培養思維的策略匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇培養思維的策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0041-01

在英語學科中，思是指學習者的抽象性思維（Abstract thinking）、創新性思維（Creative thingking）和邏輯性思維（Logical thingking）等。英語思維能力是指培養學生隨時隨地都能用最簡潔的英語流利純正地表達頭腦中的所思所想的能力。

學生學習英語注重聽、說、讀、寫、譯五大技能以及這些技能的綜合運用。從這些方面來看，可以說我國小學英語的教學是比較成功的。但是我國小學英語課程是在師資力量不足的情況下開設的，在小學英語教學中存在的問題已經凸顯出來。在英語教學中，我們教師如何做才能培養學生英語思維能力呢？

一、運用思維導圖，培養學生英語思維能力

大家都知道，無論是學習英語還是其他學科，中國學生學習的勤奮程度不差于任何一個國家，甚至比他們更加努力。在中國，大部分學生學習英語還是采用死記硬背的方法。學生面對的就是一張考試卷。但是，學習英語的目的不只是考試，而是還可以同外國人交談。因此，在英語的教學過程中，教師應該有意識地培養學生的英語思維能力。朱智賢等人專門通過實驗研究來揭示教育在思維發展中的作用。結果證明，“教育是作用于思維發展的決定因素合理的、適當的教育措施，把握客觀諸因素的辯證關系，能挖掘小學兒童思維品質的巨大潛力， 并能促進教學質量的提高。”所以說，學生的思維能力是可以培養的。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，都可以成為一個思考中心，并在此基礎上延伸，從而有效地幫助學習。小學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但此時仍主要以形象思維為主。所以在教學中教師應該正確把握學生的心理特點，這樣才能做到有的放矢。而思維導圖正是架起形象思維和抽象思維的橋梁。此時小學生初步接觸第二語言，無論是單詞還是句子的教學，對教師和學生都是一種挑戰。在教學中，教師有意識地運用思維導圖并有意識地培養學生編寫思維導圖，能夠有效地輔助教學。久而久之，學生便養成了英語思維習慣。

二、創設真實情境，培養學生英語思維能力

我國開設小學英語課程以來，不同地區的學校所使用的英語教材不盡相同，并且小學英語的教材也在不斷地改進和變化之中。無論教材怎樣改變，小學所涉及的知識點都沒有變，語言也沒有變。筆者注意到這些年來教材的不斷變化，體現在內容上和形式上。在內容上更加接近生活，在形式上越來越完整。這些教材變化的最大特點就是在教材中增添各種各樣的精美圖片和趣味性的故事。編者越來越注重通過真實的情景的設置來合理地編排教科書。所以，在教學中，教師應該不斷地學習和改變教學策略，注重創設真實的英語情景來培養學生的英語思維。如《BBC小學英語》的3B教材第三課“How Much Is It”，本課涉及到了各種水果的名稱，及對價格的詢問所涉及的相關用語。可以從兩個方面入手。第一方面是在教授新單詞部分，教師準備多種水果圖片，這樣在教學中能夠給學生一個最直觀的感受，然后教師會提出幾個關于水果的問題，如Do you like fruits ？ Which fruits do you like best ？ Why do you like it？通過一系列的問題，不但訓練了學生的口語表達能力，而且讓學生通過不斷地說來加強對單詞的記憶，從而達到教學的最高境界無形記憶。第二方面就是對所學的句子鞏固提高，可以設計人物角色扮演活動，把整班同學分成四組，選取一些學生輪流當售貨員，一些同學當買貨者，讓學生用英語自由地交流和購買水果。對售貨員和買貨者有個硬性規定，就是No Chinese！如果在每節英語課上教師都盡力去還原當時的語言環境，在真實的情景中進行教學，時間久了，學生就會忽略漢式思維并能很自然地轉換為英語思維。

三、豐富跨文化知識，培養學生英語思維能力

文化是指人類活動的模式以及給予這些模式重要性的符號化結構。跨文化是指對于與本民族文化有差異或沖突的文化現象。要學好英語最容易的方法就是去那些講英語的國家，如英國、美國、加拿大。語言是文化的載體，語言和文化的關系是緊密相聯系的。中國的文化與外國的文化會有很大差異。所以，在小學英語課堂教學中教師需要不斷地豐富學生的跨文化知識。如《EEC小學英語》的4A教材第一課“Good Morning，Mom”中，涉及到句型What is for breakfast ？及一些關于食物單詞如orange、egg、milk 、jam、toast。教師在講授本課內容時，可以從兩個方面入手。首先，可以讓學生自己去查一些資料，關于外國人經常吃的食物有哪些？如salad、 turkey 、bread 。其次，教師可以給學生留這樣一個任務：制作一張關于食物文化的調查表格，讓學生展示中國和外國的早餐種類有多少？然后向學生們介紹外國人通常吃哪些食物？從而讓學生意識到中西文化間的區別。這只是很小的文化差異，隨著年級的增長，教師可以適當地多延伸一些跨文化的知識。文化的范圍很廣，如這個國家的歷史、藝術、、開放程度，這對我們小學英語教師來講是一個很大的挑戰。

四、采用多種教學方法，培養學生英語思維能力

教法又稱教學方法，是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得發展的方法。依據不同的指導思想，我們可以把教學方法大體歸為兩大類，即注入式和啟發式。注入式就是傳統的填鴨式教學。把學生看成是接受知識的容器，只是一味地向學生灌輸知識，很顯然這種教學方法缺點是忽略了學生自身的主觀能動性。在教育改革的今天，這種教學方法是不可取的。啟發式則是指教師從學生實際出發，采用各種有效的形式去調動學生學習的積極性，教師指導學生，讓學生自己主動去學習的方法。啟發式教學能夠有效地激發學生的學習動機，有助于學生智力的開發。所以在教學中我們教師要積極運用啟發式教學方法。以下是筆者在教學中的幾點嘗試。如《EEC小學英語》的3B教材第五課《You Look Great！》中，首先，教師與學生進行簡單的問候 Good morning ！ How are you today ？ I’m fine . Thank you . And you ？ I’m fine ，too . 其次，教師在導入環節運用談話法導入。You wear a new cap ！ You look great ！ 然后教師會問全體學生 Yes or no？OK .Let’s say together ！ You look great ！ Let’s chant ！ 這樣，在導入環節教師充分地調動了學生學習英語的主觀能動性，從而引發學生的學習動機。在新授環節，筆者以講授法和演示法為主，教師首先為學生創設合理的語言環境，然后展示教材中一張圖片，Do you remember our good friends ？ Where are they ？ Do you want to go with them ？Ok， Let’s study ！向學生播放flas。讓學生看過第二遍后，帶領同學們模仿，最后設計一個 A Show Time ！讓學生把這節課所學習知識展現出來。在教師的一步步引導下，不但順利地完成了教學任務，而且能夠讓學生在玩中學，學中玩。采用以實際訓練為主的練習法，在教師的指導下鞏固這節課所學的知識，如說話的練習，小作文和創作的練習，技巧的練習，解答問題時的練習等等。在教學中教師應該根據教材的內容來選擇合適的教學方法。而不能長期使用一種教學方法。教師運用教法的綜合性、靈活性和創造性對于小學英語思維能力的培養是很重要的。英語的教學離不開教法，但在教學中怎么“教”，才能充分培養小學生英語的思維能力，還需要我們不斷地學習和研究。

小學生作為英語的初學者，英語思維能力的培養不可忽視，絕非是一朝一夕的工作。在教學過程中，教師應根據實際情況采取合適的策略，注重培養學生英語思維能力，為學生的學習營造一個愉快的氛圍。

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規律形成是一個需要學生進行思考、探究從而由感性變成理性的過程.新授課中的概念教學，筆者常常采用“發現建構式”的問題設置策略.這期間除了對物理的過程的本質進行理解，還要對實際問題進行解釋和應用.

例如：在加速度概念的教學中，關于加速度與速度、速度的變化概念的辨析通過一個例題編制如下幾個問題.

某款小汽車經過10s速度增加到30m/s；某型號戰頭機經過10s速度增加到60m/s；高鐵加速到60m/s用了300s.

問題1：計算出小汽車、戰斗機、高鐵列車的加速度，并通過數據分析三者加速性能有什么不同？

問題2：試分析中最終哪個“速度大”？哪個“速度變化大”？哪個“加速度大”.

問題3：判斷下列說法是否準確，請說出判斷依據.

①物體加速度大就是說物體運動得快.（ ）

②加速度為零的物體一定處于靜止狀態.（ ）

③物體加速度為3m/s2，即該物體速度變化為3m/s.（ ）

④加速度大的物體相同時間內速度變化大.（ ）

引導學生通過對上述問題的解答，然后自主小結并反思：“速度”、“速度的變化”、“加速度”各自描述的是什么運動狀態或哪個運動過程？

二、充分運用實驗進行探究性教學

物理教學離不開實驗，物理實驗是物理教學的重要內容、方法和手段.要創造條件努力做好各個演示實驗和學生實驗，加強教學直觀性，增強學習的興趣.通過一些探究性的實驗設計，讓學生自己去發現問題，去尋找解決問題的方法，培養學生的動手實驗能力，加深對問題的理解，學生的思維也在實驗設計和實驗探究的過程中實現最大化發展.

例如，“探究加速度與力、物體質量的關系”，讓學生討論影響加速度的因素，除課本所介紹的實驗之外，自己能否設計一些實驗來進行研究.這樣既激發了學生的學習興趣，同時又培養了學生動手能力和創新能力以及對加速度的理解更加深入.

當然，在實驗演示和分組實驗實施前，也需要用問題來進行思維的激發，讓學生帶著問題思考可能觀察的結果.

例如，《超重與失重》一課，在課堂上可以提出如下幾個關鍵性問題

問題1：“紙帶可以承受兩個鉤碼的重力，為什么提拉一個鉤碼時就斷了呢？”

問題2：在觀看錄像后，“什么情況下發生超重現象，什么情況下發生失重現象？”

問題3：DIS學生實驗后，“同學們得出物體加速上升時發生超重現象，加速下降時發生失重現象的依據是什么？”

問題4：教師在肯定學生猜想有一定合理性后，進一步追問“為什么超重發生在加速上升階段，失重發生在減速上升階段呢？”

問題5：DIS教師演示實驗后，“為什么加速度向上時超重，加速度向下時失重呢？”

三、積極引導學生解題后反思

物理學習不可缺失了習題教學，學生完成習題解答的過程是運用知識解決實際問題的過程，是內化知識、深化理解的重要渠道.對于問題解答的結果通常有兩種可能性，一種是正確地解決了問題，一種是解題出現了錯誤.解決完習題不應該是習題教學的終止，而應看作為一個新的開始.

例如，在牛頓運動定律的應用一章節，有一個典型的例題，如圖1所示，一人質量為m，立于一正在向上勻減速的自動扶梯上，已知加速度大小為a，電梯上升方向與水平夾角為θ，求電梯對人的支持力FN及摩擦力Ff.

評析 學生常見的解析式沿著運動和垂直于與運動方向分解，如圖2所示，這樣做可以完成問題的解答，但是比較麻煩，這時在學生完成問題解答后，應引導學生思考，有沒有解決問題的其他辦法，將思維引向“分解加速度”的方向上去，如圖3所示，這樣一來不僅僅實現了一題多解，更豐富了學生對矢量運算的理解.

當然，學生做題還有可能出現障礙和錯誤，這是學生真實的思維狀態，科學處理，能夠幫助學生順利突破思維瓶頸，實現認知上的跨越.

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在過去的20多年間，無論在教師培養還是課堂教學方面，反思或反思性思維都成了流行的話題以及教師和學生努力達到的標準[1]。尤其自上世紀80年代以來，在教育、醫學以及語言教學等領域與反思性思維相關的論著頗多，有學者甚至將反思性思維作為批判性思維的同義詞進行理論和實踐研究[2]。盡管提倡反思性思維的呼聲越來越高，但學術界對反思性思維缺乏系統的界定。這種概念的模糊導致了一系列問題的產生，如難以區分反思性思維與其他思維；難以評價反思性思維能力；難以研究反思性思維的訓練效果[1]。鑒于此，有必要理清反思性思維的概念和標準，以及教師如何有效培養學生的反思性思維，構建反思型課堂。

一、反思性思維的概念及特點

1.反思性思維的概念

談及反思性思維的提出者，普遍認為是美國著名哲學家和教育學家約翰?杜威（John Dewey）。他所撰寫的《我們如何思維》一書1910年出版，1933年進行了再版擴充。在其早期的論述中，杜威將思維根據其重要性分為四類：頭腦中的各類漫無定規的想法；個體對自己沒有聽到、見到和覺察到的事物形成的想法；個體未考慮是否存在根據就對某種征象得出的信念；最后一種是經過認真搜索充足證據所得出的信念。杜威認為最后一種形式才算是真正的思維[3]。在1933年的新版《我們如何思維》一書中，杜威開門見山地提出了反思性思維的概念，將其定義為個體對于信念或假設性的知識，按照其所依據的基礎和進一步導出的結論，所進行的主動、持續和周密的思考[4]。

2.反思性思維的特點

杜威認為反思性思維是最好的思維方式，較之其他幾種思維方式，反思性思維具有明顯的特點：（1）反思性思維是連續性的，是對所考慮問題的一種反復、嚴肅和持續不斷的沉思。與其他零散的、漫無目的的想法不同，反思性思維是由一系列被思考的事情組成的，各連續的部分相因而生、相輔相成、相互制約。（2）反思性思維是以結論為導向的。它不是頭腦中先想而后快的一個過程，反思性思維需要對一系列想象做出說明，導出理由充分的結論。（3）反思性思維是基于信念的。信念是個體對事物的價值、特性等做出的判斷，而這些判斷不一定具有充分的證據支持，反思過程中個體會不斷對自己提出的信念加以證實。（4）反思性思維對個體的探索精神有促進作用。前面提到，人的信念包含著理智和實際的信仰，需要個體不斷探索支持其的理由。反思性思維將推動個體進行自覺而有意義的探索，為理智的信念尋求堅實的基礎。

二、反思性思維的價值

在杜威的教育哲學中，實用主義和社會改良主義是核心。他一直反對學校和教師把預先確定好的內容灌輸給學生，以訓誡的形式管理學生，而學生處于被動接受的地位。早在其《我的教育信條》一書中，杜威就指出教育應不斷發展個人的能力，熏染他的意識，形成他的習慣，鍛煉他的思想，并激發他的感情和情緒[5]。可見杜威把學生的發展視為一個漸進發展和意義建構的過程，期間學生的經驗、意識和思維得以不斷豐富和發展。

1.反思性思維可以使學生脫離沖動，使其行動歸于自覺

根據杜威的說法，反思是將人與低等動物區別開來的能力。動物在特定環境條件下往往依靠本能的沖動采取行動，它們對自己行動將會產生的后果無任何預見，也不會考慮一種行動與其他行動之間的差異。而反思性思維能力可以使人不憑借本能，而是通過思維與判斷根據尚未出現和未來的事物進行規劃，并對行動的目的和結果有一定認識。對學生的思維引導和訓練可以使他們逐漸學會對每一行動進行明確規劃，做到深思熟慮，形成自覺。

2.除實現行為自覺之外，反思性思維還可以使學生為自己及他人的將來進行某些系統性的準備

反思性思維使人從個體和群體的生存、安危和未來發展的角度出發，不斷改善生存條件、創造新的事物。從最初的生火到現在的發電，從古老的荒原小徑到如今四通八達的公路網，從原始的千里傳信到現代的網絡溝通，無不是人類反思能力促進的結果。反思性思維的培養會使學生從小養成為未來做準備的意識，從先人的經驗、個人的體驗出發，不斷反思，更好地揭示那些隱蔽的、不完善的和遙遠的事物。

3.反思性思維可以讓學生從不同的角度看待事物并賦予它們不同的價值

同樣的文字、物體或世間事物的變化對于有反思能力的人來說會遠遠超越事物自然存在的意義，他們會進行感受和反思，挖掘事物所隱含的價值和象征意義。正如杜威所舉的簡單例子，一塊石頭對于沒有反思能力的人就是一塊石頭而已；而對于有反思性思維的科學家、考古學家，這塊同樣的石頭會蘊含其礦物特質或者是幾百萬年前的地質狀況等信息。通過反思性思維的訓練，學生將學會以不同的視角看待最常見的事物和現象，學會對各類經驗進行對比分析，并對將來的可能經驗做出推理，從而得到盡量好的成果并防止壞的結局。

4.反思性思維可以使學生提高控制力，擴充自己的知識體系

反思性思維的這一價值體現了思維對于經驗的拓展作用。經驗和知識的形成要經過觀察、反思、推理和總結等幾個環節，當學生對自己反思過的事物或他人的經驗成果進行進一步反思的時候，一方面會加深以往經驗的意義；另一方面，通過對他人經驗的理解和反思，會進一步充實自己的知識體系，擺脫慣例的束縛，擴大自己的控制力。

三、反思性思維的培養策略

杜威將教與學比作是一個賣和買的過程，盡管這一過程存在教師與學生之間的互動，但過程中主動權更多地在學生。因為教學不能使原本不會思維的學生學會思維，而是讓他們在原有思維能力的基礎上學會更好地思維，因此如果教師不考慮學生的習慣和傾向，那么培養的過程會收效甚微。教師只有使教學立足于學生的思維傾向，在其已有的思維基礎上進行訓練，依托學生自身的資源，讓教學更適應學生，才能讓學生學會更經濟、更有效地使用其已有的思維能力[3]。

1.激發和保護學生的好奇心

學生的好奇心是思維培養中最具活力的原始材料。自古以來，好奇心一直被視為哲學與科學發展的源泉，人類探索和創新的推動力。杜威將學生的好奇心歸為三個層面：體能層面、社會層面和智力層面，三者呈遞進關系。在體能層面，好奇心只是個體生命力的外在體現，學生對外界的事物僅有直觀的感受，不斷摸索和體驗。盡管這些基礎的活動很難界定在思維和智力層面，但是它們卻是思維最基本的原材料。在第二層面，學生在社會的影響下開始對觀察到的事物設疑、思考，開始向周邊的人提問以解惑。這些探索與思考不斷推動他們去探索問題深層的東西。在這一層面，反思性思維處于蓄勢待發階段。直到智力層面，學生才開始對內心的疑問進行思索、探究、推理和解答，這一層面的好奇心是反思性思維發展的推動力。人的好奇心強弱不同，關注點不同，持續時間不同。有些人的好奇心會長期強勁，而有些人的好奇心會很快消退，需要及時抓住機會并正確引導。在課堂教學中，教師應避免教條主義，積極營造民主氣氛，通過問題及答案的多樣性為學生提供設問的機會，激發他們的好奇心。在教學過程中對學生所表露的好奇心予以保護，引導他們向高層次思維發展，引導他們不斷學會向別人求教、向書本等多種資源求教的探索意識。

2.客觀判斷并指導學生培養聯想能力

聯想是人對經歷過的或者正在面對的事物所產生的想法或信念，是自發進行的思維過程。聯想的能力因人而異、因事而異，不同的人聯想的快慢速度不同、廣度不同、深度不同。教師應對學生的聯想能力給于客觀而全面的判斷。對特定科目或問題，有的學生表現的思維敏捷，聯想豐富，能對相關的問題給出多種反思性看法；而有的學生顯得遲鈍，毫無聯想力。教師一定要搞清楚這是學生自身能力的緣故，還是由于興趣的原因。因為學生對自認為沒意義、無趣的內容會表現得反應遲緩，對自己關注的東西反應積極而強烈。從思維培養的角度看，教師應努力引導學生在聯想方面實現平衡發展。盡管聯想速度的快慢、聯想面的寬窄以及程度的深淺并不能說明學生反思效果的好與壞，但是聯想太快容易陷入思維的膚淺與草率；聯想太少，很多時候顯示學生思維貧乏；聯想過多則會使學生對反思事物的邏輯關系難以把握，往往因一種情況引出多種看法而無所適從；聯想太淺會讓反思浮光掠影，流于表面形式，不能對問題形成深入思考。總之，教師在教學中要從客觀、發展的角度看待學生的聯想思維能力，引導學生進行適度聯想，培養最佳的思維習慣。

3.培養學生思維的條理性

條理性是反思性思維培養的較高層面。前面我們提到培養學生的好奇心和聯想力，但是僅有這些還不能達到反思性思維的要求。學生觀察事物，產生初步的疑問和各種各樣的想法，但這些零散無章的疑問和聯想是不能稱之為反思的。一定要使這些環節形成有秩序的、符合邏輯的、連續的過程，再加以理智的分析，結合先前的經驗，針對相同的目標，形成有價值的結論，這才是反思性思維過程。

需要注意的是，學生思維能力的培養與成人不同。成人對事物的觀察和聯想往往基于自己的生活和職業等明確的需求目標，其思維的線索會更清晰。而學生缺乏這種環境來形成連續而明確的行動方式和目標，其反思信念的來源往往會受教師、學校、權威或社會思潮的影響，產生短暫與多樣性的判斷與想法。但是，學生存在的這種困境也成為了教育的機會。教師可以根據未成年人的實際情況為他們選擇和安排適當的思維活動。這些活動既要適合未成年人的智力發展水平，還要考慮活動對于他們當前生活和將來責任的教育意義，要具有持續性、條理性的內在特征，最大限度地培養他們觀察事物的敏銳性和連貫性，協助他們形成良好的思維習慣。

4.創設有效培養學生優良思維習慣的環境

前面談到的策略主要關注學生的個體思維發展層面。學生思維能力的培養還需要外在條件的保障，如教師、教材和學校環境等。首先，教師要研究學生個體的思維特點和習慣，了解外界因素對學生思維能力可能產生的影響，有意識地設計和運用思維訓練的方法。其次，教師自己還要為學生做好榜樣，因為榜樣比訓教更為有力。無論在人格方面還是在課業方面，教師對事物所持有的信念和采取的方式會引起學生這樣或那樣的反應，形成某種態度。另外，在教材的使用方面，教師一定要避免填鴨式的教法和教條式的定論，以免把學生培養成心智上的奴隸。教師應將教學內容與學生的自身經驗相結合，把教學內容作為刺激學生思維的資源，設計反思性問題，調動學生探求的熱情，使學生沿著一條邏輯線路持續探索并發現問題的答案，鼓勵學生為自己的答案提供合理論證。總之，教師應成為思維訓練的樞紐，以豐富的知識、靈活的方法促進學生思維的培養。

綜上所述，培養學生優良思維習慣的重要性毋庸置疑。反思性思維是一個探究的過程，一個觀察事物的過程和一個調查研究的過程。在此過程中，學生的思維活動能把個人經驗中的智慧要素表現出來，能通過自己或他人的經驗對事物形成新的認識，是有創造性的。教師應以開闊的胸懷和極大的責任意識全身心地投入學生反思能力的培養，努力創造條件，精心設計思維訓練方法，讓學生從自己理智的創造中品嘗快樂。

參考文獻

[1] Rodgers，C.Defining Reflection Another？Look at John Dewey and Reflective Thinking[J].Teachers College Record，2002.

[2] Ennis，R.H.Critical Thinking Dispositions：Their Nature and Assessability[J].Informal Logic，1996.

[3] 約翰?杜威.我們怎樣思維[M].伍中友，譯.北京：新華出版社，2010.

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民法思維是指按照民事法律的邏輯和理念來分析、解決民法問題的思維。民法思維是學習民事法律人所必備的基本素養之一，也是民法學習當中要有意識的進行培養的法律思維能力之一。一般而言，民法思維具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性以及民法理念的強化。

（一）民法思維具有抽象性

民事法律規范具有一般性，而現實中發生的一個個民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時候，我們必須進行仔細的觀察、分析，將案件的焦點問題從案件本身抽象出來，并使其與相關的民事法律原理、規范相銜接，最后才能正確的解決問題。民事法律關系體現的是與公民息息相關的社會生活，它無疑是紛繁復雜的。所以，我們有必要掌握案件事實背后本質的民事法律問題，進而分析、推理，那么問題就可以迎刃而解了。民法本身就是由具體而又復雜的社會生活抽象而來，民法所涵蓋的民事權利能力、民事法律關系等概念均具是抽象的，所以必須培養自身的抽象思維能力與之相銜接。

（二）民法思維強調邏輯性

民法知識體系是依一定的邏輯關系組成的有機整體。它看似繁雜，其實內部都是環環相扣的，點和點之間都有一定的邏輯聯系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調整范圍、調整原則以及調本文由收集整理整手段，這些綜合性的規定限制約束著民法分則的具體內容的實施。可見，民法總則和民法分則是一般與特殊的關系，民法分則的內容不能逾越總則的概括規定。所以，在民法學習中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性。掌握邏輯性就好比順藤摸瓜，勢必會讓我們的民法學習事半功倍。

（三）民法思維強調獨特的民法理念

我國民法是在借鑒、吸收、繼承法德大陸法系民法理論的基礎上形成的法律體系。民法經過悠久的發展，已經形成了高度概括性的民法理念，這些民法理念是民法體系的精髓和支撐，他們在民法體系當中有著不可撼動的地位。一般來說，民法解決的是平等主體之間的糾紛，在民法當中公民平等的享有民事權利和平等的履行義務，所以民法理念包括私權至上、主體平等以及私人自治。

二、高職教師民法思維能力的培養策略

（一）民法思維能力培養的目的

民法思維能力的培養有利于法律人的全面培養。相信學了法律，但是不能利用法律解決案件，是法律人的恥辱，也是現今法學教育的悲哀。社會需要的是實干人才，而不是只會死記硬背法律條文的書呆子。法學教育的目的是要讓學生能夠將自己掌握的法律知識投入到實踐當中，實現法律的價值，而不是將法律知識束之高閣。民法思維能力的培養無疑有利于法學教育的實現，即法律人在脫離的學校之后，能夠運用自己的民法思維能力靈活而又具有創造性地解決所面對的紛繁的民法問題。另外，民事法律關系其實也是法學教學必須達成的最基本的而又無比重要的目標之一。

（二）高職教師民法思維能力的培養策略

1.培養民法概念分析能力

概念是人們在認識事物的過程當中，對所感知的事物的本質特征進行概括而形成的。民法概念可謂民法體系的基石，我們在民法學習中首先接觸到的便是民法概念。民法概念是相關民法問題本質特征的整合，有著自己獨有的內涵和外延。培養民法概念分析的能力，掌握概念當中的要點以及概念與概念之間的區別無疑有利于整個民事法律體系的學習。民法概念是民法發展過程中形成的價值認同，它將民法的相關內涵以簡短的句子、簡單的語言表述出來，能夠給法律學習者更加深刻和直觀的印象。所以，培養民法思維能力應從分析民法概念開始。

2.培養民法條文分析能力

民法條文是指由國家制定或認可的，并由國家強制力保證實施的行為規范。民法條文有著嚴密的邏輯順序，即一定的行為模式和一定的法律后果。民法條文是根據一定的立法精神制定出來的，民法的基本理念、基本原則等均體現在其中。嚴格來講，幾乎沒有一個法條能夠獨立解決民事法律問題。所以，在規定同一問題的不同法條中，我們必須首先弄清法條的性質，才能解決適用問題。一般而言，法條有任意性法條和強制性法條、不完全性法條和完全性法條、上位法條和下位法條以及同位階的法條，這些法條之間有著一定的限制作用，只有對相關法條進行分析，才能適當的解決問題。 因此，培養民法條文分析能力有利于民法思維能力的培養。

3.培養民法立法分析能力

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一、構建民主、平等、和諧的師生關系

構建民主、平等、和諧的師生關系，這既是培養學生創新思維的前提條件，也是小學實施素質教育的基本要求. 這就需要我們教師主動改變灌輸式、填鴨式教學模式，實施誘導式、探究式教學模式，改變教師一言堂、霸占課堂的不良局面，形成以學生為真正的學習主體，使學生真正成為學習的主人的良性教學氛圍. 因此，筆者努力踐行小學數學新課程標準，把自己逐漸變為教學的引導者、參與者、合作者，尊重學生、關愛學生、幫助學生，使學生愿意接受自己的教育，主動接受自己的引導. 尤其是學生在合作學習中，敢于大膽探索、敢于說出自己的看法和見解，激活了學生的思維，學生探討之中思維與思維之間必然產生碰撞的火花，其創新思維也必然得到激發和鍛煉.

例如，關于“三角形面積的計算”教學，筆者不是上來就開講，而是注意引導學生自己探究其計算的方法和步驟，我把學生分成三個學習組，然后拿出三張不同顏色的卡紙，讓第一組剪出兩個一樣的直角三角形，第二組剪出兩個一樣的銳角三角形，第三組剪出兩個一樣的鈍角三角形. 接著，我引導每一組進行組內拼圖，并說出本組拼出圖案形狀有什么特點. 我還讓三個學習組分別交換三角形再進行拼圖，結果各組得出的結論驚人的一致：任意兩個完全相同的三角形可以拼出一個平行四邊形. 學生通過觀察拼成的平行四邊形和原來的三角形，發現兩個相同的三角形拼成的圖形，三角形的面積是這個圖形面積的一半. 三角形的底和高與拼成的圖形的底和高相等. 于是得出三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的二分之一. 這里，民主、平等、和諧的師生關系大大激發了學生的創新思維，教師的作用是引導、鼓勵、參與，學生的創新思維主要表現在各組的第一次拼圖過程、交換三角形后的拼圖過程、拼圖特點的總結以及三角形面積的推理過程.

二、創設創新思維的教學情境

創設創新思維的教學情境，是培養小學生創新思維的沃土. 小學數學本身是抽象的、枯燥的，那么筆者按照變抽象的為形象的、變枯燥的為有趣的教學思路，選擇適合學生心理發展特點的教學實例，選擇學生喜聞樂見的教學方式，將數學課堂激活，使學生愿意學習數學、想學習數學、樂于學習數學.

例如，關于“商不變規律”的教學，操作程序如下：為吸引學生的注意力和激發學生的思維，筆者采取學生喜歡的講故事方式導入新課，于是就設置了一個“猴王分桃子”的故事. 故事是這樣的，一天，美猴王辭去弼馬溫的官職，回到了花果山，并帶來了很多桃子. 但是如何把這些桃子分給小猴子呢？美猴王想出了一個點子，先把六個桃子分給兩只猴子，兩個猴子都得到三個桃子，但是其他猴子都不愿意了，因為自己沒有分得桃子. 美猴王這時靈機一動，說這樣吧，把六十個桃子分給二十只猴子，結果還有一些猴子不滿意，因為他們也沒分到桃子. 于是，美猴王一拍桌子說，把六百個桃子分給二百只猴子，這時小猴子可高興了，心里想六百個桃子啊，這么多！可是最后分到手仍是每人三個桃子. 于是，筆者馬上拋出問題：這里的謎團如何解開呢？這就需要我們學習“商不變規律”. 學生喜歡聽故事，故事中融入數學問題，將學生的思維帶入故事中，從聽故事到討論問題，可以看出學生創新思維的培養需要適宜的教學情境，具有啟發性的情境和問題就是激發學生創新思維的深厚沃土.

三、突破定式思維，培養開放思維

小學生創新思維培養的內在因素是突破自己的定式思維，形成開放性思維模式，這也是創新思維培養的內在源泉. 由于學生習慣受家庭教育的影響，思維往往形成一定的定式，盡管這種定式還未成熟，但在一定程度上影響著他們創新思維的發展. 因此，需要突破定式思維，調動學生學習的內驅力，運用開放的課堂、開放的課題培養學生開放的思維.

例如，學完“長方體的體積”后，筆者設計開放性、生活化的練習題，以突破學生的定式思維.夏天來了，大家都特別愛游泳. 某游泳館中的游泳池長度是50米，寬度是25米，深度是3米. 如果現在將水注到1.5米，水價是一立方米4元，那么，這池水需要交水費是多少元？這里，不僅涉及長方體的體積，還涉及其他數學知識的運用，這道題開放性強，學生需要從多角度思考解決問題的方法和途徑，開放性思維也有助于打破學生的思維定式，提高學生從多角度解決問題的能力，也為學生運用數學知識解決實際問題提供了廣闊的平臺.

綜上所述，小學數學學生創新思維的培養是一個長期的系統的工程，也是踐行小學數學新課程標準的有效途徑. 只要我們教師構建民主、平等、和諧的師生關系，創設創新思維的教學情境，敢于突破學生的定式思維，培養其開放思維，那么，小學生創新思維的培養就一定會卓有成效！

【參考文獻】

篇（6）

在實際教學中，我們發現，部分學生在數學學習中一直處于被動狀態，尤其是在基礎教育階段，數學成為中考甚至高考的不可逾越的障礙。數學學習的困難導致許多學生放棄高考，這一問題一直為教育學界與專家們所關注。然而，對于學生如何來學習數學，可謂仁者見仁，智者見智。我從數學思維的角度進行入手，以期能夠為學生的數學學習起到促進作用。

1.數學思維的特性

數學思維通常與一般思維有著質的區別，其抽象性是其思維的本質特征。一般思維具有具體性，有著可操作性。而數學思維兼具一般思維的特點，而同時又具有其自身的特點，是具體事物的高度概括。

數學語言的準確性、邏輯性使得數學思維具有高度的嚴謹性。無論是基礎教育階段，還是高等教育階段，對學生思維能力的培養是重點。

2.學生學習數學的困境

2.1心理弱勢導致數學學習能力弱勢

數學思維給予學生廣闊的學習空間，也給學生思維帶來無限的延展。然而，掌握利用數學思維去思考問題的同學，在現實的學習中，會有如魚得水的感覺。但對于掌握數學思維的同學來說，沒有思維的駕馭能力，在解決問題的時候，步履維艱，難以得到心理的成功感。久而久之，便對數學失去信心，原本比較復雜的問題也不能得到較好的解決。問題的本身不是關鍵，關鍵在于對于數學問題產生心理上的畏懼感，從而使得學生對數學相關問題采取聽之、任之、棄之的態度。

學科心理弱勢導致學生對科目，甚至到對其他科目的厭學，我們稱之為“關聯性”。在接觸新的與數學相關科目時，有著潛在的心理弱勢，進而不會有良好的學習動力和自信去學習其他科目，如數學、物理、化學、幾何等。從而，產生相關學習的劣性影響。在某種程度上來說，數學學習的最初階段，心理優勢造就了后續的學習，弱勢心理必然會影響其學科本身或其他學科的進一步發展。

2.2外界因素的影響系統性

數學知識的邏輯性使得知識的學習過程中，要求學生要一步一步扎實地學習，因此學生很難有跳躍性的突破。數學知識的學習是環環相扣，互為基礎的。然而，由于些許外界因素的影響，諸如生病、休學、留級等，數學基礎較好的同學可能在學習過程錯過部分章節的學習。進而導致后續學習的困難，難以跟上節奏。數學思維的形成是一個長期的過程，其系統與周期并存，失去對基礎知識的系統學習，數學思維的培養則會陷入困境，而短期難以提升。

3.數學思維的培養的策略

3.1適時進行動機培養

數學思維的啟蒙階段通常在小學階段，而關鍵在于調動學生的學習動機。進而，在后續的學習中，對數學產生深厚的興趣而自發地進行學習。然而，在錯過培養興趣的最佳時期，可能會導致學生對數學興趣不濃或厭學。因此，時機的把握是解決問題的關鍵。在學生對具體問題抽象化之前，重點在于使學生對具體事物的屬性有所熟知，才能把握問題的根本，進而形成抽象思維。在具體到抽象的過渡期間，引導和調動其思維的轉型是難點。因此，動機的培養成為首要解決的問題。原則是從微觀到宏觀角度出發，使用抽象思維來簡化具體的事物。

3.2強化實物數據印象形成

在現實教學場景中，安排與數量相關的教學器材與設施，使學生在預先設置的環境中，潛移默化地接受相關數學知識的教育與影響。在課堂上，教師通過實物教具或較多的實例進行教學，使學生在學習過程中接觸可觸摸性的知識實體，尤其是在基礎教學階段。實例或實體顯得至關重要。

3.3設疑式課堂教學

在數學課堂上，教師的教學藝術更為關鍵。即使學生有著強烈的求知欲，如何滿足學生的求知欲也是首先要解決的問題。在授課的過程中，可以采用“提問題”法對學生思維設置一定的障礙，讓學生以組的形式對問題進行思考。最后，對所提出的問題進行重點和詳細的講解。講解的過程中，注意學生的疑問節點的解決。解決問題后，進行類似情境反復設置，進行反復演練，以達到對“質疑―討論―歸納―提升”模式的環節學習系統的不斷強化，使學生在自我質疑和解決問題中不斷地實現細節的完善與思維品質的鍛煉。

3.4“開放式”教學模式思想

數學思維具有極為廣闊的延展空間，可以包含世間萬物，以任何事物為主體，通過特殊的數學語言來表達，這種思維在世界各國人們的心中存在著共性的特征，些許表達方式差異，但所承載的數學原理、規則與規律大體相同。因此，在數學思維培養的過程中，“開放”的主體思想要把握清晰，開放的課堂、靈活的授課方式，開放的思維方式都是培養數學思維必不可少的條件，使所學知識或原理能夠適時適度地應用于各個領域。學生課堂上所學的知識，只是數學思維培養的載體，是數學思維培養個案。學習者注意知識在數學思維培養中的地位，更好地理解“開放”二字的內涵，有利于數學思維的培養。

4.結語

思維的培養有著多變性與不穩定性，同時，也有著較大的開拓性。在數學思維的培養中，開拓性表現得更為突出，因而，基礎教育在思維培養中具有舉足輕重的作用。大多數學者在研究中發現，基礎較好的學生在后續的數學知識學習中，理解能力較強，接受知識相對較快。并且，許多學生對有深度的數學題目表現出濃厚的興趣，主動參與習題演練和學習，甚至先于教師所講的內容進行自我學習。

參考文獻：

篇（7）

一、通過有趣情境，激活學生的數學思維

小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。一年級學生具有好動的天性，想讓他們一開課就能靜下心來學習的方法就是創設生動、富有童趣的教學情境，吸引他們的注意力。創設情境的方法是多種多樣的，可以是講故事、唱兒歌、玩游戲、猜謎語等。教師要根據學生的生活經驗和知識水平創設有趣、有效的教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，激活學生的數學思維。

例如，在教學人教版一年級上冊《0的認識》時，教師根據低年級兒童的認知水平和生活經驗，可創設這樣的教學情境：

師：同學們，上新課之前，我們來玩一玩“腦筋急轉彎”游戲，好嗎？

同學們一聽到“腦筋急轉彎”可來勁了，異口同聲地回答：“好！”

師：樹上有5只小鳥，聽到“啪啪啪”的槍聲后，這時樹上還剩下幾只小鳥？

生1：都飛跑了。

生2：一只也沒有。

生3：0只。

師：同學們反應真快，一只也沒有，就用0來表示。（板書：0的認識）

然后讓學生通過比賽的形式，列出含有0的算式。有的能列出含有0的加法算式，有的能列出含有0的減法算式，還有的能列出得數是0的算式。

教師通過創設有趣的教學情境、“腦筋急轉彎”游戲、比賽寫含有0的算式等活動，使學生們在愉快的活動中理解了0的含義，即一個也沒有就用0來表示，有效地激活了學生的數學思維，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

二、通過巧妙設計，培養學生的問題意識

一年級學生對“提問”這個詞并不陌生，但對“提數學問題”就非常陌生，幾乎都不理解何為“數學問題”。面對學生的疑惑，教師需要耐心引導，慢慢培養。筆者針對一年級學生提數學問題難的現狀，在每節課中都巧妙地設計了學生提問環節。

例如，在教學人教版一年級上冊《加法的初步認識》時，讓表現好的學生上臺與老師握手，第一次上來3個學生，第二次上來2個學生。

師：你能提出什么數學問題？

生：一共有5個同學。

聽了學生的回答，筆者就意識到了學生對“數學問題”不理解，于是，筆者就慢慢地引導。

師：“一共有5個同學”是問題嗎？

生：不是。

師：回答得非常棒！哪位同學能夠把剛才那位同學回答的“一共有5個同學”變成問題呢？

這時，一個頭腦比較靈活的學生回答道：“我會變，就變成‘一共有多少個同學’。”

筆者表揚了他，然后引導學生觀察：“依據‘一共有5個同學’和‘一共有多少個同學’這兩句話，你有什么發現？”

學生發現第一句是回答問題，第二句是提出問題，提出問題是還不知道的，用什么或幾來表示。

此外，筆者在教學中也經常有意識地滲透問題情境，培養學生的問題意識。

三、通過實踐探究，培養學生的解題策略

篇（8）

【關鍵詞】高中數學思維能力策略

高中生數學思維，是指在中數學學習中學生在對數學問題感性認識的基礎上，運用類比、歸納、綜合、分析、演繹等高中數學基本方法進行推理和論證，理解并掌握高中數學知識并運用它解決具體數學問題，從而提高對數學本質和規律的認識能力。

1.高中生數學思維發展的特點

高中生數學思維發展的主要特點：抽象邏輯思維較初中時期更為日新月異的迅速發展，慢慢占據相對優勢的地位，同時形象思維也隨著邏輯思維的發展而進一步提高，學生這兩種思維在高中時段學習中并駕齊驅的迅猛發展且日漸成熟，較初中時段會有質的飛躍；思維的獨立性、批判性、靈活性、發散性以及深刻性有了顯著地提高，雖然在發展的過程中不同個體在遇到不同問題時會表現的有所差異且并不完全成熟，易產生片面性和表面性，這都是由于他們的知識以及實際解決問題的經驗不足造成的。高一年級是高中數學學習的起始階段，是為進一步學習高中數學知識、方法打好基礎的階段，是數學思維能力得以進一步迅猛發展的關鍵起始階段；同時，它也是學生能否從初中階段順利銜接進入高中學習的一個關鍵時期；高一年級具備的這兩個“關鍵”性使得教育者應更加注重這個時期對學生的教育教學工作。

2.培養高中生數學思維能力的教學策略

注意情感因素和心理素質的啟迪和培養，激發積極思維人是有情感的，人的思維總是伴隨著情感而進行，情感可以激勵思維，相反也可以形成思維障礙。最近，美國心理學家提出情感智力的新概念――人的智能是智力因素與情感因素的矛盾統一體，智力、情感是智能的兩個不同反映側面。在數學教學中忽視情感與心理素質的教育誠然是一大失誤。沒有水的池塘不稱其為池塘；沒有愛和情感的教育不稱其為教育。我們所期盼的奇跡只能萌芽于熱情，胎動于鼓勵，我們在教育教學中應充分關注情感教育。

2.1營造和諧師生關系，提高學生學習的積極性。情感是人與人之間良好溝通的橋梁，學生喜歡某一學科往往是從喜歡這門學科的任課教師開始的，所謂“親其師，方能信其道”。那么，教師在對學生的學習、生活、思想全面關心照顧中，教師的外在形象氣質、優雅的舉止行為、廣博的知識、扎實的功底、幽默風趣的語言和親切靈動的教學方式都會讓學生想要親近教師，從而自發自愿的、饒有興趣的進入該門學科的學習中。所以，良好的師生關系是吸引學生努力完成課程學習的助跑器和劑。

2.2激發興趣是進行思維訓練的前提古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣，做為一種非智力因素，是最好的老師，是最強有力的學習催化劑，天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好能有效的誘發學生學習的積極性，促使其主動地探求知識，研究規律，把握方法，從而創造性的運用知識。不過，學習興趣也不完全是天生的，也是要在后天的環境和教育的影響中產生并發展起來的。激發學生學習數學的興趣，是進行思維訓練不可缺少的基礎條件。

2.2.1數學史與數學教學相結合，激發學習興趣。將豐富的數學史料引入數學課堂，讓他們了解數學發展的歷史演變和數學家刻苦鉆研概念、定理及公式的來龍去脈，使難以接受的數學內容更加人性化，改變學生“數學是枯燥的”的誤解，激發學生對數學學習的情感，也培養了學生對數學的學習情感。

2.2.2學而知疑深思，發展學生的學習興趣。思維來源于疑問，在教學中引導學生提出問題往往比解決問題更重要；學生在提出問題的過程中，將會極大地調動自身的積極性，變被動參與教學為主動，有利于學習興趣的培養。課堂上讓學生自己去發現問題，質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又給學生創設機會，培養自主探求積極思考，追求真理，探求真知的良好思維品質，激發學生學習數學的興趣。正如古人所說“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。

2.2.3學以致用，增強學生的學習興趣。高中數學新課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，感受數學與現實生活的聯系。不僅要求應用題選材密切聯系學生的生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。”將數學知識與學生生活實際緊密聯系起來，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，感受數學的趣味和作用，體會到數學就在身邊，結合所學的知識，學以致用，讓學生體驗到“成功的喜悅”，激發學生的數學學習興趣。

篇（9）

1.培養高中生數學思維模式有利于學生的素質教育

素質教育的觀念越來越深入人心，因此，教學改革也越來越朝著這一方面發展。特別是教材方面，以蘇教版為例，與以往的舊版教材相比，其教學內容從強調知識及技能逐步轉變為關注學生的學習方法及學習過程，并對學生的情感價值、生活運用等情況都有所觀照，以此來促進學生興趣及終身學習的長遠目標的樹立。而這一切都是培養學生能力的素質教育之體現，也是培養學生數學思維模式的重要基礎。

2.培養高中生數學思維模式有利于適應教學模式的變化

新版蘇教版教材，其內容和形式越來越靈活，對學生的數學能力培養也更加重視，另一方面，高中生仍面臨升學考高的巨大壓力，而高考試題也隨著教材的變化而不斷改革，傳統的以知識點為中心的教學策略已然不適應當前教學模式的變化。只有積極培養高中生的數學思維模式，培育其強大的應用和解題能力，才能適應現實教學模式的變革，讓自己的學業有所成就。

3.培養高中生數學思維模式有利于社會發展的需求

數學是一門理科類學科，其與社會生活密切相關。但眾所周知，目前的應試教育不利于數學能力的形成。數學思維模式及其能力的培養，不僅對學生的學習有著很大助益，也能發展學生的數學創新及應用能力，通過改變以往的思維定式，用發散性思維及逆向思維考慮問題，當這一思維模式不斷被強化和運用之后，就能對學生今后的生活和工作起到巨大的正面影響，也是符合社會發展需求的。

二、學生數學思維模式的培養策略探討

要培育學生的數學思維模式，教師在其中所起的重要作用不可忽視。教師不僅要充分認識培養數學思維模式的重要作用，同時還要轉變教學觀念，適應教學改革的要求，以學生為主體，從各個方面引導其數學思維模式的培養。

1.破除學生思維定式，激發學生數學思維活力

多數學生從小受到應試教育的影響，對題海戰術及填鴨式的教學往往習以為常，這就給激發學生數學思維活力造成了相當大的難度。因此，教師要對學生的思維特點進行深入的了解，積極與學生進行對話交流，并通過教學手段的創新激發學生的學習興趣，從而激發學生的數學思維活力。例如，可以利用多媒體手段進行高中數學的教學，在“立方體”的教學活動中，物體的空間性對學生的理解會造成較大影響。但多媒體手段的應用，可以用動畫視頻的形式將整個立方體的空間展現給學生，通過這樣的教學不僅能增加學生興趣，也便于學生的理解，對激發學生數學思維活力起到了很大作用。

2.優化課堂教學活動，培育學生的數學思維能力

在課堂教學活動中，教師不僅要優化自身的教學手段，積極運用先進的技術手段優化學生的教學條件。更要做好課堂教學活動的設計及優化對策，教師不僅要摒棄傳統的填鴨式教學，還應該注重自身在課堂教學中的引導作用，通過積極的引導，調動學生的思維活力，從而在潛移默化中培育學生的數學思維能力。例如，在課堂教學中，教師可以通過巧妙的問題設置來激發學生的參與熱情，從而培育其數學思維。假設在“均值不等式”的內容學習中，就可以先在課前提出這樣的問題，“有一商家準備換季打折，三種方案，其一是先打8折，再打7.5折；其二是先打7.5折，再打8折；或者是兩次都打8折。那么，哪種折扣商品的價格更低？”通過這類問題的引導，即使學生沒有進行預習，也能很好地融入“均值不等式”的教學中，并通過整課的學習培育其數學思維。

3.注重總結與反思，提升學生數學思維能力

篇（10）

創新是人類特有的認知能力和實踐能力，是人類區別于其他動物的重要標志。正是因為這種創新，才推動著人類文明不斷發展進步。對于一個國家和民族而言，是否具有創新能力往往決定著國家和民族發展的成敗。學校作為社會人才培育基地，理應為國家培養出現具有創新思維和創新能力的人才。然而，在我國，由于長期受到應試教育思想的影響，我們所開展的教育教學活動很少關注學生創新思維和創新能力的培養。在如今新課改的契機之下，作為一名高中化學教師，一定要有意識地改變傳統的教育思路，努力結合日常的化學教學工作，培育學生的創新思維，進而形成一定的創新能力。

一、注意學生學習興趣的培養

任何創新思維的形成都依賴于興趣的激發。一旦學生對學習活動產生興趣，自然會積極地投入到探索和研究之中，這樣，長此以往，學生的興趣就會轉變成各種突發奇想，從而使得創新思維得到有效培養。因此，在高中化學教學中，教師要注意通過各種途徑來激發學生對于所學內容的興趣，增加教學活動的趣味性，使得學生能夠樂學。這樣，創新思維的培養也就水到渠成了。例如，我在給學生講到“原電池”這節的內容時，為了引起學生的興趣，就在上課的時候給學生演示了一個利用蘋果發電的趣味小實驗，當學生看到平常吃的蘋果竟然能夠用來發電，頓時興趣大增。這樣，不用教師要求，學生也會主動地開始探究蘋果發電的原因。在探究的過程中，還有很多學生在思考，除了蘋果，是不是還有很多意想不到的東西也可以用來發電呢？就這樣，因為一個有趣的小實驗而引起了學生的學習興趣，而在興趣的激勵之下，學生充滿各種奇思妙想的頭腦也被打開了。這樣，在學習的過程中，創新思維能力自然得到了提升。

二、創設問題情境

問題是思維的源泉，創新思維的形成也來源于對問題的思考。在化學教學中，教師如果能夠培養學生的問題意識，使得學生形成發現問題、思考問題、解決問題的能力，這樣，自然有利于創新思維的培養。為了激發學生的主動思考，教師可以在化學課堂上為學生創設一定的問題情境，讓學生在問題情境的感染下主動地發現問題，進而在思考和探究問題的過程中培養出創新思維。在化學課堂上，有很多創設問題情境的方式和途徑，像是結合生活實例創設問題情境、利用化學實驗創設問題情境、通過已有經驗創設問題情境、利用游戲創設問題情境等等。教師可以依據具體的教學內容選擇最適合學生實際的方式來創設有效的問題情境，激發學生的思考和探索。例如，在學習醋化反應前，我就結合生活中比較常見的實例給學生提了這樣一個問題：“很多人都認為醋能夠解酒，依據是人們認為食醋中的乙酸和酒中的乙醇之間能夠發生醋化反應。那么，你們認為醋真的能解酒嗎？”聽到這個問題以后，由于學生并沒有學過醋化反應，不知道醋化反應需要滿足的條件，因此，大部分學生都是連估帶猜，而沒有確定的答案。而在學習了醋化反應以后，學生了解了醋化反應需要滿足的條件是濃硫酸和加熱，而這兩個條件顯然人體是無法滿足的，這樣，醋能解酒的論斷自然也就不成立了。由于這個例子與學生的生活實際緊密相連，因此，更容易引起學生的思考興趣，從而有效提升了學生的問題意識。這樣，在問題的引導下，學生各方面的思維能力也就獲得了一定提升，其中也包括創新思維。

三、重視思維訓練活動

從某種意義上說，創新思維是各種思維能力的一種集中體現，因此，教師要想培養學生的創新思維，就要注意對學生進行各種思維的訓練，如深度思維訓練、類比思維訓練、發散思維訓練等。例如，我在給學生講到“鈉的性質”時，就給學生提出了這樣一個問題：將鈉放入硫酸銅溶液中會發生什么現象？這個問題顯然是一個綜合性很強的問題，學生要想得出答案，必須在分析問題的過程中不斷地提出一個個子問題，在子問題的推動下使得思維活動一步步地深化，這就是深度思維訓練。通過深度思維的訓練，使得學生的思維活動不再停留在表面階段，而能夠更加深入地探究問題的本質，發現更多新的問題，從而有利于在探究新問題的過程中形成創新思維。又比如，在講到元素周期律同主族元素性質遞變的規律時，就可以通過類比思維，來發現同族元素性質中的相同點和不同點，從而可以加深學生對于元素周期律的理解。由此可見，在這種類比思維中，可以發現很多同類事物中無法發現的新的現象、新的規律，從而使得創新思維也就在不斷地類比中誕生了。

創新思維的培養得益于輕松的學習氛圍和活躍的思維能力。教師要想在化學教學中培養學生的創新思維，就要注意為學生營造一個輕松的有利于學生思考和探究的學習氛圍，讓學生真正地成為學習的主人，這樣，在主動的學習中才能逐漸培養出創新思維和創新能力。作為一名高中化學教師，我們要緊緊抓住高中階段這些學生創新思維培養的黃金階段，突破傳統的教學理念和教學手段，在化學教學中有意識地培養學生的創新思維，為學生將來成長為創新型的人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李海江.高中化學教學中創新思維的培養[J].中小學電教，2012（2）.