科學技術的運用匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科學技術的運用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一現代科學技術的社會作用

科學技術是推動人類文明進步的中流砥柱，是增強國家軟實力的重要途徑和方式。原始社會時期的人類，為了能夠滿足自身的生活需求，能夠好好活著，創造了多種技術，比如石刀、坎砸器、鉆木取火以及原始農業、畜牧業的出現，都讓我們的社會在一點一滴的進步。經過漫長而艱難的歲月，走過了原始社會時代，走向了信息化時代。一個充滿科學、重視科學、重視創新的年代，包括自動控制、智能控制、過程控制技術以及電子技術等工業技術，讓我們的時候能夠脫離繁重的勞動而用各種器械來完成我們的工作，而我們人類則可以花更多的時間來提升自己，讓我們學到的知識為我們的生活、我們的社會服務。在我們的生活中，還有很多未知的領域等著我們去探索，而學習就像是一把萬能鑰匙，可以為我們打開一扇又一扇們，讓我們可以看到更廣闊的世界。牛頓曾經說過“如果我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上”。只有擁有淵博的學識、廣闊的事業，才能找到被淹沒的金子，揭開蒙在新星上的黑布，讓我推動科學技術的飛速發展。21世紀是信息化的時代，也是人才競爭最激烈的時代。面對日益激烈的社會競爭，科學技術變得越來越重要，它正在以空前絕后的深度與廣度滲透到社會生產、生活的各個部分，與他們密切融合，共同推動社會的進步與發展。科學技術的運用，改變了社會生產力，使生產過程可以不再依靠勞動者，可以依靠機械自動化實現，提高了自動化程度，使勞動趨向智能化，改變了人們的勞動力方式，同時也讓產業結構發生了變革。改變了人們的學習方式、思考方式，讓學習不再是為了應試教育才去學習，而是為了自己學習，順應時代的發展趨勢，讓學習成為生活的一部分。隨著科技的飛速發展，讓原本昂貴的手機、電腦等奢侈品逐漸走進了尋常百姓的家，而其功能、外觀等也越來越趨于普遍，可以滿足人們的不同需求。如果沒有網絡，我們要怎么與遠在異國他鄉的親友見面、談天說地，隨時隨地都能夠知道他們的近況，科學技術在逐步改變我們的生活，改變著我們的文化。

二現代科學技術在教育中的運用現狀

為了改變課堂中單一、枯燥的上課方式，現代科學技術已經深入學校，大到學校的基礎設施，小到課堂中的運用。比如投影儀、幻燈機、多媒體教室、視頻教室、網絡教室等，這些原本是為了幫助同學們學習的設備，在一些學校卻變成了“寶貝”，怕被損壞，便把它珍藏起來，不讓老師用、也不讓同學們用，只有等上級領導來視察時才會用，借以表示學校的先進。教師不能夠使用現代教育技術設備，思想上就會懈怠，時間長了，就會對其顯得陌生，仍然使用傳統教學，不能真正做到信息技術與課程的完美融合，學生接觸不到新技術，就不能夠拓展視野，無法培養自己的創新精神。雖然有很多學校都在使用多媒體上課，但是課件的質量卻無法保證，為了讓課堂順利進行，計算機老師必須要在，否則老師對多媒體運用不夠熟練，就會影響課程的進度，而且老師也無法迅速解決，耽誤了學生們學習的進度。學校應該開設培訓班，讓老師熟練掌握課件視頻的制作，能夠熟練掌握多媒體的使用方法，能夠解決一些簡單的問題。現代科學技術的引用，不僅能夠充分開發、組合以及利用各種學習資源，擴展同學們的學習空間，讓理論知識不再如此蒼白無力，徹底改變了傳統的教育方法。有的教學課件是根據從網上搜來，讓課堂來配合課件，老師在講課時被視頻牽著鼻子走，完全偏離了教學目標。將視頻引進課堂，能夠讓同學們直觀感受，讓知識不再虛無縹緲，讓原本晦澀難懂、枯燥無味的知識變得生動形象，幫助同學們理解記憶。無論我們使用什么方法來學習，都不能忽略教育的本質，即人教人。要樹立正確的價值觀，正確對待科學技術在教育中的應用。

三現代科學技術在思政理論課中的運用

（一）網絡教學

思政課作為一門公開課，他的教學方式應該有別于其他的學科，在制作教學課件時，應該抓住思政課的特點，制作一些切合實際，讓同學們感興趣又能學到知識的，輕松愉快地學習。在制作視頻時，老師應該明確學生必須掌握的知識，以及視頻最終要呈現的內容，充分了解同學們學習的習慣，知道哪些知識點是他們已經熟練掌握的，哪些是陌生的，然后再收集資料，做一些能激發同學們興趣的教學視頻，豐富了課堂的教學內容，拓寬了學生們的視野，提高學生的學習效率以及想象力、創新能力。也讓他們能夠身臨其境，對生物產生濃厚的興趣。比如把革命前輩的崇高理想比喻成愛情的忠貞不渝，讓同學們能夠更好地理解其內涵。也可以轉換教學模式，讓老師變成同學們的朋友，在潛移默化中影響同學們。科學技術的應用，不僅克服了教師自身的局限性，而且減輕了教師的勞動強度，充分激發了學生的學習興趣和潛能。教學視頻擁有豐富的教學資源，并且深情并茂、生動形象，能將晦澀難懂的知識用活動著的真實圖像表現出來，并且效果逼真、形象鮮明，讓同學們能夠快樂的學習，自主地學習。教師可以選擇一些科學、實用、藝術的視頻來配合上課的內容，不僅可以開闊視野，而且也可以減輕教師備課的負擔，上課同學們也不會走神，彼此都能夠在輕松愉悅的環境中施教、學習，也不會增加學生學習的負擔，真正實現減負。為同學們搭建起一個思政課網絡教學平臺，利用網絡對思政課課堂教學進行補充，支持課題教學、案例研究、視頻教學等，同學們可以自主選擇用哪種方式進行學習，找到適合自己的學習方式，而且由于學生人數眾多，而教師數量有限，出現了很多同學不自己獨立完成作業的現象，而是在網絡中搜索答案進行復制粘貼，因此網絡教學平臺中可以加入防復制、粘貼功能，這樣就算是抄，也必須自己輸入，在這個過程中，同學們可以在大腦中思考，留下印象。思政課的教學離不開案例，老師可以做一些趣味性較強的視頻資源上傳，讓同學們能夠主動學習。還有的同學喜歡玩網絡游戲，深陷排名制中不能自拔，所以在教學平臺中可以實行競爭制度，讓每一位同學的學習情況包括學習的時間、測驗成績等都量化為排名，激發同學們的學習熱情，也讓同學們的學習積極性不受打擊。例如：云班課的實施。云班課是指在移動網絡環境下，利用智能設備開展互動教學的云服務平臺，老師在云端創建班群和班課空間，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務。幫助同學們實時學習。

（二）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂顛覆了以往的教學模式，以往的課堂是教師的主場，而翻轉課堂則是將學習的主動權交給學生，教師不再占用大量的時間來講授知識。學生們醉心于各種項目的學習，通過觀看視頻、電子書等提前學習課本知識，然后再將遇到無法解決的問題，在課堂上提出，由老師解答疑惑，以達到強化、鞏固、拓展知識的教學效果。不僅如此，還能通過網絡與其他同學討論，互相學習，不論什么時候，都能夠去查閱相關資料進行學習。學生們能夠規劃自己的學習內容和節奏，而且能夠培養自己個性化學習風格。教師不僅是學生學習的導師，更是融入學生，成為學生們中的一分子，增加了學生和教師之間的聯系，也增進了同學之間的交往互動，互相促進學習，取長補短。翻轉課堂能夠真正實現分層教學，每個同學可以按照自己的學習速度進行學習，并且根據學習速度匹配相應的作業，不會為了趕進度而不認真完成作業，讓同學們能夠按質按量地完成作業。翻轉課堂不僅在教學中互動性較強，減少了教學內容的重復講解，而且教學內容明確，流程較清晰，最重要的是其教學手段的先進性和科學性。以往的課堂教學模式大多是老師一直在講，同學們也只是聽講，這樣的課堂過于單調、乏味，難以激發同學們學習的熱情及興趣，并且只是為了教學進度而忽略了同學們掌握知識的深度，只是教，不注重同學們的學。而翻轉課堂的引進，使學生成為學習中的真正受益者，能深層理解所學知識，能夠讓同學們有目的、有方向性地學習，提出自己不懂的問題，大家一起討論，從而達到共同進步，提高成績。同時培養學生獨立自主學習的能力、充分發揮他們的個人特長，根據每個人學習水平的不同以及對知識掌握的深淺找到適合自己的學習方法，在學習成績提高的同時，也拓展了視野、培養了興趣。學生們在學習了一段時間之后，通過教學視頻，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出準確判斷。老師也可以把有相近疑惑的同學聚集在一起，與同學們交流，了解他們的想法和理解思路，確認他們需要幫助的點事什么，然后進行引導，幫助他們找到正確答案，而不是直接告訴他們。當學完一個單元，老師要進行課堂測驗，看同學們對所學知識到底掌握了多少，然后設置一個分數段，沒有超過分數段的同學要對以前的知識重新學習，直到通過測驗。不僅如此，老師要隨時抽查，保證每個同學都跟上了教學內容。

參考文獻：

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[3]冷余生.大學教學方法若干基本問題簡論[J].高等教育研究,2013,(3):31.

篇（2）

改革開放以來,隨著工業化進程的不斷推進,我國傳統的農業生產方式發生了巨大的改變,機械化程度明顯提高,農業生產取得了可喜可賀的成就。盡管如此,我國的農業生產仍然是典型的勞動密集型產業,以家庭為單位,小面積經營。這種一家一戶分散經營生產方式,包括種植業和養殖業均需在單位面積投入大量的勞動力,且以低水平、重復為主,很難形成規模化和集約化,造成資源的極度浪費。既不適應不斷提高的農業生產要素水平和社會化分工的要求,也無法應對日益增加的市場風險,更不利于農業科技進步。盡管農村城鎮化進程促進農民收入增加、生活水平提高,但導致大量農村勞動力轉向城市,造成農戶兼業化和村莊空心化現象。不但不能從根本上解決傳統農業生產方式效率低下的問題,反而導致城鄉收入差距逐漸拉大,影響“農業、農村、農民”3者共同協調發展。

1.2農產品流通和市場建設有待優化

農業產業結構調整的不斷深入為現代化農業,尤其是農產品的流通和市場建設提出了新的挑戰。目前我國市場農業還處于發展完善階段,市場信息不能及時、準確地在供需雙方交換,生產不能與市場相適應;產業布局和專業化分工錯亂,不符合現代化市場的需求;儲運加工系統不暢,導致“賣難”問題十分突出。這些問題都大大地抑制了廣大勞動者進行農業生產和農產品結構調整的積極性。

1.3糧食安全與食品安全令人擔憂解決好我國13億人口的吃飯、穿衣問題,始終是黨和政府的頭等大事。作為一個全球性話題,糧食與食品安全受到國際社會的廣泛關注。隨著全球氣候變暖的加劇帶來的極端氣候,導致糧食大面積減產及病蟲害問題,始終威脅著我國的農業生產。當前,隨著分子生物學技術的飛速發展,轉基因已走出實驗室,成為動植物育種的常規手段。通過轉基因技術培育的新品種,正逐步侵入和占領傳統的農業國家,我國同樣未能幸免。盡管該技術在提高產量、抗逆及抗病蟲害方面比傳統作物有著巨大的優勢,但是其安全性卻無法準確評估。轉基因作物的大面積推廣,不僅危害食品安全,更不利于我國種質資源和生物多樣性的保護。食品安全問題直接關系到廣大人民群眾的健康和生命安全,影響到經濟的健康發展和社會的和諧平穩。當下食品安全問題層出不窮,屢禁不止。這些接連不斷發生的事件,引發了黨和政府對食品安全問題高度關注。

2農業科學技術發展現狀

我國農業科學技術擁有悠久的歷史和曾取得過令人矚目的輝煌成就。18世紀以來,西方以實驗為基礎的現代科技體系引領了科學技術發展的方向,生命科學的發展與創新,尤其是數量與分子遺傳學技術的進步,極大地促進了傳統農業的發展與變革。我國用了近半個世紀,尤其是改革開放后的30年,依靠自己的力量,不斷努力進步與創新,極大地提高了農業科技水平和綜合競爭力。盡管我國人口增加了2.4倍多,但糧食產量由1949年的1億t多,增加到5.9億t,其增長速度遠遠超過人口增長。

3農業科學技術在新農村建設中的作用

3.1穩定發展農業生產

農業發展是“三農”建設的基礎,而科技創新更是社會發展的第一推動力。創新是社會主義新農村建設的根本特征,從,這一制度創新,徹底改變了我國農村的產業結構到現代化農業工程——超高產作物選育、現代化的畜禽育種技術、應對各類自然災害的重大工程等,通過高科技手段不僅使得農業生產環境和生產方式發生了根本性的改變,更提高了對環境的適應和抵御自然災害的能力。“種瓜得瓜,種豆得豆”,這是古人總結出的一句老話,從中反應出了優良品種的重要性。在生命科學爆發式發展的推動下,尤其是經典數量遺傳學與分子遺傳學相結合促成了現代化的作物、畜禽選育技術。高密度芯片和深度測序技術的出現,不僅使科技工作者更方便地定位疾病和生產相關候選基因,其衍生出的全基因組選擇技術在作物、畜禽育種領域的應用大大縮短了世代間隔、加快遺傳進展,極大地降低了育種成本。而應用現代技術進行抗病、抗逆育種,使得自然環境較惡劣的地區進行農業生產成為可能。被譽為我國農業戰線上的“兩彈一星”——黃淮海平原旱澇鹽堿綜合治理更是應用現代化農業科技手段,在黨和各級政府協同努力下重點針對鹽堿障礙耕地淡水匱乏問題,改善種植結構,改良工程和農藝措施,選育耐鹽抗旱新品種,綜合利用咸水和雨水資源對這一飽受旱澇、鹽堿和風沙危害的地區開展大規模的綜合治理和開發。其產生的經濟、社會和生態效應不可估量,在社會主義新農村建設熱潮中起到了先鋒模范帶頭作用。

3.2推動農業產業化進程

篇（3）

前言伴隨教育事業的全面發展，教育體制改革的不斷深化，計算機教育已經成為現階段我國各階段教育的重要組成部分。如何有效的提高計算機教育水平成為教育部門和計算機教育工作者普遍關注的話題。計算機科學技術是伴隨計算機技術高速發展產生的先進技術，將其應用到計算機教學中必將使得計算機教育邁向新的高度。因此，筆者針對“計算機科學技術在計算機教育中的應用”一題的研究具有現實而深遠的意義。

1計算機科學技術在計算機教育中的意義

伴隨科學技術的日新月異，計算機技術在社會生產、生活各領域扮演者越來重要的角色，計算機科學技術極大的提高人類改造自然的能力，根據計算機科學技術的優勢和計算機教育的特征，將二者有機整合，必然產生積極的效應。

1.1改善教學管理層面

計算機教學是一項系統的教育工作，涉及到系列的管理活動。將計算機科學技術與計算機教育有效的整合，能夠使得日常教學管理活動變得簡單，教師可以通過互聯網技術、信息技術對學生的學習狀況進行動態的了解和分析，使得原本復雜化的工作通過計算變得清晰明了化[1]。

1.2方便學生日常學習層面

計算機科學技術的出現終結了計算機教育受到時間和空間限制的時代。教師可以在網絡上上傳一些具有教育意義的計算機知識，學生能夠根據自身的需求隨時隨地的進行查閱，極大的方便了學生的日常學習行為，符合全面提高學生自主學習能力的要求。同時，利用計算機科學技術能夠有效的實現按需施教、因材施教，避免了傳統計算機教學中“一刀切”的現象。

1.3豐富教學資源、節約教學成本層面

利用計算機科學技術能夠將計算機教育中的枯燥乏味的理論知識形成生動化、趣味性的課件或者視頻形式，極大的豐富了教學資源。同時，利用多媒體等計算機科學技術的教學活動，有效的節約了紙張等教學成本，符合成本精細化管理的需要。

2計算機科學技術在計算機教育中的應用

2.1變革傳統教學觀念

辯證唯物論中指出，實踐決定意識，意識反作用于實踐。所以將計算機科學技術有效的應用到計算機教學中，首要問題是變革教育工作者的傳統教學觀念[2]。①需要全面樹立學生的教學主體地位；②在教學過程中需要對全新的技術進行應用和整合，而且需要根據客觀實際情況發揮教師的創新思維，使得計算機教育在創新中謀得發展，在發展中繼續創新。

2.2規范計算機科學技術的應用

在將計算機科學技術應用到計算機教育的過程中，必須充分遵循教育的客觀規律，即充分發揮學生的自主學習能力，通過主觀能動性對知識形成自身的建構；另外，針對信息資源的利用必須根據學生的身心發展特征，選擇具有代表性和時代而且有利于學生身心健康發展的信息資源進行利用；最后，在制作課件的過程中一定要重點突出、層次清晰，不要追求過分的美觀和形式，忽略了教學內容，也不要因為對教學內容和目標的重視使得課件過于生硬枯燥，導致學生學習興趣缺失[3]。

2.3提高學生對計算機科學技術的認知

素質教育觀念要求不斷確立學生的主體地位，所以將計算機科學技術有效的與計算機教育整合必須全面提高學生對計算機科學技術的認知程度，使得學生在主觀上接受計算及科學技術，進而保證學習的高活力、高興趣，使得計算機教育水平得到全面提高。

3結語

將計算機科學技術有效的應用到計算機教學中是全面提高計算機教育水平和教學質量的必然要求，是培養和提高人才計算機應用能力的必要措施，是創新教學模式的必經之路。希望通過本文的闡述，能夠引發教育部門和工作在計算機教學一線的教育工作者對計算機科學技術的關注，在開展計算機教學實踐工作只能夠，變革傳統教育理念、創新教育工作方法、整合先進教學技術，根據我國計算機教學中存在的不足探索出適應我國個教育階段學生特色的計算機教育路線，全面提高受教者的計算機應用能力，為社會范圍內普及計算機應用技能做出新貢獻。

參考文獻

[1]柳善文.計算機科學技術在現代教育中的應用研究[J].信息與電腦（理論版），2015，05（08）：124~125.

篇（4）

利用多媒體技術，可以使教學信息呈現方式更加直觀、豐富、生動，從而使學生產生強烈的好奇心，激發學生的求知欲，達到啟迪學生思維、吸引學生主動參與教學的目的。

如在教學《長方形的周長》一課時，長方形周長公式的推導過程是教學重點，也是教學難點，應用多媒體課件可以讓學生從不同角度去尋找不同的解法。首先利用投影屏幕出示：分別用幾根3厘米和4厘米的小棒，才能圍成一個長方形？為什么？先讓學生思考周長的求法和算法，開拓思路。再用多媒體課件展示兩種不同算式的活動過程：3+4+3+4=14（厘米）、3×2+4×2=14（厘米），使學生從中得到啟發，歸納出長方形的周長公式。這樣的啟發能夠促進學生參與教學活動，加深學生對知識的理解和掌握，提高課堂教學效果。

突破難點，體驗知識形成過程

在教學中我們經常發現，讓學生明白數學中一些公式的由來是很費力的。這時，教師可以借助有效的多媒體技術，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點。讓學生借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。

如平行四邊形的面積公式，如果只憑借教師的講解，學生很難理解公式的由來。然而，利用動畫演示將平形四邊形轉化為長方形，通過割、補、拼演示，使學生從直觀上了解平行四邊形與長方形的關系，從而由長方形面積計算推導出平行四邊形的面積公式，學習難點不攻自破。通過多媒體技術的演示，揭示知識間內在的聯系，學生知其然更知其所以然。通過觀察以及教師指導，學生們既經歷了知識形成的過程，又培養了數學的轉化思想，掌握了解決此類問題的方法。

巧設練習，鞏固課堂新知

心理學家指出，知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養必須通過一定量的練習才能實現，而小學生卻好動好玩，如何才能為二者尋找一個平衡點呢？游戲是一個很好的選擇。

在教學完《小數的認識》之后，鞏固階段的任務用一個“智力大比拼，闖關獲大獎”游戲來統攝，推出兩道基本練習、一道提高練習、一道拓展練習。這一環節的創設，有效地調動了學生學習的積極性，使他們感覺到是在玩中學習。生動的游戲情境增強了學生學習的興趣，成功的體驗增添了他們學習的信心。

多媒體技術應用也要平衡“投入”與“產出”

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信息時代，互聯網在我國的教育工作中占據重要地位。互聯網資源的豐富性、互動性和共享性，幫助教育工作者建立了符合課程改革的新型課堂模式。《小學科學新課程標準》中指出，教師需要在科學課程中利用一切條件盡可能使用各種現代化技術。這一要求為信息技術和科學課的結合找到了支撐點。下面將通過呈現教學內容的方式、學生的學習方式和師生互動三方面，論述信息技術在小學科學課堂教學中運用的必要性。

1.信息技術在小學科學課堂教學中運用的必要性

根據心理學原理可知，小學生處于對客觀世界的初級認知階段，這種認知是從感官體驗直接產生的。隨著感官體驗的不斷豐富，小學生的抽象思維能力不斷強化。當抽象思維能力形成并強化時，學生會將這種能力應用于日常生活中。總的來說，小學階段的學生的認知方式帶有很強的情境性，教師在教學過程中可利用學生此階段的心理狀態進行教學。

1.1信息技術有利于培養學生的思維能力

科學思維能力的形成并非一朝一夕可以完成。初期教育對個人科學思維的培養有著決定性作用。小學是學生通過對客觀世界的不斷體驗而形成科學思維的初級階段。在生活實際中，小學生通過社會接觸，不斷提高思維能力，并逐漸讓邏輯性更周密。隨著實踐知識的不斷豐富，小學生的思維能力也會不斷提高。小學科學是一門啟蒙學科，其教學目標是培養學生的探究興趣。在整個小學階段，學生的認知帶有很強的情境性。利用信息技術手段，在小學科學課堂中，教師可以將教材中大量科學信息以彩色圖片、模型圖呈現出來。多重呈現方式可以直接刺激學生的感官，促使學生迅速感知內容、鞏固記憶、豐富想象，從而實現教學個性化，促進學生的思維發展。

1.2信息技術有利于提高學生的學習興趣

“為什么會打雷下雨？”“為什么有冬天、夏天？”“為什么石頭會沉在水底？”，在思維能力形成階段，小學生的求知欲會特別外露。此時小學科學老師需要呵護學生的好奇心，激發學生對科學的求知欲，引領學生參與科學互動，讓學生了解科學和生活的關系。教師可利用信息手段將網絡平臺中整合的資料呈現給學生。學生通過信息平臺，可以在短時間內領略中外知識，體味探索知識的樂趣。

1.3信息技術有利于強化學生的理解力

科學技術具有極強的抽象性。小學生處于抽象思維能力尚處于形成初期，無法準確感知課堂內容的科學性。信息技術手段如同給學生搭建繼續攀登的梯子，將學生的各種感官充分調動起來。在教學中引用課件、多媒體等電教手段可以讓枯燥的知識趣味化。通過直觀的觀察，學生可以更好地理解學習內容，提高理解程度。

2.信息技術在小學科學課堂教學中運用的策略

根據課程改革要求，課堂教學中需要強調培養學生的主動性，充分發揮學生的主體作用。教師需要成為課堂教學中的組織者和指導者，引導學生成為信息加工的主體和知識的構建者。信息技術的出現，給小學科學課堂教學多元化的實現提供了更廣闊的空間。

2.1創造環境，鼓勵自主探索。

人類學習的過程是從直接經驗向抽象經驗的轉化過程。小學科學課堂教學的目標是培養學生形成科學思維。在小學科學課堂中，教師要盡力給學生機會，培養學生的創新思維和實際操作能力。現階段，我國的小學科學課堂模式依舊較為單一，學生缺乏自主探索的意識。網絡技術的出現讓學生的學習方式更開放，學習內容更加豐富。當形象生動的多媒體畫面出現在學生面前時，學生對科學知識的整體感知會愈加深刻。

2.2豐富教學形式。

信息時代，多媒體手段進入課堂已經成為趨勢。教師需要充分利用網絡資源的豐富性、時效性、互動性等特點，豐富教學形式。當前階段，我國小學階段實驗室建設并不完善，學生如果只通過課本文字，就無法真切感受實驗內容，電教媒體的模擬演示可以讓比較復雜的內容形象生動化。例如教師在講授農作物成熟的過程時，可以將整個成熟過程壓縮成一段模擬演示動畫，將抽象問題形象化。

隨著信息技術的不斷發展，科學課進入了多媒體時代。信息技術的視聽結合在提高課堂教學趣味性的同時，也可以激發學生的學習興趣。信息技術在小學科學課堂中的運用，是對教學機制的一種改革。這種改革讓枯燥的科學知識變成了生動有趣的畫面，能夠有效地吸引學生注意力，很大程度上提高科學課堂教學效率。

參考文獻：

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3D打印技術最早出現在美國，始于19世紀末，并于20世紀80年代得到實現與發展，現如今歐美等發達國家的3D打印技術已經在消費電子、汽車制造業、航空業和醫療等領域初步形成成功的商業模式．中國對于3D打印技術的研究較國外起步晚，特別是在基礎教育中的應用研究更少．研究3D打印技術及其在教育領域中的應用，可以讓師生對3D打印技術有全面的解和掌握，而對于教師而言，在教學過程中利用3D打印技術可以彌補常態課堂直接經驗不足的劣勢，將隱性知識和認知結構顯性化，使學習資料由抽象化變為具體化，進而改善和提高教學效果．在基礎教育領域，英國教育部于2012—2013年開展3D打印融入STEM學科的試點項目，寄希望于通過3D技術創建新型學習“樞紐”，讓師生的學習通過制造和分享過程而產生．張晶[1]等于2015年提出3D打印在中小學數學教學上要堅持以學生為中心，應用時要突出挑戰的學習環節；李柯影[2]等以英國中小學課堂3D打印技術項目為例，為探索國內3D打印在基礎教育領域的應用提供經驗；胡敏蕙[3]等研究3D打印技術在高等職業教育領域的應用．3D打印技術在教育中的應用問題一直是教育領域的研究熱點，但3D打印技術在教育領域仍處于起步階段，研究的深度有待進一步挖掘．

13D打印技術在數學課堂教學中的應用

3D打印技術在教育領域中的應用，能體現教育體系中教師的創新理念，學生的創新能力，課堂的創新環境，讓先進的技術助推教育教學方式的發展與進步．1.13D打印技術在小學數學課程中的應用．處于小學階段的學生，由于他們的邏輯思維能力和空間想象能力有限，因此，圖形的學習對于很多學生來說具有一的困難．從小學數學的學習內容出發，一年級認識各種圖形；二年級學習軸對稱圖形；三年級學習圖形的面積和周長；四年級學習從不同方向觀察圖形；五年級學習計算各種圖形的體積和表面積，以及圖形的擺放問題；六年級學習圓、圓柱、圓錐的表面積和體積的計算．傳統的教學方式只是教師采用畫圖或圖片的形式展現在書本和計算機上，學生無法從實物認識圖形的特點，無法真正領會面積和體積公式的推理過程，教師往往也只是把這些內容當成公式讓學生進行簡單的記憶，這樣的教學模式會導致學生對學習內容不理解，死記硬背，這也正是數學傳統教學方式在圖形內容方面最突出、最亟待解決的問題之一．借助于3D打印技術就可以從根本上解決這個難題．3D打印技術可以使設計躍然而出，用實物的形式向學生展示．三角形、正方形、平行四邊形、正方體、長方體、圓、圓柱、圓錐和不規則圖形都可以變成實物展現出來，讓學生對于圖形的理解不再是紙上談兵，而是從圖形本身出發，得出每個結論，從而對問題有全面、真實的認識．同時，有助于學生實現個性化的思維設計，使課程內容更加豐富，還可以培養學生的空間想象力和創造力，進一步激發學生的學習熱情．目前齊齊哈爾市龍沙小學已經開展3Done的課程教學，課堂上學生可以利用該軟件設計出簡單的造型，各種空間立體圖形、玩偶或建筑物等，只要想象出物品的形象，就可以在建模軟件中畫出來，既可以滿足學生自己動手制作的愿望，還可以在觀察中提升認識能力，對空間圖形有更深刻的解[4]．1.23D打印技術在中學數學課程中的應用．進入中學學習階段，數學學科對于圖形的學習更為深入和全面，初中階段對平行四邊形、梯形、矩形、菱形、正多邊形、扇形、圓柱和圓錐等的研究，擴展到圖形的組合、側面積和表面積的計算．而高中階段數學學科中關于立體幾何和空間計算等方面的知識是學生最難于理解和掌握的，如棱柱、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺和球表面積或體積的計算，空間中直線之間的位置關系，點線之間的距離和點面之間的距離等．在以前的教學活動中，很多數學教具是空白的，教師只能通過畫圖、課件或視頻等方式向學生講解知識點，導致學生有時候依然對知識缺乏立體印象，只能死記硬背．引入3D打印技術后，教師可以打印出與教學內容相關的真實物體，通過對真實物體的觀察，可以給學生視覺上的感觀，點、線、面等就不再是難以想象的抽象概念，可以很容易地向學生講解相關知識．課堂上可以用打印出的圖形引入三維空間和多維空間的概念．傳統教學中使用的教具只針對特殊的圖形，進行圖形性質結論的講解，而對于許多題目中出現的圖形，是沒有這樣的教具來進行展示的，只能依靠教師手繪來完成，學生的認知不能變成立體的，空間想象能力又一次被限制．3D打印技術的引入就可以完成立體幾何圖形的講解，降低學習難度，讓學生從對空間圖形的空想過渡到對實際圖形的觀察[5]．1.33D打印技術在大學數學課程中的應用．大學數學課程具有高度的抽象性和復雜性，對學生的抽象思維能力和空間想象力要求更高．高等數學中的曲線和曲面，空間解析幾何中的三維圖形、空間曲線和曲面的繪制等，都對教師的教學提出更高的要求，而要繪制出這些圖形需要花費很長時間，并且精確度得不到保證．這些抽象的圖形都可以利用3D打印技術完成教具的形象化過程，讓學生的空間想象力得到提升，教學效果得到質的飛躍[6]．如果應用3D打印技術，那么大量模型都可以打印出來，教師就能夠輕而易舉地讓學生理解所學知識，針對部分理解不的學生，可以邀請他們親自制作和打印3D模型，從而培養學生的物體感知能力和好奇心[7]．1.43D打印技術在數學實驗課程中的應用．現代數學離不開計算機技術，數學中有關數學實驗類的課程也是3D打印技術應用可以進行推廣的一個領域．許多學生缺乏計算機學習興趣，教師在平時的教學中，一般是通過電腦演示一些基本操作，無法激發學生對信息技術學科的學習欲望．3D打印技術應用在信息技術課堂上，教師可以設一個學習場，導入一些生活中常用的模型或與其它學科相關的模型，使課堂更加個性化、趣味化，加強學科之間的關聯性．也可以吸引學生利用計算機設計作品，然后通過3D打印機打印成品，讓學生全程參與到信息技術課程中，提高學生對未知事物的學習興趣[8]．

23D打印技術對教育領域在“互聯網+”背下的影響

篇（7）

在知識更新、信息爆炸、科學技術迅速發展的今天，數學教學工具有了劃時代的突破，數學教學從單一的教學逐步入聲、圖共存的多媒體教學時代。計算機網絡技術和多媒體技術以不可阻擋之勢快速走進中學數學課堂教學領域，它必將改變課堂教學的模式、課堂教學手段，促進教師教育思想的轉變和教育觀念的更新。下面根據數學教學中的實踐經驗，談談初中數學教學中多媒體教學的幾點嘗試。

1 巧借信息技術的交互性，充分體現學生的主體作用

1.1 人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。

1.2 人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。

初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

2 巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數學知識的獲取與保持

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

2.1 化無形為有形

初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點的軌跡”，學生最終會知識“軌跡”是一些直線或射線，但學生對“軌跡”是毫無想象力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

2.2 化抽象為直

初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。初三代數“函數”，就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，數學用表>>中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。

2.3 化靜止為運動

運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果相當好。其實象“垂經定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”、“旋轉”、“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立，比如：圖形中移動C點或E點始終有CE∥DF。

2.4 化繁瑣為簡明

計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。初三代數“頻率分布”，在傳統的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值，最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。

篇（8）

所謂的思維可視化技術主要指的就是在學習的過程中，思考路徑和思考方法通過模型圖、概念圖、流程圖、圖示和圖像生成軟件技術，最后再通過傳播、交互、存儲和呈現等信息技術一一呈現出來，這種可視化的思維更加便于理解記憶，最重要的是這種可見的知識加工過程能夠有效地訓練學生們的思維。思維可視化技術在小學品德與社會學科教學中的運用，能夠有效改變教師的教學方法及教學觀念，提高課堂學習效率，全面提升學生們的綜合素質。

二、思維可視化技術的實際應用

（1）運用思維可視化，明確教師教學目標。在品德與社會課程的標準當中，針對課程目標設置了態度、情感、能力、知識、價值觀這幾大部分，這幾方面的目標可以說是互為影響、有機結合的。教師的主要任務就是把握好課程目標，讓教學回歸生活。品德與社會科學這一學科教材中存在著大量的社會知識，教師一定要合理地運用思維可視化，兼顧社會知識性及品德科學性。①運用思維導圖，把握目標體系。此處以蘇教版的小學六年級《品德與社會》下冊為例，這一冊主要由四個單元構成教學內容，主要的內容就是我們生活在同一個地球村，近年來地球開始生病了，世界出現了各種各樣的問題，每一個單元都是生活的側面映照，圍繞生活這一主題展開了3～5課時的學習。本冊主要是結合小學高年級學生的智力及心理發展特點，旨在引導學生們把握少年生活，探索成長家園。在教師完全掌握了教學內容的情況下，為了讓學生們明確教學目標，教師可以利用制作思維導視圖的形式制定出三維教學目標，讓學生們能夠對所學的內容一目了然。②勾勒單元目標，實現省時提效。以小學六年級第三單元“外面的世界怎么樣”為例，在整合單元內容以及目標的過程中，不難發現，這一個單元都是并列的編排體例，教師在實際的教學過程中可以適當地打破原來的順序，在整合了單元的教學目標之后，利用單元教學的方法，將本單元的總體目標設定為：簡要地了解人類文明遺產，進而激發學生們對于歷史知識的興趣，培養學生們的世界公民意識。然后利用思維可視化技術為學生們制定自學提綱。學生們可以結合提綱自主選擇預習的方向，教師在課堂上則主要是組織學生們進行交流，互相探究問題，分享學習的方法，讓學生們對教材融會貫通。

篇（9）

1994年，美國教育傳播與技術學會(AECT)對教育技術作了定義：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。這是一個涵蓋面很大的學科領域，研究廣義上的學習過程，包括教與學的過程；同時學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，包括學習過程中的人力資源和非人力資源，其中人力資源包括教師、同伴、小組、群體等；非人力資源包括各種教學設施、教學材料和教學媒體等。教育技術的研究范圍包括設計、開發、利用、管理和評價等5個領域，它們之間不是一種線性的邏輯關系，而是相互獨立而又相互滲透、協同作業。通過對教育技術的研究，開發和使用各種學習資源，用系統方法設計和組織教學過程，追求教育教學的最優化，實現促進學生學習的總目標。

教育技術的應用受多種因素的影響，這些因素包括學習者的特征、教學內容的差異、教學手段的性能、教學的組織形式和教師的專長等。對于以動手實踐為特點的科學教育，強調圍繞特定的科學概念開展科學探究和工程設計的實踐，通過科學探究和工程設計活動，在提出問題和明確難題、分析和解釋數據、建構解釋和方案設計等環節加深學生對科學的理解。隨著電子與信息技術，尤其是多媒體計算機和網絡技術的逐漸普及，以及科學教育理論和實踐研究的發展，教育技術在科學教育中的運用不斷地擴大和加強。針對基礎教育階段的學生好奇、好動的性格特點，現代信息技術通過形、聲、色等多種感官的刺激，以及直接生動的演示，為學生創設了愉快的學習情境，使他們產生強烈的求知欲，為實現課堂教學的最優化創造了有利的條件。這樣既可以滿足課程內容本身的要求，也符合學生認知發展的階段性特征。

現代信息技術包括多媒體計算機、網絡及各種工具軟件和硬件。在這樣的一個學習環境中，學生面對的是匯集了大量數據、資料、教學軟件等構成的學習資源，它對科學課程資源呈現方式的影響是根本性的，如：超文本技術突破了傳統教學內容的學科邏輯結構，便于學生自主搜尋、檢索、分析、組合與探究，為知。識的獲取和保存提供了極大的便利；網絡技術極大地豐富了科學信息資源，課程資源更開放、與實際問題及現代科技發展聯系更密切；多媒體技術優化了科學知識的呈現方式，能滿足學習者視覺、聽覺等多種感官的需要，最大限度地調動學生非智力因素和感知活動；信息技術所具有的高度交互性，更便于學生主動學習、交流合作，能適合學生個性發展的需要，形成和諧的師生關系。科學探究學習的開展正需要這種具有網狀結構及超文本性和多路徑的隨機交互性的課程資源來支持。

同時，現代信息技術為探究式教學的實施提供了更易于實現和操作的物質基礎。互聯網上關于自然、生活以及各學科信息的資源豐富，學生可以十分方便且相對獨立地查詢和獲取知識；基于網絡的搜索引擎、相關的計算機軟件工具(如動畫、視頻編輯軟件等)及虛擬功能等，構筑了數字化探究實驗平臺，為學生提供了知識構建和創作實踐的輔助工具；基于網絡的教學支撐平臺，特別是基于web的協作學習平臺，為探究學習提供了協商學習、交流討論的通訊工具和自評互評的學習反饋工具。信息技術作為學生學習、探究問題的工具，潛移默化地改變著學生的學習習慣與學習方法。

目前，科學課堂中常見的現代信息技術手段包括：演示工具(如多媒體技術、電子白板)、信息獲取工具(如手持技術、數碼設備)、交流與共享工具[如魔燈(Moodle)平臺]、情境創設與知識建構工具(如概念圖)、教育主題網站(如基于互動學習類教育主題網站)、社會性軟件[如網絡日志(博客)]和信息化教學評價工具(如電子檔案袋、計算機輔助測驗系統)等。

演示工具――多媒體技術

“多媒體技術”是指以數字化為基礎，把文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等承載信息的多種媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理、控制和顯示，將多媒體各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機互式操作的信息技術。多媒體技術的特點是多樣性、集成性、交互性、控制性和非線性等。

多媒體技術的教學應用，是指在教學過程中，運用多媒體計算機處理文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多種教學媒體信息，通過教學設計，按照教學目標的要求，運用一定的策略，把教學內容按人類聯想方式有機集成起來，輸出多媒體信息，使學生獲得多樣化的外部刺激。同時使學生通過友好的人機交互界面，完成一系列人機交互操作，以便于進行學習。多媒體技術的教學應用既是教學現代化的重要組成部分，也是教學整體改革的突破口。

目前，多媒體技術的課堂教學應用主要是進行多媒體計算機輔助教學。這是多媒體技術與計算機輔助教學相結合的產物。多媒體技術的教學應用環境主要有多媒體綜合電教室、多媒體網絡教室。目前課堂教學中使用最多的是多媒體綜合電教室。這種教室既保留傳統教室的式樣，又將多媒體、網絡等設備有機地組成一個整體，使之具有多種功能。其系統構成的基本配置有：①多媒體信號源設備――多媒體計算機、實物展臺。②多媒體顯示設備――多媒體數字投影儀。③音響系統和多媒體集成控制平臺。④用于師生之間、學生與學生之間交互的設備――如黑板、一般白板、交互式電子白板。

信息獲取工具――手持技術

手持技術，又稱掌上技術，是一種新型的信息技術，國內常見的手持技術主要指由數據

采集器、傳感器和配套軟件組成，定量采集各種常用的數據，并能與計算機連接的實驗技術系統。手持技術的核心部分是傳感器，基于不同的傳感器，可以進行不同的實驗測量。它不但能采集物理數據(包括電流、電壓、光強度、氣壓等)和化學數據(包括溫度、溶解氧、電導率、pH等)，還能采集生物數據(包括相對濕度、心電圖)等。因此，手持技術在小學科學實驗中有著較大的應用價值。手持技術具有兩層含義，即“手持”＋“技術”。前者表現為便攜與實時兩大特點――數據采集器與各類傳感器都很小，實驗操作可以在手掌上進行，有利于師生隨時隨地進行探究活動。一旦數據變化過程與實驗過程同步進行，再與計算機連接，便能將顯示變化過程以各種形式(如圖像、表格和指針等)動態演示出來。后者表現為準確與綜合兩大特點――實驗數據可以達到相對誤差為0.5％的準確度，完全符合小學階段對實驗數據準確度的要求。

手持技術降低了實驗和學習的難度，對于課堂中比較難做探究的實驗，借助手持技術可以將其變得較容易實施，一些難以理解的科學原理和實驗，可以借助手持技術直觀演示將其變得容易認知。如低年級學生對“光強、聲強”等概念的理解存在一定難度，如“什么是光強”、“光強在哪里”等，可以利用手持技術實時反映光強的數據變化曲線，使得小學生對其的感知不僅僅停留在日常經驗的感覺印象，而是在定量的基礎上形成科學認知。

很多科學教學和實驗受環境和空間影響比較大，手持技術儀器具有便攜性的特點，可以使得科學教學和實驗的場所由室內擴展到室外，突破了空間限制。手持技術儀器采集數據的自動型，可以使得科學實驗不分晝夜進行，突破了時間的限制。手持技術設備改變學習方式，激發學生的學習興趣。

交流與共享T具――MoodIe平臺

Moodle(Modular Object―Oriented Dynamic Learning Environment)，即：模塊化面向對象的動態學習環境，是一套基于“社會建構主義理論”設計開發的開放源代碼的軟件，能夠幫助教師高質量地創建和管理網絡課程。Moodle平臺依據社會建構主義的思想教學，即教育者和學習者都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。教師可以利用它實現多樣化的評價功能，例如：學生的自評、同學之間的互評以及教師評價等。它能夠完整地記錄學生的整個學習歷程，能夠客觀、立體地對學生的學習成果進行評價，方便教師在教學過程中及時地發現學生所存在的問題，并加以解決。

知識建構工具――概念圖

概念圖是某個主題的概念及其關系的圖形化表示，概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系(圖2)。與傳統的紙筆方式的概念圖相比，借助于計算機工具繪制概念圖具有操作簡單、存儲方便、易于交流等特點。常用的概念圖制作軟件很多，如Inspiration、Mind Manager等。

育主題網站――WebQuest

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼?道奇(Bernie Dodge)等人于1995年開發的一種課程計劃，是一個以探究為基礎的學習活動，其中的全部或大部分信息來自互聯網。WebQuest不是單機活動或是課程單元的一部分，它必須有活動介紹和課時活動安排的支持。課時活動安排為學習者的學生活動搭建了腳手架，把學生置于一個情境之中，以使他們能成功地完成WebQuest。此外，WebQuest應該完全適應一個更大規模的課程，以自然地深化和擴展學習的方式把當前教學內容建立在先前教學內容的基礎之上。

一個WebQuest包括緒言(Introduction)、任務(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評估(Evaluation)、結論(Conclusion)等6個部分(關鍵屬性)。除此之外還可以有諸如小組活動、學習者角色扮演、跨學科等非關鍵屬性。(關于WebQuest的詳細介紹見本期專題文章――《WebQuest在小學科學教學中的應用》。)

信息化教學評價工具――電子檔案袋(portfoIio)

電子檔案袋是由教師和學生搜集的，主要用于存放反映學生學習過程和學習進步的各類學習成果，如文章、美術作品、文學作品、作業、試卷、評語、調查記錄、照片等，時間可以是1學年，也可以是1個學期。

篇（10）

隨著科學技術的飛速發展，傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的教學手段已經不能滿足教學需要，多媒體在教學中得到廣泛應用。化學是一門研究物質的組成、結構、性質應用的學科，很多內容抽象難懂，利用多媒體輔助教學，可以幫助學生突破學習上的難點，提高課堂的教學效率和教學質量。

化學的新課，不容置疑是教學中非常重要的部分，許多化學現象、化學概念、化學反應、化學規律都要求學生在學習新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以后的學習中造成認識上理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用計算機多媒體技術，運用文字、聲音、圖像來刺激學生和調動學生多種感官，以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工，生動、有趣地展現于學生面前，讓學生充分認識化學現象，化學反應及規律。同時，計算機多媒體技術還可以加大傳輸的信息量和信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。實踐證明，正確利用計算機多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。

一、創設情景

情景是使人入勝的好途徑。利用多媒體計算機，創設愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時地呈現適當內容的形象材料給學生多通道的刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解化學表象和本質。用生動、具體的化學現象揭示物質結構、化學反應，變主動為客觀，變枯燥為生動，就能極大地激發起學生對化學的興趣，引起探索化學世界的好奇心，為積極主動地學好化學打下良好的基礎。例如，在基礎版化學《氮和氮的化合物》這一部分有句彥語“雷雨發莊稼”，怎樣解釋這彥語呢?要做實驗是不可能的，我從網上清華同方資源庫中找到了“雷雨發莊稼”的教學動畫，這動畫形象、生動，用在教學上，使學生很容易知道：空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，有小部分發生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉化為硝酸，硝酸遇土壤轉化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，雷雨后相當于給莊稼施了一次氮肥，這就是為什么有“雷雨發莊稼”這種說法的科學依據。這樣的教學方式，大大提高了學生的學習興趣，教學效果好，老師也就提高了教學的質量，真是一舉兩得。再如甲醇、一氧化碳的中毒現象及原理等許多新課教學都可以利用開發軟件制作成如意的教學情景。

二、剖析機理

物質的結構，化學反應的機理，學生理解起來很困難，多媒體能很好地解決這個問題。以其豐富的表現力把化學現象，化學過程形象生動地呈現出來，特別是學生平時無法觀察的難以了解的更顯示出巨大的作用，為化學知識的理解和掌握提供了最充分的認知。利用flas將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。起初的鈉原子、氯原子自動相遇后在一定條件下，鈉原子最外層上的電子轉移到氯原子最外層電子層上，融入并繞氯原子核運轉，同時顯示出負電性，此時，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成氯化鈉。多媒體使許多通常看不見的反應過程變成了生動有趣的化學過程。如氯化氫的形成過程、金剛石和石墨結構的差異、紅磷和白磷的結構區別都可以得到很好的說明。一般化學反應都進行得較快，無法控制，學生難以看清，難以理解，利用多媒體技術二維或三維動畫軟件，可模擬化學反應的過程，進行隨教學過程而同步控制。多媒體信息量大而快，增大了知識的密度，加快了教學的節湊，提高了課堂的效益。

三、解剖難點

晶體結構抽象難懂，單就書上內容、圖示、講解，讓學生較好地理解確有一定的難度，把這個內容開發成課件，學生看見了形象逼真的動態演示，較好地理解了晶體構成粒子的空間排布，使教學重難點的解決猶如破竹之勢，順利完成。

四、運用電教媒體，優化實驗，借助電教媒體，可較好地解決這個難題，可以優化化學實驗。

(一)增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。

例如，演示金屬鈉與水的反應實驗中，過去是鈉與水反應在大燒杯中進行，可改在方型投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，學生在投影屏幕上能清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯得到提高。

(二)模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。

中學課本中有些實驗，如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的，這時，可借助計算機設計三維動畫片小白鼠中毒死亡，告知學生在日常生活中要謹防煤氣(一氧化碳)中毒。

(三)模擬化工生產過程。

對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，學生大多數未見過，缺乏感性認識，用計算機多媒體可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可以反復演示或局部放大。

(四)模擬化學反應過程。

模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂及重新組合的過程。例如，高二有機化學中羧酸和醇的反應，羧酸是提供氫還是提供羥基?學生根據已有的經驗，很容易把中和反應跟酯化反應類比，認為酯化反應中，羧酸提供氫而醇提供羥基，為突破這一教學難點，可利用電教媒體模擬醇跟羧酸起酯化反應，生成酯這一反應歷程，證明羧酸提供羥基而醇提供氫。

五、演示整合

化學教學中經常要對前后不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。多媒體能很好的展示相異反應類型、相似反應過程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、總結，以上內容，重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感，利用多媒體文字、聲音、圖像、表格、動態再現化學實驗，喚起學生對舊知識的回憶，進一步得到同化，使學生知識有了結構和系統。更重要的是對學生的思維能力進行了培養，讓他們知道化學反應不是孤立的，學習化學知識也不能單一學習。