生活中的科學知識匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生活中的科學知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0009-02

國務院頒布的《面向2l世紀教育振興行動計劃》提出素質教育要從幼兒階段抓起，這就從人的培養角度，真正把幼兒園和中小學納入一個素質教育系統[1]。《幼兒園工作規程》指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施“體、智、德、美”諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展[2]。其中，“全面發展的教育”、“身心和諧發展”歸納為一句話就是要培養幼兒的綜合素質，這便是幼兒素質教育的內涵。即幼兒素質教育不僅包括早期智力的啟蒙與開發，還包括其身體素質的提高、品德的培養與性格的陶冶。它要求我們把教育思想上升到一個新的高度，實現教育觀念、教育目標、教育內容、教育手段、教育方式方法等的全方位更新。

生命科學是自然科學的一個門類，又稱生物科學或生物學，是研究生物的結構、功能、發生和發展規律，以及生物與周圍環境關系的科學[3]。豐富多彩、生機勃勃的自然界是幼兒獲得知識、開闊視野、啟迪智慧的源泉。

不知從何時起，我們的生活被鋪天蓋地的廣告、泛濫成災的選秀活動充斥，幾乎社會上的一切都在商業化運作[4]，孩子們生活和思維空間也日益狹小，他（她）們被家長牽著穿梭于一個個補習班、技能速成班之間，很少有機會、有時間去看自然界中的蝸牛蠕行、蜘蛛捕食、種子萌發、麻雀吃蟲。幼兒階段是對新事物、新現象、新知識感到新奇的階段，有許許多多的問題他們想知道，特別是一些自然現象。例如：“為什么有的植物有花，有的植物看不到花，為什么小鳥是從蛋里孵出來的，而我們人則是從媽媽肚子里出來的，為什么我是男孩（女孩）”等等。因此幼兒園、家長應有意識地引導幼兒領悟生命科學現象與知識，培養他們對自然的積極情感，將幼兒素質教育落到實處。下面討論一下幼兒獲取生命科學知識體驗的途徑。

幼兒期是人生發展的啟蒙階段，這個時期的幼兒具有特殊的學習和發展敏感性，對周圍的一切具有濃厚的興趣，敢于幻想，敢于探索[5-6]。由于受經費、管理、安全等各種因素的影響，多數幼兒園不愿將孩子們帶到野外去。家人可以帶領幼兒親近大自然，諸如：玩沙土，堆小山、筑城堡、植樹、養小貓小狗等，幼兒親眼見到小動物在自己的照料下成長，他們在體會勞動愉悅的同時，還能同小動物建立起親善的情感。日常生活中，路上的小草、蝴蝶、蜘蛛，雨后的蚯蚓、蝸牛、西瓜蟲等都是幼兒的探索對象，家長要耐心的等待、引導，而不是以“臟了衣服”、“耽誤時間”等理由打擊他（她）們的探索熱情。另外家長也要加強自身的知識修養，了解自然界中最常見的一些生物學知識。不能不懂裝懂，更不能不耐煩，甚至呵斥孩子，要和孩子一起探索，一起進步，體會收獲知識的快樂。這些活動可以促進幼兒觀察力、想象力、思維力和動手能力的發展，初步領會人與自然和諧相處的道理。

幼兒園是幼兒系統的獲取知識、積累社會經驗的場所。幼兒園有義務引導幼兒認識自然現象，獲取生命科學知識[7]，這方面的教學途徑主要有以下幾種，第一種：制作生命科學類錄像、PPT課件、FLASH動畫等多媒體資料向幼兒展示。多媒體資料可以突破時間、空間的限制，完整地展示一系列事件，比如植物的生長過程可以用“一顆花生種在土里—發芽—施肥—澆水—芽長成植株—植株長高、枝葉變多—開花—結果—一筐花生”這樣的一系列圖片做成連續的場景，再配以畫外音，讓幼兒對植物的生長成熟過程有一個較為直觀的認識。再讓他們舉些植物、動物生長、成熟的例子，引導幼兒將已有的生命科學知識系統化。

第二種：設立基于幼兒英語、繪畫、故事和影視等經驗的生物樂園。以已有的生活經驗為基礎探索未知，可以極大限度地激發幼兒的學習興趣。比如請幼兒觀看（課堂看或課后看）電影《舉起手來》，說說里面出現了哪些植物？哪些動物？玉米屬于植物的什么部位？公雞、母雞、小雞的關系？雞與蝗蟲的關系？學學青蛙、雞、驢、豬等動物的叫聲等。一些中、英文故事、詩詞等也是展現生物學知識的素材，也可以讓幼兒通過繪畫來描述自己對某種生物的認識，培養幼兒熱愛生命的自然觀。

第三種：在幼兒園開辟專門的土地，創設供幼兒邊操作、邊觀察的生物角。設在室內的生物角可以種植大蒜、黃豆、綠蘿、君子蘭、養魚等；室外的生物角可以種植青菜、西紅柿、石榴樹、玉米、喇叭花等植物。引導幼兒自己挖土、播種、澆水、觀察、記錄等，發現植物生長的秘密，獲得直接經驗。比如可以設計小實驗：在一根木棍的兩端和中間綁上三顆蠶豆，泡在水中（每天換水），然后讓孩子們猜想，全泡在水中的蠶豆、泡了一半的蠶豆和沒泡在水中的蠶豆，誰會發芽，誰先發芽，為什么？也可以再設置一個從不換水的蠶豆作為對照。通過觀察實驗現象、討論、分析，孩子們會從中受到啟發，了解到蠶豆發芽的基本條件和一些相關知識。在這個過程中，老師鼓勵幼兒介紹和討論自己的發現和感受，幫助幼兒提升在實驗中獲得的相關經驗，使其體會到科學活動所帶來的無窮樂趣，從而激發更大的探究熱情。生物角雖然運作成本低，卻是幼兒認識自然、親近自然的一個窗口，可以讓幼兒獲得最直觀的生物知識體驗，激發他們熱愛自然、熱愛生命的良好情感和生活的態度。

第四種：設計模仿生物行為的小游戲。模仿游戲是幼兒成長必需的游戲，因為它可以豐富孩子的生活體驗，培養創造力。比如：小雞、小鴨、小貓、兔子、大象都是孩子們所熟悉的動物，先和孩子們一起回憶它們的特點：小雞的嘴是尖尖的；小鴨的嘴是扁扁的，走路時左右搖擺；小貓有胡須，走路輕；兔子有兩只長耳朵，蹦跳著走；大象有長鼻子，走路慢悠悠。在節奏明快的音樂聲中，讓孩子們來模仿這些動物的走路姿勢。還可以模仿大猩猩、蛇、袋鼠、烏龜等。模仿游戲輕松有趣，孩子會非常愿意玩。模仿游戲不僅有助于孩子身體運動能力的發展，也促使幼兒更加注意觀察小動物，喜愛小動物，促進孩子對生物的認識。

第五種：帶領幼兒親近大自然，教他（她）們認識田野中的五谷雜糧、蔬菜瓜果，教他（她）們欣賞大自然中的秀美風景。比如：春天漫天飛舞的毛茸茸的柳絮和雪花有什么區別和聯系？它的生物學功能是什么？促使幼兒在玩中學到知識，不斷增加他們的審美情趣和環保意識，培養他們熱愛自然、熱愛祖國的觀念。如前所述，到了野外，幼兒多教師少，孩子們像出籠的小鳥，瘋跑瘋玩，教師管理不過來，教學局面難以控制，存在一定的安全隱患。

第六種：邀請生命科學專業的教師、大學生去朋友們講生物學故事和科普知識。涉及到的專業知識較多，幼兒園教師和家長覺得有點棘手的問題，如：孩子從哪里來，為什么我是男（女）孩，動物的冬眠等等，可以請有愛心、有耐心的專業人士深入淺出的回答這些問題。比如針對“寶寶從哪里來”這個問題，在設計故事時可以將母親的子宮比作寶寶出生前的房子，卵子比作蛋，比作蝌蚪，胎兒在子宮里可以看東西、聽聲音、分辨味道、打呵欠、伸懶腰、吮吸手指、伸手、踢腿等動作[8]。啟示幼兒：“寶寶出生以后不會說話不會吃飯，大人要為寶寶做哪些事情呢？我們應怎樣做來感謝他們呢？”。專業人士對幼兒各式各樣的提問更能自如應對，還可以因勢利導拓展其它的生物學知識，激發幼兒熱愛生命科學的情感。

在現代科技不斷發展的今天，家長應該讓幼兒多接觸大自然，在接觸大自然的過程中不僅能激發幼兒的求知欲，還能增強幼兒的體魄，養成熱愛自然和保護自然的理念。幼兒獲取生命科學知識體驗的途徑有多種，其中，幼兒積極參與探索（游戲、生物角、親近大自然）會比看書、看圖、看錄像等方式更吸引小朋友，在提高學習效果方面略勝一籌；請專業人士解答小朋友們在生物學方面的困惑會比非專業人士更能自如應對，因勢利導。但不管哪種途徑，在獲取生命科學知識體驗的過程中，都應遵循尊重幼兒、自主探索的原則，他人只需加以合理有效地引導，幫助幼兒將感性認識上升為理性認識。有效的早期生物學體驗為幼兒積累大量感性認識成果，使幼兒能夠更快、更好地實現感性認識向理性認識的飛躍。通過生物學體驗活動，幼兒不斷接觸新問題，在觀察、思考的基礎上探究解決問題的方法，這個過程使幼兒的智力得到充分發展。同時能促進他們了解自然、社會、自我，促進情感、意志及個性品質的發展，加快幼兒的社會化進程。

參考文獻

1.劉武惠 融生命科學于幼兒素質教育的實踐與研究[D]. 上海:上海師范大學,2007.

2.王萍 幼兒園課程實施現狀與特征的個案研究[D]. 濟南:山東師范大學,2010.

3.劉乃華 幼兒生命教育教程編制和實施的行動研究[D]. 上海:華東師范大學,2007.

4.許艷 幼兒園環境教育課程資源開發個案研究[D]. 重慶:西南大學,2010.

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6.佟月華 培養兒童早期科學體驗[J]. 濟南大學學報,1992, 1:81-85.

篇（2）

中職教育已經成為我國專業技術型人才的培養基地，國家也開始越來越重視中職學生的課堂教育方面，經過一系列的改革措施，如今，國家提倡在中職數學教育中實行生活化課堂教學的方式，這種新型的教學方式可以幫助中職學生更好的理解數學的內涵，可以促使學生對數學學科產生興趣，從而提高中職學生的數學水平。雖然這種教學方式固然是好的，但是在實際應用中，大多數的中職學校并沒有讓生活化課堂得到充分的使用，這也是目前大多數中職數學課堂普遍存在的問題。

一、生活化課堂教學的基本涵義

所謂生活化課堂教學，就是在國家素質教育的要求下，在課堂教學體系中加入生活知識，也就是讓教學內容與生活實際聯系起來，以生活化的方式來教育學生，從而讓學生通過生活化教學可以更好的理解知識內涵，提升學生的知識水平。

這種生活化課堂教學將對傳統的教學模式進行革新，是一種新型的更加符合學生學習狀態的教學方法，它不僅可以改善課堂上緊張的學習氛圍，還會讓學生產生自主學習的愿望，同時，生活化課堂教學還可以利用生活中的事物或者事件，讓學生對學科產生濃厚的學習興趣，啟發學生的思維模式，引導學生更好的學習理論知識，提升學習水平。

二、中職數學生活化課堂的意義

中職數學與普通數學有著一定的區別，所以針對中職數學實行生活化課堂教學更要注意其教學方式。而讓數學與生活聯系起來，就是目前中職數學教師的首要任務，通過學生的生活實際聯系到數學學科的知識結構，這樣的教學理念，可以給學生帶來很大的學習幫助，學生可以通過生活事例的引導，從而加深對數學的理解程度，真正的做到數學與生活密不可分，從而促進學生主動學習的意識發育，形成較為成熟的思考方式；與此同時，實行生活化課堂教學可以提高教師的教學水平和課堂教學質量，在滿足學生知識需求的前提下，教師可以有效的提高自身的專業水準，讓生活化的教學理念既幫助學生的學習水平和思維模式得到發展，還可以幫助教師的師資力量得到提升，從而達到數學源于生活，生活又離不開數學的境界，使得中職數學課堂的教學效率可以有效提升。

三、中職數學教學現狀

雖然中職學校開始實行生活化課堂的教學方式，但是，在實際應用中，卻面臨較大的困難，也存在較多的問題。

1、教學內容與生活聯系缺少緊密性

真正的生活化課堂教學就是要將教學內容做到生活化，也就是讓數學知識與生活緊密聯系，但是，目前大多數的中職數學教師卻忽略了教學內容生活化這個方面，很多數學知識仍是較為枯燥乏味的，學生缺少思維啟發，對知識結構的理解能力也較低；還有的教師雖然將數學與生活做到一定的聯系，但是其聯系的結構較為松散，經常發生生活實例與數學知識聯系中斷的現象，甚至影響了課堂的教學效率，不僅沒有體現生活化課堂教學的優勢，反而帶給學生一種教學水平不足的現象，以致影響學生的數學學習水平。

2、教學方式欠缺生活化指導理念

很多中職數學課程的教學方式欠缺生活化理念，也就是沒有采用適當的生活化指導，作為數學學科的引導思想。多數的中職數學教師對教學方式比較忽略，認為只要將課堂知識正確傳授給學生即可，并未意識到教學方式對學生的學習起到的至關重要的作用，有的教師沒有注意觀察學生的生活狀態，沒有將數學與生活聯系在一起，導致其教學方式比較古板，缺乏新意，更缺乏與學生生活相關的交集，使得學生對數學學科產生厭煩心理，失去興趣。

四、中職數學實施生活化課堂教學的有效策略

1、確保教學內容與生活緊密聯系

實施生活化課堂教學就要讓數學知識與生活知識緊密聯系在一起，也就要求教師多注意數學知識與學生生活的聯系。教師可以將數學題目變更為學生生活中常見的現象題，通過這些學生感興趣的生活實例，讓學生對數學產生興趣，之后借助學生的興趣，來促進學生主動思考和學習的意識；教師還可以將數學題進行變動，把原本枯燥乏味的題目，變更為帶有趣味性的題型，使得學生對數學題不再排斥，逐漸形成對數學知識的熱愛，從而有助與學生的學習和發展。

2、利用生活引導教學方式的轉變

生活化課堂教學需要教師和學生互相配合來完成，其中教師占主導地位，需要依靠教師來引導學生實現學習生活化，也就是教師要將教學方式轉變為生活化的教學形式。教師可以將課堂教學模式進行改變，以往傳統的教學模式都是教師布置練習題，學生練習，而現在，教師可以讓學生通過生活來發現問題，從而讓學生自己出一些數學題，經過這樣的訓練，學生可以意識到原來數學就源于他們的生活；教師也可以將數學知識生活化教學與學生的專業課程相聯系，這也是一種教學方式的轉變，依靠專業與數學的聯系，學生可以學會舉一反三，更加有助于學生其他科目的學習，也鍛煉了學生的思維，使得學生更好的理解生活化教學的真正目的，從而促進學生得到更好更全面的教育和發展。

五、總結

綜上所述，中職數學生活化課堂教學有利于學生的成長和發育，尤其可以幫助學生的大腦思維得到啟發，學生數學能力的高低，將直接決定著學生專業課程的學習水平，更加關系著學生未來工作的實際能力，所以，在數學課堂實行生活化教學方式，更加幫助學生在生活中感知數學的魅力，利用生活學好數學，同時又可利用數學來解決生活中的疑難問題，相輔相成，共同促進學生的學習和生活，為學生的其他科目學習打好基礎，又讓學生的身心得到了綜合的發展，從而更加適應未來的工作和生活。

參考文獻：

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0059-02

收稿日期：2015-02-04

作者簡介：

余秋瓊（1969-），女，惠州城市職業學院數學講師，本科。（廣東 惠州/516007）

中職數學生活化教學簡單的說就是在中職數學教學的過程中，對學生的生活經驗進行充分的融合，并以此為基礎將數學知識與學生的生活進行有限的聯系，以此來提高數學教學的效果。這種新型的教育方式可以加強學生對數學知識的掌握與了解，激發學生的學習興趣與積極性，使其可以主動參與到教學過程中。

一、生活化課堂概述

（一）生活化課堂的含義

生活化的課堂教學是現代教育發展的必然趨勢，也是素質教育有效實施的重要要求，在課堂教學的過程中融入生活化的因素對課堂教學的效率有著直接的影響，讓學生通過這種方式來對數學知識的內涵進行正確的理解，從根本上提高教學效率。同時，這種生活化的課堂教學也是對傳統教育的創新與變革，選擇新型的教學方式來適應現代學生的狀況，以此來對傳統教學中的不足之處進行有效的改善，激發學生自主學習的意識，并對學生的潛在能力進行充分的挖掘。此外，生活化的課堂教學方式也可以通過對生活中的事物進行利用，以此來激發學生的學習興趣，達到對學生思維意識與探索能力進行培養的效果。

（二）生活化課堂在中職教學中的重要性

數學主要源自于生活，并在不斷的完善過程中以更好的形態服務與生活，其最為一種工具逐漸應用到不同學科與不同領域之中，有著不可代替的作用。而中職院校主要是為了培養專業的技術人才，以此來服務與社會，所以數學作為基礎學科的知識應該受到關注，并要求學生在學習的過程中掌握發現問題、分析問題以及解決問題的能力。在中職階段進行數學教學的時候，應該培養學生利用所學習的知識來解決生活中的問題，對數學知識進行有效的運用，由此可見，在中職階段進行生活化的課堂教學至關重要。中職數學教育與普通數學教學存在很大的差異，所以在中職教學的過程中實施生活化的課堂教學方式，應該有針對性的進行規劃，以此來加強數學與生活之間的聯系，這也是現階段中職教學的重要任務，通過生活實際狀況來來掌握數學的知識結構，通過這樣的教育理念，給學生帶來幫助，教師也應該對其進行正確的引導，以此來加強對知識的理解與掌握，加大對生活實例的引用，促進學生的思維意識發育，使其在學習的過程中逐漸形成獨立的思考方式。同時在中職階段實施生活化的教學可以在一定程度上提高教師的教學水平，在生活化課堂教學的理念下，教師的水平與教學觀念可以得到相應的更改，以此來對傳統教學存在的不足之處進行完善，從根本上提高教育的質量與中職教育的水平，是現代社會發展的必然趨勢。

二、中職數學生活化教學出現的缺陷

（一）中職院校的重視程度不足

中職院校對學生的專業知識水平比較重視，所以在進行課堂教學的過程中對數學知識的認識不足。同時，教師為了提高學生的專業課水平，忽視了數學課堂的存在，有的中職院校出現占用數學課程，甚至有一部分中職院校取消了數學的課程，這種現象不僅會影響到學生的學習效果，也會難以激發學生的數學學習興趣。在這種背景下進行數學學習則無法開展生活化的課堂教學，也會影響到素質教育的有效貫徹落實，在一定程度上阻礙了中職院校的發展。

（二）教學內容與生活化的關聯薄弱

教學內容受到傳統教育的影響，與生活化的關聯性相對較為薄弱，而生活化的課堂教學主要是要求教師將相關的知識與學生的生活經驗進行緊密的結合，但很多教師對這一點缺乏正確的認識，忽視了生活化教學的效果，仍然通過傳統的方式與教學理念實施教育，這種枯燥的教學方式不利于對學生思維意識與能力的培養，使其對數學知識結構的理解與運用能力較差，難以達到現代社會發展對人才的要求。

（三）教學方式有待改善

現代中職階段的數學教學中，很多教師在課堂教學過程中所運用的教學方式比較落后，缺乏生活化的指導，這也就導致數學教學缺乏正確的指導思想。很多中職階段的數學教師對教學方式缺乏改善與創新，其依然通過傳統填鴨式的教育來實施教學，這種現象比較常見，但不利于學生的發展，很多教師沒有將數學與生活進行緊密的聯系，導致數學課堂教學缺乏新意，長此以往，會使學生產生厭學的心理，并逐漸喪失對數學學習的興趣。

（四）中職院校學生的基礎較差

中職院校學生的來源相對較為廣泛，但據相關的調查與研究表明，大部分中職院校學生自身的基礎知識水平較差，難以達到相應的教育標準。尤其是在各大高校不斷擴招的影響下，中職院校學生的數量與質量都在呈下降趨勢，這一現象也在一定程度上影響到了課堂教學的效果，很多學生對教師抱有敵視的態度，進而產生厭學的心理。同時，由于學生處于叛逆期的階段，自身的知識水平較差，所以對學習缺乏自信，這也會影響到學生的積極性。

（五）課堂教學氛圍缺乏生動

隨著教育改革的不斷深入，生活化教學的方式逐漸應用到各大高校，但在實際教學過程中，中職院校的數學教學依然存在不足之處，尤其是生活化課堂教學缺乏生動性與趣味性，導致課堂變得枯燥無味，難以激發學生的學習熱情。同時，教師沒有從實際的角度出發來制定相應生活化教學實踐策略，對課堂活動的組織相對較少，這也嚴重的阻礙了教學質量。

三、實現中職數學生活化課堂教學的建議

現階段的中職教育中，很多學生在實際生活的過程中并沒與運用到數學知識，對相關知識的理解僅限于課堂教學方面，這也導致數學生活化課堂教學逐漸流與形式，難以充分發揮其自身的作用與效果。面對這一現象，就要求教師端正自身的態度，對學生進行正確的引導。

（一）發現生活中的數學素材

傳統的教育觀念在對數學進行教學的過程中比較重視的是就題論題，通過大量的聯系來提高學生對數學知識的掌握能力，通過對相關問題進行分析與探究來提高數學教學的效果，但通過實踐表明，這種教學方式會在一定程度上降低數學學習的效率，也難以激發學生的學習意識，所以應該對知識進行有效的分析，并在生活中發現與選擇案例，以此來將生活與數學學習進行有效的融結合，從根本上提高中職教學效率，并加強學生對知識的掌握程度。例如在對函數應用題進行學習的過程中，可以對生活中的案例進行有效的結合，以此來加強學生的數學思維意識，充分激發學生的學習熱情與積極性。教師可以有選擇性的結合生活來對問題進行設計，如手機上網流量的套餐選擇，主要有兩種，分別是5元30M與10元70M，以此來計算每月使用流量在什么區域第一種套餐劃算，又在什么區域第二種套餐比較實用，以此來激發學生的學習積極性，使其對自身的知識進行充分的運用，并解決生活中存在的問題。

（二）在生活中運用數學知識

現階段中職教育中進行數學學習主要有三個部分，分別是數學知識的運用、經驗材料的數學組織化以及數學材料的邏輯組織，對于不同的學生應該選擇不同的方式來實施生活化教育，以此來發揮教育的最大價值，將數學知識與生活進行有效的結合。想要做到這一點，首先就應該讓學生通過數學的角度來觀察問題，例如在對中職財經專業的學生進行教學的過程中，學生應該對生產經營過程中所產生的消耗、收益以及經濟效果等進行分析，教師可以通過引導來將其與數學知識進行聯系，培養學生從數學角度分析問題的能力。

（三）教學方法生活化

從教學的角度上來講，教師的教學方式對學生數學學習的影響很大，所以教師應該對傳統的教學方式進行優化，通過科學的教學方式來提高學生的學習質量。在實際教學的過程中，教師應該對學生進行有效的引導，加強學生對知識進行分析與梳理的能力，使其通過自身的思考來掌握數學知識。這就要求教師通過多元化的教學方式來實現知識與生活的聯系，例如情景教學方式、問題教學、任務式教學等，以此來幫助學生樹立自我自考的意識，并在學習中可以進行不斷的整合。此外，教師還應該注重對學生綜合素質的培養，使學生在學習的過程中不斷完善自我，優化自身能力。

四、結語

中職院校是培養技術性人才的基地，所以在教學方面應該重視，尤其是基礎知識的掌握。而生活化教學可以有效的提高教學質量，對現階段中職教學中存在的不足之處進行改善，并培養促進社會發展的全面性人才，應該對其進行重視，并在不斷的實踐過程中完善。

篇（4）

關鍵詞 高中政治；生活化；課堂教學；教學探討

普通高中思想政治課標準明確指出，廣大教師引領學生進行思想政治課堂教學活動過程中，必須加強對學生現實情況的了解與掌握，切實著眼于學生的長遠發展和終身發展實際需求，立足于學生的具體實際知識水平和生活經驗，切實加強教學內容的分析與研究，將課本中的理論觀點闡述孕育與學生密切相關的日常生活主題之中，積極構建日常生活現象、學生知識、社會生活理論邏輯與生活邏輯有機結合的課堂教學知識體系。促使學生更加順暢而自然地感受到所學知識與自身生活息息相關、緊密相連，從而激發他們對教學內容產生求知欲與探究心，增強他們積極主動學習的自覺性，進而提升課堂教學質量與效果，增強他們思想政治道德修養。

一、以生活化教學理念為引領打牢課堂教學理性基礎

在高中政治課堂教學實踐活動中，教師的引領與指導作用對課堂教學效果起著“關鍵性”作用，而在新課程標準教學理念的指導下，這種引領、指導、協助作用顯得尤為重要，要求在課堂教學實踐活動中，必須比以往任何時候都更要注重關注學生的教學主體地位，突顯他們在“教學舞臺”中的主角效應。因此，在高中政治生活化教學思想的指導下，必須切實關注思想認識基礎，廣大教師從自身做起，自覺順應學生綜合能力與素養發展的歷史潮流，樹立更為科學、合理的教育教學理念，積極發揮自身在新課程教學改革中的排頭兵作用，切實以生活化教學理念為引領打牢課堂教學理性基礎。

例如，筆者引領學生對“貨幣的本質”相關知識教學過程中，曾在課堂中當著學生的面從口袋里抽取出1張面值為100元的人民幣，首先以“不同尋常”的詢問方式向學生提問，“請大家幫忙看看，這張鈔票是真的還是假的？”吸引學生注意力，讓他們將精力聚焦于課堂教學，并傳授學生正確鑒別真假人民幣的“技術”，然后話鋒速轉于“貨幣的本質”，引領他們明白貨幣的本質就是人類社會實踐過程中，由于社會分工的出現，致使商品交換長期發展的產物，是一種等價物“符號”。爾后引入貨幣的功能作用，引入商品價值與價格，舉例日常所用的所有學習用品、出行我用的自行車等交通工作、日常生活所需的手機、電腦等商品在進入市場活動后，貨幣起著一種價值尺度作用。進而延伸到將錢幣存入銀行以備用等過程中，貨幣所體現的貯藏功能作用，領取工資、交稅、還貸、獲得利息等各種貨幣支付職能，以及與其它國家貨幣進行交換，從而起著世界貨幣的職能作用。無疑，所有這些都與學生的日常生活緊密相聯，顯得非常生動、簡潔、通俗與易懂，很好地幫助學生突破了教學重點與難點，提升課堂教學效果。

二、緊密結合時事形勢豐富課堂教學生活化內容

相對于初中與小學時期，高中階段的學生對社會的了解更加全面，對社會事物認識更加透徹與深刻，對國際形勢和社會實際的關注更為敏感。而高中政治作為與社會時事關聯較為緊密的一門學科，教師在課堂教學中要切實把握好這一突出特點，加強教學內容的研究與變換，加強對學生所處的具體生活的了解，將非常鮮活的社會時事要聞引入課堂教學中來，可以有效吸引學生課堂教學的注意力，提升他們課堂教學的參與度，同時，促使他們感知社會時事中蘊含著豐富的政治理論知識，有助于促進他們對所學內容加以靈活運用，提升他們對社會現象的觀察視野，增強他們對社會問題的分析能力與處理能力，增強政治素養與品質。

例如，引領學生對“民主選舉”相關內容學習過程中，可以就省、市、縣、鄉、村等各行政機構的民主選舉相關時事作為教學討論的切入點，將“直接選舉”、“間接選舉”、“等額選舉”與“差額選舉”等知識點引入到課堂教學中來，讓學生感知所學知識的鮮活性、實踐性與生活性，同時，讓學生明確自身所擁有的選舉與被選舉權力，提升他們對政治權力的認識層次，從而提升他們的政治素質與人文品質。

三、積極發揮多媒體教學優勢增強生活化課堂活力

信息技術的發展強有力地推動了教育理念的更新和教學模式的變革，特別是多媒體教學手段的引入，促使課堂教學的信息量得到倍增，教學形式更加靈活，促使知識點的抽象度與生澀性得到有效化解，將枯燥、難懂、紛繁、抽象的各類知識進行信息化技術處理，轉化為更加鮮活、直白、簡潔、形象而具體的教學內容，從而將知識體系梳理得更具條理性，讓知識脈絡更加清晰，讓知識邏輯更加簡明易懂。筆者多年來高中政治課堂教學的實踐經驗表明，通過引入多媒體技術進行課堂教學，可以讓那些內在脈絡縱橫交錯與隱性關聯的知識，以更加形象具體的樣式呈現在學生面前，從而更加有效地破解學生的學習難點，提升課堂教學質量與效率。

例如，筆者對“全面提高對外開放水平”相關知識進行教學時，引入通過信息技術處理后的多媒體課件進行教學，以豐富的圖片、圖表、圖形與文字展現我國1980年后所建立的經濟特區、沿海經濟開放帶、開放的沿海城市與開辟的經濟開放區，從而讓學生對我國多層次、寬領域與全方位對外開放格局的理解與認識更加深刻。

綜合以上，在高中政治課堂教學中引入生活化教學理念、策略與手段，讓學生體驗五彩繽紛與無限內涵的生活所帶來的學習樂趣，促使課堂教學更加活潑靈動、積極有效，同時突顯高中政治課堂教學的思想與靈魂。

參考文獻

[1]康躍芹,陳魯明.淺談高中政治教學生活化研究[J].讀寫算.素質教育論壇,2014(3)

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伴隨著新課程教學改革的展開，素質教育成為當前教育的核心，它更加注重對學生思想素質與能力的教育與培養。初中生作為成長中的青少年在思想上正在逐步發育走向成熟，為了能夠積極健康成長就必須了解并掌握必備的法律知識，具備良好的法律意識，只有這樣才能適應社會，才能利用法律知識來解決現實生活中的問題和難題。初中政治課法律知識教學的開展，需要將理論教育與現實實例結合起來，從而獲得良好的教學效果。

一、初中政治課法律知識教學的意義

1.教授法律知識能夠促進學生的健康成長

當今充裕的物質條件提高了學生的生活質量，學生在家長的庇護下成長，缺少約束與教育，使得更多的初中青少年養成了以自我為中心的思想性格，甚至出現未成年人犯罪等問題。面對這些問題，必須積極強化學生的法律意識，加強對學生的法律知識教育，使他們在思想上受到法律的約束，進而約束他們的行為，提高他們的自制力，從而形成正確的守法理念。

2.法律知識教學有利于學生更好地認識社會

初中生已經初步具備了一定的獨立思考力與判斷力，然而由于家庭環境、接受教育程度等的差異使得他們產生了不同的社會認知。在思想政治教育中引入法律知識，結合學生的現實生活，通過列舉案例來為學生解釋一些違法現象，解說一些法律常識，學生才能更加深入地理解社會現象，產生正確的是非觀念，才能對一些社會現象從法律的角度產生獨到的想法，從而提高學生的判斷能力以及處理問題的能力。

二、法律知識教育與學生現實生活聯系的方法

1.教師主導，解答式教學

政治是對學生的思想教育與價值觀的引導，具有一定的說教、引導特征，特別是法律知識由于具有一定的規范性、權威性、強勁的理論性，需要教師發揮必要的主導功能，對學生進行科學的指導與引導，側重教師對法律知識的講解，使學生更加深刻地理解并掌握法律知識內容與特征，從而收獲必要的法律知識，具備積極的法律意識。同時，也要采取解答式教學方法，也就是教師要積極鼓勵學生提出問題，對學生的問題給予及時解答，這樣才能有效解除學生疑惑。

2.結合案例，引入學生現實生活

法律知識相對理論性強且抽象，單純的法律條文或理論的灌輸難免會使學生感到難以接受，這樣就必須結合生活案例，引入學生現實生活，將法律知識教學與學生現實生活聯系起來，同時，教師也要本著興趣引導的原則，注重案例的生活化（與學生生活密切相關），并將案例以引人入勝的故事、生動的語言等呈現給學生，讓學生結合自己的生活經歷來評說案例中的是非，自由發表看法，這樣才能正確引導學生用更加犀利的眼光去理解生活、觀察生活，從法律的角度正確分析現實生活，使學生通過實際案例理解并掌握法律知識，達到形象化教學的目標。

3.豐富教學形式，社會實踐引導

法律知識教育教學不應該局限于教學課堂中的理論灌輸，因為學生即使熟背了法律理論知識也不意味著就能夠科學地運用法律，因此，要適當豐富創新法律知識教學形式，使學生更加積極主動地參與法律知識學習。例如，可以邀請專業的法律人員來校進行講座，為中學生輸送必備的法律常識；組織學生親臨開庭現場，旁聽法庭審理與宣判；鼓勵學生參加法律宣傳活動，從思想與行動上全面提高學生的法律意識，在掌握法律理論常識的基礎上提高自身能力，這樣才能使學生感受到法律知識學習的樂趣與積極意義。

此外，法律知識教育并不意味著將學生約束到一定的條條框框之內，而是要積極開拓、創新思維，在牢固掌握法律知識的基礎上能夠自主發揮自身能力，能夠在遵循法律的前提下靈活運用法律，積極理解并尊重不同學生的不同生活環境以及他們所養成的處事風格，也就是要將法律教學同學生的特點結合起來，力爭實現對每一名學生的正確法律教育與積極引導。

總而言之，初中政治課法律知識教育必須同學生的現實生活聯系起來，利用生活案例來解說法律知識，解決法律問題，從而提高學生對法律知識的學習效率，帶來良好的學習效果。

參考文獻：

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【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0177-02

新《綱要》明確指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受到科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒科學教育應與幼兒生活更加貼近，應讓孩子在真實的情境中體驗學習，最終能運用知識解決生活中的問題。本文試從大班幼兒玩“水”系列主題活動中的一個案例――《水的滲透》來分析探討教師在生活體驗性科學活動中的指導策略。

一、活動結構展示

本次教學活動共分三個環節，每一環節層層遞進，教學全過程為32分鐘。具體活動過程為：

第一個環節：了解水的滲透現象。老師先示范海綿吸水的過程，讓幼兒了解什么是“滲透”。然后進行生活經驗小結：平時你還看見過哪些“滲透”現象？最后進行操作區分：滲透與不可滲透的材料。第二個環節：比較不同材料的滲透性。先設疑：水會自己向上爬嗎？讓幼兒觀察比較：請你將木頭、布、紙夾在比較架上，同時浸在有色水里，觀察水滲透的速度，并按自己的方式記錄。第三個環節：知識的遷移。

二、點評與分析

本活動從選材、目標制定、材料準備到過程的設計實施，充分體現了生活化、體驗性教學的特點。整個過程中，教師為幼兒的探究活動創設了寬松愉悅的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。幼兒在教師的引導下親身經歷探究和發現過程，體驗科學精神，獲得了探究解決問題的策略，這是一次幼兒主動學習、主動探索的過程。通過對本次活動的觀察分析，我們認為教師在實施生活體驗性科學活動中采用了以下引導幼兒主動探究的策略：

（一）營造鼓勵幼兒探究的心理氛圍，讓每個孩子享有成功的體驗。

在本次科學活動《水的滲透》中，教師一直營造著一種尊重、支持、鼓勵的心理氛圍，充分發揮著孩子們的積極性、主動性、創造性。如讓幼兒動手操作、觀察比較不同材料水的滲透速度不同時，教師耐心聽取孩子們的實驗結果，尊重和接納每一個孩子的觀點和解釋。給予孩子出錯的權利，當幼兒的回答與老師預想的結果不同時，教師很尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，而不是把自己的預想結果強加于孩子。當孩子發現新的興趣點時，教師也是鼓勵和支持孩子的探索，而不是批評或制止孩子。教師始終給幼兒以積極性的評價，真誠地接納和引導孩子的想法，鼓勵孩子輪流表達看法，讓每個幼兒在此次探究活動中都有所發現，都體驗了成功的喜悅。

（二）使用支持、引導幼兒主動探索、發現的指導策略，實現幼兒認識的主動構建。

1.活動過程的體驗性、開放性、互動性、遞進性。

從一開始讓幼兒了解水的滲透現象――操作比較不同材料的滲透性――知識的遷移，延伸到生活中的運用、制作滲透圖案等，充分體現了此次活動是一個開放自主的、讓幼兒充分體驗的、師幼互動、層層遞進的過程。幼兒能夠運用感官并親自操作，在操作過程中產生疑問和尋求答案的愿望。教師支持和鼓勵幼兒用已有的經驗進行猜想和解釋，鼓勵幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問題，讓幼兒試了之后再來小結，而不是在幼兒還沒有經歷足夠的探究，獲得足夠的經驗之前就急于替孩子概括和總結。幼兒在教師的引導下，一步步進行探究活動，構建實踐經驗。

2.活動評價的激勵性、有效性、全面性、差異性、發展性。

評價伴隨著整個教育活動進行。以幼兒學習記錄觀察、操作結果為例，教師支持、引導幼兒記錄獲得的信息，并及時給予有效的激勵性評價，記錄也有助于幼兒之間的交流和互評。教師一直在引導和幫助幼兒根據事實得出結論，并與事先的猜想相比較，形成解釋，為幼兒創設不斷運用新經驗的條件。在這樣的過程中，幼兒不斷強化和調整自己的認識，不斷加深和擴展自己已獲得的經驗。教師還十分注重評價的全面性、差異性和發展性，使每個孩子都能獲得成功感。

三、建議與思考

（1）讓科學與生活更加貼近。使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終運用知識解決生活中的問題。如可將本次活動設計成組織幼兒到嬉水池中玩水，引導幼兒舀干水池中的水，發現水能滲入水池邊的泥土中，繼續啟發幼兒用抹布等來吸干水池中剩余的水，這樣就讓科學活動和生活走得更近了。

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當前課改形式化主要有兩種表現，一種是有名無實即掛著羊頭賣狗肉。這是課改形式化的第一種表現:表面轟轟烈烈地進行改革，實則扎扎實實搞應試教育。另一種是教學形式化，重形式，輕內容;重現象，輕本質。這兩種現象都是因為對新課改的理念認識不足而導致的。

1.有名無實。在新課改的過程中，確實有一些教師表面上喊著改革的口號，實際上還是按照以往應試教育的模式在走。回答在平常的教學中，你的老師會經常告訴你們XX內容為高考的重點嗎?選A經常會的占了13%，選B有時會的占了15%，平常確實有一些老師過分依賴外部環境和條件的變化，認為高考不改革，自己的教學沒法改，認為能力、情感目標都是空的，知識目標才是真的，評價教學就要看知識目標的實現情況;這樣上課，怎么能適應高考?高考怎么考，我就怎么教。這些教師并未真正進行課改的原因在于:認為高考制度仍然存在，放手進行課改怕會影響教學秩序和質量。這些教師思想上的顧慮和對新課改的本質認識不足，會使他們覺得新教材知識點不足，把本來新教材難度降低的內容再拔高上去，已經刪減的內容再增加上來，繁、難、偏、舊的內容又回到了課堂。重知識，輕能力的教育模式又回來了，這與我們新課標的教育目標是相違背的，不利于學生的健康發展。

2.教學形式化。從哲學上看，任何事物都是形式和內容的統一，內容決定形式，有內容必然有形式，形式為內容服務，否則就會陷入形式化問題之中。重形式、輕內容，重現象、輕本質就是形式化的一種具體表現。教學形式化是課改形式化的一種主要表現。在新課程教學實施的過程中，有些教師山于對新課程理念和本質理解不夠，再加上自身經驗不足等方面原因在教學過程中產生的形式化問題。教學的形式化在課堂中的具體表現有:把對話變成簡單化的回答有活動沒體驗;合作有形式而無實質;等等。再加上多媒體運用的不當，把過去的人灌變成現在的電灌，在這樣的課堂上，表面看起來熱鬧和熱烈，但會失去教學真正的價值;展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等職責。

二、教師自身的素質還達不到生活化的要求

教師是實施教育的直接參與者，是教學改革的具體實踐者，教師素質是決定教育成功和人才質量的重要因素。在某種程度上我們可以說，課程改革成亦教師，敗亦教師。也就是說沒有教師素質的提高，就沒有新課程真正的實施。

在回答教師在開展生活化教學的活動中的情況是選B課堂秩序不怎么好的占了17%，選C有時會跑題占了19%，只有31%的學生選A課堂非常活躍。在跟一位老師交流時，這位教師這樣說到:新的高中思想政治課的確是一門令教師耳目一新、讓學生喜聞樂見的課程。它的活動性與開放性使我們的課堂教學煥發出生機和活力，但同時也讓一些教師走入了另一個誤區:太過熱衷地搞一些各種各樣的活動，而教師的能力有時候達不到，就會出現課堂秩序一團糟的情況。通過對學生和教師的調查，我們不難發現生活化課堂中出現的這一問題跟教師駕馭課堂的能力不高有很大的關系。由此可見，生活化的課堂需要教師進一步提高駕馭課堂的能力。據濟南市教學研究室2007年12月份的一個關于新課程改革的實驗總結指出:有的教師起點把握不當，內容過難，備課不充分，念教材，抄教材的現象還存在，還存在一些教師印來《教參》和教案集的現象，不會合理的取舍教材，新課程刪去的內容重新撿起來學。這些現象背后反映了一些教師業務素質不高，達不到生活化的要求。所以教師要提高自身的業務素質，教師要吃透教材，把握好知識的重點、難點和盲點;要以適當的互動激發學生的興趣;教師要用有效的方法，既使課堂快樂，也使學生從生活化的課堂中提高解決實踐問題的能力。

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一、高中思想政治教學生活化的概括

將理論教學模式與實際教學模式進行結合，是政治生活化教學過程中重要的環節，在中學政治教學過程中具有重要的作用與意義。在這種教學模式中，需要從多個角度對教學觀念進行創新，形成一個新的教學體制，運用實際課堂教學中所學習的教學理論來指導具體的實踐活動，并用于生活中對一些思想政治問題進行相關化分析，這就是所謂的高中思想政治生活化教學，這種模式能夠使學生更好地對思想政治理論進行正確的認識。

二、高中思想政治教學生活化的意義

1.在高中思想政治課教學中，重視對實際理論的研究

隨著當前我國這種教育事業的不斷發展，教育課程改革的不斷深入，在中學思想政治教學過程中，越來越重視對實際理論的研究工作。必須將這種教學模式化的發展方案應用到具體的教學過程中，讓學生真正地領悟到這種實際的學習方法與學習思路，與這種具體的實踐相互聯系，能夠使學生在知識方面形成一個更加清晰的認識。在生活中學習思想政治知識，并再將此應用到實際的教學過程中。

2.在對學生綜合素質的相關發展方面

高中思想政治課程主要的目標是使學生形成一個正確的世界觀與方法論，這種正確的世界觀與方法論，使學生在長期的發展過程中能夠得到一種長足的進步，加強知識的統一與研究，為學生以后走向社會，在社會中進行良好的發展打下基礎。需要加強學生在自身建設相關方面的研究工作，提高學生的自立能力與自信心，

使學生在這種成熟化的發展狀況下能夠對思想政治方面的認識等覺悟有所提高，從這種相關政治方面的覺悟提高，來帶動其他方面的發展。

3.理論與實踐相互統一，不能將這兩者分開

在傳統的思想政治課中，往往是以理論教學為主，而忽略這種對實踐教學模式進行的探索，所以，在以后的發展過程中，應注重此方面的相互作用，在這種運用生活化進行教學的活動中，加入了這種實踐的因素，并對此進行了深入的分析與研究，對將來的發展具有重要的研究意義及作用。這是在對思想政治教育方面的一種創新體制，應不斷地加強此方面的建設。改進學習方法與學習的模式，納入新的教學管理體系，從而全面發展。

三、高中思想政治生活化教學的發展策略

在實行高中思想政治教學時，需要從教學的各個環節進行分析，從教學理念、教學目標、內容等不同的方面進行生活化的思路建設，使學生在實際的學習環境中能夠真正地應用這種生活化的體制。

1.變換教育理念，形成生活化教育模式

在傳統的教育模式中，主要以教師為主的教育模式，而不是以學生為主的教育模式，教師在課堂中是主要的角色，而忽略了學生是學習的主體，學生只是進行單獨的記憶與記錄，而學生的這種主觀能動性不能較好地發揮出來，因此，應注重這方面的影響因素。在課堂中，轉換這種教育體制與模式，變成一種以學生為中心的教學模式，這樣有助于學生在長期的教育發展過程中，得到一種較好的發展與研究，將學生的生活化發展方式應用到教學工作中，這樣對學生良好學習習慣的形成具有重要的作用和意義，這種生活化的教育理念，使學生能夠真正地成為課堂教學的主人。

2.創新教學內容

在教學內容方面，需要以原來的體制為基礎進行創新，這種創新主要圍繞生活化的模式進行創新，將平時在課堂教學中機械地死板記憶的知識應用到真正的教學過程中，有助于提高學生在此方面的興趣，將學生有關創新的觀點及要求進行整合，可以形成一個長效化的發展觀念及體系，并以此在這方面進行創新與改進。另外，高中思想政治課程的內容變化幅度較大，與生活實際具有較大的聯系，所以，應該注重此方面的應用，學習的目的就是進行運用，所以，在此方面應當尤其注意，將在課堂中學習的知識積極主動地進行生活實踐。例如，在日常生活中，如果一個地區的環境污染現象較為嚴重，運用思想政治的觀點對問題進行分析，主要采用方法論與辯證法這兩種方法，能夠為此地環境的發展提出一種良好的改進與發展策略，使本地區經濟能夠持續較好地發展，形成創新的體制。

3.轉換教學方法

在傳統的高中思想政治課堂教學中，教師只是在單獨地完成一項教學任務，只是將課前準備教學的內容，在課堂中向學生進行傳授，而忽略了這種創新型的教學方法，因此，要應注意其發展的方向，將多種教學方法結合到實際的教學中，只有這樣才能真正地提高教學效率。主要教學方法的轉換是創新型教學方法的轉換，這種教學模式的轉換改變了以往的教學模式，使學生能夠在課堂中積極、主動地進行學習，通過自己對知識點的思考與掌握，達到一種較好的狀態，這種分析性的教學情況與模式，在此以后得到了廣泛的發展，并以此為出發點，可以采用實踐過程分析的方法。在經濟課程這個環節，可以將實際與理論聯系起來。在學校附近找一家銀行，讓學生進入銀行，主動地了解銀行中與其相關的知識，形成一種良好的教學體制與理念，這種教學方法就避免了傳統的教學模式，積極主動地運用教學模式化、實踐化的教學觀念，對問題進行分析，將學習環境應用到具體的實踐過程中，形成一種實踐化的新型教學體制。用身邊的案例，進行此項過程的分析與實踐，通過思想政治方面的學習，使學生將來在具體的實踐中，能夠較好地運用這種生活化的思維模式進行實際操作。

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一、問題的提出

隨著素質教育的全面推進，人們越來越重視中小學生的全面發展，強調綜合素質的全面提高，尤其是學生心理素質的發展。然而在當今的中小學教育中仍然存在以應試教育、提高學生成績為主的現象，極容易造成學生學習成績很好，但心理素質和身體素質卻得不到相應的提高，致使一些學生高分低能。比如有的學生缺乏面對挫折的勇氣，一旦遇到失敗或暫時的成績下降，不知如何接受，不會總結經驗吸取教訓，容易喪失信心，一蹶不振；有些學生缺乏人際交往能力，不知道如何正確處理與同學、老師或其他人的關系；還有一些學生對于書本上的知識一學就會，但是缺乏創造性，一旦問題脫離書本就不知如何解答，缺乏觸類旁通的能力。總之，單純重視學科課程的建設，極易造成學生其他方面能力的缺失。因此在學校教育中還要適當地引入對學生各個方面素質培養和提高的教學方式，而活動課程就是其中一種，它對于中小學生的全面發展、心理素質的提高有著重要的作用。

二、活動課程的含義及特點

活動課程最早是由美國教育家杜威發展起來的，后來經過長時間的實驗和改進，人們對活動課程有了更進一步的認識。活動課程的本質就是強調以學生的興趣和需要為學習的動力，以自己的活動為學習的手段，通過自己動手來完成學習、獲取知識、發展能力、陶冶性格。活動課程具有以下的特點：

1.主動參與性。活動課程集中體現在為學生發揮其主觀能動性和創造性而設計，因此主動參與性是活動課程的本質特性。在活動課程中，學生可以按照自己的理解、根據自己的知識結構參與到活動中，還可以根據自己的經驗自主地對活動進行改造和創新，完成對已有知識的鞏固和對新知識的接受和理解，實現自己知識的更新，素質的改造。

2.實踐活動性。活動課程主要是為了學生獲取直接經驗而設計的，所以實踐性是活動課程的另一本質特性。我們經常說實踐是檢驗真理的唯一標準，學生在活動中親自實踐，取得對事物的直接經驗，對所學的知識更容易接受。

3.靈活多樣性。活動課程的內容是廣泛豐富的，進行的形式也是靈活多樣的，可以是以興趣小組的形式進行，也可以班會或團隊活動，還可以舉辦講座或各種文藝、科技、體育活動等。有條件的還可以走出學校參加一些社會實踐活動，在學習知識的同時對社會有更新的了解，增強集體意識和人際交往能力。

4.綜合發展性。在活動課程中，參與者要充分調動各種能力來完成任務，在此過程中要對已有的學科知識進行綜合，對現場實物進行仔細觀察，對要進行的步驟反復思考，還要根據活動內容和活動對象選擇最快捷的活動方式，這樣就促使參與活動的學生既要學會綜合運用自己的知識，又要觀察和思考，鍛煉他們各方面的能力。同時在活動中還可以培養學生的各種實踐能力和性格。

三、活動課程在提高中小學生心理素質方面的重要作用

心理學上把心理因素分為智力因素和非智力因素兩大類。活動課程對這兩方面的發展都有非常重要的作用。

1.學科課程通常以講授為主，學生在學習知識過程中往往側重記憶其中的內容，尤其是中小學生，經常死記硬背，對所背誦或記住的東西不求甚解，因此學科課程的教學方式側重鍛煉學生的記憶力，而對智力因素的其他方面有所忽略。活動課程則不然，它可以培養智力的各個方面使其得到綜合發展。活動課程要求學生深入活動現場，對活動中所需要的器械設備等進行仔細地觀察，方便在活動中準確快速的完成任務，鍛煉了學生的觀察力，使他們能全方位的觀察事物。而且，在活動中學生會處于各種問題之中，他們必須認真思考，積極完成一個又一個的問題，不斷尋求解決問題的方法，直至任務完成。另外，活動課程還可以要求學生提前預測結果，提出不同條件下的不同結果，推動學生想象力的發展。

2.活動課程可以發展學生的非智力因素。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志等方面，它不僅在人的學習成長過程中有重要價值，而且對人的生活、事業的成功也有非常重要的作用。而我們現在各個學校的教學方式多數只重視知識的傳授，忽略了非智力因素的培養。活動課程正好彌補了這方面的不足。也即活動課程在非智力因素的培養上起到很大的推動作用。活動課程是根據學生的興趣出發來設計活動方案的，這樣學生就有探索的動力，積極參與到活動之中，即使遇到困難也會主動去思考解決方法，在克服困難的過程中鍛煉了學生的意志力，使他們敢于探索、勇于嘗試新的挑戰，有利于學生樹立對待生活或學習中遇到的困難的態度。

3.活動課程有利于培養學生的自信心。活動課程根據學生的實際水平設計，而且在實施過程中學生可以根據自己的理解和自己的知識水平來進行，不同學生對問題有不同的思考深度，過程不同但最終達到相同的結果，在此過程中學生不斷地自覺學習，解決問題，當看到問題解決時會給自己很大的信心，激勵自己進行更進一步的探索。

4.活動課程有助于學生人際交往能力的培養。在活動課程中，學生為完成任務會主動與同學討論，向老師或其他有經驗的人咨詢，這樣可以增進學生之間的關系，促進學生與其他人的交流。有些活動還需要走入社會進行調查，促使學生與各種角色的人交流，從而增強學生的人際交往能力。

四、活動課程設計的基本原則

1.學生主體的原則。活動設計中要避免教師規定過多、指導過細，使學生的主觀能動性不能充分發揮。

2.教育性與趣味性結合的原則。活動的目的是讓學生獲取知識，因此在設計時不僅僅要考慮學生的興趣還要在此基礎上起到教育的作用。

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1.尊重中度智障學生生活實際的原則

選用生活化的數學學習情境不僅是中度智障學生的生活范疇，同時應該是中度智障學生的生活經驗，不能是成人的生活經歷或者說是教師的生活經驗，也不能是普通的正常孩子的生活經驗，應該是能觸及其心靈的，能真正調動其生活經驗的情境，中度智障學生真正經歷過的生活，是他們學習的源泉。

2.適合中度智障學生年齡身心特征的原則

中度智障學生由于大腦有缺陷或受器質性損傷導致了認識活動有著穩定，思維以具體形象思維為主，同時也保留了直觀動作思維的特點，概念的形成過程緩慢，概念零亂、模糊，感性認識勝于理性認識，對知識掌握得慢，但遺忘得快等身心特征，在生活化學習情境的創設時要充分考慮到中度智障學生的這些特征。這樣的生活化情境的創設才能調動中度智障學生的積極性，使中度智障學生全身心地投入到數學學習活動中去。

3.提問要注意寬廣性和指向性結合的原則

數學課上生活化情境的創設應該是為中度智障學生學習數學服務，應該讓中度智障學生用數學的眼光關注生活化的情境，應該為數學知識和技能的學習提供支撐，為中度智障學生思維缺陷的補償提供土壤。問題不能太寬泛，否則中度智障學生無法回答；也不能太窄，指向過于單一，中度智障學生的發散思維不能得到發展，而且課堂氣氛會比較沉悶，因而，在出示生活化情境后提問一定要注意寬廣性和指向性相結合的原則。

二、創設生活化教學情境的方法

1.講述的方法

講述是一種中度智障學生數學課堂教學的基本方法，講述尤其是生動的講述是創設數學課堂中生活化最常用、最基本的方法。為此，培智學校的教師要將豐富的感情寓于形象化的敘述中，以師情激生情，以師心動生心。

2.直觀演示法

教師的示范和中度智障學生的實踐相結合，通過觀察、演示，進行小實驗、小操作等方法來創設生活化的數學教學情境，引導中度智障學生積極思維，逐步把感性認識上升到理性認識，在強烈的感知的基礎上逐步熟悉概念和掌握法則，同時能夠在生活中運用。

3.合作學習法

合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進中度智障學生數學的生活化的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在培智學校生活化數學課堂教學中由3～4名智障中度智障學生組成異質的學習小組，一起從事學習活動，共同完成教師布置的學習任務，教師和小組中的中度智障學生共同合作、討論、交流、互相學習。小組的討論、交流是中度智障學生的思維媒介的一種，在討論交流中讓中度智障學生表現自我、完善自我，激發獨立思考數學問題的興趣，這是一種具有時代精神的、嶄新的創設師生共同參與的積極和諧氣氛的方法。

4.質疑問難法

通過教師有目的地提出問題，創設生活問題情境，吸引中度智障學生思考、學習，可以有兩種問題情境：全課問題情境與階段問題情境。全課問題情境是指創設于課堂教學初始時的整節內容概要性的問題情境。階段問題情境是指教師在教學過程的某一個階段，緊扣某一個有關全課的小問題創設的問題情境。

5.聯系實際法

中度智障學生的生活實際，是中度智障學生最了解，也是最感興趣的。在中度智障學生的數學課堂中要多聯系實際，創設教學情境，可以加深中度智障學生的理解和學習興趣，達到教學目標。

三、誤區及對策

許多智障學校的教師由于對創設教學情境的意義和作用在理解上還存在著偏差，經常導致教學情境的價值缺失，甚至出現為情境而創設情境的現象，這種流于形式的教學生活化情境很難真正起到為數學教學服務的目的。

1.走出“買櫝還珠”的誤區，讓生活化情境為教學目標服務

生活化情境的創設要服務于教學目標，而不能成為花架子，不能作為課堂的擺設。在吸引中度智障學生的注意力、提高中度智障學生興趣的同時，也應該讓中度智障學生體驗數學的嚴謹性以及數學結論的確定性等，更好地完成數學的教學目標。

2.走出牽強附會的誤區，讓生活化情境為教學內容服務

中度智障學生的教師應該在生活這個數學大課堂中，采擷、提取數學素材，所創設的生活化情境要服從教學內容，創設的情境與教材內容要具有針對性，不能把教學內容丟在一邊，脫離中度智障學生的生活實際。

3.走出淺嘗輒止的誤區，讓生活化情境為教學重點、難點服務

情境的創設不能只停留在導入部分，而是應該與后面的教學內容、教學過程有密切的聯系，使其成為為中度智障學生的學習更好地服務的一種形式和手段。

4.走出流連忘返的誤區，讓生活化情境轉化為數學素材

在課堂教學過程中，特殊教育學校的教師要給中度智障學生足夠的時間去思考和體驗創設的生活化的數學情境，盡可能地把一些知識的發生過程詳盡地展現在中度智障學生的面前，讓中度智障學生主動參與，獲取知識。然而，在進入生活化情境之后，如果時間太長，沒有變化，中度智障學生的學習興趣就會衰減，有限的求知欲就會淡化。因而教師需要把握時機，張弛有度，啟發中度智障學生積極思維，展開想象的翅膀，由情境自然的過度到對知識的學習。

5.走出朝三暮四的誤區，讓生活化情境教學貫穿整個教學過程