高中歷史高效學習方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中歷史高效學習方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在高中歷史新課程教學中，教師的角色轉變為引導者、指導者。課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習、自己探究的過程。課堂教學應以學生的自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說：“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。這樣，課堂上學生自然會細心觀察、用心雕塑、興趣盎然、記憶深刻，調動了學生學習的積極性，其主體性也得到體現。還可以通過討論和交流來突出學生主體性。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論、各抒己見、共同交流，尋求解決問題的方法和結論。學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。

二、培養歷史審美能力

歷史審美能力是新課程教學的一大創新，這也是由非智力因素的本質屬性所決定的。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，而非智力因素則主要由后天“習得”決定，優化非智力因素更有賴于后天的培養。中國古代有句名言，“非不能也，是不為也”。意思是說，不是不會做，而是不肯做。智力因素決定一個人能不能干，而非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極的方式，是以堅韌不拔的方式還是以畏卻退縮、望而生畏的方式，是以勤勞的方式還是以懶惰的方式去干，這就要求培養學生良好的非智力因素。而要使學生積極主動地學習，以頑強的意志攀登科學的高峰，就必須從美入手、從情入手，用具體的、鮮明的、美的形象去感染他，以真情實感去打動他。誠如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”

三、注重創新，打破傳統教學束縛

創新是高中歷史教學永恒的主題和高中歷史教學不斷發展的動力。對于我們歷史教師來講，創新是對能力的一種考驗：如何在有限的教學參考資料輔助下，依托新教材，更新教學理念、轉變教學方式以及運用多樣化的教學手段和方法，為學生的學習創造必要的前提？新課程強調“以人為本”，如何讓學生成為課堂的主體？筆者認為關鍵還在于提高學生的學習興趣。傳統的歷史教學帶有較強的功利性，應試是主要目的，手段單一，方式死板。以往教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學模式使歷史課枯燥空洞，壓抑著學生的個性，影響著學生的思維，使本身對歷史抱有濃厚興趣的學生離歷史越來越遠。歷史教育的功能不能完全地通過這種陳舊的歷史課堂表現出來，甚至根本就談不上有什么歷史的教育功能。素質教育改革喊了很多年，但當前的歷史教育，尤其是面向高考的高中歷史教學現狀，使我們不得不考慮從教學思維、教學方式、教學模式乃至教學評價等方面實現全方位的轉變是非常有限的。因為在短期內，影響歷史教學的大環境――應試教育不能發生根本的變化，這就意味著學生的學習需要和學習動機也不會有根本的變化。要改變死板的歷史課堂，我們只能從提高學生的興趣方面入手。

四、注重提高學生的認知水平

篇（2）

物理在課程體系當中屬于自然科學，既然屬于自然科學，那么物理的發展過程就需要通過物理實驗來開展進行。物理實驗可以鍛煉學生的動手能力，在動手操作的過程中學生學習物理的熱情也會被點燃，與此同時邏輯思維能力也會得到提升。不過在實際中學生的物理實驗學習效果還不夠理想，無論是在教師的教學層面還是在學生的學習方面都存在不足之處。因此，有必要對高中物理實驗學習有效性學習方法展開探究。

一、物理實驗在高中物理學習中的影響力及作用

物理實驗對物理學習的高效進行起到了至關重要的作用，是其中不可或缺的重要一環。高中物理與人文學科不同，它是一個理論結合實踐探究的過程，若是脫離實踐實驗來進行物理學習，就像紙上談兵一樣，與大綱要求的物理學習本質相背離，會阻礙學生對物理學科的深入理解。實驗具有直觀性、形象性等特征，通過實驗可以加深學生對相關物理理論的理解，進一步開拓學習思維，鍛煉其實驗操作能力。在高中物理學習過程中，物理實驗起到一個地基的作用，同學們一定要認識到物理實驗開設的重要意義，全面提高物理實驗學習效率。

二、高中物理實驗學習的現狀

盡管高中物理實驗教學進行了一系列改革，但就目前而言同學們學習實驗的實際效果并不理想。探究其原因，要從教師和學生兩方面展開分析。

（一）教師層面

在目前的物理實踐教學過程中，老師注重課本理論知識的傳授而忽略物理實驗的操作的問題還是比較普遍的。比如說老師利用多媒體來給學生演示物理實驗，多媒體實驗演示就取代了學生進入實驗室親自動手做實驗：有的老師把物理實驗的具體操作弄成考試試題，這不僅剝奪了同學們做實驗的機會，還會由于試題過多給學生增加額外負擔，極大地削弱了學生學習物理的積極性，降低了高中物理教學現實效果。另外，物理實驗教學模式單一沒有新穎性，老師無法把實驗教學的基本要求凸顯出來。目前，學生在實驗教學過程中沒有充足的思考空間，學生僅僅會機械地根據老師的要求做幾個簡單的數據，簡單說明一下實驗結果，導致學生出現一種敷衍了事的心態，使物理實驗教學大打折扣。

（二）學生層面

同學們實驗的實踐操作能力和所學的物理理論知識并不是相對應的，而是前者遠遠落后于后者。通常表現為對物理實驗的基本儀器操作失當，如不懂實驗儀器的操作原理和方法和讀書規則；學生實踐操作能力較低，如在實驗的當中，由于緊張弄混實驗操作步驟。學生自己的問題也很大程度上限制了高中物理實驗課的開展。

三、提高高中物理實驗學習有效性的方法

雖然學生是進行實驗學習的主體，但是實驗學習效果的提高不是一蹴而就的，它需要教師和學生的通力協作。一方面，教師要順應新時代要求改革自身的教學策略，另一方面，學生也要根據自身情況改變陳舊的學習方法。

（一）實驗教學觀念不斷與時俱進

就相關層面而言，目前高中物理實驗教學現狀受到傳統教學觀念的作用。實驗教學要想達到理想的教學效果，教學觀念是其中最為關鍵的一環。建議學校領導改變自己的管理理念，與時俱進，適當增加在實驗教學方面的投資，招聘和配置高水平的老師，把實驗資源進一步優化，把實驗教學的最大效果激發出來。建議教師改變原有教學觀念，進一步優化和細化實驗教學內容，確定教學目標和目的，同時要不斷給自己“充電”，學習先進專業知識，使上課質量提升。

（二）改進演示實驗

老師要合理增加演示實驗，現在物理課本里有的實驗要求是進行操作，所以建議老師要不斷改進儀器設備和實驗方法，并對實驗進行完善。課本里有的公式和規律沒有證明，同學們有時候很難理解，建議老師可以補充相關演示實驗加深學生對公式的理解，指導同學們更好的學習。

（三）走出課本，全面提高自身實踐能力

篇（3）

一、做好思想準備，調整好學習心態

在學習高中物理的第一節課時，老師都會講高中物理難學，在未學習高中物理之前也就從高年級同學那里聽說物理難學。因此大部分同學在學習物理時都帶有一些不正常的學習心態，主要表現有以下幾個方面：①緊張、畏懼心理。物理難學在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業，害怕老師課堂提問，害怕老師的個別談話，怕做實驗、怕動手，千方百計地回避學習，膽怯的心理之弦一天到晚緊繃著，不能理論聯系實際，不能在實踐中運用學過的知識，久而久之，越怕越難，越難越怕。②“一口吃個胖子”的心理。想把成績搞上去，但經過一段時間的努力，成績仍沒有什么起色，隨即產生“反正學不好了”和“我不是學習的料”的錯誤心理。③消極心理。學習松松垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學習缺乏主動性，處于被動應付狀態，上課時經常“開小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說“不會”。

對于上面提到的消極思想，我們一定要有心理準備，一定要調整好學習心態，只要堅定信念，只要努力就沒有什么做不好的事，只要付出就有收獲。只有擺正心態，我們才能迎接更大的挑戰。

二、課前認真預習

預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環節。

課前預習未講的一章，首先把這一章中的每一節內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規律的區別與聯系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀一章內容，找出各節的聯系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡圖。同時要閱讀有關典型的例題，解答書后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。

三、主動高效率的聽課

帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以在老師允許的情況下作進一步的質疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。

四、定期整理學習筆記

在學習過程中，通過對所學知識的回顧、對照預習筆記、聽課筆記、作業、試卷、教科書和參考書等材料加以補充、歸納，使所學的知識達到系統、完整和高度概括的水平。學習筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結性的學習筆記，以求知識系統化。把這些思考的成果及時保存下來，以后再復習時，就能迅速地回到自己曾經達到的高度。在學習時如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜！

五、及時做作業

作業是學好物理知識必不可少的環節，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預習中，用書上的習題檢查自己的預習效果，課后作業時多進行一題多解及分析最優解法練習。在章節復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息。因此，認真做好作業，可以加深對所學知識的理解，發現自己知識中的薄弱環節而去有意識地加強它，逐步培養自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實際問題的信心。

要做好作業，首先要仔細審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題;根據題中陳敘的物理現象和過程對照所學物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規律;經過冷靜的思考或分析推理，建立數學關系式;借助數學工具進行計算，求解時要將各物理量的單位統一到國際單位制中;最后還必須對答案進行驗證討論，以檢查所用規律是否正確，在運算中出現的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實際，物理意義是否明確，運算進程是否嚴密，是否還有別的解法，通過驗證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。

篇（4）

新課改理念下，傳統的歷史邊緣學科地位依然暴露，類似于會考科、非會考科的觀念以及初中歷史是邊緣學科依然存在于很多學生的觀念中。那么，應怎樣指導學生掌握歷史的復習方法，實現課堂教學的高效性呢？

高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何謂高效課堂？所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識、破難解疑、方法優化、能力提高、學習高效的境界。那么，在期末短短的兩三節課里，如何幫助學生掌握歷史基礎知識，以及對歷史知識的整體、系統把握，對歷史知識的梳理與應用？

一、“試卷結構”的分析

以“2011學年第一學期期末質量檢測初中歷史考試說明”為例。題型和題量：

從題型和題量來看，初中歷史的期末檢測主要考查主干知識，基礎性題目的比例較大，因而在復習中應加強對解題方法的指導。

二、歷史復習方法的指導

（一）讓學生學會記憶歷史知識

《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（以下簡稱《評價標準》）對學業水平達標的要求之一是“知道與了解”。新課程摒棄對知識的死記硬背，因此，教師必須讓學生博聞強記，在腦海里有豐富的歷史知識儲備，才能真正提高學生的歷史素質。比如我在講授科舉制的完善，唐太宗、武則天、唐玄宗是關鍵人物時，指導學生進行知識歸納：唐太宗——擴充國學規模；武則天——開始殿試，首創武舉；唐玄宗——詩賦成為進士科主要考試內容。雖然這句話有點“惡搞”，但也反映了學生對知識的理解和創新，學生在笑聲中掌握了首創武舉的人是武則天。另外我還從中點撥，武則天——武舉，都有個“武”字，可以快速地記憶，從而實現課堂的高效性。

（二）讓學生學會系統地掌握歷史知識

歷史學科的每一部分內容都是相互聯系的，具有完整的知識體系，并不彼此孤立。教師要注意教會學生把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握：一是掌握“橫”的線索，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。二是掌握“縱”的歷史線索，可尋找同一大專題或小專題下的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成“縱”的專題線索。如中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，我就用“橫“的線索來進行梳理。

另外，面對外國的侵略，中國人民的抗爭，中國近代化的探索的聯系，我就用“縱”的線索來梳理。

這樣，通過用兩個表格的列表，就把9課書的基本的歷史知識用“捉住主干”的方式進行梳理，從而使學生從心理上減輕負擔，增強學習歷史的興趣和信心，從而實現課堂教學的高效。當然，在實踐過程中，應注意“縱”“橫”交錯。如果學生能像教師那樣把教材分析透徹，既做到宏觀把握，又做到微觀細研，那么教學效率必然會大大提高。

（三）讓學生學會閱讀歷史資料

學生現在獲得知識的途徑主要是教科書等文字資料。如何讓學生快速有效地把握文字資料，是需要解決的一個主要問題。為此，對于課文，則要求學生做到“三步走”：首先，全面瀏覽課文，搞清有幾目內容，有哪些專欄，有哪些圖片、史料和表格；其次，細讀每段課文，概括出主要內容，找出基本的歷史知識要點，并向全班介紹；再次，精讀重要段落，結合小字、圖片、史料、表格、注釋，加深理解，解答疑問。那么，在做題時要學會找出關鍵字詞。

比如選擇題：“魏主欲變北俗，……曰：……今欲斷諸北語，一從正音。其年三十以上，習性已久，容不可猝革。三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊，若有故為，當家降黜。”它是指北魏孝文帝規定鮮卑族人必須接受什么（ ）

A.漢姓 B.漢服

C.漢語 D.漢字

解題思路和方法：首先通讀全文，然后找出關鍵字，這道題目的關鍵字詞有兩個，“北語”“語音”，由此可得出答案選C。

經過一系列的訓練，學生能比較迅速地統攬題目，把握到知識要點，從而大大提高了解題的速度和質量，輕松學習，高效掌握知識。

（四）結合單元測驗卷，讓學生學會解題思路的方法

在復習當中，針對每一種題型進行分析指導，特別是解題的方法、解題思路、回答問題規范化的分析和指導。

1.解選擇題。正如前面所舉的例子介紹到，要懂得查找關鍵

字詞。

2.做配伍填空題，道理也是一樣的。比如七年級上冊有道題目，如下：

配伍填空題（每空1分，共5分）

（ ）法家A.兼愛、非攻

（ ）道家B.民貴君輕

（ ）墨家C.主張改革，提倡法治

（ ）儒家D.知彼知己，百戰不殆

（ ）兵家E.事物都有對立面，能相互轉化

看到這樣的題目，首先是通讀全部題目內容，查找關鍵字，如“法家”對“法治”；“兵家”對“戰”；“道家”，對“對立面”，一下子5分的題目已經保證能拿3分，剩下2分，也很容易解決。

3.做材料解釋題，要提升學生答題的審題能力，鍛煉學生答題的語言組織能力，使其書寫必須工整、規范作答，養成良好的習慣，有利于在考試中減少不必要的失分。

例如材料分析題：

材料一：下面是古代著名的中西路上交通圖。

材料二：公元前1世紀的某一天，古羅馬的執政官凱撒大帝穿著燦若朝霞的絲綢長袍進入劇場，在場的百官及貴婦人都驚嘆不已，認為凱撒大帝的長袍美妙絕倫，于是穿中國的錦衣繡服成為當時男女貴族的流行時尚。

請回答：

（1）請說出材料一這條著名的交通要道的名稱。它的開辟與西漢哪兩位歷史人物直接相關？（4分）

（2）這條路線會經過西亞、河西走廊、新疆、歐洲、長安等地，請按從東向西的方向排列這些地名。（3分）

（東）長安（ ）（ ）（ ）歐洲（西）

（3）你認為材料二的情景真實嗎？請說出理由。（3分）

（4）這條通道在當時發揮了什么重要作用？對我們今天的現實生活又有什么價值？（5分）

解答讀圖材料題，可以根據問題看材料，從材料中提取有效信息，甚至有些答案能從材料中找出答案。學生通過讀題、審題，運用所學的知識進行分析，明確該用什么知識來回答這些問題。答題的內容找到了，那么就要看分答題。有幾分，就要答幾點，這樣也不容易因為沒找到答題要點而失分。

總之，讓學生掌握歷史學科的學習方法和復習方法，教師就應具備高水平的系統學習和研究歷史的能力，并通過教與學的互動過程，把這些能力逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的，做到既“授人以魚”，又“授人以漁”，大大提高課堂效率。

篇（5）

面對這種情況怎么辦？

我們課題組多次對此進行研討，認為解決問題可以從以下四個方面入手。

一是抓好課程標準的銜接。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》分別是進行初、高中歷史教育的國家標準，分別對課程性質、課程標準、內容標準和實施建議作了闡述和規定。二者之間既有聯系又有區別，歷史教師要認真地對照這兩個標準進行研究。從課程標準的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學的順利銜接就成為可能。

二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據課程標準編制的歷史教學用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據課程標準編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內容上也有很大的區別。根據國家教材編寫“一標多本”的政策，每一省份或者市區選擇的教材可以各不相同。河南省同時選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時間順序編排，中國歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質，古今中外的歷史排在一起，共三冊書（政治史、經濟史和思想史）為必修教材，另外六冊書為選修教材。這就需要我們認真做好教材銜接工作。例如，針對初中教科書沒有涉及或講述較少的內容，教師可以進行必要的材料補充；針對教科書不同或相似的觀點，教師可以根據學生情況進行多角度解讀，從而使知識的重點、難點在課堂上進一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。

篇（6）

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0045-01

前言

教育體制的改革，使得當代教育工作者的教學思想發生了很大的變化。加之教學內容的改革，使得課堂教學的結構與模式都有所改革。高中歷史教學的教學內容的質與量都有所提高，學生的歷史學科學習難度增大。這就使得學生的傳統學習方法與其面對的學習任務不相匹配，本身就存在學習困難的學生更加無法面對歷史學習，那些勉強可以進行歷史學習的學生無法承受更新后的學習內容。因此，加強對高中歷史學習中的關注學困生是高中歷史教師的重要工作內容。筆者選擇高中歷史教學中轉化學困生策略作為研究對象是有一定的社會現實意義的。

一、高中歷史教學中學困生的影響因素分析

（一）學習興趣不足

學生的學習興趣，是學生最好的教師，也是學生學習路上最好的引路人。學生只有具有學科學習的興趣，才可以將自己的注意力集中于課堂之上，主動完成學習任務。但是，在實際的高中歷史教學當中，歷史教師發現一部分學生對于高中歷史沒有學習的興趣，這些學生的歷史學習能力普遍較差。還有一些學生對于歷史課本當中關于歷史事件的感性描寫有明顯的興趣，對于理性分析則不愿進行接觸與思考。學習興趣不足，使得許多學生無法正視高中歷史學習，找不到合適的學習目標與學習動力。因此，學習興趣不足成為歷史教學中產生學困生的重要原因之一。

（二）學習方法不佳

在充足的學習興趣的影響之下，學生會對歷史知識產生一定學習動力。但是，沒有正確學習方法的指導，學生的學習成果依然不盡明顯，學習方法不佳也是導致高中歷史教學中學困生產生的重要原因之一。高效的學習方法可以開發學生的智力，使學生在有限的學習能力的指導之下掌握更多的知識。高效的學習方法可以解決學生智力上的不足，使學生在歷史學習中更加有效率。一些學困生認為進行歷史學習就要反復地對課本進行閱讀與背誦，機械地記住課本上的歷史知識，就可以使自己的歷史知識體系得以全面建立，應付考試。這樣的學習方法是不盡科學的，只有提高歷史學習能力，才能使自己的歷史觀與知識體系得以規范與建立，服務于自身的全面發展。

（三）學生待遇不公

教師與學生是教學活動中的重要組成部分，教師對于學生的態度對于學生的學習態度以及學生的心理發展有著重要的影響。在高中歷史教學當中，教師對于學生的態度差異會使學困生越發敏感。在高中歷史教學當中，一些教師會憑借自己的主觀意見，對學生具有態度偏差，利用不同的態度對待不同的學習。比如在進行課堂活動之時，教師一直與歷史學習能力較強的學生進行互動，而忽視了學困生的存在。這對于學困生的學習熱情有著打擊性影響，在教師不公平的對待之下，學生的學習熱情會消失殆盡，最后成為高中歷史學科中的學困生。

二、高中歷史教學中學困生的轉換策略分析

高中學生在面對學習問題之時，如果得到教師的認真指導，可以規范學生的學習方法與態度，提高學生的學習效率。下面，我們就來對高中歷史教學中學困生的轉換策略進行分析：

（一）轉換學習方法

學困生之所以成為學困生，很大程度上是因為他們沒有正確的高中歷史學習方法。學生學習方法的科學性與規范性是由許多因素決定的，學生沒有良好的學習習慣，就很難在學習的過程當中找到適合自己的學習方法。因此，在進行高中歷史教學之時，教師要對班級內學生的歷史學習能力進行分析，發現學生在學習方法當中存在的問題，并開發出適合學生能力開發的方法，促進學生的學習能力與效率提高。在學生的日常歷史學習過程當中，教師要對學生錯誤的學習方法進行糾正，幫助學生培養起正確的學習習慣。

比如在進行《夏、商、西周的政治制度》學習之時，一些學生面對自己完全不能明確理解的政治制度，只是不斷的閱讀與記憶，不能利用有效的手段對記憶的內容進行理解。在這樣的情況之下，教師要引導學生利用互聯網或者師生交流的方式來明確每一條政治制度的意義與存在作用，從而了解到不同時期政治制度不同的原因。只有這樣，學生才能在高中歷史學習的過程當中提高自己的學習能力，學困生才會轉換為優秀生。

（二）轉換學習動機

學習動機很大程度上來自于學生的學習興趣，學習興趣的不足，使得學生不能開發出充足的學習動力支撐高中歷史學習。要成功進行學困生的轉化，教師要認識到學困生學習動力轉換的必要性。在高中歷史教學實踐當中，教師要通過外部動機的轉換來引導學生的內部學習動力得到提高。教師可以利用教學方法的豐富與變化，來提高歷史學科學習本身的趣味性，從而調動起學生的學習積極性。

比如在學習《》的時候，教師可以利用啟發性的引導語來引導學生入境，走入到高中歷史的學習世界。教師可以這樣進行引導：鴉片對于人類的身體具有摧毀性作用。在清朝，我國的眾多國民受到鴉片的侵蝕，并為此付出了慘重的代價。今天我們所學習的歷史事件就與鴉片有著很大的關系，你們能猜到是什么嗎？在這樣的課堂引導之下，學生會對學習內容充滿好奇與興趣，會將更多的關注放在歷史事件的起因與發展之上。在這樣的學習動機的引導下，學困生會更好地融入到課堂當中，提高學習效率。

（三）轉換心理環境

高中歷史學科教學中的學困生受到學習成績的影響，會對自己的歷史學習沒有信心，產生嚴重的自卑心理。特別是那些不斷努力學習，卻沒有達到自己與教師學習要求的學困生，會對于歷史學習產生放棄的念頭。高中歷史學科的學困生在歷史課堂上是極不活躍的，他們認為自己的思維跟不上教師的思路，自己的思考結果也不能達到教師的要求，不敢與教師與同學進行互動。在這種心態的引導之下，學生的學習心理壓力過大，很難在高中歷史課堂上集中自己的注意力。

篇（7）

高中歷史在高中生高中階段的學習當中發揮著重要作用，也是促進高中生歷史學習能力和歷史素質全面發展的平臺，那么高中生就需要提高對這一學科重要性的認識，有意識地培養和鍛煉自身的歷史學習興趣，并積極主動地投入到歷史自主學習過程中，不斷更新歷史學習方法，構建完善科學的歷史學習方法體系，成為歷史課堂的主人以及學習的主人。下面就高中生如何展開高中歷史的自主學習展開探討，以期為其他同學提供方法借鑒。

一、注重看書

勤看書是學習高中歷史知識的一種主要手段，更是高中歷史自主學習的基礎方法，在促進高中生自主學習能力發展方面發揮著不可替代的作用。高中歷史涉及到的內容非常的豐富多樣，所需的閱讀量極大，因此高中生在自主學習過程中首先要了解自身的學習基礎，找到自己的薄弱環節，并以此為基礎制定科學合理的看書計劃，帶著一定的計劃來自主學習和閱讀才會更加具有針對性，同時在很大程度上也能夠保障自學效果。在制定看書計劃時，可以以周為單位，根據自己的時間規劃以及歷史學習需要來安排自主學習的時間，先看薄弱的部分，接下來再循序漸進地逐步攻克難關。

二、強化做題

作為一名高中生，往往難以回避題海，因為歷史學習的結果如何還需要通過具體練習的方式來進行檢驗，同時也需要在做題當中強化對知識點和歷史內涵的深入認知。而且如果是高明的水手，也就是掌握正確做題方法的高中生是不會回避大海的，而且能夠在大海當中如魚得水的暢游。另外，成功的高中生不會一味的堅持題海戰術，也不會在題海當中隨波逐流，喪失方向，更多的是通過自己的自主努力和學習劈波斬浪，順利到達目的地，達成高中歷史知識學習的目標。因此，高中生需要將做題作為自主學習的一種有效方法，但是必須要學會聰明地做題，堅持舉一反三的原則。

第一，掌握自主選題的方法。高中生已經具備了一定的學習能力和篩選能力，那么在選擇高中歷史題目的過程中完全具備自主選題的能力，而且只有高中生才能夠真正的了解自己的弱項，那么結合自身薄弱環節來有針對性的自主選題能夠提高自主學習的目的性，掌握更加科學的歷史學習方法。例如，針對歷史主觀題丟分嚴重的問題，在平時訓練中可以加強對主觀題的自主學習，但是其他的選擇題也要兼顧，避免顧此失彼。第二，加強對典型歷史題的分析和研究。自主研究典型的歷史試題能夠針對其中的一個題型總結出一定的解題技巧和方法，尤其是歷史材料題，能夠通過自主研究典型試題的方法來找到做題的思路，掌握挖掘信息和聯系歷史知識解答問題的能力。第二，在做題當中總結答題方法，自主養成正確的答題習慣。在做題時不能邊看書邊做題，注意審清題意，在答題時注意規范和條理等。

三、加強反思

高中生在歷史課程的自主學習當中，除了要將看書以及做題結合起來以外還必須要做好自主學習之后的反思工作，能夠客觀全面地思考自己在自主看書和做題當中出現的問題，并從中總結經驗教訓，在今后的自主學習當中能夠明確方向，提高自主學習的針對性和有效性。自主學習后的反思能夠起到指南針的作用，對于高中生未來的歷史學習以及歷史綜合素質的發展來說都有著重要意義。作為一名高中生，必須要秉持謙遜的態度以及樂學的心態，善于從多個角度和層面來對自己的自主學習過程進行反思總結，以便在今后的學習中掃清障礙，無往不克，具體需要從以下幾個方面著手：

第一，將在做題當中的錯題整合起來，并對錯誤的原因進行分析和整理，找到最為主要的薄弱環節，并有針對性地制定學習計劃來幫助自己提高。可以根據錯題的原因進行一定的項目分類，如完全沒有涉獵這部分內容、知識點記憶不牢固、馬虎錯誤、審題不清、知識掌握不全面等項目，這樣就能夠通過總結統計的方式來找到最為主要的薄弱領域。這樣在今后的這種學習當中會有意識地進行總結和反思，不斷地減少錯題的數量，從而出色地掌握歷史知識和歷史學習技能。第二，認真分析錯題的真實原因，抓住現象看本質。很多時候審題不清有可能是做題時自己太過粗心，也可能是心理過度緊張，又或是思維定勢的影響。那么通過抓住了問題的本質原因，就可以以此為出發點提出整改措施，并將其落實到今后的自主學習環節。

高中歷史知識的學習不能急于求成，需要經歷知識沉淀的過程，而且需要在具體的學習實踐當中進行反思和總結，逐步找到一套適合自己的歷史自主學習方法，牢牢把握住歷史發展的脈絡，深刻理解歷史內涵，提高歷史素養。作為一名高中生，在高中歷史知識的學習中要善于了解自身的學習特點和薄弱環節，堅持從實際出發，有效應用看書、做題、反思等歷史自主學習方法來完善歷史學習能力和促進自身歷史素養的提高。

參考文獻：

[1]劉建軍.淺談新課改背景下的高中歷史自主學習[J].新課程，2015，（07）.

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.147

創新高中歷史課程教學方法對我們教師來說不能僅僅只是有想法，更需要做出行動。我們要從思想上樹立創新觀念，引導學生認識歷史課程的重要性，認識歷史課程創新學習方法的重要性。在日常的學習生活中，我們要改變傳統教學方法中一些不利于學生發揮自覺主動性的教學措施，要使用新的教學方法幫助學生樹立創新學習的思想觀念，調動學生的學習積極性和學習興趣，提高高中歷史課堂的學習效率。

進行高中歷史課堂教學方法的創新需要老師和學生的共同努力和相互配合，老師要及時更新教學方法和教學工具，借助多媒體等先進教學工具進行授課，利用導學案進行趣味課前導入；還需要學生創新學習方法，踐行小組合作探究式學習。在日常的學習生活中，老師和學生要保持融洽的師生關系，歷史課堂上要營造活躍的課堂氛圍，在學習的過程中將理論與實踐相結合，把課本知識與實際生活結合起來。對此本人根據自身的教學經驗結合學生的具體學習情況，對高中歷史課程創新教學方法有以下幾個觀點。

一、借助多媒體等教學工具進行授課

傳統教學方法中通常是老師對照課本教材講課，學生就對著課本教材劃重點，這樣的講課方式導致了歷史課堂效率低下，老師講的知識內容比較少，學生又覺得這樣的授課方式枯燥乏味，所以經常走神開小差不認真聽講。要想改變這種學習狀態，提高歷史課堂學習效率，就要創新教學方式，改變傳統的板書式教學。

隨著科學技術的日新月異，多媒體等工具已經逐漸走入日常的教學生活中，借助多媒體等教學工具進行課堂授課，不僅可以解放教師，提高老師的講課效率和講課質量，還可以充分調動學生的學習興趣，提高學生的聽課效率和學習效率。老師在課前將本節課所要講解的知識內容制作成多媒體課件，將原本枯燥的課本知識通過圖片、音頻、視頻等形式展現出來，全方位調動學生的學習興趣，可以讓學生在課堂上更加直觀地面對老師所講授的知識，方便學生接受和理解。另外，利用多媒體教學還能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生在上課時能夠更加認真的聽講，從而提高學生在歷史課堂上的學習效率。利用多媒體等教學工具進行授課不僅是一次教學工具的改革和更新，更是解放學生和老師的創新是教學方法，這有利于歷史課堂教學效率的提高，幫助學生在課堂上獲得更加理想的學習效果。

二、組織學生進行小組合作探究式學習

創新教學方法還要引導學生用創新思維進行學習，組織高中學生進行小組合作探究式學習可以改變傳統教學方式中過于獨立的學習的弊端。傳統教學方法中學生自己按照老師的要求學習，時間長了往往會出現精力不集中或者學習態度懶散懈怠等行為，在學習過程中一直是個人獨立的學習還有可能會導致思維僵化或者學習無效率的現象。然而小組合作探究學習可以改變傳統教學方法中這些不利于提高學生學習效率的弊端，擁有很多利于學生學習的優點。

首先，小組合作探究學習是多個成員相互配合、相互監督的過程。小組成員之間在學習資料和學習信息方面可以相互交流，在學習思維方面可以相互借鑒學習，在學習態度方面也可以相互監督、互相督促。學習資料的共享有利于學生開闊視野；學習方法和學習思維的相互借鑒交流也可以幫助學生創新學習方法，活躍學習思維；在學習態度方面一旦有的小組成員出現學習精力不集中，學習不認真，態度懶散懈怠等行為，其他小組成員就可以督促學生集中注意力，認真學習。所以小組合作的學習方法有利于學生對歷史課程的學習，能夠有效地提高學習效率。其次，小組合作探究學習還注重學生自主探究。對于老師布置的學習任務，學生進行自主探究式學習可以幫助學生擺脫老師的思維模式，創新自己的學習思維。學生在探究學習問題的過程中不僅可以鞏固所學的知識內容，找到學習問題的答案，更加能夠鍛煉學生的學習能力，提高學生的學習水平。

三、利用導學案進行課前導入

好的開始是成功的一半，要想高中歷史課堂高效有序，就要在課前進行精彩的課前導入，將學生的思維代入到課程內容中。傳統的教學方法中往往忽視課前導入，導致學生在上課的前幾分鐘思維還處于下課的狀態，不能及時的集中注意力，快速地進入學習狀態。所以創新歷史課程教學方法還要教師注重課前導入，利用導學案進行精彩的課前導入，可以快速地將學生帶入學習氛圍，有利于高效地利用課堂時間。同時，利用導學案進行歷史課堂教學要注意以下幾個問題。

首先，高中歷史老師要根據本節課主要講解的知識內容認真負責的編寫導學案，充分做好課前的備課工作。這就要求老師必須做到對課本教材的知識內容能夠熟練的掌握和解讀，還要求老師能夠了解學生的具體學習情況，包括學生的學習速度和學習能力，將兩者結合起來編制導學案，以確保該學案最適合學生的學習。

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在傳統的教學體系中，歷史是一門不受重視的學科，學生在學習歷史時，都是簡單地死記硬背，加上教師的教學方法存在缺陷，許多學生對教師的講課內容一知半解，使得課堂效率十分低下，甚至出現許多無效的教學行為。新課標的施行對教師的課堂效率提出了更高的要求，因此，歷史教師應該積極分析教學方法的不足之處，找出教學無效行為的原因，從而提高教學效率。

一、高中歷史課堂教學無效行為的表現形式

在進行歷史教學時，大多數教師都存在著教學誤區，這些教學誤區使得教師的教學效率低下，不但沒有達到預期的教學目標，還降低了學生學習歷史的興趣。

（一）僵化的教育方式

歷史這門學科有著獨特的學科特性，需要學生對較多的教學知識點進行記憶。大多數高中歷史教師在進行教學時，采取的是填充式教育，要求學生將歷史內容反復強化記憶，而忽略了對學生學習方法的指導。這種僵化的教育方式使得學生在學習歷史時，只知道死記硬背，學習起來非常困難。此外，歷史知識復雜冗長，容易使學生混淆記憶，或是在很短的時間內遺忘，從而導致學生的整體歷史成績低下，逐漸降低了對歷史學習的興趣，甚至對學習歷史產生厭惡情緒。

（二）枯燥的教學過程

在高中歷史教學中，一些歷史教師過于重視對學生應試能力的培養，卻忽略了學生學習興趣的提高。許多教師在教學過程中，往往嚴格按照課程要求進行教學，將課件內容機械地教給學生，這時就會出現這樣一種現象：整節歷史課都是教師在按照課件的計劃進行講授，學生卻在下面按照自己的進度進行學習，教師完全不能將課堂氣氛活躍起來，這種枯燥的教學過程在很大程度上降低了課堂效率。

（三）單一的評價方式

在歷史的學習過程中，多數教師根據學生成績的高低評價學生的學習能力，與此同時，教師將學生的成績高低也作為評價自己教學水平的標準，這種評價方式并不能將學生的學習效果完全展現出來，也不能充分體現教師的教學水平。另外，這種評價方式使得教師完全按照應試教育的標準進行教學，只注重提高學生的學習成績，卻忽略了培養學生的歷史學習素質。與此同時，這種單一的評價方式使得許多學生只注重復習考試知識點，忽略了對其他知識點的了解，不能建立起一個完善的歷史學習架構。

二、減少高中歷史教學無效行為的途徑

教師應當積極地探索減少教學無效行為的方法，提高自己的教學效率，并提高學生學習歷史的興趣和學習能力。

（一）科學化、多樣化的教育方式

教師在進行歷史教學時，應當注意對教育方式的改進，使教育方式趨于科學化、多樣化，從而使學生獲得正確的學習方法，提高學習歷史的興趣。在進行教學時，教師可以與學生共同探討，實現角色的轉換，將傳統的教師主宰性課堂轉換成教師主導性課堂，使學生成為教學的主體，鼓勵學生提出自己的歷史觀點，并與教師一同探討，幫助學生形成自主學習的習慣，提高學生對知識點的記憶能力。另外，教師還應當注意對學生學習方法的指導，使學生以高效的方法進行學習，從而提高學習效率。

（二）活躍、充滿樂趣的教學過程

高中階段的學生由于面臨著高考壓力，經常進行一遍又一遍地復習，漸漸失去了學習的積極性。建立活躍的、充滿樂趣的教學過程可以改善枯燥乏味的課堂氣氛，提高學生的學習注意力和學習興趣，從而學好歷史這門課程。歷史教師在進行教學時，不能一味地按照課程大綱進行教學，要依據自身的知識結構，發散思維，通過講解歷史人物事跡、歷史故事等方法多方面地擴充學生的歷史知識。另外，教師還可以通過對歷史與現實的結合講解，使學生進行現實與歷史的比較，深刻地記住歷史史實，從而增加學習歷史的信心，提高學習歷史的興趣。

（三）科學、合理、準確的評價方法

科學、合理、準確的評價方法是解決高中歷史課堂教學中無效行為的有效途徑。評價可以針對學生和教師分別進行，教師在對學生進行評價時，應當牢

牢抓住促進學生發展的最終目的，突破傳統評價方式的局限，通過對學生的課堂表現、課外作業以及學習歷史的興趣等方面的綜合評價，做到全面、合理地評價學生。在教師進行自我評價時，不應當將學生的成績作為評價自己的唯一尺度，而應當結合對教學觀念、教育方法、教學責任、專業知識的綜合分析，以及學生對自己的建議，來對自己進行科學、準確的評價，從而提升自己的教學質量。

減少歷史教學的無效行為，提高教學有效性，從而適應新課標的要求，是一個緩慢改善的長期過程。歷史教師在進行教學時，應當注意使用科學化、多樣化的教學方式，在活躍、充滿樂趣的教學過程中，提高學生的歷史學習興趣，并利用科學、合理、準確的評價方法對學生和自己進行評價，通過學生與教師的共同努力，不斷提高學生的學習成績和自己的教學質量，建立完整、高效的歷史教學模式。

參考文獻：

[1]馬靜波.如何提高歷史課堂教學的有效性[j].時代報告：學術版，2013（1）

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一、引導學生互動以突破重難點

通過引導學生互動來突破重難點是構建高中歷史高效課堂的必要前提。高中歷史課程的重難點是每個學生都需要理解的內容，必須進行反復的磨煉學習。對于歷史學科而言，要更好地理解重難點就不得不去背誦，但背誦是學生最不喜歡的學習方式，所以高中歷史教師在進行歷史教學時，應變換不同的教學方式進行教學。

例如，在進行人教版“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”這部分知識的學習時，歷史教師可以組織學生模擬小規模的第一次的情境。教師可以如下文所設：學生以小組為單位進行表演，其次進行解說詞的設計，然后派代表進行演說，通過這種方式進行教學，能使學生自主地掌握的相關內容。但要讓學生能記憶這些知識，教師必須更進一步地設計教學，教師可以設計示意圖，讓學生對知識的理解、記憶更加深刻。

二、將歷史現實適時地引入課堂

歷史教學不僅僅是讓學生學習歷史基本知識、掌握歷史學習方法，還應培養學生正確的人生觀、態度觀、情感價值觀。例如，在學習人教版高中歷史教材中“全民族的抗戰”這部分內容時，這種民族的團結精神需要去發揚光大、需要去弘揚、需要去學習，這就需要學生掌握抗戰精神這一主題。教師就可以在課堂上適時地導入歷史現實，可以通過出示材料、報道等讓學生加以了解。

例如，在本課開始前播放氣勢雄壯的《救國軍歌》。高中歷史老師可以通過課件展示《救國軍歌》的內容和主題：“槍口對外，齊步前進！不傷老百姓，不打自己人！我們是鐵的隊伍，我們是鐵的心！維護中華民族，永做自由人。槍口對外，齊步前進！維護中華民族，永做自由人！”通過將歷史現實適時引入課題，從而創設學習氛圍，喚起學生的學習欲望，最后引導學生進入學習狀態。除此之外，更進一步地將其與現實進行結合，引出“新時代下的我們，該怎樣把抗戰精神發揚下去呢？”從而升華情感，讓學生大膽想象、大膽發言。

三、高中歷史課堂充分運用情境教學

高中歷史情境教學策略中包括三種情境：（1）文化情境教學策略。例如，在學習“春秋戰國”這部分歷史知識時，歷史老師通過引進一些與課本相關的歷史文化來引導學生進入所學知識，包括本課的歷史故事背景、相關歷史人物等。（2）娛樂情境教學策略。這是指初中歷史老師可以結合教學的內容，例如，學習“新航路的開辟”這部分內容，通過多媒體以娛樂情境的方式展現給學生。（3）問題情境的教學策略。這主要是指學生根據教材的知識要點，以學生的生活背景作為教學的目標，這樣會更加貼近生活，學生也不會感到畏懼。

四、重視歷史課堂導學方法的關鍵作用

在高中歷史教學中，教師要以學生的實際生活情況為出發點，結合課本內具體的歷史知識點，在老師的引導下，幫助學生開展操作、交流等各種活動，使學生能夠積極自愿地參與到活動中，所以課堂導學在高中歷史課堂中十分重要。高中歷史老師可以利用已有的材料，激勵學生自主參與到教學過程中，從而達到教學目標。

例如，在學習“”這部分內容時，歷史老師可以通過多媒體播放《》的錄像片段。結合課件展示“”的有關圖片，講述慘痛的歷史。之后，老師再引導學生思考“作為中國人，應該如何對待事件？”“給人類留下怎樣的啟示呢？”等一系列問題，讓學生獨立思考進行回答。所以說，歷史課堂導入方式非常重要。

綜上所述，在現階段的高中歷史教學過程中，我們應該以學生為本，結合生活實際，不斷優化教學方法，引導學生積極參與到歷史教學課堂中來，積極發表個人想法，并學習歷史人物的真摯情感、忠貞節操和偉大精神，鞭策學生在新時代更加努力地去面對生活，勇敢面對生活中的挫折，不斷在歷史學習中快樂成長。