大學統計學筆記匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學統計學筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3.想到高中生涯的點點滴滴，舍不得那些和同學一起上課下課，一起討論學習的日子，舍不得悉心教導的老師，舍不得最好的青春歲月，更舍不得默默放在心里很久的那個人。

4.知識是一匹無私的駿馬，誰能駕馭它，它就屬于誰。知識是升天的羽翼，是恐懼的解毒藥，人的自主權深藏于知識之中。讓我們爭分奪秒，好學不倦，努力使自己成為一個學識淵博、眼光遠大的人。

5.光陰似箭，歲月如梭，畢業在即，心有不舍，祝福兄弟，天高翱翔，海闊悠游，宏圖大展，事業輝煌，愛情璀璨，友誼永存！

6.大學四年，是我最美好的時光；同窗四年，是我最幸運的福分。感謝你陪我的走過秋冬春夏，嬉笑怒罵。愿你畢業后工作順利，前程似錦，一帆風順！

7.“讀書破萬卷，下筆如有神。”誠能“破其卷而取其神”，則讀書作文之道得矣。

8.還記得那一天的攝影留念嗎?我的瞬間意識連同閃光燈一起亮了：你的倩影留在底片上，同時也深深地烙在我的心靈里。

9.親愛的孩子，你有著最令人羨慕的年齡，你的面前條條道路金光燦燦，愿你快快成長起來，去獲取你光明的未來。

10.離別時，期望你能記住我。不要問，善變的世界，明天是否依然如故。

11.畢業了，咱們就不再是學生，凡事都要學會承擔；畢業了，咱們不是慶祝結束，而是歡呼開始；畢業了，咱們踏上各自的征途，為了自己的夢想向前沖！

12.踏出這一步，管你萬般無奈，它還是，變成逝去的記憶，成為一個飄忽的夢境，在時間輕蔑的流動里，逐步塵封，但又時時于夜深人靜之際悄然浮上心頭。

13.咱們瘋狂的青春期，一路經歷了許許多多的悲歡離合，是時間告訴咱們必須長大了，因此，親愛的朋友，當你拿起畢業照時，能清楚的說出我的名字。

14.畢業那天我以為我離開了地獄，其實我是離開了天堂。

15.歲月的流逝，證明著我們在一天天的長大。在成長中，我們成為了好朋友。當世界在變，唯有不變換時，我相信，我們還會回到相遇的起點。一朵花中有一個世界，當片片花絮織成了深厚的友誼時，譜下年少時的詩意篇篇。

16.在小學的六年里，我從一個什麼都不懂得一年級生，漸漸的成長到即將步入國中的的畢業生，我在老師的教導中學習了很多知識，也從平常的一些瑣事里學到人生的相處之道，更從遇到的挫折里感受到酸甜苦辣。即使這個過程中非常的辛苦，但我深信經過一番努力后，會有甜美的果實，期望自己將后，能繼續努力，不辜負老師們的期望，擁有亮眼的成績。

17.青澀歲月結伴行，歡聲笑語總不停；你我情誼似水深，年年歲歲不忘懷；畢業之時送祝福，祝一切順利，前程似錦，天天快樂！

篇（2）

摘要：哥倫比亞大學本科生的通識教育在美國研究型大學中一直處于領先地位，這得益于對通識教育真諦的堅守和通識教育課程的合理安排。本文通過分析哥倫比亞大學通識教育的歷史與現狀，探討其對我國大學通識教育的啟示。

關鍵詞 ：哥倫比亞大學；通識教育；課程體系；核心課程

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.021

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0046—02

收稿日期：2014—10—15

作者簡介：劉立園（1988— ），女，河北邢臺人。 河北師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：高等教育學，比較高等教育。

宇文彩（1986— ），女，河北石家莊人。河北師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：高等教育學。

1754年，哥倫比亞大學在美國紐約市曼哈頓創建，該大學屬于私立的常春藤盟校。在20世紀上半葉，該大學與哈佛大學及芝加哥大學被公認為“美國高等教育的三強”。在美國，哥倫比亞大學的哥倫比亞學院是最早對學生進行通識教育的本科生院，時至今日，仍保持著美國大學中最嚴格的核心課程，它的研究生院更是因其卓越的學術成就而聞名遐邇。

一、哥倫比亞大學通識教育的歷史

（一）哥倫比亞大學設置核心課程的起因

雖然從19世紀七八十年代開始哥倫比亞大學和其他大學一樣，都從注重古典語言的學習轉向注重職業訓練，但自由教育的支持者、逆時代潮流而行的反對者一直不乏其人。例如：約翰·霍華德·范·阿姆林奇就認為哥倫比亞學院的真正目的不是培養學者或專業人士，而是“塑造人”。他認為，學院教育對于年輕人的真正價值在于“教會他們瞻前顧后，并用適合公民身份的方式思考”。雖然阿姆林奇力挽狂瀾，但到20世紀初，四年的自由教育還是衰弱了。大學逐漸減少了對經典學習的要求。巴特勒認為，一定要等到四年畢業之后才進行專業學習不是個好事，而是個壞事。當時阿姆林奇就公開警告說哥倫比亞學院已“墮落為職業學院的預備門廊”。

與職業化趨勢同時存在并互為因果的是學生構成的變化，該變化進一步瓦解了哥倫比亞學院的統一性。在19世紀初，紐約的貴族階層都愿意讓自己的子女在哥倫比亞學院接受良好的教育。但在世紀之交，從南歐和東歐涌入的移民在公立學校接受中等教育，他們改變了哥倫比亞大學的學生構成。

（二）“當代文明”課程的開設

1919年，“當代文明”課程分為15個班，很快就發展到20個班。到20年代中期，每個班的人數穩定在30人。“當代文明”是全年課程，同一位教師教授兩個學期的課程。每個班每周聚五次，都是在上午9點到10點。課堂教學內容主要是基于教學大綱和其他閱讀材料的討論，而不是單純的教師講授。這一點特別重要，因為教師希望學生通過閱讀材料積極地加入討論，而不是被動地聽講。在第一個10年，“當代文明”課程的頭兩周用來討論物理世界和各國的物質資源，目的是顯示“人與自然親密的依賴關系”。在探討大自然和人性之后，探討20世紀西方文明的歷史背景，以“明確我們時代的主要特征”。該部分著重探討歐美的政治遺產、現代工業的興起、西方科學取得的巨大進步以及它們對社會秩序的意義。1925年，“當代文明”在該部分特別關注的五個問題是：帝國主義和落后地區的人民、民族主義和國際主義、工業主義和提高生活水平、政治控制以及教育。

“當代文明”課程效果顯著，全美30多所學院相繼模仿該課程，大大超出了最樂觀的期望，因此，哥倫比亞學院決定開設人文必修課。從1928年開始，“當代文明”課程變成兩年的課程，CC-A和CC-B。第一年CC-A主要學習歐洲的歷史和哲學，第二年CC-B主要學習美國的政治和經濟學。從1930年開始，CC-B包括到政府部門和企業單位的實地考察。與CC-A相比，CC-B的穩定性和連貫性都差得多，因為社會情況在不斷變化。

（三）“人文”課程的開設

1937年，學院開始為低年級學生開設新的人文系列課程——“人文A”。這是個要求所有新生修習的全年課程，涵蓋了從古代到18世紀末的西方文學和哲學經典文本。“人文B”是學生在大學二年級的選修課，主要包括西方視覺藝術和音樂。1947年，“人文B”變成了必修課，并更名為“藝術人文和音樂人文”。后來“人文A”又更名為“文學人文”。“人文A”的形式與“當代文明”大體一致，學生每周上四次課，1941年減為三次。而現在的核心課程都是每周兩次課，每次兩小時。當時每個班大約24人，共20個班。“人文B”也以討論為主，每周三次課，一次講座，兩次小組討論，但效果不太令人滿意。

二、哥倫比亞大學通識教育的現狀

哥倫比亞學院是哥倫比亞大學的主要本科生院，目前，它的核心課程由“當代文明”、“文學人文”、“大學寫作”、“藝術人文”、“音樂人文”、“科學前沿”、“科學必修”、“全球核心必修”、“外語必修”和“體育必修”構成。“當代文明”主要包括從柏拉圖到現代的道德和政治思想史，是大二學生的必修課，“文學人文”主要閱讀歐洲文學與人文經典，是大一學生的必修課。這兩門課都是每班22人，教學大綱相同，每周四學時。“當代文明”的教學大綱規定了大部分的必讀文本，留給教師一些自主權，介紹大綱外的材料。“文學人文”作品都集中在古代作家，如荷馬、維吉爾、但丁、莎士比亞等，到最后一個月才有奧斯汀和伍爾夫的作品。

大一學生還要修習一學期的“科學前沿”和“大學寫作”。一學期的“音樂人文”和“藝術人文”要在大學三年級前修完，班級人數也限定在20多人。“藝術人文”介紹了各時期的西方藝術家及代表作，教學大綱提供了書單和網絡資源供學生閱讀。除了小組討論外，學生還將到附近的博物館等地進行實地考察。“音樂人文”主要是向學生介紹西方的主要音樂流派及其重要的文化歷史背景知識。“科學必修”為兩學期，其中一學期可以從學院審定的課程列表中選擇。“全球核心必修”要求先在初級的概覽性的非西方文化課程中選擇一門，然后再從深入分析的高級課程中繼續選擇一門相應的文化課，也可以再挑選一門概覽性文化課程。概覽性課程分為比較文明、非洲文明、東亞文明、拉丁美洲文明、中東文明和美國本土文明等六個部分。

三、哥倫比亞大學的通識教育對我國大學通識教育的啟示

（一）要樹立“以學生為本”的教育理念

通識教育是一種以人為本的教育。首先，教育者在教育過程中應充分認識到學生是具有獨立個性的人，就像在自然界里我們不會找到完全相同的兩片樹葉一樣，在任何學校和班級里我們都不會找到兩個完全相同的學生，即使是雙胞胎也有差別；其次，教育者應充分考慮到學生是生活中的人，學生的生活背景與實際都應在教育的各種要素和教育活動中得到充分反映，教育要素和教育活動要密切聯系實際生活，回歸生活，這樣教育本身所具有的生活意義才能得以實現。

（二）要深入研究通識教育課程體系

課程設置是教學計劃的核心內容，是實現專業培養目標和培養規格的中心環節。課程要依據知識經濟對學生知識結構和能力結構的要求來設置，既要體現學科規律性和學科知識的內在聯系，又要考慮學生身心的全面發展。

（三）強調通識教育的“核心課程”，改革教學方式

就我國通識教育課程內容及其授課方式而言，大部分是運用知識化和灌輸化的思維方式來考慮通識教育課程的價值。授課方式大多以形式主義的灌輸為主，進行大班授課，師生之間缺乏交流和互動，教師缺乏對學生批判性思維和創造性思維的培養和訓練意識，學生的基本能力得不到提高。因此，要改變教學方式，進行小班授課，加強師生之間的交流與探討。

［

參考文獻］

［1］陳敏生，潘梅芳.美國大學通識教育的實踐及其啟示［J］.高教探索，2012（2）.

［2］賈宏春.美國大學通識教育對我國高等教育的啟示［J］.教育探索，2011（1）.

篇（3）

小女生+大學生

美國時裝設計師真人秀《天橋驕子》（Project Runway）已經播出了九季，外加兩季全明星賽，在時裝設計真人秀領域占據著王牌地位，從這個節目出身的設計師也在美國時尚界漸漸站穩腳跟。這個節目在中國同樣擁有大量擁躉，追看的粉絲不計其數，也曾經有過數個山寨版節目。在《天橋驕子》這樣的外國設計比賽中，芭比的出現率可不低，芭比不時會成為某一集任務的主角，由設計師們為她打造某一特定主題的服裝或配飾。芭比收藏系列高級設計師羅伯特·貝斯特（Robert Best）還曾經出現在《天橋驕子》中，成為客座評審。

盡管女孩們的玩具已經比從前多很多了，但芭比依然是時尚的icon（標志）。為芭比打造最新時尚造型，與設計全球頂尖品牌時裝，實如出一轍。無論是紐約Parsons設計學院和FIT學院等一流時裝院校的畢業生，還是在著名設計品牌旗下工作的設計界人士，都常說把芭比視為創作靈感，渴望加入芭比的設計隊伍—這支隊伍里，還包括有專業的化妝師、美容師、造型師等角色。

如今，來自中國的年輕設計師們也可能得到這樣的機會了。

這次設計比賽將選出16名選手參加決賽，當中會包括8名北京服裝學院的學生及8名3-13歲的女孩。其中8名學生已通過學院的內部選拔，而8名女孩目前正在6個城市及網絡上的預賽海選當中。最后每個進入決賽的女孩將與一名北京服裝學院的學生結對參賽，每組將抽簽獲得一個特定的設計主題，運用各自的想象力和創造力，合作設計芭比服裝，這樣的設計比賽在中國堪稱首開先河。

評審團將根據設計作品的創意、想象力和做工技巧性評出優勝者。總決賽將于8月舉行，并由衛星電視節目《美麗俏佳人》制作及首播。比賽為吸引并鼓勵具潛質的年輕設計師而設置了獎品，其中獲獎的服裝學院學生將有機會到美泰位于中國的環球設計中心實習，并可以到美國參與交流。

芭比設計師將任評委

本次比賽也邀請了中國時裝界負責不同范疇的人物擔任評委，包括有北京服裝學院院長劉元風、作為婚紗設計師開始嶄露頭角的時裝設計師蘭玉和明星造型師李暉。

篇（4）

在這33年里，我們每個人都在自己的人生道路上，經歷了溫、涼、寒、暑，經受過挫折、悲傷和痛苦，也有過成功的喜悅和歡樂，盡管歡樂與痛苦相間，失敗與成功同在，但最終，與一些付出更大犧牲、遭受更大不幸的同學相比，我們仍是幸運者。

在我們的同學中間，許多人已成了先進教師、模范教師、優秀黨員，有的已成為遠近聞名的英雄模范，受到黨和國家的嘉獎，得到同志、群眾的尊敬和愛戴，在這里，我要說一說咱們的好同學邵守義同志。

篇（5）

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

心肺復蘇是指用人工的方法對患者持續實施胸外心臟按壓和口對口人工呼吸，有效的心肺復蘇能夠緩解組織缺氧，避免細胞不可逆性損傷。①心臟分為左右心房及左右心室，由右心房吸入上下腔靜脈自全身運回含二氧化碳之血液，經右心室壓出由肺動脈送至肺泡經由透析作用，換得含氧之血液再經由肺靜脈送入左心房再進入左心室壓出經大動脈輸送至全身以維持。心搏驟停一旦發生，如得不到即刻及時地搶救復蘇，4～6min后會造成患者腦和其他人體重要器官組織的不可逆的損害，因此心搏驟停后的心肺復蘇至關重要。

1 研究對象與實驗方法

1.1 實驗對象和分組

所有對象均沒有參加過任何心肺復蘇技能培訓，在知情同意的情況下參加全程培訓。隨機分為觀看視頻自學組和觀看視頻加老師指導組兩組，每組12名受試者，即對照組和實驗組兩組。②

1.2 實驗過程

1.2.1 培訓方法及流程

對照組：受試者先觀看心肺復蘇視頻30分鐘，培訓視頻為南昌大學公開課：現場生命急救知識與技能之心肺復蘇術，該視頻包括理論知識及操作要點的講解。觀看視頻結束后，受試者先在仿真模型上進行測試，然后進行心肺復蘇技能操作練習，對照組的受試者只能自己通過仿真模型的提示來獲得結果反饋，結果反饋是關于操作結果的反饋信息，每人練習20分鐘，20分鐘后在仿真模型上進行測試，一周后再次進行測試。

實驗組：受試者先觀看心肺復蘇視頻30分鐘，觀看視頻結束后，學生先在仿真模型上進行測試，然后進行心肺復蘇技能操作練習，在技能操作練習的過程中可以獲得老師的指導，老師進行語言指導及動作示范，即實驗組獲得績效反饋，績效反饋是關于操作過程中運動特征的反饋信息。③每人練習20分鐘，20分鐘后在仿真模型上進行測試，一周后再次進行測試。

1.2.2 測試指標及方法

根據2015版心肺復蘇指南制定的測試指標及考核方法。其中仿真模型記錄的指標是按壓深度及頻率和胸廓起伏幅度，選取按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度和各項指標的總分來進行比較。

1.3 統計學處理

使用SPSS20.0統計學軟件，各指標數值均以平均數北曜疾畋硎荊哉兆楹褪笛樽樵諶鍪奔淶愕母饗鈧副杲兄馗床飭渴莘講罘治觶P

2 結果與分析

2.1 培訓前按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度及總分的組間比較

經檢驗，培訓前兩組之間的按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度和各項指標的總分均沒有顯著差異，說明分組差異對于本實驗無較大影響。

2.2 培訓后即刻按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度及總分的組間比較

對于培訓后即刻的練習績效進行比較，經檢驗，培訓后即刻對照組和實驗組兩組之間的按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度和各項指標的總分均沒有顯著差異。

2.3 培訓一周后按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度及總分的組間比較

對于培訓一周后的保持績效進行比較，發現培訓一周后兩組之間的按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度和各項指標的總分均沒有顯著差異。

2.4 三個時間點之間按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度及總分的比較

根據實驗組與對照組在培訓前、培訓后即刻、培訓一周后的按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度及總分的平均數及標準差，分別將這三個指標分開在三個時間點分析比較。

2.4.1 按壓深度及頻率指標在三個時間點的比較

培訓后即刻與培訓前的成績相比，按壓深度及頻率得分的P

2.4.2 胸廓起伏幅度指標在三個時間點的比較

胸廓起伏幅度指標在培訓前與培訓后即刻之間（P

2.4.3 各項指標總分在三個時間點的比較

各項指標總分在培訓前與培訓后即刻之間（P

3 結論與建議

3.1 結論

在觀看視頻的基礎下，只要有仿真模型，無需通過老師指導，學生們便可以在仿真模型的提示下獲得反饋進行不斷的練習，從而擁有一定水平的心肺復蘇技能，這樣可以節省很多的人力資源，這是一種符合我國國情的、高效的、適合普通大學生的心肺復蘇培訓方法。

3.2 建議

我國人口基數龐大，專業培訓人士又十分有限，故而在心肺復蘇知識的普及過程中，難以做到讓所有人都有專業人士指導。本研究表明無需老師的指導，同樣可以取得顯著的培訓效果，所以在大學生心肺復蘇技能培訓過程中，有良好的培訓視頻及有恰當反饋的仿真模型，無需老師的指導，便可以展開培訓。

注釋

① 楊曼瑾，吳艷梅.社區居民心肺復蘇技能培訓的效果評價[J].上海醫藥，2013.34（10）：120-121.

② Plant N，Taylor K.How best to teach CPR to schoolchildren A systematic review[J].Resuscitation，2013，84（4）：415-421.

③ 王麗姿，王麗萍，王新等.對社區居民心肺復蘇培訓效果評價[J].中國實用護理雜志，2009.25（28）：4-5.

篇（6）

一、引言

目前，教育部高教司在我國一些大學(中山大學、武漢大學等50多所大學)在計算機網絡系統上了大學英語四級統考。因此，將來全國大學生在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考成為必然趨勢。所以本文將在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的利弊分析。

二、在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的基本形式

目前，四級統考聽力部分占總分的35%。在推行在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考之后，與聽力有關的題型會大幅度提高。以聽力為基礎的考題占了四級考試的70%，剩下的30%是閱讀，絕對顛覆了以前閱讀先行，或者閱讀聽力并行的現狀，高教司對于高等教育聽力的認識也有了新的思路和指導，我們在高校的教學也會緊跟形勢進行改革，會以網絡教學為基礎結合面授，“聽力成為說、讀、寫、譯的基礎”。有了這一認識，聽力先行也就不足為奇。[1]

下面是在計算機網絡系統上試行大學英語新四級的基本題型，讓大家對新的網考有一個全面的認識:聽或看三段錄音或者視頻(一般2段音頻和1段視頻)，內容涉及講座/報告，對話/訪談，或者新聞。一般選自CNN，VOA，BBC等。所以英音美音都會有，而不是現在以美音為主的聽力。

1.main idea and important details 25% 選擇題

2.listening-base integrated listening dictation 10%

3.grammar and structure/ blank filling 10%

4.listening and repeating/sentence repeating 10%

5.summary and commenting/essay writing 15%

6.reading in-depth reading 20% 選擇題

7.skimming and scanning 10% 選擇題

考生先聽或看兩遍大約5分鐘的與日常生活有關的英語電視節目或者生活視頻節目，然后做有關視頻節目的25個選擇題。接下來對節目內容進行10個關鍵詞的聽力填空。然后還有有關視頻節目的語法測試和寫作測試。在聽力部分后還新增了一個“跟讀”環節，考生要對著耳機麥克風重復自己所聽到的對話，以此考查考生的口語是否標準。[1]由此可見，英語聽力訓練在考生是否通過四級英語考試有非常重要意義。

三、在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的益處

1.考生可以在不同的時間多次參加考試。

只要考生所在的大學或學院的教學考試管理部門對考生參加大學英語四級統考的次數不加限制，學生可以在畢業前多次參加在計算機網絡系統上試行大學英語四級統考在計算機網絡系統上試行大學英語四級統考(以下簡稱為機考)。這樣有利于學生積累考試經驗，同時，在多次考試中挑選一次最好的成績作為求職書的證明材料，有利于學生畢業后的就業，特別是對打算到外資或中外合資的公司或企業就業的學生大有益處。 轉貼于 　2.提高了大學英語四級考試的信度和效度。

信度指考試結果的可靠性和穩定性。也就是說，考試試題范圍要有相應的廣度。效度是指是否測試了考試者想要考的內容。即考試的內容要有相應的難度。[2]以后的四級考試機考的和新托福考試特別接近，叫做IBT(Internet-based Test)，難度可想而知。每個月將會有多次考試的機會，有100*100(一萬套的題庫)的組合幾率。[1]所以，以后的四級考試機考的信度和效度會進一步提高。

3.降低了考試運營成本和減少了考生用筆答題的時間。

傳統的大學英語四級考試在考前要組織考務人員進行清理和封閉考場。然后，要安排大量教職工監考、驗收、密封試卷和運送到指定地方。這樣做要花費大量的人力、物力和經費開支。以后的四級考試實行機考可以節省印制考試用的試卷的大量紙張和運送費用，既有利于節能減排，又可以減低考試成本。參考學生只需在電腦上答題，無需紙筆。因此，考生節約了在客觀題上劃線的時間，有利于用更多的時間對試卷進行思考。

四、在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的不利因素

1.對于學生數量很多的大專院校而言，需要投入一大筆資金建造學生能夠上網的大批多媒體課室是必不可少的。一些位于西部經濟比較落后地區的大專院校教學經費有限，建造學生能夠上網的大批多媒體課室可能有經濟困難。

2.我國的大學生來自全國各地。從農村和邊遠地區來的學生由于環境和師資力量限制，英語聽說能力比城市里來的學生要差得多。從考生反映看，聽力部分在整套試題中所占比重較大，就連寫作文也需要先看一段視頻，再根據視頻內容進行寫作。要先聽懂人家在說什么，才能開始寫作文，要是沒聽懂，那作文就根本沒法寫了。[1]

3.在四級機考系統中，每部分試題都會給考生們一定的答題時間，超出時間后，題目將不會在電腦屏幕上顯現。湖南大學某學生說:“填答案需要用英文輸入，我有時候心里明明知道答案，但由于拼寫速度和打字速度太慢還是沒來得及寫上去。”機考聽力中有一道填空題要填10個單詞，給出的答題時間是15秒填一個詞，因為打字速度的問題，有些考生只填出幾個。

4.筆試檢查出錯誤還可以改，機考題目只放一遍，過了就過了，不能修改。筆試也可以選擇先難后易，而機考只能按照順序來。對于新題型“跟讀”，不少學生表示有些“犯怵”。他們生怕自己沒說好，很緊張。還有一些平時考試習慣在試卷上打勾劃線的學生，手中沒了紙筆后也是大呼“不適應”。[1]

五、結語

綜上所述，大學英語教師既要看到在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的益處， 也要看到在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的不利因素。平時在英語教學中要加強培養學生英語聽力和口語，盡快提高他們的英語聽說水平。另外，有機會讓學生多上電腦練習打字，盡快提高打字速度。 總之，要在提高學生的英語聽、說、讀、寫能力方面下功夫，使學生的英語聽、說、讀、寫能力有可能快速提高，以適應以后的四級考試機考。

篇（7）

1.引言

高校傳統教育中，穿戴式智能化產品也發揮著越來越重要的作用。穿戴式智能化產品給師生帶來很大的便利，利用電子信息傳遞的方式代替面對面交流，以方便快捷的方式節約師生交流時間和精力，促使大學的傳統教育展現出更深的智慧性，并在一定程度上提高了教學質量。但是，穿戴式產品是一把雙刃劍，在方便教學的同時，也給傳統教育帶來一些麻煩，例如學生的注意力容易被產品附帶的功能所誘惑，出現教師教學被打斷、學生課堂效率低，甚至出現考試作弊等不利于教師掌控課堂的現象，師生之間只有教師單方面知識的傳播，而無學生對知識的主動學習，或者說，學生因為這些因素的干擾無法“接收”完整的信息。Google眼鏡作為近年來新出現的一種信息化產品，對大學的傳統教育來說是一個福音，但，仍然不可避免教學過程中學生注意力受其影響從而影響教師教學，甚至利用其考試作弊這些問題。本文通過對Google公司新的Google Glass進行分析，提出Google眼鏡盛行對中國傳統大學教育產生的利弊，以及應對弊端對策及方案，以尋求Google眼鏡在大學的傳統教育中發揮更好的作用。創新性的試圖通過智能化穿戴式設備的普及以及其對大學傳統教育的利弊分析，得到穿戴式智能化產品的使用既利又弊，使用需要一定約束條件的結論，提出針對利弊問題而改革教育模式，加強應試監督及信息安全性教育及密保工作的對策，進而給傳統高校教育根據課程情況改革教育模式，正確使用穿戴式智能化產品的建議。

2.穿戴式設備概念

“穿戴式智能設備”是應用穿戴式技術對日常穿戴進行智能化設計、開發出可以穿戴的設備的總稱，如眼鏡、手套、手表、服飾及鞋等（如下圖）。本文針對教育的課題，選定谷歌眼鏡為例進行分析。

Google眼鏡（Google Project Glass）是由Google公司于2012年4月的一款“拓展現實”眼鏡，可以通過聲音控制拍照、視頻通話和辨明方向，以及上網沖浪、處理文字信息和電子郵件等，集智能手機、GPS、相機于一身。Project Glass利用的是光學反射投影原理（HUD），即微型投影儀先是將光投到一塊反射屏上，而后通過一塊凸透鏡折射到人體眼球，實現所謂的“一級放大”，在人眼前形成一個足夠大的虛擬屏幕，可以顯示簡單的文本信息和各種數據。Project Glass實際上就是微型投影儀+攝像頭+傳感器+存儲傳輸+操控設備的結合體。右眼的小鏡片上包括一個微型投影儀和一個攝像頭，投影儀用以顯示數據，攝像頭用來拍攝視頻與圖像，存儲傳輸模塊用于存儲與輸出數據，而操控設備可通過語音、觸控和自動三種模式控制。顯示效果如同 2.4 米外的 25 英寸高清屏幕。是一款增強現實型穿戴式智能眼鏡。兼容性上，Google Glass 可同任一支持藍牙功能的智能手機同步，被稱為“鼻梁上的攝錄放一體機”。

3.給傳統教育帶來的益處

對于大學的傳統教育，Google眼鏡的推行能帶來以下好處：

一、智能性

就智能性對師生的益處而言，Google眼鏡高于所有智能手機及其他智能類產品。首先，Google 眼鏡解放了雙手。如上圖過程①中，佩戴者只需通過語音命令打開操作界面，便能查詢到所需知識，替代普通閱讀過程中用手翻書的過程。再者，Google眼鏡非常有利于學生團隊的知識研究與實踐。以醫學類為例，針對一個項目，傳統教育要求參與者必須在一個實驗室內工作，若其中一人外出，則可能出現其信息缺失導致團體科研失敗的現象。這也是為了方便參與者之間進行交流與合作，提出問題及解決問題。而Google眼鏡則能解決這一問題，佩戴者通過智能開啟視頻功能，不需要其他視頻設備，就能向其他成員展示自己的情況，解決了空間的限制問題。對于信息管理工作，能做到及時、保真的信息傳遞，將參與者由一個空間釋放出來，利于更有效的信息的搜尋、管理及利用。

二、直播性

大學的授課內容，很大程度上擺脫了初高中教師對課本的完全解讀，所以對類似于黑板與粉筆的教學用具的需求減少，學生對知識的理解度更大程度上依賴教師語言的講解及學生個人思維能力的培養。Google已經開始正式在其MyGlass商店中提供Livestream視頻分享應用。安裝該應用的Google眼鏡佩戴者只需說，“OK，Google Glass開始直播吧。”即可把所見所聞免費分享給其他指定信息佩戴者。如上圖過程②，教師可以通過直播的方式來授課。Google眼鏡此項特性能將教學屏幕“移動到眼前”，解決了中國大學教室因為學生多教室大而造成的部分學生無法看見教學屏幕上內容的現象，并且，“解放”了教師的位置，使老師不必固定在講臺上，方便老師走下講臺，更好的與學生交流。

三、便捷性

Google眼鏡配備了音控輸入設備，佩戴者可以方便的通過麥克風來啟動google眼鏡，通過不同的口令來啟動不同的功能，也可以通過手指來觸發相應的功能。佩戴者可以通過口令來啟動視頻或者照相，最重要的是還可以使用側面的觸摸墊來選擇菜單，非常便捷。現在的教學中很多學生因為速記能力差，選擇用自己的智能手機拍下教學屏幕上老師所教授的內容，以照片的方式達到“速記”的目的。但是很多老師對這個現象“苦不堪言”，一是學生們雖然是在拍屏幕，但是容易給老師造成“學生們在拍我”的感覺；二是照相機的聲音可能會打斷老師的教學思路，進而影響教學質量。而Google眼鏡的便捷性，只需要學生們一個輕聲的口令或者對觸摸板的操控，便可以達到“速記”的目的，老師們也不會被學生們的手機影響課堂了。并且，學生可以隨時隨地瀏覽上傳到Google Cloud的文件，解決了學生在課堂上受單一課本內容限制的問題，同時，也有利于教師引入更多知識，增強教學內容趣味性及豐富性，幫助學生發散思維，培養創新能力。

4.給傳統教育帶來的問題

不可否認的是，Google眼鏡對傳統的大學教育來說不是完全有利的。其可能給傳統教育帶來的以下問題不可忽視。

一、不便教師控制學生注意力

由于每個眼鏡投射出的影像只有佩戴者本人能看到，也就是說，老師無法直觀獲知學生們注意力的集中情況。即使學生在下面看視頻，只要裝作在認真聽講的樣子，老師也是很難察覺出來的，如上圖②。這時Google眼鏡不但沒有起到幫助的作用，反而“誘惑”著學生逃避教師所教授的知識，就像是目前存在的大學生手機依賴問題，手機的發明及更新是為了更好的服務于生活，提高生活的質量，然而在傳統教育中，卻成為了吸引部分學生逃避課堂內容的有力工具。學生的注意力不集中在課堂上，便無法做到與老師互動，加深對知識的理解。

二、考試公平性問題

在大學的傳統教育中，對課程內容的考察形式不僅僅局限于閉卷筆試。在一些開卷考試中，Google眼鏡的存在可能會成為學生作弊的有利條件。所謂開卷考試，考察的是學生對一些開放性知識的理解，此過程中可翻閱書本，但仍然是要求一個學生個人在面對自己的試卷，不允許與他人交流與合作的。Google眼鏡的智能功能與直播功能則為學生在此類考試中作弊中提供了極為方便的條件，如上圖③，沒有認真學習過的同學只需要進入學霸們的視頻組觀看學霸答題的過程就好了，然后再copy一下，這樣一來，中國的傳統教育對課程內容的考核形式跟不上教學條件的發展，考核的結果便沒有意義了。再引申到大學生的各種資格證考試，若使用Google眼鏡，即使沒有經過認真的學習，再考試的時候，只要找一下“外援”就好了，這樣會混淆大學生的真實能力，畢業后會給就業市場帶來混亂，導致用人單位出現識人不清的現象。

三、信息安全性問題

大學的高等教育相對于九年義務教育的內容來說，更側重于學生潛能的開發，具體表現在學生的科研表現、實踐能力、創新能力及邏輯思維能力。在一些科研類項目中，如上圖過程④中，學生佩戴Google眼鏡可能會在接聽電話，查詢資料等時不經意之間就泄露了項目研究的數據來源、研究方法等信息，造成信息安全性問題，造成不必要的困擾。一旦信息泄露被他人獲知，就可能出現類似的科研項目，不但不利于學生自身的發展，同時，也給地區的科研事業帶來了可能出現的損失。

5.應對上述問題提出的對策

Google眼鏡如若利用得當，則能很大程度上提升教學效果，所以Google眼鏡是適應高校教育發展需求的。針對其給高校傳統教育帶來的過度吸引學生注意力，考試公平性及信息安全性問題，提出以下對策：

一、改革教育模式

傳統的教育模式把老師固定在了講臺上，無論是黑板板書還是利用多媒體演講的方式，導致教師與后排學生的交流少，教師無法直觀獲知后排學生注意力的集中情況。若教師能擺脫這一限制，在教學過程中能與所有的學生做交流，則能有效控制學生注意力，這就要求教師擺脫“照本宣科”的教育模式。或者，改變教室桌椅布局，使得學生以組為單位，討論或研究教師在教學過程中提出的問題，以課題報告的形式提交成果（課題報告要求附注小組成員每個人的貢獻度），這種情況下，縱使學生佩戴智能眼鏡，注意力不集中的現象也能得到較大改善，學生的課堂學習效率能夠得到提升。

二、加強考試監督工作

可以說，Google眼鏡的大部分功能是需要借助網絡才能實現的，若使用屏蔽信號設備斷開或者干擾學生所在區域的互聯網，學生通過Google眼鏡作弊的可能性就大大降低，這是監督方式其一。其二，對一些資格證書類考試，不但要使用屏蔽器類設備屏蔽信號，應嚴禁考生佩戴Google眼鏡進入考場，加強對考生所攜帶的考試工具的檢查力度，最大力度上防止Google眼鏡進入考場，造成不公平性問題。

三、加強信息安全意識的宣傳力度及密保工作

針對信息安全性問題，不但要加強對學生的信息安全意識的培養力度，也要對Google眼鏡的直播接入功能設定密保限制。所謂加強對學生的信息安全意識的培養力度，則要在學生使用眼鏡初期即大力宣傳，培養學生保護個人信息的意識，同時，對直播功能進行密保限制或獨立空間限制，只有得到空間資格允許或密碼認證的佩戴者才能接入直播者的網絡觀看直播內容，否則無法接入。

6.結論

本文通過對以Google眼鏡為例的穿戴式設備的產品性能及優缺點的分析，提出了穿戴式設備影響大學傳統教育的影響，分析了其對傳統教育有益的一面及有害的一面，具體表現在并且針對這些問題，提出了過度吸引學生注意力、產生不公平性問題與信息安全問題并針對這些問題，提出了改革教育模式，加強考試監督工作并加強信息安全意識的宣傳力度及密保工作等相關建議。本文關于穿戴式設備對傳統教育影響的結論，對如何在傳統教育中引入并利用智能穿戴式設備，以提升教學質量，便捷師生具有一定的影響。

參考文獻

篇（8）

一、從畢業20年的同學聚會看工科大學生的職業錨

我是一名工科大學生，畢業時國家還是實行分配加雙向選擇的方式。當初就業的情況統計，約有2/3的同學到企業從事了專業或相關專業的工作，1/6的同學進入大中專院校從事理論教學工作，1/6的同學改行從事其他工作。畢業20年后的聚會上統計就業于企業的人員職業發展情況：約有1/6的人走上了領導崗位，1/6的同學跳槽后仍從事相近專業大都晉升到項目經理，1/3的同學仍在當初選擇的企業沿著技術路徑穩步奮斗。

由此可見，大多數工科大學生選擇和發展自己的職業，都是圍繞所學的專業和優勢在自己擅長的領域里發揮才能并實現成就感和滿足感，沿著技術路徑不斷向上發展。

二、工科畢業生專業技術通道成長路徑探析

工科畢業生剛踏入社會時，雖然個人可能具備了學校教育為基礎的多方面潛在才干和能力，但在面臨各種各樣的實際工作生活情境之前，不能完全地了解自己的能力、動機和價值觀，有一個對工作從懵懂與迷茫到逐漸清晰的認識過程。處于這一階段的工科生在探索性選擇自己的職業，并試圖通過不同工作的輪換，了解自己愿意做什么，擅長做什么，摸索找到適合自己的工作定位。

30歲左右，是一個修訂目標、衡量并發展自己的職業規劃的階段。這個階段，他們明確了自己適合于做什么，想問題也趨于比較理智、客觀，十分關心自己在工作中的成長、發展或晉升。是最有追求、最有抱負的，需要努力進修業務知識和提升管理水平，對工作也有了更為清晰的認知，職業潛能大多得以發揮，技能也得到了不同程度的提升。

40歲左右，是職業晉升的黃金時期。根據個人志向、以前的發展基礎、機會的多寡，選擇沿管理通道還是技術通道晉升，成長為管理干部還是技術專家，把自己的職業發揮到極致。

對于專業技術人才，職業生涯時間會被延長許多。在50歲之后，仍能繼續發揮技術優勢被高薪聘用，或以其所儲備的豐富工作經驗成為企業的顧問專家。

三、針對工科畢業生的雙通道職業路徑設計

如何有效地凝聚技術隊伍，調動技術人員的積極性與創造性，提高這部分員工的忠誠度和凝聚力，是企業人力資源管理的一大核心問題。沒有技能晉升路徑的制度設計和技術崗位合理的薪酬體系，會使技術人員看不到自己的發展前途和希望，迷茫奮斗目標的路徑，就可能選擇跳槽以實現自身價值，造成企業的人才流失。

企業專業技術人員一般通過國家職稱系列級別的提升來實現發展。工科大學生除少部分沿著企業成熟的管理序列晉升外，大多是沿著技術通道向“專”、“深”發展。因此，企業對這類參與設計或從事與技術相關工作的人員，應制訂和完善技術晉升序列，給予一定的職級認定。職級不是職務和崗位，而代表員工在公司業務方面的地位和身份。根據工科大學生成長歷程：學習發展成熟專家顧問卓越，職級也不斷晉升為：技術助理技術主管技術（副）主任（技術副）總監技術副總裁。企業要為其設計流暢的晉升流程，使其在技術領域有更強的獨立性、更高的解決問題的能力、更多從事專業活動的資源。

四、加強薪酬晉升體系建設，充分發揮薪酬的激勵作用

篇（9）

1 引 言

文獻計量學的方法可以把復雜現象簡化為指標及相關數據，從而可以對研究活動進行數值上的客觀比較，能得到客觀可信的定量的評價結果。在文獻計量學中，科學家或科研團隊的學術成果主要體現在發表學術論文的數量和學術論文的被引頻次兩個方面。論文的數量和論文被引的頻次本身包含了很多有用的信息，從中可以獲得科學家或科研團隊n年發表的論文數量、每篇論文得到的引文數、的期刊以及期刊的影響參數等。而且，不同的人會使用不同的標準對科學家或團隊的研究活動進行評估。

2005年，美國物理學家J.E. Hirsch 提出一種新的非常簡單有效的數字指標——“h指數”，用以評價科學家個人的學術成就。Hirsch將h 指數定義為：“一個科學家的分值為h，當且僅當在他/她發表的Np篇論文中有h篇論文每篇獲得了不少于h次的引文數，科學家剩下的（Np-h）篇論文中每篇論文的引文數都小于h次”[1]。 h指數作為引文影響力和論文產出力二者結合的新的評價指標，Hirsch 認為h指數優于其他一般用于評價科研人員學術成果的傳統的單項指標[1]。他認為論文總數可以直接測度科研生產力，但不能測度論文的重要性和影響力；被引總數可以測度論文的總體影響力，但論文的被引次數不太容易找到，作者的影響力可能被少數重要的合作論文夸大，這些合作論文有可能是與許多其他作者共同完成的，因此并不代表作者的實際影響力，同時，該參數往往不能恰當分配被引次數較高的評論性文章與原創性研究成果的權重；篇均被引次數可以比較不同時代科學家的影響力，但數據不容易獲得，容易造成獎少懲多。Hirsch認為h指數可以避免上述所有缺陷。

h 指數的絕妙之處，就在于它具有制衡被引頻次和論文數量兩個指標的特點。因此這項指標確實在一定程度上能夠彌補傳統的文獻計量學指標在學術評價中的局限性。鑒于此，該指標一經問世，立即引起學術界的廣泛關注。2006年，h指數的數學模型被建立[2-3]，獨立的類h指數-g指數也被發現[4]，使h指數和類h指數的研究成為信息計量學的前沿研究領域，并顯示出了發展成為下一代核心評價參數之一的可能性，因而及早對h指數和類h指數進行系統研究具有重大現實意義和學術價值[5]。

Hirsch 教授提出h指數的初衷是為了衡量科學家的個人學術成就，但h指數并非只限于評價科學家個人，也可以評價一個科研團隊、一種學科或一所大學、一種學術期刊、一個地區或國家等群體[1]。利用h指數進行大學以及學科的評價時，顯現出其他計量指標所不具有的特點。因而大學h指數顯現出什么樣的特點、h指數與傳統文獻計量指標是否存在相關性以及h指數對大學學術成果評價的可行性是值得探討和研究的問題。

2 方法與數據

本研究以2009年上海交通大學的Academic Ranking of World Universities (ARWU)為依據，選取排名前100名的大學以及醫學、生命科學、物理和化學4個學科排名前50名大學學科發表的國際論文作為分析樣本價值[6]，并以Thomson Scientific 制作的ISI Web of Science平臺中的科學引文索引擴展版( Science Citation Index Expanded,SCIE) 、社會科學引文索引( Social Sciences Citation Index,SSCI)和藝術與人文科學引文索引（Arts & Humanities Citation Index，A&HCI）三大引文數據庫為來源數據庫，統計作為研究對象的每個大學及學科的論文總數和被引總數，并計算了h指數和篇均被引次數。

篇（10）

引言

新的教學理念是把學生培養成具有國際競爭力的創新人才和復合型通識人才。就目前普通高等學校公共外語教學而言，雖然所傳授的知識在和日益更新的市場經濟接軌，但筆者認為要完全適應當今激烈競爭的國際環境仍有差距。對于這一問題，盡管有很多專家學者進行了研究和探討，但迄今也沒有探討出一個令人滿意的結果。就學生而言，他們畢業的第一件事是找到一個能讓他們生存的工作，進公司和企業是他們的工作首選。就外語學習而言，大學學到的外語知識能否適應社會，為學生的工作創造條件呢？筆者根據自己最近對已經畢業在外工作的學生進行的問卷調查，結合當前普通高等院校大學英語教學的實際情況，提出在當前大學英語教學過程中，加強商務英語知識的傳授是十分必要的。

一、商務英語知識在普通高等院校傳授的必要性

2013年暑假期間，筆者對在大學期間進行計算機專業和物電專業學習的，現在在不同崗位工作的30名學生進行了問卷調查，（這些學生都是筆者曾經教過的）問卷內容如下：1.你畢業后從事何種工作？2.在工作中你是否有時使用外語？使用外語的頻率高不高？3.在工作中你所使用的外語是專業性強的還是以日常用語為主的？4.你覺得大學英語開設的課程對你現在的工作積極意義大不大？5.你對目前大學英語教學有什么建議？以上問卷都是發給畢業已經有3到5年的學生，問卷發出去30份，收到30份，問卷結果大致如下：對第2項的回答：14個是較多，12個是偶爾，3個是很少，1個是沒用過。對第3項的回答是22個學生因為工作非用不可，7個是日常用語和專業用語都使用，1個是都沒使用過。第4項的回答基本相同，認為有積極意義但專業英語知識還得重新學。對第5項，學生提出了許多建議，主要集中在要在大學英語教學過程中，強化能適應社會需要的英語知識教學，特別提到要加強商務英語知識的教學，因為這些學生大部分在公司和企業，有的還在做貿易。根據以上問卷，我們不難看出，學生走入社會所使用的英語是與他們的職業密切聯系著的。而商務英語知識是在工作中運用得最多的。

當前，普通高校的英語課程一般開設為兩年，在這兩年中學生除了要完成每個學期的正常考試以外，還要參加全國大學英語四級考試，甚至還要考六級，學生在校期間的英語學習主要集中在老師所教的書本和一大堆如何通過四六級考試的資料上，學生壓力大，所學的東西大都是為了應付考試而強記的，容易遺忘。最近幾年出版的大學英語課本雖然涉及部分商務英語的內容，但不是很多。有限的商務知識對學生在社會實踐中的運用簡直是杯水車薪。

有人把商務英語這門學科作為一門交叉學科，具有很強的專業性和實際性，學這門學科，除了要學習英語的語言以外，還要學習更多的經貿成分。學生不但要掌握英語聽、說、讀、寫、譯等較強的語言交際能力，還要掌握現代國際商務慣例，熟悉國際法規，具有較強的宏觀政治經濟意識，以及一些商業運作能力（施英，2008）。

普通高等院校的學生從學校走入社會，盡管起點和重點院校的學生有差異，但是在崗位的選擇上差異不大。就外語水平而言，如果在同一家公司或企業工作，這就要求他們的外語水平要相當，但就目前的重點院校和普通院校的外語教學情況來看，兩者之間差異很大，有很多重點院校大學英語穿插了商務英語教學，而普通高等院校還剛剛起步，有的幾乎為零，難怪我們在收到問卷時學生反映使用外語壓力大。

目前，很多企業和公司，特別是外資公司，在接受大學生進公司時對學生外語水平的要求越來越高。就進入商業性企業和外資企業而言，對學生商務知識的掌握程度尤其看重，有的企業和公司主要不是看英語四六級的成績，而是看學生BEC證書（劍橋商務英語證，如NOKIA，PEPSI及中國石油總公司等），可見商務英語在一些公司看來是何等重要。

二、普通高校商務英語教學的構思

盡管目前商務英語教學在普通高校大學英語教學中還十分脆弱，但筆者認為只要這些院校從頭做起、勇于改革，將英語商務知識運用到大學英語教學中是完全可能的。筆者認為可以從如下幾個方面構思：

1.改革現在的大學英語課程設置，可以將現在的大學英語每周每班四節課，改為大學英語兩節，商務英語兩節。也可以讓學生自主選擇，愿意學商務英語的就選商務英語，愿意學大學英語的就學大學英語。

2.加強師資隊伍建設，目前普通高等院校普遍存在的問題是缺乏足夠的有商務知識實踐經驗的老師，大部分老師都是半路起家，任課老師以英語專業教育背景居多，并很少受過商務培訓（萬德輝，2011）。商務英語作為一門綜合性學科，涉及面廣，包括證券投資、金融保險、市場營銷、人力資源管理、企業管理、服務貿易、國際金融、國際法、商務談判、企業管理等領域。這些課程專業性強，專業術語多，這就要求老師不但要有豐富的專業知識，而且要有這方面的實踐技能，所以加強師資隊伍建設的首要任務就是要先培養一批能適應市場經濟發展的有相當實踐經驗的老師。筆者認為：普通高等院校可以根據國家教育部加強實踐課教學的原則，選送一批中青年教師到公司或者專業院校進行“實訓”，掌握商務知識的實際運用能力，學成回來再傳授給學生，這正是新時期我國教育主管部門非常重視的。

3.選好、編好課本教材和立體教材，作為教學之本的教材是決定教學質量的關鍵。目前商務英語教材在市場上數量日益增多，有進口的，有中外教師合編的，主要服務于經貿專業的學生。由于商務英語教學在普通高等院校大學英語教學中剛起步不久，因此選擇優秀教材至關重要。筆者認為，就當前學生的實際情況而言，教材一定要兼顧“實用性原則、針對性原則、知識性原則、交際性原則、趣味性原則”（咸修斌，唐文龍，2007）。如果可能，教師應自己編寫教材，因為教師對自己所教學生的情況是最了解的。

4.注重學生能力的培養，以適應日益競爭激烈的市場經濟。為了實現以知識傳授型向能力培養型的歷史性轉變，教師要特別注意處理知識傳授和能力培養的關系，不能突出一個方面而忽視另一個方面，要把握好兩者之間的輕重、節奏和次序。目前普通高等院校普遍存在的一個問題是，上課時老師講得多，學生練得少。商務英語是一門實踐內容較多的學科，要培養學生這一學科的能力，就要讓學生多練習、多模仿、多實習。

5.運用現代教學媒體，讓學生提前感受當前商務活動現象和規律，由于電子信息科技的高度發展，利用互聯網、投影儀、MP4、音像資料等多媒體技術，不僅能以最快的速度獲取商務英語信息資源來豐富教學內容，而且能給學生提供豐富的學習資源，學生可以瀏覽更多與課文相關的內容或者其他的補充材料，便于他們探索求真，發現創新。多媒體技術的正確運用能補充教科書的不足，能形成商務英語的立體教材（陳堅林2005）。就目前的教學而言，可讓學生進入情景模擬實驗室去模仿商務活動的具體操作過程（包括商務談判、書信處理、業務流程等），使他們懂得公司、企業的運作過程及國際貿易的運作過程，為將來的工作做準備。

三、普通高校學生商務英語應用能力的教學目標

普通高校的學生和重點院校的學生相比，英語水平還是存在著一定差異的，因此對于普通高等院校的教學目標，老師要根據學生的實際情況，作出相應的調整，就筆者所在的湖南城市學院而言，我們制定的教學目標是（見下表），這一標準是一些重點院校的最低目標。

要實現這一教學目標，還需要下大力氣，需要多方支持和協助。筆者認為，在當前市場經濟對人才需求的特殊情況下，許多高等院校都會結合實際，使這一教學目標得以實現。

結語

大學英語教學的目的是培養學生在社會實踐中能夠運用英語，創造價值。在大學英語教學中加強商務英語教學對學生而言是十分必要的，也是十分裨益的。對于普通高等院校大學英語教學如何加強商務英語知識的傳授、制定商務英語的課程體系，以適應市場對人才的需求，這是一個新課題。在未來的英語教學中，一定會有許多的有識之士關注和研究，一批優秀教材和優秀老師也會在這一新形勢下誕生，我們拭目以待。

參考文獻：

[1]陳堅林.關于編制商務英語立體教材的探討[J].外語電化教學，2003（6）：44-47.