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時間：2023-08-10 17:12:45
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇兒童健康教育課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
【關(guān)鍵詞】
中重度 智力障礙 兒童 語文課程 課堂
語言可以說是人們交流的一種工具，正常的運(yùn)用語言進(jìn)行交流和溝通，才能夠表達(dá)自己的思想感情并且體會和了解別人的思想，人與人之間有交流才能夠有更大的進(jìn)步。但是目前還存在著一些智力上存在障礙的兒童，這些智力障礙的兒童在語言表達(dá)上存在著一定的障礙，無法正常的進(jìn)行語言表達(dá)使得這些兒童缺少社會交流的經(jīng)驗，考慮到智障兒童將來的生存和發(fā)展能力，在語文教學(xué)中應(yīng)該針對智障兒童進(jìn)行課程設(shè)計，智障兒童的思想和行為都比較遲緩，接受新鮮事物的能力比較差，而且理解能力也比較差，在教學(xué)的過程中需要進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，所以說優(yōu)化課堂設(shè)計對智障兒童的語文教學(xué)具有重要的意義，下面就語文課堂的課程建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。
1.采取有針對性的課堂教學(xué)
針對中重度智障兒童開展的語文教學(xué)，在教學(xué)方面還是應(yīng)該和正常的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開來的，智障兒童的反應(yīng)能力一般是比較緩慢的，認(rèn)識事物的過程也是比較困難的，這種現(xiàn)狀通常會給教師造成一種教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)為只要讓智障兒童多加練習(xí)形成一定的慣性記憶就能夠達(dá)到教學(xué)的效果，這樣的機(jī)械練習(xí)浪費(fèi)了大量的時間和精力，學(xué)生在這一過程中也只是進(jìn)行死記硬背的機(jī)械記憶，對于知識點(diǎn)根本沒有變通學(xué)習(xí)的能力，這樣的教學(xué)方式是對智障學(xué)生的最終重回社會的教學(xué)目的相背離的。其實針對智障學(xué)生的語文教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的過程中不應(yīng)只注重數(shù)量，而更應(yīng)該注重質(zhì)量，練習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合智障兒童的特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對經(jīng)常出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選練習(xí)的題目，然后針對精選題目進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，易錯點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)糾正練習(xí)，這樣的課堂練習(xí)方式才更加具有針對性，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.開展有層次的課堂教學(xué)
在開展教學(xué)內(nèi)容的時候，教師要考慮到智障學(xué)生的智力程度上的差異，雖然說面向的群體是中重度的智障兒童，但是教師要意識到，雖然是這樣的一種情況，但是學(xué)生之間的智力發(fā)展情況還是存在一定的差異的。教師在教學(xué)的內(nèi)容開展上要具有層次性，可以根據(jù)多年來的特殊教育的經(jīng)歷將智障學(xué)生按照不同類型、不同智力程度進(jìn)行分組，將學(xué)生進(jìn)行分組之后就可以根據(jù)程度的不同進(jìn)行不同層次的教學(xué)內(nèi)容的安排，教師可以對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知水平，有針對性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。在語文課堂上的一些練習(xí)中可以出現(xiàn)不同難度的練習(xí)題目，將題目按照難易程度的不同分配下去，這樣能夠使各個階層的智障兒童都能夠發(fā)展，層次教學(xué)的形式還能夠幫助學(xué)生逐步的取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，增加學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，同時也能夠提升智障兒童的語文教學(xué)質(zhì)量。
3.利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行趣味性的課堂教學(xué)
對于智障的學(xué)生來說，單純的對他們講述學(xué)習(xí)的重要性并不能起到多大的作用，由于智力上存在缺陷，對于語言的理解和領(lǐng)悟能力也相應(yīng)的比較差。所以說要想讓智障學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生興趣并且能夠提升學(xué)習(xí)的興趣，就需要教師采取一定的方式來吸引學(xué)生的注意力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是越來越普遍，利用多媒體能夠展現(xiàn)文字、圖像和視頻等多種形式的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的興趣。對于智障的學(xué)生來說，興趣可以說是最大的學(xué)習(xí)動力，教師可以充分利用多媒體開展教學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)圖片或是動畫進(jìn)行聽、說練習(xí)，圖片和動畫是一種直觀的教學(xué)形式，課文教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行看圖聽課文的學(xué)習(xí)，利用電腦制作一些動畫課件，從視覺上將智障兒童的注意力吸引住，延長學(xué)生的注意力集中的時間，通過看圖的形式能夠激發(fā)學(xué)生的思維，跟隨圖片或者是動畫的內(nèi)容進(jìn)行想象，同時多媒體技術(shù)具有的聲音演示功能也能夠讓學(xué)生進(jìn)行跟讀。比如：在學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》時，教師可以根據(jù)這首古詩的意境，找到與之相符的動畫視頻，并且要帶有配樂朗讀的形式，通過視頻圖畫的形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以跟著視頻中的聲音進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，在學(xué)會朗讀的過程中再加上圖畫、音樂的刺激能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對文章的內(nèi)容加強(qiáng)理解和體會。教師可以讓學(xué)生通過分組復(fù)述的形式對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查和了解，要求學(xué)生將看到的動畫內(nèi)容進(jìn)行描述，考察學(xué)生的語言組織能力以及表達(dá)能力，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身具備的能力才是智障教學(xué)的根本目的，讓這些學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)和理解的基本技能，才能夠提升他們的理解能力和邏輯表達(dá)能力，為進(jìn)行更加復(fù)雜的社會交流打好基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，然后根據(jù)讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行回答，將文字化的語言轉(zhuǎn)化成具有個性的語言，提升教學(xué)的效率。
4.總 結(jié)
總之，對于智障兒童的教育需要教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，智障兒童的語文學(xué)習(xí)能力是需要在教學(xué)的過程中逐漸的被培養(yǎng)的，對于這樣的特殊群體，教師要有耐心，在教學(xué)過程中調(diào)整好自己的心態(tài)，有針對性的對課程進(jìn)行合理的設(shè)計和安排，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都要進(jìn)行合理的安排，逐步的促進(jìn)智障兒童的發(fā)展，讓他們成為對社會有用的人才。
【參考文獻(xiàn)】
“健康教育”(Heal education)的最初含義來自美國的“學(xué)校保健活動”，又稱“學(xué)校保健教育”、“社區(qū)和職業(yè)衛(wèi)生教育”。以往的健康教育只關(guān)注個人身心狀況的改變；而現(xiàn)代意義的健康教育已將個體的身心狀況與社會、家庭生活環(huán)境、生活方式，以及工作環(huán)境聯(lián)系在一起進(jìn)行綜合思考，并提出對健康的預(yù)防和促進(jìn)策略。
中小學(xué)健康教育課程是以課程為載體，學(xué)校根據(jù)一定的社會需求、條件和規(guī)范，在中小學(xué)階段進(jìn)行有目的、有計劃、有針對性的健康教育教學(xué)活動，其目的在于利用各種課程及教學(xué)手段，使兒童青少年獲得必要的健康知識，以轉(zhuǎn)變態(tài)度，樹立正確觀念，養(yǎng)成健康行為和良好的生活方式，形成身體、心理、社會適應(yīng)的整體健康，為終身幸福打下基礎(chǔ)。
“菜單”，原意指供顧客點(diǎn)菜用的單子，美味佳肴列出來供顧客選擇，顧客需要什么就點(diǎn)什么。“菜單式健康教育課程”主要是指學(xué)校結(jié)合教師特色及學(xué)生需求，將一學(xué)年或者一學(xué)期的健康教育課程目錄以菜單的形式公布給全體師生，再由學(xué)生根據(jù)個人實際，自主選擇課程，最后由班主任、教導(dǎo)處、教科室等部門匯總信息，統(tǒng)籌安排。
菜單式健康教育課程的開設(shè)不僅有助于學(xué)生的健康發(fā)展，而且能夠提高教師的課程開發(fā)能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時，菜單式健康教育課程作為校本課程的一個組成部分，它的實施與完善有利于進(jìn)一步挖掘校本課程資源，使學(xué)校形成科學(xué)的課程開發(fā)與教學(xué)管理模式，使校本課程的開發(fā)與建設(shè)走向規(guī)范化，進(jìn)而為學(xué)校辦學(xué)特色的凸顯提供課程平臺。
二、構(gòu)建流程
參照校本課程的開發(fā)流程，菜單式健康教育課程的構(gòu)建流程如圖1所示。參照圖1，首先以問卷、訪談等形式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的健康教育需求，在此基礎(chǔ)上，權(quán)衡學(xué)校的課程資源，對學(xué)校有能力滿足且符合學(xué)生發(fā)展需求的課程編制成健康教育課程開發(fā)目錄；教師從自身條件出發(fā)，從課程目錄中選擇申報自己擅長的科目，并提交《學(xué)校健康課程申報表》和《課程教學(xué)計劃》；經(jīng)由學(xué)校管理層、教師、校外專家等組成的健康教育評審團(tuán)的評審，確定所要開發(fā)的課程，然后進(jìn)入課程開發(fā)階段；根據(jù)學(xué)校課程管理制度，對菜單式健康教育課程進(jìn)行開發(fā)，并對所開發(fā)的課程編制《學(xué)校健康教育課程報名表》，由學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好選擇課程；課程的實施打破傳統(tǒng)的固定班級的局限性，采用學(xué)生自愿選課、教師掛牌授課制度，發(fā)揮菜單式課程的優(yōu)勢。
課程實施以后，由學(xué)校管理層、學(xué)生、家長、教師及校外的健康教育專家等對菜單式健康教育課程的實施進(jìn)行評價，評價包括課程總體評價、教師課堂教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價三個方面；根據(jù)評價結(jié)果，區(qū)分優(yōu)秀、良好、不合格課程，并分別施以保持、調(diào)整和停設(shè)三種策略；以此實現(xiàn)菜單式健康教育課程的動態(tài)調(diào)整(流程如圖1所示)。
三、存在的問題
1.管理制度有待健全
為確保菜單式健康教育課程的開發(fā)和實施，學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有制度正常運(yùn)行的前提下，根據(jù)菜單式健康教育課程的需要建立相應(yīng)的管理制度。如課程動態(tài)調(diào)整制度，學(xué)校在健康教育課程實施過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用問卷調(diào)查、隨機(jī)采訪等形式了解學(xué)生對課程的評價，是否適合學(xué)生的健康教育，對于不適合學(xué)生實際的課程應(yīng)該予以取消或者整改。
2.課程體系尚待完善
健康概念包括身體健康、心理健康及社會的良好適應(yīng)能力。學(xué)校在菜單式健康教育課程建設(shè)上，心理健康類課程是重要組成部分。而傳統(tǒng)的學(xué)校課程中這部分沒有受到應(yīng)有的重視，關(guān)注學(xué)生身體健康的同時卻忽視了其心理衛(wèi)生，學(xué)生成長在身心兩方面出現(xiàn)了不平衡狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生青春期心理問題的普遍存在。
學(xué)校開設(shè)的傳統(tǒng)的體育類和藝術(shù)類課程普遍以技能訓(xùn)練為主，旨在幫助學(xué)生提升某一方面的技能，并以此來提高本校學(xué)生的體育競技能力。這樣的藝體課程缺乏體驗教學(xué)，缺乏幫助學(xué)生感受體育精神、藝術(shù)素養(yǎng)的精神層面的提升。
3.開發(fā)力量有待整合
在“分?jǐn)?shù)第一”的應(yīng)試教育環(huán)境下，家長、學(xué)校等各方易忽視健康教育的重要性，健康教育課堂被擠占的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生無法按照課程計劃對健康教育課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由此，家長、教師等各方對健康教育課程的重視程度尚待提高，班主任及各任課老師間的配合尚待加強(qiáng)，健康教育課程各方開發(fā)力量有待進(jìn)一步整合。
4.課程資源有待進(jìn)一步挖掘
校本課程資源分為學(xué)校的內(nèi)部資源和外部資源，其中外部資源主要包括家庭教育資源和社區(qū)教育資源。菜單式健康教育課程屬校本課程之列，故也不例外。學(xué)校在課程開發(fā)過程當(dāng)中，較多關(guān)注學(xué)校內(nèi)部已有資源，易忽視對學(xué)校外部課程資源的開發(fā)和利用。
5.網(wǎng)絡(luò)資源的利用問題
多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)形式越來越豐富。如何利用好這個平臺，以豐富菜單式健康教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式?如何對網(wǎng)絡(luò)信息做好篩選工作，創(chuàng)造一個有利于少年兒童健康成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?這些都是學(xué)校健康教育工作者面臨的難題。
四、相應(yīng)策略
1.健全學(xué)校管理制度
針對菜單式健康教育課程實施過程中所出現(xiàn)的制度問題，學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)課程需要建立新制度，使學(xué)校校本課程制度更健全。如建立課程動態(tài)調(diào)整制度和教師激勵制度，確保學(xué)校開設(shè)的每一門健康教育課程都能滿足學(xué)生某一方面的健康教育需求，確保每一位教師都能積極投入到健康教育課程的實踐中。
2.完善學(xué)校課程體系
在藝術(shù)類、體育類課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)校的菜單式健康教育課程體系。首先，將心理健康類課程納入健康教育課程體系，以心理課程為主，輔之以心理咨詢、心靈廣播、心理檔案。內(nèi)容是心理導(dǎo)向課，以價值取向、信心輔導(dǎo)、考試情緒等為主題，使學(xué)生學(xué)會用心理知識緩解考試壓力、青春期焦慮。其次，改進(jìn)體育類和藝術(shù)類課程，增加情感體驗教學(xué)，使學(xué)生感受體育精神，陶冶藝術(shù)情操，提升個人情感體驗。
3.校本課程資源的進(jìn)一步挖掘
為保證菜單式健康教育課程開設(shè)的有效性，家庭和社區(qū)需積極配合。社區(qū)應(yīng)為學(xué)生提供一個健康的積極向上的社區(qū)環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生成為健康知識的宣傳員，使他們在強(qiáng)化自身健康意識的同時為社區(qū)營造一個良好的健康氛圍，提高全民健康素質(zhì)；家長應(yīng)幫助孩子養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)其將課堂上的健康知識轉(zhuǎn)化為生活實踐的能力。
4.整合學(xué)校力量
通過指導(dǎo)思想的引導(dǎo)，進(jìn)一步提高教師對健康教育課程的重視程度，配合健康教育課程的指導(dǎo)教師，做好課程開發(fā)和實施工作，共同營造學(xué)校健康教育的良好氛圍，幫助學(xué)生在德、智、體、美各方面實現(xiàn)均衡發(fā)展。
本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“四自”精神、公益意識，熱愛兒童、熱愛學(xué)前教育事業(yè)，理論基礎(chǔ)扎實、實際工作能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α⒅愿哐诺膽?yīng)用型學(xué)前教育專門人才。畢業(yè)生能夠從事幼兒園教師、幼教機(jī)構(gòu)專業(yè)從業(yè)人員、學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的工作。
學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景
隨著我國人口的增多，也進(jìn)一步地加劇了學(xué)前教育的人才需求。學(xué)前教育具有廣闊的市場，一些大城市更是供不應(yīng)求。而學(xué)前教育面臨的一些問題，則是教育資源不足、具有地方偏差，一些大城市擁有學(xué)前教育良好的資源，而一些鄉(xiāng)村則完全沒有學(xué)前教育的概念。
我們國家目前缺少的是高素質(zhì)的幼師人才、一套完善健全的學(xué)前教育體系。學(xué)前教育的工作比較輕松，還享有雙休、寒暑假等福利。除了到幼兒園上班之外，還可以到早教機(jī)構(gòu)、相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)工作。就業(yè)機(jī)會是非常多的。
1.通識教育課程
通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語、計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識索養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課程
專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。
中圖分類號：B84 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）002-182-02
1 同伴關(guān)系內(nèi)涵
同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系(張文新，1999)。兒童進(jìn)入學(xué)校之后人際關(guān)系主要是：親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。處于成長過程中的兒童，與同伴的交往形成了同伴關(guān)系。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，一天中大部分時間是與同伴在一起，不同于之前在家里與父母的相處了。同伴關(guān)系起著親子關(guān)系無法替代的獨(dú)特作用。同伴關(guān)系對兒童社會認(rèn)知能力的發(fā)展、情感的發(fā)展都有重要的作用。同伴關(guān)系提供了兒童健康成長的環(huán)境，對兒童的學(xué)校適應(yīng)性有重要影響。許多社會學(xué)家、心理學(xué)家都認(rèn)為同伴關(guān)系在兒童形成和發(fā)展個性特點(diǎn)、形成社會行為、價值觀和態(tài)度中起著重要作用。
2 同伴關(guān)系的功能
同伴關(guān)系是兒童人際交往中重要的人際關(guān)系之一。在與同伴的交往過程中，兒童逐漸獲得各方面的能力，個性特征不斷完善，促進(jìn)兒童健康的成長。同伴關(guān)系是對兒童認(rèn)知、情感、社會性發(fā)展和適應(yīng)都產(chǎn)生重要影響的社會化原因，在兒童的社會性發(fā)展和成長過程中具有不可替代的作用。
(1)幫助兒童掌握一定的社會交往技能。兒童在與同伴交往過程中能熟悉他人的特征和自己在他人心目中的形象。在與同伴交往中學(xué)會如何相處，如何處理與他人的矛盾。同伴交往提供了兒童學(xué)習(xí)交往技能的機(jī)會，促進(jìn)兒童的社會化。已有研究表明受歡迎的兒童的社會交往技能更強(qiáng)。
(2)獲得情感的支持。馬斯諾指出歸屬和愛以及尊重的需要是人類基本的需要。兒童在與同伴交往、玩耍的過程中能獲得快樂。兒童在同伴交往過程中會因為同伴的支持而感受到安全感。現(xiàn)在的家庭多是核心家庭，缺少兄弟姐妹一起成長，而擁有同伴的兒童會減少孤獨(dú)感。
(3)促進(jìn)兒童健康的成長。兒童在同伴交往過程中逐漸形成正確的自我，促進(jìn)人格的發(fā)展。同伴關(guān)系也有利于兒童心理的健康成長。這一切會影響到兒童學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等各個方面的健康發(fā)展。
3 不良同伴關(guān)系的表現(xiàn)及成因
研究表明，不良的同伴關(guān)系阻礙兒童的健康發(fā)展。不良的同伴關(guān)系是指那些搗亂的兒童，對同伴關(guān)系的破壞的行為。
3.1 不良同伴關(guān)系的表現(xiàn)
同伴關(guān)系不良的兒童在與其他兒童相處時喜歡破壞他人的同伴交往，故意搗亂或者侵犯他人。比如其他兒童在游戲時，同伴關(guān)系不良的兒童會去破壞他們的活動。他們的這種表現(xiàn)有時是希望引起教師和其他兒童的注意。他們的內(nèi)心其實是渴望與他人交往的，只是表現(xiàn)出來的行為會讓其他兒童反感。同伴關(guān)系不良的兒童的性格特征主要表現(xiàn)為：以自我為中心，妒嫉心強(qiáng)；愛說謊；不尊重他人、想要控制他人。
3.2 不良同伴關(guān)系的成因
3.2.1 兒童自身
同伴關(guān)系不良的兒童一般在個性特點(diǎn)上比較笨拙。還有些兒童因為自己的外貌特征而不愿意與同伴交往，害怕被他人排斥，長久下來，這些兒童缺乏與同伴的交往技能，跟同伴關(guān)系很差。其實這些都會對孩子的心靈造成很大的傷害。
3.2.2 家庭環(huán)境
家庭環(huán)境對兒童同伴交往的影響也是很重要的。父母對孩子在人際交往方面的態(tài)度和行為，家庭教養(yǎng)方式等都會影響到同伴交往。有些父母認(rèn)為自己把所有的一切都傾注到孩子身上，孩子應(yīng)該按照自己的安排發(fā)展。由于社會各個方面的原因，有些父母覺得社會險惡，兒童沒必要過多接觸社會，不在學(xué)校的時間就是在家里，有些父母害怕自己的孩子會受委屈，不讓他們與其他孩子玩耍和交往。這樣使得孩子缺少了與同伴交往的機(jī)會，慢慢地容易形成不良的同伴關(guān)系，不知道如何處理同伴關(guān)系。那些在溺愛型教養(yǎng)方式下長大的兒童容易以自我為中心，不愿意與同人分享和合作，在專制型教養(yǎng)方式下成長的兒童容易出現(xiàn)行為，不愿意與同伴交往。這些都是不良同伴關(guān)系的成因。
父母的社交能力，例如父母是愛交際的，孩子也會在那樣的家庭氛圍里受到影響，傾向于同伴交往。有的父母也重視培養(yǎng)孩子的社交能力。
3.2.3 學(xué)校
教師對待學(xué)生的態(tài)度，對兒童的同伴關(guān)系也有著一定的影響。束從敏（1997）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)受歡迎的兒童多是被教師表揚(yáng)的，受排斥的兒童卻多是教師不喜歡并經(jīng)常批評的。即教師對一個學(xué)生的態(tài)度決定了其他學(xué)生對這個學(xué)生的態(tài)度。其次，學(xué)校的心理健康教育的缺失也是兒童不良同伴關(guān)系的原因之一。現(xiàn)在很多中小學(xué)的心理健康教育課程只是花瓶，還沒有被重視，而人際交往是心理健康教育的主要內(nèi)容。
姓名
女 23歲 (幼教,3000-5000元)
學(xué)歷： 大專
工作年限： 2-3年
期望薪資： 3000-5000元
工作地點(diǎn)： 廣州 - 不限
求職意向：幼教 | 教師
溝通能力強(qiáng) 學(xué)習(xí)能力強(qiáng) 有親和力 誠信 正直 責(zé)任心強(qiáng)
工作經(jīng)驗(工作了2年4個月，做了1份工作)
穗石童星幼兒園
工作時間：20XX年8月 至 20XX年12月[2年4個月]
職位名稱：幼師
教育經(jīng)歷
20XX年1月畢業(yè)肇慶學(xué)院學(xué)前教育
自我描述
工作經(jīng)歷
20XX年在工貿(mào)幼兒園實習(xí)一個星期
20XX年在肇慶市一幼實習(xí)一個星期
20XX年在肇慶市一幼當(dāng)實習(xí)生一個月
20XX年在廣州市番禺區(qū)大學(xué)城穗石童星幼兒園工作(班主任)
教育背景
20XX年9月在肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校就讀20XX年9月在肇慶學(xué)院就讀
主修課程：
學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育課程論、學(xué)前教育史、游戲理論與指導(dǎo)、學(xué)前兒童社會性發(fā)展與教育、幼兒園組織與管理、兒童文學(xué)、美學(xué)、學(xué)前藝術(shù)教育概論、學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前兒童音樂教育、學(xué)前兒童體育教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育、幼兒園玩教具設(shè)計與制作、聲樂、繪畫、舞蹈
輔修課程：
大學(xué)英語、大學(xué)語文、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、書法修養(yǎng)、大學(xué)體育、哲學(xué)原理。
從在北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院讀生物教育專業(yè)研究生算起，我對兒童性教育的研究至今已經(jīng)有26個年頭了。其間，赴美國讀書、工作，再回到母校任教，組建北京師范大學(xué)兒童性教育課題組，我的研究始終沒有離開過性教育領(lǐng)域。
我所受到的教育、專業(yè)訓(xùn)練和研究經(jīng)歷，讓我始終以兒童的視角看待兒童性教育，并在兒童性教育實踐中一貫秉持這一價值取向。
我認(rèn)為，性教育是關(guān)乎兒童一生健康和幸福的教育。兒童從探索自己身體開始，探索這個世界；從接受自己身體開始，接受這個世界；從熱愛自己身體開始，熱愛這個世界。教師不是園丁，因為學(xué)生不是可用“園丁剪”按照園丁的意圖去隨意修剪的植物，而是有著強(qiáng)烈的探求欲望、無限的想象能力的生命，是具有能動性的人。兒童所具有的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)是天賦人權(quán)，是兒童與生俱來的，不是我們教育工作者賜予的。所以我們能做的就是尊重兒童的權(quán)利，全心全意為兒童的成長提供安全、健康、幸福的環(huán)境，為兒童提供性教育就是其中重要的一部分內(nèi)容。
今年發(fā)生的未成年人遭案將大眾的目光聚焦到預(yù)防害的視角上。但是作為教育工作者，我們必須清楚，預(yù)防害的教育只是性教育中的一部分，而不是性教育的全部。性教育包括為學(xué)生提供全面的性知識、培養(yǎng)學(xué)生對性積極美好的態(tài)度及價值觀、增強(qiáng)學(xué)生在性方面做正確決策的技能等多方面的內(nèi)容。兒童性教育在整個義務(wù)教育階段應(yīng)該占有非常重要的地位，學(xué)校在為學(xué)生開設(shè)性教育課程方面有著不可推卸的責(zé)任。
兒童性教育是全世界備受關(guān)注的領(lǐng)域，因為它對兒童健康發(fā)展的貢獻(xiàn)太大了，它對兒童權(quán)利的實現(xiàn)具有重要意義，對人類健康、家庭幸福、社會穩(wěn)定和國家未來可持續(xù)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。世界性教育專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者形成了一些共識：性教育必須從學(xué)前就開始，必須納入義務(wù)教育的課程體系，必須有一定的課時保障，必須由受過良好訓(xùn)練的教師來教授，必須教授全面的性教育內(nèi)容，必須采用尊重兒童的參與式教學(xué)方法來教授等。
小學(xué)性教育都應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？我們在開展兒童性教育的研究中，梳理了國內(nèi)外有關(guān)性教育的指導(dǎo)綱要，其中有兩個綱要對我們具有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。
第一個是教育部2008年頒布的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，該綱要把性教育納入健康教育的框架，共包括5個領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險。在教育實踐中，我們把該綱要中小學(xué)階段涉及與性相關(guān)的內(nèi)容全部單獨(dú)列出，作為小學(xué)階段性教育內(nèi)容的一部分，但不拘泥于綱要中在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的學(xué)段安排。
第二個是聯(lián)合國教科文組織2009年的《國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》（綱要中文版于2010年）。該綱要把性教育分為6個關(guān)鍵概念：關(guān)系，價值觀、態(tài)度與技能，文化、社會和人權(quán)，身體發(fā)育，，性與生殖健康。在每個關(guān)鍵概念下有4～6個主題。
作為中國專家，我參加了這一綱要的技術(shù)咨詢工作，對綱要所涵蓋的內(nèi)容有更多了解。我們認(rèn)為，這個綱要兼顧各國及各文化差異性特點(diǎn)，適用于中國。借鑒該綱要的內(nèi)容，并結(jié)合中國文化、國情等，我們將小學(xué)性教育內(nèi)容框架劃分為6個單元，分別是家庭與朋友、生活與技能、性別與權(quán)利、身體發(fā)育、性與健康行為、性與生殖健康。在每一個關(guān)鍵概念下有2個主題和要點(diǎn)，這些主題和要點(diǎn)分布在小學(xué)6個年段中，逐步深入學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容見表格。
比如“家庭與朋友”單元中，低年段的孩子會首先學(xué)習(xí)“熱愛家庭”和“珍視友誼”的觀念。隨著孩子年齡增長和對家庭、朋友的概念的深入理解，“結(jié)婚與離婚”“寬容、接納與尊重”開始成為他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，隨后會逐步了解“家庭成員的角色與責(zé)任”“認(rèn)識人際關(guān)系”“認(rèn)識婚姻”等內(nèi)容。這樣，一個小學(xué)生在6年的小學(xué)性教育中，通過“家庭與朋友”單元的學(xué)習(xí)，了解了什么是家庭、家庭的重要功能是什么、友誼與平等、家庭內(nèi)的關(guān)系是怎樣的等豐富的內(nèi)容。
與此類似，在“性別與權(quán)利”單元中，低年段的孩子會了解“性別”“性別平等”“性別角色”等概念，并意識到書刊、電視、網(wǎng)絡(luò)在性成長中的作用。在中高年段，“兒童性權(quán)利”“認(rèn)識和預(yù)防兒童害”“性傾向”等內(nèi)容成為兒童性教育的關(guān)鍵內(nèi)容。
這樣的性教育考慮到兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和接受水平，并著力于兒童性觀念的養(yǎng)成和性權(quán)利的維護(hù)等方面的內(nèi)容，會對學(xué)生一生的幸福和成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
一、將性教育納入學(xué)校課程體系
性教育有效實施的保障是必須將其納入學(xué)校課程體系，有固定課時。我們的做法是把性教育課作為校本課程來建設(shè)。每個年級的每個學(xué)期用6課時進(jìn)行性教育的學(xué)習(xí)，一學(xué)年12課時，六年共72課時，每個課時40分鐘。也就是說，從小學(xué)一年級到六年級，一個學(xué)生可以有48小時的時間專門用來學(xué)習(xí)性教育課程。
性教育課堂除傳統(tǒng)的講授外，更多的可以采取討論、辯論、游戲等方式。在課題研究中，我們主要采用參與式教學(xué)法，學(xué)生們對這種教學(xué)方法表現(xiàn)出極大的熱情和喜愛。在課堂中，朗讀插圖對話、做小調(diào)查、討論、角色扮演等是常用的方法。教師經(jīng)常請學(xué)生分角色朗讀教材插圖中的對話，讓學(xué)生進(jìn)入角色，思考相應(yīng)的情境和問題；教師也會針對教學(xué)的內(nèi)容請學(xué)生做一個小調(diào)查，例如爸爸媽媽戀愛的故事，并在課上請同學(xué)們自愿分享他們調(diào)查的結(jié)果。這些活潑生動的學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于進(jìn)行角色表演的學(xué)生和作為觀眾的學(xué)生來說都是一個非常好的學(xué)習(xí)和互動的機(jī)會。
二、著重培養(yǎng)教師正確的性態(tài)度和性觀念
教師的觀念在性教育的實施過程中，在學(xué)生的性健康成長過程中起著非常大的作用，培訓(xùn)教師也是開展性教育的重要工作之一。除了教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)方法等內(nèi)容外，要著重培養(yǎng)教師在教學(xué)過程中需要傳播給學(xué)生的性態(tài)度和性觀念。比如可以組織教師進(jìn)行討論和反思，幫助教師理解設(shè)計理念，樹立起跟知識點(diǎn)有關(guān)的正確的性觀念和性態(tài)度。教師教研活動是培訓(xùn)教師的另一項中心工作。通過制度化的教研活動，能夠保證教師順利地在課堂上對學(xué)生開展性教育。課前集體備課，課堂觀摩和記錄，課后反思教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的合理性、課容量、教學(xué)過程中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況等。一系列的教研活動對教師專業(yè)化水平的提升也大有裨益。
三、幫助家長理解家庭關(guān)系、家庭教育對孩子健康成長的重要作用
關(guān)鍵詞： 外來務(wù)工人員子女；心理健康教育；問題；策略
一、心理健康對孩子身心發(fā)展的重要性
世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不僅指沒有疾病，而且也包括體格、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)。” 2001年5月國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》中也強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。”可見，兒童健康的心理狀態(tài)是整個身心健康的重要組成部分。兒童是一個全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。
二、外來務(wù)工子女存在的心理問題分析
1.知足快樂但歸屬感不強(qiáng)
外來務(wù)工人員子女雖然生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件都要比本地孩子差，但他們卻表現(xiàn)的更知足快樂。不過，雖然大多數(shù)外來務(wù)工人員子女覺得自己很幸福和很快樂，對現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)感到知足和滿意，但不容忽視的是，絕大多數(shù)外來務(wù)工人員子女感到自己因為是“外地人”而被本地人看不起，覺得本地人嫌棄他們，因此在心理上他們的歸屬感并不強(qiáng)，表現(xiàn)得比較孤獨(dú)敏感自卑和易受傷害。
2.懂事明理但行為習(xí)慣不良
外來務(wù)工人員子女更吃苦耐勞，也更懂事明理。許多外來務(wù)工人員在本地從事著最苦最臟最累最險的工作，而且常常要加班加點(diǎn)，因此他們的孩子早早就擁有了一顆體諒父母的孝心，從小就學(xué)會了幫助父母照顧弟妹、干洗衣做飯等各種家務(wù)活。
但不可否認(rèn)，外來務(wù)工人員子女在行為習(xí)慣上表現(xiàn)出來的養(yǎng)成問題較多。他們普遍存在著自由散漫的弱點(diǎn)，在品德行為習(xí)慣方面，他們往往不太愿意接受學(xué)校各項規(guī)章制度的約束，法治和紀(jì)律觀念都比較淡薄；在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面，他們態(tài)度隨便，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎草草完成；在生活行為習(xí)慣方面，他們的衛(wèi)生意識很差，亂吃零食亂扔?xùn)|西，做事常常缺少章法。
三、外來務(wù)工子女心理健康教育的策略
培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，特別是幫助學(xué)校中的外來務(wù)工人員子女提高心理素質(zhì)、健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力就顯得尤為迫切和重要。
（一）創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境
學(xué)校是心理健康教育的主體。我們努力營造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境，使學(xué)校成為設(shè)備先進(jìn)、方法科學(xué)的育人校園，愛生如子親如一家的師生家園，流連忘返終生不忘的學(xué)生樂園，四季常綠三季有花的美麗花園。
1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。
蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學(xué)家，因為他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈。
” 對于外來務(wù)工人員子女，他們的居住環(huán)境可能不是那么好，在學(xué)校就應(yīng)給他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力的場所。
2.創(chuàng)設(shè)民主和諧的精神環(huán)境
校園的精神環(huán)境是指校園校人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。
教師是精神環(huán)境的核心因素。良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對教育事業(yè)執(zhí)著的追求。教師要不斷地加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格給小學(xué)生以積極的感染。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人。
（二）加強(qiáng)師生、生生、家校之間的溝通
1.個體疏導(dǎo)，為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航
學(xué)校不但注重面向全體學(xué)生的教育，而且注重個案研究，對個別心理障礙的學(xué)生，老師會給予特別的關(guān)愛，特別是心理障礙型外來務(wù)工人員子女，更是特殊關(guān)愛的對象。從心理上開導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，行為上引導(dǎo)，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響，使孩子真切地感受到學(xué)校和老師的溫情。
2.生生協(xié)作，共建心靈港灣
外來務(wù)工人員子女缺乏歸屬感，而良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，能緩解他們心中的憂慮，因此，我們應(yīng)該發(fā)動全體學(xué)生，相互關(guān)心，相互協(xié)作，共同為外來務(wù)工人員子女創(chuàng)建心靈港灣。
（1）組建假日活動小組
經(jīng)常組織外來務(wù)工人員子女參加文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流。假日活動小組主要開展以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性特長為內(nèi)容的興趣活動，如小制作、參觀、實踐活動等，不但豐富學(xué)生課余生活，更重要的是減輕外來務(wù)工人員子女在假日里的孤獨(dú)感。
（2）突出學(xué)習(xí)上的幫助
由于農(nóng)外來務(wù)工家庭的特殊情況，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)上的幫助。因此，除老師熱心輔導(dǎo)外，班級也應(yīng)組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號碼，以便遇到學(xué)習(xí)難題時能夠得到及時解決。
3.家校合作，打造學(xué)生心靈成長的綠色通道
學(xué)生的心理健康，與家庭、社會有密切聯(lián)系，我們努力整合家庭和社會資源，打造適宜學(xué)生心靈成長的綠色通道。如：辦家長學(xué)校，搞家長咨詢?nèi)铡㈤_放日，辦面向家長的校報，定期與家長溝通探討。學(xué)校活動邀請家長平等參加。學(xué)校的家長委員會、委員會里都有外來務(wù)工人員子女的家長。家校形成合力，可以更及時地了解家庭、孩子心理狀況，及時疏導(dǎo)，指導(dǎo)開展正確的家庭教育。學(xué)校成為家長教育孩子、理解孩子的再進(jìn)修學(xué)校，家校合作促進(jìn)學(xué)生身心健康的有效途徑之一。
（三）開設(shè)心理健康教育課，重視心理健康教育
通過開設(shè)心理健康教育課，要讓外來務(wù)工人員子女明確，正確地調(diào)適自我，提高自己對挫折的容忍力是十分必要的。懂得人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設(shè)性的，可以通過自我教育不斷地自我完善、達(dá)到自我實現(xiàn)。
對一個人的一生來說，他可以是貧窮的，也可以是一個文盲，但他不能不成為一個"健康"的人。外來務(wù)工人員子女作為一個特殊的群體，應(yīng)該引起全社會的關(guān)注和關(guān)愛，學(xué)校應(yīng)給這些特殊學(xué)生提供全方位、多角度的心理健康教育，給這些“流動的花朵”的心靈帶來健康成長的"一米陽光"，只有這樣，才能促進(jìn)他們的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，學(xué)會做人。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大均.《教育心理學(xué)》第二版
一、心理健康對孩子身心發(fā)展的重要性
世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不僅指沒有疾病，而且也包括體格、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)。” 2001年5月國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》中也強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。”可見，兒童健康的心理狀態(tài)是整個身心健康的重要組成部分。兒童是一個全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。
二、外來務(wù)工子女存在的心理問題分析
1.知足快樂但歸屬感不強(qiáng)
外來務(wù)工人員子女雖然生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件都要比本地孩子差，但他們卻表現(xiàn)的更知足快樂。不過，雖然大多數(shù)外來務(wù)工人員子女覺得自己很幸福和很快樂，對現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)感到知足和滿意，但不容忽視的是，絕大多數(shù)外來務(wù)工人員子女感到自己因為是“外地人”而被本地人看不起，覺得本地人嫌棄他們，因此在心理上他們的歸屬感并不強(qiáng)，表現(xiàn)得比較孤獨(dú)敏感自卑和易受傷害。
2.懂事明理但行為習(xí)慣不良
外來務(wù)工人員子女更吃苦耐勞，也更懂事明理。許多外來務(wù)工人員在本地從事著最苦最臟最累最險的工作，而且常常要加班加點(diǎn)，因此他們的孩子早早就擁有了一顆體諒父母的孝心，從小就學(xué)會了幫助父母照顧弟妹、干洗衣做飯等各種家務(wù)活。
但不可否認(rèn)，外來務(wù)工人員子女在行為習(xí)慣上表現(xiàn)出來的養(yǎng)成問題較多。他們普遍存在著自由散漫的弱點(diǎn)，在品德行為習(xí)慣方面，他們往往不太愿意接受學(xué)校各項規(guī)章制度的約束，法治和紀(jì)律觀念都比較淡薄；在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面，他們態(tài)度隨便，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎草草完成；在生活行為習(xí)慣方面，他們的衛(wèi)生意識很差，亂吃零食亂扔?xùn)|西，做事常常缺少章法。
三、外來務(wù)工子女心理健康教育的策略
培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，特別是幫助學(xué)校中的外來務(wù)工人員子女提高心理素質(zhì)、健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力就顯得尤為迫切和重要。
（一）創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境
學(xué)校是心理健康教育的主體。我們努力營造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境，使學(xué)校成為設(shè)備先進(jìn)、方法科學(xué)的育人校園，愛生如子親如一家的師生家園，流連忘返終生不忘的學(xué)生樂園，四季常綠三季有花的美麗花園。
1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。
蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學(xué)家，因為他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈。
” 對于外來務(wù)工人員子女，他們的居住環(huán)境可能不是那么好，在學(xué)校就應(yīng)給他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力的場所。
2.創(chuàng)設(shè)民主和諧的精神環(huán)境
校園的精神環(huán)境是指校園校人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。
教師是精神環(huán)境的核心因素。良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對教育事業(yè)執(zhí)著的追求。教師要不斷地加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格給小學(xué)生以積極的感染。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人。
（二）加強(qiáng)師生、生生、家校之間的溝通
1.個體疏導(dǎo)，為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航
學(xué)校不但注重面向全體學(xué)生的教育，而且注重個案研究，對個別心理障礙的學(xué)生，老師會給予特別的關(guān)愛，特別是心理障礙型外來務(wù)工人員子女，更是特殊關(guān)愛的對象。從心理上開導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，行為上引導(dǎo)，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響，使孩子真切地感受到學(xué)校和老師的溫情。
2.生生協(xié)作，共建心靈港灣
外來務(wù)工人員子女缺乏歸屬感，而良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，能緩解他們心中的憂慮，因此，我們應(yīng)該發(fā)動全體學(xué)生，相互關(guān)心，相互協(xié)作，共同為外來務(wù)工人員子女創(chuàng)建心靈港灣。
（1）組建假日活動小組
經(jīng)常組織外來務(wù)工人員子女參加文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流。假日活動小組主要開展以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性特長為內(nèi)容的興趣活動，如小制作、參觀、實踐活動等，不但豐富學(xué)生課余生活，更重要的是減輕外來務(wù)工人員子女在假日里的孤獨(dú)感。
（2）突出學(xué)習(xí)上的幫助
由于農(nóng)外來務(wù)工家庭的特殊情況，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)上的幫助。因此，除老師熱心輔導(dǎo)外，班級也應(yīng)組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號碼，以便遇到學(xué)習(xí)難題時能夠得到及時解決。
3.家校合作，打造學(xué)生心靈成長的綠色通道
學(xué)生的心理健康，與家庭、社會有密切聯(lián)系，我們努力整合家庭和社會資源，打造適宜學(xué)生心靈成長的綠色通道。如：辦家長學(xué)校，搞家長咨詢?nèi)铡㈤_放日，辦面向家長的校報，定期與家長溝通探討。學(xué)校活動邀請家長平等參加。學(xué)校的家長委員會、委員會里都有外來務(wù)工人員子女的家長。家校形成合力，可以更及時地了解家庭、孩子心理狀況，及時疏導(dǎo)，指導(dǎo)開展正確的家庭教育。學(xué)校成為家長教育孩子、理解孩子的再進(jìn)修學(xué)校，家校合作促進(jìn)學(xué)生身心健康的有效途徑之一。
（三）開設(shè)心理健康教育課，重視心理健康教育
通過開設(shè)心理健康教育課，要讓外來務(wù)工人員子女明確，正確地調(diào)適自我，提高自己對挫折的容忍力是十分必要的。懂得人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設(shè)性的，可以通過自我教育不斷地自我完善、達(dá)到自我實現(xiàn)。
對一個人的一生來說，他可以是貧窮的，也可以是一個文盲，但他不能不成為一個"健康"的人。外來務(wù)工人員子女作為一個特殊的群體，應(yīng)該引起全社會的關(guān)注和關(guān)愛，學(xué)校應(yīng)給這些特殊學(xué)生提供全方位、多角度的心理健康教育，給這些“流動的花朵”的心靈帶來健康成長的"一米陽光"，只有這樣，才能促進(jìn)他們的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，學(xué)會做人。
參考文獻(xiàn)
[1]張大均.《教育心理學(xué)》第二版
高等師范教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學(xué)校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了((Ui}范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學(xué)校為幼兒師范學(xué)校，并可獨(dú)立設(shè)置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學(xué)校的教師，教育部還同時頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外，還要他們能進(jìn)行幼兒園課程的設(shè)計編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計與研發(fā)；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒教育工作進(jìn)行深入研究，使自己成為一個有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學(xué)前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。顯然，中等師范學(xué)校對學(xué)前教育師資的培養(yǎng)已不能適應(yīng)21世紀(jì)幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由原來主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來了。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容必然要隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變而發(fā)生變革。
幼兒學(xué)前教育是一個綜合性、實用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。從事幼兒學(xué)前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。其次，學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導(dǎo)孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學(xué)科的基本現(xiàn)象和常識，因此學(xué)前教育要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識，能勝任多學(xué)科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)特方法，將廣博的知識，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察感受操作、體驗，進(jìn)而形成一定概念和經(jīng)驗。另外，學(xué)前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會、對科學(xué)對藝術(shù)的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養(yǎng)。顯然，高師學(xué)前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。
課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高師生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于長期以來我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)理論輕師范性實踐能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生的知識面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高師學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個科學(xué)合理的課程體系。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般可分通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結(jié)構(gòu)看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調(diào)，課程設(shè)置過于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手：
一、充實通識課程中自然科學(xué)方面的學(xué)科門類
通識課程在整個課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，其主要目的是：培養(yǎng)正確的人生觀世界觀；培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格；塑造認(rèn)識事物、觀察并解決問題的能力；增強(qiáng)處理社會關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程組成。作為文科生，高師學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會科學(xué)和人文科學(xué)的開設(shè)，而對自然科學(xué)方面的課程普遍開設(shè)不足。實際上，在幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對自然、對科學(xué)、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識，將自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。
二、加大技能教育課程的比例
幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長其中一、二項，既有利于今后開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。
目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生進(jìn)校時藝術(shù)修養(yǎng)較差，很多學(xué)生沒有受過任何藝術(shù)方面的訓(xùn)練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達(dá)不佳的學(xué)生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設(shè)在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術(shù)等課程的只開設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級在學(xué)生見習(xí)、實習(xí)時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，一些在低年級學(xué)會的藝術(shù)技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習(xí)時變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個重要的因素。
為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，有必要加設(shè)面試。當(dāng)然，考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學(xué)生文化知識的同時，適當(dāng)?shù)貙λ囆g(shù)特長生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的課時比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的訓(xùn)練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過有關(guān)音樂舞蹈、美術(shù)、口語表述、體操和隊列操練等考核內(nèi)容，并將考核成績作為學(xué)業(yè)成績的重要內(nèi)容。
三、注重教育實踐課程的教育效果
幼兒教師是一種實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實踐中才能發(fā)展、完善。高師開設(shè)教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程的開設(shè)在整個教學(xué)計劃中一直處于較輕的地位。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見習(xí)一般在大學(xué)低年級集中進(jìn)行，為期一周。幼兒園實習(xí)時問一般為8—10周，在四年級集中安排。應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開設(shè)的需要會安排零星的見習(xí)活動。在實習(xí)過程中，高師往往也是將幼兒園實習(xí)看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習(xí)、實習(xí)形式單一，內(nèi)容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。
進(jìn)行這方面的改革，首先需要建立相對穩(wěn)定的高師學(xué)前教育實習(xí)基地，并與幼兒園實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實習(xí)任務(wù)的同時，積極為幼兒園實習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習(xí)、幼兒班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健工作實習(xí)等不同實習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高高師生的教育能力；另外要探索幼兒園實(見)習(xí)的形式，將集中實(見)習(xí)、分散實(見)習(xí)、穿插實(見)習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教育實(見)習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習(xí)的時問。高師教育實習(xí)的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習(xí)時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習(xí)遠(yuǎn)不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認(rèn)為，高師學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園實習(xí)可分為兩個時問段，一段可從三年級學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)開始隨堂進(jìn)行短期實習(xí)鍛煉，如，圍繞所學(xué)教學(xué)法到幼兒開設(shè)相應(yīng)的組織教學(xué)活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯(lián)系實際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實習(xí)較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務(wù)的高師院校，必須強(qiáng)化幼兒園實踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實習(xí)時問延長到14周左右，同時，根據(jù)課程教學(xué)需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見習(xí)活動，幫助他們及早認(rèn)識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。
四、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式
高師學(xué)前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。主要是通過對與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進(jìn)行各種知識的教學(xué)和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實際問題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。
在改革開放和市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，數(shù)以千萬計的農(nóng)民涌入城市打工、經(jīng)商，然而在大量農(nóng)民外出的過程中產(chǎn)生了一個重要的問題：農(nóng)民工子女的教育問題。大部分農(nóng)民工子女由于條件的限制，不能伴隨父母進(jìn)城，只能留在原籍入學(xué)接受教育，這部分兒童被稱為留守兒童。目前全國農(nóng)村留守兒童約6102萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。這個龐大的兒童群體的成長狀態(tài)直接影響著未來人口素質(zhì)的提高和社會的穩(wěn)定、發(fā)展。
1.農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題
1.1家庭教育嚴(yán)重缺失。親子家庭教育是任何其他教育都無法取代的教育方式，親子教育的缺失阻礙了孩子社會化的發(fā)展并使其心理問題發(fā)生的幾率增加。父母榜樣行為的缺失，父母對孩子監(jiān)控機(jī)制的弱化，使留守兒童不能從父母那里獲得關(guān)愛和情感支持，他們需要獨(dú)自面對很多他們無法解決的問題。[1]而且大多數(shù)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)了學(xué)校，孩子就會受到良好的教育。
1.2情感教育缺位。由于父母常年在外務(wù)工，留守兒童通常感覺不到家庭所帶來的溫暖和安全感，內(nèi)心缺少對親情的信任、理解，長此以往也許會造成的心理扭曲。待他們長大成人后，也許會不自覺地遵行這樣的原則對待他們的下一代。。
1.3家庭的安全教育“真空”。相關(guān)調(diào)查顯示，有56%的臨時監(jiān)護(hù)人經(jīng)常關(guān)注并采取措施預(yù)防留守兒童意外傷害發(fā)生，但也有34%的人只是有時會注意，還有8%明確表示顧不過來。[2]由于監(jiān)護(hù)人疏于對孩子的管教，導(dǎo)致留守兒童這一群體存在較大的安全教育隱患。暑假是留守兒童安全事故多發(fā)期，溺水、交通等意外事故很容易發(fā)生。但是大多數(shù)的父母或監(jiān)護(hù)人沒有給孩子普及過安全知識。
1.4心理健康教育缺失。農(nóng)村留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無法及時地滿足他們正常的的心理需求。他們往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向等心理特征，并且人際交往能力也往往較差。表現(xiàn)出社會交往行為退縮，孤僻不合群。隔代撫養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)溺愛的，很容易造成兒童的任性、孤僻、攻擊、膽怯等個性特征。[3]
2.留守兒童家庭教育問題的對策
農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，需要通過家庭、學(xué)校和社會等方面的合力來進(jìn)行緩解和彌補(bǔ)，具體對策如下：
2.1家庭方面
2.1.1家長要從多角度關(guān)心留守兒童。家長要從多角度關(guān)心留守兒童。不僅是關(guān)心他們的生活狀況，還要關(guān)注他們的心理狀況。轉(zhuǎn)變教育觀念，要切實滿足孩子的心理需要，要讓孩子在愛的氛圍中成長。可以在家長與孩子之間開展“親情信”、“親情熱線”等活動，為親子溝通提供方便。
2.1.2重構(gòu)良好的家庭文化。家庭文化對個人的成長影響很大。米德將隔代教育稱為后象征文化，這種文化的傳播方式的突出特點(diǎn)是對過去的“復(fù)制”，監(jiān)護(hù)人往往由于自身的原因忽視了社會變化對后代教育的要求，有的老人由于不識字，無法從書籍或報刊上了解各種教育方法。因此，應(yīng)該有針對性的開展留守兒童的家長培訓(xùn)，重構(gòu)良好的家庭文化。
2.1.3監(jiān)護(hù)人樹立正確的教育方式。動不動就打罵孩子的粗野蠻橫方式，起不到任何的教育效果，甚至?xí)尯⒆有纬赡娣葱睦恚贸鸷薜那榫w與監(jiān)護(hù)人作對。或者有些監(jiān)護(hù)人對孩子監(jiān)護(hù)不力，孩子犯了錯誤怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事。長此以往，放縱孩子，最后導(dǎo)致無法管教。
所以，這兩種方式都是不正確的教育方法，教育孩子應(yīng)動之以情、曉之以理，幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀。
3.2學(xué)校方面
3.2.1加強(qiáng)對留守兒童的心理健康教育并建立心理檔案。學(xué)校針對留守兒童開通“心理輔導(dǎo)熱線”、開設(shè)心理健康教育課程，引導(dǎo)他們正確看待父母外出打工的問題。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，為留守學(xué)生建立心理檔案。將這部分孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地等情況進(jìn)行詳盡記載，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案。
3.2.2組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組。在朋輩小組的活動中，留守兒童可以分享快樂，交流困惑。這樣不僅可以豐富他們的業(yè)余生活，沖淡其對父母的思念和孤獨(dú)感，而且，從共同的交往活動中可以培養(yǎng)他們對集體的依戀和歸屬感，使朋輩輔導(dǎo)小組成為彌補(bǔ)留守兒童家庭教育缺失的有效途徑。
3.3政府方面
3.3.1打破城鄉(xiāng)壁壘，改革戶籍、教育制度。現(xiàn)行的戶籍制度造成了城鄉(xiāng)壁壘，擴(kuò)大了城鄉(xiāng)差別，限制了城鄉(xiāng)資源的互動，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民很難真正融入城市生活，孩子不得不交由父母或親戚照管。所以，解決留守兒童問題必須從戶籍和教育制度、就業(yè)及社會保障等體制入手，加大破除城鄉(xiāng)壁壘的步伐，從源頭上解決留守兒童問題。
3.3.2興辦農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，讓農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”。政府相關(guān)職能部門應(yīng)重視農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，把培養(yǎng)農(nóng)村實用人才作為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)城鄉(xiāng)共同進(jìn)步的重要手段。鼓勵農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，施行降低農(nóng)民貸款門檻、減免稅收等一系列惠農(nóng)政策。實現(xiàn)農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”，從而減少留守兒童的出現(xiàn)。
3.3.3建議留守兒童密集地區(qū)仿照“四老學(xué)校”模式。政府在留守兒童密集的地區(qū)，可仿照“四老學(xué)校”模式開辦針對監(jiān)護(hù)人的學(xué)校或講座，扭轉(zhuǎn)監(jiān)護(hù)人“只監(jiān)護(hù)、無教育”的狀況。
例如：河南省“四老學(xué)校”目前已達(dá)2930多所.這些特殊的學(xué)校通過開展多種教育活動，不僅提高了家長素質(zhì)，也促進(jìn)了留守兒童健康成長。據(jù)介紹，河南省創(chuàng)辦“四老”家長學(xué)校村的留守兒童優(yōu)良率均達(dá)90%以上。
總之，解決農(nóng)村留守兒童問題是一項系統(tǒng)的社會工程，需要政府、社會和家庭緊密配合，同時，要通過媒體加強(qiáng)對留守兒童問題的宣傳力度，喚起社會各界人事以及企業(yè)的關(guān)注。形成人人都來關(guān)心留守兒童的濃厚氛圍，努力改善他們的生活環(huán)境，提高他們的家庭教育，真正為留守兒童的健康成長撐起一片藍(lán)天。
參考文獻(xiàn)：
