農村音樂教育現狀匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇農村音樂教育現狀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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地處三江平原腹地的佳木斯地區總人口接近300萬。其中，農村人口約160萬，占總人口數量的53%。因此，解決當地農業、農村和農民問題成為推動當地發展的首要問題。教育為立國之本，開展好當地的農村義務教育意義重大。音樂教育作為義務教育階段重要的課程教育，在農村的教育發展中起著重要的作用。佳木斯地區，有50%以上的學齡兒童在農村，要提高音樂教育水平，必須加強農村音樂教育這個薄弱環節。這也是一個值得我們認真研究的課題。

一、佳木斯地區教育情況概述

佳木斯地區教育資源存在較為嚴重的不均衡。佳木斯市區人口約150萬，市區內義務教育階段的學校近70所，其中小學近40所，初中30所;而佳木斯地區最大人口相對密集的較大型縣城樺南縣，人口約47萬，但居住相對分散，分布在轄縣內的6鎮4鄉，而全縣各鄉鎮僅有20余所學校，其中15所小學，10所初中;人口相對較少的樺川縣，轄區內22萬人口，轄9個鄉鎮。全縣各鄉鎮有近20所學校，其中13所小學，6所初中;湯原縣27萬人口，轄4個鎮、6個鄉，但教育資源短缺嚴重，全縣各鄉鎮僅有17所學校。其中10所小學，7所初中。面對農村人口相對城市人口分布不集中，學校建設不足的現實情況，加大了佳木斯地區農村學校開展義務教育階段音樂教育的難度。教育資源的短缺，專業音樂教師資源的不足，成為擺在該地區義務教育階段音樂教育發展面前不可逾越的障礙。

二、佳木斯地區義務教育階段農村音樂教育發展現狀

《新音樂課程標準》實施后，佳木斯地區的農村音樂教育事業取得了一些豐碩成果。不但涌現出許多優秀的農村音樂教育工作者，還在該地區音樂發展的道路上摸索出了更適合本地農村音樂教育的方法。但是，從該地區義務教育階段的農村音樂教育現狀和發展水平看，還是喜憂參半，城鄉教育差距明顯。1.農村教育教學資源不充足，音樂教學設備短缺陳舊。隨著國家對農村義務教育的重視，雖不斷購進了一些音樂教學設備供音樂教學使用，但這部分設備或因教師教學知識更新速度慢而無法使用，或因后期損壞后無法修復等導致教學設備仍較為短缺。同時，還因教育投入存在一定的不公平性，導致較為偏遠的農村地區嚴重缺乏音樂教學的基礎教學設備。這樣的現狀導致學生不僅缺乏對音樂的直觀感受，更會導致學生因此而失去對音樂的興趣。2.師資力量薄弱，缺少從事音樂教育的專業教師。由于農村教育缺乏對音樂教育的重視，許多學校認為“音樂課”就是“唱歌課”，什么老師都能教。所以，在較為偏遠和缺乏音樂教師的農村學校，音樂課變成了誰都能上的“唱歌課”。代授音樂課程的教師幾乎沒有接受過較為正規和專業的培訓或教育，理論水平低，綜合操作技能差。這種“唱歌課”不僅沒有專業的音樂理論教育，許多教學內容脫離農村音樂教育的實際教學，更有甚者在音樂課上隨意教授流行音樂，使得原本豐富多彩兼具知識性、教育性的音樂課變成了簡單的娛樂活動。3.重視文化課，看中升學率，忽視音樂教育等素質教育。在教育改革的道路上，應試教育在農村教育中有著根深蒂固的影響。因此，農村音樂課程的開展不但受到教學環境較差，師資力量薄弱的困擾，更因許多學校領導、教師以及家長的教育觀念而被一再忽視。經常出現音樂課被語文、數學等一些主課擠占的現象。即便正常開設音樂教育課程也會因不涉及到升學率而不嚴格按教學大綱開展教學活動。這樣的現象導致了美學教育的嚴重缺失，極其不利學生的全面發展。

三、佳木斯地區義務教育階段農村音樂教育發展對策

1.從更新音樂教育觀念入手，在思想上改變對義務教育階段農村音樂教育的認識。先進的教育觀念指導先進的教育行為，教育行為影響著教育的效果。因此，義務教育階段的農村音樂教育也不能采用過去陳舊、落后的教育理念，應積極采用“請進來/走出去”方式。首先，在條件允許的前提下“請進來”，農村學校可將城市中小學優秀音樂教師和專家請進校園，這不但會帶來先進的教學理念，更能提升教師的專業理論知識。如:樺南縣在“請進來”教育理念下，邀請了佳木斯大學音樂教育學院的師范類專業教授走進該縣的部分中小學，為服務于農村義務教育階段的音樂教師傳授系統、專業的音樂授課知識;另外，還要鼓勵教師學著大膽的“走出去”，到其他各級各類學校去學習、交流。在“走出去”的教育理念指導下，佳木斯地區的樺川縣、湯原縣等多個縣城及鄉鎮都選派了優秀的音樂教師到佳木斯大學、佳木斯教師進修學院等地進修，力爭在“走出去”的過程中尋求到提升農村音樂教育方面更行之有效的方式和方法。在學習和交流中獲得農村音樂教學的體驗。2.從提高教師隊伍建設入手，在教學質量上改變對義務教育階段農村音樂教育的現狀。教師是教育的第一資源，是教育發展、教學質量提高的決定性因素。因此，加大對農村音樂教師的職前、職中、職后的教育，是改變義務教育階段農村音樂教育教學質量較差這一現狀的關鍵。切實提高農村音樂教師的素質具體可從以下三階段入手:首先，職前專業培養。高校音樂教育專業可針對農村音樂教育的實際情況，訂單式培養面向農村的音樂教育工作者。即來源于農村，服務于農村。定向招生、定向培養，定向分配，不僅能挖掘一大批農村音樂人才，而且能夠為農村輸送一大批愛崗敬業的音樂教師。另外，職中互助學習。學校需注意加強對教師的職中教育。在年輕教師的成長過程中可采用“導師制”、“手拉手”等多種有效形式來帶動年輕教師迅速進入教學工作的角色，并快速成長為優秀的農村音樂教師。還有，職后注重提升。入職后并不斷成長起來的音樂教師更需要注重自身知識的更新，因此，學校需加強職后教師的進修、培訓和交流。3.從改善音樂教學環境入手，在保證實施音樂教學上改變對義務教育階段農村音樂教育的忽視。改善音樂教學環境，創設良好的音樂教育條件，有利于農村音樂教育教學的順利開展。如何改善教學環境，具體措施如下:首先，合理配置音樂教學設施。音樂教學設備是完成音樂教學任務的保證，是確保音樂教學正常進行，并取得良好教育教學效果的重要條件。另外，積極組織課外音樂活動。課外音樂活動是針對學生課余時間的、有組織的學校音樂教育活動。課外音樂活動突破了課堂音樂教學活動的局限，不僅可以在更廣泛的范圍內因材施教，而且豐富了學生的課余音樂文化生活。因此，學校要重視開展音樂課外活動，音樂教師更要有組織指導課外音樂活動的責任、創新和強化課外音樂教育活動的能力，保證課外音樂活動質量和提高效益，以活動促教研。還有，開發利用校內外的音樂課程資源。開發和利用校園媒體，如廣播站、電視臺、網站、宣傳欄等，是學校音樂課程的重要資源，也是建設校園精神文明的重要窗口。應充分利用這些資源，舉辦“每周一歌”、“點歌臺”、“學生音樂會”等活動，選擇那些優秀、健康、向上、適合青少年欣賞的音樂作品，豐富學生的課外音樂生活，開闊學生的音樂視野，陶冶學生的藝術情操、形成良好的校園文化氛圍。

總之，義務教育階段的農村音樂教育發展任重道遠，存在的諸多問題和不足還需從事農村音樂教育的相關部門及人員作出更多的研究和努力。農村音樂教育的發展將與各項教育的發展共同撐起我國教育事業的藍天。

作者:劉雯冰 單位:哈爾濱師范大學音樂學院

［參考文獻］

［1］黑秀國.新課標下農村基礎音樂教育的新思考［J］.時代文學(下半月).2010，(07):13.

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（一）應試教育現象嚴重存在，教育思想觀念落后

目前，在農村小學，評價教師和學生的重要標準仍是語數成績的好壞，為了追求升學率，為了出成績，學校只關注主要考試科目，有的學校雖然開設音樂課，但認為音樂課沒有考試壓力，出不了成績，就隨便應付了事。農村很多學校藝術實踐都是空白的，沒有設立音樂活動，沒有組建音樂興趣小組，沒有舉行任何比賽，沒有任何文藝演出。

（二）農村小學專業師資匱乏，兼職教師素質低

由于縣城待遇好，農村條件差，許多老師想盡各種辦法往縣城里調，造成城鄉教師分配不均，農村教師嚴重缺編，就我以前所在的農村小學而言，有6個班級，全校包括校長共有12名老師，一人平均下來除了上主科還要上其它幾門副科。在農村小學教師中，從正規音樂院校畢業，受過專業化、系統化教育和培訓的教師少之又少，而現有的任課教師在教學觀念、教學態度、學識水平、業務能力等方面與音樂教學的實際需要存在較大的差距。

（三）音樂教學設備簡陋，經費投入不足

目前，農村小學音樂教學設備的配置，雖然在“雙高普九”的工作中得到改善，但有的學校管理水平較差或使用不當，導致音樂教學設備損毀、流失的現象較為嚴重，即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級的檢查評比。農村小學基本沒有獨立的音樂教室，相應的音響和音像資料大量缺乏。各學校對音樂教育的經費投入甚少，更談不上開展音樂藝術實踐活動了。

二、農村小學音樂教育的發展方向

法國作家雨果曾經說過：“開啟人類智慧的鑰匙有三把：一把數學、一把是文學、一把是音符。”許多先進學校對學生的音樂教育表明：音樂是開始人類智慧的一把金鑰匙，拓展藝術視野，提高學生的音樂綜合技能技巧，大力發展音樂教育是農村小學教育發展的方向，下面就如何加強農村小學音樂教育談談我的幾點看法。

（一）更新教育觀念，全在實施素質教育

要改變當前農村小學的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉變觀念，把農村小學音樂教育放在提高我國全民素質的高度，有長遠的教育眼光，將由應試教育轉向素質教育這一變革，大力倡導音樂教育的新理念；建立正確的教師評估機制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來，讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。

（二）倡導學生全面發展，轉變傳統的“應試教育”觀念

音樂可以促進孩子的大腦發展，因此，讓孩子多參加音樂課外輔導，多支持孩子的一些音樂行為，相信孩子既不會沉溺于應試教育的觀念中，也不會完全脫離學習的重要，音樂教育促進孩子們的德、智、體等發展，只有家長們轉變了應試教育的觀念，相信孩子們會真正地找到學習音樂的樂趣。

（三）加強師資隊伍的建設

穩定和加強農村學校音樂教師師資隊伍建設，是農村音樂教育改革的一個重要保障。因此首先要有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為他們的能力發揮創造良好的環境；其次，面對農村音樂教師素質低下的情況，學校應該加大對兼職教師的專業培訓力度，充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用，通過走出去學，請進來講等多渠道，提高教師音樂素質修養及課堂實踐等藝術，達到音樂教師整體素質的全面提高。

（四）加大音樂教育投入，增加音樂設施

在農村小學音樂教育中，音樂教學設施是確保音樂教學正常進行并取得良好效果的重要條件。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學內容。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入，這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息，也豐富了學生的視野。

（五）給音樂教育一個正確的評價制度

讓音樂教師在教學中有一個奮斗目標，不至于把音樂課型成“放養式”教學，讓學生學有所評，讓音樂教師教有所準，讓學校音樂教育定有所規，學校可以采用抽查評價、座談評價、筆試評價或技能評價的方式，讓音樂教育的重要性在各個學校中開展開來，重新定位音樂教育的特殊性。

（六）增加音樂活動，擴大音樂藝術的社會影響力

讓學生學有所用，讓音樂教師教有所評，多組織音樂活動，讓學生有一個展現自己音樂天賦的舞臺，讓音樂教師展現自己教學業績的平臺，讓校園有展現自己音樂活力的舞臺，增加音樂活動，提高校園音樂的氛圍。開展各種級別的藝術展演、比賽以及優質課評比等活動，使其與課程教學結合，擴展和豐富學校音樂教育的內容和形式，提高教師與學生的積極性，使音樂藝術教育具有更加廣泛的社會影響力。

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一、農村小學音樂教育存在的問題

1.前線教師缺乏

據了解，有些農村小學雖然實施的是和城市一樣的分科教學，但是在教學實際操作上是不分科的。基本一個老師代一個班，除了擔當班主任以外，還要擔任各門文化課的老師，以及音、體、美、勞等各門素質課的輔導老師。有的連最基本的“一班一師”標準都達不到，只是就地在本村找一個臨時代課老師，同時，代課老師要擔任所帶班級的所有課程。

教師缺乏問題十分嚴重。由于每年入編的教師數目有限，分配時基本都分到城鎮，而真正缺少老師的農村因為硬件差、工資低等原因分不到老師。這樣的情況更加劇農村缺少老師的狀況。正因為農村小學因缺乏專職音樂老師，音樂教學活動的開展才更是一個問題。

2.專業教師不專用

加強教師隊伍建設是提高教學質量的根本保證。但是有的農村中小連一個專職音樂教師都沒有，音樂課都是由兼職的教師教，這些教師有的在音樂方面有些特長，有的根本就沒有受過音樂教學方面的培訓，大部人音樂理論素養較低，音樂藝術技能較差。因此，大部分音樂課成了變相的數學課、語文課，音樂課名存實亡。正是由于音樂教師綜合素質水平的限制，有的把音樂課當成唱歌課，對音樂知識教學根本不做要求，嚴重制約音樂教育發展。即使有些簡單的音樂教具，也不能很好地被使用，造成資源的浪費。有的專職音樂教師不夠重視，得過且過。

3.教育觀念落后

農村小學有固定教材，上課基本按照教材教授，但由于教師的素質不高而在教授過程中不能真正教授教材內涵及素質教育的核心內容，上課大部分是自由活動的方式。傳統教育把過多視角和精力放在應試教育上，教學往往圍繞升學考什么，就教什么，學生就學什么安排。非升學考試學科的教學，特別是音樂學科的教學與實踐活動，沒有真正按教學計劃要求得到落實，甚至根本不開設這類學科。

4.農村小學管理體系不健全

農村小學音樂教育工作管理體系沒有形成，音樂教育在整個教育工作中沒有充分體現。音樂教學組織機構疏于形式，對音樂教室、音樂課外活動、音樂器材和音樂教學的要求松散，目標模糊。對音樂課的實施情況更是不管不問，農村小學音樂教育的系統化、制度化和科學化存在諸多問題。

二、提高農村小學音樂教育水平的對策建議

1.穩定師資隊伍的建設，提高教師的素質

音樂學科教師沒有發展空間和土壤，學科地位和待遇與主課教師不可相提并論，成為弱勢群體，跳槽轉行或轉教其他學科的現象屢見不鮮。要解決好這個問題，首先必須為藝體教師創造必要的工作條件和優良的工作環境。其次，對學科培訓、外出考察學習、學期工作量和工作待遇等方面的問題，管理者應消除學科歧視現象，機會平等、一視同仁。

2.專師專用

自我國高校擴招以來，各高校畢業生數量是很多的，但是目前由于各種原因師范類畢業的學生無法進入教育行業，而必須做其他工作，造成大量專業人才流失，同時造成前線師資缺乏現象，使教育無法按時按量完成。只有專業教師專業用，才可能使這種情況有所改善，教育公平才有可能、有條件得到真正實施。

3.轉變音樂教育觀念

首先，教育部門音樂教學觀念的轉變。當今，教育主管部門沒有意識到音樂教育對小學生智力的啟迪，人格的塑造，想象力、創造力的培養等方面的重要意義，只是抓各門所謂的“主課”，把主課成績看做評價一切教學任務的尺度和評判一切的標準。只有讓人們真切認識到學習音樂的重要性，并且拿著抓語文、數學一樣的態度抓音樂教育教學，深化教育教改，并且做到監督反饋，才能使音樂教育真正得到實施。現今，大多數家長并沒有意識到音樂教育對一個人成長的重要性，因此在對孩子學習音樂的支持和投入上都是相當有限的。只有家長真正認識到學習音樂的重要性，才可能給孩子創造學習環境和空間。

4.正確評價和規范管理

要充分發揮評價監控的管理導向作用，必須盡快建立和完善一套適應音樂等學科、能夠全面科學地評價課程管理、教師工作、學生學業等的評價體系，其中尤其重要的是評價內容指標的確定，課程管理評價內容應該包括藝體學科師資配備、教學設施設備、開課情況、針對性的計劃總結、活動開展的記錄和效果等；音樂等學科教師的個體評價除了考核教師的基本素質、工作表現、工作業績外，還應著重教師參加培訓研修、各級比賽、創造性地工作開展情況等方面的積極性和效果，充分體現發展性；其次是評價方式的多樣化，可以將形成性與總結性相結合，定性與定量相結合，自評與互評、他評相結合，通過袋庫式、量表式、訪談式、跟進式、知己式、主干式、庭辯式、情景式、網絡式等方式，全面而科學、客觀而公正地評價藝體學科各方面的工作情況。最后就是評價結果的運用，應該作為各級主管部門改進工作、制定政策的重要依據之一，作為領導的辦學水平獎懲，藝體教師評優評先、工作調動，學生綜合能力、學業水平等的主要依據。

三、結語

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        人類幾千年的文明史告訴我們，健康向上的文化教育不僅是經濟發展和社會進步的階梯，也是人類文明生生不息的源泉。而音樂教育造就了人的審美能力，是文化教育中不可或缺的一環。因此發展健康和諧的音樂教育，有利于構建社會主義和諧社會相適應的先進精神文化基礎，是建設和諧社會目標實現的必要條件。而眾所周知，我國是一個農業大國，農村中小學音樂教育在整個國民教育體系中具有不可忽視的地位，是建設農村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設等各方面都相對滯后，嚴重制約了農村學生綜合素質的提高。因此筆者想針對目前農村中小學音樂提出自己的一些看法。

        1   農村中小學音樂教育的現狀

        1.1 教學思想觀念落后  目前，我國正在大力推行的素質教育并沒有從根本上轉變大多數鄉村中小學教師和領導的教學觀念。不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的唯一標準，而且很多農村基層學校領導對音樂教育教學知之甚少，認為音樂課只是一門輔修課，與升學無直接聯系，在學校教育中可有可無。所以，忽視音樂教學，用數學、語文等“主科”搶占音樂課的現象在農村大有市場。另外，一些學校對教師的考核與學生升學考試成績掛鉤，音樂課不統考，音樂老師也就沒有成績，就成了教師中的落后分子和下崗的對象，甚至有的音樂教師干脆改行。這不僅破壞了音樂課的整體教學，打擊了音樂教師的授課積極性，還造成了音樂教師流失，遏制音樂教學水平發展。

        1.2 音樂教師素質低  在鄉村中小學音樂教師師資力量中大部分是當地的民辦教師。他們很少受過正規的音樂教育，又缺少接受音樂培訓的機會，缺乏必要的音樂素養，在教學理念、教學方法、教學技巧等方面，都存在相當大的缺憾。教師音樂素質低，是造成目前鄉村中小學音樂質量低下的重要原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑，也是加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施

        1.3 對音樂教育的投入不足，教學條件差，缺少相關設施。由于長期以來農村經濟落后，財政收入困難，地方政府在教學上的投入很低，在音樂教育上就更是微乎其微。要發放教師的工資都很困難，更別說升級音樂教學設施，引進優秀的音樂教師了。有的地區由于對音樂教學的不重視，即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查評比；有的學校沒有獨立的音樂教室，教學條件得不到保障；有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。

        1.4 音樂教材內容偏深  現在的有些音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。

        2  改變農村中小學音樂教育現狀的對策

        2.1 更新教育觀念，全面實施素質教育  要改變當前農村小學的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉變觀念，把農村小學音樂教育放在提高我國全民素質的高度，有長遠的教育眼光，將由應試教育轉向素質教育這一變革，大力倡導音樂教育的新理念；建立正確的教師評估機制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來，讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。

        2.2 加強師資隊伍的建設  穩定和加強農村學校音樂教師師資隊伍建設，是農村音樂教育改革的一個重要保障。它對學校的其他教育教學工作也將起到積極的作用，是提高中小學音樂教育質量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為他們的能力發揮創造良好的環境；其次，面對農村音樂教師素質低下的情況，學校應該加大對兼職教師的專業培訓力度，充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用，通過走出去學，請進來講等多渠道，提高教師音樂素質修養及課堂實踐等藝術，達到音樂教師整體素質的全面提高。

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甘肅武威地處中國西部，城鄉發展的不平衡致使在一些農村偏遠地區，音樂教育面臨種種困難。而小學音樂教育是美育實施的重要途徑和手段，對小學生情操性格的培養和形成具有重要的作用。小學音樂教育課程改革從2000年開始至今已有10多個年頭，取得了一定的發展，但其改革進度和新課程標準的要求還有一定的差距。

一、當前西部農村小學音樂教育的現狀

1.家長對音樂教育的誤解

農村是一個地理和文化的概念。綜合素養的高低影響到孩子今后的發展，可是農村家長對音樂教育并不是很重視。21世紀，知識決定命運的今天，農村學生家長素質并沒有跟上時代的步伐。對音樂等藝術課程，孩子學與不學，教師教與不教，沒有多大關系，以至于輕視甚至阻礙孩子學習音樂和美術的興趣。家長認為只有數學、語文的成績才是最重要的，音樂課不作為統考，與升學關系不大，是無足輕重的學科，應該把音樂課時讓給數學、語文等學科。這種模糊的認識將成為素質教育實施的絆腳石。

2.農村小學音樂教師專業師資缺乏

當前部分農村小學音樂教師并不是音樂專業出生，而是有其他學科教師兼職的。受過專業化、系統化教育和培訓的教師少之又少，大部分對音樂專業知識知之甚少。其次是缺乏對現有小學音樂教師的專業技能培訓，在繼續教育培訓中幾乎沒有涉及農村小學音樂教師，這將會是教師的專業技能及學校教學水平更加滯后。

3.小學音樂教學設施落后及不足

音樂教學的基礎是有一定的音樂設備。西部農村教育資源歷來比較落后，音樂教育的設施可謂是更加不堪，沒有專用的音樂教室，沒有音樂教學書籍、掛圖等教具，更談不上專業化的琴房，音樂教材中提到西洋樂器更不知為何物。在農村小學生的概念里，只要能發音的器樂都是“琴”;農村小學的音樂教學設施的嚴重缺乏，導致有效的音樂教學不能開展，這些都在無形中制約著農村音樂教育的發展。

4.小學音樂教學內容單一

雖然大多數學校都已能夠正常開設小學音樂課程，但教學內容比較單一，幾乎變成了“流行歌曲課”。這不僅僅是農村小學音樂教育教學內容的缺乏，也是教學手段的缺乏，學生的學習興趣低下，使農村小學音樂教學缺乏系統性、多樣性和豐富性。

二、新課改背景下農村小學音樂教育發展對策

1.教育觀念的轉變

教育觀念直接影響著教師與學生對教育的重視程度。因此要發展農村小學音樂教育就必須更新教育觀念。我們需要徹底拋棄舊的教育觀念，要使廣大農村小學教育以及家長充分認識到后樂教育對學生全面、綜合發展的重要性。各級教育管理部門要徹底轉變農村小學音樂教育的指導思想，將農村小學音樂教育開展與新課程改革標準結合起來，嚴格執行《義務教育音樂課程標準》。另外，需要農村小學的直接管理者――小學校長們摒棄“主課”與“副課”的舊思想，確立小學音樂教育與其他學科的同等重要性。

2.加大小學音樂師資隊伍的培訓與建設力度

針對農村小學音樂教師師資隊伍缺乏的情況，一方面我們要積極引進專業的音樂教師壯大音樂教師隊伍。另一方面要穩定當前的音樂教師隊伍，加大對音樂教師的專業培訓提高音樂教師的綜合素質。當然，這是一項長期的工作，要加強對農村小學音樂教師的專業培訓，定期對這些非專業的音樂教師進行培訓，從而提高農村音樂教師的綜合素質。

3.加大農村小學音樂教育的投入

近年來，全國各省市加大中小學基礎設施的建設投入力度，努力改善中小學的辦學條件，取得了較好的成績。在當前素質教育的大背景下小學音樂教育的投入相對薄弱，在今后的建設中適當加大小學音樂教育投入將會為素質教育的全面提升添磚加瓦。

4.積極配合新課改，開展教學改革

有了新課改的助力，可以進一步促進學生身心健康發展，使學生養成健康、高尚的審美情趣。我們對當前的小學音樂教育進行積極的改革，首先，要注重教學形式、方法、手段的多樣化。其次，積極改革當前的小學音樂教育教學內容。可以結合本地或少數民族地區的具體情況，充分利用民間的音樂教育資源，營造良好的音樂教育環境。

小學音樂教育對小學生產生影響是極其重要的，使其對生活有了“美好”的向往，因此對學生音樂能力的培養是不能忽視的。通過多方面努力，農村小學音樂教育必將翻開新的篇章，為農村孩子插上美麗的翅膀。

參考文獻：

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音樂教育是素質教育的一個部分，主要是樂理知識、音樂技能和唱歌等方面的學習。音樂是藝術的一種，藝術在一個人的生命中是很重要的，對于情操的陶冶，審美能力的提升都有很大的作用。從我國現如今的境況來看，農村的小學甚至比城市的小學還要多，但是農村很多小學的音樂教育發展水平極為低下，沒有跟上教育改革的步伐，所以，農村小學必須要重視音樂教育的發展，切實的讓音樂走進課堂。

一、音樂教育的現狀

1．教育觀念落后

囿于傳統的應試教育理念，學校教育普遍的重視升學率，把發展重點都放在了文化課的學習上，忽視了美育教育，越是發展落后的地方，這種情況就越是嚴重。學校教育的最終目的就是中考和高考，學生的天賦和愛好無法釋放出來。在高考決定命運這種理念的支配下，音樂教育就變的可有可無，音樂課都被語數外占了，形同虛設，小學階段的學生絲毫得不到音樂方面的熏陶，不知道樂理知識，更別提識譜，大多數的學生都成了樂盲。

2．師資力量薄弱

由于音樂不在考試的范圍，所以音樂老師是很難參與評職稱的，農村小學音樂老師更是缺乏。教師隊伍是教學質量的保障，沒有老師，也就無法上課。雖然國家近年來意識到了這個問題，對農村小學進行專職音樂教師的配備，但音樂老師數量太少，導致老師的負擔過重，從而無法保證課堂質量，甚至在很多學校中，音樂老師都是文化課老師兼任，上課也只不過是放歌給學生們聽，讓學生跟著唱，老師自身都沒有什么音樂素養，更別提什么教給學生，更有甚者，如果哪個文化課老師兼任音樂老師的話，那么課程表上的音樂課就是上文化課，所以，音樂課是名存實亡的。

3．音樂教育資金投入不足

雖然我國政府正在逐步的加大對農村音樂教育的重視，并且還制定了很多有利于發展的政策，在資金方面有所投入，但是我國農村人口基數太大了，教育底子太過薄弱，所以國家的資金支持也不過是杯水車薪，音樂教具的造價普遍不低，政府的撥款大多用在了基礎設施和圖書購買上，音樂教育用品往往被擱置，從而導致無法正常的開展音樂教育。

二、音樂教育的未來發展

1．轉變傳統的教育觀念

當地的教育部門必須要緊跟國家教育部的教學要求，積極的更新教育觀念，推行素質教育，加大對音樂教育的重視和關注度，同時大力倡導音樂教育的相關理念。另外，各級教育部門的管理者必須要將農村小學音樂教育的發展提上規劃日程，真正的將音樂教育扎實的開展，必要時還可以將音樂教育納入考核的范圍之內，促使學生和家長也注意到音樂教育的重要作用。

2．提高農村音樂老師待遇

由于音樂教育在農村小學中不受重視，所以音樂老師的地位也不高，他們在職稱評定、專業教學等方面受到了很多不公正的待遇，這也導致可越來越少的人選擇去農村小學做音樂老師。所以各級教育部門一定要想辦法改善音樂老師的現狀，關注音樂教師的師資狀況，穩定他們的教學工作，切實的提高農村音樂老師的待遇。

3．加大對農村音樂教育的投入

政府的支持對如今農村小學的音樂教育來說是很重要的，而資金支持是最重要的支持。農村整體發展水平較低，經濟能力較差，消費水平較差，而音樂卻是一門“很貴”的學科。音樂教學設備需要一筆不小的資金來購買，還有專門音樂教室的建設，還要購入各種樂器和音響等硬件，音樂教學的書籍也不可或缺。總之，只有有了足夠的資金，才可以將音樂教育必備的設施準備好，否則即使學校真的開設了音樂課，也只不過是聽錄音機里磁帶上的歌，學生的音樂素養得不到切實的提高。總而言之，在如今農村小學音樂的教學過程當中依舊存在著很多必須要引起我們重視的問題，音樂課是必須要開展的，農村教育也必須要和新課程的改革相同步，學生也必須要接受音樂的學習，在課堂教育中了解音樂知識，認識樂器，學唱經典歌曲，不斷提升自己的音樂鑒賞水平，在未來的發展當中，農村的音樂教育一定會與時展同步，緊跟《新課程》標準的要求。

參考文獻：

［1］唐冬梅．長沙地區小學階段“小學科”及對應教師地位的現狀及形勢分析［J］．當代教育實踐與教學研究，2018，（11）：915．

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一、農村音樂教育的現狀分析

1、農村人們教育觀念相對陳舊

近些年來，國家的經濟建設取得了很大的成就，農村人們的生活水平也在不斷的提高，但是人們的思想觀念仍舊沒有從根本上轉變過來，特別是對于音樂教學、美術教學等一些藝術類科目，他們不會有太多的心思和多余的錢去讓孩子學習。由于學生家長的期望，以及應試教育的影響，社會上對學校的評價也是以升學率作為標準。在這樣的狀況下，很多學校就會為了升學率，放棄甚至犧牲一些看似與成績無關的課程和活動，音樂課就是其中一個犧牲品。而作為農村中小學生，他們對音樂的認識也只是通過電視、錄音機等這樣一些媒介，認識到的也基本都是時下流行的通俗音樂。這就在一定程度上忽略了音樂在孩子全面發展中的重要性，忽視了對孩子審美素質的培養。這也就給學生的健康發展、全面發展造成了一些障礙。

2、學校師資力量相對缺乏

教師是學校教學的主導者，沒有合格的教師，教學就會無法正常的進行下去。一般來講，我國中小學的音樂教師的來源基本上是高等師范院校、中等師范院校音樂專業的畢業生。但由于一些現實問題，比如，農村經濟發展速度較慢，交通、通訊、文化等與城市相比較落后，所以大部分的音樂專業畢業生不愿去農村任教。導致農村學校缺乏專職的音樂教師，特別是農村鄉下的一些小學，他們音樂課大多數都由語文、數學或其他科教師兼任，這些兼任老師絕大多數也都是半路出家，他們對音樂理論知識、音樂課程教學方法等了解還不夠深刻，因此音樂課教學形式單一、氣氛不夠活躍，教學內容不夠科學，導致學生沒有真正學到音樂基本知識反而對音樂課也失去了興趣。

3、音樂教材內容深奧難懂

現行的音樂教材是國家根據全國范圍內的學生基礎進行編寫的，但是在農村，學生從小基本沒有接觸過什么樂器，對于音譜也基本沒有任何基礎，這就造成了現在的大多數音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來也費勁。在此情況下，老師們無法完全按教材的要求和內容施教，以致不得不拋開教材，從網絡上下載歌曲教唱。再者許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授基礎樂理知識，也無法將音樂常識滲透在課堂教學中，更談不上如何去欣賞各類體裁的音樂作品。學生對此就更不感興趣，導致音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。

二、改變農村音樂教育現狀的對策

1、轉變教育觀念，完善評價機制

觀念對于人們的言行舉止的影響是非常大的，要想改變當前的這種音樂教育狀況，首先就必須要改變長期以來影響音樂教育發展的傳統教育思想和教育體制，大力倡導新的音樂教育理念。各級教育部門的領導，更要更新教育思想觀念，把農村小學音樂教育工作提到議事日程，嚴格的執行《音樂教育大綱》和新的《音樂課程標準》，清除“主科”與“副科”的意識，真正把農村的音樂教育工作扎實、有序地開展起來，把歡樂和美的享受還給孩子們，讓每一個孩子都擁有接受音樂教育的權力，樹立讓學生全面發展、注重學生素質教育、審美教育培養的思想。還要鼓勵學生家長參加一些社會藝術活動或民間藝術節，使家長切身體會到藝術的美和音樂的美，使他們明白音樂教育在孩子身心成長過程中的重要性以及對塑造孩子心靈的重要作用。當他們認識到音樂教育的重要性時，便不會再以單一文化課成績來衡量學生和評價學校，這樣才會激發學校對學生全面發展的培養。

2、配置專職教師，改善辦學條件

音樂教育對于學生的意義并不局限于能夠改善學習氛圍，能夠教會學生一些音樂知識，更重要的是音樂教學對于學生自身的一些內在的影響：現在的學生今后將面臨的是處處充滿競爭的復雜社會，良好的心理素質與完善的綜合能力是他們必備的參與社會競爭的條件。音樂教育在這方面的功能雖不是萬能的，但也是其他學科所不能替代的，例如：歌唱的音調對語調的影響，合唱對團隊精神的培養，舞臺表演對心理素質與應變能力的培養等。這些能力的培養任務責無旁貸地落在音樂教師身上，有了好的老師才會培養出合格的人才。所以我們要發動高等師范、中等師范院校的的畢業學生積極參加農村特崗支教等教育支援活動，幫助他們樹立到農村去的觀念，幫助他們克服思想上的負擔和困惑。在配置老師的基礎上，也應該改善辦學條件：音樂教學設施是實現課程標準的保證。因此國家應加大對農村基礎教育投資的力度，對地方財政不足的部分進行補貼，改善辦學條件，使我國的農村中小學音樂教育得到充分發展。

3、實施因地制宜，合理使用教材？

前面提到，農村孩子由于沒有任何的音樂基礎，在學習課本知識的時候就會感覺到吃力，這就會影響學生的正常接受。所以教師對教材的運用要從傳統型向研究型轉變，在教學方法上要充分發揮教師特長，尊重學生愛好，因勢利導；教學內容也要從單純的唱歌教學轉變到對學生進行全方位培養，同時制定因地制宜的音樂課程標準，針對農村學生的實際情況，選用一些擁有生活氣息的優秀民間音樂藝術，激發學生學習音樂的興趣，另外還應適當舍棄教材中超出農村學生接受能力的內容。例如現行的人教版音樂教科書，雖說現在的音樂課本已經改版更新到相對科學完美的境界，使音樂內容由淺到深循序漸進地進行著，但是由于農村音樂教育的諸多漏洞，使音樂課很難完全按照課本上的內容進行教學，所以本人的音樂課從來不會盲目地以課本為主，而是結合基本樂理知識和學生的心理特點相應得復制一些課外歌曲進行教學，不僅提高了學生的學習興趣同時在學習音樂的過程中學習最常見的樂理知識。

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一、農村中小學音樂教育的現狀

1.教學思想觀念落后。目前,我國正在大力推行的素質教育并沒有從根本上轉變大多數鄉村中小學教師和領導的教學觀念。不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的唯一標準,而且很多農村基層學校領導對音樂教育教學知之甚少,認為音樂課只是一門輔修課,與升學無直接聯系,在學校教育中可有可無。所以,忽視音樂教學,用數學、語文等“主科”搶占音樂課的現象在農村很普遍。另外,一些學校對教師的考核與學生升學考試成績掛鉤,音樂課不統考,音樂老師也就沒有成績,就成了教師中的落后分子和下崗的對象,甚至有的音樂教師干脆改行。這不僅破壞了音樂課的整體教學,打擊了音樂教師的授課積極性,而且造成了音樂教師流失,遏制了音樂教學的發展。

2.音樂教師素質低。在鄉村中小學音樂教師師資力量中大部分是當地的民辦教師。他們很少受過正規的音樂教育,又缺少接受音樂培訓的機會,缺乏必要的音樂素養,在教學理念、教學方法、教學技巧等方面都存在相當大的缺憾。教師音樂素質低,是造成目前鄉村中小學音樂質量低下的重要原因。

3.對音樂教育的投入不足,教學條件差,缺少相關設施。由于長期以來農村經濟落后,財政收入困難,地方政府在教學上的投入很低,在音樂教育上就更是微乎其微,要發放教師的工資都很困難,更別說升級音樂教學設施,引進優秀的音樂教師了。有的地區由于對音樂教學的不重視,即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中,只是為了應付上級檢查評比;有的學校沒有獨立的音樂教室,教學條件得不到保障;有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料,甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。

4.音樂教材內容偏深。現在有些音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應,教師教起來吃力,學生學起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高,無法教授五線譜等樂理知識,學生也對此不感興趣,致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性,從而破壞了音樂教學的整體性,晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。

二、改變農村中小學音樂教育現狀的對策

1.更新教育觀念,全面實施素質教育。要改變當前農村小學的音樂教育狀況,首先教育主管部門和音樂教育工作者要轉變觀念,把農村小學音樂教育放在提高我國全民素質的高度,有長遠的教育眼光,將由應試教育轉向素質教育這一變革,大力倡導音樂教育的新理念;建立正確的教師評估機制,徹底消除“正課”與“副課”的偏見,把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來,讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來,讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。

2.加強師資隊伍的建設。穩定和加強農村學校音樂教師師資隊伍建設,是農村音樂教育改革的一個重要保障。它對學校的其他教育教學工作也將起到積極的作用,是提高中小學音樂教育質量的首要問題。因此學校首先要有效合理地利用現有師資,充分發揮現有師資的長處,為他們的能力發揮創造良好的環境;其次,面對農村音樂教師素質低下的情況,學校應該加大對兼職教師的專業培訓力度,充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用,通過走出去學、請進來講等多渠道,提高教師音樂素質修養及課堂實踐等藝術,達到音樂教師整體素質的全面提高。

3.加大音樂教育投入,增加音樂設施。在中小學音樂教育中,音樂教學設施是確保音樂教學正常進行并取得良好效果的重要條件。因此,國家應加大對農村基礎教育投資的力度,對地方財政不足的部分進行補貼,改善辦學條件,使我國的農村中小學音樂教育得到充分發展。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金,逐年添置必備的教學用具,修建專用的音樂教室,豐富音樂課堂教學內容。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入,這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息,豐富學生的視野。

4.因地制宜,改革音樂教材。教師對教材的運用要從傳統型向研究型轉變,在教學方法上要充分發揮教師特長,尊重學生愛好,因勢利導;教學內容也要從單純的唱歌教學轉變到對學生進行全方位培養,同時制定因地制宜的音樂課程標準,結合農村學生的實際情況,選用一些擁有生活氣息的優秀民間音樂藝術,增加學生學習音樂的興趣。另外還應適當舍棄教材中超出農村學生接受能力的內容。

然而伴隨著基礎教育課程改革,教育部出臺了新的國家音樂課程標準。在實施過程中,觀念轉變是課程改革的重要目標和內容,更是搞好課程改革實驗的前提。但要真正實現觀念根本轉變,又是課程改革必須面對的一項長期而艱巨的任務。在深入學習和貫徹新的音樂課程標準的同時,有必要對我國傳統音樂教育進行深刻的再反思,這樣有助于我們轉變觀念,以積極的態度來推進課程改革。

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隨著新課程改革的不斷深入,城市中小學音樂教育取得了顯著的成效。然而，在經濟落后、教育基礎薄弱、教育改革起步較晚的湘西農村中小學，卻暴露出許多亟待解決的問題。湘西中小學的音樂教育的發展和完善，對湘西傳統音樂文化的保護和進一步發展有著非常重要的作用。筆者對湘西農村多所中小學現狀進行了調查，旨在促進本地區中小學音樂教育可持續發展。

一、湘西農村中小學音樂教育存在的問題

1、對音樂教育認識不夠

在經濟條件落后，交通、信息閉塞的湘西農村，多數中小學課表上所呈現的課時量形同虛設。領導教師們受“應試教育”的影響，傳統教育觀念難以轉變，人們普遍認為升學率是衡量一個學校的辦學質量和領導業績的的指標。因為音樂課對升學率沒有沒有做出直接貢獻，常常被看作是“副科”。現有的課時，通常會被“主科（語文、數學、英語）”擠掉。音樂課的開設與否，學生的音樂知識和審美認識如何，是否達到《義務教育音樂課程標準》的要求，常不被領導重視。以升學率為核心的思想，在學校領導和一線教師的心里根深蒂固。重視應試教育，輕視美育教育，把學校的音樂課看成是可有可無，可以任意調劑的學科。

2、教師隊伍不穩定

調查發現，湘西農村多數中小學教師隊伍存在這樣的一個現狀：音樂教師基本上不具備音樂專業知識，為了適應政策的號召，一些老師通過函授拿文憑，成為“專業音樂教師”。在德育的教學過程中，學生難免會走彎路，就連基本的識譜、基本樂理都不會。

由于音樂教育與升學考試沒有直接聯系，學校便沒有配備專業的音樂教師，取而代之的是兼職的音樂教師。一個老師兼教幾門課，這是常見的！湘西經濟落后，導致中學師資力量薄弱，音樂教育受到很大限制。

3、教學設備欠缺

《義務教育音樂課程標準》中“音樂教材呈現形式”的建議中明確指出：“教師用參考資料除了用文字表述的教師用書之外，要大力提倡開發多媒體教學輔助軟件。音響教材要緊密配合教科書的選曲，并用多重形式呈現（如：錄音帶、錄像帶、VCD等）”，“標準”在教學硬件上提出了明確的建議。而湘西農村中小學，音樂教學設備欠缺，音樂課還停留在“喊唱游戲”階段，老師唱一句學生跟一句。同樣也沒有固定的音樂教室，偶爾上節音樂課也是在班里進行。教育行政部門常把限有的經費投資在“主科”上，例如：購買些化學、物理儀器等。受“升學率第一”的觀念的禁錮，作為“副科”的音樂課，改善其教學設備更是遙遙無期。

4、對少數民族音樂文化認識不夠

湘西以土家族、苗族居多，傳統的苗族人能歌善舞，勤勞勇敢。真實的原生態歌曲深刻地反映了他們的音樂文化。湘西的音樂文化具有深厚的民族性，深刻地理解湘西的原生態音樂形式，并使之為基礎音樂教育服務，對保護湘西的地域和民族音樂文化都有非常顯著的意義。

教育機構在思考本地文化發展的同時，更應重視民族地區特有的文化的傳播和繼承，并著力于本民族地區的音樂教學研究和傳統音樂文化的傳承。可是，這一點卻沒有得到有關部門的足夠重視！以致少數民族的民族文化逐漸被“漢化”，一些特色民族音樂文化在傳承發展中脫節。例如，苗族的傳統蘆笙節，每到節日之時，蘆笙吹起，載歌載舞。然而，湘西大多數苗族居住地區已經淡化這樣的節日，部分地區已經沒有了。青少年的音樂素養慢慢地被“潮流”侵蝕，不僅特色民族音樂文化被“漢化”，更有被取代的危機。

5、教育經費投入不足

《學校藝術教育工作規程》規定“各級教育行政部門和學校應當在年度工作經費預算內保證藝術教育經費。”對于經濟落后的湘西農村，專業教室、鋼琴等設備由于經濟所限短時間內可能實現不了，但是，對于價格不是很昂貴的電子琴之類的常規樂器應予以保證。縣、鎮教育機關的教育經費有限，本來就不是很重視中小學音樂教育，加之分歧又多，投入各中小學音樂教育的經費就少之甚少，甚至沒有。有限的經費只能維持日常教學開銷，根本談不上購買音樂教學設備。

二、對策

1、提高認識，轉變觀念

中小學這個年齡階段是人成長的關鍵時期，也是藝術情感、態度、審美價值觀形成的關鍵時期。蘇霍姆林斯多次表明了這樣的觀念：“中小學音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”反映出中小學音樂教育不是專業教育或職業教育，不以造就音樂家為己任，它的基本目標是育人。各領導老師應牢牢抓住“以審美為核心”這一理念，以音樂教育為突破口，努力培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。以音樂教育來加強和引導學生其他方面的成長，這就要求各階層領導老師轉變觀念，打破升學率的禁錮，大力發展美育，改變“只有升學率才能救學校，才能發展學校” 的看法。

2、城鄉互動

積極推行合作學習，加強文化交流是湘西農村中小學音樂教育迫切的教學需求。音樂教育不能閉門造車，在強調校本探究式教學的時候，應努力與外界聯系。縣、鎮、學校領導應鼓勵一線教師進修學習，鼓勵其組織學生參加城鎮的音樂演出、比賽。鼓勵其到藝術學校，省、市優秀的學校觀摩教學。在大力發展民族音樂文化的同時，積極吸取城市的多元音樂文化，學習新知識，開拓視野，革新觀念，才能與時俱進地組織教學。

3、 因地制宜，發展鄉土音樂

湘西音樂藝術資源豐富多彩，其中苗歌被列為省級非物質文化遺產。湘西農村中小學，不聞鋼琴、小提琴之音，但得清秀山間之鳥樂。“近水知魚性，近山識鳥音”。用樹葉模仿大自然的聲音，極易融入音樂課堂，并給學生耳目一新之感。

湘西苗族有著廣為流傳的山歌。鄉音演唱的山歌，成了湘西原汁原味的藝術魅力。或表達苗族人樸實、善美的本性，或表現苗人強悍、勇敢、向陽花的性格。山歌是苗族人的社交工具，應加強教師的主導作用，把本區域的山歌引入中小學課堂，實現音樂民族化，避免了民族音樂在青少年身上逐漸“漢化”的趨勢。

4、加大音樂教育投入，優化音樂師資

加大音樂教育投入，根本上要加強教育經費的投入。首先，政府的投資，這是資金籌備的主要渠道。其次，利用西部大開發工程的有利契機，解決湘西農村音樂教育投入不足的問題。再次，合理利用湘西美麗的山水環境，大力發展旅游業，吸收社會資本，彌補教育資金短缺。

湘西農村的音樂教育師資，是一個亟待解決的問題。首先，應鞏固現有師資，提高其福利待遇和地位，調動他們教學的積極性。其次，鼓勵音樂教師進行進修學習，提高教師的業務能力。再次，大膽引進專業音樂教師，解決音樂教師不足的現象。

參考文獻:

［1］王安國， 吳 斌． 音樂課程標準 (實驗稿) 解讀 [M]． 北京：北京師范大學出版社， 2002．

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二、加強師資隊伍的建設

加強音樂教師的師資隊伍建設是提高小學音樂教育質量的首要問題。首先，有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為這部分師資力量作用的發揮創造良好的環境。現有師資的適度使用，既不能濫用，也不能放任。同時，音樂教師在教師評優評先活動中與其他學科的教師一視同仁，只有這樣才能提高音樂教師的工作積極性。其次，面對農村專業音樂教師不足的情況，學校應該用優厚的待遇引進專業的音樂教師，如果經濟有困難的地區和學校也可以加大對兼職教師的專業培訓力度，提高音樂教師素質。在崗培訓的內容應包括：第一，音樂基本知識和基本技能。讓教師熟練掌握音樂基本表現要素和常見結構以及體裁形式等基礎知識，加強音樂教學基本功。第二，教學形式和教學方法。引薦城市中音樂教學的優秀成果和國外著名的教學形式和方法，發展教師的創造性。第三，文化素養。音樂教學不僅包括音樂藝術內各科之間的滲透，還包括與音樂藝術之外的其他學科的滲透。加強教師各方面的文化素養，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。

三、加大音樂教育投入，增加音樂設施。

在小學音樂教育中，音樂教學設施是制約音樂教育發展的關鍵所在。音樂是時間的藝術，也是感官聽覺的藝術，音樂教學首先是感官聽覺的教學。錄音機、電視、鋼琴、多媒體、手風琴、風琴這些現代化的設備和配置足夠的音樂圖書、唱片、光盤等資料，在音樂教學中是不可缺少的。因此，各學校應繼續加大教育投入，改善辦學條件，修建音樂專用教室，配置鋼琴，拓寬渠道聘用專職音樂教師，盡快解決音樂教師短缺的問題并拿出大量資金添置音樂教學設備，從而豐富音樂課堂教學。內容只有教學環境的改變，音樂教師的自身價值才能體現，音樂教師忠誠音樂教育的信念才能堅定，從而使我國的農村音樂教育得到開拓和發展。同時，音樂教學設備是完成音樂教學任務的保證，是確保音樂教學正常進行并取得良好效果的重要條件，因此，應努力完善教學設施。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具，如鍵盤、音像器材以及常用的打擊樂器、民樂器及西洋樂器，修建專用的音樂教室等。而且要加大音樂方面的圖書、相關期刊與教輔資料的投入，這樣可以讓老師吸取更多的音樂最新消息，也豐富了學生的視野。

四、開發農村資源，促進音樂教育發展。

雖然農村小學沒有《基礎教育課程改革綱要》規定的音樂教學設施，沒有現代化的教學手段，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。如醒獅鑼鼓、客家山歌、采茶、風俗音樂等等，都可運用于欣賞教學、節奏訓練等教學之中。這樣，既豐富了教學手段、教學內容，又因其接近學生生活而激發了學生的學習興趣，弘揚民族音樂。同時，地區地理環境與地方特產也為農村音樂教育的立體化發展提供了廣闊的空間。農村學校雖不一定具有雄厚的資金配備現代化的音樂教育教學設備，但它地處農村，竹、木、泥等自然資源對師生來說唾手可得，只要我們稍動腦筋，就可加工成精美的具有特色的樂器：竹筒可制作雙響筒和竹鼓，硬木可制作木魚，泥可捏燒制成陶塤、陶鼓，用礦泉水瓶裝沙子做成沙垂、用鋼絲將酒瓶蓋串在一起當串鈴、用竹片加工成快板……還可以讓學生人手一套或組建一支特色樂隊等。這就為農村學校基本上處于空白的“演奏”，提供了極為生動的教學內容，并與其他教學內容有機結合，從而帶動農村音樂教育全方位立體化發展。