音樂常用教學(xué)法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇音樂常用教學(xué)法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

音樂教育是我國(guó)的基礎(chǔ)教育之一，是小學(xué)教育的重要組成部分。為了讓音樂更加有趣，更加多彩，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性、積極性，教師應(yīng)該在教學(xué)中不懈追求、不斷創(chuàng)新，探索出更加行之有效的教學(xué)方式。本文以學(xué)生為主體，探討小學(xué)音樂的教學(xué)法，希望可以對(duì)音樂教學(xué)起到一定的幫助作用。

一、精心培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

師生單純地進(jìn)行模唱是最普遍的音樂教學(xué)方式，時(shí)間一久這種方式就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該增加行之有效的音樂學(xué)習(xí)法，將音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，從而提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用聽唱法的方法進(jìn)行教學(xué)

建立平等的師生關(guān)系，能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果具有很重要意義。建立平等、相互尊重、相互理解的師生關(guān)系，就能創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。老師和同學(xué)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，積極思考、勇于探索，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。“聽唱法”也就是先聽，然后根據(jù)音樂的旋律模唱或演唱的過程。課堂中先把歌曲放給學(xué)生們聽，反復(fù)聽?zhēng)妆?，讓學(xué)生能更快地進(jìn)入到音樂的情境中；再讓學(xué)生們跟著演唱，這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)記住音樂的旋律，而不是被動(dòng)的記憶音樂。這種教學(xué)方法使傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威能夠很大程度地下降，有助于建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生和老師更加親近，更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、“聽唱法”的意義

“聽唱法”減弱了老師在音樂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，讓傳統(tǒng)的教育方式得到變化，先聽后唱的方式能讓學(xué)生更加深入地投入到聆聽與呈現(xiàn)中，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。當(dāng)然，聽唱法并非讓學(xué)生我行我素，在學(xué)習(xí)中，除了讓學(xué)生唱，還要讓學(xué)生注意歌曲的情緒等一系列的問題，教師要細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，最終才能發(fā)揮聽唱法在教學(xué)中最大的作用。

四、在實(shí)際生活中運(yùn)用“聽唱法”

在教學(xué)中，教師們應(yīng)該重視聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)。音樂教學(xué)總會(huì)有一些樂理知識(shí)，一般樂理知識(shí)枯燥、難以理解，如果一直強(qiáng)行灌輸，學(xué)生更加不能理解，而且還對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。為避免說教，應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎靡恍?shí)踐的方式，讓學(xué)生從感性方面漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笮?，再到抽象性，最終能夠理性地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，理性地認(rèn)識(shí)音樂。如《我的小綿羊》這首曲子，應(yīng)用“聽唱法”的方法將歌曲播放給同學(xué)們聽，讓他們自己找出音樂的旋律以及音樂的特點(diǎn)，將學(xué)生分組并按小組演唱進(jìn)行比賽，比賽勝出的同學(xué)將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。由于大家已經(jīng)聽了這首歌，他們自己就能哼唱出歌曲的旋律，他們的記憶就更深刻，不易遺忘，所以采用“聽唱法”的教學(xué)方法來加深學(xué)生的印象，既能輕松解決課堂完全以教師為主體性的問題，又能完成歌曲的完整學(xué)習(xí)。在聽中隨音樂小聲跟唱，能讓學(xué)生進(jìn)一步感受音樂本身的思想，且充分鍛煉節(jié)奏感。在聽唱過程中，教師適當(dāng)指導(dǎo)音樂的旋律和節(jié)奏結(jié)構(gòu)等概念，能讓學(xué)生在聽唱過程中發(fā)現(xiàn)音樂的特征。教師還可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的樂器，自己編創(chuàng)簡(jiǎn)單的節(jié)奏，形成多層次的音樂效果，鍛煉學(xué)生的編創(chuàng)能力，讓學(xué)生在無形中感受歌曲的情境，由內(nèi)而外地進(jìn)一步感受音樂表達(dá)的情緒。

五、聽唱法教學(xué)后適度的合作活動(dòng)

合作活動(dòng)并不是所說的“走過場(chǎng)”，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際效果，合作活動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)如下：

（一）爭(zhēng)論中尋找合作目標(biāo)

在學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題爭(zhēng)論時(shí)，往往是他們思維最活躍的時(shí)候，總有許多理由想說服對(duì)方，學(xué)生的積極性就會(huì)有所高漲，結(jié)果也是意想不到的。

（二）在共識(shí)中尋找合作目標(biāo)

小學(xué)的音樂課有很多內(nèi)容還需要表演，這也是音樂課和其他課程不同之處，為了能達(dá)到有效的教學(xué)質(zhì)量，還需要幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行演唱和表演，這就需要他們的合作能力。有時(shí)教師可以點(diǎn)名，讓幾個(gè)學(xué)生表演，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成共識(shí)，同心合力完成，即培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，又活躍了課堂氣氛，教學(xué)效果顯著、有效。

（三）在合作過程中得出結(jié)論

在合作達(dá)成共識(shí)時(shí)，學(xué)生的思維漸漸活躍，都有自己的主見，這樣更好地讓學(xué)生有了自主思考的空間，思維更靈活。

六、應(yīng)用聽唱法教學(xué)的效果

聽唱法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

篇（2）

在二十世紀(jì)中葉以前，我國(guó)主要以俄國(guó)的視唱體系進(jìn)行教學(xué)。它包含了二十世紀(jì)以前西方音樂中各個(gè)歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生的音樂作品。并且形成了以自然大小調(diào)和聲基礎(chǔ)為主的完整的視唱練耳體系。之后，在經(jīng)過我國(guó)視唱練耳專業(yè)學(xué)者多年來的反復(fù)斟酌與不懈的努力，并吸取了各國(guó)視唱教學(xué)體系中的優(yōu)點(diǎn)，逐漸形成了具有中國(guó)特色而又融匯了各國(guó)視唱教學(xué)的視唱練耳教學(xué)體系，為我國(guó)的基礎(chǔ)音樂教育在培養(yǎng)人才等各方面做出了巨大貢獻(xiàn)。

一、現(xiàn)代視唱的發(fā)展過程

視唱練耳教學(xué)的發(fā)展。以泛調(diào)性、調(diào)性擴(kuò)展、自由無調(diào)性、十二音序列等為主的近現(xiàn)代視唱作品越來越廣泛地進(jìn)入了課堂。并對(duì)傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊。視唱訓(xùn)練課程主要分為兩大類：一類屬于有調(diào)性且調(diào)性變化豐富的轉(zhuǎn)調(diào)作品，通常稱為“傳統(tǒng)視唱”：另一類是無調(diào)性音樂作品，被稱之為“近現(xiàn)代視唱”。傳統(tǒng)視唱中的音高關(guān)系與音程關(guān)系是相互并存的，以主音為主而結(jié)合的調(diào)式體系。在視唱練耳的常規(guī)教學(xué)與訓(xùn)練中，多采用自然大、小調(diào)調(diào)式的訓(xùn)練方式。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音程及調(diào)性感。我國(guó)民族音樂作品中的視唱練習(xí)，多以民族五聲調(diào)式來培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)性感。在轉(zhuǎn)調(diào)以及變化音的練習(xí)中，雖然調(diào)性及音程都存在著或多或少的變化。但從教學(xué)的本質(zhì)上來說，傳統(tǒng)的視唱是建立在以調(diào)性關(guān)系為主的調(diào)式體系上。而近現(xiàn)代視唱產(chǎn)生于20世紀(jì)初期。它是在不同的音樂作品中采用不同的調(diào)性在豐富自己的調(diào)性感。經(jīng)過近現(xiàn)代視唱的不斷發(fā)展，已經(jīng)逐漸擺脫了單一的調(diào)式及調(diào)性，出現(xiàn)了“無調(diào)式”的創(chuàng)作方法。使音高關(guān)系擺脫了調(diào)式調(diào)性的束縛。在視唱教材中，以無調(diào)性為主并創(chuàng)作視唱作品的音樂大致有：調(diào)性拓展視唱、泛調(diào)性視唱、自由無調(diào)性視唱和十二音視唱等無調(diào)性視唱。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)視唱教學(xué)與現(xiàn)代音樂視唱教學(xué)逐漸融合，面對(duì)大多數(shù)具有“絕對(duì)音準(zhǔn)”的學(xué)生，視唱練耳教學(xué)必須要順應(yīng)時(shí)代的要求。在確保傳統(tǒng)視唱教學(xué)正常進(jìn)行的前提下，還要不斷的融入近現(xiàn)代視唱教學(xué)體系，并在兩者之間找到一個(gè)解決融合問題的突破口，才能夠徹底將現(xiàn)今的視唱練耳教學(xué)體系明朗化。

二、現(xiàn)代音樂視唱教材

如今，在我國(guó)高等音樂院校的視唱練耳教學(xué)，一直以來，各個(gè)音樂院校都比較注重傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)，而對(duì)現(xiàn)代音樂視唱教學(xué)體系教學(xué)掌握能力較為薄弱。在現(xiàn)在的視唱教學(xué)素材中，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代音樂視唱具有一定訓(xùn)練價(jià)值的教材中，最具代表性的教材是劉永平先生的《現(xiàn)代音樂視唱教程》劉永平先生的這本書與其他相關(guān)書籍有很多不同之處，其不同之處在于，大多數(shù)的視唱教學(xué)素材往往以曲譜為主，并沒有對(duì)曲譜的自學(xué)以及教學(xué)加深講解，而在這本教材中，則對(duì)視唱教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用進(jìn)行了有理有據(jù)的分析，是一本理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)素材。教學(xué)素材中所例舉的曲譜既可以用于課堂教學(xué)中，又有一定的訓(xùn)練價(jià)值，素材內(nèi)容既有器樂作品；又有聲樂作品。曲譜以及譜例涉及的范圍也及其廣泛。

三、現(xiàn)代音樂視唱教學(xué)

1.訓(xùn)練中的難點(diǎn)

在現(xiàn)代音樂視唱教學(xué)中以及訓(xùn)練中，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感的就是對(duì)節(jié)奏以及音準(zhǔn)的掌握。對(duì)音準(zhǔn)的把握也就是對(duì)音高的掌握。只有掌握好音高就可以很容易的掌握音準(zhǔn)。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)主要利用自然大小調(diào)的訓(xùn)練以及培養(yǎng)音準(zhǔn)的方式改變學(xué)生的視唱方法。而在現(xiàn)代音樂視唱教學(xué)中，則多以“無調(diào)性訓(xùn)練”作為音高訓(xùn)練來被廣泛運(yùn)用，雖然難度較高但效果較好，無論有無音高的調(diào)性關(guān)系，都可以以無調(diào)性音階來建立音高間彼此的平衡，使學(xué)生擺脫調(diào)式功能的框架。以劉永平先生的《現(xiàn)代音樂視唱教程》為例：在劉永平先生的《現(xiàn)代音樂視唱教程》里，雖然第一章和第二章都屬于傳統(tǒng)調(diào)性音樂，然而卻出現(xiàn)了很多不利于調(diào)性統(tǒng)一的樂音，從而減低了對(duì)音樂的控制力，作品中調(diào)性呈現(xiàn)片段性出現(xiàn)的特點(diǎn)。在第二章中泛調(diào)性音樂作品中，各種變化音程頻繁地出現(xiàn)，調(diào)性感也讓人感到難以捕捉；綜觀劉永平《現(xiàn)代音樂視唱教程》的旋律特點(diǎn)，從而分析出，它的旋律非常的難以掌握，而旋律的這些難點(diǎn)同樣體現(xiàn)于多聲部。

2.教學(xué)中的重點(diǎn)

無論是傳統(tǒng)視唱教學(xué)還是現(xiàn)代視唱教學(xué)，必然會(huì)形成音程關(guān)系。因此，在視唱的教學(xué)中，現(xiàn)代音樂視唱的核心便轉(zhuǎn)為了音程感的構(gòu)成。調(diào)性感雖然作為傳統(tǒng)視唱中的主要核心內(nèi)容，但在訓(xùn)練音程感的同時(shí)也可以促進(jìn)調(diào)性感的建立，而借助于調(diào)性感的穩(wěn)定性不僅可以保證學(xué)生的音準(zhǔn)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生建立音程感。因而，要使音程感獨(dú)立，就要打破傳統(tǒng)音樂的常規(guī)理念，這也訓(xùn)練聽覺的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行音程感訓(xùn)練的同時(shí)，想要達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，就要依據(jù)近現(xiàn)代視唱教學(xué)的變化形勢(shì)來進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。從前段分析音程感難點(diǎn)訓(xùn)練中可以看出，“半音化、全音音階、復(fù)音程、變化音程”都與音高之間的距離把握度相關(guān)。在此之外，為突出近現(xiàn)代音樂的擴(kuò)張力，在采用固定唱名法進(jìn)行視唱的基礎(chǔ)上，還可加上自編歌詞來進(jìn)行視唱，了解歌詞的大意，有助于提高視唱在音樂中的表現(xiàn)力。

四、總結(jié)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，近現(xiàn)代音樂視唱作品一定會(huì)越來越多的融入到視唱練耳教學(xué)當(dāng)中，可以看出傳統(tǒng)視唱與近現(xiàn)代視唱有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。盡管視唱素材的寫作手法越來越新奇，盡管視唱作品的風(fēng)格越來越豐富，視唱的難度不斷增加。只要我們能夠了解音與音之間的聯(lián)系。不斷地總結(jié)并完善傳統(tǒng)視唱與近現(xiàn)代視唱相融合的教學(xué)方法。就能夠使兩者相互并存、共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王光耀.視唱練耳論文集[C].西安：陜西太白文藝出版社，1999.

篇（3）

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0062-02

小學(xué)音樂課唱游教學(xué)，作為一種新穎的、科學(xué)的教學(xué)方法，目前已經(jīng)在全國(guó)各地迅速推廣。音樂作為人類文化不可缺少的一部分，蘊(yùn)藏著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，伴隨著人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。音樂課是實(shí)施美育的主要途經(jīng)之一，是實(shí)施德育教育的最好形式，是基礎(chǔ)教育的一門必修課。在不同的教學(xué)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在唱游教學(xué)過程中享受音樂、塑造人格、美化人生。

一、唱游教學(xué)的意義

唱游是小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)音樂的重要手段，從字義上可理解為“邊唱歌曲，邊做游戲的一種活動(dòng)”，也叫音樂游戲。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，對(duì)兒童的發(fā)展起著巨大的作用。游戲的種類很多，唱游是小學(xué)從感性入手，學(xué)習(xí)音樂的有效手段。因?yàn)槌文苁箤W(xué)生置身于音樂藝術(shù)之中，使他們?cè)诔杌蛞魳钒樽嘞?，做律?dòng)和模仿動(dòng)作、音樂游戲、歌表演、集體舞蹈等，進(jìn)行審美感受的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。唱游也是寓音樂教育于游戲之中的，符合學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般年齡在6～8歲，他們的心理發(fā)展處于學(xué)齡初期，雖然抽象思維的能力有了初步發(fā)展，但仍然以形象思維為主，他們喜歡在唱歌中手舞足蹈，因此唱游是他們最喜歡并樂于接受的活動(dòng)，是銜接學(xué)前教育和小學(xué)教育的極好形式。唱游具有較強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感，學(xué)生在唱游中，身體的各個(gè)部位處于優(yōu)美的、韻律性的活動(dòng)之中。在唱游中，采用節(jié)奏游戲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，將音樂的節(jié)奏等融合在學(xué)生的肌肉活動(dòng)之中，使他們通過肌肉的感覺，獲得審美的情緒體驗(yàn)，從而加深了學(xué)生對(duì)音樂的理解，提高了學(xué)生對(duì)音樂的想象力和表現(xiàn)力。唱游是從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律直觀、形象的特點(diǎn)出發(fā)，從感情入手，引導(dǎo)學(xué)生步入音樂殿堂的大門。唱游具有一定的情節(jié)，以及擬人化或模仿的表現(xiàn)手法，參與唱游的學(xué)生在生動(dòng)、形象、有趣的音樂活動(dòng)中，增強(qiáng)了游戲的主人翁感，學(xué)生在這種責(zé)任感的驅(qū)使下，會(huì)竭盡全力地抒發(fā)、表現(xiàn)自己的感情。經(jīng)常參加這樣的活動(dòng)，有助于學(xué)生音樂思維和個(gè)性的發(fā)展。唱游還能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，能促進(jìn)、豐富學(xué)生的集體活動(dòng)，學(xué)生在興趣的誘導(dǎo)下積極參與，促進(jìn)了個(gè)性的發(fā)展。由于唱游活動(dòng)既有音樂方面的要求，又有唱游的方法、規(guī)則的約束，學(xué)生在唱游時(shí)動(dòng)作行止有節(jié)，進(jìn)退有序，相互禮讓，相互尊重，增強(qiáng)了集體意識(shí)，潛移默化地受到教育，在他們幼小的心靈里播下勤勞、善良、正直、勇敢的種子，培養(yǎng)他們愛祖國(guó)、愛人民、愛科學(xué)、愛勞動(dòng)、愛公物等優(yōu)良品質(zhì)。

二、唱游教學(xué)的基本特點(diǎn)

首先，唱游教學(xué)要適應(yīng)低、幼兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還較差，經(jīng)常要依靠直接刺激物，讓學(xué)生通過形象思維來認(rèn)識(shí)事物。而音樂本身又是比較抽象的。在唱游教學(xué)中就是通過學(xué)生的聽、唱、跳、玩、畫等具體形象的活動(dòng)，使音樂成為一種較為實(shí)在的東西，從而讓學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂。其次，唱游教學(xué)的形式內(nèi)容是多種多樣的，也正好符合小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)；形式多樣的教學(xué)形式，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使教學(xué)效果有顯著提高。其三，雖然表面看來唱游課是在唱唱玩玩中進(jìn)行的，但其主要目的是學(xué)習(xí)，一切的手段、形式都是圍繞著“學(xué)習(xí)音樂”這個(gè)核心，如其中的唱歌就包括了聲樂的訓(xùn)練、歌曲理解與表演等音樂素質(zhì)的培養(yǎng)及相應(yīng)的各種知識(shí)能力的學(xué)習(xí)和情感意志、行為習(xí)慣的培養(yǎng)等。

三、唱游教學(xué)的基本形式

1.唱游教學(xué)可分為情緒性游戲、情節(jié)性游戲、知識(shí)性游戲、創(chuàng)造性游戲。情緒性游戲包括節(jié)奏律動(dòng)、音樂表演動(dòng)作和集體舞等等，這一類游戲一般沒有特定的故事情節(jié)和人物角色，只是根據(jù)音樂的情緒做出一些相應(yīng)的節(jié)奏動(dòng)作來表示出對(duì)音樂的感受。情節(jié)性游戲往往有角色的分配，也有故事情節(jié)，一般稱它為歌表演。知識(shí)性的游戲是在進(jìn)行的過程中借助一些媒介物的幫助完成某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。創(chuàng)造性的游戲是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的思想教育和培養(yǎng)學(xué)生的各種音樂能力，更要培養(yǎng)學(xué)生在音樂中的創(chuàng)造力，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維，因?yàn)橐魳繁旧硪舶嗽S多抽象思維，通過唱游教學(xué)，學(xué)生可以發(fā)揮豐富的想象、聯(lián)想優(yōu)勢(shì)，更好地感受、理解、表現(xiàn)音樂，使學(xué)生在這方面的能力得到發(fā)展。

2.啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)編能力，規(guī)范動(dòng)作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自偏動(dòng)作，小學(xué)低年級(jí)同學(xué)對(duì)唱游課非常感興趣，特別是對(duì)“游”更是情有獨(dú)鐘，這主要是因?yàn)槌握n適合孩子們“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)。在唱游課教學(xué)中如何去動(dòng)，教師起著決定性的作用。通過他們自己對(duì)音樂的感受和教師的啟發(fā)，在不加任何限制、任何約束的條件下自由動(dòng)起來，根據(jù)他們對(duì)音樂的理解，創(chuàng)編自己的動(dòng)作。因此，在唱游教學(xué)中，我們大膽地放開學(xué)生，丟掉原來舊的教學(xué)模式，讓孩子們?cè)谝魳吠鯂?guó)里，盡情享受自己創(chuàng)造的樂趣。適時(shí)指導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范動(dòng)作。由于孩子們受年齡特征、認(rèn)知水平等各方面的限制，自己編造的動(dòng)作各不相同，也不協(xié)調(diào)。教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，與孩子們進(jìn)行討論，通過教師再三地加入動(dòng)作進(jìn)行編排，就可達(dá)到動(dòng)作的完整與統(tǒng)一。因此，唱游課應(yīng)大膽地把孩子放開，讓他們自己去大膽設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、想象，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出屬于孩子們的東西，給孩子們一片自由創(chuàng)造的天地。這樣教師再進(jìn)行誘導(dǎo)逐步統(tǒng)一動(dòng)作，這才是孩子們喜歡的唱游課。

四、唱游教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與度。整體性與層次性的結(jié)合，是指學(xué)生參與量越廣越好，因?yàn)槿巳硕加袡?quán)學(xué)習(xí)音樂，即使有的學(xué)生不太喜歡音樂不樂意做音樂游戲，教師也要積極啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們至少能參與這些活動(dòng)。在全體參與的前提下，還要努力提高學(xué)生的參與度，即照顧到層次性。教師通過各種手段，運(yùn)用條件反射原理來調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，克服學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)的若即若離的現(xiàn)象，自始至終以學(xué)生為中心、為主體，也只有著眼提高學(xué)生的參與度，才能使所有學(xué)生都平等地享受學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會(huì)，保證教學(xué)任務(wù)的完成。要使學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生濃厚的興趣，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生完全自然地、充滿了好奇心和參與欲地進(jìn)入角色，浸泡在音樂的海洋中。學(xué)校盡量提供一個(gè)能讓學(xué)生在音樂情境中充分活動(dòng)的、充滿音樂情趣的場(chǎng)所。改變傳統(tǒng)的單一的坐唱模式，采用多種形式來學(xué)唱、靜聽音樂等。如多變的隊(duì)形，全體方陣、圓形、馬蹄形，實(shí)心空心場(chǎng)地，個(gè)別或幾個(gè)人出列活動(dòng)，成對(duì)組織，小組結(jié)合，隊(duì)組活動(dòng)等等，在這些形式多變、豐富有趣的活動(dòng)中，還要讓學(xué)生注意一些原則，如“禮讓”原則，愛護(hù)同學(xué)，講禮貌，所有活動(dòng)中注意不要碰撞，無意碰撞要道歉，看到有學(xué)生被碰撞要攙扶起來等?！罢铱盏亍痹瓌t，在活動(dòng)中要讓學(xué)生自找空地，這樣既能避免相互碰撞或擠在一起，又可以有充分的活動(dòng)空間。運(yùn)用暗示教學(xué)方法，即以手勢(shì)、眼神、短語(yǔ)和音樂訊號(hào)調(diào)控教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。如：教師可選用一系列的音樂短旋律作為調(diào)控學(xué)生上課行為的手段。聽到上行音階短樂句時(shí)學(xué)生起立，聽到下行音階短樂句時(shí)就全體坐下，聽到一段特定的輕快活潑的短旋律，學(xué)生就搬著自己的座椅，排成一個(gè)相應(yīng)的隊(duì)形等等。這樣，既有效地調(diào)控了教學(xué)進(jìn)程，又讓學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的行為習(xí)慣，而且全過程由音樂貫穿始終，不失音樂課本色。

2.動(dòng)靜結(jié)合，在培養(yǎng)能力的同時(shí)加強(qiáng)德育的滲透。樂者，心之動(dòng)也（樂記?樂象篇）。就是說，音樂是內(nèi)心活動(dòng)的表現(xiàn)。唱游課教學(xué)如果忽視了學(xué)生們的心理因素，也不是一堂好的唱游課。通過學(xué)生們的思維活動(dòng)，不僅培養(yǎng)他們動(dòng)腦的能力。同時(shí)培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力以及對(duì)音樂的審美能力。在唱游課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力是非常重要的。天真稚嫩的孩子們的想象力是非常豐富的，他們的心里世界可以不受任何限制和約束，自由想象。我們應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，多給孩子想象的空間，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過思維活動(dòng)加強(qiáng)德育滲透。音樂是藝術(shù)性與思想性的統(tǒng)一，每個(gè)音樂作品都具有較強(qiáng)的思想性，因此在唱游教學(xué)中，通過歌詞、樂曲的熏陶、感染，在潛移默化中，可以使學(xué)生受到愛祖國(guó)、愛人民、愛科學(xué)、愛勞動(dòng)等思想教育。在唱游教學(xué)中，活動(dòng)是過程，游戲是形式，愉悅是心態(tài)，音樂是中心，學(xué)習(xí)是目的。

通過上述不同內(nèi)容、不同形式、不同風(fēng)格的音樂律動(dòng)作品與相應(yīng)的形體動(dòng)作組合教學(xué)，無疑為孩子們營(yíng)造了一個(gè)感受、理解、想象、創(chuàng)造和演繹的廣闊空間。真可謂見而有形、聽而有聲、聲而有物、物而有景、景而有情。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和表演的過程中，掌握了知識(shí)，開發(fā)了潛力，豐富了情趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生世界觀的形成和個(gè)性的塑造無疑會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，真正體現(xiàn)主體與主導(dǎo)之間、主體與主體之間的思維與創(chuàng)造，情感與情感之間的交流與碰撞，體現(xiàn)了新課標(biāo)以“學(xué)生為主體”師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的原則，進(jìn)而在唱游學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們高尚品格，啟發(fā)創(chuàng)新思維，拉近教師與學(xué)生，書本與實(shí)踐的距離，從唱游學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美，感覺美，表現(xiàn)美，以美塑形。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

奧爾夫教學(xué)法只是一種教學(xué)理論，每個(gè)教師可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生的的實(shí)際情況汲取其中對(duì)自己有益的養(yǎng)分，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。目前在我國(guó)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型中，流行音樂演唱的教師實(shí)踐借鑒奧爾夫教學(xué)法，不失為一種有價(jià)值的探索。

一、奧爾夫教學(xué)法的主要理論

奧爾夫音樂教學(xué)法由德國(guó)杰出的作曲家和音樂教育家卡爾爾夫 (1895-1982)1924年創(chuàng)立，20世紀(jì)50年代。奧爾夫于1930―1935年間撰寫的五卷《學(xué)校音樂教材》正式出版了當(dāng)今世界最具影響力的奧爾夫音樂教育體系。他將音樂作曲與樂教育二者融為一體 ，形成獨(dú)具特色的音樂教育理念――奧爾夫體系，并成為當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體一。其特點(diǎn)有：

（一）綜合性

奧爾夫通過原本的音樂的形式去找回人類最接近自態(tài)的感覺。同時(shí)教學(xué)中唱、奏、舞、戲等綜合教學(xué)使學(xué)生在音上能從多種渠道接觸音樂和發(fā)揮他們的才能。

（二）即興性

奧爾夫指出：“從即興開始的教育正是真正創(chuàng)造性的教育，即興的目的是達(dá)到想像力和創(chuàng)造力的充分?！币虼?，他讓學(xué)生在游戲中去探索聲音，用即興的敲打一些節(jié)奏開始自己的樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。即興成為奧爾夫音樂教育體系的核心 。

（三）易于啟蒙

奧爾夫用最基本的音樂元素、素材，對(duì)兒行音樂能力的培養(yǎng)。奧爾夫的音樂教育體系最突出的貢獻(xiàn)之一是和設(shè)計(jì)以敲擊方法來演奏音樂的樂器。這些樂器也有 “奧爾夫”之美稱。

二、奧爾夫教學(xué)法在流行音樂演唱教學(xué)中創(chuàng)造性運(yùn)用

（一）朗誦入手－語(yǔ)言在流行歌曲演唱中的運(yùn)用

將語(yǔ)言引入音樂教學(xué)是奧爾夫?qū)W(xué)校音樂教學(xué)的一項(xiàng)偉大的貢獻(xiàn)。我們眾所周知，語(yǔ)言是人人都具備的能力。作為人聲，它與歌唱在生理上和發(fā)聲原理上有許多共通的東西，如呼吸、咬字、音色的變化。實(shí)際上，在流行歌唱訓(xùn)練中，就已經(jīng)有了運(yùn)用語(yǔ)言作為準(zhǔn)備的教學(xué)方法。

將奧爾夫教學(xué)法融入流行歌曲的歌詞中，通過練習(xí)繞口令來加強(qiáng)嘴唇的力量，用說歌詞來練習(xí)演唱的字正腔圓，用對(duì)歌詞語(yǔ)言的感受來表達(dá)，音樂語(yǔ)言的情感。吐字在歌唱領(lǐng)域是一個(gè)非常重要的課程，所以在學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候，要引起足夠的重視。同時(shí)還要注意在朗誦歌詞的同時(shí)帶上氣息和融入情感。且要多聽世界各地語(yǔ)言大師的演唱或者朗誦。

（二）結(jié)合動(dòng)作－肢體語(yǔ)言在流行歌曲演唱中的運(yùn)用

奧爾夫受達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教育體系的影響，在結(jié)合動(dòng)作的音樂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其中聲勢(shì)是用身體作為樂器，通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段，最基本的四種動(dòng)作是跺腳、拍腿、拍手、捻指，這四個(gè)動(dòng)作是人最自然的動(dòng)作，將它們運(yùn)用起來不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能使學(xué)生很快地掌握和感知節(jié)奏。

將肢體語(yǔ)言融入到流行演唱當(dāng)中，讓歌唱?dú)庀⒑臀璧笟庀⑴c音樂呼吸同步，做到邊唱邊跳不會(huì)太累。首先在練聲過程中，將一些平常生活的一些動(dòng)作（如打招呼等）融入到練聲中，這樣的教學(xué)方式可以讓練聲的緊張氣氛消減、讓聲音自然的流露，更可以激發(fā)學(xué)生的興趣。其次在演唱歌曲的過程中，把心里的感受、音樂的強(qiáng)弱關(guān)系和音樂的情緒通過肢體語(yǔ)言將它表達(dá)出來，與之融合成一個(gè)整體，形成一個(gè)心里感受和肢體語(yǔ)言、聲音樂器、音樂情緒為一體的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）結(jié)合器樂－伴奏樂器與流行歌曲演唱中的融合

奧爾夫樂器的誕生來源于一個(gè)教育原理：人們只有在音樂實(shí)踐中才能學(xué)到音樂。音樂教育不只是知識(shí)的傳授，更是要注重對(duì)人的教育。

因此流行音樂演唱，最精髓的理念就是每一個(gè)歌唱者要學(xué)會(huì)聽懂節(jié)奏里面所包含的音樂情緒，演唱者的聲音樂器需要與配器音樂節(jié)奏形成一個(gè)和諧的統(tǒng)一。

由于國(guó)內(nèi)很多流行音樂演唱教師教學(xué)水平欠缺全面的藝術(shù)性，造成很多學(xué)習(xí)者的聲音樂器形成永遠(yuǎn)不變的旋律線條，然而樂器的伴奏卻處在一個(gè)節(jié)奏的狀態(tài)，從而形成了演唱聲音線條與音樂節(jié)奏的線條不符。因此，在學(xué)習(xí)通過過程中，教授學(xué)生利用肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)音樂節(jié)奏，讓他們?cè)诒容^短的時(shí)間內(nèi)，體會(huì)和感受聲音從不好聽到好聽的變化，從缺少流行的感覺到能唱出專業(yè)的流行歌曲味道。

三、結(jié)語(yǔ)

目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校還沒有一套相對(duì)完善的教育體系、教學(xué)方法和教材。近年來，隨著歐美流行音樂在我國(guó)的傳播和發(fā)展，國(guó)內(nèi)流行樂壇開始呈現(xiàn)逐步與國(guó)際接軌的狀態(tài)。為了加快我國(guó)流行唱法和歐美唱法的同步發(fā)展，這就要求我們必須研究流行音樂演唱的規(guī)律，掌握不同歌曲的演唱風(fēng)格，提高對(duì)當(dāng)代流行音樂的理論品質(zhì)。

筆者認(rèn)為，流行演唱教學(xué)改革只有著眼于基礎(chǔ)教育，將多種優(yōu)秀的音樂教學(xué)法融合到流行演唱教學(xué)中，將新的教學(xué)法與新時(shí)期學(xué)生的需求和發(fā)展結(jié)合起來，才能為中國(guó)的流行音樂教學(xué)的發(fā)展開拓新的思路。

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篇（5）

小學(xué)音樂教學(xué)作為新時(shí)期素質(zhì)教育模式下培養(yǎng)小學(xué)生文化氣息和藝術(shù)感知能力的重要課程，尤其是其中的合唱教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、音樂鑒賞能力、思維想象能力以及塑造小學(xué)生健康的心理品質(zhì)均有著重要意義。本文首先分析當(dāng)前小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的現(xiàn)狀，從教材、學(xué)生和教師三個(gè)方面分析影響合唱教學(xué)質(zhì)量的因素，然后就提高教學(xué)質(zhì)量提出策略和方法建議，以期促進(jìn)小學(xué)音樂合唱教學(xué)效果。

一、小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.音樂教材內(nèi)容體系分析

合適的音樂教材是搞好小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，我國(guó)音樂教材的編寫是面向全國(guó)小學(xué)生的，其考慮較為全面，但全面也就意味著缺乏差異性和區(qū)域特性，盡管當(dāng)前的教材根據(jù)使用年級(jí)的不同在合唱部分的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)了一定的循序漸進(jìn)的原則，但在難易程度的把握和延伸性上依然難以滿足實(shí)際教學(xué)需求。當(dāng)前的音樂教材在較低年級(jí)的安排上幾乎沒有合唱內(nèi)容，也就意味著低年級(jí)學(xué)生不僅失去了打基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)甚至連欣賞的機(jī)會(huì)都從教材上被阻擋了，在這種情況下教師更不可能跳過教材安排擅自安排合唱課程。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)突然接觸合唱的學(xué)習(xí)時(shí)，由于合唱的難度較高，學(xué)生就會(huì)普遍顯得有點(diǎn)手足無措和自信不足。因此，當(dāng)前的小學(xué)音樂教材必須做出調(diào)整，讓學(xué)生從一開始就要接觸并不斷熟悉合唱的學(xué)習(xí)，哪怕僅僅是反復(fù)的欣賞都能對(duì)學(xué)生樂感的提高產(chǎn)生重要幫助。

2.學(xué)生音準(zhǔn)和合作能力分析

小學(xué)音樂學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，除了個(gè)別受到家庭影響會(huì)接觸到一點(diǎn)專業(yè)訓(xùn)練之外，大多數(shù)學(xué)生的音樂知識(shí)是很缺乏的，對(duì)

音準(zhǔn)的把握和聲部的把握都僅僅是依靠天生的感知能力和學(xué)習(xí)能力。因此，在這個(gè)階段學(xué)生的水平完全是參差不齊的，根據(jù)調(diào)查顯示有70%左右的學(xué)生音準(zhǔn)都是有問題的，甚至有的學(xué)生天生就是五音不全的類型，而恰恰合唱又是一門要求較高的課程，在這種情況下教學(xué)的難度可想而知。其次，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)合唱的認(rèn)知有限，且合作意識(shí)幾乎沒有，對(duì)合唱完全是沒有任何概念的，在他們看來，合唱就是大家一起唱，至于分工協(xié)作唱出不同的聲部來簡(jiǎn)直是難上加難。在這種情況下，合唱教學(xué)的質(zhì)量是比較差的，教學(xué)工作的開展也有很大的難題，而這一切都需要通過不同教學(xué)方法的綜合運(yùn)用來加以引導(dǎo)和解決。

3.教師教學(xué)理念和教學(xué)能力分析

（1）在合唱教學(xué)上，當(dāng)前大多數(shù)音樂教師都存在為難情緒，因?yàn)楹铣獙?duì)學(xué)生的音律要求、發(fā)聲要求以及教師的教學(xué)能力都較高，要想達(dá)到良好的效果需要付出很大的努力，所以，很多音樂教師為了減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)也就有意無意地規(guī)避了合唱教學(xué)。（2）我國(guó)當(dāng)前的教育體制下國(guó)民對(duì)音樂教育重要性的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，包括音樂教師在內(nèi)，片面地認(rèn)為在音樂學(xué)習(xí)上花費(fèi)過多的功夫是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)，因此，對(duì)要求較高的合唱教學(xué)也就不再深入研究。

（3）基于以上兩點(diǎn)原因，音樂教師在教學(xué)方法上研究較少，導(dǎo)致大多數(shù)合唱教學(xué)方法依舊停留在單一的灌輸式和程序式教學(xué)上，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注和對(duì)聲部之間的細(xì)致區(qū)分，導(dǎo)致教學(xué)效果一般，學(xué)生合唱能力提升有限。

二、運(yùn)用多種方法提高合唱教學(xué)質(zhì)量

1.從欣賞入手，提高學(xué)生合唱的樂感

聆聽是音樂學(xué)習(xí)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要手

段，搞好合唱教學(xué)，大量的音樂欣賞是前提，這不僅是為了在聆聽中逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了能夠通過大量的聆聽讓學(xué)生熟悉合唱，培養(yǎng)出較好的合唱樂感，如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能做到熟能生巧，正確地把握合唱的旋律和節(jié)奏。合唱教學(xué)對(duì)學(xué)生的樂感要求較高，為了達(dá)到整體合作效果的巧妙配合，要求每個(gè)學(xué)生的音準(zhǔn)力求精準(zhǔn)，所有的聲音必須和諧，由此方能構(gòu)成動(dòng)聽的合唱聲音。聽是音樂學(xué)習(xí)最重要的方法也是最有效的方法，如同讀書過目百遍自然也就印象深刻，所以音樂教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的合唱音樂的欣賞并進(jìn)行解析，讓學(xué)生對(duì)合唱曲目不斷地熟悉、熟悉再熟悉，最后自然能夠取得較好的效果。

2.運(yùn)用樂器輔助，提升合唱教學(xué)效果

小學(xué)生對(duì)物品的操作有著天然的興趣愛好，好動(dòng)的天性加上強(qiáng)烈的好奇心決定了小學(xué)生對(duì)一切新鮮事物和器具都有著濃厚的探索心理，因此，在音樂課堂上尤其是合唱教學(xué)中加入樂器輔助，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段。加上樂器對(duì)聲音的區(qū)分度和引導(dǎo)性較好，能夠通過樂器聲音的指導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)合唱聲音的把握和理解，每一個(gè)合唱曲目所展現(xiàn)的節(jié)奏旋律都是不一樣的，通過不同的樂器就能夠較好地區(qū)分出音準(zhǔn)和音高，其效果是語(yǔ)言的講解所無法企及的。以歌曲《送別》的二聲部合唱教學(xué)為例，該曲目旋律較為簡(jiǎn)單，如果在進(jìn)行合唱教學(xué)之前先通過樂器讓學(xué)生練習(xí)感受其每一個(gè)音節(jié)，等到對(duì)音節(jié)旋律都熟悉之后再進(jìn)行合唱的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)輕松很多。

3.融合律動(dòng)教學(xué)，激發(fā)合唱學(xué)習(xí)的趣味性

律動(dòng)教學(xué)是指在音樂教學(xué)的過程中融入各種小游戲、舞蹈表演等活動(dòng)，這種動(dòng)作元素的加入非常適合小學(xué)生的心理和生理需求，而且通過動(dòng)作的融入能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂合唱的興趣和積極性。比如，最簡(jiǎn)單的是當(dāng)進(jìn)行旋律教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊練習(xí)發(fā)音一邊擊打沙錘尋找節(jié)奏，讓學(xué)生在動(dòng)與靜的結(jié)合中慢慢感受音樂的魅力。再如，在《小白船》這首歌曲的合唱教學(xué)中，可以將一聲部和二聲部的學(xué)生進(jìn)行分組，然后再練習(xí)單唱的同時(shí)伴以輕松愉悅的舞蹈，另一組作為觀眾來為他們提建議，之后再進(jìn)行交替練習(xí)。這種情況下不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生之間的爭(zhēng)優(yōu)心理也能被激發(fā)出來，使學(xué)生進(jìn)一步投入到課程的學(xué)習(xí)中，較好地提升合唱教學(xué)質(zhì)量。

4.借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，全面提升合唱教學(xué)效果

“他山之石，可以攻玉?！痹谛W(xué)音樂合唱課堂教學(xué)中，積極借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升我國(guó)音樂教學(xué)水平有著很大幫助，可以有效促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，提升教學(xué)效果。例如，在課堂教學(xué)中融入德國(guó)的奧爾夫教學(xué)方法，通過“聲勢(shì)”也就是用身體動(dòng)作打節(jié)拍的方式來達(dá)到聲與行的協(xié)調(diào)，這種“聲勢(shì)”又稱為“身體樂器”，可以充分展現(xiàn)學(xué)生的音樂潛能，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中。這種方法其實(shí)與前文所提到的律動(dòng)教學(xué)有很大的相似之處，非常值得借鑒。再如，柯達(dá)伊教學(xué)法，該辦法主要體現(xiàn)在手勢(shì)教學(xué)方面，根據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)顯示學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍都很投

入，教學(xué)效果非常好，同樣值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

5.差異化教學(xué)，力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子融入其中

小學(xué)階段每個(gè)孩子之間在音樂方面的個(gè)體差異是比較明顯的，有的孩子天生樂感較好而有的五音不全，對(duì)這種明顯的差距，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以通過讓那些音色明顯欠缺的學(xué)生來?yè)?dān)任教學(xué)助手或者伴奏的方式繼續(xù)體現(xiàn)他們?cè)诤铣械膬r(jià)值，讓他們認(rèn)識(shí)到合唱是一個(gè)集體行為，每個(gè)孩子都起著重要作為，每個(gè)人的行為都會(huì)對(duì)整體產(chǎn)生影響。這樣可以良好地增強(qiáng)學(xué)生之間的合作協(xié)調(diào)能力，更能增強(qiáng)自信心，同時(shí)在長(zhǎng)期的練習(xí)合作中，所有的學(xué)生在音準(zhǔn)和樂感的把握上都將得到提升。這也正是合唱教學(xué)的魅力所在，合唱展現(xiàn)的是所有孩子的優(yōu)點(diǎn)的集合，采取差異化對(duì)待充分展現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)無論是對(duì)教學(xué)本身還是孩子成長(zhǎng)都有著十分重要的意義。

每一種教學(xué)方法的應(yīng)用都不是孤立的，以上多種教學(xué)方法共同對(duì)小學(xué)生音樂課堂合唱教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要作用。我國(guó)廣大小學(xué)音樂教師必須對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用多加研究，在實(shí)踐中不斷探索有效的方法應(yīng)用，以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪玉.試論如何提高小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的有效性[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（07）.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2013）09-0149-02

一、奧爾夫教學(xué)法概述

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一，在各國(guó)流傳甚廣。奧爾夫音樂教學(xué)作為一種特殊的音樂教育方式，其創(chuàng)始人奧爾夫提出“倡導(dǎo)參與、鼓勵(lì)想象”，在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)人的音樂素質(zhì)能力和綜合素質(zhì)能力。

奧爾夫音樂教學(xué)法理念的精髓是原本性的音樂存在方式。原本性可分為人格原本和音樂元素。從行為層面上講，原本的音樂是指音樂是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密聯(lián)系在一起的，它鼓勵(lì)人們自己參與音樂。體態(tài)律動(dòng)又指用身體來表現(xiàn)音樂本身，它能反映出人對(duì)音樂的理解力和感受力，其基本元素包括時(shí)間、空間和個(gè)人動(dòng)作。從意識(shí)層上來講，音樂是人內(nèi)心情感的聯(lián)想、體驗(yàn)和表現(xiàn)。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)人們對(duì)音樂的自然體會(huì)，這樣的音樂教學(xué)法，對(duì)人格的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要，如培養(yǎng)人的思維反應(yīng)能力、記憶力、群體合作能力、即興創(chuàng)造能力、聽覺感官能力、身體協(xié)調(diào)能力、想象力、創(chuàng)造力等。音樂元素又是指節(jié)奏、音高、音色、旋律及曲式、調(diào)式調(diào)性、表情記號(hào)、音程和弦等。

二、合唱發(fā)展現(xiàn)狀概述

合唱發(fā)展至今，不僅僅是一門表演藝術(shù)，更是音樂各科的綜合藝術(shù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的合唱事業(yè)也得到了迅猛發(fā)展。但是在合唱事業(yè)欣欣向榮的背后，仍存在著一系列問題：

國(guó)外有很多合唱團(tuán)隊(duì)形胖矮、高低不一，很顯然，他們以聲部的均衡協(xié)調(diào)為標(biāo)準(zhǔn)來追求聲音的完美。國(guó)內(nèi)的很多合唱團(tuán)卻排得整整齊齊，雖然是為了達(dá)到形式與內(nèi)容兩者皆備的完美效果，但不排除部分合唱團(tuán)過于注重形式上的“整齊”，忽視了聲音的均衡和協(xié)調(diào)以及所要表達(dá)的音樂內(nèi)容，甚至為了達(dá)到“整齊”緊張得面目猙獰，即使需要愉悅表情時(shí)也是擠出的笑容，幾個(gè)人象征性的眼神交流，不由讓人深思這種作假甚至痛苦的狀態(tài)能否給歌隊(duì)帶來快樂、能否和觀眾有心與心的交流。從事音樂活動(dòng)的目的是要心與心的交流，要通過教育的途徑來實(shí)現(xiàn)人們對(duì)生活情感的自我流露和相互交流，而不是強(qiáng)加的、做作的來表現(xiàn)藝術(shù)。

三、課例研究

要解決合唱的問題，必須從啟蒙教育——初級(jí)合唱訓(xùn)練抓起。而奧爾夫音樂教育作為一種值得借鑒的音樂教學(xué)法，對(duì)于解決合唱教育中過于追求專業(yè)化的弊端，促進(jìn)人全面發(fā)展，都很有幫助。

（一）音樂元素

音樂元素包括節(jié)奏、音高、曲式、音色、調(diào)式調(diào)性、表情術(shù)語(yǔ)等，以下課例著重從節(jié)奏、音高闡述。

（1）節(jié)奏

一般的音樂心理學(xué)家認(rèn)為，節(jié)奏是通過聲音的長(zhǎng)短和有規(guī)律的輕重反復(fù)及其各種變化的組合，節(jié)奏作為音樂時(shí)值的表現(xiàn)，可以由節(jié)拍、速度、律動(dòng)等多種要素構(gòu)成。奧爾夫教學(xué)法以節(jié)奏作為基礎(chǔ)要素，在初級(jí)合唱訓(xùn)練中可以通過這種方法，使用身體的不同姿勢(shì)和動(dòng)作，如拍手、拍腿、捻指、跺腳等，來促使學(xué)生體驗(yàn)、感受節(jié)奏的內(nèi)在關(guān)系，增加內(nèi)心體驗(yàn)與外在動(dòng)作的協(xié)調(diào)感，這就是奧爾夫所指的“人體樂器”或“聲勢(shì)”。

以建立四四拍音樂節(jié)拍感為例。如果是童聲合唱團(tuán)，根據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)四個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如拍手、拍肩、拍腿、跺腳，隊(duì)員跟著指揮結(jié)合配樂按節(jié)拍輪換動(dòng)作。如果針對(duì)成人合唱團(tuán)，接受能力相對(duì)較快，在上述方法的基礎(chǔ)上加入休止練習(xí)——逐個(gè)休止動(dòng)作，甚至可以脫離配樂進(jìn)行。如果是老年團(tuán)的初級(jí)訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際又可以從動(dòng)作、速度等上設(shè)計(jì)得比年輕人的初級(jí)合唱團(tuán)簡(jiǎn)單些。這樣的練習(xí)既鍛煉了隊(duì)員的專注力、反應(yīng)能力、記憶力、身體協(xié)調(diào)能力，穩(wěn)定拍率，了解四拍子的概念，同時(shí)還無形中養(yǎng)成了看指揮的好習(xí)慣。與那種枯燥的、目的性極強(qiáng)的訓(xùn)練方法相比，效果甚佳。

（2）音高

音高是個(gè)非常抽象的概念，而音準(zhǔn)構(gòu)成了合唱的協(xié)和。奧爾夫教學(xué)法會(huì)讓初級(jí)合唱的音準(zhǔn)訓(xùn)練變得有趣。

以初次進(jìn)行和聲性多聲部訓(xùn)練為例，可以以傳遞聲音的方式進(jìn)行構(gòu)唱。由指揮把三個(gè)不同音高的聲音傳遞給歌隊(duì)里的三個(gè)隊(duì)員，這三個(gè)隊(duì)員保持演唱的同時(shí)，將聲音逐個(gè)傳遞給其他隊(duì)員，以此類推，最后就能聽到很明顯的三個(gè)聲部和聲效果。另一種方法是可以寫一段有縱向和聲的練聲曲，每聲部各循環(huán)演唱其中一句，幾個(gè)聲部合在一起便是多聲合唱，這樣的曲子還可以做為輪唱進(jìn)行練習(xí)。

（二）人格原本

隨著合唱藝術(shù)的發(fā)展，規(guī)整隊(duì)形、統(tǒng)一站立、絲毫不動(dòng)的合唱表演形式逐漸被淘汰，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以律動(dòng)這種形式被廣泛運(yùn)用，但是很多合唱團(tuán)在表現(xiàn)藝術(shù)的時(shí)候往往不是自然的流露、身體不協(xié)調(diào)、動(dòng)作僵硬，表現(xiàn)上的做作以及神情不自然無疑與音樂形成很大的反差。因而我認(rèn)為，可以從基本訓(xùn)練中就融入律動(dòng)，這也是人類本身自然表現(xiàn)的體現(xiàn)。

基礎(chǔ)較弱的歌隊(duì)表現(xiàn)八六拍的曲子時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象，可以通過律動(dòng)來解決。如每三拍左右交替踏腳，這樣會(huì)使整個(gè)音樂流動(dòng)起來，同時(shí)還可加手上的動(dòng)作，可以即興，也可統(tǒng)一，全身包括膝蓋都帶上韻律。初次做律動(dòng)，指揮就是個(gè)表演者，要引導(dǎo)隊(duì)員大膽地做律動(dòng)，擺脫拘束忸怩的狀態(tài)。剛開始歌隊(duì)不習(xí)慣，往往造成顧此失彼，注意了聲音律動(dòng)就放不開，注意了律動(dòng)又演唱不好。這是一個(gè)適應(yīng)過程，即讓音樂“原本的”自然流露的過程。歌隊(duì)一旦適應(yīng)后，無論練習(xí)還是表演，都能夠自然得體地將音樂和身體及內(nèi)心內(nèi)在地表現(xiàn)出來，而并非強(qiáng)加的表現(xiàn)。

合唱的前提是合作，隊(duì)員之間的合作即建立音色的中間值，如何培養(yǎng)隊(duì)員的合作意識(shí)至關(guān)重要。舉個(gè)例子，選擇一段四三拍和四四拍反復(fù)交替的音樂，四四拍音樂時(shí)個(gè)體律動(dòng)，四三拍音樂時(shí)，自行兩人組律動(dòng)。找不到舞伴時(shí)，盡管有大方的隊(duì)員會(huì)通過叫喊的方式找舞伴，但更多人則立在原地，孩子表現(xiàn)無助，成年人會(huì)顯尷尬。事實(shí)上很簡(jiǎn)單，只要沒找到舞伴的隊(duì)員做同一個(gè)動(dòng)作，把手舉起來，這時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)小群體，有舞伴的群體和正在找舞伴的群體，在同一個(gè)群體里完成的效率會(huì)很高，這就是隊(duì)員之間的合作。久而久之，隊(duì)員在處理各種事情及演唱時(shí)就逐漸有合作的意識(shí)。

合唱指揮是指指示速度、力度、分句、聲部進(jìn)入，控制聲部間的均衡與和諧，并挖掘作品每一細(xì)節(jié)的表情含義的藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者，他在合唱中起著重要的作用，但是要讓初級(jí)合唱隊(duì)員通過作品來體驗(yàn)指揮的重要性，是件困難的事情，奧爾夫教學(xué)法中就有個(gè)很好的課例——《小小指揮家》。

選一段節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，歌隊(duì)手上可以拿些小樂器、能發(fā)聲的物體或者直接用聲勢(shì)。輪流讓隊(duì)員當(dāng)指揮，剩下隊(duì)員根據(jù)指令演奏。做過指揮的隊(duì)員就深有體會(huì)，感受到了指揮的重要性和歌隊(duì)對(duì)指揮尊重的重要性。諸如此類，可以根據(jù)合唱團(tuán)年齡以及隊(duì)員接受能力決定訓(xùn)練方法的難易程度。

音樂來源于生活，游戲也來源于生活，奧爾夫教學(xué)法很多有通過游戲的方式在無形中學(xué)習(xí)、提高。要走向世界的不是奧爾夫的教材，而是他的理念，而這種理念需要每個(gè)老師去實(shí)踐、去發(fā)展，為自己的教育所用，而不是照搬照抄。中國(guó)的民族音樂是一筆積累豐厚的文化遺產(chǎn)，初級(jí)合唱的訓(xùn)練可以利用奧爾夫教學(xué)法，讓隊(duì)員內(nèi)在地去理解去感受中國(guó)本民族音樂的特點(diǎn)，真正做到“洋為中用”。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

柯達(dá)伊教學(xué)法以合唱民間音樂和兒童歌曲為基礎(chǔ)，以游戲等趣味方式為教育段，集首調(diào)唱名法、節(jié)奏讀法、柯爾文手勢(shì)等多種多樣的教學(xué)法為一體，核心思想是“讓音樂屬于每個(gè)人，成為每個(gè)人都能理解的語(yǔ)言”，將歌唱為音樂教育的主要手段，民間音樂在音樂教學(xué)中地位突出。

二、幼兒園課堂教學(xué)導(dǎo)課的常用方式與特點(diǎn)

（一）教學(xué)導(dǎo)入的重要性

雖然導(dǎo)課并不是教學(xué)活動(dòng)的主體和重點(diǎn)，但是成功的導(dǎo)課對(duì)于高效的教學(xué)所起到的作用是不可忽視的，它的成敗直接影響整堂課的教學(xué)效果。

由于幼兒的精神集中時(shí)間較短，需要不斷喚起幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心和注意力，教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)是在進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)之前，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。積極的思維是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，生動(dòng)富有特色的導(dǎo)入，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。

（二）幼兒園課堂教學(xué)的常用導(dǎo)課方式

1.談話式

通過提問、交流、分享信息，使幼兒產(chǎn)生親切感和求知欲。

2.圖片式

采用靜態(tài)的圖畫，動(dòng)態(tài)的視頻動(dòng)畫，增加教學(xué)的直觀性，給予幼兒強(qiáng)大的視覺刺激，可以培養(yǎng)幼兒的想象力和觀察力，更好地完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.故事導(dǎo)入式

利用故事激起幼兒的濃厚興趣，鍛煉幼兒的思維能力。

4.猜謎式

謎語(yǔ)生動(dòng)形象，是孩子喜愛的語(yǔ)言游戲之一，采用猜謎的方式導(dǎo)入教學(xué)主題，能夠引起幼兒強(qiáng)烈的興趣，更好地參與到課堂教學(xué)中來。

5.表演導(dǎo)入

幼兒活潑好動(dòng)，喜歡肢體表達(dá)，教師通過肢體表演動(dòng)作的設(shè)計(jì)，可以讓幼兒提前感受到所學(xué)音樂作品的旋律，激發(fā)出幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

6.游戲?qū)?/p>

喜歡玩是孩子的天性，在課堂的導(dǎo)入部分玩游戲，可以使幼兒感受到活動(dòng)快樂輕松的氣氛，讓幼兒很快進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)。

7.律動(dòng)導(dǎo)入

節(jié)奏是音樂的靈魂，可以讓幼兒欣賞有特點(diǎn)的節(jié)奏類型，并學(xué)習(xí)律動(dòng)。

（三）幼兒園課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的柯達(dá)伊教學(xué)法滲透

柯達(dá)伊教學(xué)法較多采用本民族的民歌，用手勢(shì)代表音高，師生進(jìn)行歌唱式的交流，很容易喚起幼兒參與的熱情，有利于順利開展下一步的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教具的依賴性較低，主要依靠教師的音樂素養(yǎng)和教育教學(xué)技巧，對(duì)教師綜合能力的要求比較高。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法課堂導(dǎo)入是幼兒園課堂教學(xué)導(dǎo)課方式的創(chuàng)新

俗話說，良好的開端是成功的一半，精彩生動(dòng)具有吸引力的導(dǎo)課在幼兒課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的導(dǎo)課方式一般多以教師講故事和猜謎式進(jìn)行，經(jīng)常性地使用教師為主導(dǎo)的導(dǎo)入方式，幼兒會(huì)感到厭倦，那么教學(xué)效果也就不會(huì)好。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用。

而柯達(dá)伊教學(xué)法的理念是把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受而不是枯燥的折磨，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)引入柯達(dá)伊教學(xué)法的方式，以節(jié)奏和音樂手勢(shì)來活躍手腦配合、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性， 能夠喚起幼兒參與的熱情，更有效地配合教師的教學(xué)要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?？逻_(dá)伊教學(xué)法最具代表性的就是手勢(shì)教學(xué)，手勢(shì)使抽象的音樂變得具體形象，幫助幼兒理解音高之間的關(guān)系，使幼兒更容易理解。柯達(dá)伊教學(xué)法的課堂導(dǎo)入能夠關(guān)注到每一個(gè)幼兒的發(fā)展，給了教師與幼兒拉近距離的機(jī)會(huì)。

四、如何使用柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行幼兒課堂教學(xué)導(dǎo)入

1.歌唱式導(dǎo)入

柯達(dá)伊教學(xué)法最重視本民族的民歌，我們國(guó)家也有很多膾炙人口的民間歌曲，可以利用這些歌曲的旋律，填上與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的詞，引導(dǎo)幼兒跟隨教師的教學(xué)步伐，通常可以取得比較好的效果。

2.手勢(shì)教學(xué)導(dǎo)入

最能夠代表柯達(dá)伊教學(xué)法的就是其中的手勢(shì)教學(xué)，用七種手勢(shì)來表現(xiàn)七個(gè)音符，采用首調(diào)唱名法確定調(diào)式感，用手勢(shì)來調(diào)動(dòng)幼兒積極性、輔助幼兒確定音高與音準(zhǔn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，無須打斷，只用手勢(shì)告知正確的答案，這樣的“私下”交流不會(huì)有損幼兒的自尊心與“面子”，這樣的“尊重”還會(huì)與幼兒形成默契的“友誼”感，能夠得到幼兒更多的配合，更加有利于接下來的教學(xué)活動(dòng)的展開。

五、掌握柯達(dá)伊教學(xué)法是提升在職幼兒教師綜合素質(zhì)的重要途徑

（一）柯達(dá)伊教學(xué)法式的課堂導(dǎo)入能夠促進(jìn)幼兒教師職業(yè)能力進(jìn)一步提高

柯達(dá)伊教學(xué)體系是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一，體系中豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的表演、各種游戲活動(dòng)形式，無論在理論還是實(shí)踐方面都給教師提供了學(xué)習(xí)與借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，極大地促進(jìn)教師了的職業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）柯達(dá)伊教學(xué)法的掌握與應(yīng)用是幼兒教師綜合素質(zhì)提高的體現(xiàn)

使用柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入和教學(xué)，要求教師在對(duì)待孩子方面、民歌選曲上、柯達(dá)伊教學(xué)法靈活運(yùn)用上都要游刃有余：

1.所選的導(dǎo)入素材要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)，并能夠加以準(zhǔn)確地把握和處理。

2.教師的思路、脈絡(luò)、教學(xué)主線要清晰，不因幼兒發(fā)散性思維、語(yǔ)言而跑題，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

篇（8）

奧爾夫教學(xué)法通常將自本民族本地區(qū)的兒歌和童謠在實(shí)際教學(xué)中，以說白的形式，給歌詞配上情緒、音韻、節(jié)奏、速度和力度，讓學(xué)生去練習(xí)。

2．唱歌

奧爾夫教學(xué)法對(duì)于初學(xué)的幼兒采用無聲調(diào)式的歌曲，用聽唱教學(xué)手段，從感知入手，使學(xué)生擺脫純理論的識(shí)譜，試唱，樂理知識(shí)等的學(xué)習(xí)。

3．聲勢(shì)

奧爾夫教學(xué)法以人體為天然樂器，通過拍，打，跺，捻，捶，搓，等各種不同的響聲，讓學(xué)生通過拍手，拍腳，跺腳，捻指等方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，并多以“卡農(nóng)”形式出現(xiàn)。

4．打擊樂器

常用奧爾夫樂器有兩種，包括打擊樂去和固定音高樂器。打擊樂器有沙球，三角鐵，雙向筒，手鼓，魚蛙等，固定音高樂器有音條樂器（鐘琴，鋼板琴，木琴等），定音鼓等。奧爾夫樂器的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單易奏，以五聲音階為主，組成固定的節(jié)奏型，在樂曲中反復(fù)使用，

5．舞蹈

奧爾夫教學(xué)法所設(shè)計(jì)的舞蹈對(duì)于任何沒有學(xué)過舞蹈的人也能學(xué)會(huì)。他所要求的是按音樂的節(jié)奏跳，按音樂的形象去跳，最重要的是即興，幼兒們可以自由設(shè)計(jì)，自由編排自己理想的動(dòng)作。

6．音樂與美術(shù)

奧爾夫教學(xué)法把旋律，力度，速度，設(shè)計(jì)成不同的符號(hào)去表示樂曲的結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的圖形譜打擊樂器或者說白可以運(yùn)用這個(gè)圖形譜為樂曲進(jìn)行伴奏。

7．游戲

奧爾夫教學(xué)法所進(jìn)行的游戲滲透了音樂知識(shí)，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)適合其年齡特點(diǎn)的快樂的音樂環(huán)境。

奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1．在游戲教學(xué)中的應(yīng)用

在兒歌《兩只小白兔》的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓所有學(xué)生模仿小兔走路，把提前準(zhǔn)備好的波浪型的紙當(dāng)作地圖，讓孩子沿著路線走路，并且在不同的位置使用不同的姿式，通過豎耳朵等律動(dòng)把小兔子的形象表現(xiàn)出來。這時(shí)我用打擊樂進(jìn)行伴奏，強(qiáng)音強(qiáng)步，弱音弱步，并配上旋律，讓孩子在旋律的伴奏下進(jìn)行節(jié)奏表演，在大家興奮時(shí)我配上歌詞，這時(shí)再加上旋律，孩子們很快就會(huì)記住，這首歌在游戲中就學(xué)會(huì)了。

2．在節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用

通過自我介紹相互的名字進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，例如我叫王佳，節(jié)奏（走走走走），我叫李明澤（走走跑跑走），把四分音符和八分音符分別寫在黑板上，讓他們用手、用腳來做練習(xí)，用小動(dòng)物的名字來替換。練習(xí)的過程中引用強(qiáng)弱，讓學(xué)生在《走走、跑跑、停?！返挠螒蛑新犞穆曌撸S著鼓聲來不斷地感受四分音符和八分音符，聽到鼓聲停，就是樂句的結(jié)束，鼓聲大小是音樂的強(qiáng)弱，從最普通的走跑開始訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏和音樂感，讓學(xué)生始終以自己來身體感受音樂的特點(diǎn)。

3．聲勢(shì)訓(xùn)練在教學(xué)中的應(yīng)用

把人體作為不同的樂器，不同的拍擊方法與動(dòng)作相結(jié)合，構(gòu)成了豐富的打擊樂效果。在教學(xué)時(shí)，請(qǐng)孩子們玩一種交通工具游戲，每一種交通工具代表一種節(jié)奏型，比如火車（XX）、摩托車（XXX）、公共汽車（XXXX）、加上音量的大小、力度的強(qiáng)弱、音色的變化，構(gòu)成三聲部節(jié)奏。配上具有鮮明節(jié)奏感的兒歌或者童謠，加上身體的動(dòng)作和拍子，可以形成一部美妙的多聲部音樂。

篇（9）

一、情境教學(xué)法的概念及特征

情境教學(xué)法是我國(guó)新課改中提到的一個(gè)新興的教學(xué)理念，主要指教育者要善于利用語(yǔ)言描述、圖畫視頻、實(shí)踐體驗(yàn)等多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有身臨其境般的理解和認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生感受和欣賞的能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)該教學(xué)理念在我國(guó)教育史上也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，許多中外教育家也倡導(dǎo)通過情境教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量和效率，比如，我國(guó)古代著名教育家孔子提到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，就表示了教育學(xué)善于利用情境對(duì)學(xué)生啟發(fā)和誘導(dǎo)的重要性；“樂由情起”也說明音樂是有情感帶動(dòng)出來的，體現(xiàn)了音樂是特定情境下的感情產(chǎn)物，也印證了本文的主題，情境教學(xué)在音樂教學(xué)中的重要性。

情境教學(xué)法主要有以下特征。

1.形象性

情境教學(xué)就是要求教學(xué)者要善于利用各種教學(xué)手段創(chuàng)造出一種教學(xué)情境，表示了情境教學(xué)需創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的情境才能使學(xué)生更容易感知和理解。

2.啟迪性

這也是情境教學(xué)法的目標(biāo)，任何教學(xué)方式方法都需具有很好的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，而情境教學(xué)就需要通過形象情境去啟迪學(xué)生的智慧。

3.情感性

個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)是有直接的調(diào)節(jié)和輔助作用的，一個(gè)好的情境教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和情感，增加對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂中的運(yùn)用

1.講故事，通過語(yǔ)言表達(dá)歌曲意境

情境教學(xué)法最簡(jiǎn)單和最常用的方法就是語(yǔ)言描述法，可能很多時(shí)候沒有提供特定情境的條件，這就要求教育者需通過形象而生動(dòng)的語(yǔ)言描述來呈現(xiàn)出歌曲中的情境，這樣才能使學(xué)生明白歌曲所表達(dá)的含義，從而能發(fā)自內(nèi)心地歌唱出來。比如，《紅星歌》這一首賞析歌曲，小學(xué)生并不了解國(guó)家歷史情況，音樂老師則可通過講述這首歌曲的背景故事及年代的英勇事跡，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可使他們明白人們?yōu)槭裁锤璩?/p>

歌唱祖國(guó)。把這一種愛國(guó)愛黨的精神情懷傳達(dá)給學(xué)生，就可以很好地理解歌曲所表達(dá)的情感。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)體現(xiàn)歌曲情境

目前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式也在小學(xué)教育中得到了很好的運(yùn)用。高科技信息技術(shù)信息量大、生動(dòng)形象的特點(diǎn)為情境教學(xué)提供了一個(gè)有效渠道和途徑，教育者可以通過圖像、音頻等材料很好地傳達(dá)出歌曲中的情境，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的活力。

3.善于利用自然生活展示音樂情境

真正的情境教學(xué)不是把課堂局限在教室中，而是善于利用戶外和實(shí)踐教學(xué)。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和感受是有限的，因而教育者可以適當(dāng)?shù)貛W(xué)生走入大自然去感受音樂中描述的情境，花草魚蟲、藍(lán)天白云都是很好的教學(xué)情境，學(xué)生就能很好地感受到音樂中表達(dá)的意境和情感，從而使學(xué)生能發(fā)自肺腑、真情實(shí)意地去唱歌曲，以提升音樂教學(xué)質(zhì)量和水平。

4.通過游戲活動(dòng)等方式創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)法也會(huì)產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果，因此，

可以通過游戲活動(dòng)等娛樂方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生積極地參與其中，還能很好地傳達(dá)其音樂中的情境，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如，《火車來了》這首歌曲，很好地表達(dá)出對(duì)坐火車的喜悅，因此，教師可以利用開火車的游戲來創(chuàng)設(shè)這首歌的情境，由老師扮演司機(jī)，學(xué)生們扮演乘客，一邊配合音樂一邊開火車，把音樂融入游戲中，就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果了。

三、結(jié)論及注意事項(xiàng)

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中善于情境教學(xué)，可以很好地把刻板的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一種生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生在這種輕松自在的氛圍中感受音樂中的知識(shí)和內(nèi)容，從而能啟迪誘導(dǎo)學(xué)生，使其在認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)上唱出歌曲，以提升小學(xué)音樂教育質(zhì)量和效率。但是，在運(yùn)用此方法時(shí)，教育者們需注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)，否則會(huì)適得其反，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。

1.設(shè)計(jì)情境及選用模式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理發(fā)展水平及認(rèn)知發(fā)展水平

比如，年級(jí)較低的學(xué)生，可能對(duì)戶外活動(dòng)的方式更容易接受，那么在兩種教學(xué)方式通用的情況下就可以選擇戶外教學(xué)的方式。

2.教學(xué)情境法還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，不要本末倒置

教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳達(dá)，那么，教育工作者不要把重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)情境上，而是通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

3.使用情境教學(xué)法時(shí)設(shè)計(jì)要自然、連貫，不要為了創(chuàng)造情境而刻意使用

教學(xué)方法只是一種手段不是目的，否則會(huì)使得教學(xué)顯得矯揉造作、不切實(shí)際，帶來教學(xué)的反效果。教育工作者利用情境教學(xué)法時(shí)注意回避這些事項(xiàng)，就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教育的目標(biāo)和任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，是指教師利用多種手段，比如多媒體、角色扮演、演示、音樂形式等為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維的結(jié)合。情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用以后極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，便于實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)法適應(yīng)了新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的要求，是我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)未來發(fā)展的一種趨勢(shì)。

一、情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

中學(xué)生由于與日常生活接觸較多，對(duì)生活中的很多場(chǎng)景易于接受，所以為中學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體是一種集聲音、圖片、視頻于一體的新型教學(xué)方式，多媒體技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用以后極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生的注意力高度集中起來，才能全身心的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。多媒體技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以采用以下方法，比如在學(xué)習(xí)“Why do you like Koalas？”這課時(shí)，教師可以通過播放相關(guān)動(dòng)物的視頻，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音，隨后教師就可以穿插句型“This is a bear， It is very cute！”然后讓學(xué)生看著視頻中的動(dòng)物指出動(dòng)物的名字。等到學(xué)生能夠熟練運(yùn)用這個(gè)視頻之后，教師就可以引出句型“What is your favorite animals？ Why？”……采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生很容易投入進(jìn)去，同時(shí)也容易將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂情境，感染學(xué)生

音樂能夠陶冶一個(gè)人的靈魂，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中將音樂滲透進(jìn)去能夠讓學(xué)生舒緩心情。中學(xué)英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)課前幾分鐘為學(xué)生播放幾分鐘的英語(yǔ)音樂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美、抒情的語(yǔ)言環(huán)境，讓音樂感染每一個(gè)學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)Popular music這一單元時(shí)，教師可以先讓學(xué)生欣賞The Bearles和Michael Jackson的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂當(dāng)中對(duì)這兩位音樂家產(chǎn)生崇拜之情，進(jìn)而再學(xué)習(xí)這兩位音樂家的生平，學(xué)生就會(huì)樂于接受，同時(shí)還能讓學(xué)生感受到西方音樂和中國(guó)音樂的不同，體會(huì)西方音樂的魅力。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

所謂實(shí)物教學(xué)法就是教師借助一些實(shí)物，為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的情境，便于學(xué)生深入進(jìn)去。實(shí)物教學(xué)法形象生動(dòng)，比較適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。如學(xué)習(xí)系動(dòng)詞look， seem， be， taste， smell等時(shí)，可以帶一些花、糖、面包、堅(jiān)果、香料等。教師拿出花問：“How does it smell？”（把花拿給學(xué)生聞一聞）學(xué)生回答：“l(fā)t smells good”接著教師拿上一個(gè)己破的堅(jiān)果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問：“How does it taste？”然后在用同樣的方法教其它的系動(dòng)詞。

（五）創(chuàng)設(shè)演示情境

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中演示情境教學(xué)是最常用的教學(xué)手段，因?yàn)檫@種教學(xué)手段最容易就地取材，利用教室里現(xiàn)有的事物就可以進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)“shopping”這一單元時(shí)，教師可以利用教室里現(xiàn)有的事物如鐘表、書、鉛筆、橡皮、筆等練習(xí)使用句型“Would you like...？”“I’d like...”，讓學(xué)生在教室里進(jìn)行購(gòu)物情境演示，進(jìn)而練習(xí)本課的重要句型，并進(jìn)行操練。演示情境教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的狀況，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于加強(qiáng)師生之間的交流和溝通

情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變我國(guó)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)教師之間的交流和溝通。在情境教學(xué)中，教師可以將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)融入到相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行親身感受，深入理解英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)而掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，在情境中，學(xué)生可以和教師進(jìn)行相應(yīng)的交流，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，有效提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

（二）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

利用情境教學(xué)法營(yíng)造的教學(xué)情境，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，讓學(xué)生在具體的情境中顯示出更強(qiáng)的求知欲與表現(xiàn)欲，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。在運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組形式展開學(xué)習(xí)，在合作過程中，增加學(xué)生的交流與溝通，確定組內(nèi)成員的責(zé)任，進(jìn)而重視教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)提高教學(xué)效果有著重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生形象思維和抽象思維的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升了學(xué)習(xí)效率，是一種行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：