初高中輔導教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初高中輔導教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.在教學特點上的差異

講解法是當前中學數學教學中應用較多的一種主要教學方法，它的主要特點是較突出地體現了教師在課堂上的主導地位。其優點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面 ----忽視了學生基礎條件和認識條件上的差異，不利于發揮學生的主動精神和個性發展。

2.在教學環節上的差異

講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學生練習鞏固、教師小結等若干個教學環節。其中“教師講解新課”是講解法教學的核心環節。于學生而言，聽講解法的課，能連續地、流暢地獲取知識，在教師的引導下較自如地越過自己的知識盲點，因此也是一個相對輕松的學習過程。但這種教學方式往往由于教師一人獨占課堂的大部分時間而導致學生由于課堂上練習機會少而出現這樣一個現象 ----聽得懂但當獨立完成作業時卻覺得困難。

3.在備課上的差異

備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點不同 ----前者的著眼點在于怎樣讓學生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學生能讀得懂，這就導致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉換成一個個有條有理的步驟告訴學生，讓他們在能聽得懂的基礎上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學上，因此教師在備課過程中是相對順利的。

二、自學輔導教學法教學的主要環節

1．課前準備工作

除認真鉆研教材，研究教材的重點、難點、關鍵，吃透教材外，還要深入了解學生，自學輔導教學法按學生思維類型的二個方面敏捷和踏實，將學生分成敏捷而踏實，敏捷而不踏實，不敏捷而踏實，不敏捷而不踏實四種類型的學生，了解學生就是要全面掌握學生的各方面情況，特別要了解學生屬于哪一種學習類型。當然學生類型有它穩定的一面，但也要考慮到學生通過學習會有變化，要根據不同類型的學生擬定課堂上輔導方案，使課堂教學中的輔導有針對性，避免盲目性，提高實效。

2．課堂工作

(1)首先搞好組織教學，這是順利進行正常教學的保證。

數學自學輔導教學的組織教學與傳統的組織教學有明顯的不同，我們知道，組織教學的任務就是把全班學生的注意力自始至終組織到當堂課的學習任務上來。傳統的課堂教學，更多地是教師將學生的注意力集中在教師的講授上，但是根據學生的年齡特征，一般地，初中學生，特別是低年級學生的注意力容易分散，注意的集中是相對的，分散是絕對的，因此，組織教學應貫穿于全部教學過程之中。

篇（2）

1問題的提出

高校計算機基礎課程一般都開設在大學第一學期,授課對象是大學新生。大學的教學要求與教學目的決定了大學與高中教學的差異,大學教學模式呈現進度快、內容拓寬加深、信息量大、自由支配時間多、以自我監控為主的特點,個體在很大程度上必須實現由成人監控與指導的學習方式向自我監控與指導方式的轉變[1]。大學新生往往不適應大學的教學要求、教學方法、教師風格、教學模式以及教學內容;大學資源信息的獲取與利用也成為許多新生入學適應的難題;此外,大學新生還面臨著社會支持適應問題以及人際關系適應問題。

與此同時,高校計算機基礎教學也存在自身的問題。隨著計算機基礎教育的普及,新生中熟練掌握計算機基礎技能的群體越來越多,但由于地區的差異性,計算機知識為零的新生也不少。這種差異使得教師在上課時很難做到兼顧雙方,一方面層次較高的學生埋怨計算機基礎課程是浪費時間,學習積極性受到很大打擊;另一方面層次較低的學生對計算機課程產生畏懼,極易產生自我放棄。

此外,大學的擴招也給高校管理帶來許多方面的壓力。師資缺乏,大班授課不能滿足學生的需求;教學內容更新迅速,實用性、專業性與考核內容的陳舊性之間存在沖突。隨著教學改革的深入,高校許多專業的教學與計算機結合更為緊密,這對大學生的計算機基礎知識和計算機綜合應用能力提出了更高的要求。

計算機基礎作為新生的入門課程,如何面對以上的幾大問題,有效地開展教學與教育,最優化地發揮資源的作用呢?教師如何在完成教學任務的同時,找到一條幫助新生適應學習生活的方法和途徑呢?

本文借鑒同伴教學(peer tutor)和朋輩心理輔導(peer consuling),結合兩者的理念和方法,經過整合改進,運用于計算機基礎教學中,有效地解決了學生知識差異、教學資源缺乏等問題,促進了學生之間的交往,幫助他們更快地適應大學生活。

2同伴輔導教學

同伴教學(peer tutoring, peer teaching)或稱同伴輔導是一個過程,在這個過程中,一位有能力的學生在接受一定培訓后,在教師的指導下幫助相同或相似年級水平的同伴去學習一種技能或習得一個概念(Thomas,1993)。有組織的同伴教學(structured tutoring)是針對一定學科,在某些情況下按照教師的教學計劃,為完成教學目標而實施的同齡人的教學。

同伴輔導是一種有效的教學策略,也是一種合作學習策略。布盧姆指出,同伴教學比傳統教學更為有效,其實驗效果超出了控制組平均成績兩個標準差以上。萊溫斯也曾指出,一對一的同伴教學是最有效的教學組織形式。從學生角度看,同伴教學提高了學生的學業成績,改善了學生的人際關系,培養了其人際交往能力,使學生在自我觀念和自我價值感以及學習動機等方面都產生了許多積極的變化;從教師角度看,同伴教學成功地實現了教師角色從權威到學生學習促進者的轉變,使教師有更多的時間設計滿足每一個學生需求的教學項目;從學校角度看,學生的曠課率不斷增加、兩極分化的現象得到了改變,管理變得更加有序。

同伴教學之所以能產生以上的效果,主要是因為其存在以下幾個優勢:

(1) 同伴輔導增強了雙方對相關教學任務的理解和表現,加強自信,提高了學習技能和認知技能。

(2) 同伴輔導增強了學生的交際合作技能,降低了個體的焦慮和壓抑,增加了學生對課堂的滿意程度。

(3) 同伴輔導營造了一個互助合作、積極自主、和諧的課堂環境,為個體適應新環境提供有力的支持。

(4) 老師能夠擺脫單一的知識傳授工作,有更多時間去了解學生的差異、個性、態度、困難等,從而增強了師生間的了解和支持。在同伴輔導的過程中社會化的經驗可以激發學生的學習動機,增強他們的社會地位,從而使輔導雙方從中受益。

同伴教學過程中很重要的一部分是同伴之間的溝通和交流,因此,對同伴輔導者除進行教學方面的培訓以外,還需要對其進行一些心理學的培訓。有關這方面的知識和技巧,可以借鑒朋輩心理輔導(peer counseling)的相關內容。朋輩心理輔導,有時被稱為“準心理咨詢”或者“非專業心理咨詢”,是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持,提供一種具有心理咨詢功能,類似于心理咨詢的幫助活動[2]。由于朋輩間較為接近的價值觀念、經驗,共同的生活方式、生活理念,使得咨詢員和來訪者可以在培訓的起始階段很快建立起互動關系,咨詢員可以更好地深入來訪者內心去體驗他的情感、思維,因此朋輩心理輔導所能達到的效果非常明顯。

3同伴輔導教學的實施步驟

如何在教學中建立同伴輔導方式,根據已有的研究[3],結合本校教學經驗采用以下幾個步驟。

(1) 選拔。輔導者與被輔導者自愿報名。教師應按一定的標準選出參加項目的輔導者和被輔導者。如根據學習成績、學習能力來確定被輔導者;依據學習態度、個性以及專業成就來確定輔導者等。要求輔導者有健康的心理素質,要悅納自己,理解別人,寬容別人,真誠信任還要熱心助人。

(2) 培訓。對選拔的朋輩輔導員,要進行培訓,內容包括心理咨詢基本知識和教學的技能和技巧。同伴(輩)教學法既然以施教為核心,施教者通常會接受到教學法的培訓。經過培訓的學生在合作學習中運用這些方法、技巧,就會使合作更為順利,解釋更為清楚、詳盡,合作更好。培訓的內容包括:同伴教學的意義、目標和作用;特定的教學內容所必需的基本知識和技能;基本的教學模式;具體的教學方法;教學中可能出現的問題及處理方法;激發學習者學習動機的基本原則和方法;察覺學習者在學習中的困難及應對辦法;交流與討論的技巧等。心理咨詢的技巧包括傾聽等學習心理咨詢技能以及嘗試成功經驗法、認知輔導法、考試的認知以及各種求助途徑。

(3) 建立任務小組。任務小組成員包括輔導者與被輔導者,每3～4人一組。在建立合作小組時,應盡量保證一個小組內的學生各具特色,能夠相互取長補短,即小組成員是異質的、互補的。實踐證明分組隨意性會在一定程度上影響學生施教的教學效果。

在組織教學前教師要首先讓成員互相溝通、交往,共同討論大家關心的問題,如可借鑒團體心理咨詢中建立聯結的方法。其目的是通過彼此聯結、支持、溝通,相互接納,相互鼓勵,增強成員自我認知,并學會悅納他人,獲得自信,在小組互動中學習建立良好的人際關系,增加課堂學習適應性。

(4) 監督。在輔導過程中,學生不可避免地會遇到各種各樣的問題,教師要適時地去管理和監督小組的活動,提供合適的反饋和指導,諸如表揚、評價、校正錯誤、增強和重新組織重要知識點、引導學習方向等。輔導者應相互學習,分享經驗,同時也應該向教師和指導者請教。

在實施同伴輔導教學的過程中和實施后,教師要營造安全民主開放的氛圍,組織小組內部各個成員對項目進行討論和反思,這可以使學生重新思考他們的輔導經驗,增進彼此的了解和溝通,共享他們的成功。

(5) 工作評估。在項目實施后,教師和項目的管理者要對整個項目進行評估。評估是同伴輔導的一個非常重要的部分,通過評估可以檢驗結果是否達到了預定的目標、是否成功。評估的方法有訪談、觀察、標準化評估等。

4實驗

目前,計算機基礎教學一般采用大班授課,每個大班中有兩個同專業或相近專業的班級構成。基于教學組織的方便,我們采用班級同伴教學(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08級新生班級中設定實驗組和控制組。教材選用《計算機應用技術學習指導與實驗教程》(范慧琳主編,清華大學出版社出版,2006)。對實驗組采用朋輩互助輔導教學模式,控制組采用傳統的講授教學模式。教程36學時,18次課,將整個實踐教學分成18個任務,在每次教學中完成。

經過一學期的觀察以及實驗前、實驗中、實驗后心理量表的測試(SAS、SDS、支持量表)、所學知識的書面與實踐測試、抽樣個體訪談,實驗組與控制組相比,都明顯表現為更強的自信心、自主能力,更低的學習焦慮和壓抑。這些同學在人際交往上也更為開放和適應,對學習環境有更強的滿意度,學習成績也更為突出。

5結語

在肯定同伴教學的同時,我們也應看到同伴教學對教師提出的挑戰。為保證同伴互助教學模式更為有效地運轉,要求教師能夠為同伴教學提供充足的材料,具備民主平等和相對中立的價值觀,有更強的課堂組織協調能力,有更高的與人溝通的技能和技巧,教師要對課堂有足夠的引導能力以保證教學目標的完成。

注:本文受華僑大學2008教學管理與改革項目“計算機基礎教學體系改革與實踐”支持。

參考文獻:

[1] 劉斌志. 大學新生入學適應問題及其社會工作處遇[J]. 北京科技大學學報:社會科學版,2006,(12):24-27.

[2] 陳國海,劉勇. 心理傾訴―朋輩心理咨詢[M]. 廣州:暨南大學出版社,2001.

[3] 王恩軍. 中學同伴教學的理論與實踐研究[D]. 曲阜:曲阜師范大學,2007:28-23.

[4]Fulk,B.M,king.K. Classwide Peer Tutoring at Work[J]. Teaching Exceptional Children,2002,11/12:49-53.

The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education

PAN Xiu-xia, FAN Hui-lin

篇（3）

其次，學案導學復習法也符合學生的認知規律。通過學案導學復習，教師把學案提前一天發給學生，讓學生在課下復習，通過提前復習，使學生明確了學習的目標、學習的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、本課的重點和難點等。學生通過學案事先已經知道一節課的復習內容和步驟，事先做好復習工作，由被動的接受變成主動的參與，歷史課由老師唱獨角戲變成師生互動、學生積極參與的課，從而把教師的教和學生的學緊密地結合起來，大大提高了復習效率。

再次，學案導學復習法也適應歷史復習課的現實需要。通過高一高二的歷史學習，學生已經對歷史的基本史實有了一定的了解，所以，學生對于教師設計的學案中的問題基本上能夠解決，“跳一跳就能夠摘到果子”，能夠嘗到成功的喜悅。而那些不能解決的或者解決起來有困難的問題，一方面可以促使學生自主思考，培養分析和解決問題的能力，另一方面也可以引起學生在課堂上的關注和重視，帶著“疑”而學，從而達到歷史復習課的效果。在學案導學復習法的嘗試中，筆者是通過以下幾個步驟來實現歷史復習的。

篇（4）

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考

【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【蘇州市】

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篇（5）

伴隨社會的發展和時代的進步，人們對教育的要求也越來越高，初中英語教學和高中英語教學作為兩個不同的教學階段來講，課程內容的設置和學習的環境都有所改變，尤其對于剛剛從初中校門走出來的學生來說，如何盡快地適應高中英語課程就成了重點內容，而教師也應采取正確的教學手段使學生面對新教材、新學校、新同學和新教師時所面臨的不適感降到最低，從而提高教學效果。

1.初高中英語教學銜接的影響因素

1.1教材方面的變化

初高中英語教材的差異性較大，其中最主要體現在高中英語教材對學生能力和英語實際運用方面的培養和提高，讓學生明顯感到不適應的便是其中大量的詞匯和較多的閱讀文章，另外，這些閱讀文章涉及面較廣，不僅包括教育類、科技類、天文類、金融類，同時也包括文學類以及網絡類等，而且文章內容多與實際生活相關，貼近現實，這都會給剛步入高中英語學習的學生一定的壓力，感到不適應。

1.2校園環境的變化

高中校園對于習慣了初中校園環境的學生來說，是一個嶄新的環境，對于這樣的新環境，學生往往有一個熟悉和了解的過程，最終適應這一環境，與此同時，學生剛剛從緊張的中考環境中解脫出來，會產生松懈之感，缺乏緊張感，另外也有一些學生的初中英語基礎薄弱，自身對高中英語的學習有一定的畏難心理，這也是影響初高中英語銜接的重要因素。

1.3試題形式和試題范圍的變化

相比較初中英語試題來講，高中英語試題內容量更大，題型也更多樣化，不如初中英語試題簡單，題型單一，這就需要學生積極地開動腦筋，舉一反三，從而清晰地分析出句子的時態、結構和考點內容，并擺脫初中英語學習的定向思維方式，進行自主學習和歸納總結，才能更好地熟練課程內容。

1.4教學方法和學習方法上的改變

初中英語課程內容量小，知識點也相對單一，學生接受能力弱，因此，教師往往采用細且慢的形式進行教學，從而使全班同學對每個知識穩固掌握，另外，也會反復訓練知識點，使學生進行練習，從而達到熟練掌握的學習效果，但對高中英語教學來說，內容量大，知識點具有很強的綜合性，不再側重大量習題的訓練，而是強調精講和精練，另外，教師的任務量也相對較重，無法顧及到每個學生的接受情況，這就需要學生更多地自主學習，跟上教學的節奏和步伐。

2.如何有效促進初高中英語教學銜接

2.1縮小學生的成績差異

剛剛進入高中校園的學生往往來自各個不同程度的初中學校，學生的成績和英語基礎知識的掌握水平也各不相同，差異較大，往往有些學生的英語程度好，而有些學生由于師資力量的匱乏或者英語學習條件的落后等原因導致自身的英語基礎薄弱，這就需要迅速提高這些學生的英語成績，提供正確的英語學習方法，但是高中英語教師的任務重，英語課程內容量也大，無法對落后學生進行單獨的課后輔導，這就需要教師另辟蹊徑，成立“學生互助組”等，采用“小組討論法”，從而使學生可以互相幫助和學習，這就可以使一些英語程度好的學生擔任“小老師”的角色，組織學生進行自學，把英語單詞和英語習題在課余時間反復訓練，這就有助于提高后進生的英語成績，縮小學生的英語成績差。

2.2調整教學方法

對于高一新生來講，往往還沉浸在初中教師緩慢而細致的教學方法中，對于高中的教學方法和英語課程內容還不適應，這就需要教師首先要了解學生的學習基礎和學習習慣，掌握學生的學習信息，在講授新知識和新內容的同時聯系初中的相關英語內容，這就降低了學生學習的難度，另外，高中英語較初中英語內容量大，難度也隨之增強，往往導致很多學生產生厭煩情緒或者畏難心理，這就需要教師進行積極的引導，使用科學的教學方法提高學生的學習興趣，例如根據學生的興趣愛好講解生動有趣的課外閱讀，使學生在學習的過程中感受到快樂，這樣才能增強學生的求知欲，從而更快地融入到高中英語的學習中來。

2.3靈活運用教材

初高中教材的變化是導致初高中英語教學銜接問題的關鍵性因素，同時也是學生不適應高中英語學習的重要因素，因此，高中英語教師應積極發現初高中英語知識的關聯性，由淺入深、由易到難地推進高中英語教材的講解，例如高中英語教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比較初中教材來說難度偏大，這就需要教師靈活運用高中英語教材，對教材內容進行增加、刪減和重組，在完成教學任務的基礎上，在教材的深度、難度和廣度上有所提升，使學生聯系初中英語課程的內容，達到詞匯量和閱讀量的提升。

3.結束語

初中和高中作為兩個不同的學習階段，學生的學習能力和理解水平也有很大的差異，這就需要高中英語教學的教學方法和教學模式上做出有益的調整，最大限度地減少高一新生對新學校、新教材、新同學和新教師的不適感，做好初高中英語教學的銜接工作，提高英語教學水平和教學質量，改善教學效果，從而為我國培養出更多全面發展的高素質英語人才。

【參考文獻】

[1]羅明華.生源素質薄弱校初高中英語教學銜接的現狀與對策[J].空中英語教室（新教師教學），2010（8）.

[2]陳安萍.讓學生的需求決定教師的教學行為—談初高中英語銜接教學[J].中學課程輔導.教學研究，2011（23）.

篇（6）

近幾年，獨立學院發展迅速，到2011年具有招生資格的獨立學院已經發展到311所[1]。在獨立學院的各項建設中，學風建設是獨立學院生存和發展的重中之重，已經受到社會各界的廣泛關注。獨立學院的學風建設直接關系到獨立學院培養人才的質量高低，將最終決定獨立學院在市場經濟中的生存能力和競爭能力[2]。隨著獨立學院迅速發展，生源質量開始下降，隨之帶來的學風問題突顯，成為獨立學院發展所要面臨的新問題。

獨立學院在學生管理上基本參照了母體高校的管理體制，設有專門的學生思想政治輔導員。輔導員是獨立學院教師隊伍重要的組成部分，既是學生進入大學后第一個接觸的老師，又是學生大學四年接觸最多的老師。可以說，輔導員的個人工作特色和人格魅力對學生的成長起著潛移默化的作用，對學生大學期間良好的學習習慣的養成有著不可替代的作用。輔導員如何加強獨立學院學風建設作為一個很重要的課題，擺在我們的面前。

一、正確認識獨立學院學風建設中的問題

1.1 學生學習底子薄，基礎差，部分學生存在嚴重的偏科現象。

   獨立學院的學生生源較公辦院校來的差，集中表現在學習底子薄，有的學生存在較嚴重的偏科現象。許多學生在初高中階段沒有認真學習或者始終沒有掌握科學的學習方法，對初高中知識理解不夠到位，沒有建立系統的知識體系。當他們踏進大學校園的同時，也把初高中存在的學習問題帶進大學。大學的專業知識和初高中的知識還存在銜接，尤其是大一公共課程，如物理，化學，高等數學等，而這些公共課程是高中知識的進一步拓展和深入，要深刻理解并掌握這些課程，就必須對初高中知識要有系統的把握。他們在初高中階段的差距造成大學期間學習吃力，跟不上老師上課的進度，喪失學習信心，最后一蹶不振。

1.2 學生學習自信心不足，部分存在厭學情緒

進入獨立學院的學生許多在初高中學業不理想，因此對學習存在不同程度的畏懼心理。進入大學后，學習和生活方式和高中有很大的差異，他們身邊已經沒有父母和班主任的督促，也沒有升學的壓力，原來對學習的畏懼使他們比公辦院校的學生更容易產生不良的風氣。有個別學生甚至長期曠課，對自己的學業完全放棄。

1.3 學生對獨立學院和自己所學的專業缺乏正確的認識

在許多學生眼里，獨立學院是他們高考失敗后避免讀專科院校的無奈選擇，是用高昂學費換取畢業證的地方，再加上社會上用人單位對獨立學院的畢業生存在不同程度的歧視，學生不可避免的對大學學習產生悲觀情緒。學生在高中階段沒有接觸大學的專業知識，對專業一無所知，進入大學后又缺乏專業前景和專業學習方法的系統指導，容易對專業產生錯誤的認識。熱門專業的學生錯誤的認識畢業后憑借熱門專業畢業證可以不費力得找到一份工作，冷門專業的學生容易對本專業產生過分悲觀的情緒，以上兩類學生都容易喪失對學習的熱情。

二 獨立學院輔導員在加強學風建設中的對策

1 以思想政治教育為陣地，激發學習動力

輔導員處在大學生思想政治教育的第一線，是對大學生開展學風建設的核心力量。這就要求輔導員平時能深入學生，及時了解學生所思所想，并用正確的世界觀，價值觀，人生觀引導學生，教育學生端正學習態度，明確學習目的，讓學生明白只有真才實學，才能最終在激烈的社會競爭中有優勢，最終實現自己的人生理想。在具體的實踐中，要恰當地運用榜樣的力量。運用榜樣要注意“遠近結合、大小結

合”，既要運用偉大的科學家，知名的學術前輩，又要充分運用學生身邊的例子。尤其是學生身邊的例子，要做到“正反結合”，既要有學習優異，社會工作突出的學生的例子，又要結合學習態度惡劣，以致學業荒廢，一無所成的學生例子，在正反例子的對比中激起學生的共鳴，樹立正確的世界觀，價值觀，人生觀，進而激發追求卓越的欲望。

 2 引導學生形成良好的專業思想

   輔導員是大學生正確專業思想的引導者，因此輔導員必須要加強自身的學習，對自己所帶專業的學生專業培養計劃和培養目標要有足夠的了解，對本專業畢業生的知識能力和素質要求以及就業前景有一個清醒的認識，這樣才能對學生進行綜合指導。新生剛剛入學后，可以把專業介紹和入學教育結合起來，輔導員通過學院積極從邀請在該專業有影響力的教師給學生做一場專業介紹，讓學生對所學的專業有初步的認識，為以后形成良好的專業思想打下基礎。大一上學年職業生涯指導課結束后，要求每一個學生結合自己的性格特征制作自己的大學四年規劃書，提交給輔導員批閱，輔導員結合自己對學生的了解進行指導，對個別不切實際的規劃找學生商談給出建議，和學生一起制定大學規劃。最終通過班會的形式公布四年規劃書，讓學生在未來的四年里相互督促。以后每隔一年對四年規劃實行情況進行測評，以自評和他評相結合，他評包括學生評價和輔導員評價，最后把測評結果告訴學生，讓學生找出差距，對規劃進行自我調整。

3 在日常管理中做到制度規范化和管理的人性化相結合

    獨立學院的學生在學習自制力普遍不足，進入大學后又缺乏老師和父母的監督，加上“進入大學后可以放縱”的思想誤區存在，對大學學習不放在心上，遲到，上課玩手機，打盹，曠課的現象比較嚴重。輔導員要肩負起他們對學習的督促作用。嚴格執行課堂紀律，保證課堂出勤率，對遲到和逃課的大學生開展思想教育。實行學習委員課前點名，教師點名與輔導員不定期抽點相互結合的辦法，并把日常曠課行為和期末綜合考評，獎學金，評先評優等掛鉤，激發學生自覺維持良好學風的積極性。每次期末考、四六級、計算機等考試前，召開班會嚴明考試紀律，杜絕考試作弊。僅僅依靠獎懲是遠遠不夠的，尤其對獨立學院的學生來說，他們個性獨立，自尊心強，一味嚴格要求只會恰得其反，必須把制度規范化和管理的人性化相結合，要加強和犯錯誤的學生溝通，和他們交心，交朋友，以人性化管理為主，這樣才能使他們從心底糾正錯誤，改正缺點。

4 起到學生，家長，科任老師之間的橋梁作用

    首先，輔導員要積極起到學生和科任教師的橋梁作用。輔導員在學生思想教育工作的第一線，學生對教師的客觀評價 ，學生對教師上課進度快慢的感受，知識領悟程度，輔導員能最先感受到，了解學生思想后，要積極把學生的想法反饋給教師，從而激發教師的工作熱情，更好地改進教學方法，提高教學質量[3]。其次，要積極建立起學生和家長之間的聯系。獨立學院學生對家長還存在不同程度的依賴心理，因此不能忽視家長對學生的教育作用。輔導員平時要積極主動的和學生家長溝通交流，進一步了解學生的個性發展，并把學生的日常表現盡“告知”義務，積極和家長一起對學生開展教育。每一學期結束，及時統計各班級學業情況，對補考較多的學生分析原因，及時和家長溝通。最后，通過家長的日常關心，輔導員和老師的在校監督，了解學生平時在校和周末的作息時間及日常學習安排，有效地保證他們的學習時間和學習主動性[4]。

三 結語

   學風建設是獨立學院得以生存和發展的關鍵，獨立學院必須充分重視。輔導員是從事學生思想政治教育的第一線教師，是獨立學院學風建設的關鍵力量。輔導員要充分利用自己和學生交流緊密的優勢，緊密聯系家庭，學校，科任教師，提高學風建設的工作效率，做出自己應有的貢獻。

 參考文獻：

[1]高琦.獨立學院優良學風建設探討[J].中國科教創新導刊2011（25）:245

篇（7）

1.教育政策的保證

隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中來。初中素質教育、創新教育的大力實施目的也是為了讓初高中真正接軌，而接軌的好壞直接受教育政策的影響。如果初中物理教學過份的強調創新，而不注重務實；只注重模仿高考，過早搞學科綜合，一定會影響初中生的物理學科基礎，進而影響高中教學。當前人們急需教育輔助：初中應有自己獨特的教學方法或模式，不能仿效高中，過早綜合、偏面創新。

2.中考政策的保證

初中教育是高中教育實施的基礎，初中的基礎好壞直接影響著高中的教學。中考歷來被人喻為初中教育的指揮棒，倍受人們矚目。中考所具有的教育起導向作用，一定影響初中新課改和教學。假如在中考中加大了基礎知識的考察或加大了素質考察，那么教師在教學過程中勢必加強這一方面或這兩方面的訓練。在中考的考題中體現出初高中知識的銜接勢對高中物理教學起積極的作用。

3.全面推進教育創新

在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂。按照新課標的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性。而高中正在或將要對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新，這樣就使原本所具有的初高中物理銜接的難度增大，高中的物理比想象的難學。教育主管部門應該加大高中教育的監管，加強創新教育在高中的實施力度，縮短初高中教育的差距。從而使初高中的教育政策真正一致或統一起來。

二、初高中教學應采取的應對措施

1.初高中教學教法銜接

搞好初、高中教學銜接工作就是提高教學質量的一個重要途徑。下面，我以“摩擦力”教學為例談談初、高中教學銜接工作。“摩擦力”在初、高中教學中都有著重要的地位，也是高一學生學習物理所要遇到的一個比較難掌握的知識點。高中教師如何針對學生實際進行教學，把握重點，突破難點，就成為教學成功的關鍵。初中的教師需要了解高中物理對學生的要求，為學生的高中學習打下基礎，在給學生關于“摩擦力”的相關知識、定義時講話不可以太過絕對化，要為學生的高中學習作好鋪墊。

高中教師在教學中要注意適當利用學生的初中知識來引導學生積極主動思維、學習，不做重復勞動，減少無用功；特別是要根據初高中教學的不同，注意糾正學生的前科學概念，讓學生對概念的理解更深刻、全面；在教學中突出重點，突破難點。另外根據學生的實際，我們可以分階段地突破教學難點，讓學生能在初中所學基礎上更好地掌握高中知識。

2.初高中教材銜接

初、高中物理教材有著很強的繼承和延續性，初中教材是高中教材的基礎，高中教材是初中教材的發展。高中物理教材雖然以初中教材為基礎，但其涉及的內容更多、更細、更深，范圍更廣，所涉及的難點也更多。

高中教材對學科知識和概念的描述比初中更專業化，所用術語更多，所下定義更全面、更精確，也更抽象。比如，對于摩擦力的方向，初中教材只要求學生知道摩擦力是阻礙相對運動的，高中教材則是定義為與物體的相對運動（或趨勢）方向相反；初中介紹滑動摩擦力跟壓力有關，高中教材講述的是跟兩物體表面間的正壓力有關；初中教材提到滑動摩擦力跟接觸面的粗糙程度有關，高中講跟物體間的接觸面的情況有關，接觸面的粗糙程度僅是情況之一。

3.其他形式、策略的銜接

① 認真鉆研高、初中教材，切實找準兩段教學的銜接點。

高中物理教師可以去熟悉所教本屆學生過去使用的初中物理教材，做到對學生過去所學的知識心中有數。仔細揣摸高中教材所研究的問題與初中教材曾研究過的相關問題，在語言、研究方法、思維特點等方面存在的差別，明確新舊知識間的聯系與差別。幫助學生用舊知識同化新知識，順利地達到知識的遷移。

② 注意把握教學起點，嚴格控制容量。

在教學銜接過程中，根據學生的初中知識基礎和平均學習能力來決定教學起點，控制課堂容量。對檢測題的深難度也必須慎重考慮、嚴格控制，以防一開始就挫傷學生學習積極性。

篇（8）

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教育心得：

篇（9）

學生進入高中后，學習就登上了一個新臺階。就物理這門學科而言，知識的系統性、邏輯性和理論性都比初中物理有跳躍式的提高，在這種情況下，高一新生表現出諸多的不適，對于稍微難一點的知識點一用就錯，一放就忘。眾所周知，高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現的“臺階”。弄清“臺階”的成因，認識初高中物理銜接的必要性，并探索出行之有效的策略是打開高中物理教學新局面的第一步。

一、初高中物理學習上產生“臺階”的原因

（1） 知識量增大。相比于初中物理，高中物理的知識系統更為龐大，僅以力學這一知識板塊為例：初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增至90個，這無疑使學習難度有了很大提高。

（2）理論性增強。在初中物理教學中，對于很多知識點教材只要求學生對其進行初步了解，作定性研究；而進入高中后則要求學生對其進行深層次理解，進行定量研究，這無疑對學生的抽象思維能力有了更高的要求。例如，在初中物理“什么是力”這一部分內容中，它只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態”，而在高中物理中“力是物體對物體的作用” “力的作用效果是使物體的運動狀態發生改變或者使物理發生形變”。這既拓展了力的概念，又提高了理解的難度。

（3）知識結構性增強。初中物理各知識點之間相對孤立，沒有形成嚴密的結構體系；而高中物理常以特定基礎理論為指導，按照一定的基本概念、基本原理和基本方法構成一個完整的知識體系。

（4）應用數學知識的要求增強。分析計算物理題，要具備數學的函數、解方程、圖像處理、極值求解等知識技能。甚至，高一物理上半學期要應用的數學三角函數知識要到高一下學期才能學到。

（5）能力要求提高過大，學習方法沒有適時轉變。 一是高中要求學生在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力、分析能力、理解能力上要提高。而這些能力不是一朝一夕就能形成的，這得需要有一個艱苦的培養過程。二是多數初中學生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗的習慣。缺乏課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學活，舉一反三的獨創精神。

二、做好初高中物理銜接的必要性及有效策略

在以前的教學中我們常發現這樣的現象：剛進入高中的學生對高中物理的神秘世界充滿了幻想，他們滿懷希望、飽滿熱情地投入到高中物理的學習之中，但是，當他們一次次經歷著“一聽就懂，一做就錯”的無奈后，學好高中物理的信心受到嚴重的打擊，于是，一批批的學生在諸多的學習障礙面前退縮了，在一個又一個臺階面前舉步維艱……這種現象的發生使我們認為到，能否做好初高中物理銜接工作，學生能否盡快適應高中物理的學習要求，并保持持久的學習興趣，是能否開創高中物理新局面的關鍵因素。

我提出以下幾點有效的指導策略：

（1）規劃足夠的教學時間，編寫初高中物理銜接教材，適當進行一些知識點的補充。一是在高一教學計劃別規劃出一定的教學時間，專門進行初高中工作，有條不紊，循序漸進；二是組織教研組專家借鑒有關學校的資料和成功做法編寫一本《初高中物理銜接教材》，以其作為銜接工作的重要載體；三是在講到相關章節時，先對初中的知識進行復習，使學生找到知識結構的聯系。

（2）加強學法指導，培養學生良好學習習慣，提高學生自學能力。非智力因素在物理教學中起著十分重要的作用，由于學生學習方法的偏失和良好學習習慣的欠缺，剛入高中的學生普遍感覺物理學習困難。所以，除了知識與能力，我們要更加地注重過程與情感態度和價值觀的培養，排除非智力因素的負面干擾。例如，在對一節課文處理時，老師一開始就要指導好學生的預習、聽課、筆記、作業、復習、總結等環節，使學生養成規范書寫、常規思維等習慣，最終達到“授之以漁”，提高學生自學能力的目的。

（3）靈活應用教學環節，設計螺旋式上升知識系統，讓學生逐步“摘到越來越大的桃子”。對于高一的學生來說，教師在教學過程之中不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，而應該根據學生的實際情況，適當地放慢教學速度，增加教學層次，靈活設置教學環節，注重知識的梯度，增加知識的廣度。比如，教學“牛頓第二定律”有關內容時，教師可以先將力的概念、加速度和“牛頓第一定律”等知識進行回顧和總結，將其作為預備知識，掃除新課知識障礙，最后才開展“牛頓第二定律”的相關實驗和理論的討論，循序漸進，有效過渡。

（4） 加強實驗教學，培養學生思維，鍛煉學生能力。在實際學生認知的過程中，教師在教學過程中發現，合理進行演示實驗，適時安排分組實驗，甚至是聯系生活的小實驗，往往能取到意想不到的效果。例如，在力的分解過程中關于被分解的力（合力）有哪幾個作用效果是一個十分抽象的問題，學生由于缺少這方面的感性認識，因而對此問題感到很困難。

教學中突破這一難點的最好方法是設計一些實驗，如：（圖1）臺秤讀數的減小顯示了斜向上拉力F具有豎直向上的作用效果；用軟板可演示鐵塊由于重力對斜面的作用效果（圖2）以及讓學生通過（圖3）體驗重力對支架的作用效果等，強化感性認識，繼而順利地向理性思維過渡。

（5）關注學生心理狀況，做好心理疏導工作。高中學生心智還不夠成熟，患得患失，不能客觀和科學地認識和評價自己，自信心容易受挫折，一旦學習趕不上，便自暴自棄。為此，教師要為學生提供必要的心理咨詢與輔導，助其消除疑慮，克服心理障礙，重拾學習信心，使他們成為身體健康、心理健全的學生。

當然，初中和高中物理的銜接工作不能一蹴而就，需要多方合作、統籌安排。要從教材、從學生方面找原因，也要從教法、教師方面想辦法。在實際教學中又會產生許多新情況、新問題。但是，只要我們高度重視，以學生為本，靈活應用教育教學方法，我們就一定能做好初高中物理教學的銜接教學工作，打開高中物理教學的新局面。

參考文獻：

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一、高一新生數學現狀探析

1、環境和心理問題

對高一新生來說，環境是全新的，新學校、新老師、新同學、新集體、新教材、新的教學模式……，學生帶著理想、帶著對未來的向往與追求、帶著好奇心、上進心和頑強拼搏的決心走進了高中，對一切都有一個由陌生到熟悉的適應過程。高一老師的教學應注意采用由淺入深，由舊引新，由具體到抽象等循序漸進的教學方法，創設情境，讓所有學生參與教學。多關注學生，多與學生交流，給學生提供必要的指導和幫助。

2、教材難易問題

首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內容也多，每節課容量大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。

其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比這下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度。在數學學科中，初中階段，對因式分解基本方法的教學要求很低，只介紹了提取公因式法和利用公式法，對在高中常用的十字相乘法不做要求，不滿足高中數學教學的要求。一元二次方程的解法基本局限于公式法，學生普遍使用計算器解題，計算能力不僅沒有得到應有的提高，反而有所降低。二次函數教學沒有研究二次函數的性質，造成學生對二次函數圖像的形成過程認識膚淺，不能根據圖像說明性質。這些都弱化了相關的知識點，不適當補充強化，學生就很難接受高中數學的相關知識。

3、內容多少問題

在初中，由于內容不多，題型轉彎較少，課時充足。因此，每一堂課的教學容量小，教學進度慢，對重點、難點內容均有充足時間反復強化，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范、歸納總結，學生也有足夠時間進行鞏固練習。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課時減少（周一到周五每天1節），課堂容量增大，教學進度加快，對重點、難點內容沒有更多的時間強化，對各類型題也不可能講全講細講到位。這也使高一學生開始不適應高中學習而影響成績的提高。因此高一教師應精心設計，創新課堂，提高課堂教學的實效性，應加強輔導、幫助學生消化，和學生一起歸納總結一些解題規律和技能技巧，幫助學生掌握理解解題過程中涉及到的數學思想（這才是他們最需要的也是最重要的）。

4、適應問題

我對初、高中數學教師的課堂教學作了分析比較，發現初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板上表演的機會相當多（這是高中數學教師忽視的一個環節）。還有為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調的是數學思想和方法，注重的是舉一反三，在嚴格的論證的推理上下功夫。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，至使高中新生普遍適應不了高中數學教師的教學方法。因此教師授課時在強調數學思想和方法、嚴格論證的基礎上適當強調過程，重視學生運算能力的培養。所選例題應和教輔資料上的習題有機統一。

5、方法問題

高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。不會科學的安排時間，缺乏自學、看書的能力。教師在教學和輔導的過程中都應該重視學生學習方法的指導。

二、抓好高一新生數學成績的措施

1、抓好入學教育

（1）通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，向學生介紹高中教學特點和學習方法，學生要預習、復習、作業、再復習，學習上做到四多，即多讀、多練、多思、多問。課堂上認真聽講和做筆記。

（2）摸清底數，規劃教學，在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真比較初高中教學的大綱和教材，全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際更具有針對性。

2、優化課堂教學環節

（1）我們的教學應立足于大綱和教材，尊重學生實際，不拔高教學要求。在教學中，應從學生實際出發，采取低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實課本，后延伸課本。在難點處理上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊。

（2）初、高中數學教材中有許多知識點需要做好銜接工作，如函數的概念、映射與對應、平面幾何與立體幾何相關知識等。因此在教學中不但要注意對舊知識的復習，而且更應該講清新舊知識的聯系和區別，適當滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故而知新、溫故而探新，實現由未知向已知的轉化。

（3）重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求高中教師在初、高中數學教學銜接時，講清知識的來龍去脈，展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，揭示新知識（概念、公式、定理、法則等）的提出過程、例題解法的探求過程、解題方法和規律的概括過程。

（4）重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中教師在教學中，應抓住時機積極培養。在單元結束時，注意幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。

（5）重視專題講座。教師可以在每一單元或每一章結束時進行專題講座，集中精力攻克難點、強化重點、彌補弱點和拓展知識點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律，并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。