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序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計學(xué)研究方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.142
1 傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)中存在的不足
1.1 缺乏一定的活力和情感
音樂是一門集情感和藝術(shù)為一體的學(xué)科，在教授基礎(chǔ)理論知識的時候，也要重視情感的融入。但是，在實際教學(xué)過程中，因為受到傳統(tǒng)思想的干涉，在教授基礎(chǔ)理論知識的時候，只重視學(xué)生的死記硬背，沒有加強與藝術(shù)性的結(jié)合，忽視了音樂知識的藝術(shù)活力與情感。在教學(xué)過程中，老師只是將其當(dāng)成是理論科目進行講解，更加重視知識內(nèi)容的灌輸，機械地強調(diào)學(xué)生進行記憶。進而失去了一些情感因素的融入，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法建立相應(yīng)的情感，也就無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
1.2 教學(xué)和評價缺少新意
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生大多是處在被動的位置，老師也只是根據(jù)自己的方式進行教學(xué)。在此教學(xué)模式下，老師成為了整個教學(xué)活動的主體，在教學(xué)方向與方式中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻失去了一定的主體地位，處在被動的局面。大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡音樂，但是均不喜歡基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常感到枯燥無味。除此之外，在進行教學(xué)評價的時候，經(jīng)常以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的成績，缺少全方位的評價機制，評價太過片面，缺少相應(yīng)的系統(tǒng)性與科學(xué)性。
2 音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)的改革方向
2.1 融入新音樂理論
隨著社會多元化的發(fā)展，音樂理念也在逐漸更新，更加與時俱進。要想使基礎(chǔ)理論教學(xué)順應(yīng)時代的發(fā)展，就一定要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進行新音樂理論的融入，使音樂名詞、概念更加科學(xué)、規(guī)范，符合時代的發(fā)展要求。隨著西方音樂理論的傳入，在不知不覺中影響了我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念，通過長時間的研究與實踐，在我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，融入了一些西方的文化色彩，對基礎(chǔ)理論教學(xué)進行了一定的修正與補充，完善了基礎(chǔ)理論教學(xué)的內(nèi)容，形成了一套新的教學(xué)體系。在音樂教學(xué)過程中，加強新音樂理論的運用，可以有效達到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.2 強化課堂的動態(tài)與活力
在開展音樂理論教學(xué)的時候，一定要加強對傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從發(fā)展的角度看待教學(xué)活動。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，主要是將教學(xué)課程當(dāng)成是單純的學(xué)科，提前制定教學(xué)規(guī)劃。這樣的課堂教學(xué)缺乏一定的活力，自然也就無法取得較好的教學(xué)效果。所以，一定要加強新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，使其更加具有活力。關(guān)于音樂基礎(chǔ)理論知識，可以對其內(nèi)容進行一定的整合。在開展教學(xué)活動的時候，老師一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取靈活多變的教學(xué)方法，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動掌握相關(guān)的理論知識。
2.3 強化現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用
在教學(xué)過程中，只是依靠老師的力量是無法取得預(yù)期教學(xué)效果的，一定要加強培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)環(huán)境、工具、體制等方面的綜合運用能力，促進教學(xué)內(nèi)容的全面展開。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，教學(xué)改革也越來越科技化，多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中得到了普遍的應(yīng)用在教授音樂基礎(chǔ)理論的時候，也一定要加強先進科技的應(yīng)用，進而全面增強其教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅可以增加教學(xué)內(nèi)容，還可以使基礎(chǔ)理論帶有一定的情感色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進教學(xué)效率的提高。
2.4 強化教學(xué)評價體系的建設(shè)
隨著新課程改革的逐漸深入，音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)也在不斷地進行改革，同時要建立一套合理、科學(xué)的評價體系，促進教學(xué)效果的提高。在社會多元化發(fā)展的形勢下，一定要增加評價內(nèi)容，不要只是依靠分?jǐn)?shù)對學(xué)生進行評價，應(yīng)加強互評、自評等評價方式的應(yīng)用，在音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)的整個過程中，貫穿相應(yīng)的評價方式，進而對學(xué)生展開綜合評價，并且相應(yīng)的評價結(jié)果也更加客觀、科學(xué)。
3 結(jié)束語
總而言之，在我國音樂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，一定要進行不斷的創(chuàng)新與改革，促進教學(xué)效果的提高。對于音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)而言，一定要加強對教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，進而主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]羅曉東.論音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)的實踐性[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2011，（6）.
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0097-02
一、引言
統(tǒng)計學(xué)是一門通過搜集、整理、分析數(shù)據(jù)等方法，推測分析研究對象的本質(zhì)，預(yù)測其未來的綜合性科學(xué)，具有極強的理論性和應(yīng)用性。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，當(dāng)今世界大數(shù)據(jù)分析遍布各個領(lǐng)域，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用范圍越來越大，而且與多個學(xué)科交叉，成為一種不可缺少的分析工具。對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生而言，《統(tǒng)計學(xué)》課程是教育部規(guī)定必修的專業(yè)核心課之一。在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力的同時，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)和多元統(tǒng)計分析等提供必須要的統(tǒng)計學(xué)理論基礎(chǔ)也尤為關(guān)鍵。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對統(tǒng)計分析需求的提高，以及目前高等院校教學(xué)計劃對《統(tǒng)計學(xué)》課程授課時間的限制，現(xiàn)有的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地滿足經(jīng)濟管理類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)的需要。為了提高經(jīng)濟管理類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)更加符合時代需求的經(jīng)濟管理類人才，探索《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)方法改革路徑是當(dāng)前高校教師面臨的一個重大問題，具有重要的理論和實踐意義。
二、現(xiàn)有教學(xué)方法存在的問題
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，現(xiàn)有的面向經(jīng)濟管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)方法出現(xiàn)了新的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.統(tǒng)計理論教學(xué)多而統(tǒng)計實踐教學(xué)少。在經(jīng)濟管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程的課堂上，教師的教學(xué)方法仍然以講授理論為主。雖然采用了多媒體教學(xué)，但依然是講授統(tǒng)計學(xué)的理論知識為主，且對于統(tǒng)計學(xué)知識如何應(yīng)用的實踐性教學(xué)非常少。以課本知識為主的講授方式，學(xué)生實際應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的能力缺乏足夠的鍛煉。通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然擁有一定的統(tǒng)計學(xué)的理論知識，但是卻不會運用這些知識去分析問題、解決問題。
2.缺乏案例教學(xué)。在統(tǒng)計學(xué)理論知識的教學(xué)部分，大多數(shù)教師僅僅是照本宣科，講述完某個統(tǒng)計理論的內(nèi)涵后，沒有采用相關(guān)的案例來進一步說明該理論可以應(yīng)用的背景，或者該理論可以解釋的現(xiàn)象。此外，《統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)要求同學(xué)們具有較扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，且很多統(tǒng)計學(xué)理論都會涉及到一些數(shù)學(xué)公式。對于這些數(shù)學(xué)公式，基本上都缺乏相關(guān)的案例來解釋這些公式的內(nèi)涵。然而，目前經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生在招生時多為文理兼收，因此部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這使得他們不能很好地理解這些公式的內(nèi)涵，導(dǎo)致對統(tǒng)計學(xué)理論認(rèn)識不夠深入。
3.缺乏互動式教學(xué)。就目前的經(jīng)濟管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程而言，教學(xué)明顯缺乏互動性，教師和學(xué)生之間交流很少。一是統(tǒng)計學(xué)的理論內(nèi)容比較枯燥，而教師的授課方式與風(fēng)格不能改變這種枯燥，甚至使其更加枯燥。二是學(xué)生對課堂參與的積極性和主動性不高，這主要是由考核方式以閉卷考試為主，所以學(xué)生更關(guān)心課堂筆記而忽視課堂參與。互動式教學(xué)的缺乏可能會造成教學(xué)效果的事倍功半。
4.軟件應(yīng)用教學(xué)不足。當(dāng)前應(yīng)用專門的統(tǒng)計軟件，例如R、SPSS、SAS等，進行統(tǒng)計研究，已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)背景下各個領(lǐng)域進行統(tǒng)計分析的常態(tài)。但由于受到《統(tǒng)計學(xué)》課程內(nèi)容多、學(xué)時少的限制，我們分配在軟件應(yīng)用教學(xué)上的學(xué)時較少。實際上，這些統(tǒng)計軟件是比較復(fù)雜難學(xué)的，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下很難自己學(xué)好軟件應(yīng)用。此外，由于部分高校對《統(tǒng)計學(xué)》課程的考核方式里不包括對軟件應(yīng)用的考核，也會導(dǎo)致部分學(xué)生會忽視軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)方法改革的建議
針對上述提出的現(xiàn)有教學(xué)方法存在的問題，結(jié)合自身多年教學(xué)科研的經(jīng)驗和實踐，通過不斷的創(chuàng)新與摸索，提出以下幾點改革建議。
1.理論與實踐并重。面向經(jīng)濟管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程授課老師在講授課程內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)堅持理論性教學(xué)與實踐性教學(xué)并重，不可過分重視理論而忽視統(tǒng)計實踐。而且實踐性教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計知識解決問題的能力，還能反過來促進學(xué)生更深刻地理解統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)理論。對于實踐性教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，結(jié)合理論性教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生安排課后的實踐任務(wù)。例如，在課程開始時，教師可以給學(xué)生分組，讓其選擇自己感興趣的問題，如大學(xué)生網(wǎng)購等作為調(diào)查主題，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的授課進度，分步完成搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述性統(tǒng)計分析、統(tǒng)計推斷等任務(wù)。這種方式能讓學(xué)生有參與感，體會統(tǒng)計實踐的過程，促進學(xué)生對理論的理解和掌握。
2.采用統(tǒng)計分析案例教學(xué)。通過課堂上引入具體的統(tǒng)計學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生選取合適的統(tǒng)計分析方法進行分析，使得抽象枯燥的統(tǒng)計理論變得立體生動。通過采用統(tǒng)計分析案例教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。教在選擇案例時，可以根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)自身與經(jīng)濟社會聯(lián)系緊密的特點，選擇具有專業(yè)特色的案例進行深度分析，具體說明統(tǒng)計方法運用的背景、條件以及分析過程。例如，股票市場的案例、物流公司的案例、房地產(chǎn)市場案例等。此外，統(tǒng)計學(xué)案例也需要做到與時俱進。
3.采用互動式教學(xué)。對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生而言，《統(tǒng)計學(xué)》是課程難度較大，如何提高學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與的積極性是一個非常重要的問題。學(xué)生只有擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能具有學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的動力。互動式教學(xué)恰好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性。所以，在面向經(jīng)濟管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)中，采用互動式教學(xué)是非常有必要的。互動式教學(xué)并沒有具體的形式，它要求教師在教學(xué)過程中，運用多種方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的興趣以及課堂參與的積極性。此外，可以將互動式教學(xué)納入課程的考核范圍，這樣可以更好地提高學(xué)生的積極性。
4.理與軟件應(yīng)用相結(jié)合。使用統(tǒng)計學(xué)方法解決經(jīng)濟管理實際問題時，需要處理大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，此時學(xué)習(xí)R、SPSS、SAS等專業(yè)統(tǒng)計軟件是非常必要的。教師在教學(xué)過程中，可以將統(tǒng)計理論教學(xué)與軟件應(yīng)用相結(jié)合。一方面，可以解決大量數(shù)據(jù)煩瑣的計算問題，提高教學(xué)效率。另一方面，通過教師統(tǒng)計軟件的演示，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)軟件操作，掌握運用軟件處理數(shù)據(jù)的方法。由于受到《統(tǒng)計學(xué)》課程內(nèi)容多、學(xué)時少的限制，大部分經(jīng)濟管理類專業(yè)在課程安排時，選擇先講授統(tǒng)計學(xué)的理論知識，在理論課程結(jié)束之后，才安排軟件應(yīng)用的上機操作課程。這種安排是不盡合理的，從以提高學(xué)生運用統(tǒng)計知識解決問題的能力為目的的角度看，既不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。將理論與軟件應(yīng)用相結(jié)合，教師可以更好地教授理論知識，學(xué)生也能更好地理解理論知識并熟悉軟件的操作，對于軟件操作，在學(xué)中用，在用中學(xué)，有利于學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用。
四、結(jié)束語
經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，雖然面向經(jīng)濟管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)方法已經(jīng)越來越規(guī)范化和系統(tǒng)化，然而目前的教學(xué)方法仍然存在一定的問題。學(xué)無止境，教無止境，時代的要求在變化，教學(xué)方法更應(yīng)該不斷地改革和完善。面向經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩。本文面向經(jīng)濟管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)方法改革的幾點建議是經(jīng)過我們多年的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)和探索的總結(jié)，希望能對廣大師生提供有益的幫助。
參考文獻：
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英語是學(xué)生家長和學(xué)生都十分重視的一門學(xué)科，初中高中以至于大學(xué)大多數(shù)學(xué)生都要學(xué)習(xí)英語。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法是以教師為中心，講解詞匯、語法等其他相關(guān)知識，學(xué)生被動接受。這種教學(xué)方法在嚴(yán)格意義上來講并沒有達到教與學(xué)的統(tǒng)一。隨著時代的高速發(fā)展，要求我們必須創(chuàng)新，英語教育同樣也不例外。
對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)理論來說，英語學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該掌握的是語言形式（比如說詞匯、語法等），通過這些語言形式理解語言所包含的內(nèi)容，以及所要表達的思想，然后教師把教學(xué)重點放在對詞匯、語法和句型的講解上。但是隨著時代的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端日漸顯露。
1、傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端
1.1語言學(xué)習(xí)氛圍缺失
學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了便于更好的交流，沒有好的語言氛圍，單純靠老師講授知識，學(xué)生被動接受知識很難完成語言交流的目的。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)就是這種“老師教，學(xué)生聽”的模式。這種模式的弊端就是老師上課時會不注重教法的拓展，也會照顧不到學(xué)生的聽課反應(yīng)，而在課下更不注重學(xué)生在日常生活中對于英語學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用。老師填鴨式的教學(xué)，學(xué)生被動的接受，教師把主要精力放在講解英語基礎(chǔ)知識，而忽略了學(xué)生日常生活中學(xué)習(xí)語言的氛圍。
1.2語言應(yīng)用環(huán)境狹隘
提高英語語言的應(yīng)用范圍是提高學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)。而大多數(shù)傳統(tǒng)英語教學(xué)中反而缺失了這一塊。在一般的教學(xué)中對于語言的應(yīng)用也只存在于課堂的老師提問或者學(xué)生互相討論。而過了這一節(jié)課四十五分鐘，一天中能應(yīng)用到英語的時段也隨之終結(jié)。大多數(shù)學(xué)生在日常生活并沒有應(yīng)用語言的環(huán)境，使得大多數(shù)學(xué)生口語表達能力較弱，形成了“啞巴英語”。
1.3語言學(xué)習(xí)興趣喪失
由于應(yīng)試教育對教學(xué)的沖擊，大部分老師都是想盡辦法灌輸學(xué)生英語知識，而忽視了教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容上要符合因材施教的特點，忽視學(xué)生是否能夠接受，對于英語水平不是很高的同學(xué)來說這就大大降低了其學(xué)習(xí)的積極主動性，不能參與到整個教學(xué)活動中去。
2、多媒體英語教學(xué)
多媒體計算機輔助語言教學(xué)（MULTIMEDIA COMPUTER ASSISTED LANGUAGE LEARNING，簡稱 MCALL），是指運用多媒體計算機來進行語言教學(xué)的過程。按 IBM 公司所下定義，多媒體是視頻圖像、音響、圖形和正文在多層次上的事例通過計算機的制作使之相互感應(yīng)（萬文龍，2009）[1]。那么對于多媒體教學(xué)來說，在英語教學(xué)模式中加入多媒體教學(xué)可以大大提高英語教學(xué)的效果。
2.1增加教學(xué)方式
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，大多數(shù)老師們的教學(xué)方式總是一成不變，使得不少學(xué)生覺得上課枯燥無趣。在課堂中加入多媒體的應(yīng)用不但可以使得老師們的備課內(nèi)容豐富起來，也使得上課的方式多了起來，教學(xué)也不再局限于教室中。亦可增加師生間互動，調(diào)動課堂中教與學(xué)的積極氛圍。
2.2提升學(xué)習(xí)興趣
實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）做過一個著名的關(guān)于人類獲取信息的來源心理實驗，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺（萬青，2005）[2]
所以老師們可以通過視頻，音頻，圖像來調(diào)動學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，同時也可以把抽象的單詞句式通過多媒體軟件變得生動起來，這樣利于學(xué)生對于英語的理解與學(xué)習(xí)。
2.3提高教學(xué)效率
教學(xué)中的基本矛盾，是認(rèn)知目標(biāo)同實現(xiàn)目標(biāo)及學(xué)生的能力之間的矛盾。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師很難做到因材施教，而多媒體的應(yīng)用很好的解決了這一難題，多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平來選取合適的練習(xí)題進行練習(xí)，在這樣的情況下不至于出現(xiàn)學(xué)生覺得英語難而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這在某種情況下也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不同學(xué)習(xí)能力間的學(xué)生也因此獲得針對性不同的訓(xùn)練與提高，從而提高教學(xué)效率。
3、英語教學(xué)的發(fā)展方向
通過對比傳統(tǒng)英語教學(xué)帶來的弊端和多媒體英語教學(xué)所帶來的各種好處，我們可以看出傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)是互補的，唇齒相依的，在英語教學(xué)中處理好兩者之間的關(guān)系，這才是英語教學(xué)模式的正確前進方向。
3.1改變教學(xué)中心
傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是以教師為中心，教師在課堂上講解，學(xué)生被動接受教師教授的知識，這樣不利于學(xué)生集中注意力，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)是以學(xué)生為中心，在制作多媒體課件的時候更多考慮的是作為接收者的學(xué)生，促使教師改變傳統(tǒng)上學(xué)生被動接收知識的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生較長時間的保持其注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。
3.2改變教學(xué)模式
傳統(tǒng)英語教學(xué)都是采用黑板、粉筆來授課，老師的課堂時間大都用在了課堂板書上面，這不但使得教師費神費力，上課所取得的效果還不好。在多媒體教學(xué)模式中，教師可以在備課的時候把相關(guān)知識提前上傳到課件中，通過圖片、文本等形式生動簡潔的啟發(fā)學(xué)生的思維，在帶給他們新鮮感的同時又可以提高英語能力。
多媒體英語教學(xué)是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是英語教學(xué)中可以利用的重要資源和發(fā)展方向，從整體上看，多媒體教學(xué)以其強大的展示功能，具有比傳統(tǒng)教學(xué)更加顯著的教學(xué)效果，也有其自身難以克服的缺點（萬文龍，2009：162）[1]。所以在英語教學(xué)中我們應(yīng)該在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中運用多媒體手段，兩種教學(xué)模式有機結(jié)合，真正的提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生的自主能動性和創(chuàng)造性。
參考文獻：
在培養(yǎng)目標(biāo)上，兩類碩士差距就更加明顯了。學(xué)術(shù)型碩士要求可以進行基本的專業(yè)理論研究，有繼續(xù)進行高等理論研究的素質(zhì)和潛力，其中的一部分人可以繼續(xù)攻讀本專業(yè)及相關(guān)金融、管理、經(jīng)濟等相關(guān)專業(yè)的博士學(xué)位，學(xué)術(shù)性的碩士生更強調(diào)理論學(xué)習(xí)和理論基礎(chǔ)的訓(xùn)練。專業(yè)學(xué)位碩士則要求較好的專業(yè)知識實用能力，了解掌握常用統(tǒng)計方法的思想和軟件應(yīng)用，實踐能力強，具有分析解決帶復(fù)雜數(shù)據(jù)分析背景的實際問題的潛力，強調(diào)的是學(xué)生對實際問題的處理能力，各種統(tǒng)計方法的綜合運用及實戰(zhàn)能力。在國外發(fā)達國家，目前均有應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)學(xué)位博士，就是說將來在我們國家，優(yōu)秀的應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)學(xué)位碩士可以進一步攻讀專業(yè)學(xué)位博士，這類博士應(yīng)該對實際問題有敏銳的眼光，對各種實用的統(tǒng)計方法有全面的了解，知曉其長處與不足，可以解決復(fù)雜的實際數(shù)據(jù)分析問題，因此應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)學(xué)位碩士的概率理論基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)更加傾向于實際，傾向于在統(tǒng)計學(xué)中大量用到的概率論知識。這就決定了對兩類碩士在概率論基礎(chǔ)知識要求方面有很大不同。在概率論基礎(chǔ)方面，由于兩類生源的本科知識體系中都是以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程為起點，概率論部分基本相同，內(nèi)容是：概率基礎(chǔ)及公式，隨機變量及分布，隨機向量及分布，數(shù)字特征及計算。在碩士生階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上考慮兩類碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，分別在概率基礎(chǔ)課程中安排不一樣的教學(xué)內(nèi)容和重點。
中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0226-02
自我意識即個體的生理、心理以及社會功能狀態(tài)的一種主觀評價。個體自我實現(xiàn)與自我意識有著密切的關(guān)系。在孩子成長的兒童早期階段和整個青少年階段，自我意識與周圍環(huán)境均有著一定的聯(lián)系，父母的教養(yǎng)作為周圍環(huán)境的重要主題，對兒童的身心發(fā)展有決定性影響。
在以往的調(diào)查研究中主要從兒童自我意識的單一性與父母教養(yǎng)之間的關(guān)系進行研究，有關(guān)專家對1326名9～12歲的兒童進行研究，結(jié)果證明，學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境對于學(xué)齡兒童自我意識的形成以及發(fā)展均有重要影響。改善家庭和學(xué)校的生存環(huán)境，可以有效降低兒童由于自我意識不良而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、行為、人格障礙等不良思想傾向。在家庭生存環(huán)境中，父母的性格、職業(yè)、文化程度、教養(yǎng)方式對學(xué)齡兒童均有較大的影響。有學(xué)者認(rèn)為，父母的情感以及理解對兒童的自我概念有著正相關(guān)的關(guān)系，父母是否嚴(yán)厲、父母的拒絕和否認(rèn)、父母對兒童的過度保護與兒童自我概念有著負(fù)相關(guān)的關(guān)系。通過對部分初中生父母教養(yǎng)方式與自我意識關(guān)系的調(diào)查結(jié)果也得出了類似的結(jié)論。這就在一定程度上說明，自我意識的形成以及發(fā)展與父母的教養(yǎng)方式有著極為密切的聯(lián)系，其研究主要對象是學(xué)齡前兒童和初中生，對高年級兒童的研究較少，下面筆者就進一步對小學(xué)高年級兒童自我意識與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系進行深入的探討和分析。
本研究的主要目的是通過調(diào)查小學(xué)高年級兒童自我意識與父母教養(yǎng)方式間的關(guān)系，為家庭教育提供科學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)家長正確的進行教學(xué)活動，為兒童自我意識的形成和發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)，保證兒童的認(rèn)知、意志和情感等都可以得到良好的發(fā)展，全面促進兒童的健康成長。
1 對象與方法
1.1 研究對象
采用整群抽樣方法，隨機選擇天津市某小學(xué)四到六年級的小學(xué)生作為被試，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷98份。他們來自不同省市、不同的家庭環(huán)境，其中男生47人，女生51人；四年級41人，五年級36人，六年級21人；城市73人，農(nóng)村25人。
1.2 工具
1.2.1 兒童自我意識問卷（PHSS）
采用Piers-Harris兒童自我意識量表（PHSS）。該量表共80個項目，分為六個分量表：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足及總分，可以個別施測，也可以團體進行，量表為正性記分，凡分量表得分高者表明該分量表評價好，即無此類問題。該量表已經(jīng)制定了區(qū)域常模，其信度、效度檢驗達到了心理測量學(xué)的要求。
1.2.2 父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）
本研究采用岳冬梅對Perris的EMBU量表的修訂版。父親教養(yǎng)方式共58個項目，主要包含6個維度：情感溫暖與理解（EFl）、懲罰及嚴(yán)厲（EF2）、過度干涉（EF3）、偏愛被試（EF4）、拒絕與否認(rèn)（EF5）、過度保護（EF6）；母親教養(yǎng)方式共57個項目，主要包含5個維度：情感溫暖與理解（EM1）、過度干涉和保護（EM2）、拒絕與否認(rèn)（EM3）、懲罰及嚴(yán)厲（EM4）、偏愛被試（EM5）。該量表題目計分方式為：回答“從不”記1分，“偶爾”記2分，“經(jīng)常”記3分，“總是”記4分。將父親和母親教養(yǎng)方式的不同側(cè)面題目的得分相加，得到不同方式的總分。某側(cè)面分?jǐn)?shù)越高，表明父母教養(yǎng)其子女此方面的程度越深。該量表被證明具有良好的信效度。
1.3 施測程序
使用團體測試的流程，在測試開始前，主試進行簡單的自我介紹，向被測試者詳細說明測試的目的，并發(fā)放問卷。確定每位測試者都拿到問卷后，告知其測試的注意事項以及問題，解決被測者的疑問，在測試期間，如果被測者有任何疑問，均可以隨時舉手發(fā)問。整個測試時間為40～50分鐘，測試完成之后，當(dāng)場收回問卷。
2 結(jié)果
2.1 父母教養(yǎng)方式與自我意識各因子分及總分的相關(guān)分析
對父母教養(yǎng)方式與自我意識各因子分及其總分進行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。
由表1顯示，兒童的自我意識行為因子與父親的懲罰及嚴(yán)厲、過分干涉、父親的拒絕與否認(rèn)、母親的懲罰及嚴(yán)厲呈顯著負(fù)相關(guān)；在智力因子上以及學(xué)校因子上與父母親情感溫暖和理解呈顯著正相關(guān)；在軀體外貌與屬性因子上與父母親情感溫暖與理解呈顯著正相關(guān)；在焦慮因子上與父親懲罰及嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)、母親拒絕否認(rèn)呈顯著負(fù)相關(guān)；在合群因子上與父母親情感溫暖與理解上呈顯著正相關(guān)，與父親懲罰及嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)呈顯著負(fù)相關(guān)；在幸福與滿足因子上與父親懲罰及嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)，母親拒絕與否認(rèn)上呈顯著負(fù)相關(guān)。
2.2 父母教養(yǎng)方式對兒童自我意識程度的回歸分析
以父母教養(yǎng)方式各因子為自變量，以兒童自我意識程度為因變量，進行線性回歸分析，結(jié)果如表2所示。
線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，父親的拒絕與否認(rèn)對兒童自我意識水平有一定的預(yù)測作用，拒絕與否認(rèn)程度越高，兒童自我意識水平越低。
3 分析與討論
3.1 父母教養(yǎng)方式與小學(xué)高年級兒童自我意識的相關(guān)分析
自我意識起源于嬰兒時期，到青春期基本發(fā)育成熟，自我意識對于兒童的心理活動有著重要的調(diào)節(jié)作用，如果在自我意識的發(fā)展階段受到其他不良因素的干擾，那么兒童的自我意識就會出現(xiàn)一些不良傾向，這種不良傾向?qū)⒅苯訉?dǎo)致兒童出現(xiàn)各種行為和情緒問題，嚴(yán)重的影響著兒童的發(fā)展。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖與理解因子和兒童意識總分、各因子分均呈明顯的正相關(guān)；而父母懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)因子則與其呈不同程度的負(fù)相關(guān)。這表明父母在養(yǎng)育子女過程中的正性情感有助于兒童的自我意識的形成和發(fā)展；而負(fù)性情感如懲罰、嚴(yán)厲、拒絕、否認(rèn)則可使兒童缺乏對溫暖情感的體驗，逐漸產(chǎn)生自卑感、無助感、被遺棄感、不安全感，自我意識的形成和發(fā)展受到壓抑或阻滯，在其社會化的過程中，對個人的定位因之出現(xiàn)偏差，進而導(dǎo)致一些不良人格傾向的形成，成為各種臨床心理疾病的人格基礎(chǔ)。
本研究還發(fā)現(xiàn)，父親的教養(yǎng)方式對于兒童自我意識的影響力要大于母親的教養(yǎng)方式，其大部分的養(yǎng)育因子與自我意識的總水平、部分因子都有不同程度的相關(guān)性。這一方面可能由于我國目前的社會家庭模式氛圍已逐漸由傳統(tǒng)的男主外女主內(nèi)的家庭生活方式向男女共同承擔(dān)養(yǎng)家責(zé)任的家庭生活方式有關(guān)。母親不再承擔(dān)大部分的子女養(yǎng)育義務(wù)，父親在養(yǎng)育子女的過程中同樣扮演著重要的角色，其次，在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，父親往往是子女心目中的崇拜對象，父親的肯定對子女有著正面和鼓勵的含義；另一方面也與女性獨特的情感表達有關(guān)，母親大多體貼耐心、情感細膩，與子女的生活接觸多，情感溝通也相對較多，子女對母親情感的體驗也更加豐富，因此不會對子女自我意識的成長造成過多的影響，這也在一定程度上說明，在家庭教育的過程中，父親應(yīng)該多與子女進行情感交流，母親則要注意自己的教育方式。
3.2 父母教養(yǎng)方式對小學(xué)高年級兒童自我意識的影響
此外，本研究結(jié)果還證實了父親的拒絕及否認(rèn)因子對兒童自我意識水平的高低有一定程度的預(yù)測作用，父親對子女拒絕與否度越高，子女自我意識水平就相對較低，小學(xué)高年級兒童自我意識水平還帶有較大的絕對性和具體性分析和評價自己活動往往還順從外界對自己的評價，而且在這一階段的兒童已經(jīng)有了較強的自尊體驗，更加注意別人的評價了，父親作為家庭教養(yǎng)的重要的角色，其對子女的否定和肯定對子女的自我概念、自我體驗、自我評價三個方面都起著非常重要的作用。
4 結(jié)語
總之，父母的教養(yǎng)方式與兒童自我意識的形成和發(fā)育發(fā)展有極為密切的作用。在教育子女的過程中，要對孩子多給予正性情感，減少負(fù)性情感的暴露，保證兒童的自我意識可以得到健康發(fā)展，幫助兒童形成健全的人格，順利完成個體的社會化過程。
參考文獻
[1] 石淑華，張靜，胡美榮，等.學(xué)齡兒童自我意識的影響因素的研究[J].中國公共衛(wèi)生，2002（12）：71-73.
中圖分類號：TP311.52 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）34-7670-02
在大學(xué)的各項工作中，教務(wù)管理應(yīng)該說是極為重要的一項。它涉及到教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)籍、成績、教學(xué)計劃的安排與執(zhí)行、考務(wù)、教材等方面的大量信息[1]。當(dāng)前，大學(xué)普遍采用的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)存在著難以滿足廣大師生員工日益多樣的需求和移動等多樣化終端設(shè)備接入的需求的弊病[2]。而基于開放平臺思想對其進行重構(gòu)則是化解這種有限的自身能力與不斷變化的用戶需求之間的矛盾、構(gòu)建有效服務(wù)型管理系統(tǒng)的有效途徑。
1 開放平臺基本思想簡述
開放平臺肇始于2007年。當(dāng)年Facebook 開放了應(yīng)用平臺，2008年Google開放平臺戰(zhàn)略。之后，互聯(lián)網(wǎng)業(yè)者普遍接受了開放平臺。
開放平臺的基本思想，就是軟件系統(tǒng)通過公開其應(yīng)用程序編程接口供外部其它程序調(diào)用，以使用其資源，或籍此增加其功能，而其自身源代碼卻不必改動。
以開放平臺思想重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，能實現(xiàn)以開放、活躍的管理系統(tǒng)替代封閉、僵化的管理系統(tǒng)，變單向低效的線性信息流系統(tǒng)為多向活躍的網(wǎng)狀信息流平臺。
2 重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的基本思路
以開放平臺思想重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，其基本思路是，統(tǒng)籌規(guī)劃其原有服務(wù)功能和開放性平臺相關(guān)的功能，分層設(shè)計并實現(xiàn)相應(yīng)的持久層、業(yè)務(wù)層、表現(xiàn)層及開放API層。
大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的重構(gòu)是傳統(tǒng)業(yè)務(wù)與開放平臺的統(tǒng)一，是開放平臺對傳統(tǒng)業(yè)務(wù)功能的提升，而不是開放平臺對傳統(tǒng)功能的簡單否定。其中，對于新構(gòu)建的開放性平臺部分要注意其強健性。為此，可采用組件化體系，形成一個清晰的分層模型，各層依次支撐，相互協(xié)作，形成一個有機整體，完成強健的開放平臺的構(gòu)建。
3 重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的基本策略
3.1重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)選型策略
大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)開放平臺的構(gòu)建涉及多方面的技術(shù)。從開放API（Open API）的架構(gòu)風(fēng)格而言，主要包括RPC（Remote Process Call）和REST （Representational State Transfer）[3]兩種技術(shù)架構(gòu)。
RPC即遠程過程調(diào)用。它總的來說是一個Client/Server模式。提供服務(wù)的一方稱為Server，消費服務(wù)的一方稱為Client。首先，Client調(diào)用進程發(fā)送一個有進程參數(shù)的調(diào)用信息到服務(wù)進程，然后等待應(yīng)答信息。在Server端，進程保持睡眠狀態(tài)直到調(diào)用信息到達。調(diào)用信息到達后，Server獲得進程參數(shù)，計算結(jié)果，發(fā)送答復(fù)信息，然后等待下一個調(diào)用信息。最后，Client調(diào)用進程接收答復(fù)信息，獲得進程結(jié)果，然后調(diào)用執(zhí)行繼續(xù)進行。而REST是一種輕量級的Web 服務(wù)架構(gòu)風(fēng)格，對資源只提供Create、Retrieve、Update 和Delete 4個原子操作，開發(fā)者通過它們構(gòu)造復(fù)雜的操作過程。
這里重點提一下REST。REST的核心是資源。REST風(fēng)格應(yīng)用可以實現(xiàn)交互，并天然地具有服務(wù)器無狀態(tài)的特征。在狀態(tài)遷移的過程中，服務(wù)器不需要記錄任何Session，所有的狀態(tài)都通過URI的形式記錄在了客戶端。與有狀態(tài)服務(wù)設(shè)計相比，無狀態(tài)服務(wù)容易實現(xiàn)系統(tǒng)性能的橫向擴展。通過增加硬件，部署多個無狀態(tài)服務(wù)，并進行Load Balance而不會受到制約；至于有狀態(tài)服務(wù)模式，Session的存儲、共享都會帶來性能瓶頸，且無法通過增加硬件消除。
REST實際上是Web的最佳體驗，一個URI代表某種資源，使用HTTP謂詞GET，POST，PUT，DELETE來代表對資源的不同處理方式，這統(tǒng)一了接口，便于大家遵循，也便于構(gòu)造REST API的請求，最終利于構(gòu)建分布式應(yīng)用或者跨平臺應(yīng)用。Google，F(xiàn)acebook之類的開放API，都是RESTful的。
3.2重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的開放內(nèi)容選擇策略
以開放平臺思想重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的目的之一，就是將相應(yīng)的教務(wù)管理數(shù)據(jù)、服務(wù)封裝并以應(yīng)用程序編程接口的形式公開，供廣大師生員工依自身工作、學(xué)習(xí)等方面的特定需求進行二次開發(fā)，并在許可包圍內(nèi)為其他師生員工提供服務(wù)功能。
根據(jù)大學(xué)教務(wù)管理的業(yè)務(wù)內(nèi)容，重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的開放內(nèi)容主要有：教務(wù)數(shù)據(jù)開放、教務(wù)業(yè)務(wù)開放和教務(wù)賬號開放。
教務(wù)數(shù)據(jù)開放上，主要開放人員方面信息（學(xué)生信息、教師信息、班級信息）、教學(xué)方面信息（課程信息、教學(xué)計劃、課表安排、網(wǎng)上評教）、考試方面信息（考試安排、考試成績）、公告通知等與師生們關(guān)系緊密的數(shù)據(jù)。教務(wù)業(yè)務(wù)開放上，主要開放教務(wù)管理業(yè)務(wù)活動，如教學(xué)研究、學(xué)術(shù)活動、實踐教學(xué)等。最后，教務(wù)賬號開放方面，大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)有其獨特的優(yōu)勢。因為相對于校內(nèi)其它的信息系統(tǒng)，大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的賬號數(shù)據(jù)涵蓋面應(yīng)是最廣的。通過開放教務(wù)賬號數(shù)據(jù)，一方面保證校內(nèi)定制應(yīng)用對開放平臺性教務(wù)管理系統(tǒng)的安全訪問，另一方面也可作為校內(nèi)統(tǒng)一登錄賬號，實現(xiàn)校內(nèi)單點登錄。
3.3重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的開放授權(quán)策略
為平臺及其數(shù)據(jù)安全考慮，開放平臺性大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)必須實施開放授權(quán)。使輸出類功能（查詢信息等）和輸入類功能（添加、更新、刪除等）能安全地調(diào)用，并同時保證平臺相應(yīng)信息的準(zhǔn)確、及時和完整。
授權(quán)的實現(xiàn)是采用訪問控制的形式。訪問控制的內(nèi)容包括認(rèn)證、控制策略實現(xiàn)和安全審計幾方面。主要的訪問控制有3種模式：自主訪問控制、強制訪問控制和基于角色的訪問控制。
自主訪問控制是應(yīng)用最廣泛的訪問控制策略。用戶有權(quán)對自身所創(chuàng)建的文件、數(shù)據(jù)等訪問對象進行訪問，并可將其訪問權(quán)授予其他用戶或收回其訪問權(quán)限。自主訪問控制所提供的安全性可能被非法繞過，授權(quán)用戶在獲得某資源的訪問權(quán)限后，可能傳送給其他用戶。所以其安全性相對較低，無法對系統(tǒng)資源提供嚴(yán)格的保護。
強制訪問控制是由系統(tǒng)對用戶所創(chuàng)建的對象依既定規(guī)則對用戶權(quán)限進行控制。每個用戶和文件都被賦予一定的安全級別，且只有系統(tǒng)管理員才可確定用戶和組的訪問權(quán)限，用戶不能改變自身或任何客體的安全級別。系統(tǒng)通過比較用戶和文件的安全級別，決定用戶是否可以訪問該文件。強制訪問控制常用于專用或簡單系統(tǒng)，對通用或大型系統(tǒng)不太有效。
基于角色訪問控制（Role-Based Access Control，RBAC）的基本原理是：在用戶與權(quán)限之間引入角色的概念，權(quán)限賦予角色，角色賦予用戶，從而實現(xiàn)了用戶與權(quán)限的邏輯分離，降低了授權(quán)管理的復(fù)雜性、成本和錯誤授權(quán)的可能性。
RBAC支持三個著名的安全原則：最小權(quán)限原則、責(zé)任分離原則和數(shù)據(jù)抽象原則。最小權(quán)限原則要求將角色配置成完成任務(wù)所需要的最小權(quán)限集；責(zé)任分離原則要求通過調(diào)用相互獨立且互斥的角色共同完成特殊任務(wù)；數(shù)據(jù)抽象原則要求通過權(quán)限的抽象控制一些操作，而不使用典型的操作系統(tǒng)提供的讀、寫和執(zhí)行權(quán)限。
在開放平臺性大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的開放授權(quán)上，可從師生員工等使用者和開放API兩個維度考慮。可考慮采用基于角色的授權(quán)模式，進行細粒度的訪問控制。
對于教務(wù)賬號開放，其授權(quán)方式的具體實現(xiàn)應(yīng)遵循開放授權(quán)協(xié)議。開放授權(quán)協(xié)議，即oAuth，它為用戶資源的授權(quán)提供了一個安全的、開放而又簡易的標(biāo)準(zhǔn)，是一種無須透露用戶認(rèn)證信息而訪問用戶的受保護資源的安全訪問方式[4]。目前它已逐漸成為開放資源授權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)。對于開放平臺性大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)而言，它可以在保證安全性的前提下，讓師生員工使用教務(wù)管理系統(tǒng)的驗證授權(quán)功能。oAuth協(xié)議與其它授權(quán)方式不同之處是，oAuth的授權(quán)不會使第三方觸及到師生員工的帳號信息（如用戶名與密碼），即第三方無需使用用戶的用戶名與密碼就可以申請獲得該用戶資源的授權(quán)，就此而言，oAuth是安全的，即使截到數(shù)據(jù)包，也無法還原出用戶的登錄信息。這既是oAuth 最大的優(yōu)點，也是它得以逐漸成為通用授權(quán)標(biāo)準(zhǔn)的原因。業(yè)界提供了oAuth的多種實現(xiàn)，如PHP、JavaScript、Java等各種語言開發(fā)包，節(jié)約了師生員工的開發(fā)時間，提高了開發(fā)效率。這些也便于重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)時實現(xiàn)平臺自身的oAuth認(rèn)證服務(wù)。
4 關(guān)于大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)重構(gòu)的安全問題
大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)重構(gòu)的安全問題主要涉及校內(nèi)第三方應(yīng)用的漏洞及潛在攻擊性帶來的安全隱患預(yù)防、師生員工信息資料
的安全以及其它敏感數(shù)據(jù)的保護等幾個方面。在構(gòu)建教務(wù)管理系統(tǒng)開放平臺時，需要采取多種措施保證教務(wù)管理系統(tǒng)開放平臺的安全運行。
其基本思路和主要做法是，在選擇成熟技術(shù)保證開放平臺運行穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，通過采用訪問所需的最小授權(quán)方式保護信息資料和敏感數(shù)據(jù)的安全，并采用加密、數(shù)字簽名等措施予以加強；通過實時監(jiān)控第三方應(yīng)用調(diào)用API 的情況，并配合人工線下審核等方式[5]最大限度地和更早地預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、消除校內(nèi)定制應(yīng)用引發(fā)的安全隱患。只要設(shè)計周全、實施得力，開放平臺性大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的運行安全及資源安全是完全有保障的。
5 結(jié)束語
基于開放平臺思想，重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，以大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)開放平臺統(tǒng)攝其傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，在保證原有服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，逐步形成以開放平臺為中心系統(tǒng)，以院系部門所開發(fā)系統(tǒng)為內(nèi)層衛(wèi)星系統(tǒng)，以師生員工所開發(fā)系統(tǒng)為衛(wèi)星系統(tǒng)的富有生機的生態(tài)性大系統(tǒng)，并最終達成多方位、多層次、大覆蓋的有效服務(wù)型大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)。
參考文獻：
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目的 觀察中藥復(fù)方活血通對糖尿病大鼠晚期糖基化終產(chǎn)物（AGEs）的影響，探討中藥復(fù)方活血通防治糖尿病慢性并發(fā)癥的作用機制。方法 采用鏈脲佐菌素糖尿病大鼠模型，隨機分為預(yù)防組和治療組，給予中藥復(fù)方活血通灌胃，并以氨基胍作為對照，治療12周，觀察中藥復(fù)方活血通對糖尿病大鼠血糖和腎組織AGEs的影響。結(jié)果 中藥復(fù)方活血通預(yù)防組和治療組血糖、中藥復(fù)方活血通預(yù)防組、治療組和氨基胍組腎組織AGEs均較模型組為低(P＜0.01);氨基胍組血糖高于中藥復(fù)方活血通預(yù)防組(P＜0.05)，與模型組比較，差異也有顯著性(P＜0.05)。結(jié)論 中藥復(fù)方活血通可能通過降低血糖，抑制終末期糖基化終產(chǎn)物在腎皮質(zhì)中的形成，延緩糖尿病慢性并發(fā)癥的進一步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 中藥；活血通；糖尿病并發(fā)癥；晚期糖基化終產(chǎn)物
【Abstract】Objective To investigate the effects of activating blood and resolving stasis hexue Composita(HXC) on advanced glycation end products(AGES) in kidneys of diabetic rats.Methods STZ induced diabetic rats were randomized to HXC prevention group and HXC treatment group. The levels of blood glucose and AGEs in kidneys of the animals were checked after 12 weeks′treatment and compared with that of aminoguanidine (AG) treatment group.Results Blood glucose level in the HXC prevention andt reatment group，and AGEs in kidneys of the HXC prevention group and the AG group were lower than those of the non treated group (P＜0.01).Blood glucose level in the AG group was higher than that in the HXC prevention group(P＜0.05)，but was significantly different from that in the nontreated group (P＜0.05).Conclusion HXC might delay the development of diabetic complications by decreasing blood glucose and inhibiting AGEs formation in kidneys of STZ induced diabetic rats.
【Key words】Traditional Chinese Medicine；hexue Composita；diabetic complications；advanced glycation end products
有研究表明，糖尿病長期高血糖可引起體內(nèi)蛋白糖化，大量蛋白非酶糖化產(chǎn)物轉(zhuǎn)化為不可逆的糖基化終產(chǎn)物（AGEs）。AGEs的蓄積和糖尿病各種并發(fā)癥的發(fā)生有密切關(guān)系［1］。因此，抑制AGEs的生成對預(yù)防糖尿病慢性并發(fā)癥的發(fā)生、發(fā)展有重要意義。我們觀察了中藥復(fù)方活血通對糖尿病大鼠腎組織AGEs的影響，現(xiàn)報道如下。
資料與方法
1.材料
(1)動物
雄性SD大鼠，7周齡，體重180～220 g，由貴陽醫(yī)學(xué)院實驗動物中心提供，動物證號：醫(yī)動字第01～3008。
(2)試劑與藥品
鏈脈佐菌素（STZ）、牛血清白蛋白、Ⅴ型膠原酶、氨基胍均為美國sigma公司產(chǎn)品。中藥復(fù)方活血通由太子參15 g、生黃芪15 g、懷山藥15 g、蒼術(shù)12 g、玄參15 g、當(dāng)歸15 g、丹參30 g、川芎6 g、穿山甲2 g、益母草15 g、芡實6 g、金櫻子6 g、生大黃2 g、肉桂2 g組成，煎成每ml含生藥5 g的液體備用。
(3)實驗儀器
RF5000熒光分光光度計，日本京都血糖儀。
2.方法
(1)動物模型的建立
參照于德明報道［2］的方法制作糖尿病大鼠模型，用0.1 mol/L枸椽酸鈉（pH4.5）將STZ配成0.45％的溶液，按65 mg/kg體重一次性腹腔注射建立糖尿病模型，注射STZ 72 h后，取大鼠尾靜脈血查空腹血糖(FBS)，凡血糖≥16.67 mmol/L作為糖尿病大鼠。
(2)動物分組及處理
將入選動物喂養(yǎng)3天后隨機分為4組，即模型組、氨基胍組、中藥復(fù)方活血通預(yù)防組（預(yù)防組）、中藥復(fù)方活血通治療組（治療組），每組10只，并以體重鼠齡相匹配的正常大鼠10只作為正常對照組。氨基胍組給予氨基胍100 mg·kg-1·d-1灌胃；中藥復(fù)方活血通預(yù)防組（造模成功后立即開始灌胃）和治療組造模成功后1個月開始灌胃）給予活血通100 mg·kg-1·d-1灌胃，模型組、正常對照組同時灌胃等量自來水。
(3)指標(biāo)檢測
于治療組用藥后第6周末、第9周末、第12周末測定體重及空腹血糖1次，第12周末將大鼠處死，速取腎臟，分離腎皮質(zhì)，稱重，速凍后，密封保存待用。采用Monnie［1］等方法，將腎皮質(zhì)剪碎，勻漿，離心去上清，沉淀加氯仿甲醇去脂，4℃搖振過夜，經(jīng)水化沖洗，在HEPES緩沖液中過夜，加入280UV型膠原酶，37℃振蕩消化24 h。離心取上清液，于波長370/420 mm處測定熒光強度，以含280UV型膠原酶的HEPES緩沖液作為空白標(biāo)準(zhǔn)管。用1 g/L的牛血清白蛋白繪制蛋白標(biāo)準(zhǔn)曲線，腎皮質(zhì)中AGEs含量以AUF/mg表示。
3.統(tǒng)計學(xué)分析
各組數(shù)據(jù)均采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（-±s）表示，SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，采用t檢驗，P＜0.05為差異有顯著性意義。
結(jié)果
1.動物飼養(yǎng)情況觀察
連續(xù)給藥12周后，正常對照組大鼠表現(xiàn)為精神狀態(tài)好，體重增加，動作自如。模型組出現(xiàn)典型的多飲、多尿，消瘦明顯，毛豎無光澤，綣臥拱背。預(yù)防組、氨基胍組、治療組也有類似表現(xiàn)，但程度較模型組輕。整個觀察過程中，正常對照組未出現(xiàn)動物死亡，模型組和預(yù)防組各死亡2只，氨基胍組和治療組各死亡3只（其中死亡的原因與動物尾部感染和灌胃有關(guān)）。
2.各組糖尿病大鼠空腹血糖比較
與正常對照組比較，糖尿病模型組血糖顯著升高（P＜0.01）；各治療組血糖雖有不同程度下降，但與正常對照組相比仍有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。見表1。表1 各組動物空腹血糖比較（略）
3.各組動物體重及腎重/體重比較
與正常對照組相比，糖尿病模型組及各治療組體重顯著降低（P＜0.01）；腎重/體重×103顯著升高（P＜0.01）；與模型組相比，第12周后中藥復(fù)方活血通預(yù)防組和治療組體重升高（P＜0.05），腎重/體重×103顯著降低（P＜0.01），氨基胍組無差異。見表2。表2 各組動物體重及腎重/體重比較（略）
4.各組動物腎組織AGEs比較 與正常對照組相比，糖尿病模型組AGEs顯著升高（P＜0.01），氨基胍組及中藥復(fù)方活血通預(yù)防組和治療組AGEs有所下降，與正常組相比有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），但與模型組比較也有明顯差異（P＜0.01）。見表3。表3 12周末各組動物腎組織AGEs比較（略）
討論
在糖尿病狀態(tài)下，體內(nèi)葡萄糖及果糖與多種蛋白質(zhì)等物質(zhì)發(fā)生非酶促糖基化反應(yīng)生成不穩(wěn)定的schiff堿，并進一步形成比較穩(wěn)定的，但仍然可逆的Amadori類早期產(chǎn)物，這些早期糖化產(chǎn)物再經(jīng)過緩慢、復(fù)雜的重排，最后形成不可逆的AGEs［1］。研究表明，AGEs不僅可以直接影響細胞和組織功能，參與疾病的產(chǎn)生，也可以通過與特異受體結(jié)合，發(fā)生反應(yīng)來改變蛋白質(zhì)和細胞功能，導(dǎo)致機體的病理變化［4］。糖尿病的各種慢性并發(fā)癥被認(rèn)為與晚期糖基化產(chǎn)物有密切關(guān)系［5］，AGEs濃度的升高與糖尿病及其并發(fā)癥也密切相關(guān)［6～7］。本研究采用的對照藥氨基胍被公認(rèn)為AGEs抑制劑，可以減輕實驗性糖尿病大鼠的慢性并發(fā)癥，但目前仍處于實驗階段。因此，從中藥中尋找AGEs抑制劑將有廣闊的應(yīng)用前景。
糖尿病腎病重要證侯分布特點研究發(fā)現(xiàn)［8］：中醫(yī)本證以氣陰兩虛證為多，中醫(yī)兼證以血瘀證發(fā)生率高；本證、兼證與糖尿病腎病分期的相關(guān)性分析顯示，早、中期糖尿病腎病出現(xiàn)率的本證為氣陰兩虛證，終末期腎病時以陰陽兩虛證發(fā)生率高，血瘀兼證則貫穿于病程始終。血瘀證在糖尿病中具有普遍性，文獻報道其發(fā)生率為50%～77.3%［9］。近年來血瘀與糖尿病腎病相關(guān)的研究引人注目，許多學(xué)者對糖尿病進行了血液流變學(xué)、血液動力學(xué)以及血小板功能等方面的研究，提示：糖尿病合并血管病變與糖尿病伴有血瘀證者均呈現(xiàn)有明顯高凝傾向［10～11］，糖尿病患者均存在不同程度的血液流變學(xué)異常及微循環(huán)障礙［12］。中藥復(fù)方活血通采用益氣養(yǎng)陰、活血化瘀為大法。方中太子參補氣生津，生黃芪健脾益腎、益氣升陽，懷山藥益氣養(yǎng)陰、補脾肺腎，以上三味藥為君，具有益氣生津、補脾肺腎之功。蒼術(shù)健脾燥濕，玄參利水通淋、滋陰補腎，又防止蒼術(shù)之燥，當(dāng)歸、丹參、川芎、穿山甲活血化瘀，益母草活血化瘀、利水消腫，共為臣藥。芡實補脾祛濕、益腎固精，金櫻子固精、縮尿，兩者合用為水陸二仙丹，具有健脾益腎、固精收澀之效。少用大黃以取通腑、瀉熱、活血。肉桂補火助陽、溫通經(jīng)脈，反佐以防諸藥過于寒涼以礙胃、凝血之弊。全方共奏益氣養(yǎng)陰、健脾補腎、活血利水之功。本研究表明中藥復(fù)方活血通可明顯減少糖尿病大鼠腎組織AGEs含量，其作用與氨基胍相似，其預(yù)防用藥組降低血糖作用優(yōu)于氨基胍。
本實驗結(jié)果表明，第12周后糖尿病大鼠腎組織AGEs顯著升高，經(jīng)氨基胍及中藥復(fù)方活血通治療后，AGEs下降。除AGEs改變外，糖尿病大鼠在第12周末還可見到明顯腎臟肥大，腎重體重比明顯增加，經(jīng)中藥復(fù)方活血通治療后，腎重體重比較模型組改善，而氨基胍組無明顯變化。在治療過程中，各治療組對糖尿病大鼠血糖有不同程度下降，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。可以認(rèn)為中藥復(fù)方活血通對糖尿病及其慢性并發(fā)癥的治療是通過控制血糖，抑制醛糖還原酶糖基化，減少AGEs生成有關(guān)。抑制蛋白非酶糖化可能是其延緩糖尿病及并發(fā)癥發(fā)生發(fā)展的途徑之一。
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1.教學(xué)課程缺乏
2011年統(tǒng)計學(xué)專業(yè)才作為一級學(xué)科在研究生專業(yè)中開設(shè)，統(tǒng)計碩士的教學(xué)尚未形成體系。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在研究生專業(yè)中的開設(shè)歷史短，各大高校對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科建設(shè)及各個研究方向的培養(yǎng)計劃還不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)模糊。課程安排也存在不合理的地方，統(tǒng)計碩士必須具有扎實的統(tǒng)計基礎(chǔ)才能更好地從事統(tǒng)計的研究工作。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)較好。統(tǒng)計碩士的培養(yǎng)計劃中，專門培養(yǎng)統(tǒng)計能力的課程較少，其余多是根據(jù)每個導(dǎo)師所研究的領(lǐng)域安排的課程，與統(tǒng)計直接相關(guān)的課程尤為缺乏。
2.教學(xué)形式單一，缺乏實例
隨著社會的進步，統(tǒng)計學(xué)的知識越來越豐富，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，但統(tǒng)計碩士的教學(xué)形式卻還很單一。統(tǒng)計碩士教學(xué)多是板書或是通過多媒體教學(xué)，大部分課程都是老師講、學(xué)生聽，只有極少數(shù)的課程由學(xué)生講解或討論。這些少數(shù)的課程是不同研究方向的課程討論，加深了學(xué)生在自己研究領(lǐng)域的知識領(lǐng)悟，但統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識并沒有鞏固。統(tǒng)計學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它的應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了科學(xué)的各個領(lǐng)域。統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用廣泛，通過各種軟件來實現(xiàn)取據(jù)的分析。高校開設(shè)的軟件課程一般包括SPSS、Matlab、R軟件等，掌握這些軟件最好的方法就是在實際中來運用。教學(xué)實例的欠缺，讓統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的碩士研究生在學(xué)習(xí)或應(yīng)用統(tǒng)計知識時困難重重。
二、方法建議
1.合理規(guī)劃研究方向
目前統(tǒng)計學(xué)碩士教學(xué)中存在統(tǒng)計學(xué)各研究方向教學(xué)模糊。合理地規(guī)劃各個研究方向及培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)統(tǒng)計碩士的基礎(chǔ)。如今統(tǒng)計學(xué)滲透于各行各業(yè)，社會科學(xué)、自然科學(xué)都離不開統(tǒng)計學(xué)知識。統(tǒng)計學(xué)研究方向的劃分，需要結(jié)合統(tǒng)計學(xué)實際的運用及當(dāng)前的研究領(lǐng)域。不管研究方向如何設(shè)置，都要著眼于統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識及與之相結(jié)合的學(xué)科，例如教育統(tǒng)計，應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)計知識與教育學(xué)的知識，而不是單方面的教育或統(tǒng)計知識，統(tǒng)計學(xué)的作用就是運用統(tǒng)計知識處理解決其他學(xué)科的實際數(shù)據(jù)等問題。
2.適當(dāng)增加教學(xué)課程、教學(xué)實例
研究生的課程較少，統(tǒng)計學(xué)更需要掌握好理論知識再運用于實踐。增加統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)課程，增設(shè)統(tǒng)計學(xué)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的課程，加強統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)習(xí)。統(tǒng)計學(xué)是研究搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并通過分析數(shù)據(jù)的結(jié)果正確地推斷出某種現(xiàn)象規(guī)律的科學(xué)。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)與實際例子密不可分，增加教學(xué)實例不僅能加強專業(yè)方向的研究，還能引導(dǎo)學(xué)生深入研究以及加強對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識的靈活運用。
3.采用多元化教學(xué)
統(tǒng)計碩士的教學(xué)存在教學(xué)手段單一的問題，多元化的教學(xué)手段是改變目前教學(xué)單一的一種方式。通過數(shù)據(jù)收集，根據(jù)所學(xué)統(tǒng)計知識運用統(tǒng)計軟件分析，最終得出結(jié)論及提出建議。在分析數(shù)據(jù)的過程中不僅學(xué)會運用，而且加強知識的理解和記憶。除了統(tǒng)計軟件的教學(xué)，學(xué)生還可通過感興趣的實際案例來學(xué)習(xí)掌握知識。學(xué)生講課的形式也是一種可采用的教學(xué)方式，學(xué)生提前準(zhǔn)備要講的內(nèi)容。多元化的教學(xué)方式不僅能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生更好地掌握知識。
伴隨著高校辦學(xué)競爭的加劇和社會對于人才需求的迫切，部分地方院校專業(yè)的發(fā)展也進入了調(diào)整組合的新時期。目前部分地方高校依托傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合日新月異的新學(xué)科發(fā)展，開設(shè)了一些具有交叉學(xué)科性質(zhì)的新專業(yè)，確立了新的研究方向，諸如高校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)和思考，圍繞當(dāng)前國內(nèi)高校該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)的前景形成了一些粗淺的認(rèn)識，以求教于學(xué)界和同行。
1應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)開設(shè)的必要性
應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的廣袤前景。當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代的到來，引發(fā)了不同學(xué)科的重構(gòu)。這同樣讓傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)也開始走入到了“尋常百姓家”。從2014年11月29日至30日，在中國人民大學(xué)召開的首屆“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計國際會議”上可以看出，大數(shù)據(jù)的到來引發(fā)了傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)的一次革命。目前在天文學(xué)、基因?qū)W、宇宙學(xué)、流行病學(xué)、經(jīng)濟金融學(xué)、生命科學(xué)和工程學(xué)等領(lǐng)域中均得到了廣泛的應(yīng)用［1］。同時當(dāng)前依托網(wǎng)絡(luò)的金融創(chuàng)新工具也異軍突起。而金融統(tǒng)計側(cè)重于以貨幣信貸及金融運行為研究對象，綜合運用統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等相互交叉的一門學(xué)科。從該定義可以看出，金融統(tǒng)計更強調(diào)實踐性和應(yīng)用性。放在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的語境下，其特殊性是不言自明的。尋求二者之間的差異化，填補地方高校辦學(xué)中的“紅海”困境，構(gòu)建高校辦學(xué)的“藍海”戰(zhàn)略，是當(dāng)前地方高校實現(xiàn)跨越發(fā)展的題中之義。從當(dāng)前的發(fā)展來看，應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)(金融統(tǒng)計方向)的畢業(yè)生也得到了人才市場的認(rèn)可，同時人才市場也反饋出了渴求的信號。據(jù)財經(jīng)網(wǎng)“阿里云聯(lián)合8高校開新專業(yè)3年培養(yǎng)5萬數(shù)據(jù)工作者”報道，LinkedIn網(wǎng)站在全球調(diào)查得知，統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘技能是2014年最受雇主喜歡的項技。［2］為此在目前高校辦學(xué)競爭日趨加劇的環(huán)境下，部分地方院校結(jié)合自身的學(xué)科特點，整合資源，辦好應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)，就顯得尤為必要和迫切。
2現(xiàn)實場域中的尷尬
1、跨學(xué)科教學(xué)的尷尬。擔(dān)憂兩層皮教學(xué)，顧此失彼。現(xiàn)實場景下，從教師維度來看，由于部分教師，在授課過程中，要不來自于純粹數(shù)學(xué)領(lǐng)域，要不來自于金融學(xué)學(xué)科，在教學(xué)中，缺乏跨學(xué)科、重實踐的豐盈厚重的教學(xué)經(jīng)驗。授課過程中，較容易出現(xiàn)教學(xué)的顧此失彼現(xiàn)象。即要不過于偏重數(shù)學(xué)理論，而忽視了金融學(xué)領(lǐng)域;要不過于倚重或者強調(diào)金融知識，而弱化了統(tǒng)計學(xué)。從學(xué)生維度，研究顯示，該專業(yè)的學(xué)生興趣點偏向于金融方面，將統(tǒng)計和其他知識視為了金融的輔助。［3］在選取該專業(yè)的動機上，也體現(xiàn)出了一定的世俗色彩與功利性動機。顯然，這與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是不吻合的。
2、職稱評審中的尷尬。對于高校教師而言，研究方向的聚焦，便于科研成果的涌現(xiàn)和爆發(fā)，也有助于個體教師的專業(yè)發(fā)展。而一些高校該專業(yè)的教學(xué)就存在如下的尷尬。由于跨學(xué)科的專業(yè)設(shè)置，在授課老師的選取上，受到了一定局限。目前的授課教師，主要還是依托于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，該學(xué)科的教師在職稱走向上，主要是數(shù)學(xué)領(lǐng)域。而金融學(xué)教師講授該專業(yè)課程，就略微顯得尷尬了。尤其在金融經(jīng)濟類職稱的申報上就無形中受到了弱化邊緣。現(xiàn)實情境造成了目前該專業(yè)教師隊伍的單一或者“近親化”現(xiàn)象，部分一線教師存在邊講邊學(xué)的處境。這對于該專業(yè)的整體把握、優(yōu)化發(fā)展是不利的。
3、學(xué)生未來發(fā)展的尷尬。擔(dān)心就業(yè)力的下降，也構(gòu)成了教學(xué)中的一個尷尬。優(yōu)質(zhì)的學(xué)科專業(yè)未必是市場所需要的。但是市場所需求的學(xué)科專業(yè)，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該給予積極回應(yīng)。由于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)，對于全國大多數(shù)高校而言，都是新專業(yè)。畢業(yè)生的屆數(shù)不多，總體人數(shù)不多，就業(yè)前景有待進一步觀察。這一定程度上，造成了該專業(yè)的學(xué)生對于該專業(yè)缺乏信心。
3現(xiàn)實場域困境的化解對策
1、凝練專業(yè)方向。其一，圍繞該專業(yè)，應(yīng)該進一步凝練研究方向，形成研究的梯隊。以科研成果帶動專業(yè)發(fā)展，兩者之間形成良性的互動。在“校內(nèi)與校外相結(jié)合、引進與培養(yǎng)相結(jié)合”的方針的指導(dǎo)下，建設(shè)數(shù)學(xué)與金融相融合、學(xué)緣結(jié)構(gòu)層次合理的教師隊伍。高校應(yīng)設(shè)置合理的評聘標(biāo)準(zhǔn)與要求，打通應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)教師的上升通道。采取引進海內(nèi)外優(yōu)秀金融統(tǒng)計人才和輸送優(yōu)秀青年教師外出進修等方式，拓寬學(xué)科教師的視野，筑牢學(xué)科教師的金融統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與基本技能，以科學(xué)合理的評聘為牽引，留住專業(yè)人才，爭取走在金融統(tǒng)計教育教學(xué)的前列。其二，整合資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。一是可以引進案例分析法、討論式參與法、科研項目的教學(xué)方式。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)，是一門實踐應(yīng)用性較強的新學(xué)科，對學(xué)生的培育應(yīng)著眼于業(yè)界發(fā)展的實踐問題。基于此背景下，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)的學(xué)生培育要通過典型案例的展示與深入分析，契合實踐中的應(yīng)用問題，如強化金融統(tǒng)計理論和微觀金融統(tǒng)計業(yè)務(wù)的結(jié)合，運用Eviews，SPSS，Matlab等各種統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，凸顯金融的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生開展討論與交流，或者以應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)的相關(guān)聯(lián)科研項目有針對性地開展教學(xué)及實踐活動。三是也可以試行多導(dǎo)師制聯(lián)合指導(dǎo)。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)是一門交叉學(xué)科，既要有數(shù)學(xué)學(xué)科背景，也要有金融的學(xué)科基礎(chǔ)，理論與實踐契合緊密，關(guān)涉多個學(xué)科，單一的學(xué)科背景的教師指導(dǎo)難以統(tǒng)攝教學(xué)與實踐，可以探索以數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo)，金融學(xué)科背景的教師參與，“采用多導(dǎo)師制或?qū)熃M聯(lián)合培養(yǎng)的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的各種理論或?qū)嵺`問題”。［4］多個導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計建模、數(shù)據(jù)挖掘等基礎(chǔ)上，開展金融統(tǒng)計應(yīng)用的實踐，提升教學(xué)與實踐的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性。
2、搭建交流平臺。教師要積極參與實踐，提高專業(yè)素養(yǎng)。交流平臺的搭建意在形成開放的教學(xué)環(huán)境，形成與外界教學(xué)資源對接融合的生態(tài)格局。高校教師最好能夠在相應(yīng)公司學(xué)習(xí)實踐，而相應(yīng)的公司人員(比如電子商務(wù)與大數(shù)據(jù)分析機構(gòu)等)可以走向教師講臺。這樣該專業(yè)的傳統(tǒng)視野下的封閉性，就有望得到解決。這旨在打通與外界交流渠道的阻滯，讓高校一線教學(xué)與社會的具體應(yīng)用尤其相應(yīng)的公司機構(gòu)有效銜接起來。筆者今年三月份學(xué)校組織參加了河南省金融工程學(xué)會會議，感受頗深。參會的人員有金融機構(gòu)，也有咨詢公司，同時高校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師的參與度也很高。
3、規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與推出個性化的培育方案。學(xué)生的期待就是高校辦學(xué)的動力之源。學(xué)生一入校，應(yīng)該對于該專業(yè)的發(fā)展前景和四年的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有一個明晰的理解。可以以當(dāng)前知名企業(yè)對于數(shù)據(jù)分析工程師的要求作為參照系。同時在職業(yè)發(fā)展的同時，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)建模的研究中來。尤其金融統(tǒng)計方向的學(xué)生，要充分運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等理論知識，運用建模思維，來解析金融問題，構(gòu)成學(xué)生四年專業(yè)發(fā)展的主線。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)有必要在依托“數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”和“金融統(tǒng)計”基礎(chǔ)性專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，借助本專業(yè)的科研與教學(xué)實力，“引入學(xué)科前沿及互聯(lián)網(wǎng)融合背景下的應(yīng)用實例，督促學(xué)生計算機實現(xiàn)和蒙特卡洛模擬分析(Monte?Carlo?method)，養(yǎng)成統(tǒng)計與計算機融合的意識”。［5］打造與構(gòu)建數(shù)學(xué)統(tǒng)計與金融統(tǒng)計想融通的優(yōu)勢學(xué)科，以推出更具個性化的金融統(tǒng)計方向的人才培養(yǎng)模式。
4、教學(xué)相長，激活學(xué)生的主體性。當(dāng)前勃興的慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂，其實都給我們的教學(xué)帶來了不少的啟示。這些嶄新教學(xué)形式的背后，體現(xiàn)出了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高校辦學(xué)的挑戰(zhàn)，昭示著傳統(tǒng)和現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換。這激活了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的活力，不應(yīng)局限在人文社會科學(xué)領(lǐng)域，在自然科學(xué)領(lǐng)域同樣也應(yīng)有所呈現(xiàn)。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)的特色一在跨界，二在應(yīng)用。教學(xué)相長，學(xué)以致用，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的辦學(xué)宗旨。首先要培育學(xué)生的自學(xué)意識與自學(xué)能力。隨著大統(tǒng)計的思想深入人心，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)在實踐中運用日益廣泛，部分高校及老師在財經(jīng)類專業(yè)的專科、本專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教育教學(xué)中，仍保留與延續(xù)了社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理中有現(xiàn)實與實踐意義的內(nèi)容，譬如統(tǒng)計學(xué)的研究對象、方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等，同時也系統(tǒng)地充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。
對于統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)，必需為金融統(tǒng)計建模做好基礎(chǔ)，其需要學(xué)習(xí)及掌握的內(nèi)容將會更多。依托統(tǒng)計實驗室，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)科的認(rèn)知和體悟中來，讓純粹的數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)換為具有極強應(yīng)用性的教學(xué)范式上來。同時對金融現(xiàn)象和問題的分析測量離不開數(shù)據(jù)收集和軟件運用。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)的學(xué)生必須結(jié)合自身喜好選擇性學(xué)習(xí)s－plus、R、SPASS以及Matlab等，其中R軟件是免費軟件，而且有很多資源免費獲取，是可供選擇的最優(yōu)軟件。顯然，這些都離不開教學(xué)相長和對學(xué)生主體性的激發(fā)。
4結(jié)語
高校開辦應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)，在教學(xué)實踐中會遇到一定的阻力和困惑。但是當(dāng)前國家的戰(zhàn)略發(fā)展和長久愿景已經(jīng)為該專業(yè)的發(fā)展提供了可具參考的坐標(biāo)。同時一個專業(yè)的發(fā)展、成熟和壯大，也需要幾個、十幾個的辦學(xué)周期的滋養(yǎng)。為此，當(dāng)下教學(xué)實踐中，不能出現(xiàn)因噎廢食的現(xiàn)象和錯覺。高校要立足自身的教學(xué)實際，以服務(wù)學(xué)生成才為核心，重構(gòu)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)教育理念，加快專業(yè)教師梯隊隊伍的建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視金融統(tǒng)計課程建設(shè)，必然能加快推進具有校本特色的應(yīng)用統(tǒng)計(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)的構(gòu)建。
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