高校教育理論培訓匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校教育理論培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強調(diào)，不管是世界一流大學，還是高水平大學，或者是以教學為主的學校，甚至是職業(yè)學校，都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù)，這也是評價一個學校是不是高水平學校的標志。”但是近年來，高校“重科研、輕教學”的風氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學教師的職責，過于強調(diào)學科專業(yè)水平，而將教育理論素養(yǎng)、教學藝術(shù)等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學質(zhì)量問題，國家教育部先后出臺了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見}(2001年)，接著又推出了“教學名師工程”等措施，積極倡導教師們重視教學工作，引導教師熱愛教學，投入教學，善于教學，以便從根本上提高教學質(zhì)量。各高校也采取了積極行動，取得了一些效果。本文認為，要提高教學質(zhì)量，還需要加強高校教師教育理論與實踐培訓工作。

一、加強高校教師教育理論與實踐培訓的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”，會議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出，應(yīng)當把教師工作看作一門專業(yè)，因為它是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè)，那么專業(yè)人員就需要一完善的知識體系，這種專門的知識體系包括哪些，在國外教師專業(yè)知識的研究中，影響最大的當首推美國卡內(nèi)基促進教學基金會主席舒爾曼，他把教師的知識基礎(chǔ)分為下列七類：學科知識，一般和教學知識、課程知識、學科教學知識、學生及其學習特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內(nèi)，學者們也對教師的專業(yè)知識給予了積極地關(guān)注，如首都師范大學謝維和教授認為，專業(yè)化教師的知識主要包括三大類，即關(guān)于學生的知識、關(guān)于課程的知識以及關(guān)于教學實踐的知識和技術(shù)。因此，教育專業(yè)知識應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識，它主要包括一般的教育學知識、學科教學知識、教學情境知識或教學實踐知識等。作為一名高校教師，需要系統(tǒng)地學習基本的教育理論知識，并隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展以及教師教學實踐的發(fā)展，及時調(diào)整自己的教育專業(yè)知識，始終關(guān)注教育學科的發(fā)展，緊跟時代的步伐。

2、教學改革的要求

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入和知識經(jīng)濟在世界范圍內(nèi)的興起，我國高等教育面臨著嚴峻的綜合國力競爭、創(chuàng)新型人才競爭，也面臨著改革的緊迫性，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育模式進行認真的反思，對培養(yǎng)模式和教學方式進行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學改革和創(chuàng)新的主體”，教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學工作做得更好，需要我們不斷學習，不斷改革，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學是一門藝術(shù)，也是一門科學，也需要深入進行研究，教學研究工作不能放松。創(chuàng)新，在這里有兩層含義：一是教學方法創(chuàng)新，要更多地運用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進我們的教學方法。二是教學內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，教學方法手段改革、實踐教學等方面，他們能否對現(xiàn)代教育觀念、熱點和趨勢有所了解，有所研究，并在具體的教學實踐中加以運用；教師是否都自覺、主動、積極、理性地認識到課堂教學的重要性，并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學模式；教師在教學過程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想，如何充分發(fā)揮學生的主體作用，把單一的課堂講授擴展成去指導學生的學習方法，指導學生如何搞科研，如何參與實踐活動；教師在具體的教學實踐中怎樣實施啟發(fā)式教學，問題式教學、研究型學習的教學等，總之，教學改革能否不斷深入推進，關(guān)鍵在于如何進一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學水平和教學質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關(guān)注自己的學科、專業(yè)的發(fā)展前沿，很少關(guān)注教法，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革，關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展，這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學理論知識的學習，并自覺地運用它們來指導日常教學實踐工作，在實踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，逐步成長為一名專家教師。

3、我國高校教師教育理論知識及相關(guān)培訓的缺失

目前，我國高校教師的來源主要有以下幾個方面：一是大部分來自綜合性大學的非師范類的畢業(yè)生；二是來自科研機構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學以上學歷的專業(yè)人員；三是來自歸國留學人員。他們或許具有深厚的科學和人文素養(yǎng)，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是，大部分教師缺乏教育教學理論知識，對教學大綱、教學計劃、教學過程、教學方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識都缺乏了解，他們大多需要經(jīng)過不斷地反復實踐、摸索、總結(jié)，甚至重復過去的錯誤，才有可能成長為一個合格的教師。有學者指出，“要培養(yǎng)一個合格、專業(yè)化的大學教師，一個本科畢業(yè)生需要8—1o年，一個碩士生要5至7年，即使是一個博士生也要2—4年，一個教師的成長往往要以犧牲幾代學生的學業(yè)為代價，故必須通過增加培訓來縮短教師的成長過程，決不能讓幾代學生成為教師漫慢成長’的實習基地。”目前，我國高校教師系統(tǒng)學習教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓中心組織崗前培訓的形式。但崗前培訓的效果如何，2002年由人事司組織的全國高校教師培訓專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底)，其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)

從表1中的數(shù)據(jù)來看，學術(shù)休假、訪問學者、高級研討班等高層次培訓形式效果相對明顯，而教師接受崗前培訓的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓主要存在以下幾個方面的問題：第一，理論性過強。崗前培訓的幾門課程基本上是以語言講授為主，很少有課堂實況錄像或示范課，更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時間短。在短短的10一20天的時間內(nèi)，許多青年教師為了應(yīng)付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒有吃透消化，做不到活學活用。第三，內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容，講解教育教學的基本規(guī)律，學生的認知特點，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢及研究熱點。總之，這種培訓效果對于“新教9幣”在教師專業(yè)化道路上的成長和發(fā)展無疑是非常不利的，對提高我國教師隊伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。 除了上級教育行政部門組織的崗前培訓之外，各高校對新來的教師自行組織了培訓，主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學到的是老教師的多年教學經(jīng)驗的總結(jié)，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學知識的系統(tǒng)訓練，他們對教育教學的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓基本上是一種個體行為，青年教師在教學道路上成長的快慢或好壞，取決于某個高校對青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學水平，取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓之外，教師們在教師專業(yè)上的成長完全靠自己的對教學實踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識到開展教育理論與實踐培訓的重要性，但是普遍都沒有把教育理論與實踐培YlIN度化，沒有形成“學習教育理論一從事教育實踐一研究教育科學”的風氣，多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗來教學，根本不關(guān)注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢及教育改革的動向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無法在實踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實際行動。另外，從目前情況來看，全國高校之間的學術(shù)交流已經(jīng)相當密切，國內(nèi)的各種理論研討會也頻繁舉行，但教學方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無論是在職前培訓還是職后培訓中，高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要，無法響應(yīng)當前教育部大力提倡的“重教學、抓教學”的號召，更為重要的是，它會從根本上影響我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面，國外許多大學的做法值得我們深思。在德國，1993年德國的高等院校校長聯(lián)席會議和各州文化部長聯(lián)席會議這兩個主管部門共同作出決議，決定從教學法上改善對教師的培養(yǎng)，也就是說，今后的新任教授應(yīng)該受過教學法方面的專門訓練，任命新教授時應(yīng)該考慮這一因素。在德國，許多高校成立了高等院校教學法指導中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學、探討如何改進大學教授的教學法水平、指導教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國高校普遍關(guān)注教學技能的訓練與提高，并且采取了一些相應(yīng)的積極措施，吸引并鼓勵教師自愿去參加教學技能培訓。如紐約大學、西南密蘇里卅1大學等，其中密蘇里州大學為了保障教學質(zhì)量，它重視教師的教學專業(yè)發(fā)展，開辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓內(nèi)容，在資金、時間和組織等方面為教師教學專業(yè)發(fā)展提供強有力的支持，并建立有效的激勵機制。

二、高校教師教育理論與實踐培訓要注意的幾個問題

1、各級領(lǐng)導的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進行教育理論與實踐培訓，不能僅靠每個教師個體在教學實踐中摸索的教學經(jīng)驗作支撐，或者靠崗前培訓“一勞永逸”，只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當作一項重點工作抓，我們的教學改革才能深入下去，這是我們每～個高校都必須意識到的問題。本文認為，領(lǐng)導應(yīng)重視以下幾個問題：一是對本校教育教學的成績，存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論，來統(tǒng)一全校的思想和認識，也便于各項改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動，倡導教師重視教學熱愛教學、研究教學。如舉辦青年教師教學基本功比賽，教育教學研討會，倡導教師對自己的教學過程進行全過程錄像，先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課，促進教師對自己教學行為的覺察，培養(yǎng)教師的教學反思能力，主動調(diào)節(jié)和改進自己的教學方法和教學過程，使之更符合學生的需要，從而最終達到提高教師教學水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓提供強有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

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中圖分類號：G645.1

1 背景和相關(guān)工作

近年來，隨著高校教育信息化的飛速發(fā)展，購買或開發(fā)滿足高校教師教育技術(shù)培訓在線課程、網(wǎng)站或系統(tǒng)，成為提升高校教師教育技術(shù)能力的方法之一。面對高校教師教育技術(shù)培訓系統(tǒng)日益增長的數(shù)據(jù)及高密度、多維度變量，如何從這些浩瀚的大數(shù)據(jù)中找出有用的知識成為目前教育數(shù)據(jù)挖掘的一個重點。約翰?布蘭斯福特[1]等人認為技術(shù)在創(chuàng)建有效學習環(huán)境方面一種迎接挑戰(zhàn)的途徑：學習者有更多的機會獲得來自軟件導師的反饋，反思他們自己的學習過程，接受循序漸進的指導，提高學習及推理水平。本文希望通過粗糙集理論在決策支持系統(tǒng)等領(lǐng)域的成功應(yīng)用，對提升在線學習系統(tǒng)滿意度、網(wǎng)站資源的利用和建設(shè)提出更高的要求。

2 粗糙集概述

粗糙集理論（Rough Sets Theory）是1982年波蘭科學家Z.Pawlak提出的一種用于處理含糊性和不確定性的數(shù)據(jù)分析處理理論。該理論主要用于從不完整的數(shù)據(jù)集中發(fā)現(xiàn)模式和規(guī)律，是機器學習、知識獲取、進行不確定信息形式推理的基礎(chǔ)。目前已用于醫(yī)療診斷、過程控制、信息恢復、工業(yè)制造、衛(wèi)星信號分類分析、商業(yè)經(jīng)濟等領(lǐng)域。從數(shù)學角度看，粗糙集是研究集合；從編程角度看，粗糙集是研究矩陣；從人工智能角度來看，粗糙集是研究決策表。

2.1 粗糙集基本定義

2.1.1 信息系統(tǒng)[2]

信息系統(tǒng)是粗糙集的研究對象。形式上，四元組S=（U，A，V，F(xiàn)）是一個信息系統(tǒng)。其中U：為論域，即對象的非空有限集合，A：屬性的非空有限集合，V：屬性A的值域，F(xiàn)：是一個信息函數(shù)。

2.1.2 知識約簡[2]

定義1信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，令a∈A，若ind（A-{a}）=ind（A），則稱屬性a在A中是不必要的，將其刪除，不會改變信息系統(tǒng)的分類能力。否則，稱a為必要的。

定義2信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，如果每個屬性a∈A都是必要的，則稱屬性集A是獨立的。否則A是相依的。相依的屬性集中有的屬性是多余的，可以對其進行約簡。

定義3信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，A中所有必要屬性組成的集合稱為屬性集A的核，記作Core（A）。

2.2 粗糙集特征

粗糙集理論假定知識是一種對對象進行分類的能力，它不需要任何預備的或額外的有關(guān)數(shù)據(jù)信息，應(yīng)用于數(shù)據(jù)約簡，特征提取，特征抽取，決策規(guī)則，模式識別等。粗糙集相對于模糊集，有確定的數(shù)學公式描述，完全由數(shù)據(jù)決定。故本文采用粗糙集理論。

3 粗糙集理論在高校教師教育技術(shù)培訓系統(tǒng)中的應(yīng)用

從系統(tǒng)中抽取跟用戶相關(guān)的若干表，進行關(guān)系運算后生成一張表。采用粗糙集理論中的知識約簡對教育技術(shù)培訓課程中581名教師信息進行分析論證。本文截取部分參數(shù)進行實例說明。

3.1 部分參數(shù)說明

對數(shù)據(jù)集實際結(jié)果進行離散化處理后得出如下結(jié)果。分別用Media_Type、Age、Education、Department、Course代表媒體喜好、年齡、學歷、學院、培訓課程。具體參數(shù)如下。

Media_Type：用戶信息中表現(xiàn)為對每一媒體表現(xiàn)形式的偏好，作為影響教師教育技術(shù)能力的個性特征參數(shù)。分4檔，取值為1報紙刊物，2廣播，3電視，4新媒體（互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡(luò)）。

Education：分3檔。取值為l研究生，2博士及以上，3本科及以下。

Course：分3檔，1代表初級培訓、2中級培訓、3高級培訓。

Department：根據(jù)本校教育技術(shù)培訓系統(tǒng)中的教師所在學院實際分布情況，分20檔。1文學院，2理學院，3管理學院，4商學院，5教育科學學院，6外國語學院，7化學化工學院，8生命科學學院，9機械工程學院，10電子信息學院，11電氣工程學院，12計算機科學學院，13建筑工程學院，14紡織服裝學院，15公共衛(wèi)生學院，16護理學院，17體育科學學院，18地理科學學院，19醫(yī)學院，20杏林學院。

Age：分3檔。取值為l青年（30歲及以下），2中年（30歲至50歲），3老年（50歲及以上）。

3.2 實例說明

設(shè)信息系統(tǒng)為S=（U，R），以某一學院為例。其中U={1，2，3，4，5，6}，R={R1，R2，R3，R4，R5}，R1={媒體喜好}，R2={學歷}，R3={培訓課程}，R4={學院}，R5={年齡}。

通過等價關(guān)系，R是相依的，約簡得到屬性集{R1、R2、R3}，核core（R）={R1、R2、R3}。運用同樣方法進行其它變量的相關(guān)分析。高校教師通過教育技術(shù)培訓系統(tǒng)的學習，得到影響本校高校教師教育技術(shù)能力必要因素：教師的媒體喜好、學歷、培訓課程。

3.3 因素分析

3.3.1 媒體喜好

通過調(diào)查顯示，7%教師媒體喜好表現(xiàn)為廣播，14%教師媒體喜好表現(xiàn)為報紙，27%教師媒體喜好表現(xiàn)為電視，52%教師媒體喜好表現(xiàn)為新媒體，其中媒體喜好為新媒體的教師中85%選擇中級培訓課程或高級課程。數(shù)據(jù)表明媒體喜好與培訓課程緊密聯(lián)系，相互影響。選擇新媒體的教師對教育技術(shù)培訓課程的要求往往偏高于其它媒體喜好表現(xiàn)形式的群體，一方面說明這些教師本身具有一定的教育技術(shù)能力，另一方面也說明這些教師對教育技術(shù)能力的要求普遍較高。

3.3.2 學歷及培訓課程

通過調(diào)查顯示，高校教師以研究生學歷為主；大部分選擇中高級培訓課程。數(shù)據(jù)表明高校教師具備一定的教育技術(shù)能力，希望通過培訓課程提高教育技術(shù)能力的期望值較高；教師的學歷不同直接影響最終培訓課程的選擇。一方面說明教師根據(jù)自身條件選擇適合的培訓課程，另一方面說明教師目前只滿足于現(xiàn)有狀態(tài)，未選擇有利于提高的更高級別培訓課程。

4 結(jié)束語

屬性約簡是粗糙集的核心問題，本文結(jié)合粗糙集理論對高校教師教育技術(shù)培訓系統(tǒng)中的部分數(shù)據(jù)進行屬性約簡，得到影響高校教師教育技術(shù)能力的部分必要因素。由于數(shù)據(jù)樣本的局限性及參數(shù)選擇的主觀性，結(jié)果不一定全面及精確，卻反應(yīng)出本校教師教育技術(shù)培訓中的某些問題，經(jīng)過理論分析和實驗證明，確實有效。傳統(tǒng)的培訓資源已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有需求，需建立以新媒體為導向的學習資源；針對不同專業(yè)的教師人群進行分階段、分模塊培訓；建立不同等級、不同形式的培訓課程；不同級別的培訓課程需要提供更高級別的培訓內(nèi)容引導及推送，從而滿足不同媒體喜好，不同學歷層的需求，為高校教育技術(shù)推廣工作提供保障，為高校教師教育技術(shù)能力提高提供支持，為高校教育信息化保駕護航。

參考文獻：

[1]約翰?布蘭斯福特.人是如何學習的[M].上海：華東師范大學，2002.

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1、獲得資格證書以滿足職稱晉級的需要

隨著教育技術(shù)對教育教學影響的不斷深入，各高校都意識到了教育技術(shù)的重要性，紛紛規(guī)定要晉升高一級的職稱必須要有相關(guān)的教育技術(shù)資格證書方可評聘職稱。因此高校教師都有參加培訓，獲得相關(guān)資格證書的迫切要求。

2、擴充競爭實力以滿足競爭上崗的需要

現(xiàn)代社會競爭無處不在，各高校為了能在競爭中保持優(yōu)勢地位，對教師的專業(yè)知識要求、教學技能要求都在不斷提高。通過進一步學習來適應(yīng)激烈的競爭對專業(yè)知識、教學技能不斷提高的要求，抵御單位競爭上崗帶來的下崗危機，成了高校教師很重要的學習動機。

3、增強知識技能以滿足教學科研的需要

當今社會，科學迅猛發(fā)展，技術(shù)日新月異，工作節(jié)奏日益加快，工作所需的新知識和新技能層出不窮，工作中的挑戰(zhàn)愈來愈多。高校教師明顯的感到自己知識技能的不足，而沒有足夠的知識技能的儲備，將很難順利完成自己的教學和科研工作。

(二)學習心理特征分析

1、高校教師的學習具有明確的目的性

高校教師作為社會中的勞動成員，其學習與個人的發(fā)展、家庭利益密切相關(guān)。而且，作為一名高校教師，他們能更清楚地認識到知識技能對社會和自身的意義，從而產(chǎn)生強烈的學習動機，他們在教學實踐中，常常遇到一些難度較大的教學任務(wù)，為完成這些任務(wù)，就需要學習有關(guān)的專業(yè)知識和教學技能，另外，高校教師在教學過程中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，當經(jīng)驗積累達到一定的水平，就產(chǎn)生了將這些經(jīng)驗提升到理論上加以總結(jié)的要求，就產(chǎn)生了系統(tǒng)學習的愿望。

2、高校教師的學習具有極強的應(yīng)用性

高校教師具有豐富的教學實踐經(jīng)驗，他們的學習也是為了將教學過程中的經(jīng)驗提升到系統(tǒng)理論的高度，從而可以在理論的指導下進行再實踐，使知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，促進教育教學水平的再提高。高校教師來自于教學一線，對教學環(huán)境及過程比較熟悉，這使得高校教師在學習中能夠有意識地縮小學習與應(yīng)用之間的距離，能盡快地建立起所學知識同自己教學工作之間的聯(lián)系，把這些新的知識自覺地運用到教學中去，促進教學能力的提高。而當高校教師所學的知識在教學中發(fā)揮了效益時，這種效益對高校教師的學習又會產(chǎn)生積極的影響。

3、高校教師具有高度的抽象概括思維能力

經(jīng)驗的多少，知識積累的程度，以及思維能力的高低等，都會影響理解知識的水平。高校教師的生理、心理機制發(fā)展俱已成熟，生活、教學實踐經(jīng)驗非常豐富，決定了他們具有較強的抽象概括思維能力，因而對事物的認識常常不停留在感性認識上，而是在比較、分析、綜合判斷、抽象概括的基礎(chǔ)上理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，能聯(lián)系實際思考問題，舉一反三、觸類旁通。這些特點使得高校教師對知識有著較強的接受能力，同時也有利于意義識記能力的提高以彌補因年齡大而機械記憶能力減弱的不足。

4、高校教師具有較強的學習自制能力

由于高校教師生理、心理的成熟，使得其心理活動的隨意機能增強。所謂隨意機能，即指當相應(yīng)的外界刺激物沒有出現(xiàn)，沒有發(fā)生較強的作用或是在無關(guān)刺激不斷干擾的情況下人憑著自己的意志和主觀努力把它呈現(xiàn)在自己的頭腦中。人的隨意機能愈強，心理水平就愈高。高校教師的隨意機能遠比其他學習者強，即其善于排除干擾、聚精會神的特征明顯強于他人。而且，高校教師的個性已比較穩(wěn)定，個性結(jié)構(gòu)中的意志特征使得其有著較強的學習自制力。

二、基于高校教師心理特征的培訓模式探索

(一)案例教學培訓模式

對于目前的教育技術(shù)培訓，受訓教師的普遍反應(yīng)是，理念的東西聽的太多，感受的太少，所學技術(shù)與教學實際應(yīng)用脫節(jié)，缺少把理論與實踐相結(jié)合的范例，以至感到一片茫然。而貫穿教育技術(shù)理念的教學案例，是連接理論、技術(shù)與應(yīng)用的橋梁的具體表現(xiàn)形式。培訓中采用案例教學，讓高校教師切身體驗怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教育教學的實踐，學會將之遷移到自己教學中去的方法。授課教師在培訓過程中積極鼓勵和引導受訓教師挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓案例庫，與全體受訓教師共享，實現(xiàn)教與學的雙贏．，從而真正促進受訓教師充分利用所學教育技術(shù)對課程進行整合，全面推動高等教育的跨越式發(fā)展。

(二)自我反思培訓模式

通過自我反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。自我反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，通過提高參與者的自我認知水平來促進能力發(fā)展和教學思想的轉(zhuǎn)變。自我反思模式一方面強調(diào)教師對自己教學的自覺反思，同時它本身又是進行教師培訓的一種模式。在培訓過程中，不斷地要求受培訓教師自我反思自己的學習過程，自我反思自己學到了什么，如何開展學習和如何調(diào)節(jié)自己的學習。這樣有利于培訓目標的實現(xiàn)與問題的解決，有利于挖掘和發(fā)現(xiàn)受訓教師隱含的教學思想、教學方法，這比單純地從培訓中學到知識更為重要。受訓教師可以通過寫日志的方式反思自己，利用與其他受訓教師交流的機會學習他們的經(jīng)驗。

(三)內(nèi)容整合培訓模式

內(nèi)容整合培訓模式不單單是培訓技術(shù)或是培訓知識，而是將教育技術(shù)的培訓與現(xiàn)代教育思想以及學科知識的培訓有機地整合在一起，統(tǒng)一于同一個過程之中，使提高教師運用教育技術(shù)教學的能力和革新教師的教學思想兩個方面齊頭并進，同時擴大受訓教師的視野，提高培訓的實效。這種培訓模式強調(diào)在學習使用教育技術(shù)進行教學的過程中，把教育技術(shù)運用水平的提高和教學技能的提高與教學思想的轉(zhuǎn)變整合起來，而不是單純地提高某個方面。內(nèi)容整合培訓模式不但應(yīng)該促進高校教師教育技術(shù)運用水平的提高，更應(yīng)增進教師對教育技術(shù)的教育意義的理解，使教師熟悉和親身體驗教育技術(shù)條件下的學習環(huán)境，從而在自己的教學中切實把教育技術(shù)作為教學的工具。

三、高校教師教育技術(shù)培訓策略探討

策略之一：根據(jù)教師工作需要開展教育技術(shù)培訓

首先要讓教師掌握教育技術(shù)。經(jīng)過培訓，使教師能夠進行文字處理，能夠上網(wǎng)瀏覽，能夠使用一些工具軟件。因此，在培訓內(nèi)容上，不僅讓教師學會文字處理，還應(yīng)讓教師學會錄入電子教案；不僅讓教師學會PowerPoint，還應(yīng)讓教師學會制作教學電子幻燈片；不僅讓教師學會上網(wǎng)，還應(yīng)讓教師能夠結(jié)合自己的工作需要從網(wǎng)上下載教學資料，不僅讓教師學會制作網(wǎng)頁，還應(yīng)讓教師借助于網(wǎng)頁自己的成果、自己的經(jīng)驗與反思。從表面上看，二者似乎沒什么不同，但目的是不一樣的。由于目的不同，不僅選擇培訓內(nèi)容要考慮教師工作的需要，培訓過程也發(fā)生了變化。

策略之二：以“課件制作”為主體實施教育技術(shù)的全面培訓

在培訓中，很多機構(gòu)把受訓教師能否自己制作教學課件作為一個衡量標準。有些學校甚至把教師能夠自己制作教學課件作為培訓目標，匯報工作時就談我校有多少教師能夠獨立地制作課件，甚至于人人都能制作課件，而這些課件絕大多數(shù)花費時間長，質(zhì)量差。從培訓的角度看，要求所有教師或者是大多數(shù)教師去編制課件，既沒有把學科教師的優(yōu)長之處發(fā)揮出來，又因制作耗時多、質(zhì)量差的課件而進行了大量的無效勞動，還會使很多教師望而生畏。因此，對大多數(shù)教師的要求，是能夠根據(jù)學科教學需要，寫出課件的文字稿本。

篇（4）

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國家的教育方針和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用對教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓，把建設(shè)一支具有強烈的運用現(xiàn)代教育技術(shù)意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓中，如何科學地選擇教學內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學模式及進行科學的考核與評價，是提高培訓實效的關(guān)鍵。近幾年年來我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓班，結(jié)合培訓工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對此進行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓特點與建構(gòu)主義理論

1．高校教師特點

1．1從實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院校或理工科專業(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計算機。

1．2基本的課程安排較滿，工作負擔重，壓力大，難以花大量時間集中培訓。在培訓中要特別重視教師的工學矛盾，不能影響教師的正常教學和管理。另外，每期培訓的時間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學習效率。

2．傳統(tǒng)的培訓模式

我國傳統(tǒng)的教師培訓形式一般是以集中授課為主。“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，教師也只是被動的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶ο蟆＿@種“專家講，教師聽”的培訓方式多流于形式，往往難以調(diào)動教師的學習熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學行為，因此，教師回到自己的學校和課堂依舊難以使之付諸實踐。經(jīng)過培訓的教師的知識技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學校后的教學行為卻往往并沒有持久的、明顯的改進。

3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學模式

建構(gòu)主義學習理論，提倡以學習者為中心的學習方法。在整個教學過程中，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學的核心是任務(wù)驅(qū)動，任務(wù)驅(qū)動培訓模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)技能，讓教師通過培訓掌握教育技術(shù)理論和教學軟件開發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計和教學研究的能力，廣泛開展教育技術(shù)的理論研究和實踐，運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學習過程，開發(fā)和利用學習資源，提高教學質(zhì)量和效益，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、培訓內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1．科學地選擇教學內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展速度是當今任何一門學科都未曾有過的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學內(nèi)容將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展狀態(tài)之中。知識會陳舊，會被更新，但能力一旦形成，將時時處處有用。授人以魚，僅供一時之需，授人以漁，則終身受用無窮。在培訓中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學模型”，模型本身可以不實用，也無須死記硬背其中的細枝末節(jié)，重要的是通過學習“模型”發(fā)展培訓者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過時的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R及時舍棄，適當增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識比重，以形成嶄新的知識體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫、多媒體CAI課件設(shè)計與制作及教學應(yīng)用、Internet的基本原理與教學應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學順序

現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學科，教師的信息技術(shù)培訓需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學理論，對于剛?cè)腴T的初學學員，會產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學效果。據(jù)我們的多期培訓經(jīng)驗，若堅持從具體到一般的原則，先學習一些具體的操作，使學員建立一些感性認識的后，再上升到學習理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓，無論是整個知識結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個知識點的教學安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說先讓學員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學習難度，有利于幫助學員消除對信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學習興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學進程，不僅深受廣大培訓學員的歡迎，也能使培訓成效事半功倍。

三、教學模式的優(yōu)化設(shè)計

在教師信息技術(shù)培訓中，授課模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學，并使其在培訓過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多期培訓實踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏同舊知識，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識等理論內(nèi)容，通過這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺)或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計算機輔助教學模式

這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過多媒體計算機將培訓內(nèi)容以圖、文、聲、像、動畫等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出生動、形象、逼真的教學情景。其培訓的顯著教學優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓效率；二是優(yōu)化教學策略實施自主、創(chuàng)造和多層次的學習目標采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫、翰林匯、科利華及眾多的計算機教育軟件開發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國教育科研網(wǎng)及各大學的網(wǎng)站，也有很多非常實用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動手設(shè)計與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機訓模式

信息技術(shù)是實踐性極強的學科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開實際上機的操作，不上機操作學不會，不實踐操作學了也沒有用。同時，在培訓中，上機操作也是檢驗學員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學效果的具體手段，是培訓的最終目標。

為更好地鞏固教學效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問題：一是培訓教學應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學員有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作，并培養(yǎng)學員的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。二是做好上機課前預習，提出上機的基本要求，明確上機目的和操作規(guī)程，給出上機操作步驟和注意事項，并對上機操作過程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機教學程序的順利進行。

4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動模式

的能力。具體施教過程是：在培訓告一段落時，聯(lián)系學員從事的教學或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計算機、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學員在“游泳中學會游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。比如讓學員帶著“教學論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學Word或WPS；帶著“專題報告演示”或“教學幻燈片制作”等任務(wù)去學PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機、配套光盤等設(shè)備的使用；帶著“教學動畫設(shè)計”任務(wù)去學Flash、Photoshop或3DMAX等動畫軟件；帶著“學校的主頁設(shè)計任務(wù)”去學Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學科研信息”去學Internet的使用；帶著“電子郵件”去學E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計算機”去學計算機的維護與檢修等硬件知識與技能。培訓實踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動培訓模式不僅發(fā)揮了學員的主觀能動性，而且符合在職教師的認知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓中最為有效的教學模式。

四、考核與評價方法的優(yōu)化組合

考核評價是保證培訓效果的激勵機制。參加培訓的學員對學現(xiàn)代信息技術(shù)知識技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過規(guī)范的考核來進一步促進學員的主動積極性為了使考核評價規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓目標和設(shè)置的課程內(nèi)容，對學員進行以下三種方式的考核評價。

1．過程性考核

過程性評價的內(nèi)容包括學員參加培訓的態(tài)度、集中培訓的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專題培訓時的發(fā)言情況等項目進行逐項考核評價。

2．切實保證作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量

每個學員的“作業(yè)設(shè)計”要在任課教師的指導下，必須獨立完成；“作業(yè)設(shè)計”要充分體現(xiàn)個性特點。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。

篇（5）

教育部推出的中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，其宗旨是全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進技術(shù)在教學中的有效運用，開展以信息技術(shù)與學科教學有效整合為主要內(nèi)容的培訓，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。江蘇作為試點和先批開展建設(shè)計劃的省份，在計劃推進過程中，牢牢抓住培訓環(huán)節(jié)，根據(jù)江蘇的實際情況，培訓主要采用網(wǎng)絡(luò)培訓和校本培訓形式，目前初級培訓已接近尾聲，在培訓推進到廣大農(nóng)村學校時，師資、設(shè)備、場地、組織等相關(guān)問題就暴露出來，由于現(xiàn)行的縣鄉(xiāng)財政薄弱，配套經(jīng)費不足，網(wǎng)絡(luò)培訓、校本培訓的深人實施遇到很多困難，就像人們登山時，爬坡到一定高度后再很難前行而出現(xiàn)的高原現(xiàn)象。目前農(nóng)村地區(qū)中小學教師教育技術(shù)能力培訓的深入開展就處在這樣一個培訓的高原區(qū)，本文結(jié)合本地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓的實際，分析“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因，探究解決的對策，以期更好地推動農(nóng)村地區(qū)教師教育技術(shù)能力計劃實施。

一、“高原現(xiàn)象”的成因

1．認識層面。部分教育行政領(lǐng)導對“計劃”實施的重要意義認識不足，對教育技術(shù)內(nèi)涵理解不充分，沒有積極推動基層培訓工作。農(nóng)村學校是教師教育技術(shù)培訓的末端，校長、教師認識不到位，認為國家對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求距離農(nóng)村教師還很遙遠，把這一輪培訓等同于以前的信息技術(shù)培訓，認為學得太早，用處不大，以拿到證書為目的，考前突擊學習，沒有深刻領(lǐng)會到這一輪培訓的深遠意義，特別是這一輪培訓中新課程理念的運用和滲透對教師專業(yè)發(fā)展和推進素質(zhì)教育的促進作用認識不足。因此，在具體開展培訓工作中出現(xiàn)經(jīng)費困難、執(zhí)行不力，有效的激勵機制沒有形成，阻礙了培訓工作的有效開展。

2．環(huán)境方面。目前，國家層面尚未出臺相關(guān)的配套政策，且人事與教育部門政策銜接脫鉤，多項培訓同步進行，工學矛盾較為突出，導致受訓教師滋生抵觸情緒。農(nóng)村地區(qū)計算機硬件設(shè)備陳舊，且數(shù)量不足，縣級培訓基地的計算機配置較低，在一定程度上影響了培訓的效果。農(nóng)村學校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、計算機、教學投影設(shè)備配置不到位，教育技術(shù)應(yīng)用氛圍不濃厚，政策導向性不強，教師覺得學了沒有用，學了也用不上。沒有一個良好應(yīng)用環(huán)境，如何鞏固培訓成果也值得思考。

3．教師自身。中小學教師教育技術(shù)能力(初級)要求教師要有一定的計算機基礎(chǔ)，由于農(nóng)村教師人數(shù)多，而且分散，得到面授機會的老師少，農(nóng)村教師技術(shù)薄弱，對學習有畏難情緒，不利于老師的深入學習。同時一些地區(qū)的老師已參加過INTEL未來教育培訓，政策規(guī)定獲得INTEL未來教育證書等同于通過全國教育技術(shù)水平初級考試，余下符合培訓考試條件的老師，年紀較大，專業(yè)發(fā)展動力不足，學習的積極性不高。

4．評價方面。能力建設(shè)計劃出現(xiàn)整體上重考試、輕培訓，培訓中重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，一些地區(qū)片面強調(diào)考試通過率，忽視培訓過程性評價和培訓質(zhì)量監(jiān)管，偏離了“計劃”的宗旨。特別是“通過培訓的過程性評價才具備考試的資格”這一要求由考點掌握，考點為了吸引教師參加考試出現(xiàn)把關(guān)不嚴的情況，培訓和考試的互動作用分離，帶來了培訓難以推進的問題。考試的結(jié)果與教師的職稱評定、評優(yōu)評先等掛鉤的政策執(zhí)行不到位，教師的外在壓力不足，直接影響教師參與學習的積極性。

5．費用方面。經(jīng)費匱乏問題一直是制約培訓深入開展的“瓶頸”，對部分地區(qū)而言，大部分地區(qū)財政只能維持省級骨干教師或省級教師培訓，一旦深入市、縣，經(jīng)費不平衡、財政困乏等問題便暴露出來。從某種意義上講，經(jīng)費問題是阻礙“計劃”實施步伐的關(guān)鍵因素。目前針對教師的培訓考試很多，考試費用在農(nóng)村偏高，成了教師的負擔。且與人事部門的信息化考試培訓有重復現(xiàn)象，政策上沒有協(xié)調(diào)，老師感到負擔過重，沒有考試費用減免政策或相應(yīng)的獎勵機制。

二、解決“高原現(xiàn)象”的對策

解決“高原現(xiàn)象”的方法是多方面的，必須分析農(nóng)村教師當前的培訓現(xiàn)狀以及教師對待培訓的心態(tài)，深刻認識“計劃”面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓“柳暗花明又一村”，順利渡過“高原”。

1．建立縣鎮(zhèn)兩級項目機構(gòu)，發(fā)揮培訓管理職能。縣鎮(zhèn)兩級培訓管理機構(gòu)直接面向農(nóng)村一線教師，充分發(fā)揮機構(gòu)職能是解決目前培訓困境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專門成立縣鎮(zhèn)兩級教育技術(shù)能力建設(shè)項目辦公室，從人員組成、經(jīng)費撥付上予以政策傾斜，強化機構(gòu)的宣傳、組織、考核等職能，安排專人承擔有關(guān)工作，主要承擔宣傳發(fā)動，制訂培訓計劃，建立培訓評優(yōu)機制，立足本地實際情況，整合多方資源，明確學校的培訓責任，做好網(wǎng)絡(luò)培訓和校本培訓的組織和督導工作。管理部門要抓住學校實施網(wǎng)絡(luò)培訓、校本培訓中的典型經(jīng)驗，及時進行推廣。

首先，加強培訓的宣傳發(fā)動，提高校長和教師的認識，從而為培訓的順利開展提供良好的氛圍。促使教師和管理者進一步理解這一“計劃”與計算機培訓和信息技術(shù)培訓的區(qū)別，在觀念上實現(xiàn)從信息技術(shù)向教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，也為“計劃”的推進奠定人力資源基礎(chǔ)。其次，根據(jù)工作安排，制訂培訓計劃。制定網(wǎng)絡(luò)培訓工作流程，落實班級管理員工作職責，開展網(wǎng)絡(luò)平臺管理員培訓，進行班級輔導員集體備課，加強對各地培訓情況的調(diào)度、聯(lián)系，了解各地培訓工作進展情況，督促各地管理員做好網(wǎng)絡(luò)培訓的相關(guān)工作。最后，借助教育技術(shù)培訓工作被納人江蘇省縣(區(qū))教育現(xiàn)代化評估指標之中的有利條件，把壓力傳遞到每個學校，鼓勵學校集思廣益，激發(fā)教師的學習熱情，創(chuàng)造性地開展培訓工作。

2．立足農(nóng)村學校實際，有效開展校本培訓。我國中小學教師教育技術(shù)能力培訓是一個有組織的、系統(tǒng)的政府性行為，它是在中央級、省級、地級、縣級相關(guān)教育機構(gòu)，尤其是地方教育主管部門的統(tǒng)一領(lǐng)導下組織實施的。從校本培訓來看，參訓教師數(shù)量多、持續(xù)時間長、開展層級復雜，培訓標準針對人員類型和地區(qū)差異大。因而，在培訓的組織上力求更新觀念講合作，集中、統(tǒng)合、協(xié)調(diào)多方力量，保證校本培訓項目能夠順利實施。川農(nóng)村學校在進行校本培訓過程中遇到一系列困難是客觀的，這是由當前農(nóng)村學校實際決定的，校本培訓的自組織發(fā)展策略決定學校必須立足于本校，自力更生，充分發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地開展工作。

學校開展校本培訓的做法有：1．針對學校中信息技術(shù)基礎(chǔ)較弱的教師由信息技術(shù)教師進行反復補差，提高教師的操作能力。2．根據(jù)參加培訓的教師的上課時間把他們分為早晚兩班，由輔導教師輪流輔導，保證教學、培訓兩不誤。3．把已通過考試、水平較高的教師和正在參加培訓的教師結(jié)成互助對子，在培訓過程中實行“一幫一”，隨時隨地進行學習。4．組織骨干教師將自己的培訓，得在每周學校例會上與大家分享，充分體現(xiàn)教育技術(shù)培訓實踐反思、協(xié)作互動的新理念。5．在完成基礎(chǔ)知識的培訓以后，學校輔導員可以按照科目分別進行培訓，做到有的放矢。6．輔導教師要利用網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備進行輔導、演示，對于培訓中發(fā)現(xiàn)的問題及時予以解決。7．在教師教育技術(shù)能力培訓、學習、應(yīng)用中，注意培育和樹立典型，激勵教師進行自主學習，及時發(fā)現(xiàn)那些學習應(yīng)用比較好的教師，并幫助他們總結(jié)提高，一旦成熟，就在全體教師范圍內(nèi)進行宣傳推廣，使教師們在觀摩學習中得到啟發(fā)和提高。

3．研究網(wǎng)絡(luò)培訓規(guī)律，加強培訓過程管理。新一輪的全國教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃注重培訓的過程，強調(diào)通過有效的多種形式的培訓提升教師的教育技術(shù)能力，而不是片面地追求考試的過關(guān)率，要求進行50學時的學習，培訓質(zhì)量是能力建設(shè)計劃的關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)培訓更要如此。根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實際情況，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組建網(wǎng)絡(luò)班級，各校指定培訓負責人，并對各校培訓負責人進行網(wǎng)絡(luò)開班流程培訓和使用培訓，再由負責人回校對本校參訓學員進行二次培訓。地區(qū)管理員在開班時通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學員提出書面學習要求，做好學員學習的督促、監(jiān)管工作，及時公布學員學習情況，協(xié)助輔導員督促學員及時提交作業(yè)。建立信息通報制度和管理員日志制度，強化班級管理員和輔導員的責任意識，按時上線監(jiān)管、輔導，引導學員互動，積極參加網(wǎng)絡(luò)學習，及時完成章節(jié)作業(yè)，各地管理員及時反饋培訓情況，確保培訓平臺正常運行，保證教師學習效果。管理員和輔導老師通過建立“教師教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓管理員”QO群互相探討在培訓過程中出現(xiàn)的種種問題，互相交流在培訓過程中總結(jié)的經(jīng)驗，建立地區(qū)中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)專題網(wǎng)站，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，加強信息溝通在培訓過程中，必須緊緊抓住過程管理，首先要求管理員輔導老師熟悉平臺的使用，這是對主講教師的基本要求，否則學員在操作上遇到的問題就無法解決。其次是評定和回復一定要及時，這是保證網(wǎng)絡(luò)遠程學習質(zhì)量的有效措施之一。也就是說，主講教師要及時地對各個討論區(qū)的帖子和作業(yè)進行打分、評價和回復。如果學員長時間看不到學習的成果和反饋的信息，很容易氣餒，會影響他們學習的氣氛和質(zhì)量。

4．政策引領(lǐng)，制定幫扶措施。中小學教師的教育技術(shù)培訓工作涉及面廣、人數(shù)多、任務(wù)重。為此，培訓部門應(yīng)爭取教育行政部門的支持，并根據(jù)本地區(qū)的實際，進一步完善地方教育技術(shù)能力培訓的有關(guān)規(guī)章制度，制定切實可行的實施辦法和細則，明確培訓對象的權(quán)利和義務(wù)，建立相應(yīng)的激勵和約束機制，形成一整套中小學教師教育技術(shù)能力培訓的管理體系，提高教師培訓的質(zhì)量，保證教師培訓工作在有序中按需、按時完成。建立規(guī)章制度，把教育技術(shù)培訓工作納入學校辦學綜合督導之中，教育技術(shù)證書與教師職稱評定掛鉤，嚴格執(zhí)行管理政策。

篇（6）

一、高校教師教育技術(shù)能力的要素分解

(一)態(tài)度

1．認識到教育技術(shù)在教學、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用

2．具有應(yīng)用教育技術(shù)進行教學設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用實踐、管理與評價的意識與積極性

3．具有應(yīng)用教育技術(shù)進行科學研究意識與積極性

4．具有應(yīng)用教育技術(shù)進行終身學習意識與積極性

5．認識到自身的教育技術(shù)能力對學生潛移默化的影響

(二)知識

1．掌握教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識

2．掌握信息技術(shù)與課程整合基本概念與基礎(chǔ)知識

3．掌握教學設(shè)計、教學開發(fā)、教學應(yīng)用實踐、教學管理、教學評價的理論與方法

4．掌握基本的教育技術(shù)研究的理論與方法

5．掌握基本的數(shù)字化學習的理論與方法

(三)應(yīng)用

1．教學

(1)設(shè)計：能夠恰當分析學習者特征，制定相應(yīng)的教學策略，設(shè)計合理的教學信息，完成教學系統(tǒng)設(shè)計；

(2)開發(fā)：能夠?qū)⒔虒W系統(tǒng)設(shè)計的成果以恰當形式表現(xiàn)出來，構(gòu)建利于學習者的學習環(huán)境；

(3)利用：能夠熟練操作常見教學媒體，選擇恰當媒體，運用恰當方式，在恰當時間使用；

(4)管理：能夠運用教育技術(shù)實現(xiàn)對信息管理、資源管理、教學系統(tǒng)管理和項目管理等；

(5)評價：能夠運用教育技術(shù)實現(xiàn)對學習者的過程性評價和終結(jié)性評價。

2．科研

(1)能夠運用教育技術(shù)開展學科研究

(2)能夠開展基于教育技術(shù)的專業(yè)創(chuàng)新研究

3．自我發(fā)展

(1)能夠運用教育技術(shù)學習新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(2)能夠運用教育技術(shù)進行終身學習以實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展

二、高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析

(一)態(tài)度

從調(diào)研情況看，高校教師大都能夠認識到教育技術(shù)在教學、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用，愿意運用教育技術(shù)進行教學、科研和促進自我發(fā)展，且已有了具體的實踐。也有部分老教師認為，運用教育技術(shù)進行教學，尤其是制作教學課件，費時費力，運用教育技術(shù)的意愿相對較低一些，這也是可以理解的。

(二)知識

1．概念 通過參加各級各類的培訓，或借助各種途徑，高校教師對教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識已有了較多認識，但是對于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)概念和知識卻知之甚少。甚至有個別老師認為，現(xiàn)在大力推行的是基礎(chǔ)教育課程改革，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是中小學教師的事情。

2．教學 相當一部分高校教師出身非師范，沒有系統(tǒng)地接受過教育學、心理學、教學系統(tǒng)設(shè)計等知識理論學習，缺乏教學設(shè)計、教學管理和教學評價的理論和方法。

高校教師大多參加的是初級信息技術(shù)培訓，僅學習了簡單的課件制作軟件，對常見教學媒體的功能了解不深，缺少課件開發(fā)所需的美學知識，教學開發(fā)和應(yīng)用實踐的理論與方法不足。

3．科研 高校教師重視科研，但一般沒有接受過研究方法的專門培訓，掌握的大都是本專業(yè)傳統(tǒng)研究方法，對于基本的教育技術(shù)研究理論與方法不太熟悉。

4．自我發(fā)展 相對來說，年輕的高校教師更容易接受新事物，對數(shù)字化學習的理論與方法比較熟悉，而年長的教師則相反。 　(三)應(yīng)用

1．教學 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡單省事，而利用網(wǎng)絡(luò)課程進行授課的一般是研究生課程和遠程教育較多0教師使用教學軟件一般較熟練，開發(fā)的課件卻很粗糙，不太重視細節(jié)。很多教師沒有照顧到學生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對常見教學媒體(如多媒體教學平臺)操作不夠熟練，影響了教學效果。有些教師過于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。

2．科研 高校教師借助教育技術(shù)開展學科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統(tǒng)的學科研究方法和工具，沒有很好地開發(fā)出教育技術(shù)輔助科研的深層次功能。

3．自我發(fā)展 年輕教師基本上能夠經(jīng)常運用教育技術(shù)學習新知識和新技術(shù)，能夠運用教育技術(shù)進行學習或培訓。年長教師對數(shù)字化學習的利用相對不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網(wǎng)絡(luò)課程學習等。

三、高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對性的教育技術(shù)能力培訓

(一)確定可行的培訓目標

借助教育技術(shù)能力培訓，高校教師掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，增強教育技術(shù)應(yīng)用意識，提升自身教育技術(shù)能力，促進教學改革、科研創(chuàng)新和自身持續(xù)發(fā)展。然而，因年齡、性別、專業(yè)等因素，不同層次高校的教師教育技術(shù)能力差異較大。培訓人員應(yīng)根據(jù)培訓對象的實際狀況制定切實可行的培訓目標，以達到期望的培訓效果。

(二)選擇恰當?shù)呐嘤杻?nèi)容

培訓內(nèi)容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術(shù)，要有一定的深度，要貼近實際工作的需要，激發(fā)培訓對象的興趣并產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動他們參加教育技術(shù)培訓的積極性和主動性。當然，對于不同類型的培訓對象，教學內(nèi)容應(yīng)有取舍，講解詳簡也應(yīng)有所區(qū)別，做到適應(yīng)性和發(fā)展性的結(jié)合。

(三)探索有效的培訓方式

考慮到實際情況，需選取合適的培訓方式：單純枯燥無味的理論灌輸，不僅沒有任何效果，反而可能會引起教師反感，宜采用理論學習與技能操作相結(jié)合的培訓方式；教育技術(shù)的發(fā)展變化、學科教學改革的長期性和復雜性，決定了高校教師教育技術(shù)能力的提升是一個持久和系統(tǒng)性的工程，宜采用長期培訓和短期培訓相結(jié)合的培訓方式；高校教師承擔著繁重的教學、科研任務(wù)，很難有較長的時間集中學習，宜采用集中培訓和分散學習相結(jié)合的培訓方式；充分運用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)進行培訓，使高校教師直接感受到教育技術(shù)的應(yīng)用價值，宜采用課堂學習與網(wǎng)絡(luò)虛擬學習柜結(jié)合的方式，等等。

(四)構(gòu)建完善的評價體系

傳統(tǒng)培訓中采用的是書面考核，無法真實地考核高校教師教育技術(shù)能力。要想盡可能全面地評價高校教師教育技術(shù)能力，更應(yīng)注重過程性評價，體現(xiàn)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動態(tài)性。評價方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評價量表、專家點評和檔案袋評價等多種方式，多渠道獲取評價信息。

四、高校教師教育技術(shù)能力的培訓建議

(一)理論先導

理論指導實踐，沒有理論的指導，實踐就失去了方向。在高校教師教育技術(shù)能力培訓中，不僅要重視技能的培訓，更要加強理論的學習。這里的理論包括兩部分：一是關(guān)于教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術(shù)，真正理解教育技術(shù)在教學、科研和自我發(fā)展中的作用并運用之；一是關(guān)于教育學、心理學、教學系統(tǒng)設(shè)計、美學等理論，讓教育技術(shù)和學科課程教學真正有效地整合。

(二)重在應(yīng)用

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我國職業(yè)教育強調(diào)以學生為主體、以能力為本位、以就業(yè)為目標。近幾年，教育部對中小學教師的教育技術(shù)能力提出了新要求，而對高校教師的教育技術(shù)能力涉及甚少，但教師們同處于信息化的大時代，高校教師的教育技術(shù)能力水平，在不同地區(qū)不同高校具有明顯的不同，顯示出發(fā)展的不平衡性。為分析高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀與問題，對全國60多所不同層次的高校進行調(diào)查，結(jié)果表明，高校教師的信息技術(shù)運用能力、教育技術(shù)理論掌握能力、教育設(shè)計能力、教學軟件制作能力有待進一步提高。

1.2教育技術(shù)能力培訓方式單一、標準不一

由于我國高校教育技術(shù)能力培訓的標準沒有統(tǒng)一，各高校的教師技術(shù)能力培訓方式大同小異，集中在一種或兩種培訓方式。一般是學校組織優(yōu)秀教師講授，由教師集中上機操作練習。這樣的技能培訓有很多漏洞。怎樣把教師知識體系融入到信息技術(shù)軟件中去，充分利用現(xiàn)代化的科學技術(shù)設(shè)備來講課，是目前高校教師教育技術(shù)能力水平提高的重要步驟。首先應(yīng)改變培訓方式，目前的單一培訓方式已不符合發(fā)展需要，教師要采用多樣化培訓方法，選擇正確的教學方法，利用先進的教學媒體，制定靈活的教學策略，注重提高學生學習積極性，讓學生能夠?qū)W以致用。

2具體可行的教育技術(shù)能力培訓措施探討

2.1建立高校教育技術(shù)統(tǒng)一的培訓標準

高校教師大多運用PPT進行教學，PPT教學是目前高校教師中存在的重要授課方式之一。PPT直觀性和視覺性很強，教師充分利用這一優(yōu)點，把重點知識直接擺在學生面前，并可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，在網(wǎng)上尋找資料補充教學。但是，PPT教學的缺點也是存在的，部分高校教師只做到了簡單的知識搬遷，很多細節(jié)問題沒有注意，PPT粗糙、知識堆積、知識過濾快的問題一直存在。針對這個問題，高校教師應(yīng)該在熟練掌握媒體軟件的使用方法外，還得把PPT課程做到精致、簡潔、易懂。年輕教師基本都能運用教育技術(shù)學習新的知識和技能，能夠利用教育技術(shù)開展教學活動，對于計算機的使用和軟件的操作比較上手。上了年紀的老師對于技術(shù)軟件的熟練程度就沒有年輕教師那么好，有的教師仍然使用舊式板書式上課，教學步伐跟不上年輕教師。針對這個問題，學校應(yīng)該針對年長教師參加教育技術(shù)能力培訓，建立統(tǒng)一的教育技術(shù)能力培訓標準，緊跟教育教流。吸收各高校優(yōu)秀的培訓經(jīng)驗，結(jié)合本校教師的能力水平，開展有針對性的培訓課程。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展較快，更應(yīng)該被我們充分利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)相融合，讓教育更具有現(xiàn)代性。

2.2開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺

網(wǎng)絡(luò)教學平臺具有許多優(yōu)點，學生自主性明顯增強。高校學子基本每人都擁有自己的微型計算機，電腦操作能力比較強，對于新鮮的電子信息比較感興趣，學校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，可以讓學生在網(wǎng)上進行注冊、填寫信息、選修課程、學習理論知識、互相談?wù)摰龋斎唤處熞部梢栽诰W(wǎng)上與學生互動，作批注、修改。網(wǎng)絡(luò)學習是一種新型的學習方式，學校可以建設(shè)一個專門的網(wǎng)絡(luò)學習網(wǎng)站，讓教師在網(wǎng)站上面開設(shè)興趣課程，學生自主選擇喜歡的課程，作為教學的補充。而在教師教育技術(shù)能力這一方面，學校針對網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，對教師的教育技術(shù)能力要求更嚴格，對教師的常規(guī)教學媒體使用能力、計算機制作網(wǎng)絡(luò)課程的能力、網(wǎng)站專題課程建設(shè)能力、教學視頻制作能力都有較高要求。

篇（8）

在教育、培訓實踐中，人們通過對1"rlearning應(yīng)用的反思，提出了混合學習(blendedleanring)概念，并率先在企業(yè)培訓領(lǐng)域中出現(xiàn)，將不同的問題用不同的方案來解決。混合學習即各種學習方式的結(jié)合，在形式上是在線學習(online)與面對面學習(ofline)的混合，在操作上是對媒體的適當選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學理論的教學模式的混合，是教師主導作用與學生主體地位的結(jié)合川，目的是為了提高教學的績效。

高校教師教育技術(shù)培訓與傳統(tǒng)的企業(yè)培訓在某種意義上存在共同點，主要目的都是通過培訓提高廣大受訓者的工作能力和工作績效，且培訓對象都是在崗人員，因此，應(yīng)考慮到培訓對象在時間、地點、學習需求等方面的多樣性要求。因此，混合學習原理在高校教師教育技術(shù)培訓中的應(yīng)用是值得嘗試的。

一、學習者特征分析。

高校教師教育技術(shù)培訓的對象是高校教師，他們有著不同于其他培訓對象的特征，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是高校學科專業(yè)繁多，各學科專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)基礎(chǔ)各不相同，在接受教育技術(shù)培訓的起點和要求方面有較大差異，因而必須在培訓內(nèi)容上下功夫，因材施教，吸引教師參與。二是高校教師身兼教學和科研兩大任務(wù)，工作壓力大，工作時間不統(tǒng)一，這就要求在培訓形式上動腦筋s增加培訓的靈活性，以適應(yīng)高校教師工作的特點。

二、培訓內(nèi)容及現(xiàn)狀分析。

高校教師教育技術(shù)培訓以提高教師信息素養(yǎng)、服務(wù)教學為宗旨，教學內(nèi)容一般包括教育技術(shù)理論和教學系統(tǒng)設(shè)計、多媒體軟件技術(shù)、多媒體硬件三個主要部分。盡管我們一直強調(diào)教育技術(shù)理論和教學系統(tǒng)設(shè)計的重要性和突出地位，但在實施上卻仍然停留在就理論談理論的層次上，對于不同學科專業(yè)教師的指導性不大。筆者認為，這一部分內(nèi)容雖然理論性強、較抽象、難以操作，但應(yīng)是教師教育技術(shù)培訓需要重點研究的課題。

多媒體軟件技術(shù)是培訓的主要內(nèi)容，也是廣大教師參與積極性較高的部分。針對軟件品種多樣，教師需求各不相同的特點，有些學校采取了初、中、高級分類選擇培訓，但無論是哪一階段的培訓，也都只是新增了知識，而在內(nèi)容深度上挖掘不夠，因而經(jīng)過培訓的教師對各級內(nèi)容大都只是人門或是一知半解而已。

多媒體硬件方面的培訓主要是針對教師使用多媒體教室熱情較高但使用能力欠缺的實際情況開展的。這一部分內(nèi)容主要在多媒體教室的日常應(yīng)用層面上，培訓的方式以實際操作演練為主，教師學會了操作的步驟，但排除故障和應(yīng)變能力仍然較低。

三、基于混合學習原理的高校教師教育技術(shù)培訓的必要性。

綜合以上分析，筆者認為，高校教師教育技術(shù)培訓可以大膽嘗試應(yīng)用混合學習原理來指導培訓，具體說來：首先，從培訓者和培訓對象來看，混合學習強調(diào)的教師主導作用與學生主體地位結(jié)合的基本思想川，符合高校教師教育技術(shù)培訓的特點。作為培訓對象的教師都是文化素質(zhì)高、學習能力強的學習者，他們對自己參加培訓的目的十分明確，態(tài)度也很積極，應(yīng)該充分利用其學習主動性和積極性，將培訓的主要任務(wù)從“訓”轉(zhuǎn)移到“培”，對其學習過程和學習方法加強指導，實現(xiàn)最優(yōu)化教學。

其次，從培訓目標的實現(xiàn)來看，混合學習研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究教師教育技術(shù)培訓既需要利用自定步調(diào)的E-leaming、軟件模擬、在線協(xié)同等現(xiàn)代化通道進行自主學習，同時也需要教室、印刷品等傳統(tǒng)通道來彌補E-leaming的不足。只有通過合理運用面對面和在線學習兩大基本通道，教師教育技術(shù)培訓才能高效地開展基于技術(shù)和基于參與者的培訓，實現(xiàn)“主導—主體”指導下的基于指導和基于發(fā)現(xiàn)的培訓。

最后，從績效技術(shù)來看，混合學習的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合混合學習的思想是通過選擇、組合恰當媒體，找出解決特定教學問題的最優(yōu)化方法。教師教育技術(shù)培訓是教師繼續(xù)教育的一部分，必然也應(yīng)當考慮到教師的投人產(chǎn)出比問題。此外，教師教育技術(shù)培訓的重要任務(wù)之一就是讓教師學會對媒體進行選擇和組織，而作為傳遞這種方法的培訓本身理應(yīng)起到良好的示范作用。

四、基于混合學習原理的高校教師教育技術(shù)培訓模式。

筆者認為，開展高校教師教育技術(shù)培訓，可以考慮采用基于混合學習原理的分類培訓模式，將培訓分為三大類：基礎(chǔ)技能類(軟硬件具體知識)、理論一技能結(jié)合類(教學系統(tǒng)設(shè)計、教學策略、教學評價等理論的實際應(yīng)用方法和策略等)和綜合應(yīng)用實踐類(與教師課題相結(jié)合的綜合實踐)。基礎(chǔ)技能類培訓的目標是使教師掌握各種軟硬件的具體技能；而理論一技能結(jié)合類培訓的目標則是深人理解理論，并實現(xiàn)理論、技能的內(nèi)化和綜合；綜合應(yīng)用實踐類培訓的目的是使教師能夠在實際的課題實踐中認識到與教育技術(shù)專家的溝通與協(xié)作的必要性，學習和掌握協(xié)作的方法，使具體實踐問題得到解決。三類培訓沒有高低、上下之分，它們之間是相互聯(lián)系、相互補充的關(guān)系。

各大類內(nèi)又分為不同的學習模塊，學員可根據(jù)自身需.要在各大類各模塊之間進行選擇和跳轉(zhuǎn)。如在基礎(chǔ)較差的初期，學員可選擇基礎(chǔ)技能類課程進行學習，然后在理論一技能結(jié)合類了解和嘗試一些教學系統(tǒng)設(shè)計和教學策略方面的內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)自己某些設(shè)計的實現(xiàn)還欠缺某些技能(如動畫制作、音頻編輯的方法等)，這時，學員可再返回到基礎(chǔ)技能類的相應(yīng)課程進行學習。

各類別中分別運用混合學習的不同應(yīng)用模式進行培訓，即基礎(chǔ)技能類采用技能驅(qū)動模式開展培訓，將自定步調(diào)的自主學習同培訓教師的在線指導相結(jié)合；理論一技能結(jié)合類則采用態(tài)度驅(qū)動模式開展培訓，將傳統(tǒng)的面授培訓和在線協(xié)作學習結(jié)合起來，如通過對某一教學案例進行深度剖析，結(jié)合分組協(xié)作的方式嘗試運用已有的理論、技能合作完成某個單元或某些內(nèi)容的教學設(shè)計或課件的設(shè)計、制作；綜合應(yīng)用實踐類則采用能力驅(qū)動模式開展培訓，利用專家與學習者的共同活動，通過在線式進行互動以獲取隱性知識，并將培訓的目的融人參訓教師的教學、科研工作中，從而進一步擴大實踐培訓的效能。

5.培訓的具體操作方法。主要包括：

(1)訓前測評。對首次參加培訓的教師進行教師教育技術(shù)能力調(diào)查或測試，由培訓人員給出指導性參訓意見和計劃。訓前測評可了解學員的基本情況，指導其進人不同的分類、模塊學習，是實現(xiàn)最有效學習的基礎(chǔ)。

(2)具體學習內(nèi)容與學習方式。筆者結(jié)合多年培訓的經(jīng)驗，依據(jù)上文提到的培訓模式分類，將高校教師教育技術(shù)培訓的主要內(nèi)容及學習方式進行了列表，如表1所示。根據(jù)各大類、模塊學習內(nèi)容的差別，可分別采用不同的學習方式或組合來進行培訓。如基礎(chǔ)技能類，大部分學習內(nèi)容由學員通過視頻點播、網(wǎng)絡(luò)課程自主完成，面對面的培訓和指導僅限于個別內(nèi)容，且只有學員有需要時才參加；而對于理論一技能結(jié)合類的課程，則要先依據(jù)學科專業(yè)不同進行分類，讓學員聽取與自己學科專業(yè)相近的教學案例的分析講座，再通過與相同、相近學科專業(yè)學員的在線協(xié)作和討論實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上進行實踐并形成相關(guān)產(chǎn)品。

(3)評價和考核。測試和現(xiàn)場制作作能結(jié)合類各模塊考基礎(chǔ)技能類各模塊考核可采用在線或完成相關(guān)操作相結(jié)合；而理論一技則可采用小組內(nèi)成員互評與小組協(xié)口即核作產(chǎn)品綜合評測相結(jié)合；綜合應(yīng)用實踐類的考核，可采用提交小論文與提交課題相關(guān)產(chǎn)品相結(jié)合的形式。基于混合學習原理的高校教師教育技術(shù)培訓，學習者的靈活性和自由度都比較大，可以考慮采用學分制，將每個學習模塊都設(shè)置相應(yīng)的學分(其中有必修和選修之分)，并根據(jù)各模塊的教學周期，定期開展考核。通過各模塊的考核，學員可以取得相應(yīng)的學分，培訓單位可依據(jù)學員取得選修和必修學分的情況，頒發(fā)和出具相應(yīng)的培訓證書或證明，以供職稱評定或其他途徑之用。

6.基于混合學習原理的高校教師教育技術(shù)培訓的支撐條件。基于混合學習原理的高校教師教育技術(shù)培訓具有培訓時空的無限性、培訓方式的多樣性及培訓績效的顯著性等優(yōu)勢。而這些優(yōu)勢的發(fā)揮和實現(xiàn)需要一定的支撐條件：其一，思想上重視是教師教育技術(shù)培訓的前提條件。基于混合學習原理的高校教師教育技術(shù)培訓是以學員為主體的，這就需要教育技術(shù)工作者進一步做好教育技術(shù)的群眾化工作，提高學科教師的思想認識水平。同時，我們還應(yīng)幫助主管教學領(lǐng)導加強對信息化校園建設(shè)的深層次理解，明確教師教育技術(shù)培訓工作的重要意義，努力使培訓工作制度化和規(guī)范化。

篇（9）

2.研究對象和方法

2.1研究對象

對湖南省內(nèi)10所高校（湖南師范大學、湖南大學、中南林業(yè)科技大學、湖南城市學院、湖南文理學院、湖南第一師范學院、湖南網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)學院、湖南人文科技學院、湖南工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院、衡陽師范學院）43名體育教師和學校體育管理者進行調(diào)查訪問。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過查閱相關(guān)高校體育教師職后教育文獻、資料、數(shù)據(jù)庫，獲取數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。

2.2.2調(diào)查問卷法

根據(jù)研究需要，向湖南省內(nèi)10所高校體育教師和學校體育管理者發(fā)放《高校體育教師職后培訓》調(diào)查問卷50份，回收有效問卷43份，有效回收率為86%。

2.2.3專家訪談法

就高校體育教師職后教育的相關(guān)問題咨詢了學校體育方面的專家，從而獲得一定的研究思路。

3．職后教育的內(nèi)涵

高校教師職后教育就其內(nèi)涵而言，有廣義和狹義之分。廣義的高校教師職后教育不僅涵蓋狹義的高校教師職后教育的內(nèi)容，而且還包括高校教師參加國內(nèi)外學術(shù)會議、崗前培訓，甚至是自學提高。接受培訓的高校教師可以通過參加學術(shù)會議、專題研討等形式，自行學習研究，提高自己的學術(shù)水平和執(zhí)教水平，達到提高自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的目的。就其實施地域而言，高校教師職后教育可分為校本培訓和校外培訓、國內(nèi)培訓和國外培訓。狹義的高校教師職后教育主要指高校教師從業(yè)以后通過某一具體的培訓項目，以課程學習、參加科研和研討、教學和生產(chǎn)實習等具體的培訓方式來完成自身專業(yè)水平和學術(shù)水平提高的一種學習過程。接受“職后教育”或培訓的高校教師可以以一般的進修學員、訪問學者、研修生的身份，通過課程學習、科學研究、高級研討、生產(chǎn)實踐的形式完成培訓項目，故通俗地稱之為“高校師資培訓”。

4.高校體育教師職后教育現(xiàn)狀

通過從次數(shù)、形式、內(nèi)容三個方面，對相關(guān)高校教師和學校體育管理者近三年（2010-2012年）的職后教育情況進行調(diào)查，具體結(jié)果分析如下。近三年高校體育教師職后培訓內(nèi)容比重從高到低排序依次是政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)領(lǐng)域、教育科研、教育理論與實踐、師德修養(yǎng)。我們可以把這些培訓內(nèi)容分為三類，一類是思想教育，包括政策法規(guī)和師德修養(yǎng)；第二類是圖3近三年（2010-2012年）高校體育教師職后培訓內(nèi)容比重情況（n=43）普通教學知識和能力的培養(yǎng)，包括現(xiàn)代教育技術(shù)、教育理論與實踐、教育科研；第三類是專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)，也就是專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。排名前三位的教學內(nèi)容是：政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)領(lǐng)域方面。政策法規(guī)為內(nèi)容的職后教育比重達到百分之百，說明全部高校體育教師都參加了政策法規(guī)學習活動，而學習具體內(nèi)容就是全國上下廣泛開展的深入學習實踐科學發(fā)展觀和教育思想觀念大討論、以及黨的十精神等。另一方面，說明湖南省高校重視政策法規(guī)相關(guān)內(nèi)容學習，因為國家相關(guān)政策法規(guī)對于教學目標和教學實施有著重要的導向作用。現(xiàn)代教育技術(shù)為內(nèi)容培訓主要是圍繞計算機相應(yīng)的一些系統(tǒng)和軟件的操作技能培訓，這些也是職稱計算機考試的內(nèi)容之一，也是現(xiàn)代教育技術(shù)運用的重要工具學科之一。專業(yè)領(lǐng)域方面的培訓主要是體育專業(yè)技能和資格培訓，例如各個運動項目的裁判證和教練證的培訓，運動技能等級培訓等。教育理論與實踐和教育科研培訓多為校本培訓，校外培訓相對較少，需要加強與外面的交流和溝通，有利于教育理論實踐的多元化發(fā)展。

5.新形勢對高校體育教師提出新要求

隨著世界進入知識經(jīng)濟時代，人們對于體育的特點和功能有了更進一步深刻的認識。高校作為青少年走向社會最后體育意識、認知、技能的最終養(yǎng)成的培育基地，對影響其一生的體育參與和鍛煉習慣，有著決定性的作用。高校體育教師作為高校體育教育工作的主導力量，如何在高科技技術(shù)手段的飛速擴張，注重創(chuàng)新能力，陽光體育不斷推進，實現(xiàn)教育科學發(fā)展全新形式下發(fā)揮高校體育教師應(yīng)有的作用，提出了新的要求。（本文來自于《體育世界》雜志。《體育世界》雜志簡介詳見.）

5.1與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教育觀念

對于體育專業(yè)教育，首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育專業(yè)教育的宗旨。如今的體育專業(yè)教育不再是為了培養(yǎng)合格的體育師資力量，而是為了培養(yǎng)掌握體育相關(guān)知識，具有廣泛的運用能力和實際指導能力的專業(yè)體育人才。其次，要轉(zhuǎn)變對體育專業(yè)教育的傳統(tǒng)認識。隨著科學技術(shù)以及文化生活的不斷發(fā)展，體育逐漸成為涉及諸多方面的綜合性的學科，因此體育教育要由單純的身體技術(shù)教學向培養(yǎng)掌握綜合知識的復合型人才轉(zhuǎn)變。對于公共體育教育工作，體育教師必須具有與時俱進的教育理念，樹立素質(zhì)教育和“陽光體育”的觀念，確定“以人為本”貫徹“健康第一”的指導思想。注重培養(yǎng)學生的體育需要、興趣和運動能力，努力開發(fā)每個學生的特長和潛能。在體育教學中，教師要把群體培養(yǎng)目標與個體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，關(guān)注個體差異與不同需求，重視學生個性發(fā)展，使他們養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。

5.2夯實基礎(chǔ)，打造雙師型體育教師

“雙師型”高校體育教師既能從事理論課教學，又能從事技能訓練教學、指導。這要求高校體育教師擁有扎實的專業(yè)理論功底，又必須具有嫻熟的專項技術(shù)。力爭通過職后教育，達到“一全”、“二師”、“三能”、“四證”的標準。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)。“二師”是指“雙師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力。“四證”是指獲得學歷學位證、技術(shù)(技能)等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

5.3培育人文素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力

人文素養(yǎng)是想象力的基礎(chǔ)，可以激發(fā)想象力，沒有想象力，如何創(chuàng)新。可見，高校體育教師不能只注重專業(yè)技能，而忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，要具備結(jié)合專業(yè)教育進行人文教育的能力，要有良好的人文素養(yǎng)。人文教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方面。從教育來看，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為教育的基本任務(wù)。因此，教師要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。并將其體現(xiàn)到教學內(nèi)容、教學方式上。教學要具有學術(shù)性，使教學過程成為創(chuàng)新過程，在這一過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

6.高校體育教師職后教育發(fā)展思路探討

6.1樹立高校體育教師職后教育的系統(tǒng)觀

樹立高校體育教師職后教育的系統(tǒng)觀，就必須科學認識高校體育教師職后教育次數(shù)、形式、內(nèi)容這三大構(gòu)件內(nèi)涵，理清三者之間關(guān)系，優(yōu)化構(gòu)件配置。次數(shù)是職后教育的數(shù)量要求，是職后教育的前提保證；形式是職后教育的組織實施具體方式，是職后教育的運用手段；內(nèi)容是職后教育的質(zhì)量要求，職后教育的最終落腳點。高校體育教師職后教育不能單一的從某一個構(gòu)件出發(fā)或以某種構(gòu)建為主來構(gòu)建職后教育體系，而是次數(shù)、形式、內(nèi)容三大構(gòu)件按照一定的比例綜合構(gòu)成的一個系統(tǒng)，并且這三者之間的比例因?qū)ο蟆r段等不同還應(yīng)有一定變化調(diào)整，達到一個動態(tài)平衡的高校體育教師職后教育系統(tǒng)。

6.2突出高校體育教師職后教育的體育特色

什么時候高校體育教師的體育特色，如何突出高校體育教師職后教育的體育特色，這是本思路的出發(fā)點。筆者認為，所謂體育特色是針對高校體育教師的崗位特點而提出的，是區(qū)別于其他學科教師職后教育的顯著差異特征。這也是針對現(xiàn)在高校體育教師和其他學科教師職后教育教育一鍋端，大多數(shù)體育教師職后教育走過場的現(xiàn)象而提出的。那如何突出高校體育教師職后教育體育特色呢，一是突出職后教育中專業(yè)領(lǐng)域教育比重，就是強化體育專業(yè)教育，尤其是注重體育專業(yè)技能、體育教學技能的培訓。二是注重思想道德素養(yǎng)教育、普通教學知識和能力的培養(yǎng)和體育相聯(lián)系，解決體育教學中出現(xiàn)的問題，為體育教學所用。因此建議細化高校體育教師職后教育評價標準，從高校體育教師所具備的各項專業(yè)能力出發(fā)，構(gòu)建高校體育教師職后教育評價體系，對高校體育教師職后教育進行綜合評價。通過細化高校體育教師職后教育評價標準，既對宏觀層面對教師職后教育進行引導和約束，又可以在具體實施過程中激發(fā)高校體育教師參加職后教育的積極性，保證了高校體育教師教師職后教育學習效果。

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隨著國家高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等學校的種類和數(shù)量迅速增長，為滿足教學需要，高校基本上每年都會吸收大量的非師范類畢業(yè)生和非教育行業(yè)人員從事教師工作，但普遍高校現(xiàn)行的人才考核制度主要看重的是其專業(yè)理論功底和科研實力，而對于從師素質(zhì)方面要求相對較低，這就使得新教師入職后的崗前培訓工作變得更為重要。

高校教師崗前培訓是對新入職教師進行的任職前培訓，是幫助新教師順利完成角色轉(zhuǎn)換，掌握教育教學基本知識和技能，形成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，最終實現(xiàn)教學技能的職業(yè)化、專業(yè)化，成為一名合格的高校教師的重要環(huán)節(jié)。崗前培訓的質(zhì)量直接影響其未來的教學技能以及價值觀取向，對于建設(shè)高素質(zhì)、高質(zhì)量高校青年教師隊伍具有重要的現(xiàn)實意義。

經(jīng)過十多年的發(fā)展，現(xiàn)行的崗前培訓模式取得了較好成效和收益，但同時也遇到了種種問題，如今隨著教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實施，進一步推動高校教師崗前培訓模式的改革和創(chuàng)新勢在必行。

一、高校教師崗前培訓存在的問題

1.部分高校和教師對于崗前培訓的重要性認識不足，培訓效益不高

許多高校師資培訓部門僅將崗前培訓工作當作一項簡單的常規(guī)性業(yè)務(wù)工作來看待，培訓模式和培訓內(nèi)容多年不變，整體上流于形式，逐漸忽視了崗前培訓本身對于學校教師隊伍建設(shè)的重要性，沒有從教學科研工作的實際需要出發(fā)，進行分析研究、制定適合本校教師的培訓實際的計劃；許多新入職教師參加崗前培訓的目的具有功利性，認為崗前培訓僅僅是取得高校教師資格證書的輔助物，僅是形式主義沒有實際意義，缺乏主動性和積極性，并且由于我省筆試采用的是開卷形式，這就更使得部分學員產(chǎn)生輕視心理，在培訓過程中出現(xiàn)經(jīng)常缺席、不認真聽課和不認真思考問題的現(xiàn)象，僅寄希望于最后考前的突擊復習和考試過程中的臨場發(fā)揮，并且普遍認為自己只要具備足夠的專業(yè)知識和科研水平就能夠勝任高校教師工作，低估了教師教育教學能力對于一名合格高校教師重要意義，使得培訓工作無法達到預期的效果，培訓效益不高。

2.崗前培訓內(nèi)容單一、形式單調(diào)，無法滿足高校教師崗位要求

十多年來，各地高校新教師崗前培訓基本都是以國家教委規(guī)定的 《高等學校教師職業(yè)道德》、《高等教育法規(guī)》、《高等教育學》和《高等教育心理學》4 門課程為主，遼寧省在2011年在對原有教材進行整合和修訂的基礎(chǔ)上制定出了新的崗前培訓教材，修訂后的教材內(nèi)容理論性更強，教學案例更加豐富和寫實，普遍反響較好，但是，從整體上看，崗前培訓工作仍然沒有改變以這4門課為主體的授課與考試這種內(nèi)容單一的培訓模式，在一定程度上難以滿足新教師對學校情況、教育教學技能特別是教學實踐等的培訓需求。在培訓形式上，目前高校都是采用以課堂為主的短時間集中講授方式，即“灌輸式”教學，形式單調(diào)，并且因為集中授課，授課教師為保證課時數(shù)，在授課過程中則會選擇重點內(nèi)容進行講解，很難結(jié)合具體案例進行展開，這使得參加培訓的教師很難全面掌握課程內(nèi)容，更談不上加以熟練運用。

3.理論學習與能力培養(yǎng)難以并駕齊驅(qū)

與高等教育相關(guān)的理論學習，是崗前培訓的重要環(huán)節(jié)。但新教師所缺乏的不只是教育基礎(chǔ)理論方面的知識，更要懂得如何有效地將教育理論運用到教學實踐中，如何在教學技能方面獲得較大的提升。目前，多數(shù)高校實施的崗前培訓理論課程的授課缺乏應(yīng)有的研討、示范教學等環(huán)節(jié)，授課教師只將書本知識講授完畢就認為教學任務(wù)完成，忽略了對于新教師教學教法的示范和引導，而作為新教師多是疲于應(yīng)付4門理論課的考試，并沒有從實際意義上充分貫徹崗前培訓的核心理念-即對新教師教學能力及技巧的培養(yǎng)。按照以往這種重理論、輕技能的做法，學員即使通過了崗前培訓考試，但卻沒有掌握基本的教學技能和方法，導致出現(xiàn)雖有滿腹知識卻難以有效地傳授給學生的現(xiàn)象。

二、新時期改進高校崗前培訓工作的幾點想法

1.樹立正確的培訓理念，端正培訓態(tài)度

高校師資培訓部門應(yīng)真正地從“有利于新教師教育教學基本素養(yǎng)的提高， 有利于學校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)定和提高”的高度來認真組織和開展崗前培訓工作。每年年初，學校師資培訓部門應(yīng)該結(jié)合該年度學校教學和科研實際，制定本年度的培訓計劃，合理安排培訓時間和培訓形式，培訓前應(yīng)由學校有關(guān)主管領(lǐng)導召開崗前培訓動員大會，將參加培訓的重要性和必要性向新教師闡述清楚，引起新進教師的足夠重視。

學校師資管理部門要切實將崗前培訓作為一項能提高高校教師素質(zhì)和水平的工作，而不是僅僅當作一個普通的常規(guī)業(yè)務(wù)工作去完成；作為一名新入職教師要將注意力更多放在如何提高個人教育教學能力的提高上，如何培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神上，注重崗前培訓的學習過程和學習質(zhì)量，而不是將通過崗前培訓考試取得證書當作培訓“終極目標”，而是應(yīng)該爭取能夠在整個培訓過程中學有所成、學以致用。

2、擇優(yōu)選拔授課教師，充分發(fā)揮授課教師模范作用

崗前培訓是新入職教師了解高校教師的職業(yè)特點和職業(yè)道德規(guī)范的第一課，將對新教師提高從師素質(zhì)、開展教育教學工作具有重要的啟蒙作用。因此，學校師資培訓部門在選聘授課教師的過程中，應(yīng)充分了解該授課教師的教育教學能力，并結(jié)合授課學生的教學反饋信息，對授課教師的從師素質(zhì)、教學及工作態(tài)度，以及教學能力進行多重考察。選聘非常優(yōu)秀的教師作為崗前培訓教師，不僅有利于入職教師更全面地掌握教學內(nèi)容，也會在入職教師的腦海中留下楷模印象。總體來說一名優(yōu)秀的崗前培訓教師一般應(yīng)具備以下幾點：

首先，授課教師應(yīng)該長期從事相關(guān)領(lǐng)域的教育教學和科學研究，具有豐富的教學經(jīng)驗，對于教育教學方法有著完善的理論體系，教學成果突出，善于引導和開發(fā)受訓教師的教學科研潛力；其次，授課教師應(yīng)具有一定的學術(shù)知名度，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，對于教育科研工作一絲不茍。此外，獨特個人魅力以及風趣幽默的授課風格也會讓崗前培訓課程本身增色不少，產(chǎn)生意想不到的培訓效益。

總之，崗前培訓其實就是新入職教師轉(zhuǎn)變身份后的第一堂教學示范課，授課教師的教學方法、教學態(tài)度以及個人魅力都會對受訓教師今后的教育教學方式和方法產(chǎn)生較為深遠的影響。

3.制定高效的課程安排，豐富培訓內(nèi)容，注重教育教學能力的培養(yǎng)和提高

如何科學合理地設(shè)置和優(yōu)化培訓課程體系，豐富培訓內(nèi)容，不僅是高校新教師崗前培訓重點，也是難點。新時期的崗前培訓可以在原有的4門核心理論課程的框架之上，結(jié)合學校實際和師資隊伍特點，在崗前培訓課程中增設(shè)教育教學實踐能力專題講座、課堂教學示范、授課實踐環(huán)節(jié)、以及現(xiàn)代教育技術(shù)講座，豐富培訓內(nèi)容和形式，增強培訓的針對性和實踐性。為實現(xiàn)學校教學資源的合理利用和優(yōu)化設(shè)計，崗前培訓課程的開展可由學校和學院協(xié)同完成，學校負責做好4門核心理論課程、現(xiàn)代教育技術(shù)講座以及校史、校規(guī)等課程的授課教師選聘、課程安排工作，在合理安排課程時應(yīng)保證足夠時間進行分組討論和經(jīng)驗交流等環(huán)節(jié)，以保證受訓教師有足時間來消化吸收、掌握所學知識；學院注重結(jié)合學院各自特點做好院史、教育教學實踐以及教學師范授課等相關(guān)培訓內(nèi)容，學院可安排教學經(jīng)驗豐富的老教師和教法老師對新教師進行一對一指導，為每位新教師制定聘請一位教學導師。教學實踐可采取學院公開課的形式由學院教學委員會進行聽課并及時評課，使新教師能及時將教育教學理論應(yīng)用于教學實踐之中，明確自己在教學教法等方面的優(yōu)點或不足，與此同時，還要組織新教師到教師素質(zhì)好、責任心強、講課受到學生高度評價的教師課堂聽課，使他們直接感受優(yōu)秀教師的授課風采和魅力。另外，要組織新教師相互聽課、評課，交流學習經(jīng)驗、取長補短。采取以上措施可使得新教師獲得有益的經(jīng)驗，幫助新入職教師較快適應(yīng)高校教師授課模式。

4.對新教師進行多種教學方法和教學手段的培訓。

從早期孔子時代，到現(xiàn)在的大學課堂，每一節(jié)課都要采用一種基本的教學方法。我國傳統(tǒng)的大學基本的授課方法是講授法，近年又大多采用課件和多媒體教學法。現(xiàn)今的高效課堂教學大部分采用課件多媒體教學，甚至有人認為大學課堂都要采用多媒體進行教學。而實際上，現(xiàn)在的大學生、研究生并不都喜歡多媒體，有的甚至對多媒體教學產(chǎn)生了反感。每一位教師都有自己的基本教學方法和教學風格，但多種多樣的教學方法和教學手段結(jié)合起來進行教學，更有利于學生對知識的接受和理解，因此，高校新教師必需掌握多種教學方法和手段。為此，在新教師的崗前教育教學培訓中，還要讓他們學會多種教學方法，不僅能講授，也能運用先進技術(shù)，例如，理科教師要學習課堂上的直觀演示實驗、掛圖、實物、標本、模型的運用，標本的采集與制作等教學手段。此外，還要讓新教師學會怎樣結(jié)合身邊的實際進行教學，怎樣運用肢體語言、簡筆畫等。每一位新教師還必須了解，課堂理論教學必需與實際相結(jié)合才能改變目前高校課堂教學理論脫離實際、講授空洞無味的局面。

5.大力推進網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度的逐步提高，網(wǎng)絡(luò)課堂已成為當下最流行的網(wǎng)絡(luò)學習形式之一，它方便、靈活，不受時間、地點的束縛和限制，教師可以利用業(yè)余時間隨時、隨地登陸學習。學校和學院應(yīng)密切配合，在保證新教師課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂和學習論壇，及時將崗前培訓授課視頻、課件以及相關(guān)教學材料上傳及更新，鼓勵教師利用學習論壇進行經(jīng)驗交流和資源共享，共同承擔起網(wǎng)絡(luò)課堂和學習論壇的維護工作，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

總之， 高校教師崗前培訓工作是一項任重道遠的工作，無論是在理論上還在實踐中都應(yīng)受到高度重視，根據(jù)學校和新教師自身的實際情況，不斷改進工作中存在的問題，為新教師盡快實現(xiàn)職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，更好的履行崗位職責提供有計劃的、系統(tǒng)的崗前培訓。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新，切實貫徹教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，促進崗前培訓效果和質(zhì)量的不斷提高，使之真正發(fā)揮出“啟蒙”功效，為新教師過好職業(yè)生涯“入門關(guān)”奠定堅實的基礎(chǔ)。

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