多媒體在地理教學中的應用匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇多媒體在地理教學中的應用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

多媒體技術是一種通過把文字、圖像、圖形、視頻影像和聲音等多種媒體信息進行綜合處理、管理和控制，將媒體各個要素有機集成，并通過交互完成一系列隨機性、交叉操作的新信息技術。它能實現文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，使抽象的理論生動化、具體化，使教學內容更富吸引力，更能集中學生的注意力，激發學生的興趣，從而達到掌握知識的目的。如何充分發揮多媒體技術在地理教學中的作用，真正達到提高地理教學質量的目的，是值得我們深思的問題。

一、地理教學多媒體素材的選擇

多媒體素材包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻等媒體資源，如何根據不同教學內容和環節選擇最合適的媒體，將知識本身的特點和學生的認知規律以及教師自己的教學思想、教學方法融入其中，以完成教學目標，是多媒體教學設計和開發的關鍵。

1.必要性原則

地理知識具有較強的地域性、綜合性和實踐性，知識的載體多為直觀的地理事物，而地理知識的傳承受時間和空間的限制，現仍以文字描述為主。因此，在地理教學中，根據學科具體內容的特點和教學與自主學習的要求，結合每種媒體形式的表現優勢，選擇恰當的媒體形式作為素材是解決教學重、難點的重要手段。

2.科學性原則

多媒體素材內容、思想觀點應無科學性錯誤，注意個性風格的體現與整體效果的協調統一，符合教學和學習目標要求和新的教學理念。

在地理情境虛擬類的動畫中，動畫表現應真實可靠，符合科學規律、教學邏輯和學生的認知規律。

3.教學實用性原則

多媒體素材各有所長，在教學設計中，需要辯證地分析取舍，要從實用的角度出發，根據知識在知識體系和教學上的相對獨立性分解教學內容，同時完整地實現每個教學內容多角度、多層次的教學需求，在保證素材形象化的同時保證教學功能的完整性。多媒體技術表現形式要恰當，要能更好地突出主題，適合在課堂教學環境下或網絡環境下獲得清晰的教學效果。

二、多媒體技術在地理教學中的應用

1.圖像、視頻、音頻在地理教學中的應用

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境之間的相互關系的科學。地理學科是一門綜合性學科。對于豐富多彩的地理環境，靠掛圖、板書、板圖及口頭講述來傳授地理知識，分析地理事物的分布規律的傳統的教學手段，所能表達的信息量是有限的、間接的、呆板單調的，很容易讓學生感到疲勞和枯燥。因此，在教學過程中適當地運用文本、圖像、音頻、動畫和視頻這些多媒體手段，挖掘其隱含的地理知識信息，配合音、形、色、動、靜的綜合運用，創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，使學生能夠直觀感知地理事物、地理現象，引發學生的學習興趣，形成愉快地接受知識的心態，使學生真正成為學習的主體，使教學達到滿意的效果。教學中主要用于導入、講解等環節。

2.情境動畫在地理教學中的應用

由于地理學科的內容多、范圍廣，很多地理事物的運動和變化是大家看不到的、無法想象的，在教學的過程中僅僅依靠語言或圖片進行講解讓學生難以理解，使用情境動畫可以跨越時空界限，將地理事物、地理現象發生、發展的變化過程直觀地呈現出來，把一些地理事物化虛為實、由靜到動，使學生感知大量無法實地觀察或者抽象的地理事物或現象，通過模擬觀察使學生認識地理現象發生、發展、變化的本質，突破教學難點。

3.動態圖形在地理教學中的應用

在中學地理教學中，圖像、圖表等素材對教學有極高的價值，各種地圖、統計圖表的合理利用是解決教學重、難點的重要手段。因此，利用可控顯示的功能，將其所包含的知識信息以交互的、動態的方式呈現，可增強教學的節奏感，讓圖形所示的信息按教學實際需求一步步呈現給學生，通過突出顯示和超鏈接，讓學生在實例分析中總結出正確的結論。

4.多媒體網絡教學在地理教學中的應用

教師要為學生提供充足的時空。多媒體網絡教學的應用，可使學生變被動為主動，變單純的聽講為多感官協同學習，在地理教學方式多樣化的同時，優化教學過程，提高學習效率。

篇（2）

一、多媒體課件備課中的問題

在備課的過程中，我們經常會有這樣的感觸

1、自己精心備寫的教案有時候很難通過多媒體課件展示出來，而展示出來的又總不是自己想要的那種感覺。

2、地理課件只是呈現了大量素材，但教學過程死板生硬，只是課件內容的陳述，并且素材內部缺少有機的聯系，只是機械地一張張幻燈片的展示，從而表現出"局部生動，整體松散"的現象。多媒體課件僅僅是東拼西湊的素材積累，

3、有的老師在備課前先制作課件，再根據課件來備課，教學缺乏系統性和針對性，教學由以前的教師滿堂灌，變成計算機多媒體的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。

對策：

1、教師在進行多媒體備課前，首先要對教材進行系統的分析，理清思路，對教材整體的研究，準確體現課程目標，準確把握教材的知識目標與重難點，設計出符合課程標準的教學設計。再圍繞教學設計，合理添加素材。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學體系服務，科學合理，起到畫龍點睛的作用。在素材的搜集上，要盡量采用能反映學生生活環境的鄉土素材，調動學生的學習興趣和積極性。堅持做到先備課再做課件。

2、學校也應該培養教師們的多媒體操作技術，那么老師在制作課件的過程中就可以得心應手，將自己精心的教學設計融會到地理課件中，從而能真正的駕馭課件。不能讓課件束縛住了自己手腳，影響了課堂的發揮。

二、在教學中使用多媒體出現的問題

多媒體教學具有容量大、速度快、生動直觀的優點，但同時也存在弊端。

1、課堂容量大，反而使許多學生接受不了。對于學生們來說，學習的內容畢竟很多是自己沒有接觸過的，許多學生需要一個思考和接納的過程，但課件中的許多內容總是一閃而過，在學生們頭腦中沒有留下很深的印象。

2、速度過快，使許多善于思考的學生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結性提綱只是一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間非常有限。

3、生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節課上完后，課堂上學生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。

對策：

1、要重視傳統教學方法與多媒體教學的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用。

2、地理教師仍然要重視傳統教學基本功的訓練。在一些需要舉一反三、反復講解和練習的內容上及情境教學的生成中，教師采用傳統的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。

3、注意課件的修剪，沒必要的圖片和語言盡量去掉，這樣可以提高學生們的注意力。課件也盡量做到簡潔明了，不要嗦嗦。

三、多媒體制作影響教學效果問題

多媒體教學應該產生生動直觀、刺激思維的作用，不在多而在精，但有的教師的課堂多采用靜態的圖片文字，成為圖片資料的挪移，有的甚至就是課本的原文原圖，出現教師上面講，學生在下面埋頭看書的怪想象，對學生思維刺激不夠，教學效果不佳。究其原因，是教師對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學素材的活化。

對策：

加強教師現代技術應用能力的培養與提高，通過技術培訓、業務交流等方式，提高教師對多媒體工具的掌握水平。要針對教學內容，對資料進行活化處理，按照突出性原則、重復性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態地、重復地呈現在課堂上，給學生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態有機結合，幫助學生加深對地理知識的理解。

四、課堂上教師和學生關系的問題

傳統的課堂教學中，教師是課堂的主體，學生的學習緊緊圍繞著教師，教學過程中教師是核心，學生們只有聽的份了，學生對教師有非常大的依賴關系。而在多媒體教學中，有的教師走向另一個極端，授課過程中教師只是一個放映員，沒有起到教師的引導作用，多媒體的應用也沒有起到激發和引導的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。

篇（3）

地理學的認知范圍大，許多是學生無法親見和親身體現的，利用多媒體模擬實驗，能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，能促使學生去推理、想象，把書本中的文字轉化為一種動感顯現，有助于他們更好地理解地理信息、地理現象和地理原理。從而提高課堂效率，增加課堂容量。如“地形的變化”一節，利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現在學生眼前，生動明了，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體，促進思維向縱深發展。

二、運用多媒體突出重難點，提高教學的效率和質量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來較費力，而多媒體教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。地理課中一些難點，如地殼運動、太陽直射點的移動等，內容較抽象，傳統的教學，教師多以掛圖，模型或者畫草圖來幫助學生理解，收到的效果并不理想。借助多媒體技術，將抽象的重難點知識形象化，益于學生當堂吸收，充分體現出多媒體技術教學的優勢。

例如：在講授“自轉和公轉”的關系時，我們用動畫表示出地球斜著身子繞太陽公轉，并強調出黃道面和赤道面，學生一目了然，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

三、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力

地理教學上的板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。而使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一的效果。如在《中國西部》一節，大量使用了地圖，旅游風光錄像。通過讀圖訓練，讓學生討論、評價、分析歸納出西部的五大特點：大、邊、荒、寶、美。而這樣多的圖形轉換也只有在多媒體中得以實現，學生的讀圖能力也在這樣的循序漸進中前進。

由此可見，多媒體教學在地理教學上有著不可否認的優勢。但是，也應注意到多媒體教學手段在實際教學應用中也存在著一些不容忽視的問題。

1.重教學手段，輕教學目的

多媒體技術最突出的優勢就是其視聽效果的完美結合，因此，有的教師在多媒體教學時，就出現片面追求花哨的視聽動畫效果的情況。忽視學生的注意規律，導致學生的注意力的最終落點不在教學內容而在媒體上，不益于學生扎實掌握教材內容

2.設計不當，弱化媒體功能

運用媒體后，教學課堂容量增大，留給學生的思考時間卻相對減少，學生的主體性得不到發揮。有些老師上課的節奏過快，一張圖片接一張的播放，學生的反應根本跟不上，對大容量的快節奏的教學內容無法及時摘錄，經常留下許多空白，而且課后無法全部回憶出來，從而影響學生對知識的復習鞏固和整個結構的理解程度。

篇（4）

一、運用多媒體直觀表現，激發學生學習的興趣

地理學的認知范圍大，許多是學生無法親見和親身體現的，利用多媒體模擬實驗，能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，能促使學生去推理、想象，把書本中的文字轉化為一種動感顯現，有助于他們更好地理解地理信息、地理現象和地理原理。從而提高課堂效率，增加課堂容量。如“地形的變化”一節，利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現在學生眼前，生動明了，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體，促進思維向縱深發展。 激發學生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機、激發學習積極性起著決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。計算機多媒體的屏幕顯示內容動感強，相對其它媒體更富吸引力和滲透力。因此我們在制作課件時，要充分利用計算機的這一優勢，力圖使畫面內容生動形象。

二、有助于突破教學的難點

地理教學中，有很多知識點有事單靠老師講解，是不夠形象的，而采用多媒體教學，可以更加直觀形象的表達出課題，緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中最基本的要求。多媒體計算機可以展示一些與教學內容有關的場景，設置一些與教學內容有關的問題，以啟發學生思考、調動學生思維。 比如“地球的運動”這一內容遠離生活實際，抽象難理解，是教學過程中的難點，在教學中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題。有些難點借助一般教學手段依然無濟于事，而利用多媒體課件，可以從人們認識發展的一般規律（即直觀――抽象――實踐）入手，有效地突破難點，使學生獲得更多的知識。

如在上述“地球的運動與氣候”中演示完“地球自轉”后，馬上演示“地球公轉”，即地球在自轉的同時，繞太陽公轉。畫面上地球總是斜著身子繞太陽轉動，太陽在中心位置源源不斷地放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公轉時可觀察到公轉的方向、太陽直射點的移動、晝夜長短的變化、公轉一周為一年并留下軌跡為橢圓形；當地球依次公轉到春分、夏至、秋分、冬至時，畫面出現閃爍，此時鼠標一點，鎖定畫面，出現字幕，停留片刻，教師講解，之后地球繼續運行至下一個特殊位置直至公轉一周。教師利用這些生動的畫面，適時提出問題，引導學生思考并輕松地解決了難點問題。

三、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力

地理教學上的板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。而使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一的效果。如在《中國西部》一節，大量使用了地圖，旅游風光錄像。通過讀圖訓練，這樣多的圖形轉換也只有在多媒體中得以實現，克服了傳統教學中的掛圖重點不突出的弊病。利用閃爍，顏色變化，或者點擊動畫等形式，來直觀的表現出各個需要理解記憶的知識點，比傳統的掛圖形象，更容易記憶。學生的讀圖能力也在這樣的循序漸進中前進。

四，運用多媒體技術可以培養學生的思維能力

利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而更好地培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。學生很容易地想到它是由河流泥沙淤積形成的。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，結合教材既培養了學生的分析、解決問題能力及思維能力，學生思維從單一思維發展到多元思維、從靜態思維發展到動態思維、從封閉思維發展到開放思維等各種思維方式，利于學生創新能力的培養。

五，利用多媒體教學，真正實現了寓教于樂。

運用多媒體，為學生創設自主學習的活動空間。利用多媒體組織學生進行探究性學習，豐富了地理教學的素材，滿足了學生求知欲、好奇心，開闊了學生的視野，培養了學生主動獲取知識的能力，從根本上改變了學生的學習方式，為學生進行探究式學習提供了廣闊的空間。學生真正成為學習的主人，逐步形成“以學生為中心，以實踐為中心”的自主學習模式。例如：在學習“人口和人種”時，首先明確本節的研究重點：人口問題。然后就讓學生上網查詢資料。原以為學生僅僅研究有關的人口增長帶來的問題，沒想到學生除了完成課本的要求以外，還進入了更多的有關人口內容的網站，研究了世界人口數量的增長、各洲人口、人口的分布與自然環境的關系、鄉村人口向城市遷移帶來的問題等。通過對這些問題的研究，學生掌握了地理學習的方法，豐富多彩的網絡使學生思維活躍，學到了從課本無法學到的知識，同時，最重要的是嘗到了成功的快樂。

由此可見，多媒體教學在地理教學上有著不可否認的優勢。但是，也應注意到多媒體教學手段在實際教學應用中也存在著一些不容忽視的問題。

1.重教學手段，輕教學目的

多媒體技術最突出的優勢就是其視聽效果的完美結合，因此，有的教師在多媒體教學時，就出現片面追求花哨的視聽動畫效果的情況。忽視學生的注意規律，導致學生的注意力的最終落點不在教學內容而在媒體上，不益于學生扎實掌握教材內容

2.設計不當，弱化媒體功能

運用媒體后，教學課堂容量增大，留給學生的思考時間卻相對減少，學生的主體性得不到發揮。有些老師上課的節奏過快，一張圖片接一張的播放，學生的反應根本跟不上，對大容量的快節奏的教學內容無法及時摘錄，經常留下許多空白，而且課后無法全部回憶出來，從而影響學生對知識的復習鞏固和整個結構的理解程度。

篇（5）

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主導作用并收到良好的課堂效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產生，因此，利用CAI課件與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性和參與意識。

例如：在《臺灣省》《黃河》《長江》等課件的片頭分別加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長江之歌”等視頻影像歌曲，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂中來，一首首熟悉的歌曲用來導入新課，讓學生既輕松又新穎。又如，當講到臺灣的旅游資源時，一幅幅美麗的風光畫面展示在學生面前，一邊欣賞一邊還可以聽到優美動聽的解說，猶如身臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果，有助于提高和鞏固學生學習的興趣，激發其求知欲，調動起他們學習的積極性。

二、化繁為簡，突出重點

在傳統的教學過程中，教師除通過語言向學生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其他教具教學，但一些掛圖內容繁多，重點不突出，而且其內容又是靜態的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。如采用多媒體CAI輔助教學，恰恰彌補了地圖教學的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效率，減輕了學生的負擔。

例如：在“臺灣省”“廣東省”“東南亞”“澳大利亞”等分區分課件的設計制作中，把位置、地形、礦產、經濟、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示，能起到化繁為簡、突出重點的作用；而類似“土地類型”、“中國降水”、“人口遷移”等圖幅，可制作成類復合投影片，如“我國土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等圖幅，教師可根據教學需要逐一顯示。又如，在“世界人口遷移”的教學中可分解成二戰前人口遷移路線圖和二戰后人口遷移路線圖，這樣，既利于教師重點講解，又可起到化繁為簡的作用。

在《水循環》課件中，把海陸間循環、海上內循環、內陸循環分別制作成三個動畫，在講解時一一顯示，最后又把三個動畫結合在同一動畫上顯示水循環的整個過程。這樣，學生不但可以清晰地了解各個循環類型的環節，同時還可以讓學生知道，這三種循環不是孤立的，而是有聯系的，通過水汽輸送和徑流輸送將它們聯系成一個有機的整體。

三、化靜為動，形象直觀

在以往的地理教學中，教具主要是掛圖并結合課本插圖在教學中使用，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生對知識的理解。利用多媒體CAI課件進行動態模擬，使靜止圖像成為動態圖像，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，也體現了教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。例如：在《板塊構造》《地殼運動》課件里，制作了多個動畫（二維動畫、三維動畫），把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等，都變成了動畫顯示，學生看后一目了然，達到很好的教學效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在力的作用下，巖層慢慢發生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“各斜成谷，背斜成山”，然后再顯示背斜軸部在張力作用下容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續發展，使背斜部位漸漸成為谷地，向斜部位反倒轉為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學生難以理解的地形倒置現象變得形象、直觀、使學生印象深刻經久不忘。

此外，很多自制的CAI課件里，在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中，相應配上雷聲、雨聲；在《中車降水》課件里，一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程，同時配樂朗讀：“夏季風，雨祖宗，五月在南嶺，六月在江淮，七八向北去，入黃進遼松，九月回江南，十月去無蹤”。這樣，就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學生的腦子里。

篇（6）

傳統的教學形式是一塊黑板、一支粉筆，課堂教學單調乏味，這樣教師教得累，學生學得也累，甚至有些學生失去了學習的興趣。在多媒體教學中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學生感官，創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種生動活潑的學習氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課本和板書等缺點。比如《地球的運動》一節，教師很難運用語言來描述地球自轉、公轉的性質以及產生的現象，通過多媒體播放視頻，學生一目了然，清楚地了解了地球的公轉軌道是美麗的橢圓，公轉時地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉到春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時，南北半球出現不同的晝夜長短變化。看了演示，學生不僅牢牢地記住了這些特征，而且被地球環繞太陽運動的優美軌跡所折服。多媒體授課中，直觀、生動、動感的優勢是傳統課堂教學方式無法比擬的。

多媒體創設情境，有助于提高學生學習興趣，激發學生求知欲，調動學生學習的積極性。

2 突重化難 提高質量

地理課中的重點、難點，有時單靠教師講解，學生理解起來很費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可以將抽象的知識形象化、具體化，易于被學生掌握。課堂教學要突出重、難點，就應千方百計地將學生的注意力調整到高度集中的最佳狀態。對傳統教學中教學的重、難點內容，教師通常采用板書，或加重語氣反復強調來予以突出。使用多媒體教學突出重、難點更為方便，可以采用加大或變化字體、變換字體顏色、設置動畫等多種手段，突出重、難點內容，吸引學生注意力。如在《地球的運動》教學中，為了讓學生更好地掌握太陽直射點的移動規律，將赤道、北回歸線、南回歸線等核心詞語用醒目的顏色突出，加深學生印象。

多媒體教學有利于突出重點、突破難點，提高教學質量。

3 利于反饋 便于交流

傳統的地理教學內容最后是布置學生作業，學生在課后進行完成。這樣一方面不方便教師及時把握學生掌握知識的程度，另一方面練習形式單一，不利于提高學生能力。多媒體則可以利用計算機網絡進行反復性練習，形式多樣性。這些新穎有效的練習方式既可以提高學生的興趣，又能及時給予學生反饋，不僅有利于學生的自我評價，更有利于教師及時了解學生對知識掌握的程度，利于查漏補缺。

4 化靜為動 培養能力

信息是社會進步、科技與經濟發展的關鍵因素，積累和運用信息，是培養學生分析問題、解決問題的能力、自主學習能力、創新能力的基礎。多媒體教學具有信息量大、知識面廣、技術手段多樣等特點，在教學中，教師可以通過多媒體課件，把問題

篇（7）

一、高中地理新課標的實施

為了順應時代的發展要求，傳統的教育體制已不適應新的形勢，高中地理新課程標準以可持續發展為指導思想，注重理論與實踐相結合，要求教師引導學生在學習地理知識的同時，培養學生學會運用地理原理和地理方法探究地理事物和現象的成因及規律，從而在地理教學過程中實現培養學生地理學習能力和生成能力，使學生學會自主學習、合作學習和探究學習，使學生具備未來公民必備的地理知識。隨著《普通高中地理課程標準（實驗）》的實施，高中地理教師要轉變傳統的地理教育教學觀念，理解地理新課標的實質，積極參與地理新課改，改變傳統的教學方式方法，提高地理施教能力。高中地理教師要適應新課改，提高教育教學能力，注重對學生進行“綜合、分析、比較、概括”等地理思維能力的培養。就要借助形式多樣的教學手段和媒介來完成教學任務，達到新課標的教育目標，其中多媒體技術就是推進新課改，實現地理教育目標的重要輔助手段。

二、多媒體技術在地理教學中的作用

隨著信息時代的到來，網絡技術和多媒體技術的不斷完善，多媒體技術成為現代教育技術重要的組成部分。利用多媒體技術，通過文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息的形式，按教學要求，把地理學知識有機結合，通過數字展臺、投影儀、電腦和屏幕顯示出來，并按教學需要適當配音，實現教師與計算機的人機交互操作，完成教學任務，提高教學效果。

教育技術是提高教學質量、推進新課改的重要手段，是推動高中教育現代化的重要手段。傳統地理教學多采用的是“粉筆加黑板”的模式。教師手中僅有的教學材料也只有為數不多的教具，包括模型、幻燈片和掛圖等。多媒體技術的應用徹底打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，為高中地理教學注入了無窮的活力。對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容，復雜的變化過程，細微的結構等，多媒體技術通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，在教學中起到事半功倍的效果。

三、多媒體技術在地理教學中的應用

1.創設情景，渲染氣氛，成功導入新課

對地理教學而言，教師如何積極創設情景，激發學生的學習興趣，是能否成功導入新課的關鍵。教師的作用主要是要如何創設適當的情景，以便導入新課的內容。恰如其分的導入更能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學生的學習活動更廣泛更深入地展開。比如，我在講“常見的天氣系統”時，為了成功導入新課，首先播放了一段有關颶風的錄像，只見狂風席卷著烏云呼嘯而來，巨浪排山倒海地沖向陸地，高大的樹木被連根拔起，房屋被摧毀，地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞……或播放2008年南方雪災實況，看完這樣的畫面以后，學生們受到了極大的震撼。接下來，向學生提出以下一些問題：“這是什么樣的天氣？”“它有什么樣的危害？”“天氣對人類的影響有多大？”在學生討論之后，導入新課：“天氣和我們每一個人息息相關，我們今天就要來了解一下常見的天氣系統，學習有關天氣的各種知識。”這樣，學生的興趣調動起來了，氣氛也活躍起來了，為接下來的教學活動作了很好的鋪墊。我的這節課的導入使學生一下子興奮了，不知不覺的一節課就過去了。調動傳統教學中教學方式和手段比較單一，大多數課堂僅靠粉筆、黑板，教師一張嘴滔滔不絕地講，新課的導入枯燥乏味沒有新意，學生提不起學習新課的興趣，注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的想象思維，影響教學質量。倘若在新課導入中合理借助于多媒體技術，則教師能輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。

2.有利于培養學生讀圖、用圖的能力。

地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內容。

3.突出重點，深入淺出地講解難點，加強對地理知識的理解和掌握。

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地理信息容量大，空間概念感強。傳統的“粉筆+黑板”的教學模式限制了限制了高中地理課堂的容量，不利于高中學生直觀、形象的掌握地理知識。多媒體技術在地理課堂教學的應用，使地理課堂教學內容和教學結構都發生了深刻變化。計算機信息處理功能強大，提高了地理課堂的教學容量，而且操作靈活，便于教師和學生的交互使用，讓教師及時了解學生的學習情況。多媒體計算機輔助教學將聲音、動畫、視頻和文本等手段綜合運用，可以形象直觀地展示地理現實，讓學生身臨其境地去感受地理現實，了解地理知識，調節了課堂教學氛圍，加深了學生對教學內容的學習，提高了教學效果，實現了有效和高效課堂。

二、多媒體計算機輔助教學有利于發揮學生學習主體地位，實現自主學習、自我發展，提高學習效率

多媒體計算機信息豐富，容量大，而且豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，比教師的講解更能吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性和主動性，更加有效地幫助學生理解、記憶和運用地理知識。

高中新課程改革要求以學生為主體，充分發揮學生自我學習、自我發展的能力。多媒體計算機輔助教學的應用，為學生自主學習、自我發展提供了平臺。在收集和整合各種資料的過程中，學生有利于養成細致、耐心的良好習慣，擴大了教學的知識量、信息量，開闊了學生的思路，提高了學生的動手能力、參與能力和合作能力，提高了學生搜集、分析和整理各種信息的基本技能，更加有利于學生自主學習的發展。學生的主動學習也有利于學生加深對教學內容的理解，養成良好的學習習慣，提高學習效率。

三、多媒體計算機輔助教學有利于師生之間的積極互動，有利于地理教師面向全體學生，實現全體學生的共同發展

在地理教學過程中，學生的理解能力、記憶水平、知識水平都存在著客觀差異。利用現代多媒體計算機輔助教學，地理教師可以根據學生的知識水平和能力差異，有效地對學生進行編排分組，讓不同層次的學生學習和掌握不同要求的教學內容，實現分層次教學，使每個學生的學習水平都有所提高，有利于做到面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都取得進步，獲得學習的成就感，從而愿學、愛學、樂學。

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一、地理新課程改革下多媒體教學的應用現狀

所謂“多媒體教學”就是把多種現代化教學媒體與傳統教學媒體有機結合起來的教學，其中承載的現代教學媒體信息主要包括：圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等，傳統教學媒體信息主要有：文字、模型、圖表等。現以地理教學為例，談談多媒體教學對提高教學質量的作用和意義。我們可把地理課堂教學視為一個系統,它包括教師、學生、媒體三個要素。就媒體而言，包括地理掛圖、圖表、模型等傳統媒體和幻燈、電影等現代化教學媒體兩類1。

隨著社會經濟的發展、國家對教育事業的大力投資以及新課程改革的進一步推進，我國大部分高級中學已配備了投影機、電腦、電視等多媒體教學的硬件設備，少部分較為偏遠的初中，由于資金限制，多媒體設備尚未到位。隨著多媒體設備的配置，理論上講應該對以前沒有用過多媒體的教師進行相關的培訓，以更好地利用和發揮多媒體的價值，但是事實卻并未如此，大部分教師沒有經過任何的多媒體教學培訓直接上手應用，導致了一系列的問題隨之出現。

二、多媒體教學的利弊分析

在新課改和信息技術與課程整合活動的推動下,多媒體教學已經逐漸走進了中學課堂并展開了積極廣泛的使用,它為課堂教學帶來了新的活力2,將多媒體技術引入地理教學中，不僅使教學內容直觀、簡明、實用，教學方法靈活多樣更能調動學生的學習積極性3。隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術方法的應用為解決地理學科知識時空跨度大的教學特點提供了非常有利的條件，我國新頒布的地理課程標準已明確要求“構建基于現代信息技術的地理課程”，多媒體地理教學給傳統的課堂教學帶來了新的希望和生機4。地理學科由于自身的區域性、綜合性，決定了現代化教學手段在地理教學中有著極其重要的作用，但正確認識多媒體課堂教學中存在的問題，優化多媒體地理課堂教學，才能實現地理教學質量的重大突破5。

多數經驗型教師，在傳統講課中利用自己的經驗游刃有余，但是面對新教材利用多媒體授課時，往往不能領會新課程教學理念，利用新的工具從事陳舊的教學模式，把多媒體當做自己滿堂灌的工具，只是通過這種方式灌得更多更快，利用PPT將課堂內容以很快的速度呈現給了學生，卻很少的揮去考慮到底學生接受了多少。還有在教育實習的過程中，我發現許多經驗型教師，用的仍然是自己許多年以前寫好的教案，仍然在照本宣科只是在領導檢查或者上公開課的時候認真的準備一節多媒體課程，上的看著沒有多大的問題，而在平時的日常教學工作當中由于時間有限，工作積極性和熱情不高大部分時間都不利用多媒體，或者利用多媒體僅僅作為文字的載體或者當做可以靈活轉換不用親自手寫的“黑板”，造成了對多媒體資源的極大浪費。

這樣出現的后果是，學生一節課下來走馬觀花似的，好像看到了很多東西，但是真正明白理解的東西基本沒有，整個教學過程中很難突出重點、突破難點，學生一段學習之后對知識點很難形成體系，導致了多媒體對教學效果提高的阻礙。

三、如何有效利用多媒體輔助教學

多媒體課件在教學中的應用在一定程度上提高了教師的教學效率和學生的學習效率，但事物總是辨證的，多媒體課件在給我們帶來積極影響的同時也給我們的學習、工作、生活帶來了很多負面作用。對多媒體課堂教學有全面客觀的認識和了解，對多媒體課件的制作和使用給予適當的思考，從而在教學應用中能最大程度的抑制該類課件的負面作用，使其積極作用能得到充分的發揮6。讓多媒體真正發揮其價值來提高教學質量，我們應該從以下幾個方面來努力：

首先，學校應該對在職教師進行對媒體教學的專業的培訓，讓教師熟練的應用多媒體工具輔助教學，同時讓教師明確：多媒體教學并不是讓多媒體替代教師的位置，也并不意味著課堂中有了多媒體教師就可以不用再給學生講解失去了教師的主導地位。

其次，教師在應用多媒體的時候，要注意與學生之間的溝通與交流。有的教師，將多媒體操作臺當做自己的講臺，一節課都站在媒體操作口，很少站上講臺或者站在學生當中與學生之間形成互動，利用多媒體輔助教學不能只是進行教師與多媒體之間的交流而忽略學生的主體地位。

再次，在利用多媒體上課時，由于課堂容量較大，許多學生僥幸的認為多媒體資料可復制性較強，自己上課不必多么用心的聽講，下課自己拷貝下來看看便可以，在聽講的過程中注意力不集中導致教師上課所講的重難點自己課后很難攻克，自己學習理解的都是一些零散的知識點，影響學習效率。

多媒體用于地理課堂教學，要以提高教學質量為綜旨，根據學生的認知規律、心理特點、學習實際及教學內容、教學任務等諸多因素綜合考慮，確定使用的最佳時機4和最佳方法。積極避免多媒體教學中的各種問題，結合以上各種方法優化多媒體的應用，在多媒體輔助教學中揚長避短達到有效利用多媒體提高教學質量的目的。

參考文獻：

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[2]趙立瓊，鄭志民.多媒體在中學教學中的應用研究[J]. 河北廣播電視大學學報,2007,4(12):17；

[3]馬建周.多媒體地理教學效果好[J].基礎教育參考，2011,4:44；

[4] 張文運.多媒體地理教學淺議[J].考試周刊，2011,3:177-178；

[5]趙愛明.淺議多媒體地理課堂教學[J]. 科學大眾•科學教育,2011,8:54;

篇（10）

在傳統的教學模式下，多數的地理課堂教學中老師通常是通過板書或者地圖、地球儀等教學工具進行教學，教師成為課堂的主體。中職地理是一門內容多、領域廣的學科，在教學中運用多媒體技術，直觀動態地模擬地理現象，能激發學生的學習興趣。

一、激發學生的學習興趣

現代的多媒體技術可以在課堂上創設有趣的教學情境，使課堂變得更具有動態性，讓學生融入一種更加具有活力的學習氛圍之中，提高學生的學習興趣。在中職地理課堂上運用多媒體技術使課堂不再靜態且呆板。在中職地理教學中有許多運用多媒體技術的實際事例，在講解地理運動與地表形態時，導入部分運用多媒體播放了一段關于滄海桑田的影視片段，通過變換的畫面、悅耳的音樂以及詳細動聽的解說，學生仿佛身臨其境，給學生美的享受。與此同時，可以抓住學生的注意力，使其集中精神到課堂上。在講解地貌以及外力作用時，可以通過多媒體展示給學生一定的地貌景觀的圖片，包括風積作用中的風蝕蘑菇、風蝕柱等。這樣就可以使學生的感性認識得到增強，更好地理解和記憶，產生比較好的教學效果。

二、培養學生自主探究的學習能力

在現代的地理教學中，網絡技術應用廣泛。教師可以通過多媒體技術對學生進行網絡教學，讓學生自主探究地學習。在這個過程中，學生是教學的真正的主體，而教師起到指導和促進的作用，同時可以調動學生的主觀能動性。多媒體技術可以提供更多的豐富的畫面。聲音以及文字，使學習內容變得更加形象具體，有利于學生的學習和記憶。如在講解工業廢水對生態環境的影響時，可以制作幻燈片進行教學，制作生動的動畫進行演示，同時在動畫播放的過程中插入適當的文字講解，使文字與動畫結合起來，達到了很好的教學效果。在課件演示的同時，教師可以在班級的中間位置進行授課，這樣可以更好地親近學生，同時也最大范圍地對學生進行監督。

三、提高學生的讀圖能力

在中職地理的學習中，很重要的特點就是將地理事物落實到實際的地圖上，所以學生應該掌握讀圖和解圖的技能。應該培養學生的讀圖能力，然而在書本上的圖片是靜止的，學生不容易理解，運用多媒體技術則可以直觀地展現設計內容。例如，在講解洋流內容時，運用多媒體播放視頻以及動態的圖片展示海水在地球表面的流動方向和變化的規律，學生通過直觀的感受更容易理解并且在腦海中形成比較深刻的印象，最終學生可以提高自己的讀圖能力。

四、提高課堂的教學效率

運用多媒體技術進行網絡地理教學，內容非常具有時代性，教學氛圍非常活躍。這樣，學生狀態非常好，從而進行自主學習。多媒體技術進行教學具有很多的優點，可以多種媒體相互交錯地使用，非常方便并且迅速，與傳統的教學相比，運用多媒體教學，教學容量更大，教學效率更高。如在講解西北地區的內蒙古草原時，可以播放相關的音樂，如《草原上升起不落的太陽》或者播放有關于草原放牧的視頻，加深學生對內容的理解和記憶，同時有效地活躍了課堂氛圍。在中職地理教學中，合理運用多媒體技術可以大大提高課堂教學效率。

五、小結

在運用多媒體技術進行地理教學時，也應該注意傳統教育手段的應用。多媒體技術雖然可以提高教學質量，但是應該和傳統教學方法有機地結合在一起，不能完全取替傳統教學方法。

參考文獻：

[1]陳希如.淺談中職地理教學中多媒體技術的應用[J].教育科學:引文版,2017(1).