個性化語文教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇個性化語文教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教育是培養人的崇高的社會公益事業。以人為中心，以學生為中心，是教育的根本意義。對這一根本意義的實現是學校教育要轉變觀念，改進方法，尊重學生主體，尊重教育規律，平等對待學生，讓每一位學生的個性得到應有的尊重。語文教學就是要滿足學生這一需要。在具體教學過程中，就是要尊重學生個性化的選擇，包括尊重學生對教學內容的選擇，尊重學生對學習方式的選擇等。如《背影》教學“自主探究”階段。為了讓學生對文本有個性化的理解，應先引導學生深入文本學習，研究“父親的心情”。在學生有了自己研究的基礎上，可設計兩個活動。活動一：用自己的方式解讀課文。活動二：閱讀自己喜歡的段落并談談喜歡的原因。課堂在個性化的選擇中解讀文本，在個性化的閱讀中展示學生的理解，在個性化的解說中深入理解文本的思想和意義。教師在對學生個性的尊重和鼓勵中引導學生的思維在課堂上靈動展現，引導學生的個性在課堂上任意張揚。

二、讓學生思考個性化

從社會意義上理解教育，教育要遵照社會發展的需求；從教育本身的角度理解教育，教育要滿足人的發展需要。傳統教學只尊重科學和知識，只尊重教學者和社會規范，忽視對學生個性化思考的尊重，培養了一大批“規矩”的學生。新理念下的語文教學要求把教學作為人的自我發展完善的基本方式，提出追求和促進人的自由發展這一目標，倡導個性化的語文教學。語文個性化教學要求在教學中挖掘學生的思維個性，尊重學生個性化思考，不期待唯一的所謂標準答案。同時，注意對中下等生的照顧，讓每一個個體都參與到思考中來，發揚個性，發展創造力，促進學生的思維發展和個性張揚。在《三峽》的教學中，通過熟讀課文、文意解讀等階段，開始進入課堂探究階段。經過同學們的商議，大家覺得這篇課文可以認真探討一下“引用漁歌的作用”。筆者先引導學生閱讀課文，然后再引導他們就這個問題進行課堂討論。學生的答案層出不窮，筆者的鼓勵和學生們的個性思維在課堂上相得益彰，學生的個性思維在課堂上得到了應有的尊重，學生的個性在課堂上得到了十足的張揚。討論不注重答案的標準，只注重學生的思維發展和個性展示。鼓勵不只是教學的一個環節，還是張揚學生個性的催化劑。

三、引導學生個性化表達

語文表達能力的形成是語文能力形成的主要標志，傳統語文教學限制學生的個性化表達而使學生喪失個性。新理念下的語文教學要求培養學生個性，培養學生個性化思維、個性化閱讀和個性化表達。從另一角度看，有了個性化的思維和知識積累，便會激發表達的欲望，也必然會產生不同的表達內容和方式。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，促使學生形成個性化表達。個性化表達要求表達形式多樣化，可以是文字、實物、錄像、圖表等等。突出表達動機，要求學生用自己喜歡的方式表達。形成個性化表達的語文課堂，要求教師充分尊重學生的個性，有適當的指導，卻不可過分干預。評價時以多元化的評價方式保護學生的學習積極性，并引導學生互相學習別人的優點，取長補短。如《我的叔叔于勒》的教學，可分為兩個階段進行：一個階段是“理解情節”；一個階段是“理解人物”。在“理解人物”階段，可讓學生充分閱讀課文，討論文中菲利普夫婦的性格特點。在學生對課文有了一定的閱讀基礎和對人物形象有了一個基本的把握的基礎上，可設計一個教學活動：以個性化來表達自己對人物的理解。學生準備一段時間，開始按自己的方式表達對菲利普夫婦的形象理解。有的學生給菲利普夫婦畫了一幅漫畫，表現了菲利普夫婦前后的對比；有的學生只用了一個數學公式就把自己的理解展示出來了：菲利普夫婦＝金錢－親情；有的同學用了一首打油詩表現菲利普夫婦：“金錢來比親情早，親情不如金錢好，有了金錢認親情，沒有金錢親情跑”；有的學生用一個哲理化的句子來表現菲利普夫婦：“親情只是金錢的附屬”；有的學生給菲利普夫婦寫了一幅對聯：“談話中，衣冠楚楚是親情；行動上，患得患失是金錢”。課堂在學生的創造性表達中流淌著學生的個性，教學在學生的個性化表達中展開。

篇（2）

一位名師這樣說過：“我們希望嚴謹的教師創造出嚴謹的課堂，豪放的教師創造出豪放的課堂，智慧的教師創造出智慧的課堂，靈秀的教師創造出靈秀的課堂，幽默的教師創造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實，教師的個性有益于創造語文教學的藝術，教師有個性。才有語文教學的獨特藝術，才能提高學生的學習興趣。所以，開展個性化語文教學非常必要。

1、個性化教學能張揚學生個性，發展學生潛能

現代教學論主張教學重在發揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學的意識，設計獨樹一幟的個性化教學思路。

首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。

其次，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，激發其潛能，從而充分發展學生的思維和個性。

2、個性化教學有助于師生間的交流融合

個性化語文教學要求教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關系。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。

開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣，從而發展學生的個性和創新能力。

3、個性化教學是語文老師提升生命價值的方式

個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養的基礎之上的。如果把教師在課堂教學中所體現出來的風格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養越深厚，教學中所體現出來的風格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學風格，是他在日益積累教育理念與教學經驗，并不斷探索、不斷創造的過程中漸成的，是教師的文化內涵、專業素養、思維能力、性格氣質等綜合的體現。

我們每每聆聽完一些名優教師的公開課，總被他們極具個性的教學風格與教學藝術所折服，把他們當作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學個性把自己也打造成一位名師。可以說是個性化教學，激勵著年輕教師不斷充實自身的文化底蘊與專業素養，從而一步步登上新的教學臺階。

作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學向學生傾囊而授，但我發現現在的中專學生對學習的認識目標和態度非常不明確，對學習沒有興趣，視學習為負擔，尤其是對語文這種從小學就開始學習的科目更是不重視。有的學生則認為上了專科學校學習專業的知識就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學生態度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學生對語文課的重視和興趣，就必須利用個性化語文教學。

1、營造開放型的語文學習環境，提高語文學習興趣

現在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發他們的學習熱情，需要為他們創設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。

比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發現詩詞和文獻中的問題，自由討論發言，再根據課文找到相關的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務。

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。

2、鼓勵創新，保護學生創新意識，激發學生的求異思維

現在的中專學生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學生留下創造的空間。

比如，在學習《項鏈》這一課中，我要求學生給課文續寫一個結尾，是一次想象力的訓練，大部分學生在最開始時都是沿著課文的思路給女人公一個悲劇的結局，不是瘋了就是死了。另外那部分學生寫女主人公幡然醒悟。可以說這是最普通的兩種結局，沒有什么新意。在這種情況下，我幫助學生拓展思路，要求他們把自己當作女主人公，想象自己會怎樣，加入現代意識和價值觀念，這樣，學生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創業，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。

3、利用先進的教學手段，吸引學生

篇（3）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.155

從事初中語文教學多年，筆者發現很多教師沒有很好地向學生“傳道授業解惑”，而是完全依賴“教師教學用書”，用一種標準答案禁錮學生的頭腦和手腳。課上很少見到標新立異的學生，多見的是墨守成規的“小羔羊”，學生的個性在不知不覺中被泯滅了。這樣的學習氣氛是缺乏生氣和創造性的。學生的主體作用不能得到發揮，學生個性化的學習需求不能得到滿足。可見缺乏個性的傳統教學，已不能適應新時代的需求。但振奮人心的是“個性化的教學”的提出，向我們發出了挑戰。這不是一件令人歡欣鼓舞的大喜事嗎？因為它讓我們看到了曙光，看到了希望。

學生不僅是教育的對象，而且更重要的是學習和發展的主體。發展學生的主體性是現代教育的本質和目的。”[1]新課改條件下， 語文教師應注重培養學生的個性化學習。提起“個性化教學”，我們就會想到孔子的教學思想――因材施教。孔子和他的學生冉有、曾希、冉有等一起探討人生理想時，孔子在學生面前不高高在上，而是平易近人地和他們交談。他勸學生不必緊張，要大膽直言。他的學生真的敞開了胸懷，和老師暢談起自己的理想抱負。我們兩千多年前的教育家孔子的教學理念及教育方法，不得不引起我們對他的嘆服。可見孔子的新穎智慧的教學思想對于我們新課程改革是有重要意義的。他對學生平等、民主的教育思想，該值得教師多多對照反思自己。今天，我想借此機會把對個性化教學的認識粗略地談一下。

1 什么是個性化教學

個性化教學，顧名思義，就是使因材施教得到真正的落實。每個學生是有不同個性的人，他們間都有差異性。新課改要求教師盡力擺脫掉可怕的“千人一面”的局面，想辦法調動學生的自主體驗，培養他們的價值觀和情感教育。提倡學生的個性張揚。作為教書育人的教師，如再對學生條條框框地限制，談何“培養學生的創新精神和創造力”？教師應了解每個學生的個性，從他們的個性出發，以發展為目的，開展“語文個性化教學”，引導他們展示自己的能力。新課改下的教師和學生是處于平等地位的，教師應充分尊重學生的選擇和思考、情感與體驗。教師宜采用不同的教學策略和手段，引導和啟發學生自主學習，酣暢淋漓地展示自己的個性，展現學生豐富多彩的精神世界。只有倡導個性化的教學，才能體現語文教學的本質，體現語文教學的生命力，引導學生的個性特長健康發展，培養學生的創新思維能力。

2 個性化的教學思路

新課程改革要求教師在教學活動中做到“教學有個性”。也就是教學內容有個性，教學方法有個性等等，逐步形成獨特的教學風格。“打鐵還需自身硬”，為適應新課改，教師應加強學習，加寬加深自己的知識廣度和深度來面對學生；還務必轉變理念，變換角色，“蹲下身子”和學生拉近距離。讓學生選擇適合自己的內容和方法來學習，教師當好“領路人”及時地穿針引線。各層次的學生都活動了淺議個性化語文教學

王娟

摘要：個性化語文教學是為適應新時代課程改革的要求所提出的，教師一定尊重學生的獨立性和自主性，及時引導他們拓展思維、展示個性。教師要注重培養學生的個性，培養學生的創新精神和創造力。

關鍵詞：個性化語文教學 個性化朗讀 尊重學生的個體差異

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.155來，領悟學到了自己能掌握的內容。這樣的課堂被注入了活力，賦予了新意。當然要做到這些，光憑教師原先的學識底子是遠遠不夠的，關鍵要有超前的眼光，跳出教參，就教學方法等方面個性化設計，進行課堂教學的再創作。不論怎樣設計，一定要找準教學的“突破口”――展示學生的個性。學生選擇適合自己的問題，各抒己見，說出個性的見解，在課堂這一大舞臺上各顯其能，大放異彩。個性化的教學思路，既展示了教師教學思路設計的個性，又讓學生自由地展示了自我的個性。

3 個性化的才能展示

語文課堂主要以閱讀教學為主，以前很少有人注意到個性化朗讀的意義，只是有聲音的朗讀。[2]《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”顯然，教師要做到“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，應先確定學生的主觀地位，尊重其個體差異及個性發展，指導學生個性化朗讀。筆者試著在課堂上進行了教學嘗試，確實收到了一些較好的效果。現在談談和學生學習《范進中舉》一課時，怎樣指導學生分角色朗讀，體驗人物性格的。筆者先告訴同學們人的生活經歷和情感積淀不同，會讀出對文字不同的感受和理解。要求學生用抑揚頓挫的聲音讀出文中人物的個性。瞬間，智慧的火花在課堂上綻放了：學生自由搭配起來，有自己揣摩著讀的，有兩個人研究讀法的，有幾個人湊在一起互相聽讀的。過了一會兒，這個學生該用這樣的語氣讀，那個學生用那樣的語氣讀，互相比試高低。筆者面對這些答案，有的加以贊賞，有的加以點撥。 點評的學生更加踴躍，這個學生一讀完，另一個學生立馬站起來就指出“他讀‘胡屠戶’的語氣太平，語速過快。”“應讀出胡屠戶在女婿中舉前的飛揚跋扈，在女婿中舉后的巴結逢迎”。筆者笑著說“那你認為怎樣讀更好？試一下。”他讀得真是惟妙惟肖，特別是他用怪怪的聲音讀到：“癩蛤蟆想吃天鵝肉”時，同學們哈哈大笑，報以熱烈的掌聲。筆者表揚鼓勵該生以后準是當主持人的好苗子。一個個滿懷自信的學生在這節課上的學習有了真正的收獲。筆者認為這節課能達到教師預設的目的――讓學生的個性得到了張揚和發展，讓每個學生都有成就感。這就充分說明了筆者在課上做到了既能充分發揮學生的主觀能動性，培養了他們的創新精神，又能注重他們的情感體驗。這也很好地證明了只有把課堂的時間和空間最大限度地還給學生，給他們展示個性的平臺，我們的語文課堂定能煥發出靚麗的色彩

以上是筆者在語文個性教學中的一點不成熟的做法，望專家您批評指正。筆者現在越來越感受到：語文教師只要多思考，多學習，只要持之以恒，以全新的姿態，堅持走個性化教學之路。我們一定能培養出有健全人格、良好個性的人才，我們的語文教學一定會有一個嶄新的明天。

參考文獻：

篇（4）

1.語文教學個性化的意義

由于歷史和社會因素的影響，我國的傳統教育更多地強調統一。要求教師以相同的方式對待每一個學生；學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統一的評價，從而甄別出學生成績的優劣。這種看起來相當公平的教學，是以“假設每個人都是相同的”觀念為基礎的。其結果造成教育機制上缺乏合理、完善的個性培養運作模式，學生的個性發展得不到充分的重視。然而，現代社會，需要的是高度個性化、自主化的人。所以，個性化教育是時代的要求、歷史的必然。

1.1 語文教學本身的要求。語文教學應注重學生在學習過程中對事物的不同感受和對作者及其作品的不同情感體驗，要引導學生主動地、富有個性地學習。學生的學習越個性化，說明學生與語文的交流越成功，越有意義。所以，個性化是語文教學成功與否的標志之一。同時，當今世界個性化教育的發展趨勢，也為我們的語文教學走向個性化提供了可能。

1.2 教師與學生個體發展的需要。對于有差異的學生要進行有差異的教學，從不同層次和不同方面滿足不同個體的發展要求。教師也要在掌握教學規律、提高教學藝術的基礎上，挖掘潛力，毫無顧慮地去發展自己的個性特長，并努力追求具有個人特色的教學風格，以適應今天這個極具個性化的時代的要求。

2.語文教學個性化的實施

富有個性的教學，既是教師個性在教學中的自然流露，又是培養學生優良個性的重要手段。因為，教師的教學個性一旦和學生的個性培養聯系起來，就能顯示出不可忽視的價值和作用。

2.1 要有個性地教。語文教師要在教學實踐活動中，從自身實際出發研究教學藝術，努力做到揚長避短，在求同的基礎上存異，在遵循共性的基礎上張揚個性，逐漸形成具有個人特色的教學能力，使教學個性得以反映和表現。一般來說，當教師對基本教學法原理融會貫通、爛熟于心，教學技藝爐火純青、隨心所欲之時，也就是教學藝術的創造性達到高峰之時，這時的課，才會富有個性。這種建立在對共性了然于胸的基礎之上的個性，才會根深葉茂，才會煥發盎然生機。語文教材中有記敘文、說明文、議論文等不同文體，教師要根據不同體裁的不同特點，有不同的教學設計。教師講課時既要抓住共性，使學生掌握一定的規律性，又要體現這些規律在不同文章里的具體運用，抓住每篇課文的個性，根據一般教學法原理進行再設計、再創造，采用與課文本身特點和諧統一的教學方法，教出特色來。要體現教法的個性。每個教師的思想認識、氣質、性格、知識結構、興趣愛好和教學能力不同，在針對不同的教材和學生時，都會有選擇的傾向性，都會采用自己得心應手的教學方法，這是每個教師教學個性的一種反映。例如，同樣是教朱自清的《荷塘月色》，于漪老師與呂志范老師的教學方式方法就不一樣。于漪老師是重熏陶、重渲染，強調形象思維和美感訓練，整堂課如同一幅潑墨寫意畫；呂志范老師則偏重理性分析，整堂課邏輯嚴密、思路清晰、講練結合、謹嚴樸實，如同一幅精雕細琢的工筆寫生。這充分體現了兩位教師不同的教學個性。

2.2 要有個性地學。教師獨特的教學風格和人格魅力必然影響和感染學生，有助于學生個性的形成。有個性的教師才能教出有個性的學生，學生個性的充分發展離不開教師的精心教化和合理引導。要尊重學生，給學生充分選擇的機會和權利。我們的學生是在母語的環境中學習母語的，作為必修課的語文教學，應該在教學“大目標”下進行靈活處理，設計出多樣的自選科目，形成與學生多樣的能力、需求、出路相適應的語文課程與教材體系；對選修課，學生更可以根據自己的愛好特長選修一些感興趣的課程。在語文課堂上，學生可以對教學內容、教學方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學習方法。在閱讀課文時，學生應帶著原有的知識和生活經驗去和課文、作者進行直接的對話與交流，從而得出自己的感悟。因此，教師要誘導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發言，敢于提出自己的見解和觀點，做到“讀出文本”，“讀出作者”，更“讀出自己”。要營造適合學生個性發展的最佳教育生態環境。學校與教師要為學生的個性發展創造良好的條件，在課堂教學中要創設平等互助的教學情境，充分發現、尊重、發揚每個學生的個性與特長，在真正了解學生不同特點、不同愛好、不同需求的基礎上，創造性地進行“量身定制”的分層次教學，盡量突出多樣性和選擇性。比如針對不同的學生設計不同的教學目標，布置不同的練習，選用不同的測試題，采用不同的教學方法和評估標準等，讓學生有充分的選擇自由，為每一個學生的發展創造條件。在教學方法上，廣泛采用啟發式、自由討論式、自主研究式等多種方法，充分調動學生主體去參與，給學生一個自由自在的空間，使學生的個性真正得以發展。

3.語文教師教學個性化的形成途徑

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個性化教學是以培養學生的個性，以促進學生全面發展的一種教學方式，這種教學方式尊重學生的個體差異，以促進學生的創造力為真正目的，是一種真正符合素質教育的方法。要實現個性化的初中語文教學，首先要了解什么是個性化的語文教學。

一、個性化語文教學的內涵

所謂的個性化教學，指的是在語文教學中，落實“以人為本”的觀念，實現符合學生個性發展的一種教學方式。它的內涵一般包括以下幾個層面：教學的人性化、教學的個人化、教學的特色化，以及培養具有全面素質的個人。

目前，我國的初中語文教學中存在著一部分問題。如：功利性的教學等等，這些不當的教學方法和教學理念，都將直接影響到學生的學習態度和學習效果，也十分不利于我國教育事業的長遠發展。個性化教學，是我國“個性化”教育理念的一種要求，在語文教學中的個性化，有利于促進我國語文學科事業的發展。

二、實現個性化語文教學的途徑

了解了什么是個性化的語文教學，接下來，我們要從以下方面說明如何實現這種教學方式？

1.實現個性化的語文教學，首先需要教師對教材進行個性化處理。這一方法的前提是教師要先通讀課本，對課本有十分詳盡的了解。在此基礎上，教師進行教材的細劃分，對于重要的信息進行側重的分類。在教材處理中，要堅持共性和個性相結合，要堅持教材處理的一般性原則。對一名語文教師來說，形成自己的教學特色，比不斷豐富自己的知識更重要。教師只有將教材的內容化為自身的內容，根據不同學生的興趣、關注點來合理安排教材的傳授。

2.對教學過程要進行個性化處理教學的過程，根據學生的不同特點要進行個性化教學。個性化教學是學生通過教師獲得知識的最主要的途徑，不同的學生有著不同的脾性，了解每一個學生的個性，才能把教授的內容用到最大化，也就是古人提出的“因材施教”的觀點。不應該把學生僅僅當做是個接受知識的容器，學生如水，放入不同的容器中，有不同的形狀，正是這一點，教師在把握大方向的基礎上，讓學生盡情發揮自己豐富的想象力，培養學生的創新個性，獨立思考的能力，培養學生的自主學習能力。并且，在課后要充分利用初中生心理，他們現在還處于性格的形成期，語文老師可以通過學生的作文來了解學生目前所關心的事物，在課堂中把學生的性格引導到正路上，通過教學的完成，完成學生性格的完善。

三、實現個性化語文教學的意義

1.實現個性化初中語文教學，主要是對學生而言。“個性化”的教學方式，能讓學生堅信自己是一個獨立的個體，只要發揮自己的長處，一定可以把語文學習好。每個學生由于受先天、生活環境、后天教育等等因素，有不同的性格差異。利用這一點來有針對性地進行教學，可以把握好教學中的“度”，必然得到事半功倍的效果。而學生，也樂于接受這樣的教學，在心理上，對學習產生了興趣，更好地掌握了知識。教師要把學生變為學習的真正主體，通過轉換教學主體的方式，把學生引導到學習的主角上來，把學生個性化這一點在學習過程中發揮到最大化。

2.這種教學的實現，能夠促進初中語文學科的發展。原本語文這一門學科，作為一門基礎性學科，我們常常過分地強調了其工具性。現在我們要把它轉變為一種更為人性化的人文性，把語文這門學科的人文特性發揚出來，也只有真正把人文性發揮出來，語文的教學才有了其本身的意義。

3.個性化教學不僅僅是對于語文教學，它還對于所有的學科教學也有促進作用。這一方式在語文學科中的運行，作為一個點，可以擴大到一個面，也就是擴大到整個教學的領域中，把這一優秀的教學方式普及到其他學科中，讓其他學科也共同發展。

從上述的論述中，我們可以看出，初中語文的個性化教育是十分必要的，它要求語文教師要牢牢樹立以人為本的現代和諧語文教育觀，使每一個學生都能在個性化的教育氛圍中，得到健康快樂的成長；它意味著，初中語文教學突破原先的培養學生方法，以培養新型的人才為目的，這樣是我國目前素質教育的“人性化”的要求所在。

參考文獻：

［1］曹月霞．尋求個性化的初中語文教學［D］．蘇州：蘇州大學，2009.

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二、設計獨樹一幟的個性化教學思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。

三、尋求與眾不同的個性化教學藝術

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。

個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

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一位名師這樣說過：“我們希望嚴謹的教師創造出嚴謹的課堂，豪放的教師創造出豪放的課堂，智慧的教師創造出智慧的課堂，靈秀的教師創造出靈秀的課堂，幽默的教師創造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實，教師的個性有益于創造語文教學的藝術，教師有個性。才有語文教學的獨特藝術，才能提高學生的學習興趣。所以，開展個性化語文教學非常必要。

1、個性化教學能張揚學生個性，發展學生潛能

現代教學論主張教學重在發揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學的意識，設計獨樹一幟的個性化教學思路。

首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。

其次，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，激發其潛能，從而充分發展學生的思維和個性。

2、個性化教學有助于師生間的交流融合

個性化語文教學要求教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關系。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。

開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣，從而發展學生的個性和創新能力。

3、個性化教學是語文老師提升生命價值的方式

個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養的基礎之上的。如果把教師在課堂教學中所體現出來的風格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養越深厚，教學中所體現出來的風格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學風格，是他在日益積累教育理念與教學經驗，并不斷探索、不斷創造的過程中漸成的，是教師的文化內涵、專業素養、思維能力、性格氣質等綜合的體現。

我們每每聆聽完一些名優教師的公開課，總被他們極具個性的教學風格與教學藝術所折服，把他們當作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學個性把自己也打造成一位名師。可以說是個性化教學，激勵著年輕教師不斷充實自身的文化底蘊與專業素養，從而一步步登上新的教學臺階。

作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學向學生傾囊而授，但我發現現在的中專學生對學習的認識目標和態度非常不明確，對學習沒有興趣，視學習為負擔，尤其是對語文這種從小學就開始學習的科目更是不重視。有的學生則認為上了專科學校學習專業的知識就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學生態度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學生對語文課的重視和興趣，就必須利用個性化語文教學。

1、營造開放型的語文學習環境，提高語文學習興趣

現在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發他們的學習熱情，需要為他們創設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。

比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發現詩詞和文獻中的問題，自由討論發言，再根據課文找到相關的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務。

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。

2、鼓勵創新，保護學生創新意識，激發學生的求異思維

現在的中專學生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學生留下創造的空間。

比如，在學習《項鏈》這一課中，我要求學生給課文續寫一個結尾，是一次想象力的訓練，大部分學生在最開始時都是沿著課文的思路給女人公一個悲劇的結局，不是瘋了就是死了。另外那部分學生寫女主人公幡然醒悟。可以說這是最普通的兩種結局，沒有什么新意。在這種情況下，我幫助學生拓展思路，要求他們把自己當作女主人公，想象自己會怎樣，加入現代意識和價值觀念，這樣，學生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創業，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。

3、利用先進的教學手段，吸引學生

篇（8）

語文教學做為我國教育體系中最為重要的組成部分，對我國社會經濟建設發展起著決定性的作用。尤其是隨著我國經濟建設的不斷發展與完善，語文教學也要隨之不斷的改革與進步才能更好地培養出適應當展的人才。

1高中語文閱讀現存的問題

高中語文已經通過了小學、初中兩個階段的學習，其基礎知識部分學生們已經掌握的很好了。在高中語文教學中，學習的知識點會越來越有深度，這就要求學生們要有自主學習閱讀的能力。然而，現行的高中語文閱讀教學中，卻存在著許多的問題阻礙著語文教學的發展。

1.1高中語文閱讀中的‘對話’缺失情況

在傳統的高中語文閱讀教學中，老師是主導部分，而學生是主體部分，在這種雙模式的教學方式下，通常都是在學生閱讀課文之前老師將問題預先提出來，而后學生們根據老師所提出的問題進行全文的閱讀，這種閱讀方式雖然提高了課堂上的教學速度，但同時也造成了老師掌握所有話語權的主導地位，造成了信息的單項傳遞。這種形式下的主導體之間的對話會變得很單一，在很大程度上忽略了學生們心中對問題的真正理解與感受。在這種語文教學模式下，課堂上已經完全剝奪了學生們閱讀的主動性，從而打擊了學生們對文章學習的積極性，甚至會造成學生們對語文學習失去興趣。

1.2學生主體的虛假地位

在傳統的語文教學中，閱讀的方式是由老師再到學生‘傳話’式的教學方式，這種由老師到學生的單向的信息傳遞的獨白教學方式，使學生們沒有足夠的時間去思考與理解文中的中心思想和作者深層次的意義，而只能被動地接受老師所給出的統一答案，使學生們的思維受到了一定的制約。

另一方面，有某些高中語文閱讀教學課堂中，老師會在課堂中讓學生們處于主導地位，將學生們分為幾組對課文進行討論與研究。而老師則只做問題的補充說明，在這種討論的氣氛中，學生們往往針對各自所理解的問題答案進行激烈的爭執，老師并不做任何的總結和說明。這種看似將主導權交予學生們的做法，實則只是讓學生們學出了自己的想法，至于這種觀點和看法的正確與否，老師則沒有給出正確的答案。因此，這種看似促進學生思維能力的做法實則會讓學生們對文章的理解能力更為混亂。

2高中語文個性化閱讀的必要性

高中學生不同于小學、初中的學生，他們一般都有自主的閱讀和學習能力。要想讓學生們真正了解課文中的思想與觀點，就必須對原有的教學模式進行創新，實行個性化教學模式。

2.1引導學生們進行個性化的閱讀

在學生們進行文章的閱讀之前，老師不要給出具體的答案讓學生們固定在一個框架里進行閱讀，而是要告之學生們以自己喜歡的方式進行閱讀。因為要語文閱讀學習能力上，每個學生的閱讀能力與理解能力是不同的，如果按照固定的模式進行閱讀，會使一部分學生并不能完全理解文章所要表達的意思。而個性化閱讀會通過學生自己所喜歡的閱讀方式進行學習，不但有助于各等層的學生理解本文，更能激發出學生們的求知欲，無形中提高學生們的思考與思維能力。

2.2幫助學生們實現個性化閱讀方式

在高中語文閱讀教學中，老師必須通過課文的內容與教學兩方面的結合方式對學生進行授教。在教學上，老師不能將學生們的閱讀完全固定在課本上，而是要通過文章的內容對學生們提出更廣義的問題，幫助學生們進行課外讀物的閱讀，并要求學生們通過尋求課外讀物找出所提出問題的答案。這種個性化的閱讀方式在培養學生們養成良好的閱讀能力同時，還可以幫助學生們通過更多課外讀物的閱讀提高自身的德育素質、提高自身的語言組織能力和思想品質等方面的多重修養。

2.3實現學生們語文素養的全面提高

高中階段的學生是人格等各方面形成的重要階段，這個時候能夠養成良好的閱讀習慣的話，會對學生們今后人生奠定良好的基礎，高中語文個性化閱讀可以幫助學生們自主學習知識，提取閱讀技能，提高個人素質，強化各方面能力等。同時也可以讓學生們通過自己喜歡的閱讀方式從文章中獲得自己想找尋的知識，享受著閱讀所帶來的美好。發展學生們的個性，豐富其精神生活。

通過上述我們不難看出，培養高中學生們的語文個性化閱讀不僅可以使學生們在學習閱讀中獲得更多的樂趣，提高學生們對語文學閱讀學習的興趣。同時還可以培養學生們其它各方面的素質，使學生們通過個性化的閱讀方式尋求多元化的發展。使學生們今后更能適應社會經濟建設的快速發展。

參考文獻：

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新課標修改稿指出：閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。那初中語文如何實現教學中的個性化閱讀？

一、營造輕松、平等的課堂環境

教師要善做一個“構建”者，構建民主、和諧、平等的課堂環境，讓學生在輕松愉快中思考、交流、表達，使課堂教學成為多邊交流、多向流動的過程。教師還要善做一個“引導”者，善于覺察他們獨特新穎的視覺，捕捉有價值的問題，再為學生搭建一個合作交流的平臺，引導學生展開討論，讓他們在輕松、平等的課堂環境相互切磋相互啟發。在教學中，師生在一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問老師。教師在語文教學中還要讓學生擁有充足的獨立閱讀思考的時間，讓語文課本成為學生閱讀作品后盡情揮灑感受的園地。讓學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、思想感情、表現手法和語言特點等，在進行思考、分析、比較、歸納理解的基礎上，讓學生具有閱讀自，學生通過有感而發或有疑而問，滿足了學生個體的學習需要，促進個性思維的發展，從而在寬松的課堂中促進個性化閱讀的形成。

二、培養學生獨立自主的學習

自主學習是合作與探究的前提，是促進學生學習方式的轉變，產生實質性變化的基礎。因而，能否把學習的主動權交給學生，讓學生積極主動的參與教學，能否為學生創設良好的自主學習情境，從而培養學生自主學習的意識和習慣，對語文教學改革都起著至關重要的作用。在教學中，要發揮師生雙方的主動性和創造性，既要實行教學民主，做到尊重學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利，又要發揮教師的主導作用，加強對教學全過程的指導，使學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、生動活潑、省時高效的學習。提高學生自主學習能力，可謂“授之以漁”。

三、尊重學生獨特的感悟

引導學生感悟是促進學生個性化閱讀的核心。教師要引導學生融入自己的生活體驗，喚起學生原有生活積累與現時感悟的沖突，激活思維，形成獨特感覺。讀過的作品，即使有個人的獨特見解，生怕說出來會貽笑大方，總要求得個十拿九穩，于是就不敢交流，這是虛榮心在作祟。久而久之，導致心理痼疾，越怕說越不敢說，越不敢說就越怕說，個體的、獨到的甚至哲理性的頓悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆盡了。閱讀教學必須讓閱讀主體明白：個體文化差異、社會時代背景的差異，毫無疑問會影響到對作品原初尋繹理解上的差異，有差異才是正常的，每個人的見解都有其存在的合理性。還有學生是閱讀的主體，應讓他們明白自己是閱讀的主人，誰也代替不了也是無法替代的。面對文本時，要從整體上把握文本內容，理清思路，了解文本所表達的信息，同時伴以主動積極的思維和情感活動，對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、質疑，選擇出適合自己的，有所感悟，有所思考。經典的解讀永無止境。如《錦瑟》的閱讀中，可讓學生“讀出自己的感受”， 在初步感悟詩情，理解詩意的基礎上，給學生設置了這樣一個情境，請分別用《錦瑟》中的一聯詮釋一種感情或詮釋一段故事。創設的情境給了學生極大的興趣和自主創造空間，所以，學生的討論非常熱烈。其實，這樣的設計正是化難為易，化生澀為易解。學生的知識儲備中或多或少都會有跟《錦瑟》中朦朧的感情相似的內容。只要他們能夠理解詩句的大意，個性解詩就不成問題。

四、尊重學生個體的差異性

語文教師在教學之前就應充分認識學生的一般心理特征及智力水平，使語文閱讀教育目標盡可能地適應他們應有的發展水平。對于悟性較強的學生，要鼓勵他們發現問題，質疑思辨，張揚他們的個性，培養他們的創新精神。對于大部分的學生，要積極的引導、培養他們獨立閱讀、思考、敢于發表自己見解的習慣，而對于一些基礎不太好的學生，則重在激發他們的學習興趣，讓他們能夠有耐心去閱讀，去思考。不要苛求學生，要讓學生放下思想包袱，輕松、愉悅的去讀書，去思考。在教學中，我們可以采取分層制定教學目標的方法來解決學生的個性層次差異的問題，力求使每一層次的學生在閱讀中都能夠有所收獲。閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似匹配，相似激活，從而識別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也會形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。可以說，個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。在語文教學中，教師應充分尊重學生的這種差異性。要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，前提是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受，尊重學生的獨特體驗，強調的是閱讀文本要披文入情，要潛心吟味，這樣文本的意義因讀者的感悟體驗，而彰顯價值，感悟體驗不但根植于文本，而又超越文本。

篇（10）

閱讀，又稱為“智慧之源”，是“披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程”。個性化閱讀是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，引導學生探究性和創造性地感受、理解、評價鑒賞文本的過程，是自主的、體驗的、批判的閱讀實踐。作為教師，在指導學生個性化閱讀中需要時刻關注學生個體差異，努力營造寬松的閱讀氛圍，大力激發學生自主閱讀興趣，強化文本與生活的鏈接，拓寬閱讀視野，加強學生間的交流與合作，積極捕捉學生閱讀中的閃光點，讓不同的學生都亮起來。

1 營造和諧氛圍，激發閱讀興趣

馬克？吐溫說過：“一句贊美能讓我愉快地生活兩個月！”學生作為課堂的主人，教師要尊重學生人格，相信學生、賞識學生、鼓勵學生，多給學生贊美與肯定，為課堂營造一種寬松自如、和諧愉快的閱讀氛圍，它必能很好地激發學生的閱讀動機，極大地挖掘學生的語文潛質，激活他們的主觀能動性，有益于學生大膽地想像，敢于創新。如教學《愚公移山》一課，我通過多媒體展示愚公移山的過程，并和學生一起以小品表演形式展示愚公移山的辛勞，最后讓學生評價愚公其人。有了老師參與，學生表演更加投入，并適時予以表揚。發言時竟有學生對愚公的做法表示不贊同：既然愚公移山的原因是“山北之塞，出入之迂”，目標是“指通豫南，達于漢陰”，那他何必子子孫孫來移山？搬家不就了事？當今社會這種精神是否還有價值？一石激起千層浪，學生們熱情高漲，暢所欲言，各抒己見，大膽質疑，由討論升為辯論。這樣，學生在閱讀、辯論中主動參與，既掌握了知識，又關注了“人”的發展。

2 關注學情，點擊學生興奮點

學生的個性是有差異的，主要體現在興趣、愛好方面，這些個性差異決定了他們在閱讀內容、閱讀方式、尤其對閱讀材料的難易程度上的需求不同。然而在實際教學中，教師缺乏情趣的導入，抹平了學生情感的漣漪；純知識性的要求，遏制了學生的感性渴望；不作適當的閱讀暗示和恰當的興趣激發，使學生在迷茫和無趣中躑躅，讀書浮光掠影，流于形式。個性化閱讀教學在于能夠了解學生的“需要”，以及不同學生之間的“差異”。這就需要教師不僅要考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓他們對這些知識有熱情”，合理而有效地點擊到學生興奮的關鍵點上，不斷地激發和引導學生就某個問題進行質疑、討論、爭辯和探索。教授《阿Q正傳》，我向學生提出在現實生活中是否需要阿Q精神勝利法。學生頓時議論紛紛，有人說的確需要，因生活中會遇到許多意想不到的困難和挫折，適時寬慰自我，就能坦然面對這一切；有人說不需要，那是自己欺騙自己。雙方各抒己見，只要有理有據即可。這樣始終“點擊”著學生的興奮點，給學生留出選擇，留出空間，形式多變，方式靈活，緊扣文本又超越文本，形成了一條多姿多彩的閱讀主線，創造出情趣橫生的語文韻味。

3 填補閱讀空白，尋求思維發散點

在個性化閱讀教學中，教師要努力尋求知識生成，知識擴展的發散點，善于打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創造力，開發學生沉睡的潛能。尋求發散點，并有效進行思維的發散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。要讓學生的思維與事物建立多樣的不確定的聯系，在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點”，開展拓展性閱讀活動；可以利用教材中的未知領域，抓住“知識盲點”，激發學生的求知欲望和探究熱情，指導他們進行研究性閱讀活動；可以找到與其他學科、與社會生活的“交界點”，組織開展語文實踐活動。如教學高士其的《笑》一文時，書中雖已列舉了一些笑的種類，我仍讓學生結合自身體驗和感受說出其他種類，發言內容有冷笑、奸笑、回眸一笑、憨笑、狂笑、爆笑等。 通過發散思維，有效地實現知識的遷移，也培育了學生的創新意識。

4 拓展閱讀空間，讓“閱讀”成為“生活”

馬克思在《資本論》中指出“教育應與生產勞動相結合”。作為學生，要學習知識，光課堂是不夠的。只有把課本資源與生活資源相鏈接，鼓勵學生把閱讀拓展到課外，要求學生主動參與形式多樣的課外閱讀活動。學根據自己的愛好、價值取向與需要，自主選擇相關閱讀資源。老師應為學生閱讀提供開放的學習空間，可充分利用學習園地、知識窗等，開辟讀書園地，定期或不定期開展演講會、評書會、讀書會、朗讀比賽、手抄報等活動，組織讀書沙龍，同時把課前五分鐘還給學生，舉行“我來推薦”“我來引導”“我來介紹”等，給學生展示自我的空間，抒發學生的心聲、感悟、追求，自主發表看法。同時教師還要充分利用課堂內容，有意拓展，引導學生自己去讀課外書籍。如上《范進中舉》時推薦吳敬梓的《儒林外史》；上《狼》時推薦蒲松齡的《聊齋志異》……這樣課后學生自會找書去讀，讓學生在閱讀中找到自我，體驗讀書的愉快，享受成功的樂趣。這樣，豐富的課外閱讀，提升了“生活”，把課堂搬進社會，讓學生“每天閱讀”，“持續安靜、不受干擾地獨立閱讀”，“快樂閱讀”，從而使“閱讀”成為學生“自覺的生活”。

5 加強合作交流，提高自身素養

個性化閱讀，不是放任式閱讀。合作交流各自的閱讀成就是提高學生閱讀效果的最佳方法。彼此閱讀感受的交流，甚至閱讀觀點的碰撞，能起到相互促進共同提高的作用。有一教者有意組織全班同學集中閱讀本班學生的習作《賞析》并給予評點。點評同學的作品這還是第一次，同學們興趣特濃。A第一個開炮：“賞析文別具一格，把《錦瑟》寫成一段凄美的愛情故事，是一種妙賞。”B則不同意：“雖然文章有新意，但這是賞析，不是詩歌的拓展，是作者發揮自己的想象，有些偏題。”另有人提出：“本文是賞析，不應該偏重講故事。”……教者“趁熱打鐵”，以這篇習作為例引導學生討論，道理越辯越明，學生的閱讀能力在合作交流與碰撞中得到升華。

閱讀教學，特別是個性化閱讀教學，要注重學生個性的張揚、獨特的體驗和獨特的見解，讓學生在閱讀中體味大自然與人生的多彩多姿，感受藝術和科學中的美，體會中華文化的博大精深、源遠流長。讓“閱讀成為我們民族的人文精神家園，當代新思想、新風尚的精神家園”，把閱讀權交還給學生，把書籍中的樂趣留給學生，將生活資源讓給學生，讓每個學生都陽光般健康成長。