會計學的特點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計學的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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目前，國內很多開設MBA的院校都將會計學課程作為一門重要的必修課，列入其碩士培養計劃中。會計作為全球通用的商業語言，可以很好地拓展MBA學生未來的職業選擇空間，所以學生對這門課程的學習比較重視，學習熱情很高。如何上好MBA的會計學課程，使其區別于傳統會計學的專業教學，形成MBA課程教學的特色并獲得良好的教學效果，是很多專業課教師常常思考的問題。為此，筆者特別開展了一次針對MBA學生學習會計學課程的教學調研，并結合自己多年的教學實踐，談談對MBA會計學課程教學的一些思考與體會。

一、MBA會計學與傳統教學的區別及教學重點

工商管理碩士屬于專業碩士，區別于傳統的學術型碩士，其在教學的很多方面都存在不同。會計學這門必修課程，對于MBA學生和會計學專業的碩士而言，在教學理念、教學方法、培養模式等很多方面存在不同之處，只有區別好這些不同點，才能抓住課程教學的重點并形成MBA會計學課程教學的特色。MBA會計學課程教學與傳統的會計學專業碩士的教學主要區別包括：學生專業基礎不同、會計理論積累不同、實際操作要求不同、運用知識目標不同。

學生的專業基礎不同主要體現在會計專業的碩士其本科專業大都為會計、財務等相關專業，在其進入碩士階段之前已經積累了相當多的專業知識，因此會計專業碩士階段學習會計學課程，大多定位在理論知識提高和延伸，學習的重點往往在會計理論與實務的高級階段。而MBA學生的生源往往都是非工商管理專業的畢業生，他們不僅在之前沒有會計學專業的基礎，而且也往往沒有太多的管理學基礎。

為了對學生的專業基礎有所了解，筆者在這次調研別設計了相關的問題。此次調查問卷是針對華北電力大學2010級4個班的學生進行的，共發放69份調查問卷，回收67份，回收率97%。其中，為了了解學生的生源結構，筆者設計了調研題目“你讀MBA前的本科學位（）”，并附帶了一個關于專業名稱的填空。其中選擇“A——工學”、“B——理學”的比例較高，二者的比例共為88.1%；而選擇“C——經濟學、管理學等相關學位”的人數僅為5人，比例為7.46%。正如MBA的培養定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專業的學生。這種生源的比例也說明了學生在專業基礎方面的薄弱，大多學生在學習課程之前，并不具備很好的專業基礎。所以，會計學課程教學要充分考慮到學生的這一特點，在知識點的講解中要深入淺出。調研題目中還設計了一“你在學習《會計學》之前，對會計學知識的了解（）”。選項為“A——專業水平”、“B——知道一些”、“C——很少”、“D——幾乎不了解”。其中選擇C的比例很高，有46人，比例達到了68.66%。MBA學生掌握專業知識的比例雖然很低，但他們對會計專業知識的領悟能力很強，在某些問題的接受程度甚至要好于會計學專業的碩士。這可能主要由于學生具有一定的工作經歷，在工作實踐中接觸到了一些會計方面的知識。所以，這也提示教師在知識點的教學上一定要多結合會計工作和經濟環境背景，這有利于MBA學生對知識點的理解和掌握。

理論教學和實踐教學是相輔相成的，盡管MBA教學注重實踐能力的培養，但并不意味著理論知識的學習沒有意義，只不過在整個教學安排中，理論知識的比例不宜過高。但有些知識點有助于學生更好地理解會計實務，而且能夠提升學生整體思維能力，這樣的理論知識點在教學中要講精講透。但實際教學中學生往往有排斥學習理論知識的情緒，在這次調查問卷中筆者設計了調研問題“你認為會計學授課中，經典理論的授課內容應該如何（）”。備選項為“A——多些，提升實踐認識”、“B——?一般比例”、“C——少些”、“D——不需要講”四個選項。其中選擇C的比例最高，為52.23%，可見學生對理論知識的學習興趣不高。所以在以知識運用為主導的教學理念下，如何輔之以適當的理論知識的學習，進而提升整體教學效果，也是MBA會計課程教學中一個值得思考的問題。筆者的實際教學體會是，理論知識的講解要緊密結合具體的會計知識，講得不必太深入，但要講透。比如結合會計信息各方面的使用來理解會計信息的形成過程理論，結合國際金融危機引發的會計問題的討論來講解會計準則的體系和其演進發展等，這樣學生會對會計知識的操作性、原則性有一個比較深刻的認識，也有助于學生進一步接受會計實務。

另外，實際操作能力方面不同也是一個重要的區別。會計學是一門實踐性很強的課程，對于專業課的教學要求中，都有關于實際操作能力培養方面的目標，但對于MBA的學生來說，由于未來職業導向的定位，不要求其具有實務操作能力，所以在教學中不需要進行賬務處理方面的訓練。但在教學實踐中，也會在學習會計處理方法的時候，讓學生看看真實的賬表，增加些感性認識。培養目標方面的區別也可以說是課程教學中的一個重要不同，而且這個區別還是決定課程教學方向和重點的一個根本性問題。MBA學生學習會計知識，主要在于能夠理解平時接觸到的會計信息，并運用這些會計信息進行經營管理和決策，而不在于系統的會計知識的操作和運用。所以這一方面的差異，也影響到整個會計學課程學習中知識環節的設計和教學重點的培養。

從分析這些與傳統會計學教學的區別，教師對于MBA會計學課程教學的認識更加清晰了，教學重點也會更加突出和凝練。

二、案例教學與專業知識的延展

案例教學作為MBA教學中常用的教學手段，目前在整個教學體系中的應用可以說已經非常成熟了，而且實際課堂教學中學生對于這種教學方式也是非常歡迎的。在這次問卷調查中，同學們在回答“你認為案例在教學中的安排應該（）”的問題時，選擇“B——盡量多些”的同學有61人，所占比例為91.04%。因為在目前的教學中每次課至少安排一個案例，基本上每個重要的知識點都會有案例導入，可以說在實際教學中已經大量選用案例的情況下，同學們認為還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學方式還是得到同學的高度認同的。

在案例教學手段已經相對成熟并且在課堂教學中普遍受到歡迎的情況下，教師對于MBA會計學課程的案例教學關注的重點就應該放在如何設計案例教學，以更好地提高教學效果的問題上了。當然，為了更好地發揮案例教學的作用，MBA的案例內容可以更豐富些、設計的環節可以更多些、學生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學生對于每一章內容有一個總體上的把握，筆者一般在每一個章節之前，先推出一個案例來引出這一部分的學習內容。因為，MBA學生雖然專業積累少，但一定的工作經歷使學生對于經濟背景知識的理解比較好，通過社會經濟背景來導入會計學知識點的學習，把專業知識和應用背景聯系起來，有利于學生更好地理解專業知識。例如利用一些社會反響大的會計信息造假案引出會計信息的含義，來說明會計信息的重要性及其會計信息的使用者等知識點。對于一些重要的知識點，可以設計帶有導入性質的知識點案例。例如，可以利用一些行業的高負債率引出負債的會計要素及其財務分析等問題，利用一些企業實行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對企業經營管理的影響等。為了使案例教學收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學中，讓學生分成小組，針對一些代表性的觀點進行討論。這樣不僅使大家對于知識點的理解更加深入，而且也可以通過案例教學，培養學生的團隊意識和語言表達能力。因為團隊意識和語言表達都是MBA培育目標的重要方面，在學習知識點的同時如果能夠使學生的團隊合作意識和表達能力得到鍛煉，會對MBA畢業生從事中高級管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學配合MBA總體的教學目標和方向。對于案例教學這樣一種非常成熟的教學手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學中美妙的旋律。

三、如何提高學生的知識運用能力

在MBA教學中教師都有這樣一個共識，課程教學要培養學生的應用能力，教學重點要面向知識的運用。那么如何在教學實踐中培養學生的知識運用能力呢？通過會計學課程的教學，筆者體會到教學活動要緊緊圍繞學生的學習特點來設計教學內容和教學環節。由于學習目的主要是面向應用，當然這種應用與傳統的會計專業碩士的要求還不同，簡單地說，MBA學生學習會計學知識并不是為了成為會計信息的制造者，而是作為會計信息的使用者能夠有效運用這個重要的信息。在這次問卷調查中，為了解學生對不同內容的學習興趣，筆者特別設計了“你對《會計學》中哪部分內容的學習最感興趣（）”的問題，備選項為“A——會計基本理論、方法”、“B——會計業務處理、業務分錄”、“C——財務報表”、“D——都不感興趣”。其中，選擇“C——財務報表”的比例比較高，達到了82.60%。這個結果也與筆者最初的教學設計和教學內容的安排是一致的。MBA教學的重點不是在會計信息的生成環節，而是會計信息的如何解讀和應用。所以，基于這樣考慮，教師往往在教學內容安排中，都弱化了會計信息生成的環節，如會計分錄的編制、會計賬簿的記錄等內容；而強化學生對會計信息的運用。在教學中常常以會計報表為核心，來講解會計信息的分類、形成和分析。這種教學內容的安排更有利于學生對整體知識點的理解和把握。

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一、美、英等西方發達國家會計本科教學的主要特點

1　課程設置和教學計劃的特色

(1)課程設置與會計職業界的需要密切相關

美國注冊會計師協會(AICPA)要求，參加CPA考試的人員必須接受150學時的相關教育，具有學士或對等學位。根據150學時的教學標準和考試科目，AICPA還規定了示范性課程的內容，具體包括：①綜合教育(建議60～80學時)，由品德教育、交流技巧、行為科學、經濟學基礎、會計學基礎、計算機、數學與統計學等7個科目組成。②工商管理教育(建議35～50學時)，由中級經濟學、企業的法律和社會環境、商法、市場營銷、金融、組織、團體和個人行為、數量分析法在商務中的應用、交流能力和商業道德等9個科目組成。③會計教育(建議25～40學時)，由財務會計、管理會計、稅務、審計、信息系統、職業道德與責任、實習與合作教育計劃等7個科目組成。

由丁美國大學會計專業課程設置與AICPA的教育要求關系密切，商學院的學生在沒有做出專業選擇之前，要求學習的課程幾乎囊括了AICPA建議的綜合教育課程和工商管理教育課程的全部內容：在選定主修方向之后，必修的課程也涵蓋了CPA會計教育的全部科目。特別是，麥克布斯商學院和UIUC商學院的會計系均設有本碩連讀的5年學制教育項目，后者還特別設有供本科畢業生繼續進修的會計證書班，這些一般都可以直接保證150個學時的教育要求。UIUC還特別設有考試的輔導課程。這些做法無疑加強了高等會計教育在公眾當中的吸引力，同時也滿足了公共和非公共會計行業對中高級會計人才所必備的能力結構和知識結構的基本要求。

英國的本科會計教育與英國特許會計師(ACCA)考試的密切關聯更是眾所周知的。各大學本科課程的設置與ACCA考試緊密相關，課程設置還可以隨著ACCA考試科目與內容的調整而做出相應的調整。很多大學經過認證，會計本科畢業生可以免試ACCA的14門考試中的8～10門。在英國的一些大學中，為期一年的“會計基礎大學證書班”是為打算取得會計從業資格的學生專門設計的，并得到所有會計專業團體第一階段考試的免試權。學習的科目包括：財務與管理會計、經濟學和法學。全部通過的學生可以順利進入學位課程的二年級階段。

在英國的一些大學中，獲得會計與金融專業學位(BA)的學生在特許及注冊會計師協會(ACCA)、特許管理會計師協會(CIMA)、特許公共財務與會計協會(CIPFA)的基礎／第一階段的考試中可以全部免試。在英格蘭威爾士特許會計師協會(ICAEW)的考試科目中也全部免試。

(2)僅在高年級開設專業化較強的課程，課程設置覆蓋范圍大，注重綜合素質和能力的培養

美國幾所商學院會計專業的教學計劃顯示，本科學生在一、二年級所學習的專業課程很少，或者幾乎沒有，或者只有一兩科專業基礎課。本科階段三、四年級必修的專業課課時比較前兩個學年對綜合課程和財經類基礎課程的課時要求要少得多。結構化的課程設置使學生在人文科學、自然科學、藝術等方面涉獵廣泛。同時，有關經濟、政治、法律及稅收環境等方面的背景知識有助于提高學生選定專業后的適應能力。而對道德、行為科學、領導藝術、組織交流能力的學習則使學生在人格塑造、合作能力培養和溝通技巧建立等方面受益匪淺。這些特色與美國會計學會(AAA)在1986年的一份名為《未來的會計教育：為不斷擴展的職業做好準備》的報告中所提出的10項建議完全吻合。這些建議對未來會計教育的范圍、內容和結構做出了設想。可以看出，美國的高等會計教育確實接受了來自AAA的建議，在近期的會計課程設置上，充分體現了對培養學生分析、綜合、解決問題能力的側重，這對學生的個人技能開發是極為有利的。

(3)教學計劃靈活度大，便于學生根據自己的需要做出合理的安排

如上所述，學生在廣泛接觸了文科以及商科的各類課程之后，可以準確地找到自己的興趣點，發現自己的特長和弱項，從而確定自己終身將要從事的行業領域。在選擇主修方向的過程中，學校的專業教育咨詢教師還會針對學生的個體情況提出建議，靈活的選課計劃和便利的專業轉換使學生在大學期間學會自己安排學習時間、學習內容、主修方向。

2　教材特色

美、英國家大學的本科會計教育在教材選擇方面靈活度都很大，任課教師有權決定選用的教材。在美國商學院教師公布的教學大綱上(教學大綱在開課后發給學生人手一份)，需要列出課程使用的教材名稱、版本、作者姓名和出版時間，以及在哪里可以得到這本教材(學校書店或圖書館)。多數課程指定一本教材，個別的課程可能列出兩本教材。教材一般選用最新出版的、權威性較強、作者知名度較高的精品。除教材以外，教師在教學大綱上還列出一些參考資料，如學術刊物的名稱等。

英國大學會計課程的教學大綱也在開課時分發給每個學生。所不同的是，列出的教材均屬于參考教材，一般有2～4本，也是各學科的最新版本，作者有較高的知名度。這些參考教材在學校書店至少能找到其中的一本，其他也都可以從圖書館借到。除教材以外，教學大綱也會列出大量的參考資料目錄，包括期刊雜志，經典的論文，以及一些相關機構的網址，包括法規制定機構、行業監管機構、重要財經新聞媒體和與授課內容有關的大型公司的網址。教師按照大綱的教學進度，還會隨堂發給很多資料，包括重要的論文、報導、商業案例、例題、課件內容以及其他有用的資料。

需要說明的是，國外會計專業課教材并不根據某個準則制定機構或行業監管機構出臺的政策法規編寫。教材的學術性較強，不同的作者可以有自己的觀點，包括對某些重要概念的理解和整個內容體系的安排。但是，教材的總體質量確實很高，內容非常嚴謹，語言文字精練通俗。精品教材一般會不斷修訂出版，及時更正差錯，補充新鮮內容，努力做到精益求精。

3　教學過程和教學形式的特色

(1)注重實習環節，使學生學以致用，畢業后能夠盡快適應各行業環節的會計實務工作

在美國麥克布斯商學院會計系和UIUC會計系開設的課程中，我們都看到了實習課程的內容、要求和學時安排。學生通過在公開、私人企業和政府機關會計部門的實習，將理論與實踐相結合。高層次的實習還包括在會計師事務所的實習。美國商學院的實習不屬于“走過場”式的例行公事，它要求學生制定切實可行的實習計劃，實習結束要做出總結。有些情況下不是單純的實習，而是讓學生參加與企業合作完成的

項目。英國許多大學的商學院都與一些企業有固定的合作關系。通過企業與學校的合作，使企業、學校、教師和學生共同受益。

(2)教學方式多樣，教學過程對學生的自學能力要求較高，注重啟發式教學，培養學生的創造性思維

英國的會計教學幾乎沒有任何一門課是教師按部就班地講解教材。教學大綱可能已經要求學生在課下閱讀完教材的某一部分或某些文獻資料。教師在課堂的授課內容是對課外閱讀的補充和歸納。如果學生缺乏學習的主動性和自覺性，在課堂上就會不知所云。英國大學本科會計課程的授課學時并不太多，比如“會計實務”課程，可能每周授課3個學時，但輔導課(Tutorial)的學時卻有4個。輔導課分組開設，因此除主講教師外，還要配備輔導教師。輔導課往往針對作業(Assignment)或綜合練習(Coursework)。導師指定某個學生主持，自由發言，再由導師點評。如果沒有任何準備，參與課程就達不到效果。輔導課也有助于教師把握每個學生真實的學習狀況。

美國和英國的大學都經常組織講座和研討會。除由教授主講的學術性講座外，還要邀請一些企業界人士或監管機構的專家做專題講座，使學生開闊眼界，了解行業的最新動態。

英國大學的自然班往往又分為許多學習小組。有些作業是需要小組成員合作完成的。例如，專業課教師可能將一些重要教學內容分配給各小組，要求經過一段時間的準備，由小組成員在某次課上用30分鐘時間輪流登講臺，用課件演示并加以講解(Presentation)。講解結束后，其他學生可以自由提問，最后教師和其他學生為該組成員打分。這種方式既需要合作精神，又鍛煉了每個人的表達能力和應變能力，同時也是對專業知識掌握程度的檢驗。

4　考核方式的特色美國和英國的大學會計課程的教學大綱一般都明確制定了考核的時間、形式與計分方法。不同教師的考核形式和計分方法可以是不同的。例如，美國沃頓商學院“審計學”的考試成績按期中考試和期末考試的平均成績計分；而“購并會計與復雜財務結構”課程的成績則是課堂測驗(5次)、小組課題、課堂表現和考勤四項內容得分的綜合。其中課堂測驗占2/3，小組課題占1/6，課堂表現和考勤占1/6。英國高校的成績評定與此類似，一般由平時成績和期末考試成績組成。平時成績占30％～50％，由作業、綜合練習、課堂測驗和課堂講演的成績共同構成。期末考試通常是閉卷考試，占總成績的70％～50％。這種計分方式使美英大學學生的考試成績與學生的努力程度有較強的相關度。如果平時不用功，則很難通過，更不可能拿到高分。

5　學習資源利用方面的特色

總體上，美、英大學的教學基礎設施比較先進。學習資源中心(Learning Source Center)或圖書館的電腦和網絡系統相當發達。東倫敦商學院的公用電腦數量幾乎可以滿足每一個走進圖書館的學生的使用需要。校內任何一臺電腦上都可以完成圖書的檢索、存量查詢、預定和續借手續。除節假日以外，圖書館24小時開放。校園網絡及時向全體師生各種學術和其他相關信息。美、英各大學的網站信息量十分豐富，幾乎可以找到任何需要的信息。教師授課所需資料的復印必須無條件滿足，并免費分發給學生。投影儀和幻燈的使用比較普及，多媒體設備的配置則因校而異。

二、國外會計本科教學可供我國借鑒的主要經驗及啟示

1　教學目標的設定和調整

教學目標決定了教學內容安排和教學方法設計。西方發達國家會計本科教學的特點給我們的啟示，首先體現在會計教育目標設定的問題上。美、英國家的會計教育目標，與社會對會計人才的需求密切相關，并隨時根據社會需求的變化進行調整。尋找我國高等會計教育存在問題的根源，要從目標設定這個視角加以審視，即會計人才的供求雙方需要及時有效的溝通。美、英大學會計教育之所以廣受歡迎并在全球范圍內享有盛譽，是與其對會計職業界的需求的了解程度息息相關。大學的會計教學能夠培養出會計職業界需要的人才，會計教育事業才能興旺發達。英國的商學院盡管對海外學生收取高于本土和歐盟學生2～3倍(曾經高達5倍左右)的昂貴學費，但申請者仍然絡繹不絕，學生看重的就是良好的就業前景，這又使英國教育事業成為支持國民收入的又一大產業。

我國的會計教育與職業界之間比較缺乏經常的、固定的聯系，會計人才的供求雙方在一定程度上存在脫節的現象。當然，近年來隨著我國會計規范體系的逐步完善和會計師、注冊會計師考證制度的經常化和普遍化，各大學會計本科教育在培養目標上做出了許多調整，可以說越來越接近于職業界對會計人才需要的標準。但是，溝通是不可能一勞永逸的，需要疏通渠道，經常進行。這樣，會計教育的目標才能及時得到調整和校正。

國際會計師聯合會于2003和2004年了《國際教育準則》1―7號(IES1－7)，要求分別于2005和2006年開始實施。這套職業會計師國際教育準則在對會計師的職業技能、職業價值、道德與態度和實務經驗要求方面的界定，對中國會計教育目標的設定將會起到很好的指導作用。

2　在滿足培養目標的前提下，改進課程設置、教學內容、教學方法和考核制度

(1)課程設置方面。目前我國高等學校的本科會計教育在課程設置方面與改革開放的前十年相比已經有了巨大的變化。專業課程的設置結構已經非常接近于發達國家，但是問題仍然存在。在一些高校中，教學計劃更新速度比較慢，已經發現了不合理的教學結構，卻遲遲不肯做出變更：此外，因人設課的情況仍然存在，有些必要的課程可能因為師資的缺乏而最終被放棄；再者，開設課程的先導課程規定不夠明確，或者干脆沒有強制的規定。

(2)教學內容方面。存在問題最多的環節體現在課程的教學內容上。我國許多高校可能開設了與美、英國商學院名稱完全相同的課程，但是一些課程的授課內容陳舊，授課要點不完整。教學內容大量側重于對規章制度細節的解釋，忽略了基本原理和概念框架的建立，忽略了會計的基本邏輯與終極目標。當然，教學內容與教材建設問題密切相關。我國在教材建設方面應該具備國外所不具有的優勢。但這個優勢又有可能成為劣勢，例如如果指定的材存在內容陳舊而更新速度慢問題，則難以滿足教學的實踐需要。因此，有必要對我國注冊會計師專業方向的教學內容進行改革。

國際會計師職業教育標準對職業會計教育應包括的內容是：①會計、財務及相關知識；②組織和企業知識：③信息技術知識及勝任能力。對每項內容涉及的學科領域也都有詳細的目錄(參見IES2)。這個標準的確定很值得我國在會計專業的課程設置和教學內容的更新方面加以借鑒。

(3)教學方法方面。我國會計教育在教學方法上需要借鑒發達國家的方面是很多的。目前，啟發式教學在很大程度上沒有在技術層面落實，灌輸式的教學方法仍

大行其道。常說重要的是給學生捕魚的網，而不只是那條魚，但問題在于教師可能也沒有那張網。這完全不能歸咎于教師個人，因為案例教學、課堂討論、小組課題、課堂講演、分組輔導、校外實習等豐富教學方法的采納必須有一系列配套的制度作為實施的保障，現有的課時安排、考核方法和評分標準等都要重新設計。啟發式教學無疑有助于學生能力和素質的提高，有助于激發個人的創造力。所以我國高校會計教學方法必須改革。

國際會計師職業教育標準指出，職業會計師所需要的技能包括智利能力、技術和功能技能、個人能力、交際和交流技能、組織和商業管理技能五個方面(參見IES3)。這些技能的培養與課程設置、教學內容和教學方法都有著不可分割的關系。而《國際教育準則》導言中明確提出了鼓勵會計職業教育者“使用一種廣泛的、以學習者為中心的教學方式”，其中就包括發達國家的會計教育目前所采用的案例教學、研究計劃、小組學習等啟發式教學方法。

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摘要：職業院校在培養學生會計專業素質的同時，拓展其他綜合能力的培養，尤其是適應社會能力的培養尤為重要。職業院校應根據學生身心健康發展的需要和為社會培養具有實際操作技能人才的需要，組織創建良好的教學環境，這樣才能將教師的思維方式和教學能力與學生的特點和興趣有機地結合起來，達到互動的效果。

關鍵詞 ：職業教育；素質要求；會計教學；實用技能；教學環境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0156-03

職業教育是我國教育體系中不可或缺的組成部分，尤其在經濟活動體系中，人類的生產活動就是依賴勞動技能的不斷提高而得以維系和發展的。由此形成的勞動成果關系到人類生存環境變化，而這種變化過程形成的耗費以及由此帶來的經營成果，沒有詳細的計量與記錄是不能被生產管理所容忍和接受的。反映和監督經營過程，提供為管理生產必需的資源耗費與利潤賺取的相關數據信息，就成為企業滿足信息使用者需求的必然選擇。在社會經濟活動中，任何組織的會計核算、財務成本管理、內部控制、內外部審計以及財務咨詢，均離不開具有會計專業知識的人員。

我國高等院校甚至中等職業院校凡具備條件的，均設置了會計或類似的專業，使得會計專業的學生供過于求，重視高學歷、高文憑的現狀使接受職業教育的會計類學生難以謀得較好的、專業對口的就業崗位。從事財務成本管理、內部控制、內外部審計以及財務咨詢等工作的難度之大超乎預期，在中小企業或鄉鎮企業從事與會計相關的工作也因受客觀條件的制約而不容樂觀。會計專業的畢業生就業于超市、酒店、商店或連鎖店，擔任收銀員、采購員和倉儲保管員，雖然拉升了學校就業率，但與學校人才培養計劃及學生學習會計類專業的初衷相悖。

2013年就業形勢越發嚴峻，大學畢業生高達699萬，同比增加19萬人，而企業所提供的職位在比上年下降15%左右的同時，薪酬也有所下降。此外，就業難還緣于學校的專業設置及學生的社會經驗。筆者曾經觀摩過大量的招聘會，了解到大部分企業在招聘人員時已將工作經驗放在了十分重要的位置。如此嚴峻的形勢不僅給職業院校會計專業學生的就業帶來了更大的難度，同時也帶來了難得的契機：職業教育的特點無不體現著就業所要求的社會實踐能力——因材施教培養出的動手能力及綜合就業素質。

職業教育對會計專業教師的素質及能力要求 在中、高等職業教育中，對教師的要求不像普通高校那樣劃分為“理論教學型”和“實驗/實訓型”，對會計專業的教師更傾向于理論教學與實驗/實訓相結合的“雙師型”。對會計專業教師的要求一定要走出固定思維的框架：認為有了“雙證”就是“雙師型”教師了。有會計師等相關職業證書的人不一定有實際工作經驗，因為會計師資格證書是考出來的，考試考的不是實際操作而是理論，有了會計師資格證書并不一定就有從事會計工作的實際能力。所以會計專業教師在會計教學中除應具有豐富的教學經驗和理論水平外，關鍵是要有當師傅的本領，要能教會學生應對復雜的經濟業務，做好會計工作。單一的技術手段是難以適應會計環境的變化的，只會手工記賬或傳統的珠算，不具備會計電算化水平，或只掌握網絡環境下的數據錄入、保管和呈報等技能而不熟悉會計核算過程，不能熟練駕馭人際之間的溝通能力，是很難適應會計實際工作的。這就要求會計專業教師要多參加社會實踐，經常定期或不定期地到不同的單位進行掛職鍛煉，掌握不同經營環境下會計處理程序、特點及會計核算手段的發展趨勢，通過市場調研進行有效的職業分析，從而確定科學的課程縱向、橫向結構，制定符合客觀環境的教學大綱，在理論教學的同時將學生帶入社會中去從事實際的會計工作，這樣才能培養出具備會計專業人才基本素質的、具有專業勝任能力的學生。

職業教育的關鍵是培養學生特有的認知和情感特點 步入職業院校的學生一般均在16～19歲這一年齡段，經過激烈的中考或高考競爭后，在升學方面屬于搭便車者，社會和家庭的壓力、在競爭中落伍的沮喪、升學處于劣勢的無奈選擇、對學習的厭倦，以及對有些學生而言能夠進入職業教育階段已屬不易的心態等，使得這些學生不易管理。再加上從單純的文化科學知識教育過渡到以技能為主的職業教育，認知和情感領域的跨度之大使得學生的學習態度和行為方式難以駕馭。要想培養合格的學生，除把握好學生的心理和生理特點外，還必須掌握學生的認知特點和情感特點，這樣才能因材施教，做到有的放矢。職業教育培養學生的認知特點主要表現在感知、記憶、思維想象等方面，如模仿能力、職業記憶、思維模式的職業化、想象力的具體性等，這與普通的文化科學知識教育有很大的區別。這些特點主要表現在職業教育的實踐性教學上，如職業模仿的強化，觸覺、嗅覺和味覺周而復始的職業記憶，思維方式的職業化養成和更具實際性的想象力等。職業院校學生的情感特點主要表現在學習內在動機欠缺、控制情感能力差、發展目標不明確及意志品質較差等方面。會計專業的職業教育要從學生特有的認知和情感特點入手，明確會計專業在市場經濟中的重要地位及特點，對學生的專業技能要言傳身教，引導學生以認真的態度做好實際操作的每一個環節，周而復始、循序漸進地對會計賬務處理的每一道程序深刻領會并熟練掌握。要帶領學生深入到會計實際工作當中去實習、頂崗培訓，在理論聯系實際的同時，讓學生熟悉會計工作環境，熟練掌握手工記賬，網絡環境下的數據錄入、審核、保管和呈報等會計業務，不斷強化點鈔、珠算和會計電算化等方面的訓練，多參加類似的技能大賽，從而培養學生的社會實踐能力、環境適應能力、人際溝通能力以及職業選擇上的自信心。

專業能力的培養應以社會需求為目標 職業院校會計專業的學生畢業后的就業崗位，就專業性而言，由于國有企業大型化、規模化的特點，門檻較高，難以跨越，除個別具備條件的之外，絕大部分會在民辦中小企業及鄉鎮企業的制造業、商品批發零售以及服務性行業從事會計工作，用人單位一般要求學生具備從業資格。如果選擇地域環境較好的城市就業，只能在超市、酒店、商店或連鎖店擔任收銀員、采購員和倉儲保管員。工作環境主要以手工記賬為主，在具備會計電算化條件的單位可從事數據錄入、保管和呈報工作。從上述職位要求來看，崗位的不同也就對職業院校畢業生就業提出了不同的能力要求（如表1所示），與用人單位多年的溝通和信息反饋表明，職業院校應根據這些能力要求制定人才培養方案，并在教學環節中予以實施。就業崗位的能力要求決定了職業院校在制定人才培養方案時，應根據崗位的能力要求設計教學大綱，在培養學生會計專業素質的同時，拓展其他綜合能力，應將適應社會能力的培養作為會計專業能力培養的重中之重。

規范會計專業教學環境是提高教學質量的保證 中、高等職業教育不同于高中階段的科學文化知識教育和大學的普通高等教育，側重于實踐技能和實際工作能力的培養是其教育目的。因此，其教學環境是根據學生身心健康發展的需要和為社會培養具有實際操作技能的人才而組織創建的，包括教育導向、凝聚激勵、傳播整合、操作實訓、溝通實踐及愉悅身心等功能。面對枯燥無味的會計教學內容，要使抽象而復雜的教學內容及過程為學生所接受，就應采用不同的教學手段和方法調動學生的學習興趣，從而使學生輕松地掌握理論知識和操作技能。這就需要根據學生的心理變化選擇不同的教學方法，如“頭腦風暴”法、角色扮演法等，運用不同的教學手段，如制作成與教學內容相一致的操作現場場景VCR，制作生動有趣的動漫、圖像，配置悅耳的音樂或語言等，清晰地體現教師的教學思路與教學內容，以活躍的教學氣氛取代刻板的、枯燥無味的教學氛圍。通過帶領學生到會計工作第一線見習，將會計專業的會計確認、計量、記錄和呈報等方面的理論與學生經歷過的社會經驗聯系起來，規避學生對理論知識學習的抵觸心理，降低其所學內容的生疏程度，使學生認識到所學知識的現實價值和實用性，能夠清晰地理解職業生涯的價值。中、高等職業教育的教學特點決定了其特有的教學環境必須具備教學媒體、實驗實訓室和與之對應的實驗/實訓基地——企業。但不能盲目地追求實驗/實訓基地的大小或多少，而應根據不同職業的任務進行有針對性的選擇，如在選擇手工記賬的實驗實訓基地時，應根據賬務處理程序的不同選擇典型的企業作為特定的教學環境，以提升學校的社會聲譽和學生的社會價值。

采用適合學生特點的教學方法是培養合格人才的有效手段 職業教育應采取理論教學與技能訓練相結合的教學方法和手段。在技能訓練方面，除要求教師具有豐富的社會實踐經驗和技術特長外，在理論教學方面應與實際的具體崗位技能操作緊密結合起來。因此，不能采用習慣性的傳統教學方法按部就班地開展教學活動，而應根據客觀情況的變化，結合學生的特點開展有職業針對性的教學。培養符合市場需求的合格人才，如果只局限在理論教學和技能訓練方面是遠遠不夠的，如果學生缺乏對社會發展的前瞻性及發散性、批判性的思維方式，即使現在能夠入職而不被淘汰，其思維方式的局限性也必將影響其將來的發展空間，目前社會普遍不看好的高分低能、實踐能力差的學生就是最好的印證。為了培養學生良好的發散性、批判性思維能力，具有特色的教學方法應該被中、高職教師所掌握并運用于教學活動中。在激發學生創造性靈感方面，可以采用模擬教學法、“頭腦風暴”法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、思維導圖法等。如可采用“頭腦風暴”法讓學生暢所欲言，相互啟發激勵，從而彌補相互間的知識盲點，碰撞出創造性的思想火花；可采用角色扮演法使學生通過扮演相應的角色處理相關經濟業務，應對可能出現的各類問題，從而產生身臨其境的感覺，不僅能調動學生的學習興趣，而且能培養學生良好的心理素質，挖掘其內在潛質；可采用思維導圖法培養學生對新舊知識的整合能力，把握知識相互之間的脈絡、提煉知識要點，訓練學生的思維能力和反思能力，檢驗教學效果等。

職業教育教學方法和手段的選擇，應將教師的思維方式和教學能力與學生的特點和興趣有機地結合起來，如此才能產生共鳴，達到互動的效果。學生學習興趣提高了，勢必會增強其學習壓力；學習目標明確了，可使學生的學習動力得以加強；就業前景清晰了，可使學生產生超出尋常的毅力去接受挑戰。要教育學生樹立社會責任感和符合客觀環境的職業志向，培養學生的自信心和克服困難的勇氣及決心，就要以培養學生的學習興趣為突破口，以實際操作訓練學生的動手能力，以到具體的會計崗位頂崗實習培養學生從事實際工作的能力，以用人單位的需求作為學生努力學習的動力，以校企聯合辦學作為職業教育與社會銜接的紐帶，以走出去、請進來作為培養人才的橋梁，以多與社會保持良好的聯系培養學生的溝通能力。在教學過程中，應加強對學生邏輯思維能力、獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的培養，從而培養出具備會計專業知識、熟悉會計賬務處理程序、掌握手工記賬和會計電算化技能、適應生產一線需求、適應客觀環境變化并具有發展潛質的技能型會計專業人才。

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基礎會計學作為會計學教學的入門，通常安排在課程的開端（即大一或大二）進行。該階段的獨立學院學生較多保持高中階段的思維模式和性格特點，且基礎會計學的課程內容一般以基本概念、理論為開端，內容較為艱澀難懂，與該階段學生特點不符;其次，隨著社會的不斷進步，會計準則、會計技術、會計核算方法等都不斷發生變化，與時俱進是會計學得以發展的基本要求。因此，如何對獨立學院基礎會計學教學進行改革，以提高其教學效果，成為該門課程教學亟須研討的問題。

1 獨立學院基礎會計學教學現狀

目前，在獨立學院中基礎會計學教學主要存在以下幾個方面的問題：（1）會計類課程與現實社會貼合度較高，但與剛高中畢業的大學新生的學習觀以及性格特點符合度低，許多學生難以快速轉變認知風格與學習方式;（2）獨立學院的財會教師多屬于理論型人才，容易存在專業理論分析能力過硬，而實操能力與社會脫軌的現象;（3）獨立學院中財會系教師科研能力強，但在教育教學方法中存在缺陷，從而導致“專業技能優秀，教學能力不達標”現象的產生。

2 獨立學院基礎會計學教學改革要點

2.1綜合運用多種教學模式

會計學屬于應用型專業課程，而其中的基礎會計學則屬于會計理論課程體系中理論性較強的一部分。因此，進行基礎會計學教學必須綜合運用多種教學模式。

首先，作為會計學的入門課程，教師應高效完成會計學基本理論的傳統教學任務。其傳統教學模式主要包括：（1）從會計學基本理論框架出發，使學生認識到各種會計概念的基本內容、從屬關系等，從而幫助學生完成對基礎會計學知識體系的建構;（2）結合實際案例對會計基本理論進行講解，選用案例應與時俱進，切忌使用年限過于久遠的企業案例;（3）根據教材布置基礎習題，以達到鞏固課程學習的目的。

另外，根據獨立學院教學宗旨、教學新機制等特色，以及該階段新生的學習特點，在使用傳統教學模式的基礎上，可結合具有時代特色的創新模式進行教學。主要包括：（1）選取近期社會熱門企業作為教學案例，根據基礎會計學涉及的模塊對該企業相關會計業務進行簡化設計，并在傳統教學模式基礎上，要求學生完成該企業的基本會計工作，由此不僅可以提高學生學習興趣，同時可培養學生全局把握會計流程的能力以及實操能力;（2）開展會計技能創新活動，令學生自由分組并模擬組建公司，根據課堂學習內容以及課后調研，設計模擬企業的簡易會計業務流程，此舉既能提高學生學習參與度，也能提高其基礎會計學學習效率。

除此之外，教師還可根據學生學習特點、性格特點以及具體學習情況靈活設計教學模式，從而促進基礎會計學教學的有效性。

2.2靈活使用教學手段

受傳統教學方法的影響，理論性趨向的課程多采用灌輸式教學，此種教學模式下，鮮見板書和講解之外的其他教學手段。這種教學偏向往往難以激發獨立學院學生的求知欲， 理論性趨向的課程涉及的基本概念、原理以及歷史性的內容較多，具有煩瑣性、固定性，容易引起學生煩躁情緒，不利于教學氛圍的營造。

由此可見，教學手段的多樣化是推動會計基礎學教學中教與學相互促進的關鍵。教師可根據本獨立院校的基礎設施，靈活選擇教學手段進行教學，并結合教育心理學相關定律進行教學手段的具體設計。如使用power point進行教學課件設計時，忌摘抄照搬大段文字理論;而應在圖、文、聲、像科學結合的基礎上，配合幽默、風趣的講解，以提高學生聽課熱情，營造活躍的課堂氣氛，促進會計基礎知識教學的有效性。

2.3創新教學渠道，完善培養模式

目前，多數獨立學院以課堂教學為主要的教學渠道，隨著時展，傳統的課堂教學渠道并不能更高效地完成會計學教育的目的。因此，對教學渠道進行創新是促進教學發展的必要條件，同時也是會計學專業的本質要求。教師可根據獨立學院的具體情況申請或開拓校企合作渠道，通過與校外企業合作為會計學教學提供實操平臺。在對學生進行基礎會計學教學的過程中，使其參與到具體企業財務系統中，從而促進其理論知識與實際相結合的學習進程，進一步鞏固學生基礎會計學的理論知識。

另外，除了對教學模式、教學手段以及教學渠道進行相應的改革外，提高財會系教師的教學水平，完善教師培養模式也是基礎會計學教學改革的重中之重。首先，為提高教師專業素養和能力，可定期輪派教師進校企或單位等機構進行實際財務工作，以提高教師本身的財會專業實操水平;其次，定期對該專業教師進行教育學培訓，提高教師教學專業水平，從而能準確把握教學規律和學生的認知特點，以培養專業技能與教學技能備的專業性會計學教師。

3 結束語

會計學集理論分析與技能操作為一體的特征要求學生同時具備過硬的會計基礎理論知識以及專業的會計業務能力。而基礎會計學作為學生學習會計學的入門課程，對學生融入該專業、構建會計理論體系知識以及專業技能意識的養成等至關重要。且隨著獨立學院會計專業的擴大和普及，提高會計學教學的有效性、促進與時展相匹配的應用型會計人才質量的提升更是會計學教學改革的重中之重。筆者根據自身經驗提出的以上幾點改革意見，望能與廣大教師共同分享、探討。

【參考文獻】

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篇（5）

（一）自我觀察法-一種對經驗的主觀主義研究方法。早期的會計學家們認為，會計學的研究對象是會計工作的直接經驗。會計學既然是一門研究會計工作人員經驗的科學；因而會計學的研究方法必然是研究如何觀察這種直接經驗，而此種方法又必然只能采用主觀主義的方法和手段來完成。這種傳統的研究方法后來受到許多批評。因為各個研究者的主觀主義的觀察結論不僅無法達到一致，而且也使研究工作帶有許多偏見；另外，這種方法還會對其他一些研究方法加以排斥。這就使得自我觀察法難以得到更新和發展，其結果則必然被新的方法論所取代。

（二）實用主義方法論思想。由于早期會計學只對直接經驗進行自我觀察式的研究，因而不能客觀地解釋各種會計現象是如何發生、發展和相互作用的，也就不能真正解決人們在會計實踐活動中的各種會計學問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產生了實用主義會計學。當時的一些會計學家們認為，會計學應當研究會計的功能，強調會計學在會計實踐中的應用。在研究方法方面，他們采用了描述法、歸納法、演繹法、倫理學法、社會學法和實驗法等。雖然實用主義會計學并沒有完全放棄自我觀察法，但在這一階段的研究中強調了方法上的多樣性和實用性，重視會計活動在操作過程中的特點和規律，探討會計實踐與環境的關系。實用主義會計學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅填補了自我觀察法的不足，而且推動了會計學向更為廣泛的領域發展，為財務會計學、管理會計學、會計倫理學、會計法學、會計心理學、行業會計學、甚至計算機會計學等的形成和發展奠定了基礎。同時，也為行為主義會計學的到來打開了大門。

（三）以操作主義和實證主義為方法論基礎的行為主義會計學。在會計學研究中引進實證法，最早是由美國會計學家詹森倡導的，是與行為主義會計學相配套的研究方法。行為主義會計學堅持以被觀察到的，可以予以客觀記錄和定量分析的行為作為會計學研究對象。這實質上是把布里奇曼在物理學中所倡導的操作主義觀點作為會計學研究的方法論基礎，并以此指導會計學研究。在會計學研究中采用實證方法，可以對會計現象和會計實務做出更為客觀的解釋和預測。一切會計研究都要以經驗的實證材料為依據，不能經過實證的會計概念、準則和理論都是不可取的。會計學研究中采用實證方法已經是世界性潮流，有許多優點和重要的現實意義：有助于會計學更加切合實際，有助于形成更加科學的會計理論，有助于檢驗和發展已有的會計理論。但在肯定其貢獻的同時，也應當注意其局限性。實證方法無法對會計行為產生的心理和意識等有關人的內部過程做出完整的、客觀的和全面的解釋。從廣義上講，實證會計研究與西方會計文獻中經常提到的經驗研究是等價的。從狹義上講，實證會計研究是經驗會計研究的一個分支。實證管理會計研究的目標是追求理論的實用化。現在許多西方國家和我國在管理會計方面廣泛開展實地研究，這是管理會計實證研究的新的發展方向，是以組織行為為基礎的實證研究合乎邏輯的發展。北美管理會計研究已逐漸從規范研究轉向多種描述性方法的使用，主要運用分析、問卷調查、檔案資料和專項實驗等四種方法。與北美管理會計實證研究中大量使用經濟學理論相比，歐洲的管理會計實證研究更多運用社會學、心理學、組織行為學等學科的理論，研究政治、文化、甚至宗教等社會因素對管理會計的影響，多采用案例的方法進行研究，這值得我們分析借鑒。

（四）以現象學和場論為方法論的會計學。在會計學的研究方法方面，有部分會計學者走的是一條與行為主義會計學完全不同的道路。他們強調會計人員意識的完整性和組織性，反對去尋找會計行為中的“元素”，認為應當自由、公正地描述會計人員的直接經驗，而會計人員的直接經驗是按原來的結構被接受的。對于這種完整的經驗如果按實證法強加分析，化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。這種從另一角度來強調會計活動的整體性并對其規律進行研究，無疑是具有積極意義的。受物理學中場論的影響，會計心理學的研究方法以b=f（e，p）為函數，發展了對會計人員的動機與行為之間關系的研究，推動了會計心理學中有關團體動力學研究的發展。作為一種方法論工具，現象學的觀點被認為可以用于對會計人員的主觀體驗進行科學研究，并彌補那些只注重會計行為的實驗數據的不足。當然現象學的方法和場論的方法是不容易掌握的，對于某一研究者采用這類方法是否取得成功及成功的程度也是很難判斷的。

（五）以信息論作為主要方法論的現代認知會計學。現代認知會計學主要以信息論來解釋會計工作。計算機科學為現代認知會計學探索人們會計活動的內部過程提供了必要的手段。用信息論的觀點對會計活動過程的特點和規律做出更好的描述和前所未有的揭示，取得了相當可觀的成果。用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋會計活動過程，確實是會計學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。但是，這仍然是以機械論的觀點去研究會計人員和會計工作，把社會化的會計人員簡化為機器的人。因此，以信息論為主要方法論的現代認知會計學仍然不能完整解釋和真實反映會計行為的活動規律。

（六）以整體論為主要方法論指導的人本主義會計學。當行為主義會計學步入極端機械論的后期，一種旨在研究會計人員及會計工作的人格和價值發展的新學派-人本主義會計學形成了自己的體系和研究方法。他們不僅反對行為主義會計學把會計人員視為刺激-反映機器的觀點，也反對意識經驗學派把會計意識經驗還原為會計人員的原始驅動力或基本防御機制的觀點。在哲學指導思想上，人本主義會計學認為會計行為都有其特殊性，不能用一成不變的概念和方法去研究豐富多彩的會計活動。它更加注重對個體會計活動的研究，力圖使每一個會計個體的活動得以健康和充分的發展。我國會計管理活動論就具備這一特點。人本主義會計學不僅不排斥傳統的科學研究方法，而且還擴大了原有的會計研究范圍，以便解決過去一直被排除在會計學研究范圍以外的會計信息和會計人員的價值等問題。人本主義會計學顯示了一種要在科學方法論方面加強自身體系的愿望。

二、當前會計學研究的方法論現狀與問題

縱觀會計學的發展歷程，會計學的研究方法論與指導思想經歷了一系列變革和演化，產生了質的飛躍。無論我國還是其他國家，會計學由于研究方法和認識手段的不同，已經形成了眾多的學術流派。從會計學發展的歷史進程中我們可以看到，會計學的研究方法是建立在一定的哲學思想和科學技術水平的基礎之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標，如果缺乏科學的指導思想和有效的科學技術手段，會計學研究仍然是“欲速則不達”。即使指導思想正確，研究方法得當，能最大限度地利用和發展研究的技術手段，若不能及時修正和調整研究目標、對象和范圍，會計學研究的結果仍然會出現一些“以偏蓋全”、“以點代面”的結論，如“會計信息系統論”、“會計管理活動論”、“會計工具論”、“會計藝術論”等都是如此。

時至今日，會計學的學派之爭已基本結束。會計學對會計信息的價值的研究似乎已經有了較為一致的結論；有關會計準則的研究正在向更深的層次發展；而會計行為的研究則側重于會計環境影響的探索；各種具體會計問題的實證性研究正在全面展開；至于對一些重要會計問題的創造性研究看來困難更大一些，正在尋求更有效的途徑和方法。會計學在許多不同的層次上采用不同的方法進行著研究，最終目標是想弄清楚人類社會需要什么樣的會計工作以及會計的真實面目是什么。但需要強調的是，實證分析的方法目前被大家重視，這是一件好事，它對某一個具體問題的研究往往是很有效的，但它并不能代替整體分析。會計學研究中整體分析仍然是非常重要的，整體分析需要反復研究法，即以整體觀為前提，通過實驗或實證來理解各有關組成部分之間的關系。就是對會計工作中個體的研究，在采用演繹法時也應當慎重，一般規律有時并不能直接推論個體的特點，而對每個具體會計問題的研究有時卻可以概括出一般的規律。一般規律只能幫助我們去理解個體、具體的會計問題，但解決這些個體、具體的會計問題仍然需要采用個案法的整體分析手段。

由此可見，會計學的研究方法論就目前而言仍然處于百花齊放，百家爭鳴階段。即使在同一研究領域，由不同方法論所指導的不同研究方法也常常是同時并存。這是一種正常現象，也是會計學發展到今天的必然結果。會計學研究與其它任何學科一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統一所有有的研究工作。會計學的研究對象是一種復雜的社會現象，它有著許多不同的水平、層次、方面的相互作用的關系。我們的研究方法不可能用某種簡單化的方法去處理，但也不應該用“隨心所欲”的方法去進行研究。尋找當前大家都能接受的研究方法的指導思想，并運用到會計學的研究工作中去，是當今會計學界面臨的一個重要課題。

中國的會計學研究雖然取得了巨大進步，但也應當看到，我國從事會計學研究的人才從總體上講還是缺乏的，而他們在進行研究時所采用的方法論也顯得單調。我們重復性的研究多，創新性研究少；滯后型研究多，超前型研究少；傳統方法多，新方法少；介紹國外的多，借鑒研究的少；政策性研究的多，學術性研究的少等現象仍然沒有根本改變。中國會計學研究還帶有較多的政治色彩和行政長官意志的特點。

三、在會計學的研究發展過程中構建新的方法論

會計學研究者的科學研究工作是在一定的方法論思想指導下進行的，它決定著我們的研究目的和達到目的所需手段的選擇。會計學研究方法論的演化史已經提示我們，會計學研究方法論應當是成體系的，這個體系至少有以下三個組成部分：1、會計學研究的哲學方法論；2、會計學研究的一般科學方法論；3、會計學研究的具體方法和技術。研究會計現象，首先要對會計有一個基本觀點，這就是會計學研究的哲學方法論所要解決的問題。科學的哲學方法論并不能代替具體的會計研究工作，但是具體的會計研究工作是在一定的哲學方法論的指導下進行的。

會計學研究有了正確的科學研究哲學方法論的指導，還需要形成會計學研究的一般科學方法論。這個問題的解決取決于科學發展水平并受到研究工作者內在和外在條件的制約。在經歷了會計學研究的微觀階段之后，即分析性研究之后，會計學研究的發展已經出現了向宏觀階段，即綜合研究的趨勢。會計學研究的一般方法論除了受系統論、信息論和控制論影響之外，還應當注意采用耗散結構理論、協同理論和突變理論作指導。所有這些理論都為現代會計學研究的一般方法論提供了有力思想武器。雖然這些理論并非出自會計學，但對會計學的研究工作具有深遠的指導意義。而且，正是由于會計學學派林立，眾說紛紜，就更需要用系統論的思想方法來描述和解釋會計這個具有客觀系統性的研究對象。當然這些科學研究的一般方法論并不能代替會計學研究的一般方法論，會計學有自己的特點和規律，需要構建符合會計學科發展的一套具有一般指導意義的理論和方法論體系。

最后我們來討論一下會計學研究的具體方法和技術問題。可以說會計學研究已經涉及到會計活動的每一個領域，因此，在具體研究的方法和技術方面必定有相當大的差異，如財務會計的研究方法就與管理會計的研究方法有較大差異，研究一般企業的會計問題的方法就與研究上市公司企業會計問題的方法存在較大差異。具體的研究方法是與具體問題的研究相聯系的。我們可以看到，會計學研究在各個不同的領域中幾乎運用了絕大多數科學研究的具體方法，其中包括數學的、社會學的、經濟學的、管理學的、統計學的、倫理學的、心理學的、法學的、邏輯學的、甚至物理學的、美學的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點和長處，但同時存在著一定的局限性和片面性。

會計學的研究對象是復雜的、多層次、多元化和動態的，同時又具有系統性和整體性。我們不僅需要對個別會計問題進行深入細致的微觀分析研究，而且更需要整體的、系統的、動態的宏觀綜合研究，歸納總結出各種會計現象之間的相互關系和相互作用。會計學理論和學說不能僅僅處在一種描述性的初級水平階段，而應當是可操作的，有預測力并有控制力的，這樣才能使會計學成為一門既有自己比較完整一致的理論，包括研究方法論體系，又能運用科學的方法論去解決具體問題，具有更為廣泛實際應用價值，作用和效果更為顯著的現代社會管理科學。

無論采用哪種方法進行會計研究，研究思路必須清晰，而且在研究問題時應當注意體現以下一些基本要求：1、系統相關性，即我們在研究某一會計問題時，要始終把會計當作一個完整的系統來對待。2、成果應用性，會計研究的定位應介于純粹的哲學思想和純粹的操作手段的層次，它是一種既帶有哲理性質又帶有操作特征的方法哲理探討。3、層次分明性，會計研究應始終注意體系建構及研究過程的層次性，既力求做到邏輯嚴謹，又力求做到層次分明。

在會計學研究方法論中，無論是采用規范研究法，還是采用實證研究法，還是采用其它類型研究方法，要根據研究的目的來決定采用哪一類型研究方法，甚至應當是各種方法同時并舉。因為各種方法各有所長，也各有所短，不能解決會計研究中的所有問題。對采用什么方法進行會計學研究，不能畫地為牢，厚此薄彼，更不能說某某方法是科學的方法，而另一類方法是不科學的方法。各種研究方法只要用得好，認真地去做，就可以得到滿意的效果。如果做得不認真，再好的研究方法也難以產生好的效果。我們既需要會計學的實證研究大師，也需要規范研究大師，更需要能將各種研究方法綜合全面應用的會計學研究大師。如果僅僅采用某一種方法進行會計學研究，肯定是沒有前途的。

無論采用什么研究方法，都應當注意理論聯系實際，這個實際就是研究對象的特殊性。比如研究會計目標問題，就不能泛泛地說會計目標應該是什么，而應當研究中國的會計目標是什么，其它國家的會計目標是什么，中國國有企業的會計目標是什么，中國私營企業的會計目標又是什么？這樣的研究才有意義。

無論采用哪種研究方法，作為研究者不要先入為主，夾雜著太多的主觀價值判斷，或單純為政策尋找答案。研究是為了發現規律，尋求真理。當然在研究中也應當避免為研究而研究的現象發生，采用某種規范研究方法研究某一會計理論問題，提出了一些新觀點，得出了一些新結論，這不能說是為研究而研究。只有那些做了大量低水平重復性研究的研究，而研究的目的也僅僅是為了發表一些文章而評上職稱之類的，才叫做為研究而研究，這類研究應當限制并加以反對。

會計學研究方法本身并不是會計學方法，這一點要搞清楚。對于各種會計方法的分析和應用，當然也是會計學研究中應當采用什么方法時需要注意的。比如對管理會計中某些方法的應用，是采用傳統的研究方法，還是采用新的，甚至是創新的研究方法就值得仔細推敲。采用傳統的研究方法所得出的結論往往使管理會計方法的應用得到進一步延伸，研究本身的成本也不會太高。而采用創新的研究方法所得出的結論，有時往往是革命性的，研究本身也需要付出很高的成本，而管理會計方法的應用將會徹底更新。

在應用各種研究方法時，需要不斷進行創新，絕不能照搬國外的研究方法、他人的研究方法。就拿實證會計研究法來講，我國的情況與西方國家的情況有很大不同，研究者的文化背景、知識素質也有很大差異，我們不可能完全按照西方國家的會計學者那樣去驗證一些我們本不需要驗證的問題。

「參考文獻

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為探索非會計學專業會計學教學改革路徑，必需要明確非會計學專業的會計學需求動機。我國高校非會計學專業開設會計學課程可以追溯到二十世紀九十年代初，在八十年代改革開放的社會背景和當時市場經濟迅速發展的推動下，財經類專業躋身熱門專業并受到社會和教育界的追捧，非會計專業對財務會計理論和知識的需求也越來越高。從理論上看，會計學本身所具有的普遍適用性、專業知識結構要求和學科分化是導致非會計學專業產生會計學需求的主要原因。

一、非會計學專業會計學需求性分析

(一)會計學的普遍適用性是非會計學專業會計需求的外在因素會計作為一種核算技術適用于各種行業、各種經濟類型和不同經濟主體，既適用于企業經營核算，也可應用于個人理財；既服務于國家宏觀經濟預算決策，也可應用于微觀經濟主體運作。會計學的這種普遍適用性使不同專業在對會計學的需求上存在一致性。管理學在企業管理決策和管理技術上需要會計數據和計算方法，會計是進行財務分析和財務決策的重要基礎。經濟學是會計學的基礎，會計學反過來為經濟學服務。宏觀經濟中各種指標和數據分析，其基礎來源是會計數據，微觀經濟學中對廠商成本與利潤的分析不能忽視會計成本和會計利潤。金融學中資產定價和金融市場研究離不開基本的會計理論，如資產定義、會計報表、負債比率等。此外，工程管理需要會計決算、統計分析需要會計數據、納稅調整需要會計收益、行政管理也不能忽略會計成本、律師也會遇到各種經濟案件。因此，會計學具有普遍適用性，各專業對會計學的需求也具有一致性。這種普遍適用性和需求的一致性構成非會計學專業會計學需求的外在因素。

(二)專業知識結構的完整性要求是非會計專業會計學需求的內在動因自然科學的飛速發展使自然科學從社會科學中分離出來，而隨著經濟的發展、研究的深化、科學的進步，社會科學和自然科學又有了進一步分化，如財經類學科就分化為經濟學、管理學、金融學、財政學、會計學等不同層次的學科門類。每個學科都有一個完整的專業知識結構體系，并按照這個體系確立的專業培養模式和培養方案進行專業人才的培養。各學科雖然都有其獨立的學科特性，但并不是完全孤立、毫無聯系的，完整的專業知識結構是學科具有科學性和系統性的基本條件。會計學作為一門專業計量和核算技術，為反映和監督企業管理活動提供重要財務信息，也為政府和市場提供決策參考，因此，會計學成為各學科尤其是金融經濟類學科專業知識結構的必要組成部分。在非會計學專業開設會計學課程不僅必要而且重要。

二、基于實踐調查的非會計學專業會計教學現狀分析

(一)調查對象筆者于2006年1月至2007年7月，對湖南大學金融、經濟、法律、財政、信息管理、土木工程、行政管理等七個專業的學生展開了多次調查。從已有知識的結構方面考慮，調查的樣本具有代表性，均為正在開設會計類課程的大二或大三學生。

(二)問卷設計此次調查采用的是問卷調查與課程跟蹤相結合的調查方式，并以問卷調查為主。問卷分為五個部分：第一，非會計專業學生對會計教學目標的認識；第二，我校非會計專業會計教學總體現狀調查；第三，非會計專業學生對會計教學內容取向調查；第四，教學方式的現狀分析與取向調查；第五，對課時安排與授課時間安排合理性的相關調查。調查共發放問卷表230份，收回問卷225份，其中有效問卷218份，有效回收率為96.88％。對部分未填寫問卷和填寫問卷的對比分析，未發現系統性偏差，說明本次調查結果有效。除此之外。還對一些有分歧的事項作了專門的或補充性的調查。

(1)非會計業會計學教學目標。根據教育部正式頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄及專業介紹》中對經濟管理類專業培養規格的規定，會計專業教育培養具有管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企業、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才。具體來講，會計專業培養的學生將來是要從事具體的會計實務與會計管理工作，就業方向主要是企業的會計部門和會計師事務所。《介紹》同時對其他各專業教育也規定了不同的目標。如工商管理專業培養具有管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企業、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才，即其培養的學生將來是在企業具體職能部門從事管理工作。從以上對比可見，會計學專業教育目標與其他專業教育目標有差異。對湖南大學非會計專業學生對非會計教育目標的認識見(圖1)。從(圖1)顯示的結果來看。被調查的4個非會計專業中有3個專業認為學習會計的首要目的是了解財務知識。(圖1)還表明，大多數財政專業的學生將“從事會計工作”作為會計教學的目標，這與財政專業的非會計學專業屬性不太相符，其原因在于，我校財政專業的設置具有特殊性，財政專業設置在會計學院，因此，財政專業與會計學的教學內容交叉較多，所以該專業學生對會計教學目的的認識接近與會計學專業學生。對于非會計專業而言，會計教學的目的不是培養會計人員，其教育的指導思想應立足于通過“懂會計”達到為其專業服務的目的，而不是“如何做會計”。學習重點在于了解什么是會計及會計信息，能根據有關會計報表解讀會計信息，以及對財務報表包含的財務數據進行分析和應用，利用會計信息進行預測和決策。

(2)非會計專業會計學教學現狀。非會計學專業會計教學現狀如(表1)所示。由(表1)可以看出，專業適用性顯著高于3，肯定了會計的專業適用性；教學啟發性顯著高于3，接近5，說明學生對會計這門課程很有興趣；而教學效果顯著異于3，說明教學效果需加強，現階段還未達到基本教學效果，這要從多方面尋找原因，教師在引導學生學習的方法不夠靈活，學生的學習主動性不夠等都是需要在教學實踐中需要改進的。

(3)會計專業會計學教學內容現狀與取向。目前湖南大學非會計學專業開設的會計學課程與會計學專業采用同一種教材，在教學內容上相同，這是不合理的。會計學專業會計教育與非會計學專業會計教育的目標不同，對學生知識體系、知識的難易程度和內容的要求也不同，因此非會計學專業該課程的學習內容應與會計學專業的學生有所區別，不應一概而論。從(表2)統計的情況來看，非會計專業學生最希望掌握的內容是常見會計業務的核算，其次是財務報表的分析，再次是會計原理，對成本管理會計的興趣不大。將(表3)反映的情況與(表2)的統計結果進行對比，可以顯見現行教材與非會計學專業學生對會計學知識內容的需求取向相差甚遠。非會計專業學生需求最高的“常見經濟業務核算”只有兩章，居于第二位的

“財務報表分析”完全沒有涉及，而占教材絕大篇幅內容的“會計原理”在學生需求調查中僅列第三位。(表4)的統計結果顯示，個別地看，對附加課程的選擇卻因專業的不同而有差異，如財政專業最希望學習的課程是財務分析，其次是財務管理學；而行政管理專業最首要的是財務管理，其次是審計。這說明雖然各專業在會計教學基本內容上的認識基本一致，但在選擇附加課程時顯示出不同的傾向性。從總體比例上來看，排在前兩名的是財務管理學(63.51％)、財務分析(52.25％)，這兩門課程所具有的共同特點是均為管理型課程。

(4)教學方法的現狀和取向。目前由于教學條件、教學習慣、教學手段等方面的原因，各高校會計教學仍是以教師為中心的班級授課教育方式。課堂教學內容也拘泥于書本上的會計理論性知識。不僅理論與實踐脫節，而且形成單科知識相互割據的教學局面。會計學是一門集理論、實踐、技術于一體的綜合性學科，具有內容復雜、圖表數據多、操作性強等特點。衡量會計教學質量的水準并不在于看學生能否理解那些枯燥死扳的規則，而在于走上工作崗位后能否靈活運用這些規則以及再學習的能力。傳統的教育方式不利于激發學生思維，不利于培養學習主動性，很難達到會計學教學要求。國內外案例教學實踐與研究已經證明，案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，增強學生獨立思考和獨立決策能力，使學生將所學的理論知識直接用于實際工作中。將案例教學方法引入會計教學課堂既能克服傳統教育方法的缺陷，提高教學效果，又可培養學生的實際操作能力。為此。筆者在問卷中關于案例教學的必要性在學生中做了調查。調查中發現。七個專業對于案例教學的必要性的認識基本一致。從(圖2)可以看出絕大部分學生都要求案例教學。從統計結果我們也應認識到，從實際案例出發來理解其中的基本會計原理和會計實務，并將理論系統化反過來更深的理解案例本身的方法對于非會計專業學生而言應是更有效的。

(5)非會計學課程設置。主要從以下方面考查：一是課時安排。非會計專業會計教學盡管日益受到各大高校的重視，但由于學生自身專業課程很多，為了避免沖擊其他專業課程的教學，所以在課時安排上盡量減少，很多高校管理類專業會計學的課時數還不足會計專業課時數的1／10。目前湖南大學非會計專業會計學課程平均課時設置為48小時，從(圖3)顯示的結果可以看出，超過半數的學生對現行非會計學會計教學課時安排感到滿意，但仍有部分學生認為應該增加課時。(圖4)的調查統計查示，約55％學生認為合理的會計學課時安排為32-48小時，約有41％的學生認為應該將會計學教學課時增加到64個課時以上，只有4.05％的學生認為課時應減少到32小時以內。學生對課時數安排的選擇與(圖3)的統計結果基本相符。二是開設時間。從(表5)可知，大多數非會計專業學生認為會計學課程開設在大一下學期或大二上學期比較合適，這反映了學生對會計學專業性質和專業地位的認識，學生們認為，會計學是一門專業基礎課程，對其他專業課程的學習具有影響作用。

三、非會計學專業會計教學中存在的問題分析

(一)教學內容與非會計學專業會計學教學目標不相符非會計專業會計學的教學目標是通過學習會計基本理論和會計業務，了解會計過程，理解并分析財務報表，并有助于促進非會計學專業學生對其專業課程的學習。現行的教學內容偏重會計基本原理，并將具體會計操作業務，如編制會計憑證、登記會計賬簿等也納入教學重點，而非會計學專業學生需求較高的常見經濟業務核算、財務報表分析等內容所占比例偏低，從而影響非會計學專業會計學教學目標的實現。

(二)教材不能反映非會計學專業特點目前非會計學專業選用與會計學專業完全一樣的教材《基礎會計學》進行會計學教學，不能反映非會計學專業的教學特點。菲會計學專業會計學人才培養目標和教學目標與會計學專業都不同，因此，教材因當有差別。會計學專業是為了培養專門的會計人才，在會計課程中通過設置《基礎會計學》、《中級會計學》、《高級會計學》、《財務管理》、《財務分析》、《成本管理會計學》等具有層次遞進和嚴密邏輯關系的課程來建立完整的專業知識結構。因此，《基礎會計學》教材中一般不會涉及完整的經濟業務核算、特殊經濟業務處理和財務分析等內容。用《基礎會計學》作為非會計學專業會計學教材進行教學顯然不合理，不能夠反映非會計學專業的學習特點。

(三)教學方法過于簡單。缺少案例教學筆者的調查顯示，絕大多數非會計專業學生對會計學表現出非常濃厚的興趣。對非會計學專業學生來講，會計學是一門專業性較強的課程，而會計學本身又具有很強的實踐性，因此，在教學中運用案例教學顯得特別重要。但目前的教學仍然以講授教材和一些配套練習為主，缺少案例教學，教學方法過于單一，影響學生的學習積極性和主動性。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0011-03

一、獨立學院《會計學》教學存在的主要問題

會計學屬于經濟、管理領域的一個重要學科體系，其中《會計學》又是會計學學科體系各分支學科的重要基礎。《會計學》既是會計學、財務管理專業的專業基礎核心課，也是經濟類、管理類各專業的必修基礎課，主要講授會計學的基本原理、基本方法和基本操作技能。經濟類和管理類各專業的學生，都必須在學習該課程的基礎上，才能進一步學好各自的專業課。現將我國眾多獨立學院《會計學》課程的教學現狀總結為以下幾點：

1.教學內容不合理。在高等教育產業化背景之下誕生的獨立學院，極少在教學過程中將《會計學》課程內容與其他專業的特點聯系起來，也沒有根據各專業的實際需要確定教學內容的重點，往往就會計教會計。特別是非會計專業該課程的教學內容更是被設置成會計專業教學內容的縮略版，致使非會計專業教學內容普遍缺乏針對性。

2.教學方法不適當。目前很多獨立學院仍主要沿用“滿堂灌”式課堂教學方法，忽視了學生在課堂教學中的主體地位和重要作用，致使學生主觀能動性難以發揮，導致實踐能力差，創新精神缺乏。因此，會計教學，既要設置合理的授課體系，也需要科學地組織教學，積極改革教學方法，提高教學效果。

3.授課體系理論化。傳統的授課體系（指按照總論、會計科目與賬戶、復式記賬、復式記賬法的應用、會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務會計報告、會計核算形式、會計工作組織的順序構成的授課體系）打亂了會計核算工作程序和環節，完全按照學科理論構建授課體系，一方面脫離會計工作實際，不利于初學者對會計基本方法和原理的理解，另一方面也不利于學生對會計操作技能的掌握和運用。

4.考核方式單一化。現實中大多數院校對《會計學》課程的考核形式主要采用閉卷考試的方式，而閉卷考試容易受片面性、靈活性以及試卷質量等各方因素的影響，很難客觀地反映學生對知識的真實掌握程度，也不能反映學生學習過程的情況和實際的動手操作能力，其結果往往又是“高分低能”的重復。

二、建立“教—學—考—踐”四維一體的《會計學》教學改革創新模式

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時至今日,世界各國會計準則的日益趨同不僅便利了實體經濟的全球化進程,也給高等教育的國際化帶來了前所未有的機遇。隨著高等學府開展國際交流與合作辦學情勢的日益高漲,會計專業以其專業技術性強、就業率高的優勢為中外各大高校所青睞,各類國外會計資格認證與外國會計專業學位頻繁出現在國內各大高校財經類專業之中。此時,作為會計專業本科必修核心課程,“中級會計學”課程授課效果的重要地位可見一斑。筆者以自身中級會計學雙語教學經驗為基礎,以中外中級會計學課程為研究對象,對其教材框架、授課內容以及課后練習等進行對比與分析,總結中外教學中的長處與不足,提出改善教學效果的相關建議與意見,為進一步提升會計專業教學質量提供有益的思考。

一、中級會計學概述

在專業高等教育過程中,為了滿足教學方面的需要,一般將財務會計學分為初級會計學(亦稱會計學原理)、中級會計學(亦稱中級財務會計)和高級會計學(亦稱高級財務會計)。因此,在各國的財務會計學教材體系中,三者同屬財務會計學的教學范圍。但是,將三者進行比較可以看出,它們無論是在體系編排上,還是在內容闡述上,都存在明顯的差別。初級會計學主要闡述會計確認、計量、記錄和報告的一般原理,屬于入門課程;中級會計學著重闡述企業一般會計事項,如貨幣資金、應收款項、存貨、流動及長期負債、投資、固定資產、損益、所有者權益等事項的會計處理,是財務會計一般理論與方法的運用。高級會計學著重研究企業因各種原因所面臨的特殊事項的會計處理。因此,將三者合理劃分、分別闡述,在會計教學中是非常必要的。而其中,中級會計學因其內容的全面性、日常性,成為高校會計專業教學的重點與難點之一。

中級會計學作為學習會計的重要課程,既是在初級會計學基礎上的知識拓展,也是學生更深層次理解會計精髓的思想升華,更是通往掌握與鉆研高級會計學的重要途徑。因此,各國學者在該課程的建設方面付出了諸多努力,也涌現出了許許多多優秀的教材與專著。就其實質,均為在遵循會計基本原理的基礎上,著重闡述在持續經營的正常情況下,以企業在生產經營過程中所發生的各項經濟業務為對象,研究如何以科學的方法對各種會計業務進行處理的過程。但由于各國教育背景、教學理念、授課方式的不同,對于擁有相似內容的同一門課程,從其教材框架、授課內容到課后練習均有著較大差異。

二、中外中級會計學教材框架比較

(一)中外中級會計學教材框架共性分析

綜觀中外中級會計學的諸多教材,不難發現,在會計準則架構與內容日益趨同的今天,各國中級會計學的教材框架亦顯現出一定共性,即總體布局均為“財務會計概念框架+具體報表項目解析”。其中,“財務會計概念框架”是由一系列說明財務會計并為財務會計所應用的基本概念所組成的理論體系,是對整個會計報表體系導向的基礎性闡釋與說明,它可用來評估現有的會計準則、指導并發展未來的會計準則和解決現有的會計準則未曾涉及到的新會計問題;而“具體報表項目解析”則是在財務會計概念框架指導下,按照會計報表的排列順序,對企業日常生產經營中涉及到的會計業務與賬戶的具體處理方式進行解釋與分析的過程。上述二者有機結合,形成了統馭全局與實際操作、總體綱領與行動指南的互動關系。

(二)中外中級會計學教材框架差異分析

由于各國教育體制與教學方法的差異,就中級會計學這門專業性較強的課程而言,也體現出了教材框架與教學順序的不同。其最大的區別體現在財務報表的講授順序上,而從中也折射出中外中級會計學教學目的的不同。

國外中級會計學教材中大多將財務報表介紹放在各具體項目講述之前,即在介紹財務會計概念框架基礎上,立即引入財務報表的相關內容。此種做法凸顯了會計信息的決策有用觀,從最直觀的會計工作成果――財務報表入手,讓學生對整個財務報告體系有一個直接而全面的認識,有助于形成統一的財務會計體系概念。然而,在實際教學中,此種篇章結構安排也會導致一些教學困難。主要體現在學生了解財務會計概念框架后,尚未熟悉各報表項目時學習財務報表,其重點會自然而然地傾向于領會各報表項目的含義與作用,而難以掌握整個報表體系的內部勾稽關系。同時,國外教材的初級會計學專業水平偏淺,專業知識量嚴重偏少,致使學生看到復雜的報表項目時產生一定的畏難情緒,阻礙了學習興趣的培養,為下一階段的深入學習造成了一定的心理障礙。

反觀國內,我國的中級會計學教材大多將財務報表相關內容放在所有報表項目講授完成之后,這有利于學生在掌握所有專業名詞與會計處理方法基礎上,深入全面地了解財務報表內涵,達到深化學生對整個財務會計體系了解的目的。但由于在講述各報表項目前未對其進行報表全局的介紹,導致學生學習各項目時知識點較為零散,難以形成財務會計報表及其項目的全局觀、系統觀。

因此,筆者建議,在講授中級會計學時,無論是國外體系還是中國教材,都應結合財務會計的教學目的與學生的學習特點,在介紹財務會計概念框架之后對財務報表體系及報表項目的勾稽關系進行較為簡要的介紹,讓學生既了解財務會計報表的大體框架以及今后學習的步驟及其內部邏輯性,又不致其感到混淆與困難。待到完成全部報表項目講授之后,再進行報表的全面與深入講解,前后呼應,以達到最佳的授課效果。

三、中外中級會計學授課內容解析

除了教材框架外,中外中級會計學在具體內容上也有一定的差異。主要體現在如下兩個方面:

(一)行文風格

總體而言,國外教材的寫作風格呈現出通俗易懂、深入淺出的特點,每章均以一則與本章內容密切相關的真實案例開始,該案例的相關知識點或疑問解析將貫穿于整章的學習,既引發了學生的學習興趣,又增強了知識的吸引力與連貫性,使學生了解如何在現實工作中運用所學的會計理論、原則和技術。而我國教材的撰寫多以精煉的語言、專業的詞匯見長,由于考慮到相關法律責任問題,正文中難以見到真實案例,多以虛擬數據與例題作為演示范例。如此一來,在日常教學過程中,容易產生生硬與枯燥感,不利于教學效果的優化與增強。因此,筆者認為,在教學過程中,可借鑒國外教材的生動案例,將其在課堂上引入學生的學習過程中,達到洋為中用、取長補短的作用。

(二)授課重點

相較于國內而言,國外中級會計學的授課重點普遍呈現出“重財務理念,輕會計處理”的趨勢。國外教材中對于賬務處理的篇幅較少,且大多均為簡單會計分錄,其側重于對某一理論或觀點的反復論證,通過對簡單案例的反復練習達到對原理的理解與掌握的目的;而國內教材中賬務處理的比重很大,且多為復合會計分錄,關注點在于提高學生對于不斷變化與日益復雜的經濟業務的處理能力。

因此,常常可以看到一個有趣的現象:國外教材的書本較厚,但其中復雜計算案例不多;國內教材的書本較薄,但篇幅較長的例題占據較大篇幅;國外教材的理論渲染成分較重,其中容納了許多學者的不同觀點;而國內教材中實際操作程序較多,基本上圍繞我國企業會計準則的內容展開論述與演示。上述差異不僅導致授課內容的不同,也影響到學生對知識點的消化與吸收。在學習國外教材時,學生常常感到理論闡述過于繁瑣、有失重點,舉例演算非常簡單、但難以深化;而在學習國內教材時,學生則明顯感到理論思路明確,但例題的復雜程度讓其望而生畏。由此筆者認為,對于日常教學,既要注重理論闡述,也不能過于繁瑣;既要培養學生的實際操作能力,也不能僅拘泥于“工具論”,而應適當放寬視野,升華到“管理藝術”的層面,對理念加以引導與灌輸,以理論與實踐相結合的方式實現張弛有度的教學效果。

四、中外中級會計學課后練習對比

對于課后練習而言,我國的教材建設確實與國外存在較大差距。國外教材的課后練習數量較多、形式多樣,且層次性、實用性均較強,從理論問答、實例演算到報表分析、案例討論,均有大量的、不同層次的習題供學生練習。尤其值得一提的是,國外教材十分注重對實際案例的分析與討論,因此在習題中常出現世界知名企業的會計報表與信息,讓學生針對本章節所學內容進行分析,并開展多種多樣的分組討論與公開陳述等教學活動,激發了學生的學習興趣,也鍛煉了學生的專業思維能力與口頭表達能力。鑒于上述情況,在日常教學過程,可結合國外教學方式與本國授課內容,安排一些與實際聯系緊密的案例與習題,供學生練習,以增強學習效果。

五、結語

綜上所述,中外中級會計學課程在教材框架、授課內容以及課后練習等方面均有一定差異。在授課過程中,教師應根據學生特點因材施教,以達到最佳教學效果。筆者建議,在開始學習每一章之前,可適當引入與本章內容相關的真實案例以提高學生的積極性與激發其學習興趣;在完成財務會計概念框架的相關教學任務前提下,簡要地介紹財務報表的格式、內部關聯、下一階段講授內容與報表的關系等,幫助學生在學習具體報表項目之前建立財務報表的整體概念;在授課過程中注意理論聯系實際,用深入淺出的語言與貼近現實的例子,加深學生對知識的理解;在練習方面,可開展諸如案例分析、分組討論等形式多樣的方式,多方面考察學生的學習情況與綜合能力。

【參考文獻】

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會計學基礎課程主要講授會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能。通過本課程的學習，學生能夠了解會計的產生和發展；理解會計的基本職能以及會計核算的基本前提與會計信息質量特征；熟悉會計要素、會計科目和賬戶、借貸記賬法的相關理論及其運用；掌握會計憑證、會計賬簿、財產清查和財務報表的基本內容與實務操作。筆者在多年的教學實踐中，發現會計學基礎課程有其相應的特點和特有的問題；在教學過程中，如何適當地關注這些特點并處理好相應的問題將有助于提升教學效果和教學質量。

一、教學重點和難點

本門課程作為會計學的入門課程，涉及諸多會計學的基本理論知識，例如會計目標、基本假設、信息質量特征、權責發生制與收付實現制、計量屬性、復式簿記等等。對于初學者而言，此類概念極其抽象，難以理解，并且枯燥乏味，很難提起學習興趣。針對這問題，筆者在授課的過程中，時常深入淺出，即結合同學們非常熟悉的實際生活，用他們身邊的例子來解釋理論，以便幫助同學們盡快地理解和掌握。例如，為了解釋會計主體假設，可以讓同學們一起成立一個公司，每位同學都擁有定的股權成為公司的“老板”。此時，這家公司就是個獨立的會計主體。一方面，這一主體的經營活動與每位股東的個人行為是涇渭分明的；另一方面，這一主體與其他公司之間盡管可能存在業務往來，但是它們之間并不會混淆。筆者以這樣的例子來解釋會計主體假設，讓同學們對枯燥抽象的會計理論立刻就有了較為直觀的感受，并且讓他們參與其中、樂在其中，達到了教學互動的效果。

本門課程涉及的其他重點和難點包括借貸記賬法、會計分錄與實際運用等。其中，借貸記賬法的借貸符號常常引起混淆。借貸作為記賬符號早已失去了原有的中文含義，反而與數量上的增加和減少有密切的關系。但是，對于不同類別的會計科目，借貸與增減的關系并不相同。教師在教學中如何不讓學生陷入形而上學的困境，而是掌握問題的精髓，是教學的關鍵（鄧亦文，2011）。對于會計分錄教學，鄧亦文（2011）提出應注意講解會計分錄的形成過程、會計分錄之間的銜接、編制某些會計分錄的目的和會計分錄中某些會計科目之問的邏輯聯系，從而使學生掌握原理，做到融會貫通，學以致用。

二、區分不同專業授課對象的差異性

般而言，會計學基礎課程是所有經管類專業學生的必選課程。對于不同專業學科的同學，盡管本門課程的教學內容與要求并無實質性變化，但是筆者在多年的教學實踐中發現，各專業同學對待本門課程的學習態度和學習興趣差別很大，以致不同專業同學最終的學習效果存在實質性差異。

有鑒于此，根據本門課程的教學計劃，筆者時常針對不同專業學科的特定情況，著重向同學們介紹本門課程的教學內容、重要性以及對他們未來工作與生活的意義，從而提升他們的學習興趣與積極性。對于會計學專業的同學而言，本門課程是會計學專業的基礎入門級課程，他們只有學好本門課程，才能為將來中級財務會計、成本會計、管理會計和高級財務會計等課程的學習打下堅實的基礎。對于非會計專業的同學來說，本門課程則可能是他們學習的唯――門必選的會計學課程。因而，很多同學只有通過學習這門課程才有機會掌握會計學的基本知識并幫助他們理解企業的財務狀況、經營成果和現金流量等企業經營管理方面的重要信息，這對他們將來的學習與生活具有重要意義。

三、與其他課程的關系

會計學基礎課程是學習會計學專業的中級財務會計、成本會計以及高級財務會計等核心專業課程的重要基礎。會計學基礎課程側重于對會計基本理論、借貸記賬法、科目與賬戶的運用等知識的講解。雖然會計學基礎課程僅是對其后續課程的前沿知識或核心內容作以基本概括，但是如果同學們在此階段打下扎實的基礎，將會對后續課程的學習產生長遠的影響，從而有助于他們更好的理解和掌握其中的難點和重點。

此外，會計學基礎課程也可以作為市場營銷、財務管理、企業管理以及投資理財等專業或相應課程的重要基礎和補充。學習上述專業或課程的同學通常需要全面了解包括企業財務狀況、經營成果和現金流量在內的企業經營管理等各方面的信息，學好本門課程乃是其必由之路。

篇（10）

    學生們反映,金融會計學的難點主要是:1聯行往來業務核算,聯行往來是銀行系統內各個行處之間的資金帳物往來,其內容包括全國聯行往來、分行轄內往來和支行轄內往來三級往來;2商業銀行外匯業務核算,商業銀行外匯業務主要介紹全國聯行外匯業務往來、港澳及國外聯行往來和行往來的基礎知識并在此基礎上介紹幾種典型國際貿易結算的基本會計處理方法;3經理國庫業務,主要包括預算收入的收納、報解,預算款項的支撥;4結算業務,主要介紹人民幣各種支付結算方法的會計處理。

    二、學生學習困難原因分析

    針對金融會計學難點本身進行分析,可發現:聯行往來工作中,收報行使用有些會計科目確實不好理解;商業銀行外匯業務內容雖然不多,但國際結算方法復雜;財政管理體制是財政學課程中的重要內容之一,同時也是財政學教學難點之一,很多同學對財政管理體制內容掌握的不好,并且缺乏必要的稅收知識,因此對經理國庫業務中的預算收納和報解的核算難以理解;加上結算業務中使用的憑證聯次眾多,傳遞方向復雜,這自然也會造成學習困難。

    除了以上的這些特殊原因以外,還有更一般的原因:

    第一,   金融會計學邏輯性比較強,要學好金融會計學必須要有基礎會計學和財務會計學的基礎,而金融專業同學在學習基礎會計是不但重視不夠,個別同學還有一定的抵觸情緒,致使會計學基礎知識掌握的很不好。

    第二,   金融會計學方法非常特殊。基礎會計學和財務會計學教學內容主要是工商企業會計方法和工商企業各項業務的會計處理。因此即便是會計學基礎打得很好的學生在學習金融會計是也會遇到困難。

    第三,   金融會計中使用的憑證報單眾多、格式各異,學生們缺少形象認識。

    最后,很多學生對學習金融會計重視不夠,也缺少必要的興趣。

    三、通過改革教學方法以提高教學質量

    針對上述各種原因,必須采取有針對性的具體措施,改進教學方法,這樣才能真正提高教學質量,改善教學效果。

    (一)   金融會計學既有很強的理論性也有很強的實踐性,針對個別的難點,必須做到精講多練。

    (二)   必須向同學們強調金融會計學邏輯性很強,要想學好金融會計,必須打好會計學基礎。