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時(shí)間：2023-08-25 17:07:50
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文必須掌握的知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題
高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的目的是什么？當(dāng)然是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力以及在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。但是，在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的復(fù)習(xí)方式及方法往往與目標(biāo)背道而馳，學(xué)生在極大的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力下能力得不到提高。那么在高考復(fù)習(xí)中存在哪些問(wèn)題呢？
1、忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
由于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)緊，學(xué)習(xí)強(qiáng)度加大，對(duì)于很多老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，高一高二很快地將課本的知識(shí)學(xué)習(xí)完，能為我們的總復(fù)習(xí)擠出更多的時(shí)間，但是，我們有沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真正理解和消化了知識(shí)。在此過(guò)程中學(xué)生又積累了多少的語(yǔ)言材料和閱讀寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀窟@就會(huì)給我們的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)效率帶來(lái)極大阻礙，使得復(fù)習(xí)成了無(wú)根之木、無(wú)源之水，只能使復(fù)習(xí)變成死板的規(guī)律積累。
2、專題訓(xùn)練和模擬考試過(guò)于頻繁
高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的高考成績(jī)，但是我們也要明確高考大綱的要求和目標(biāo)。高考是以檢測(cè)學(xué)生高中三年最終具有的語(yǔ)文知識(shí)與能力為根本目的的。可見(jiàn)我們的復(fù)習(xí)要緊扣這個(gè)中心思想，有效的專題訓(xùn)練和模擬考試能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力。但是我們?cè)诳倧?fù)習(xí)階段過(guò)于頻繁的訓(xùn)練和考試使得學(xué)生的壓力增大、思維緩慢、效率低下，使得學(xué)生的態(tài)度也在發(fā)生著變化，對(duì)考試漠不關(guān)心，阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性。
3、缺乏以人為本的理念
在高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)階段，教師為了能使學(xué)生考出好成績(jī)或拿到好名次，千方百計(jì)地進(jìn)行理論知識(shí)的傳授以及各種習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生只能是死記硬背，陷入題海。教師忽視了對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)同以及興趣的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大大降低，也必將影響他們對(duì)語(yǔ)言敏銳的感知、聯(lián)想、想象和意境再創(chuàng)造，進(jìn)而影響語(yǔ)感的形成。
4、復(fù)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)，方法規(guī)律過(guò)多
在復(fù)習(xí)過(guò)程中每每遇到各種題型，教師總是滔滔不絕地講方法、講步驟、講關(guān)鍵，學(xué)生再遇到此類題型只要對(duì)號(hào)入座就行了，豈不知學(xué)生是消化不了這么多的方法規(guī)律，即使記下了，一旦遇到此類題型還是不會(huì)做。
二、高中語(yǔ)文的考前復(fù)習(xí)遵循的原則
要提高復(fù)習(xí)的效益和效率，除了目標(biāo)和計(jì)劃外，關(guān)鍵是復(fù)習(xí)的方法和路子是否正確，采取的策略是否科學(xué)。在復(fù)習(xí)中必須強(qiáng)化如下原則：
1、全面系統(tǒng)性原則。
復(fù)習(xí)要全面、系統(tǒng)，在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)這個(gè)龐大的工程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可缺。基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)一定要全面，能力的培養(yǎng)要全面，按照《考試說(shuō)明》要求，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)都不要放過(guò)，要善于穿線連網(wǎng)，使知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化。
2、序列性、層次性原性。
在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中必須堅(jiān)持序列性、層次性原則。語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)，要從語(yǔ)音到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養(yǎng)，要從句到段到篇形成序列；寫(xiě)作也要從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，從記敘到說(shuō)明到議論到應(yīng)用，從命題到自命題等形成序列。這樣，使知識(shí)的復(fù)習(xí)，能力的培養(yǎng)，由淺入深，由低到高，由單一到全面，形成遞進(jìn)層次。
3、反饋矯正原則。
這一原則既適用于課堂練習(xí)、單元檢測(cè)、綜合訓(xùn)練、大型模擬測(cè)試，也適用于寫(xiě)作、閱讀、文學(xué)鑒賞等單項(xiàng)訓(xùn)練。反饋、矯正能使學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。
三、高中語(yǔ)文的考前復(fù)習(xí)策略
1、開(kāi)展心理干預(yù)，放下思想負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的積極性。
高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨著較大的心理壓力，因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)生活時(shí)間緊、節(jié)奏快，許多教師習(xí)慣于采用題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)來(lái)進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。一旦進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，許多教師就開(kāi)始了無(wú)休止的重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生不堪重負(fù)，部分學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難退縮情緒。因此，教師在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的心理干預(yù)，以此為切入點(diǎn)，讓他們放下包袱，輕裝上陣。筆者在教學(xué)中，注重潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“盡力了就是成功”這樣的學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，和自己的以前比有進(jìn)步就是成功，通過(guò)這樣的方式讓包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，能夠放下焦慮、自卑、急躁這樣的消極情感，甩掉思想上的包袱，全身心地投入到語(yǔ)文復(fù)習(xí)之中，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2、開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)拾漏補(bǔ)缺，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)全面性。
1.老師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)文閱讀儲(chǔ)備
高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是只有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好就萬(wàn)事俱備了，很大程度上學(xué)生有一定的閱讀積累儲(chǔ)備后，對(duì)于高中語(yǔ)文各方面的知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。如果高中語(yǔ)文老師多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會(huì)有一定的積累，不管是變轉(zhuǎn)折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學(xué)負(fù)擔(dān)，促使老師進(jìn)行更有效的高中語(yǔ)文教學(xué)。可是，現(xiàn)實(shí)情況卻恰恰相反，老師不引導(dǎo)學(xué)生在平常對(duì)好詞佳句進(jìn)行摘抄或者記憶，只一味地讓學(xué)生自己去閱讀，不告訴學(xué)生正確的閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生只是單純的浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行閱讀，沒(méi)有效果，對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)效率大大降低，還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，不利于提高高中語(yǔ)文有效教學(xué)。
2.高中語(yǔ)文教學(xué)方式單一化
很多高中生都普遍反應(yīng)老師的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂太過(guò)于無(wú)趣，不能吸引學(xué)生的注意力，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的積極性，不能夠讓學(xué)生去快樂(lè)的學(xué)習(xí)。因?yàn)椋蠋熤缓?jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文課本知識(shí)的傳授，然后再讓學(xué)生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩(shī)詞，不對(duì)高中語(yǔ)文課本外的知識(shí)進(jìn)行拓展，這樣的教學(xué)太過(guò)于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。比如：在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，如文言文《赤壁賦》的教學(xué)，老師不要單純的只進(jìn)行自己的死板教學(xué)，不給學(xué)生思考的、自己翻譯的時(shí)間，一般都是老師自己進(jìn)行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。”的翻譯，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學(xué)生自己借助課本或者文言文詞典來(lái)自己翻譯，以此可以提高學(xué)生們進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。可是，現(xiàn)在的情況是老師只進(jìn)行課本教學(xué)，單純不讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生的高中語(yǔ)文課堂效率就會(huì)大打折扣，不利于老師的高中語(yǔ)文的高效性教學(xué)。
二、進(jìn)行高中語(yǔ)文高校教學(xué)的措施
1.進(jìn)行高效互動(dòng)教學(xué)
高中語(yǔ)文的教學(xué)的內(nèi)容都是很重要的，無(wú)論是文言文還是現(xiàn)代文都與學(xué)生的高考對(duì)學(xué)生有緊密聯(lián)系。為了提高高中語(yǔ)文的教學(xué)有效性進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)是必須的。比如，在進(jìn)行文言文《蘭亭集序》的教學(xué)翻譯時(shí)，“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺(jué)得流觴曲水，列坐其次。”老師不要讓學(xué)生整段的進(jìn)行翻譯成現(xiàn)代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強(qiáng)大的樹(shù)林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環(huán)抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊。”老師要有針對(duì)性的和學(xué)生進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)掌握教學(xué)。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見(jiàn)的翻譯重點(diǎn)詞匯。所以，老師在進(jìn)行高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)時(shí)也要有目的性的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文積極性的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了應(yīng)該理解的知識(shí)重點(diǎn)，使高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性大大提高。
2.進(jìn)行游戲教學(xué)
為了提高高中語(yǔ)文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進(jìn)行高中語(yǔ)文游戲教學(xué)，從而進(jìn)行高中語(yǔ)文知識(shí)的鞏固等。比如：在現(xiàn)代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以設(shè)置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個(gè)學(xué)生就讓哪一位學(xué)生進(jìn)行文言文詩(shī)詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進(jìn)行游戲教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的對(duì)高中語(yǔ)文重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶，還使高中語(yǔ)文教學(xué)課堂變得有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的積極性，具有很好的效果。
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0072-01
在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，作業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)和鞏固，同時(shí)也承擔(dān)著檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的任務(wù)。語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧性、科學(xué)性，直接關(guān)系到教學(xué)工作的有效開(kāi)展程度。本文主要針對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的一些技巧進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性
語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不可泛泛而談，更不能沒(méi)有目的性。高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣既可以讓學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)成效，也有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中拾遺補(bǔ)缺。當(dāng)堂作業(yè)是在每一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)最后幾分鐘，單獨(dú)留給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，檢測(cè)的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)提煉濃縮的重難點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。教師可事先印制作業(yè)紙，在課堂上要求學(xué)生簡(jiǎn)要完成作業(yè)紙上的問(wèn)題。然后教師再將作業(yè)紙收集起來(lái)在課后進(jìn)行評(píng)改評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行細(xì)致分析，進(jìn)而調(diào)整下一步的教學(xué)方向。另外，教師在每一課教學(xué)結(jié)束后還可設(shè)置課堂作業(yè)，這樣一個(gè)單元或是一學(xué)期下來(lái)，將每一課的作業(yè)整理出來(lái)就是一冊(cè)教材或是一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面體現(xiàn)。這樣有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高了作業(yè)對(duì)教學(xué)的輔助效果。
二、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性
作業(yè)設(shè)計(jì)要貫穿學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同方面，如知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)、能力訓(xùn)練、情感教育等。在作業(yè)的形式上，教師既要安排檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的書(shū)面作業(yè)，也要安排考查學(xué)生語(yǔ)文綜合能力方面的作業(yè)，如口語(yǔ)表達(dá)能力、分析理解能力、記憶能力等。不同類型的作業(yè)，能考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況。高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)一定要在形式多樣性方面做文章，知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)和能力訓(xùn)練相結(jié)合的作業(yè)，能夠更加全面客觀地分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，也能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)化教育的導(dǎo)向功能。
三、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)拓展性
高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)思維一定要開(kāi)闊，特別是要重視將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技巧方法遷移到學(xué)生其他方面的訓(xùn)練中。例如，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，掌握教材寫(xiě)作的技巧手法，對(duì)文章的布局結(jié)構(gòu)以及方法手段等有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。這樣的分析既可以提高學(xué)生閱讀理解能力，還可以幫助學(xué)生掌握一些寫(xiě)作的技巧方法，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)作能力是很有幫助的。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生仿寫(xiě)與課文題材相似的文章，將這些技巧方法運(yùn)用到自己的創(chuàng)作活動(dòng)之中。閱讀的成果有效遷移到作文創(chuàng)作之中，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的有效促進(jìn)。拓展性作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，能夠讓學(xué)生不斷吸收學(xué)習(xí)的技巧，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧和水平。
四、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)連貫性
所謂連貫性是前后相連、一脈相承。對(duì)現(xiàn)行蘇教版高中語(yǔ)文教材進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材的研究要立足于整冊(cè)教材以及單元教材，教學(xué)的一些能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透貫穿于一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，并非一課或一課時(shí)獨(dú)自為戰(zhàn)，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要體現(xiàn)連貫性。一項(xiàng)能力的訓(xùn)練，可以體現(xiàn)在幾個(gè)單元的教學(xué)之中，也可以體現(xiàn)在幾篇課文的教學(xué)之中。對(duì)此，教師在每一次作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)這一方面的能力訓(xùn)練要求，使語(yǔ)文作業(yè)對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的作用得到充分發(fā)揮。另外，在一些復(fù)習(xí)類內(nèi)容的教學(xué)中，教師要注重前后的聯(lián)系，打破課文編排的順序，將同類型的知識(shí)點(diǎn)羅列整理出來(lái)，進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練鞏固。這種以知識(shí)類型結(jié)構(gòu)劃分而進(jìn)行的作業(yè)訓(xùn)練，更具條理性和有效性，學(xué)生在記憶和掌握過(guò)程中更加直觀，效果也更為明顯。只要教師注重語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，使前后之間一脈相承，一個(gè)單元或是一個(gè)學(xué)期作業(yè)就會(huì)形成一個(gè)完善的整體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升以及邏輯思維能力的提高都有較大的幫助。
五、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性
高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)不相同，理解能力、記憶能力等方面存在著較大的差異。在這樣的背景下，如果還是完全按照一刀切的模式制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，顯然不合適也不科學(xué)。教學(xué)工作講究因人而異，對(duì)于高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)更是如此。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)難度更大一些、拓展性更高一些的訓(xùn)練題；對(duì)學(xué)困生則要著眼于基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)內(nèi)容，難度降低、容量減少。要保證作業(yè)設(shè)計(jì)和所面對(duì)的對(duì)象高度吻合，無(wú)論是從作業(yè)的數(shù)量還是作業(yè)的類型，以及作業(yè)的難度等方面，都要做到個(gè)性化設(shè)計(jì)，緊貼不同類型層面學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生能夠接受與自身發(fā)展水平相吻合的訓(xùn)練題，避免對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)也避免因作業(yè)過(guò)難過(guò)多而出現(xiàn)完不成的現(xiàn)象。
六、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)其中有著許多的技巧和竅門。教師要從過(guò)去不重視作業(yè)設(shè)計(jì)、照搬教輔資料等方面轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、內(nèi)容、難度，將作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)度安排、學(xué)生能力基礎(chǔ)、情感氛圍等方面充分結(jié)合起來(lái)，從而提高教學(xué)效率。
在高中教學(xué)中，高考無(wú)疑是最主要的一個(gè)靶子，所有教學(xué)的展開(kāi)都是以其為目標(biāo)，射中靶心是不變的奮斗方向。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，由于語(yǔ)文作為一門國(guó)學(xué)課程，其中包含的內(nèi)容龐大而復(fù)雜，老師很難在短短的三年時(shí)間里，或者說(shuō)是短短的三個(gè)月復(fù)習(xí)的時(shí)間里，全都一一突破，因此展開(kāi)以高考為依托下的高中語(yǔ)文教學(xué)是非常必要和重要的。以高考為依托實(shí)際上就讓老師和學(xué)生分別找到了教與學(xué)的方向，不用花費(fèi)不必要的精力在高考規(guī)定的內(nèi)容之外，這樣可以說(shuō)是有的放矢，老師教起來(lái)更加得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更加輕松。以下我們就來(lái)討論一下如何開(kāi)展以高考為依托下的高中語(yǔ)文的教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量。
一、整體把握高考知識(shí)點(diǎn)，明確考察點(diǎn)
老師首先自己要明確高考知識(shí)點(diǎn)在語(yǔ)文教材中的分布，明確哪些是要求了解的，哪些要求理解、掌握的，哪些是要求運(yùn)用的，只有明確了這幾點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置才能更加有針對(duì)性。在課堂上，老師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)要求掌握程度的不同，合理的分配上課的時(shí)間，對(duì)于那些只要求理解的，可以一筆帶過(guò)，對(duì)于那些要求理解掌握的，必須要保證有充分的時(shí)間來(lái)講解，做到一舉突破，即一次性講解透徹以提高課堂效率，對(duì)于要求運(yùn)用的，則要加強(qiáng)學(xué)生的解題技巧，可以通過(guò)加強(qiáng)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
整體把握高考知識(shí)點(diǎn)是宏觀性的，要求老師能夠?qū)Ω呖贾R(shí)點(diǎn)有著全面的了解。比如說(shuō)在浙江的高考卷當(dāng)中主要分為語(yǔ)言問(wèn)題運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀以及作文四個(gè)部分，老師要整體把握這四類題目的特點(diǎn)以及教學(xué)的著手點(diǎn)，并能夠建立這一種語(yǔ)文題型的體系。語(yǔ)言文字運(yùn)用主要考察學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，側(cè)重于學(xué)生的平時(shí)積累；現(xiàn)代文閱讀主要考察學(xué)生的閱讀能力，理解能力，相對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的要求有所提高；古代詩(shī)文閱讀則更加重視學(xué)生對(duì)我國(guó)語(yǔ)言文化的繼承，要求學(xué)生有著良好的文學(xué)素養(yǎng)；而作文則是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀、理解等能力的最高表現(xiàn)形式，它綜合考察了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的掌握水平，也能較好地反映學(xué)生的學(xué)識(shí)與語(yǔ)文素養(yǎng)。老師只有對(duì)各個(gè)題型經(jīng)過(guò)分析，了解其的考察點(diǎn)，才能在教學(xué)的過(guò)程中有所側(cè)重，注意對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，以提高其各方面的能力。
二、分門別類，一一突破
老師在整體把握高考試題的題型及其特點(diǎn)之后，就要?dú)w納和總結(jié)這些題目之間的聯(lián)系，并對(duì)這些題目進(jìn)行分門別類的整理，以方便教學(xué)時(shí)所需。比如說(shuō)現(xiàn)代文閱讀和古代詩(shī)文閱讀之間，兩者對(duì)閱讀的能力要求都很高，在閱讀技巧方面有一定的相同點(diǎn)，因此老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)奶嵝褜W(xué)生，已達(dá)到觸類旁通的效果，這樣不但可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還可以鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)，在考試時(shí)能夠靈活運(yùn)用。
所謂一一突破，就是老師將知識(shí)分成一小塊一小塊，盡可能的詳細(xì)講解，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠舉一反三的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，需要一一突破的知識(shí)點(diǎn)本身在理解和運(yùn)用上就存在著一定的難度，學(xué)生很難一下子消化，這就要求老師能夠減慢教學(xué)腳步。老師可以設(shè)置專題課，對(duì)這些難于理解的只是進(jìn)行集中的教學(xué)，挑選一些比較具有代表性的題目進(jìn)行分析講解。比如，在浙江卷中會(huì)有1、2道比較靈活的語(yǔ)言表達(dá)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常頭疼。我們以2011年的一道仿句為例，題目要求對(duì)“世上有多少這樣的事呢？樹(shù)在，葉去；葉在，花去；花在，香去；香在，聞它的人去。”進(jìn)行仿句。對(duì)于當(dāng)時(shí)的考生來(lái)說(shuō)這無(wú)疑是要擠破腦袋的，而這類題型對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是致命的，因此老師可以專門進(jìn)行專題分析，明確在解此類題時(shí)的技巧和注意點(diǎn)，并能夠在課外加強(qiáng)這一方面的練習(xí)，以鞏固課堂知識(shí)。
三、及時(shí)總結(jié)，反省失分點(diǎn)
很多老師只一味地強(qiáng)調(diào)“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了對(duì)這些高考題目的總結(jié)，因此老師不能光顧著做高考題，在批改之后能夠保證有充足的時(shí)間對(duì)錯(cuò)的比較集中的題目進(jìn)行分析，明確失分的原因以及下一次的注意點(diǎn)，只有這樣才能夠保證“錯(cuò)不過(guò)三”，做到“考試后一百分”。這就要求老師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，明確學(xué)生的錯(cuò)誤都集中在哪些題中，并分析這些題目的特點(diǎn)，比如考察學(xué)生哪方面的能力，題目的形式等等，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的講解，達(dá)到事半功倍的效果。另外，老師可以平均一個(gè)星期進(jìn)行一次的作業(yè)分析課，在這個(gè)過(guò)程中要注意學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，老師可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸谶@做題的想法，比如當(dāng)時(shí)的解題方向以及其他閱讀題目的細(xì)節(jié)，以明確學(xué)生是在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，再結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的思維漏洞對(duì)題目進(jìn)行講解，以彌補(bǔ)學(xué)生的不足。當(dāng)然，總結(jié)與反省不僅僅是老師的事情，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，因此老師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，對(duì)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行有系統(tǒng)性的糾錯(cuò)，要求寫(xiě)明錯(cuò)題的原因，進(jìn)行糾錯(cuò)，再找出一些題型相對(duì)接近的題目進(jìn)行練習(xí)，這樣的反省效果比較明顯。在檢驗(yàn)學(xué)生糾錯(cuò)成果一方面，老師一方面可以要求學(xué)生上交糾錯(cuò)本，另一方面可以一周進(jìn)行一次糾錯(cuò)考試，以防止學(xué)生弄虛作假。
對(duì)失分點(diǎn)進(jìn)行反省可以有效地避免接二連三的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一項(xiàng)工作雖然十分的煩人，但很多學(xué)校都爭(zhēng)相效仿這一個(gè)舉措，以便學(xué)生在高考中獲勝。
四、結(jié)語(yǔ)
以高考為依托下的高中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于老師老講是一個(gè)很好的教學(xué)方法，很多的教學(xué)難題都能夠迎刃而解，對(duì)于學(xué)生來(lái)講節(jié)省很多時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。總而言之，以高考為依托下的高中語(yǔ)文教學(xué)值得重視和探究。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭春霞.推進(jìn)高中語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)改革[J].云夢(mèng)學(xué)刊
【關(guān)鍵詞】
微課 高中語(yǔ)文 教學(xué)價(jià)值
現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了新的形式與手段方法。結(jié)合當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)為渠道的“微”途徑進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有助于提升高中語(yǔ)文教學(xué)的直觀性，充分利用碎片時(shí)間，滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。本文著力探討微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的具體模式，以及提高微課教學(xué)效率的策略。
一、高中語(yǔ)文微課的主要價(jià)值
1.教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)
高中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生需要練習(xí)掌握內(nèi)容瑣碎，這使微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著廣泛的使用空間，使微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)出極強(qiáng)的針對(duì)性。首先，微課可以用來(lái)針對(duì)某個(gè)知識(shí)進(jìn)行具體生動(dòng)的教學(xué)，微課可以達(dá)到指向明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)細(xì)化的語(yǔ)文教學(xué)目的。其次，它可以把課堂教學(xué)的精華和知識(shí)點(diǎn)的精華濃縮為一個(gè)短小的視頻，學(xué)生只要花費(fèi)有限的時(shí)間就能學(xué)習(xí)到含量豐富的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。第三，微課可以針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際需要，制作不同層次和難度的內(nèi)容，以便達(dá)到有效精準(zhǔn)教學(xué)目的，從而更好的滿足大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。
2.內(nèi)容精辟生動(dòng)
微課是課堂教學(xué)的延伸，它不僅可以用來(lái)提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，而且有助于幫助學(xué)生消化理解語(yǔ)文課堂知識(shí)。達(dá)到這一目的主要是通過(guò)微課精辟豐富的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，微課教學(xué)目?jī)?nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，旨在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生某方面能力，由于教學(xué)內(nèi)容有限，使高中語(yǔ)文教師可以采用更為生動(dòng)直觀的方法進(jìn)行教學(xué)，極大的提高了高中語(yǔ)文微課的針對(duì)性。其次，微課不需要學(xué)生花費(fèi)大量的精力，也不需要學(xué)生就微課收集大量的資料，學(xué)生可以在自主支配的時(shí)間內(nèi)自由學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)微課的內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)文興趣愛(ài)好，從而極大提高了學(xué)生語(yǔ)文能力。
3.利于學(xué)生重復(fù)使用
微課資源主要在互聯(lián)網(wǎng)渠道進(jìn)行傳播，學(xué)生可以在任意時(shí)間隨時(shí)下載儲(chǔ)存微課資源，這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了微課的使用效率，而且可以讓學(xué)生隨時(shí)重復(fù)觀看。首先，高中語(yǔ)文微課資源是開(kāi)放的資源，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)微課平臺(tái)上的內(nèi)容，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)，隨著手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用，微課可以在更廣泛的平臺(tái)傳播。其次，微課內(nèi)容短小精悍，適合學(xué)生反復(fù)觀看使用，這樣不僅可以達(dá)到溫故知新的作用，而且有助于學(xué)生深化理解以知識(shí)點(diǎn)為核心的語(yǔ)文微課，從而更好的輔助學(xué)生完成復(fù)習(xí)工作，進(jìn)一步提高了高中學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)水平。
二、高中語(yǔ)文微課的應(yīng)用原則
1.高度整合原則
高中微課應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生某方面語(yǔ)文能力的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就要求高中語(yǔ)文微課的制作表現(xiàn)出極強(qiáng)的整合性特征。首先，微課是對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)點(diǎn)的高度整合，要求全面深刻的反映課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生觀看微課就能完整理解課堂知識(shí)的目的。其次，是對(duì)教學(xué)資源的高度整合，語(yǔ)文微課為了起到指引學(xué)生學(xué)習(xí)新課，有效復(fù)習(xí)舊課的目的，就必須把課堂教學(xué)資源（包括板書(shū)、視頻、背景知識(shí)）在微課中精練的重現(xiàn)。第三，是對(duì)學(xué)生零散時(shí)間的高度整合，要求通過(guò)微課能給學(xué)生留下拓展空間，促進(jìn)學(xué)生更好的復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
2.輔助教學(xué)原則
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣要為課堂教學(xué)服務(wù)，要體現(xiàn)出微課對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，全面提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而發(fā)揮出語(yǔ)文課堂教學(xué)的最大作用。為此微課錄制應(yīng)符合以下特點(diǎn)。首先，微課內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)在課前預(yù)習(xí)課堂要講述的內(nèi)容。其次，有助于制導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深化理解課堂知識(shí)。第三，有助于幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，特別是在當(dāng)前高中語(yǔ)文課文篇幅較長(zhǎng)，課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，需要使用微課資源輔助課堂教學(xué)。例如，在話劇《雷雨》的教學(xué)中，就可以錄制微課資源學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)知識(shí)，理解課文人物的心理沖突，幫助學(xué)生深入理解人物形象。
三、提高微課應(yīng)用價(jià)值的策略
1.科學(xué)地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)
基于互聯(lián)網(wǎng)傳播的微課有著豐富的軟件，視頻錄制技術(shù)，圖像處理技術(shù)等。高中語(yǔ)文微課應(yīng)當(dāng)以實(shí)用性見(jiàn)長(zhǎng)，而不是花哨的樣式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。因此教師要結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)微教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，科學(xué)選取恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)形式，注重合理搭配使用講解式、推理式、啟發(fā)式等不同的微課形式。例如，在《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)中，教師可以選用講解式的模式，配合歷史感強(qiáng)烈視頻為學(xué)生闡述作品背景，促進(jìn)學(xué)生理解魯迅先生創(chuàng)新意圖。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣所在，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n錄制形式，從而達(dá)到揭示作品主題，講清知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐等目的。有效的設(shè)計(jì)可以起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的作用。
2.注重錄制微課基本功
現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，甚至是未來(lái)教師與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)溝通的重要渠道。教師要提高微課對(duì)學(xué)生的吸引力，就必須不斷提高微課錄制的技巧，使高中語(yǔ)文微課的質(zhì)量逐步提高。首先，注重l揮微課解說(shuō)詞的主導(dǎo)作用，在吐字清晰的基礎(chǔ)上，能聲情并茂的傳達(dá)情感、引發(fā)學(xué)生共鳴，同時(shí)盡量選用短句，以利于學(xué)的深入思考。其次，注重微課畫(huà)面布局的合理性，應(yīng)當(dāng)使用有代表性的圖片，醒目突出的字體來(lái)凸顯重點(diǎn)內(nèi)容。第三，微課錄制還要注重拉近與學(xué)生的距離，盡可能的形成與課堂嚴(yán)肅氛圍不同的風(fēng)格，從而吸引學(xué)生的注意力。
【結(jié) 語(yǔ)】
微課是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下興起的新型教學(xué)模式，隨著微課技術(shù)的發(fā)展完善，微課有著廣泛的應(yīng)用發(fā)展空間。把微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，還需要進(jìn)一步克服微課教學(xué)存在的概念模糊、缺乏針對(duì)性等實(shí)際問(wèn)題，從而全面提升微課教學(xué)的效率，使微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。
一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去。”因此新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了要超越語(yǔ)文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文能力之目的。我主張語(yǔ)文教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)新冀教版高中語(yǔ)文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研語(yǔ)文教材、不要把握語(yǔ)文教材意圖。真正有效的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師需要對(duì)新冀教版高中語(yǔ)文教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。
1、理清新冀教版高中語(yǔ)文教材中各個(gè)內(nèi)容的編排體系。善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視。這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在教材的“品質(zhì)”上，葉圣陶提出了“樸實(shí)、精確”的要求，主張足以示范，以順應(yīng)學(xué)生“身心的發(fā)育和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展”，逐步培養(yǎng)學(xué)生“憑我國(guó)語(yǔ)言文字吸收經(jīng)驗(yàn)表達(dá)情意的知能”。這更是一種基于語(yǔ)文素質(zhì)教育根本目標(biāo)的正確主張。毫無(wú)疑義，語(yǔ)文教材只有成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的范本，學(xué)生所掌握的語(yǔ)文能力才能真正成為人生發(fā)展的階梯。
2、體會(huì)高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念。新冀教版高中語(yǔ)文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位語(yǔ)文教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)，了解新冀教版高中語(yǔ)文教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握新冀教版高中語(yǔ)文教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的學(xué)思想、方法，體會(huì)新冀教版高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
3、用好、用活、用實(shí)新冀教版高中語(yǔ)文教材。新冀教版高中語(yǔ)文教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，新冀教版高中語(yǔ)文教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新冀教版高中語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，而不是完全拘泥于新冀教版高中語(yǔ)文教材，對(duì)新冀教版高中語(yǔ)文教材要科學(xué)的使用或“再度開(kāi)發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。葉圣陶的語(yǔ)文教材理論不但包含了葉圣陶對(duì)于語(yǔ)文教材標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、功能的富有特色的見(jiàn)解，還包含了他對(duì)于語(yǔ)文教材歸宿的別有見(jiàn)地的論述。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，這歷來(lái)是葉圣陶語(yǔ)文教材歸宿論的基本思想。他把語(yǔ)文教材視為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求教師從教材出發(fā)，盡量推廣、擴(kuò)大，落實(shí)到課外廣大的閱讀天地。他說(shuō)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)；既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。參讀相關(guān)文章。”這種書(shū)籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強(qiáng)調(diào)“必須在國(guó)文教本以外再看其他的書(shū)，越多越好。”他說(shuō)：“閱讀要養(yǎng)成習(xí)慣才實(shí)用，所以課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。換句話說(shuō)，課外書(shū)也該認(rèn)作一項(xiàng)教材。”通過(guò)教材，帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，這確應(yīng)成為語(yǔ)文教材觀所追求的歸宿。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象化
語(yǔ)言是語(yǔ)文教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言講求形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅(jiān)韌不拔地探索下去，并能克服學(xué)習(xí)中的重重困難。
1、生動(dòng)形象、富于直觀的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性，要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)富有情趣，善于使用一些成語(yǔ)、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語(yǔ)言的感染力和情感色彩。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的形象性，要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語(yǔ)言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動(dòng)形象的語(yǔ)言，是最令人深思、最能開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門的語(yǔ)言，語(yǔ)文教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語(yǔ)言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動(dòng)腦去思考、動(dòng)眼去觀察、動(dòng)口去表述，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，從中獲得知識(shí)。
1.對(duì)高中語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)
對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，它實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)三維目標(biāo)，即文學(xué)性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。從這一本質(zhì)來(lái)看，高中語(yǔ)文的主要作用應(yīng)當(dāng)是傳承文化、塑造人格、陶冶性情以及增長(zhǎng)精神空間，因此，高中語(yǔ)文必須具有語(yǔ)言性、思想性、情感性以及文化性特征。
1.1 語(yǔ)言性
語(yǔ)文具有語(yǔ)言性，它是思想感情交流的一項(xiàng)重要工具。因此，要想學(xué)好高中語(yǔ)文，就必須努力學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律，并能夠有效的掌握。首先，我國(guó)的漢語(yǔ)發(fā)展歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在2000多年前出現(xiàn)了文言文，并作為重要的書(shū)面文字對(duì)本民族的思想與文化信息進(jìn)行了有效記載。而隨著時(shí)代的發(fā)展，雖然我們目前所使用的文字是現(xiàn)代白話文，但學(xué)好文言文即是了解語(yǔ)言的流變和發(fā)展，又是對(duì)文化遺產(chǎn)的重要繼承。因此，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，決不能忽視文言文的重要性。其次，只有對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則能夠進(jìn)行有效的掌握，才能將之有效的運(yùn)用，才能說(shuō)好白話文。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用，用語(yǔ)言學(xué)的理論去指導(dǎo)運(yùn)用，熟悉一些技巧，并在交流實(shí)踐中去運(yùn)用，才能在反復(fù)實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用技能。
因此，從語(yǔ)言性角度來(lái)看，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，需要注重字詞、語(yǔ)法、修辭的教學(xué)，并能夠?qū)⒅行У娜诤显谝黄穑M成系統(tǒng)而具體的知識(shí)點(diǎn)去掌握。
1.2 思想性
一般來(lái)說(shuō)，要想表達(dá)出精確的思想，就必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，語(yǔ)言是思想的重要載體。從這一角度來(lái)看，要先學(xué)好語(yǔ)文，就需要洞察與學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后所隱藏的思想。而語(yǔ)言文學(xué)背后所隱藏的思想正是人們對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史的真切思考，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的特定文化語(yǔ)言，這是該時(shí)代的文化思想在語(yǔ)言中的體現(xiàn)，例如“公社”、“”、“超女”等，當(dāng)我們看到這些詞之后，就會(huì)立馬想到字詞背后的時(shí)代背景。而在高中階段，這是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的一個(gè)重要時(shí)期，而對(duì)于何種語(yǔ)言的接受將會(huì)對(duì)一個(gè)人文化印記與思想背景的形成產(chǎn)生一定程度的影響。
因此，從思想性角度來(lái)看，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，“好讀書(shū)、讀好書(shū)”，并要求學(xué)生能夠具備自己的觀點(diǎn)與思想，取其精華、取其糟粕。
1.3 情感性
高中生正處于青春期，這一階段往往是一個(gè)人人生情感最為豐富的年代。而從文學(xué)的構(gòu)成角度來(lái)看，豐富的情感與人性是必不可少的，“情動(dòng)于衷而形于言，言語(yǔ)不足故詠歌”。語(yǔ)言是情感的載體，只有具備真摯的情感，才能流露出優(yōu)美的語(yǔ)言；同時(shí)，語(yǔ)言最為本質(zhì)的沒(méi)則在于真實(shí)的感情。因此，高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要作用，便是能夠表達(dá)出自己的真實(shí)情感。除此之外，高中生正處于青春期，他們渴望交流、渴望被人理解。因此，借助著語(yǔ)文，并加以廣泛的閱讀，在精神與情感的層面不斷透析社會(huì)、洞察人生，這也是高中語(yǔ)言教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
1.4 文化性
漢字歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，對(duì)中華文化的傳承做出重要貢獻(xiàn)。因此，要想繼承和發(fā)揚(yáng)中華文化，首先就要學(xué)好漢字，進(jìn)而學(xué)好漢語(yǔ)。而高中生作為未來(lái)社會(huì)的主宰，具有傳承中華文化與民族精神的重要使命，學(xué)好語(yǔ)文便是完成使命所需要跨出的第一步。從語(yǔ)文的文化性角度來(lái)看，在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：①注意培養(yǎng)學(xué)生掌握漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)；②要求學(xué)生努力背誦盡可能多的古典詩(shī)文，完成語(yǔ)言與文化的積淀；③要求學(xué)生盡可能擠時(shí)間閱讀大量的經(jīng)典名著，在多次練筆中提升自己的書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2.對(duì)高考語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)
在長(zhǎng)期的嘗試與實(shí)踐當(dāng)中，高考語(yǔ)文已經(jīng)擁有了一套固定的模式，主要分為四個(gè)部分：一是基礎(chǔ)知識(shí)，包括字音、字型、詞語(yǔ)、病句。二是閱讀，包括論述文、文言文、古詩(shī)鑒賞、名句默寫(xiě)、現(xiàn)代文閱讀。三是語(yǔ)言表達(dá)，包括語(yǔ)句擴(kuò)展、語(yǔ)段壓縮、句子仿寫(xiě)補(bǔ)寫(xiě)、提煉中心句、下定義、圖文轉(zhuǎn)換、調(diào)整語(yǔ)序、對(duì)對(duì)聯(lián)等。四是寫(xiě)作，有材料作文、話題作文、命題或半命題作文等。
而在很多老師、家長(zhǎng)、學(xué)生眼中，讀高中的目的就是為了上大學(xué)，在這一“思想”的指導(dǎo)之下，高中的每一節(jié)課程都必須為高考服務(wù)。在現(xiàn)實(shí)狀況下，教高中語(yǔ)文的老師往往比不過(guò)教高考語(yǔ)文的老師，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)與一些師生眼中，一個(gè)能教授答題技巧、教學(xué)生怎樣“偷分”的老師就是一個(gè)好老師。
因此，高考語(yǔ)文就是知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，是題型的熟練，帶了最后，就是學(xué)生心理素質(zhì)正常情況下的超長(zhǎng)和正常的發(fā)揮。教師的主要工作便是運(yùn)用一切可以運(yùn)用的手段，讓學(xué)生熟悉題型、熟練掌握答題技巧。為了這樣的工作，往往需要幾百上千次的反復(fù)演練。尤其是對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這種反復(fù)演練之下，往往“苦不堪言”。
3.高中語(yǔ)文和高考語(yǔ)文的爭(zhēng)辯分析
對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，最為糾結(jié)的問(wèn)題便是高中語(yǔ)文與高考語(yǔ)文的爭(zhēng)辯。
很多人都質(zhì)疑高考語(yǔ)文的教學(xué)方式，認(rèn)為高考語(yǔ)文喪失了作為人文教育的基礎(chǔ)，淪落成考試的工具。面對(duì)當(dāng)前的課本、教法和考法，孩子們難以領(lǐng)略中國(guó)文字和文化的魅力。任何美文經(jīng)過(guò)肢解它的中心思想、段落大意和莫名其妙的問(wèn)題之后，其力度和美感都被壓扁了，變得枯燥無(wú)味。初次之外，學(xué)生在反復(fù)的題目訓(xùn)練當(dāng)中，變得身體疲勞、思想僵固，違背了教育的本質(zhì)所在。
同時(shí)，也有很多人認(rèn)為高考語(yǔ)文教學(xué)方式是合理的。因?yàn)樗诂F(xiàn)實(shí)，考慮到了學(xué)生的未來(lái)。當(dāng)然，這一觀點(diǎn)的背后是有很多家長(zhǎng)支持的。大多數(shù)家長(zhǎng)希望自己的孩子有一個(gè)好的未來(lái)，“書(shū)中自有黃金屋”的觀點(diǎn)根深蒂固，他們認(rèn)為讀高中就是為了上大學(xué)，然后找一份好的工作，有一份好的未來(lái)。這種觀點(diǎn)雖然偏頗，但也真是的反映了現(xiàn)實(shí)與心聲，同時(shí)，也引發(fā)了對(duì)于教育制度的反思。
就我個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)看，高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，無(wú)非就是理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣界定“語(yǔ)文”：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”理論學(xué)習(xí)之中包含面甚廣，需要涉及到語(yǔ)文的語(yǔ)言性、思想性、感情性與文化性。而在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，則需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，同時(shí)注重字詞、修辭等的應(yīng)用。
其實(shí)，高中語(yǔ)文與高考語(yǔ)文并不沖突，只需以高中語(yǔ)文為主流，輔之以高考語(yǔ)文。因?yàn)樵趽碛羞@樣一個(gè)豐厚祖國(guó)語(yǔ)言與文化的基礎(chǔ)之后，應(yīng)對(duì)高考也就有了一個(gè)更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、語(yǔ)文高考命題的新思路
新時(shí)代的語(yǔ)文高考更多的是注重對(duì)學(xué)生各種能力的考查，以提升高中生綜合素質(zhì)為考查目標(biāo)，這種高考理念更為貼近我國(guó)教育目標(biāo)，也能夠與我國(guó)社會(huì)發(fā)展步伐及人才需求呈現(xiàn)良好的一致?tīng)顟B(tài)。因此，這種素質(zhì)考查首先落在了對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)篇的考查上。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文章的考查，能夠反映出每個(gè)學(xué)生的不同理解，也對(duì)學(xué)生的閱讀能力、標(biāo)題概括能力、鑒賞評(píng)析能力、詞匯量等進(jìn)行了細(xì)致全面的考查。因此，學(xué)生閱讀、思考及總結(jié)能力在這里得到了充分的體現(xiàn)。
高考作文也必然成為新高考理念下的重頭戲。首先，學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，必然會(huì)接觸并應(yīng)當(dāng)樹(shù)立掌握議論方法、敘述類別、描寫(xiě)注意事項(xiàng)、表現(xiàn)手法、修辭手法、說(shuō)明文、抒情方式等眾多知識(shí)點(diǎn)；其次，在對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通時(shí)，是否能夠靈活運(yùn)用更是對(duì)學(xué)生知識(shí)理解能力和實(shí)踐能力的綜合考驗(yàn)。可以說(shuō)，眾多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生共有的，而在作文中體現(xiàn)出來(lái)的各種能力則是學(xué)生自己學(xué)習(xí)運(yùn)用的結(jié)果，只能歸屬于自己；此外，在高考時(shí)，對(duì)于作文題目的擬定及問(wèn)題形式的選擇，也需要學(xué)生自身能力的支撐。這種通過(guò)一個(gè)題目，全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的考試形式是有其合理性的，也能夠考查出學(xué)生的真實(shí)水平。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)高考新思路的重要性
（1）有利于革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮人文學(xué)科應(yīng)有的向?qū)ё饔谩Ｈ缃瘢瑥耐庥^上看，高考是一種應(yīng)試教育，而其內(nèi)在發(fā)展目標(biāo)是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。多數(shù)高中學(xué)校并未給予學(xué)生人文素養(yǎng)應(yīng)有的重視。因此，高中創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)理念和模式有利于打破原有的陳舊的教學(xué)模式，提升學(xué)生的人文情懷，讓人文氣息帶動(dòng)學(xué)生自身素養(yǎng)的變化，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)生活變得更為豐富。從本質(zhì)上看，高考考查目標(biāo)的轉(zhuǎn)變是高中進(jìn)行語(yǔ)文進(jìn)行創(chuàng)新的引玉之磚。
（2）有利于提升學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生的審美能力獲得有效提升。高中生已經(jīng)具備屬于自己的鑒別能力和欣賞能力。因此，當(dāng)面對(duì)高考語(yǔ)文試題時(shí)，不再是簡(jiǎn)單的讀讀看看，不再習(xí)慣這種被動(dòng)式的接受，往往會(huì)從審美角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。可見(jiàn)，學(xué)生必須具備一定的審美能力，才能去用心體會(huì)相關(guān)試題的深刻涵義，去體會(huì)段落篇章的真正用意，去挖掘其中的美，并形成自己的想法或看法，為自己的解題過(guò)程確立一個(gè)方向，進(jìn)而游刃有余的進(jìn)行答題。因此，高考新的考查目標(biāo)，客觀要求高中語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力。
（3）有利于全面提升學(xué)生綜合能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的新要求。高中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)感能力、作品鑒賞評(píng)析能力等綜合素養(yǎng)，從而為社會(huì)提供具備綜合素質(zhì)的人才，盡量滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的新需求。特別是部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后有可能進(jìn)入文化部門工作，較強(qiáng)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)顯得尤為重要。
三、語(yǔ)文高考中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
首先，高考語(yǔ)文試卷中的社會(huì)科學(xué)說(shuō)明文與自然科學(xué)說(shuō)明文占據(jù)很了較高分?jǐn)?shù)。然而，這道試題多數(shù)情況下并沒(méi)有以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為考查目標(biāo)，還是停留在文字游戲上，利用文字陷阱來(lái)進(jìn)行考查，只是單純的為了考試而考試，而學(xué)生卻能夠通過(guò)與文字內(nèi)容做以比較對(duì)照，很順利的選取正確答案。
其次，每年的高考作文總是給人一種有失新意的感覺(jué)。作文話題并沒(méi)有結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，所考查的內(nèi)容有時(shí)是高中生無(wú)法理解的消化的，原因在于出題者并沒(méi)有充分考量高中生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際分析年齡，使高考作文難得“驚艷”。
四、高中語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)高考發(fā)展的突破性措施
高中語(yǔ)文教學(xué)使希望提升學(xué)生是各項(xiàng)語(yǔ)文能力，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，以便適應(yīng)新理念下的高考考查活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的好成績(jī)，獲取師生及家長(zhǎng)的認(rèn)同。因此，應(yīng)當(dāng)著力改革創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)，使其跟緊高考新理念的律動(dòng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，并能在應(yīng)試中拿取高分的人才。
（1）教師大力提升知識(shí)理論，加強(qiáng)學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。教師是使知識(shí)的傳播者，是落實(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的直接執(zhí)行者。因此，教師必須具備扎實(shí)的理論功底和高效的業(yè)務(wù)素質(zhì)。否則，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)目標(biāo)性和盲目性，直接導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)效勞動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)哲學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)哲學(xué)，可以更好的指導(dǎo)教師形成正確的觀點(diǎn)，使其在問(wèn)題的提出，分析和解答過(guò)程中不致偏頗。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，有助于建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系，可以確保高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。
（2）以語(yǔ)篇為基點(diǎn)，塑造學(xué)生的文體感、語(yǔ)境感和語(yǔ)感。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知能力、想象能力都得到了一定程度上的加強(qiáng)。這些能力主要集中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)具有語(yǔ)篇的整體把握上。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生體會(huì)不同的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。掌握了以上各種能力，學(xué)生就能夠游刃有余的進(jìn)行語(yǔ)篇分析，對(duì)某個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行深刻理解，對(duì)某個(gè)段落的作用進(jìn)行探討，對(duì)語(yǔ)篇的中心思想與核心內(nèi)容進(jìn)行到位的判斷。
（3）切實(shí)加強(qiáng)寫(xiě)作思維能力與創(chuàng)造表達(dá)能力的訓(xùn)練。高中學(xué)生更多的語(yǔ)文能力多數(shù)體現(xiàn)在作文環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在文章題目的審視方面、內(nèi)容的寫(xiě)法方面、語(yǔ)法修辭的拿捏方面。由于高中生還沒(méi)有十分縝密的思維能力，因此影響了語(yǔ)言表達(dá)能力，致使作文寫(xiě)作時(shí)往往固定了思維，無(wú)法實(shí)現(xiàn)突破，只能用膚淺的思路看待問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)格外注重對(duì)學(xué)生的日常讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本的思維能力和流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力，倘若學(xué)生在此遇見(jiàn)類似的作為題目，不至于抓耳撓腮，腦海空空。
如今的語(yǔ)文高考已經(jīng)轉(zhuǎn)變了原有的陳舊理念，注重對(duì)學(xué)生各種綜合素質(zhì)的考查，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，適應(yīng)嶄新的高考理念，使學(xué)生的各種能力得到切實(shí)提高，并通過(guò)高考獲得較高的分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育下的好成績(jī)，并能夠提升學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)雙豐收。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡俊生.農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法存在的問(wèn)題及創(chuàng)新對(duì)策[J].學(xué)語(yǔ)文.2010（2）
在應(yīng)試?yán)砟钜唤y(tǒng)天下的格局中，許多高中語(yǔ)文教師單一地選用灌輸教學(xué)模式，完全成為應(yīng)對(duì)考試的工具，教師教得非常吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在當(dāng)前素質(zhì)化教育理念深入人心的背景下，廣大教師要著眼于新課程改革要求進(jìn)行教學(xué)方法多樣化的研究，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方法多樣化的積極意義，貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐工作之中，筆者主要針對(duì)這方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。
一、廣泛借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)
集聚他山之石為己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。當(dāng)代高中語(yǔ)文教師一定要善于吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)要從以下三個(gè)方面入手。
1.多觀摩。高中語(yǔ)文教師要珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在觀摩課、研討課、公開(kāi)課、示范課等各類活動(dòng)中認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，將每一節(jié)課中所觀察吸收的技巧運(yùn)用到自身教學(xué)活動(dòng)中，為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)造條件。
2.多閱讀。教師不僅要閱讀語(yǔ)文教學(xué)刊物，而且要研究高中語(yǔ)文教學(xué)改革相關(guān)的刊物，更要廣泛涉獵與教育工作相關(guān)的內(nèi)容，將教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)與學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合起來(lái)，形成推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展的強(qiáng)大合力。
3.多瀏覽。網(wǎng)絡(luò)是巨大的寶庫(kù)，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)可以搜集到海量的信息，無(wú)論是高中語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)，還是一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的介紹，都可以為高中語(yǔ)文教師教學(xué)方法的多樣化提供豐富素材。廣大教師應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間積極上網(wǎng)瀏覽教學(xué)網(wǎng)站，瀏覽知名教師的博客，搜集語(yǔ)文教學(xué)改革相關(guān)的內(nèi)容，收集與整理并且篩選出有價(jià)值的信息服務(wù)于自身的教學(xué)工作。
二、立足教學(xué)實(shí)際吸收精華為己所用
在認(rèn)真聽(tīng)取他人教學(xué)課程、廣泛搜集資料信息的基礎(chǔ)上，教師必須形成自己的理念，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造加工，使其更適應(yīng)自身的教學(xué)。筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選、整理、感悟、吸收，在教學(xué)工作中體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
1.運(yùn)用自主預(yù)習(xí)法。高中生在運(yùn)行中必須養(yǎng)成課前自習(xí)的良好習(xí)慣，依靠課堂的45分鐘顯然無(wú)法全面達(dá)到教學(xué)目的，基礎(chǔ)性內(nèi)容可以放在課前進(jìn)行，布置一些思考題讓學(xué)生在課前對(duì)課文的內(nèi)容有所了解，包括寫(xiě)作的背景、作者的思想等，這些方面可以為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)。筆者要求學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)作為首要環(huán)節(jié)，規(guī)定預(yù)習(xí)活動(dòng)必須制訂計(jì)劃，做到目標(biāo)清清楚楚，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容還是課文內(nèi)容理解，以及一些難點(diǎn)問(wèn)題的思考，都要帶著目標(biāo)針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，每一次的預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后都要形成預(yù)習(xí)成果，包括解決了哪些問(wèn)題？還存在哪些問(wèn)題？在預(yù)習(xí)方法方面有了什么新的感悟體會(huì)，久而久之對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
2.運(yùn)用課內(nèi)探究法。高中語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，將語(yǔ)文課堂打造成自主探究的課堂。筆者嘗試改變教學(xué)模式，變教師的灌輸為學(xué)生的探究，將教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究作用有效融合起來(lái)。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)通常被濃縮成一組思考題，前后連貫、逐層深入，以小組為單位進(jìn)行討論研究。在學(xué)生討論分析的過(guò)程中，筆者深入小組中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，這樣保證學(xué)生在自主獨(dú)立地開(kāi)展思考和相互合作交流研究問(wèn)題的過(guò)程中，可以獲得來(lái)自教師的畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有非常重要的作用。運(yùn)用課內(nèi)探究法打破教師講解為主的陳舊模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有廣泛的參與空間，他們大膽交流表達(dá)觀點(diǎn)，相互討論完善學(xué)習(xí)成果，不僅有效提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效率，而且極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更兼顧能力的培養(yǎng)。
3.運(yùn)用篩選遞進(jìn)法。高中語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)非常豐富，每一輪的復(fù)習(xí)如果面面俱到，則難以達(dá)到理想效果。筆者在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作采取段段清的方式，每一種類型知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)之后進(jìn)行階段過(guò)關(guān)，將尚未解決的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)進(jìn)入下一階段的復(fù)習(xí)工作，通過(guò)這樣的遞進(jìn)篩選方式確定每一輪的教學(xué)重點(diǎn)，使前后教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、依次遞進(jìn)，這是篩選遞進(jìn)法開(kāi)展復(fù)習(xí)最顯著的特征，避免已經(jīng)掌握內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，使時(shí)間的運(yùn)用更高效精練。筆者在教學(xué)中運(yùn)用這樣的模式組織開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生在自我復(fù)習(xí)的過(guò)程中也篩選提煉，師生同步提高教與學(xué)的成效。
4.運(yùn)用形象記憶法。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行機(jī)械記憶，特別是課文中需要背誦的內(nèi)容，學(xué)生在這方面往往覺(jué)得難度較大。機(jī)械背誦就會(huì)前記后忘，筆者將枯燥的背誦活動(dòng)與形象記憶結(jié)合起來(lái)，在一些課文特別是文言文的背誦過(guò)程中，將每一句的第一個(gè)字在腦海中形成形象的框架，一旦思維出現(xiàn)停頓則迅速?gòu)浹a(bǔ)，有效增強(qiáng)背誦記憶效果。另外，在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的記憶過(guò)程中，筆者還要求他們將機(jī)械的內(nèi)容與形象的事物聯(lián)系起來(lái)，在記憶過(guò)程中形成興奮點(diǎn)，這對(duì)于增強(qiáng)記憶效果大有幫助。
5.運(yùn)用自我總結(jié)法。定期對(duì)學(xué)習(xí)方式方法及效果進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)缺，同時(shí)進(jìn)一步提煉和完善學(xué)習(xí)方法。筆者要求學(xué)生每周每月對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，從學(xué)習(xí)的方式方法到學(xué)習(xí)效率進(jìn)行自我評(píng)估和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。
三、注重教學(xué)反思及時(shí)開(kāi)展改進(jìn)優(yōu)化
在多樣化教法運(yùn)用過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要注重教學(xué)反思，在運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)和提升。一是組織學(xué)生交流。要定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，大家交流自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，講述自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在他人的經(jīng)驗(yàn)介紹中吸取有用的內(nèi)容，運(yùn)用到自身學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。二是重視信息反饋。要通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)與課后檢測(cè)相結(jié)合的方式，及時(shí)了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的效率，在時(shí)間允許的情況下，盡可能采取當(dāng)堂檢測(cè)的方式獲取信息，這樣的信息最準(zhǔn)確及時(shí)。三是及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。教師要從教學(xué)信息反饋中發(fā)覺(jué)存在的問(wèn)題，制定有針對(duì)性的改進(jìn)措施，提高教學(xué)方法的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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高一語(yǔ)文必須掌握的三種技能一、高中語(yǔ)文內(nèi)容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會(huì)以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國(guó)古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩(shī)經(jīng)》到明清的詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語(yǔ)言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi);而外國(guó)文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說(shuō)也選入教材中。
二、知識(shí)性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)
初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和積累，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將文本中的問(wèn)題通過(guò)知識(shí)體系解決。比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌，初中要求是讀讀背背，形成語(yǔ)感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩(shī)意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會(huì)初步鑒賞和感悟。
三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少
初高中語(yǔ)文教材的量并無(wú)多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級(jí)文化課就有8門，而且都是省級(jí)會(huì)考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)減少了。這樣兩個(gè)“減少”，實(shí)際上就給語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。
四、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)
高中語(yǔ)文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過(guò)程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。
高一語(yǔ)文高效率學(xué)習(xí)方法(1)預(yù)習(xí)
在測(cè)覽教材的總體內(nèi)容后再細(xì)讀，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問(wèn)或是看不明白(即找重點(diǎn)、難點(diǎn))分別標(biāo)出并記下來(lái)。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽(tīng)課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢(shì);這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起我們的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。
(2)聽(tīng)課
聽(tīng)老師講課是獲取知識(shí)的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)過(guò)歷史驗(yàn)證的真理;是老師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的精華。因?yàn)樘岣哒n堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢?
a、做好課前準(zhǔn)備。精神上的準(zhǔn)備十分重要。保持課內(nèi)精力旺盛，頭腦清醒，是學(xué)好知識(shí)的前提條件。
b、集中注意力。思想開(kāi)小差會(huì)分心等一切都要靠理智強(qiáng)制自己專心聽(tīng)講，靠意志來(lái)排除干擾。
c、認(rèn)真觀察、積極思考。不要做一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對(duì)老師的講解積極思考。結(jié)論由學(xué)生自己的觀察分析和推理而得，會(huì)比先聽(tīng)現(xiàn)成結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好。
d、充分理解、掌握方法。
e、抓住老師講課的重點(diǎn)。有的同學(xué)在聽(tīng)課，往往忽視老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾，這是錯(cuò)誤的，開(kāi)頭，往往寥寥數(shù)語(yǔ).但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個(gè)綱去聽(tīng)課，下面的內(nèi)容才會(huì)眉目清楚。結(jié)尾的話雖也不多，但卻是對(duì)一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)提示。同時(shí)還要注意老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分。
f、做好課堂筆記。筆記記憶法，是強(qiáng)化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡梢鑰朔?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大腦記憶方面的限制。俗語(yǔ)說(shuō)，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時(shí)做筆記充分調(diào)動(dòng)耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學(xué)習(xí)。
g、注意和老師的交流，目光交流，提問(wèn)式交流，都可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。
提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三種技能1、學(xué)會(huì)快速閱讀
2、學(xué)會(huì)快速書(shū)寫(xiě)
3、學(xué)會(huì)快速筆記
同時(shí)，巨人專門推出了初高中語(yǔ)文銜接課程，以期使這些問(wèn)題得到根本性的解決。
