè)教育系統(tǒng)現(xiàn)代化是一種新型管理手段,它是以計(jì)算機(jī)為主要媒介所進(jìn)行的教育活動(dòng)。
二、應(yīng)用教育教育教學(xué)管理系統(tǒng)的必要性
首先,學(xué)校各級(jí)管理部門大量重復(fù)的數(shù)據(jù)處理工作通過教育教育教學(xué)管理系統(tǒng)的使用,就可以變得更迅速、準(zhǔn)確。計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)是具有復(fù)雜的邏輯判斷能力,能在程序控制下自動(dòng)地進(jìn)行工作,其運(yùn)算速度快,計(jì)算精度高、存儲(chǔ)容量大、記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn),對(duì)教育教學(xué)管理工作大有益處。
其次,先進(jìn)的教育教育教學(xué)管理系統(tǒng)可以幫助管理人員即使了解教學(xué)信息,教育管理的目的之一是及時(shí)了解教學(xué)動(dòng)態(tài),調(diào)動(dòng)一切資源為教育、教學(xué)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)化的教育教育教學(xué)管理系統(tǒng)可以很好地適應(yīng)這一需求,為教育教學(xué)管理提供高質(zhì)量的服務(wù)。
三、教育教學(xué)管理系統(tǒng)的應(yīng)用
(一)教育教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)管理的應(yīng)用
教學(xué)管理是整個(gè)系統(tǒng)的核心,包含學(xué)校以教學(xué)安排流程為中心的所有業(yè)務(wù)管理子系統(tǒng),如基本設(shè)置(課程設(shè)置)、排課、選課管理、成績(jī)管理、考務(wù)管理、實(shí)踐課程管理、師資管理、教材管理等。
教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)對(duì)全校教務(wù)的基本信息的管理,是整個(gè)業(yè)務(wù)流程的起點(diǎn),所有的基本信息在這里設(shè)置后可以在后面的子系統(tǒng)里調(diào)用,不用重復(fù)輸入,以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和唯一性,這些數(shù)據(jù)包括專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)、教室、課程、教研組信息等。
(二)教育教學(xué)系統(tǒng)在學(xué)生管理的應(yīng)用
學(xué)生管理是學(xué)校管理的一個(gè)重要組成都分。這部分管理包括了從新生入學(xué)到畢業(yè)生就業(yè)的招生就業(yè)管理、收費(fèi)管理、學(xué)生注冊(cè)管理、學(xué)籍管理、學(xué)生綜合素質(zhì)管理、學(xué)生畢業(yè)審查等很多內(nèi)容。
1.招生就業(yè)管理。開學(xué)前,所有學(xué)生到注冊(cè)中心注冊(cè)。學(xué)生在收費(fèi)學(xué)期注冊(cè)前必須繳納學(xué)費(fèi),不繳費(fèi)不允許注冊(cè)。非收費(fèi)學(xué)期注冊(cè)不檢查學(xué)費(fèi),只要學(xué)生本人到校,即允許注冊(cè)。統(tǒng)計(jì)注冊(cè)情況時(shí)除統(tǒng)計(jì)注冊(cè)人數(shù)外,還要統(tǒng)計(jì)報(bào)到人數(shù)。所謂注冊(cè)人數(shù)是指成功進(jìn)行注冊(cè)的人數(shù),而所謂報(bào)到人數(shù)則是指到了注冊(cè)中心,但沒有注冊(cè)成功(因欠費(fèi)或其他原因)的人數(shù)。
2.學(xué)籍管理。學(xué)籍管理包括學(xué)籍卡管理和學(xué)籍異動(dòng)管理兩個(gè)方面。學(xué)籍卡管理包括學(xué)生的基本信息,如家庭情況、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷、獎(jiǎng)勵(lì)情況、處罰情況等。學(xué)籍異動(dòng)管理是指留級(jí)、退學(xué)、轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出等學(xué)生異動(dòng)情況的記錄和查詢。
(三)系統(tǒng)管理
完善的系統(tǒng)管理是系統(tǒng)安全運(yùn)行的一大要素,應(yīng)盡可能方便系統(tǒng)管理人員的管理和用戶的使用。用戶管理模塊是把每個(gè)使用本系統(tǒng)的人員作為一個(gè)用戶,并根據(jù)每個(gè)使用人員的崗年所確定的使用范圍授予每個(gè)用戶不同的權(quán)限,通過對(duì)用戶和用戶權(quán)限的管理保障系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性。數(shù)據(jù)管理和完善的日志記錄使管理員能夠進(jìn)行有效管理,以保證系統(tǒng)的正常運(yùn)行。
1.用戶管理。用戶管理模塊提供了用戶管理、所屬角色、用戶功能權(quán)限設(shè)定等功能。用戶可以屬于多個(gè)角色,在該模塊中,可直接設(shè)置用戶對(duì)某個(gè)單元具有權(quán)限,該項(xiàng)設(shè)置的級(jí)別同于用戶通過角色所具有的權(quán)限。
用戶分為全校用戶和院系用戶,不同的用戶級(jí)別管理不同范圍內(nèi)的數(shù)據(jù),從而避免了不同系別的用戶管理其他系的數(shù)據(jù)的可能,形成了分級(jí)管理的制度。
2.角色管理。用戶權(quán)限按角色分配管理,同一類權(quán)限,用戶可以制定到同一角色,這樣用戶就具有了相同的權(quán)限設(shè)置(角色與用戶組的概念類似)。管理員可以修改角色下屬的成員和角色所具有的權(quán)限。如果角色或用戶對(duì)某一個(gè)單元具有權(quán)限,那么缺省至少擁有讀者權(quán)限。
四、應(yīng)用教育教學(xué)管理軟件應(yīng)注意的問題
(一)抓好實(shí)施前期審查,確保學(xué)校具有應(yīng)用教育教育教學(xué)管理系統(tǒng)的能力
學(xué)校能否真正利用好教育教育教學(xué)管理系統(tǒng),關(guān)鍵要抓好潛件、硬件、軟件等三大件的建設(shè),尤其是潛件的建設(shè),并合理地處理好這三者之間的關(guān)系。因此,學(xué)校在開始應(yīng)用教育教育教學(xué)管理系統(tǒng)之前,都必須經(jīng)過制定實(shí)施計(jì)劃,完成對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)管理系統(tǒng)的培訓(xùn)等準(zhǔn)備。為避免不具備條件的學(xué)校一哄而起、草率上馬,相關(guān)的擅長(zhǎng)管理機(jī)構(gòu)必須按照相應(yīng)條件,把好審查這一關(guān),嚴(yán)格審查申請(qǐng)應(yīng)用教育教學(xué)管理系統(tǒng)的學(xué)校或申報(bào)表上制度的發(fā)展目標(biāo)、研究項(xiàng)目、教學(xué)環(huán)境、師資培訓(xùn)等情況。
(二)必須應(yīng)用新的教育思想、教育理念于教學(xué)管理過程的始終
眾所周知,教育教學(xué)管理系統(tǒng)的應(yīng)用必須使用計(jì)算機(jī),但是并非使用計(jì)算機(jī)就達(dá)到了管理教學(xué)的目的。目前,在一些學(xué)校,有些教師只將計(jì)算機(jī)這種教學(xué)媒體簡(jiǎn)單重復(fù)利用,并沒有現(xiàn)代的教育理念進(jìn)行教學(xué)管理。這完全背離了素質(zhì)教育和課程改革的目標(biāo)。
作為校園數(shù)字化建設(shè)的一部分,教學(xué)管理應(yīng)用軟件的建設(shè)與應(yīng)用是非常重要的。學(xué)校根據(jù)自身綜合條件設(shè)計(jì)各種系統(tǒng)功能,同時(shí),充分利用好教育教學(xué)管理軟件使其最大化地提高學(xué)校的辦學(xué)水平,提高教師的工作效率。
參考文獻(xiàn):
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，極大地推進(jìn)了教學(xué)資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進(jìn)程，使越來越多的教學(xué)資源成為網(wǎng)絡(luò)上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等媒體資源，而且還包括結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)資源的快速增長(zhǎng)以及各種數(shù)字化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用使得有效整合并合理配置分散的教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源已成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)。本文以廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的有關(guān)問題進(jìn)行了分析與思考。
1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展背景
我國(guó)高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動(dòng)。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國(guó)性信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)，包括中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(calis)、中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心(cashl)和中英文圖書數(shù)字化國(guó)際合作計(jì)劃(cadal)。wwW.133229.cOM已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻(xiàn)信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)(balis)、天津市高校文獻(xiàn)信息保障系統(tǒng)(talis>和江蘇省高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(7alis)等一批有代表性的典型項(xiàng)目。與全國(guó)性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應(yīng)用推廣相對(duì)順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計(jì)劃實(shí)施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)投人更易落實(shí)等特點(diǎn)而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動(dòng)了高校圖書館文獻(xiàn)資源聯(lián)合建設(shè)工作，由華南師范大學(xué)圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻(xiàn)的聯(lián)合采購(gòu)和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關(guān)心和支持下，建立了以華南師范大學(xué)圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館。該系統(tǒng)采取以財(cái)政投人為主，各加盟院校圖書館付費(fèi)為輔的方式，開展了部分?jǐn)?shù)字資源的集團(tuán)采購(gòu)。但由于經(jīng)費(fèi)投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財(cái)政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館數(shù)字資源共建共享項(xiàng)目停止運(yùn)作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財(cái)政投人900萬(wàn)元的建設(shè)資金，采取以學(xué)科為龍頭，以6個(gè)省屬院校為依托，通過項(xiàng)目立項(xiàng)方式建立了6個(gè)廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源中心:以南方醫(yī)科大學(xué)圖書館為主承建的“醫(yī)學(xué)資源中心”、以廣東工業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“工學(xué)資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)資源中心”、以廣東商學(xué)院圖書館為主承建的“經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)資源中心”、以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)圖書館為主承建的“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)資源中心”和以廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對(duì)全省的文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)技術(shù)較先進(jìn)、學(xué)科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實(shí)時(shí)交互性數(shù)字化教育教學(xué)資源共享服務(wù)系統(tǒng)，對(duì)分散的數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評(píng)價(jià)，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍，彌補(bǔ)和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實(shí)現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設(shè)的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復(fù)投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共建設(shè)的發(fā)展
自批準(zhǔn)立項(xiàng)以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心和支持下，資源建設(shè)取得了較大的進(jìn)展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應(yīng)用平臺(tái)，引進(jìn)了一些專科數(shù)據(jù)庫(kù)資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫(kù)，并將項(xiàng)目前期已確定的教育教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容從最初的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、工學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)資源等9個(gè)學(xué)科進(jìn)一步擴(kuò)展，增加了中醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥等學(xué)科。由于文獻(xiàn)信息資源建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，是一個(gè)不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長(zhǎng)期的建設(shè)與維護(hù)，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺(tái)尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺(tái)、統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一格式。當(dāng)前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學(xué)科中心的統(tǒng)一服務(wù)門戶;<2)有待統(tǒng)一各中心用于開發(fā)資源的平臺(tái)軟件或開放接口;(3)尚未制訂統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn);(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評(píng)價(jià)機(jī)制;(6)有待將涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題進(jìn)行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進(jìn)項(xiàng)目的快速開展。
3對(duì)區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的幾點(diǎn)思考
區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)是一個(gè)跨館、跨部門和跨學(xué)校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學(xué)校相關(guān)部門的分工合作、科學(xué)管理，統(tǒng)一將學(xué)校的教學(xué)資源提供給圖書館存儲(chǔ)并對(duì)外提供服務(wù)，需要參與學(xué)校在政策、立項(xiàng)、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時(shí)更需要本區(qū)域教育行政機(jī)構(gòu)出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，統(tǒng)一制定有關(guān)資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學(xué)資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實(shí)避免項(xiàng)目建設(shè)流于形式。
3.1在強(qiáng)化項(xiàng)目管理中心職能的同時(shí)，注重明確各分中心的權(quán)利與責(zé)任，建立起有效的教育教學(xué)資源共享管理方式
數(shù)字化教育教學(xué)資源中心建設(shè)的核心應(yīng)該是通過建設(shè)分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲(chǔ)。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應(yīng)包括以下幾個(gè)方面，(1)在機(jī)構(gòu)上要建立一個(gè)職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術(shù)支持、服務(wù)、培訓(xùn)的同時(shí)，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動(dòng)的方法和程序，通過定期召開進(jìn)展匯報(bào)會(huì)的方式，加強(qiáng)各分中心之間的溝通與聯(lián)系;<2)在技術(shù)上要建立一個(gè)統(tǒng)一服務(wù)平臺(tái)，可根據(jù)各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導(dǎo)航式服務(wù);(3)對(duì)各分中心存儲(chǔ)在各個(gè)資源站點(diǎn)需要共享的資源進(jìn)行等級(jí)劃分，并明確用戶訪問的級(jí)別與權(quán)限;(4)對(duì)不同級(jí)別的用戶進(jìn)行分類，并賦予不同的使用權(quán)限。
3.2借鑒國(guó)外聯(lián)合建設(shè)數(shù)字資源的經(jīng)驗(yàn)，注重構(gòu)建“透明式”教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一服務(wù)門戶
所謂“透明式”統(tǒng)一服務(wù)門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個(gè)系統(tǒng)上瀏覽整個(gè)平臺(tái)中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺(tái)中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務(wù)門戶是構(gòu)建教育教學(xué)資源中心的核心問題，是整合教育教學(xué)資源的重要紐帶，是教育教學(xué)信息集散的中心，是面向用戶服務(wù)的窗口，應(yīng)具有界面友好性、功能可擴(kuò)展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點(diǎn)。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫(kù)系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)組成。其中建庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)由項(xiàng)目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運(yùn)行平臺(tái)具有相對(duì)一致的起點(diǎn)和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進(jìn)行資源的加工和，實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對(duì)象數(shù)據(jù)的分布建設(shè)、管理和服務(wù)等，從而確保建設(shè)的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)采集加工標(biāo)準(zhǔn)。注重制定教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范
長(zhǎng)期以來，雖然很多學(xué)校的資源庫(kù)里存放著大量的資源，但由于在教學(xué)資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺(tái)的功能等方面都缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多資源都屬于低水平重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時(shí)這也是造成目前教學(xué)資源難以交流和共享的一個(gè)原因。
針對(duì)這一狀況，在進(jìn)行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學(xué)信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構(gòu)筑起一個(gè)呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識(shí)關(guān)聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務(wù)的知識(shí)系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學(xué)資源采集、加工和標(biāo)引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對(duì)資源中心教學(xué)服務(wù)的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實(shí)用性
建設(shè)教學(xué)資源中心的最終目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學(xué)的雙向需求，使教師、學(xué)生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學(xué)創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當(dāng)前普遍存在的問題是資源建設(shè)和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的組織，因而無法確保其與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵(lì)指標(biāo)，采取激勵(lì)政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學(xué)科中心的資源共建共享
對(duì)積極參與各學(xué)科中心資源建設(shè)的圖書館采取考核激勵(lì)政策，是實(shí)現(xiàn)資源共建共享的一項(xiàng)重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設(shè)的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展與完善。考核內(nèi)容包括共享資源利用率、服務(wù)響應(yīng)速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應(yīng)該作為主要的核定指標(biāo)。建議在政府主管部門的支持下，設(shè)立專項(xiàng)資金對(duì)參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實(shí)際使用量進(jìn)行補(bǔ)貼。
3.6各分中心要注重對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)的更新和維護(hù)，通過各種辦法和手段，解決動(dòng)態(tài)信息的更新，確保資源服務(wù)的時(shí)效性
一、引言
數(shù)字化教學(xué)資源是信息教育建設(shè)的重要組成部分。計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使數(shù)字化教學(xué)資源的制作、儲(chǔ)存和共享成本下降，同時(shí)可大大提高數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用效率。數(shù)字化教學(xué)資源一般是指將傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過數(shù)字化處理，被現(xiàn)代教育手段所利用的教學(xué)資源，例如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、手機(jī)APP等。數(shù)字化教學(xué)資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網(wǎng)上教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源具有呈現(xiàn)方式多樣化、傳播方式多樣化、教學(xué)資源儲(chǔ)存類型多樣化等特點(diǎn)。中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統(tǒng)的高中教育，中職教育的對(duì)象是即將進(jìn)入社會(huì)參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中基礎(chǔ)課程，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)和化學(xué)等之外，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，根據(jù)社會(huì)企業(yè)的崗位、技能需求，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生技能。因此，良好的數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業(yè)為目的的中職數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)踐體制是我國(guó)中職教育今后努力的方向。
二、我國(guó)中職教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀
我國(guó)有很多中等職業(yè)教育學(xué)校和高等職業(yè)教育院校，接受職業(yè)教育的學(xué)生也很多。在巨大的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)和政府政策激勵(lì)下，我國(guó)的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)取得了一定的成果。截至2011年，在國(guó)家的大力支持下，由教育部支持建設(shè)的高職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)有28個(gè);教育部成人教育與職業(yè)教育司開始“國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”項(xiàng)目建設(shè)，將46所高職院校、29所中職學(xué)校作為第一批國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心;除了國(guó)家層面的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)項(xiàng)目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策激勵(lì)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源項(xiàng)目建設(shè)。雖然職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)受到了省、市、校等各級(jí)教育部門的重視，但是數(shù)字化教學(xué)資源中心的建設(shè)并沒有在很大程度上促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式的改變、改善我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)沒有發(fā)揮更大的作用，造成這一現(xiàn)象的主要原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面:第一，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中缺乏科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)。在職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中，科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)是非常重要的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該或者說必須在體系的框架下進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)主體的相互協(xié)調(diào)。我國(guó)的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)主體主要有國(guó)家層面的，省市教育主管部門、職業(yè)學(xué)校、個(gè)人和企業(yè)單位層面的。各開發(fā)主體之間缺乏有效的協(xié)調(diào)，造成數(shù)字化教學(xué)資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內(nèi)容重復(fù)率較高，各層次開發(fā)主體數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)目的不一致等問題。第二，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制不健全。資源的共享問題是職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的瓶頸。在缺乏共享機(jī)制的情況下，各高職院校專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)要求自發(fā)或有組織地低水平重復(fù)開發(fā)PPT課件、視頻等教學(xué)資源的現(xiàn)象不可避免。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容相比，標(biāo)準(zhǔn)性較強(qiáng)，個(gè)性化較弱，因此，對(duì)教師而言，教學(xué)資源的共享性更強(qiáng)。對(duì)學(xué)生而言，盡管網(wǎng)絡(luò)已非常普及，數(shù)字化教育教學(xué)資源比較豐富，但由于沒有良好的教學(xué)資源集成和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況并不令人滿意。第三，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源利用率不高。促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的根本目的。職業(yè)院校教師在教學(xué)過程中積極使用數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源普及的重要手段。目前，中職學(xué)校教師和學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的深度不同，大多數(shù)中職學(xué)校教師已經(jīng)普遍采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，但是教學(xué)資源大多是教師自己設(shè)計(jì)的富有個(gè)性特色的教學(xué)資源，而學(xué)校或者省市級(jí)、國(guó)家級(jí)的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)訪問率較低，造成教學(xué)資源閑置。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生獲取數(shù)字化教學(xué)資源的渠道有限，對(duì)如何利用數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。第四，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源針對(duì)性不強(qiáng)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)需求。目前的數(shù)字化教學(xué)資源大多是高校教師根據(jù)教科書轉(zhuǎn)化的，理論性太強(qiáng)，甚至有些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學(xué)生在面對(duì)企業(yè)招聘過程中表現(xiàn)得比較被動(dòng)。由上述可知，我國(guó)目前的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)前景是好的，驅(qū)動(dòng)力也是有的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)體制也會(huì)在不斷的探索中不斷完善。通過數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的宣傳和政府激勵(lì)，數(shù)字化教學(xué)資源利用率也會(huì)不斷提高，共享機(jī)制也會(huì)不斷成熟。
三、關(guān)于校企共建中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的思考
企業(yè)需求是職業(yè)教育教學(xué)的根本目的，在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中，學(xué)校和企業(yè)的共同參與是保證職業(yè)教育質(zhì)量和水平的有效手段。筆者結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)校企共建數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)踐進(jìn)行了如下思考。
(一)制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)學(xué)校需要與企業(yè)合作制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。企業(yè)和學(xué)校可以選擇以國(guó)家數(shù)字化精品課程為平臺(tái)，共同學(xué)習(xí)研究《國(guó)家示范性職業(yè)院校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》《國(guó)家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，共同研究中職教育數(shù)字化教學(xué)資源體制建設(shè)。
(二)共建課程體系
首先，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)組建專門團(tuán)隊(duì)深入到企業(yè)當(dāng)中，通過問卷調(diào)查、專題訪談和現(xiàn)場(chǎng)考察等方式，了解和調(diào)研企業(yè)崗位和技能需求，為職業(yè)學(xué)校課程體系改革和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等提供參考依據(jù)。其次，修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研結(jié)論，按照技能需求和學(xué)生技能形成的規(guī)律進(jìn)行職業(yè)分析和教學(xué)分析，以真實(shí)的工作任務(wù)或典型的產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養(yǎng)方案。最后，確立課程體系。邀請(qǐng)由行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)崗位需求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)層面對(duì)方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點(diǎn)，確立能力本位職業(yè)導(dǎo)向的課程體系校企合作共建課程標(biāo)準(zhǔn)。
(三)制訂數(shù)字化教學(xué)資源課程標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)院校在設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)為判斷依據(jù)，在課程評(píng)價(jià)體系中引入企業(yè)工程課題，爭(zhēng)取讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，避免出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的尷尬現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求，與企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師共同探討教學(xué)方法，使開設(shè)的課程和建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源能夠適合學(xué)生，滿足企業(yè)需求。課程三維目標(biāo)應(yīng)該堅(jiān)持以崗位需要為基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能為核心，以專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所用、學(xué)有所長(zhǎng)，最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
(四)指導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用
企業(yè)工程師不僅要參與到中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)過程中，在數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用上也要給予指導(dǎo)。企業(yè)可定期安排工程師對(duì)中職學(xué)校的教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)運(yùn)用指導(dǎo)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何在實(shí)際的教學(xué)過程中最大程度上發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的作用，同時(shí)提高教師在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中的創(chuàng)新意識(shí)，最終通過數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生注意力、想象力和創(chuàng)新能力的目的，有效挖掘?qū)W生潛力。
參考文獻(xiàn):
［1］韓冰，顧京．淺析我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀［J］．教育理論與實(shí)踐，2013(6):14－16．
與其他學(xué)科教育不同，體育教育需要讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)來掌握更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，更注重學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在新時(shí)代背景下，體育教育的開展不僅僅要提升課堂效率，更重要的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和自主學(xué)習(xí)能力。如何提高教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)體育教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。采用數(shù)字化教學(xué)方法開展體育教育，就是幫助教師能夠更好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在遵循教育道德和理論的基礎(chǔ)上，以數(shù)字化教學(xué)模式進(jìn)行體育課程的教育，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等多個(gè)目的。
1傳統(tǒng)體育教育教學(xué)方法中存在的弊端
一直以來，我國(guó)的傳統(tǒng)體育教育方法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能和知識(shí)掌握度的培養(yǎng)，許多教師常采用的教學(xué)方法就是“講解與練習(xí)”，教師在上課的過程中對(duì)學(xué)生講述需要掌握的知識(shí)，并讓學(xué)生通過充分的練習(xí)來掌握知識(shí)點(diǎn)和提升體育技能。這種教育方法在學(xué)生技能的培養(yǎng)上有較好的效果，但許多學(xué)生因此變得“呆板”起來，大多沒有自己學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力和興趣，只是在課堂上被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)于傳統(tǒng)體育教育方法中存在的弊端，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。
1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到限制
許多人認(rèn)為體育的學(xué)習(xí)對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的要求并不高，這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。體育學(xué)生更應(yīng)該培養(yǎng)的就是自主學(xué)習(xí)的能力，許多教師在體育教學(xué)的過程中，一味地追求速度與遠(yuǎn)度、精確度等，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于被動(dòng)的角色，課堂中沒有把學(xué)生放到主置，既沒有開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師的思維方式也受到一定的束縛。
1.2學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展
根據(jù)對(duì)傳統(tǒng)體育教育模式的了解可以得知，基本上許多體育教師的上課步驟都是按照“開始部分
準(zhǔn)備部分基本部分結(jié)束部分”這樣的流程來展開的，這樣的步驟安排將原本氣氛活躍、學(xué)生參與度高的體育課堂變得死板，教育形式和教育內(nèi)容都比較有局限性，在這樣的情況下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也會(huì)受到限制，所有學(xué)生都變成了同一條流水線上的產(chǎn)物，關(guān)于體育的基本知識(shí)、掌握程度、應(yīng)用情況等都相差不大，這將非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
1.3傳統(tǒng)教學(xué)方法整體的教學(xué)質(zhì)量有待提高
傳統(tǒng)教學(xué)方法的核心是讓學(xué)生更好地掌握體育技能，但如果缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，便無法跟上學(xué)生成長(zhǎng)的步伐。學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，體育教師要充分利用這一特點(diǎn)，不斷地刺激和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法只關(guān)注課堂的時(shí)間安排和教學(xué)內(nèi)容的多少，在教材的選擇和使用上也沒有創(chuàng)新，學(xué)生整體的配合度不高，教學(xué)質(zhì)量也并不理想。
2數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)涵
簡(jiǎn)單來說，數(shù)字化教學(xué)就是運(yùn)用多媒體教室、電腦等現(xiàn)代化多媒體載體進(jìn)行的教學(xué)，這是一種以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)方法。通過對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合運(yùn)用，將教學(xué)的課堂變得生動(dòng)活潑，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)全面、立體，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建起穩(wěn)定的知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好地理解教材知識(shí)和學(xué)科內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方法不僅在教學(xué)內(nèi)容上有了突破，同時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生作為教育過程中的主體部分，為學(xué)生提供有效的資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生運(yùn)用個(gè)人能力來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。數(shù)字化教學(xué)不僅可以應(yīng)用在課堂中，在學(xué)校的管理上采用數(shù)字化的方法進(jìn)行管理、服務(wù)、辦公等，在提升校園運(yùn)行效率和辦學(xué)質(zhì)量上也有較好的效果。在體育教育中融入數(shù)字化教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建體育知識(shí)的能力，同時(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升個(gè)人自主創(chuàng)新能力上也發(fā)揮著重要作用。
3數(shù)字化在體育教育中的實(shí)踐
3.1數(shù)字化教育在體育教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
首先，可以運(yùn)用數(shù)字化資源來拓展體育課程。比如在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的時(shí)候，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先讓課堂活躍起來。一般來說，教師可以通過播放視頻、音樂、動(dòng)畫等方法更好地展現(xiàn)體育知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生的注意力集中起來后，對(duì)學(xué)生提出帶有引導(dǎo)性的問題或要求，并給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容與教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過教師之前的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)概念有了基本的了解，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就能夠更好地融會(huì)貫通，掌握要點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的能力和效果都隨之提升。在江蘇某地，一位教師在進(jìn)行體育教育時(shí)，充分采用數(shù)字化教學(xué)方法。這位教師在教授關(guān)于籃球的基礎(chǔ)知識(shí)課程時(shí)，深諳學(xué)生更喜歡實(shí)地操作而不看重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的心理，首先在課堂上為學(xué)生播放了一場(chǎng)NBA球賽視頻，一邊播放一邊為學(xué)生講述視頻中出現(xiàn)的關(guān)于籃球的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生觀看視頻時(shí)熱情高漲，課堂活躍度非常高。觀看視頻結(jié)束后，該教師要求學(xué)生對(duì)視頻中關(guān)于籃球的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并在課堂上交流。學(xué)生首先通過視頻來了解知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合教師的講解，腦海中已經(jīng)構(gòu)建了基本的知識(shí)體系和框架，在總結(jié)和拓展時(shí)也就更加得心應(yīng)手。并且教師鼓勵(lì)讓學(xué)生之間彼此交流，不同的觀點(diǎn)和看法在課堂中交流，碰撞出知識(shí)的火花。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力有了明顯的進(jìn)步，課堂的氛圍也變得生動(dòng)活潑。
3.2數(shù)字化教育在體育教育中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
數(shù)字化教育還有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是幫助學(xué)生更好地開發(fā)自我，發(fā)展個(gè)性。在進(jìn)行體育教育的過程中，“因材施教”非常重要，體育是一項(xiàng)競(jìng)技類學(xué)科，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加投入且有自信，就一定要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行不同的教學(xué)，有的學(xué)生更喜歡足球，有的學(xué)生則更喜歡乒乓球，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生人數(shù)龐大，興趣愛好也是非常不一致的。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，引入數(shù)字化教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和個(gè)人特長(zhǎng)選擇分類。尤其是在體育課中的實(shí)踐練習(xí)階段，一定要把學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)過程中的主體，充分表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的重視和尊重，讓學(xué)生自主選擇，發(fā)揮自我特長(zhǎng)，表現(xiàn)出對(duì)體育的濃厚興趣。在江蘇南京某學(xué)校，一位體育老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立起班級(jí)體育學(xué)習(xí)討論群，教師根據(jù)群內(nèi)學(xué)生的興趣愛好分為籃球組、足球組、排球組、乒乓球組、羽毛球組等，到了上課的時(shí)候，就根據(jù)學(xué)生的分組情況進(jìn)行課堂練習(xí)活動(dòng)，充分給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和興趣愛好的空間。許多學(xué)生表示，分組之后，不用再做自己不喜歡的運(yùn)動(dòng)，還能夠和班級(jí)中其他志同道合的同學(xué)組成一個(gè)小組，彼此共同討論，交流學(xué)習(xí)，接收到更多有利的信息，并且與同學(xué)之間的關(guān)系也更上一層樓，整體的學(xué)習(xí)效果得到提升，學(xué)生的個(gè)性也得到充分發(fā)展。
3.3數(shù)字化教育在體育教育中提升教學(xué)質(zhì)量
新課程樹立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)宗旨。如何凸顯師生在課堂上的雙主地位，已顯得十分重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)參與是學(xué)生主體性作用的充分體現(xiàn)，也是衡量有效教學(xué)的顯著標(biāo)志[1]。21世紀(jì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源缺乏也嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式影響，當(dāng)前我國(guó)課堂仍存在諸如環(huán)節(jié)老套、學(xué)生參與低、擴(kuò)展補(bǔ)充少等問題[2]，致使學(xué)生興趣不足、動(dòng)手能力低下，難以實(shí)現(xiàn)師生、生生間的充分交互與反饋等。因而研究基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源教學(xué)應(yīng)用，具有一定的理論意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。
一、學(xué)習(xí)參與
1.學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)參與度
學(xué)習(xí)參與是指學(xué)生積極主動(dòng)地參加各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的行為[3]，是教育活動(dòng)中的一個(gè)重要概念，也是學(xué)生思想、情感和行為的表現(xiàn)。而學(xué)習(xí)參與度為學(xué)生學(xué)習(xí)參與的程度。學(xué)習(xí)參與強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，是其主動(dòng)地通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用而建構(gòu)自身知識(shí)體系的過程[4]。對(duì)教師而言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是一種教學(xué)策略或方法；研究學(xué)習(xí)參與，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。
2.學(xué)習(xí)參與的影響因素
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受智力因素和非智力因素的影響。而智力因素承擔(dān)著信息的加工、處理等，非智力因素指興趣、動(dòng)機(jī)、性格和意志等心理因素。前者屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)，影響學(xué)習(xí)的快慢、學(xué)習(xí)的效果；后者是意向活動(dòng)，決定學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，也是影響學(xué)習(xí)參與程度的重要因素。
在非智力影響因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)意志力、感知到的教學(xué)水平、課程滿意度等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與起著重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、自我效能感越高，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力就越多，態(tài)度越端正、積極，參與度越高；而意志力越高，則表現(xiàn)為越能克服一切外界的困難，投入到學(xué)習(xí)中；教師的教學(xué)水平和課程滿意度越高，也越能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高參與度。此外，學(xué)生的年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，也一定程度上影響其參與度。
3.學(xué)習(xí)參與的提升策略
學(xué)習(xí)參與度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，也是教師提高課堂教學(xué)效率的重要手段，因而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與尤為重要。首先，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、完善專業(yè)指導(dǎo)、展示教師和課程魅力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，進(jìn)行挫折教育，使其正確對(duì)待課堂學(xué)習(xí)；其次，知識(shí)呈現(xiàn)要情境化，個(gè)性化、情境化、有針對(duì)性的鄉(xiāng)土教學(xué)資源，可以激發(fā)參與熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次的認(rèn)知參與；第三，開展形式多樣的課堂活動(dòng)，時(shí)間分配合理、教學(xué)流程科學(xué)、實(shí)施可控、互動(dòng)有效，通過及時(shí)的作業(yè)反饋、小組成果公開、同伴評(píng)論和討論等一系列措施，營(yíng)造參與氛圍，提高參與意識(shí)；第四，制定多元化的評(píng)價(jià)體系，巧妙的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，提升參與度。
二、底只資源
1.數(shù)字化資源的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)
資源是教育信息化建設(shè)中的基本問題，設(shè)計(jì)開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源是當(dāng)前教育信息化深入落實(shí)、持續(xù)發(fā)展的基本任務(wù)之一。數(shù)字化資源是指經(jīng)過數(shù)字技術(shù)處理即可在多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料資源[5]，按類型可劃分為文字文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等，體現(xiàn)為多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視音頻動(dòng)畫資源、教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)等。
數(shù)字化資源可充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，共建共享，提高教師工作效率；改變傳統(tǒng)“語(yǔ)言+板書”形式，利于課堂組織管理；教學(xué)內(nèi)容媒體化、多樣化、交互鏈接式呈現(xiàn)，不僅豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，還可優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教學(xué)；通過數(shù)字化資源設(shè)計(jì)開發(fā)，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)水平，加快其專業(yè)化成長(zhǎng)。
2.優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用原則
優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)，需在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把握教學(xué)適用性、科學(xué)性、開放性、直觀性、便攜性、經(jīng)濟(jì)性等原則，與傳統(tǒng)資源相結(jié)合，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、合作探究的學(xué)習(xí)能力，拓展思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，確保課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
數(shù)字化教育資源是教育資源組成中的重要部分，其建設(shè)的最終目的，是為了滿足信息技術(shù)環(huán)境下師生的多元化需求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力及數(shù)字化生存能力，提高教育教學(xué)效率。
三、基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計(jì)
1.學(xué)習(xí)參與對(duì)資源設(shè)計(jì)的重要性
目前數(shù)字化資源建設(shè)中出現(xiàn)海量資源但又貧乏的現(xiàn)狀，主要是由于建設(shè)機(jī)制不合理、交互性差、參與性低、不支持個(gè)性化教學(xué)等。此外，在進(jìn)行資源設(shè)計(jì)時(shí)，參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立也至關(guān)重要。因此，參與式的數(shù)字化資源，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的問題解決和知識(shí)探究情境，學(xué)生將通過主動(dòng)投入、積極參與對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和發(fā)展，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)、培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力、提升教學(xué)效果以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是十分重要的。
2.基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字資源設(shè)計(jì)策略
在學(xué)習(xí)過程中，交互的發(fā)生是學(xué)習(xí)參與的本質(zhì)表現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)參與可體現(xiàn)為人機(jī)互動(dòng)、人際互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三個(gè)層面。
（1）強(qiáng)化人機(jī)互動(dòng)，提升資源的人性化、情境化設(shè)計(jì)。人機(jī)互動(dòng)指人通過與計(jì)算機(jī)輸入輸出設(shè)備，以有效的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)話的一種互動(dòng)方式，包括計(jì)算機(jī)通過輸出或顯示設(shè)備給人提供大量信息和提示、人通過輸入設(shè)備給計(jì)算機(jī)輸入有關(guān)信息及回答問題等。在資源設(shè)計(jì)中體現(xiàn)在人性化的用戶界面、結(jié)構(gòu)化的資源組織、情境化的資源呈現(xiàn)等。
（2）強(qiáng)化人際互動(dòng)，提高資源的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。人際互動(dòng)是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，可以強(qiáng)化原有知識(shí)體系，也可能通過思維的碰撞，產(chǎn)生新的火花，形成新的知識(shí)內(nèi)容。數(shù)字化資源應(yīng)將人機(jī)交互進(jìn)行拓展，強(qiáng)化人際互動(dòng)，讓學(xué)生接觸更豐富的信息和資源。數(shù)字化資源設(shè)計(jì)，可以增加交流討論區(qū)、分工合作等，強(qiáng)化學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。
（3）強(qiáng)化認(rèn)知互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)設(shè)計(jì)。認(rèn)知互動(dòng)屬于深層次的參與互動(dòng)，也是影響學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。設(shè)計(jì)數(shù)字化資源時(shí)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高積極主動(dòng)性基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)，表現(xiàn)在強(qiáng)化新舊知識(shí)間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系、深化課堂訓(xùn)練與測(cè)試等。
四、教學(xué)案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用
1.教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)
在設(shè)計(jì)策略指導(dǎo)下，以多媒體課件為例，展示數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用。基于學(xué)習(xí)參與的多媒體課件制作，是在完善多媒體課件開發(fā)一般模式的基礎(chǔ)上，即需求分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、腳本編寫、素材準(zhǔn)備、課件制作、調(diào)試運(yùn)行及評(píng)價(jià)與修改，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中參與而成，如圖1。
筆者以小學(xué)英語(yǔ)為例，選取PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《In a Nature Park》部分內(nèi)容，利用Adobe Flash CS6、Photoshop CC等軟件，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)特點(diǎn)，制作的多媒體教學(xué)軟件，如圖2。該課件可打包為可執(zhí)行文件，在脫離編輯環(huán)境下能夠良好順暢地運(yùn)行。
該課件分為單詞學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容、情境模擬、鞏固練習(xí)、課外拓展五個(gè)模塊。單詞學(xué)習(xí)模塊介紹了需要掌握的單詞、拼寫、音標(biāo)、讀音及形象化的圖片展示，加上單機(jī)交互操作，可以讓學(xué)生深層次、全方位的學(xué)習(xí)單詞；課文內(nèi)容模塊呈現(xiàn)了全文拼寫及對(duì)話，可以通過學(xué)生間的協(xié)作對(duì)話，強(qiáng)化人際交互；情境模擬模塊，通過“動(dòng)畫+拼寫+朗讀”方式，強(qiáng)化認(rèn)知交互，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)；鞏固練習(xí)模塊分為連線題、選擇題、想一想三個(gè)環(huán)節(jié)，通過多種形式，配合即時(shí)反饋技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，提高參與度；課外拓展模塊，通過一首歌曲、配合動(dòng)畫呈現(xiàn)，激發(fā)興趣，同時(shí)拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。“說明”模塊，用于在網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行傳播時(shí)對(duì)資源總體介紹、保護(hù)版權(quán)等。
2. 教學(xué)案例應(yīng)用及討論
筆者在所在單位附屬小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，并作為該節(jié)課程教學(xué)的實(shí)施者、輔助者，參與了教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的實(shí)施，與師生積極互動(dòng)交流，及時(shí)了解實(shí)施情況。
首先，教師利用課件可逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。界面簡(jiǎn)單、畫面友好、導(dǎo)航清晰、操作便捷、提示到位，交互性強(qiáng)、內(nèi)容完整、設(shè)計(jì)合理，動(dòng)畫生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣。
其次，教師也可將課件發(fā)給家長(zhǎng)，O督學(xué)生溫習(xí)。由于該課件可作教學(xué)輔助型課件，也可作自主學(xué)習(xí)型課件，所以可讓家長(zhǎng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)家校溝通。
為深入檢驗(yàn)基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計(jì)策略及多媒體課件的實(shí)踐應(yīng)用，筆者深入一線課堂觀察、訪談。結(jié)果顯示，通過實(shí)踐，學(xué)習(xí)者的興趣、積極性和主動(dòng)性得到了明顯提升，學(xué)習(xí)參與度也大幅提高。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題或限制，如受環(huán)境條件限制，課堂上教師講解、操作仍較多，學(xué)生主體性提升不夠等，需后續(xù)做進(jìn)一步研究。
在梳理相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從人機(jī)、人際、認(rèn)知三個(gè)交互層面構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計(jì)策略和多媒體課件制作模式，并進(jìn)行實(shí)踐。應(yīng)用表明，其能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)“雙主”的教育理念得以體現(xiàn)，豐富了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，從而深化了新課程改革。
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參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)07-0029-03
“現(xiàn)代教育技術(shù)”是國(guó)家教育部規(guī)定的高等師范院校師范專業(yè)公共必修課，主要任務(wù)是讓師范生在走上教學(xué)崗位前接受現(xiàn)代化教育技能的訓(xùn)練，掌握如何有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識(shí)和技能，具備信息時(shí)代所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，熟悉信息技術(shù)支撐下的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能對(duì)基于各種信息化環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，適應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)改革的基本需要，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們制訂了45課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，其中理論教學(xué)25課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)20課時(shí)，為了更好地開展教學(xué)，特別注重課程的數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)。
一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)現(xiàn)狀
為切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地利用高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教育部在“2003―2007年教育振興計(jì)劃”中提出了實(shí)施高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。依托“全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站，搜索可以得知截至2011年，共計(jì)11所高等院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程被評(píng)為精品課程，其中國(guó)家級(jí)本科類3所、國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育類2所、省市級(jí)本科類6所。經(jīng)過多年建設(shè)與改革的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，教學(xué)信息資源的建設(shè)已有一定的規(guī)模和基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在一些不足，亟待解決。
（1）資源共享性不強(qiáng)，大部分沒有更新內(nèi)容。通過瀏覽“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站，許多課程部分學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容需賬號(hào)登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報(bào)成功后就很少對(duì)課程網(wǎng)站進(jìn)行完善和維護(hù)，課程內(nèi)容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設(shè)過程中要采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，不斷完善和健全課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源的完全共享，并能將最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)、學(xué)科資源及時(shí)上網(wǎng)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。
（2）資源缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的管理，重復(fù)性強(qiáng)，適用性不強(qiáng)。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)時(shí)可采用知識(shí)管理系統(tǒng)，對(duì)資源建設(shè)作統(tǒng)一的、科學(xué)的管理。
（3）資源內(nèi)容的國(guó)際化交流有待強(qiáng)化。現(xiàn)有的課程資源網(wǎng)站均提供參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站鏈接、擴(kuò)展讀物等資源內(nèi)容，這此內(nèi)容多為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)成果，而國(guó)外學(xué)術(shù)知識(shí)則僅以網(wǎng)站鏈接為主，缺乏專項(xiàng)的最新學(xué)術(shù)會(huì)議、成果介紹和交流。
二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)原則
結(jié)合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，為保證課程資源建設(shè)的質(zhì)量和有效地應(yīng)用于教學(xué)過程，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)過程應(yīng)遵循實(shí)用性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則。
（1）實(shí)用性原則。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)中，應(yīng)以教學(xué)的具體情況和師生的實(shí)際需求為依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行有助于師生開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、生生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的信息資源建設(shè)。
（2）系統(tǒng)性原則。為使課程數(shù)字化教學(xué)信息資源形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、功能完備的系統(tǒng)整體，在資源建設(shè)準(zhǔn)備階段，必須全面考慮資源建設(shè)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實(shí)條件等因素，有整體的、系統(tǒng)的資源建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。
（3）發(fā)展性原則。“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一門不斷發(fā)展、內(nèi)容日新月異的課程，因此資源的建設(shè)也是持續(xù)發(fā)展的過程，在資源使用過程不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。
（4）創(chuàng)新性原則。資源建設(shè)的過程中，可對(duì)已有的資源進(jìn)行加工、修改，提煉出更實(shí)用的資源，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。
三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)
1.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程模塊的規(guī)劃
依據(jù)我校采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)置，設(shè)計(jì)了八個(gè)理論學(xué)習(xí)模塊、九個(gè)實(shí)踐活動(dòng)模塊，如圖1所示。在實(shí)際授課時(shí)，每位教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)流程，也可針對(duì)專業(yè)特性靈活調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)模塊的課時(shí)安排。
2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)
《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數(shù)據(jù)元素（LOM核心集）、擴(kuò)展的數(shù)據(jù)元素（分類屬性），可選的數(shù)據(jù)元素三個(gè)維度對(duì)教育資源加以描述和限定，以達(dá)到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的目的，從而提高教育資源開發(fā)的兼容性和共享性。[1]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程數(shù)字化建設(shè)的升級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體地位的提升，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源可分為：教育資源、過程資源、環(huán)境資源，如圖2所示。
（1）教育資源。是指保障教與學(xué)過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的更廣，包括：導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源（技術(shù)規(guī)范中所界定的資源）、移動(dòng)資源。
1）導(dǎo)學(xué)資源。指順利開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的引導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)說明舉例等。它的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效率，有效地獲取和利用資源，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高。此類資源包括視頻導(dǎo)學(xué)、課程介紹、課程大綱、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、課程導(dǎo)航、知識(shí)地圖等。如視頻導(dǎo)學(xué)是對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要介紹課程的基本特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者對(duì)課程有總體認(rèn)識(shí)，對(duì)課程要求有基本了解，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)課程；知識(shí)地圖則是一種知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，包括顯性的、可編寫的知識(shí)，也包括隱性知識(shí)，并顯示不同的知識(shí)、存儲(chǔ)之間重要的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。[2]
2）教學(xué)資源。《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》闡述了教育資源的建設(shè)有四個(gè)層次的含義：素材類教育資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；資源的評(píng)價(jià)與篩選；工具層次的建設(shè),并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材）、題庫(kù)、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資源、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。
3）移動(dòng)資源。此類資源的作用是師生使用移動(dòng)設(shè)備可實(shí)現(xiàn)4A的自主學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)活動(dòng)。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并配套適合手機(jī)瀏覽的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，登錄手機(jī)平臺(tái)即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。
（2）過程資源。指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實(shí)踐成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)論壇等。
（3）環(huán)境資源。此類資源是指支撐教與學(xué)過程的軟件環(huán)境。主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、系統(tǒng)管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具（如學(xué)習(xí)計(jì)劃制定工具、學(xué)習(xí)筆記工具、學(xué)科詞典、QQ群組、博客平臺(tái)、學(xué)習(xí)論壇等）。
四、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的建設(shè)
“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、建設(shè)階段、評(píng)價(jià)階段、與再創(chuàng)新階段，具體過程如圖3所示。
在準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，可通過學(xué)前測(cè)評(píng)或?qū)W習(xí)風(fēng)格測(cè)試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以生成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，或測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相應(yīng)的具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)支持，并進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊分析，整體規(guī)劃課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，再經(jīng)過對(duì)教育資源、過程資源和環(huán)境資源的分析，從而獲得課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的整體設(shè)計(jì)。在資源設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上選擇開發(fā)工具，進(jìn)行素材收集，開展資源建設(shè)階段。建設(shè)完成后的資源要進(jìn)行資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)，則返回再修改，評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)則正式，在資源的使用過程中進(jìn)行資源的累積和對(duì)資源的整合、加工，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。
五、結(jié)束語(yǔ)
教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開展教育改革和實(shí)現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[4]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)能促進(jìn)學(xué)生有效地開展各種學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高教師的專業(yè)水平，成為“數(shù)字生存”的帶頭人。
參考文獻(xiàn)：
[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用模式[J].中國(guó)電化教育,2003(3):51-55.
引言
職業(yè)教育是“為職業(yè)做準(zhǔn)備”的教育類別，要為社會(huì)各行各業(yè)的多種崗位提供各類技能型人才。職業(yè)學(xué)校在數(shù)字化教育資源需求方面，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、示范性及操作性，面向教師，構(gòu)建適合職業(yè)學(xué)校教學(xué)需求的數(shù)字化教育資源共享機(jī)制，是十分重要的難題。
1職業(yè)學(xué)校教師優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源訴求
職業(yè)教育信息化是我國(guó)教育信息化建設(shè)的重要組成部分。職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)教育信息化的重要途徑，能夠深化教育改革，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的職業(yè)技能型人才。
1．1職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)相對(duì)滯后
1．1．1資源建設(shè)理念應(yīng)用不足，亟需相關(guān)政策支持職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化資源建設(shè)仍停留在教材的數(shù)字化、文本的電子化等簡(jiǎn)單的“書本搬家”，缺乏以學(xué)習(xí)者為主的學(xué)習(xí)理念的支持，忽視資源的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)習(xí)者的動(dòng)手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。而教育信息化管理層只重視數(shù)字化資源建設(shè)的數(shù)量，忽視建設(shè)的質(zhì)量，另外，在建設(shè)過程中“各自為政”，忽視與其他職業(yè)院校的合作，建設(shè)的資源具有共同性，導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)。1．1．2缺乏需求分析環(huán)節(jié)職業(yè)學(xué)校生存的重要法則是能夠滿足市場(chǎng)人才需求，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的職業(yè)技能型人才。職業(yè)院校數(shù)字資源是為師生提供教與學(xué)支撐，因此，在建設(shè)之前應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)者的需要，以滿足使用者的需求，然而，在建設(shè)過程中恰恰忽略了這一環(huán)節(jié)，僅在響應(yīng)國(guó)家或地方政府的政策，缺乏對(duì)數(shù)字資源建設(shè)的系統(tǒng)科學(xué)規(guī)劃。1．1．3職業(yè)技能特色不足“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線需要的高技能應(yīng)用型專門技術(shù)人才。”［1］因此，職業(yè)學(xué)校的數(shù)字資源建設(shè)應(yīng)符合這一目標(biāo)，依據(jù)不同的職業(yè)，系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不同的資源，如傾向于操作類、虛擬仿真類資源、提高動(dòng)手實(shí)踐類資源，以支持師生的操作，提高示范－操作能力。而實(shí)際建設(shè)中的資源多以文本、圖形或多媒體課件為主，示范演示類資源相對(duì)較少。
1．2職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字化教育資源應(yīng)用多集中于多媒體課件，應(yīng)用水平有待提高
在前期的研究過程中，通過對(duì)甘肅省職業(yè)院校教師的數(shù)字化教育硬件資源掌握情況及數(shù)字資源使用情況發(fā)放調(diào)查問卷，得出以下結(jié)論。1．2．1教師數(shù)字化教育硬件資源掌握情況數(shù)字化教育硬件資源，是教師使用數(shù)字化教育資源的基礎(chǔ)，包括文字處理軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動(dòng)畫處理軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。基于教師常用的數(shù)字化教育硬件資源掌握情況(如圖1)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師能夠較熟練的使用Word或WPS(文字處理軟件)，其次是多媒體教室設(shè)備和QQ、微信、BBS、博客;掌握程度最不理想的是動(dòng)畫制作軟件。可見，職業(yè)學(xué)校教師具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但水平有限。1．2．2教師數(shù)字化教學(xué)資源的使用情況職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源形式主要包括多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書館、數(shù)字教材資源及微課等。職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字化教學(xué)資源使用情況如圖2所示，58．76%的教師經(jīng)常使用多媒體課件，46．38%的教師有時(shí)使用試題庫(kù)，1/3左右的教師有時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書館和數(shù)字教材。因此，職業(yè)學(xué)校教師較為熟悉多媒體課件，其它的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用尚且不熟練。
2適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教師的數(shù)字化教育資源
數(shù)字化教育資源類型多種多樣，職業(yè)教育數(shù)字化教育資源類型包括數(shù)字化軟件教育資源(如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真模擬庫(kù)、資源庫(kù)、問答庫(kù)等)、數(shù)字化硬件教育資源(如教育平臺(tái)、教學(xué)工具或軟件等)，而面向職業(yè)學(xué)校教師的數(shù)字化教育資源應(yīng)具有教學(xué)性、具體性及示范性的特點(diǎn)。
2．1數(shù)字化軟件教育資源
2．1．1精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)CELTS－31《教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的定義描述，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境”［2］，而精品課程資源則是網(wǎng)絡(luò)課程中的精品資源，是國(guó)家評(píng)估高等學(xué)校教學(xué)工作的重要舉措。面向職業(yè)學(xué)校教師的精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)滿足教師發(fā)展需求，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為教師提供豐富多樣的資源形式，以便教師根據(jù)需求設(shè)計(jì)教學(xué);為教師提供其他教師的優(yōu)質(zhì)共享資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、練習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和參考文獻(xiàn)等，促進(jìn)教師間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。2．1．2虛擬仿真模擬庫(kù)“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是指通過虛擬仿真手段模擬各種職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練的工具軟件”［3］，虛擬仿真模擬庫(kù)是虛擬仿真工具軟件的集合，能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)訓(xùn)大規(guī)模、無限制地供師生反復(fù)操作，驗(yàn)證原理性知識(shí)，有利于節(jié)約職業(yè)學(xué)校的教學(xué)成本，減少危險(xiǎn)程度高及復(fù)雜性操作，便于職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練。面向教師的虛擬仿真模擬庫(kù)不僅要滿足基本虛擬仿真軟件的操作性，還應(yīng)具備讓教師直接添加步驟備注與開發(fā)的功能，使教師能夠驗(yàn)證知識(shí)，也可以通過自己的開發(fā)為學(xué)生提供關(guān)于具體課程的操作實(shí)踐。2．1．3資源庫(kù)職業(yè)教育中的資源庫(kù)包含課件、視頻庫(kù)、案例庫(kù)、文獻(xiàn)、素材庫(kù)、資源目錄索引等具體資源類型。一般情況下，將其分為三級(jí):專業(yè)級(jí)教學(xué)資源、課程級(jí)教學(xué)資源及素材級(jí)教學(xué)資源［4］。(1)專業(yè)級(jí)教學(xué)資源，為教師提供該專業(yè)先進(jìn)的建議，包括以下3個(gè)方面內(nèi)容:①為教師提供相關(guān)專業(yè)介紹，包括該專業(yè)的詳細(xì)信息;②為教師提供該行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)地運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué);③人才培養(yǎng)方案，在了解企業(yè)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課程設(shè)置，并提供相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，開發(fā)符合職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。(2)課程級(jí)教學(xué)資源，為教師提供完整的課程資源案例，包括課程大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)評(píng)價(jià)等。①課程大綱，是教師課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，保證教師在特定教學(xué)目標(biāo)下完成課程設(shè)計(jì);②教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師實(shí)施課程的具體方案，指導(dǎo)教師按照具體設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)過程;③教學(xué)活動(dòng)，是教師在教學(xué)過程中安排的具體活動(dòng)，是教師實(shí)施教學(xué)的最小單位;④教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師完成教學(xué)活動(dòng)后對(duì)學(xué)生的測(cè)試，是教師判斷課程有效性的標(biāo)準(zhǔn)。(3)素材級(jí)教學(xué)資源，是教師開發(fā)課程的基礎(chǔ)，按照媒體形式可分為文本、圖形/圖像、音頻、視頻及動(dòng)畫等，在符合學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，需與課程內(nèi)容結(jié)合，優(yōu)化組合，以滿足教師日常教學(xué)。
2．2數(shù)字化硬件教育資源
2．2．1教育平臺(tái)教育平臺(tái)是職業(yè)學(xué)校師生在線學(xué)習(xí)獲取資源的支撐，同時(shí)也是數(shù)字化教育資源的依托。職業(yè)學(xué)校通常借助企業(yè)已開發(fā)的教育平臺(tái)支撐師生教與學(xué)，因此，在選擇教育平臺(tái)時(shí)應(yīng)考慮系統(tǒng)功能，可從交流參與、管理、課程傳遞及內(nèi)容開發(fā)四個(gè)維度進(jìn)行比較，每個(gè)維度具備的功能如表1所示。2．2．2教學(xué)工具或軟件教學(xué)工具或教學(xué)軟件，幫助教師根據(jù)課程大綱、學(xué)習(xí)者需求隨時(shí)調(diào)整課程資源，通常來說，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)掌握文字處理軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動(dòng)畫處理軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師僅對(duì)日常應(yīng)用類工具軟件如Word或WPS，多媒體教室設(shè)備和QQ、微信、BBS、博客等使用較為頻繁，其他工具軟件應(yīng)用有待加強(qiáng)。
3建設(shè)面向職業(yè)學(xué)校教師的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的策略
建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化，培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。建設(shè)面向職業(yè)學(xué)校教師的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源過程中，政府是推動(dòng)資源建設(shè)的關(guān)鍵力量，應(yīng)積極發(fā)揮其主導(dǎo)職能，為數(shù)字化資源建設(shè)與共享提供頂層保障。除此之外，應(yīng)從以下三個(gè)方面著手:(1)面向企業(yè)需求，建設(shè)對(duì)口資源。企業(yè)需求是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，為企業(yè)輸送人才是職業(yè)教育的根本目的。在數(shù)字化資源建設(shè)的過程中應(yīng)充分了解企業(yè)需求，建設(shè)對(duì)口資源。一是可以利用校企結(jié)合的方式，企業(yè)直接向職業(yè)學(xué)校提出人才培養(yǎng)需求，同時(shí)為數(shù)字資源建設(shè)提供實(shí)際的要求;二是可以利用市場(chǎng)調(diào)研，職業(yè)學(xué)校組織專業(yè)人員進(jìn)行數(shù)字化教育資源的需求分析，根據(jù)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)資源。(2)充分發(fā)揮教師作用，促進(jìn)區(qū)域間協(xié)同開發(fā)。教師作為本專業(yè)技術(shù)的掌握者、知識(shí)的傳授者，了解專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征與發(fā)展情況，是數(shù)字化教育資源建設(shè)的骨干力量。不同區(qū)域間的教師所掌握的行業(yè)信息與技能有所差異，教師協(xié)同開發(fā)，為數(shù)字化教育資源建設(shè)提供專業(yè)、系統(tǒng)的智力支持。在教師參與的過程中利用激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，消除教師顧慮，提高教師參與數(shù)字化資源建設(shè)的積極性與主動(dòng)性。在激勵(lì)機(jī)制方面，采用科研資助、職稱晉升機(jī)會(huì)、公開表彰與獎(jiǎng)勵(lì)等方式吸引教師參與;在培訓(xùn)機(jī)制方面，利用培訓(xùn)提高教師的資源建設(shè)與應(yīng)用水平，通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐檢測(cè)資源，從而提高教師的教學(xué)水平。(3)建立職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)建設(shè)。職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)字化教育資源的必然要求，為數(shù)字化教育的資源開發(fā)、管理及應(yīng)用提供技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)支持，包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和資源標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為各項(xiàng)技術(shù)提供統(tǒng)一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，并保證各類平臺(tái)之間的互操作;資源標(biāo)準(zhǔn)提供了不同形式資源的元數(shù)據(jù)及其屬性、描述方式等。在職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)下，科學(xué)建設(shè)資源，既保證職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化教育資源滿足技術(shù)規(guī)范，又保證其針對(duì)不同專業(yè)需求和師生需求，具備個(gè)性化的特點(diǎn)，為不同的使用者提供區(qū)別的服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
［1］程明霞．職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)探索［J］．中國(guó)教育信息化高教職教，2013(23)．
