對語文教學的理解匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇對語文教學的理解范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（二）過分強調授課形式，忽視了授課內容。在實際教學過程中，部分教師過分注重授課形式，忽視了教學內容的重要性，導致學生應用能力偏低。為了提高學生學習積極性，教師通常會以小組討論的形式改變傳統說課教學模式，在小組討論的過程中，教師過分注重授課形式對學生探究能力和應用能力的培養，導致學生對課堂內容缺乏理解，其應用能力仍有待提高。

（三）教學探究目標不明確。探究能力是學生提高學生應用能力的基礎，在實際教學工作中，部分教師教學探究目標不明確，導致學生語文應用能力偏低。語文教師在開展探究教學時，將課堂主體變成了探究和探究行為的養成，忽視了教學重點，一堂課下來學生對實際理論知識了解甚少，導致應用能力偏低。另外，語文應用能力較差還因為在實際教學過程中教師讀對學生的引導不夠，導致教學質量偏低。

二、初中語文教學中語文應用能力的培養措施

（一）在初中語文課堂上注重培養學生的語言交流應用能力。語文學科最顯著的特點就是社會交際性，人們日常生活中所進行的經驗交流、思想感情的表達、工作任務的布置、新聞時事的傳播、親人朋友之間的閑聊等都離不開口頭的表達。口語交際能力則是學好語文的基礎，是培養學生語文應用能力的重要工作。一般來說，在語文學習過程中，學生聽、說能力的發展，往往先于讀寫能力。要使學生各方面素質得到發展。在初中語文教學中，我們要針對初中生的認知特點，充分利用教材，創設情境，設計問題，培養學生的口語交際能力。語文是一門語言藝術，因此在語文教學中要注重培養學生的語言交流能力。在傳統的初中語文的教學中，很多都是以老師單方面的教授為主，學生很少有發言、交流的機會，這樣很不利于發揮學生的主體性，培養學生的語文應用能力。我們要改變這種教學情況，在初中語文的教學上要積極的引導學生相互的交流、分析問題，充分的發揮學生的主動性，從而培養學生的語言交流應用能力。

（二）語文教學的課堂教材注重學生閱讀理解能力的培養。在初中語文課堂上，提高學生的聽說讀寫能力是教學的主要目標。現代初中語文教材的編寫也都是圍繞著這樣的目標去完成的。在中學語文課本中，古文學習是學生必需要學習和掌握的，雖然現代人在交流中已經不再使用文言文了，但是文言文的學習對于學生掌握漢語知識，提高學生的知識素養來說非常重要。因此，在初中語文課堂上，除了要訓練學生的表達能力之外，培養初中學生的閱讀能力，尤其是古文的閱讀能力也是非常重要的。在課堂中，教師要采用多種方法進行教學，區分現代文和古文在使用和閱讀上的不同，注重古文的閱讀能力培養，盡量讓學生在自由閱讀和自由討論中學到知識，培養學生的閱讀能力和理解能力。

（三）語文教學應用文章教學注重學生寫作能力的培養。語文是一種交流的工具，這種交流不僅僅表現在口語交流上，還表現在書面的交流和應用上。學生的聽說讀寫能力要綜合培養，哪一個方面都不能忽略。相對于過去語文寫作課程的教學，現作更注重實際性和實用性。在初中的寫作訓練中，要按照循序漸進的方法，先讓學生根據教材設置的內容，在學生已有的基礎知識和寫作知識中，掌握基本的寫作要素和寫作規范，再對學生進行寫作技巧和寫作分析的教學。初中學生的寫作能力有很大差別，教師可以根據不同層次的學生有針對性地練習寫作，積極引導學生貼近實際生活進行觀察和寫作，利用多種教學方式，讓學生認識生活感受生活，逐漸能更加合理地表達出自己心聲和情感。

（四）通過改變教學方法、開展語文實踐活動，提高學生的語文應用能力。

篇（2）

知識學無止境，教師當與時俱進！目前，我們追求的高效課堂就是“輕負、低耗、全維、高質”，而信息技術有其獨到的作用，能為教學手段的改進提供一個新載體，能讓語文課堂教學更高效、更精彩。下面筆者從三個方面簡要談談對信息技術與語文課堂教學融合的理解與認知。

一、信息技術掌握與運用對打造語文高效課堂的作用

1.讓沉悶的課堂“動”起來，動感十足

人獲取信息知識絕大部分是通過多種感官器官刺激，其中視覺器官是最重要的認知器官。教師利用信息技術制作課件，改變了“滿堂灌”的傳統，靈活穿插具有直觀性和美感的設計，如動畫、視頻、圖片等，極大地活躍了課堂氣氛。如學習《安塞腰鼓》一文，我們可先連續播放一段粗獷豪放的演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風格，一邊引導他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，必是一種震撼人心的力量，學生情緒瞬間升溫，激動與興奮之后，再來研習課文，自然會有較好的教學效果。

2.讓平淡的課堂 “味”起來，妙趣橫生

學生面向平淡的教材和呆板的黑板，難免有枯燥乏味之感。利用信息技g，教師可根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的東西，就可讓平淡的教材變成有生命、有聲音的物件。電子白板在師生的調控、點擊下妙趣橫生，往往會極大地調動學生學習的積極性。如在教學《春》這篇抒情散文時，我們利用信息技術制作課件，在課中向學生展示了春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖，下課前又點擊樂曲《春天在哪里》，這樣將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，教學過程妙趣橫生，學習效果事半功倍。

3.讓有限的課堂 “寬”起來，穿越時空

信息技術與語文課堂的深度融合，可以解決許多傳統教學手段無法解決的問題。如學習魯迅先生的《社戲》，我們利用信息技術手段，讓學生觀看制作的課件，學生津津有味地欣賞江南的小橋流水、月下行船、水鄉社戲、歸航偷豆等情節畫面，那淳樸的鄉情、可愛的伙伴，那帶著露珠的羅漢豆給學生們留下深刻印象，一下就拉近了文本內容與學生心理的距離，通過老師的講解，他們很好地理解了“我”的思鄉之情。之后展開合作探究，學生對課文精髓的理解和重點的把握自然水到渠成，實現了教師講讀與課件展示的互補，既增加了教學信息量，讓課堂“大”了、“寬”了，結果內容也更豐滿，教學更精致，三節課要講完的內容兩節課就完成了。

二、信息技術掌握與運用中容易出現的問題

教學中，我們知道教師是主導，學生是主體。而對信息技術手段的使用，我們往往容易陷入一個使用誤區，就是把本該屬于輔助地位的多媒體展示平臺，替代教師的主導地位。起主導作用的教師變成課件的解說員與播音員，學生被動地接受知識，教學效果打了折扣；“優質高效”的競賽課堂變了味，本末倒置，“主導人”被輔助教學的物件牽著鼻子走。要知道教師和學生在課堂是活生生的人，能洞察課堂中的問題，及時輸送、反饋課堂教與學的信息，教師可以對制作好的課件及時進行調整、改進，甚至大膽跳過、舍棄一些內容，教師和課件服務的始終是主體學生。一切要圍著主體轉，如果教師的作用只限于“授業”層面，圍著課件轉，生搬硬套，就談不上真正的“傳道，授業，解惑”，其知識水平與課堂駕馭能力就無法體現，高效優質的教學自然無從談起。

當然，對于信息技術與語文教學的深度融合的話題，有許多人極有見地地評論過。以上看法不過是筆者的膚淺之見，仁者見仁，智者見智。作為教師，只要我們不忘初心，繼續前行，在課改的探索過程中一定會發現不一樣的風景。

參考文獻：

篇（3）

受接受美學理論的直接影響，我們在文本解讀方法上由過去的以作者為中心、以文本為中心轉而開始重視研究讀者，把讀者在閱讀中的地位作用提升到了空前高度，這與學生的主體性原則相一致。要樹立“讀者本位”與“立足作品”的意識，學生的閱讀是他與文本的真誠而適宜的對話，學生應獨具視角，獨立閱讀，按照自己的興趣、情感、理解、想象等進行觀照體驗、審美創造。學生學習語文應該是“量體裁衣”的，是個性化行為。因此閱讀教學必須注重學生與作品的雙向互動，注重個人體驗。切忌以教師的經驗、教參的答案取代學生的體驗和理解。教師應是閱讀活動的參與者、組織者、指導者，既要發揮主導作用，又要尊重學生讀出的世界，發揮他們的主體性，突出個性。這就必須做到以下幾點：

（一）尊重期待視野 接受理論指出，讀者的生活閱歷、文化修養、性格氣質、審美趣味等方面是有差異的，這一切也必將影響讀者的期待視野，導致對文本讀解結果的多樣性。因此，教師必須以平等的態度，發揚民主作風，尊重學生的期待視野。教師的功能就是在點撥、啟發之余，充分激活學生的閱讀能力。一位教師上《西廂記?長亭送別》一課時，讓學生將這一案頭文學的文本編排成舞臺劇。教師先讓學生看越劇《西廂記》，然后指導學生比較研究。學生對原劇本作了改動，增加了動作、內心獨白、話外音等，以收到理想的表演效果。第二幕中鶯鶯說：“君行別無所贈，但有一物送君，（拿出絲帕輕撫）愿君還將舊時意，憐取眼前人。切莫要金榜無名誓不還。”其中增加了人物動作。最后話外音播放了李叔同先生的歌曲《送別》，還引述了秦觀的詞：“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮！”學生在編演中注入了自己的體驗和理解，實質是當今學生借以對青春的思考與展示。清朝人趙翼說：“同閱一卷書，各自領其奧。”也都是為閱讀個性之顯見。盡管每個讀者的期待視野各不相同，但決不會有封閉的視野。以人為本，進行多維的閱讀，已成為語文閱讀教學追求的目標。

（二）挖掘、填補“空白” 接受理論強調文學文本是“召喚結構”，有不確定性和“空白”的存在，文本就具有了一種特殊的動力性和開放性，從而促使讀者積極地去填補“空白”。文學作品的“空白”主要有三種情形：一是作者對一些情節作了合理的省略，形成情節空白；二是作者在行文時不直抒胸臆，形成情感空白；三是作者運用雙關、借代、婉曲等修辭手法，形成文字空白。學生可以依據上下文、生活常識、補充資料等，發揮想象，批文入情，涵泳體味，挖掘、填補“空白”。一位教師在上《圖片兩組》時，要求學生不看課文上的文字，原生態地讀圖片，然后說說讀到了哪些內容，再分析圖片的場景、焦點和細節。第三幅圖片的題目是《爸爸，別去》，課文沒有情節的敘述。在分析圖片時，教師補充了相關知識：人物手中的沖鋒槍在二戰期間普遍使用，根據肩章判斷人物應是步兵上尉。學生進行了深入的思考：從孩子的身高、表現推測其年齡應在四五歲；步兵上尉沒有帶手套的左手撫摸著哭泣的孩子，右手帶著手套拿著槍的細節，意味著他會隨時出發上前線；從孩子的恐懼、擔憂，推測他已經失去親人，說明戰爭在他身上已經產生了影響。學生讀出了歷史的畫外音，拓展和補充了文本“空白”和未定性，在民主平等的對話中閃現出心智深處的光亮。

（三）優化期待視野 學生生活閱歷少，閱讀的文學作品有限，知識積累欠缺，導致閱讀理解和評價文本受到限制。因此，教師要有目的地充實、優化學生的期待視野。首先，閱讀教學要讓學生繼承和弘揚優秀的文化傳統，培養他們的愛國主義感情，體現社會主義核心價值體系的引領作用，從而使學生形成正確的人生觀和價值觀，提高文化品位和審美情趣。其次要讓學生擁有豐富的知識，敏捷的思維。這就要求我們要開拓語文大課堂，引導學生積極進行課外閱讀，并由此因勢利導，使學生將文本“空白”的填補向縱深開掘。再次要讓學生融入到生活中去。文學來源于生活，而高于生活。要真正地讀懂文學，就必須走進生活，仔細觀察，用心體會，深入思考。把握生活的本質，學生才能提高語文素養。總之，期待視野是通過文本與讀者不斷地相互作用而得以提高的，必須超越自我的有限視野，形成一種全新的閱讀視野。

二、培養審美創造力，升華人性

篇（4）

對于英語學習者來說，只有掌握與之相關的文化背景知識，才能恰當地運用語言。

（一）思維方式的差異

中西文化的思維方式差異表現在諸多方面，比如西方人更注重實用，中國人更偏重精神感受，反映在語言上，英語重形合，漢語重意合。

中西思維中的邏輯順序表達不同：拿地址來說，中國人的思維習慣是先大后小，按照國家、省、市、縣、鄉、村等順序排列。而西方國家則相反，他們是先小后大，由點到面。如：“中國河南省開封市金明區”是中國的寫法，而西方國家的寫法則是Jinming District，Kaifeng，Henan，China。再如：姓名的表達習慣也不相同。中國人是姓在前，名在后，而西方人則是名在前，姓在后。

（二）價值觀的差異

中國是一個注重傳統文化的社會，人們尊師敬老、重經驗、重年齡。即使現代穿越題材的小說也是穿越到古代，鮮有穿越到未來的。而西方人，尤其是美國人，一切都著眼于未來，因此未來價值取向是他們重要的價值觀念。西方穿越題材小說大多是穿越到未來的。

（三）生活禮儀的差異

1.稱呼與招呼：中國人注重繁文縟節的禮儀，一般打招呼時是先稱呼再講話。在不同的場合，和不同人打交道，中國人往往會使用不同的親疏稱謂和社會稱謂（這也表現了對他人的一種尊敬）。但西方人更追求平等、親近的人際關系，因此無論是正式場合還是非正式場合，一般都喜歡直呼其名。中國人喜歡非對等式的稱呼方式，而西方人則喜歡對等式的稱呼類型。其中，最典型的，如：在漢語中有伯父、姑父、姨夫、舅舅、叔叔等的區分，但在英語中只用一個uncle來表示。漢語中常用的打招呼語“要去哪兒啊”并不是真正想知道別人要去哪里，所以對方可以隨便回答。然而，用同樣方式向西方人打招呼，他們往往會理解為你在打探個人隱私，讓他們感到難堪和不舒服。

2.勸告和建議：中國人認為出于禮貌關心別人的個人狀況是必要的，而西方人認為不應該過問別人的私生活。如果一個中國人問一個美國女士：“How old are you？”這句話會使這位朋友很不高興，覺得你在窺探她的隱私。

3.贊美與批評：中國人在受到贊揚時總是表現得很謙虛。西方人比較善于贊揚別人，被贊揚者往往會欣然接受。中國人在批評別人時常會使用婉轉、含蓄的方式，西方人批評別人總是直截了當。

（四）風俗習慣的差異

在中國文化中，龍象征著吉祥如意，而英語中dragon代表兇殘的動物。中國人對獅子沒有多大的好感，如詞語“獅子大開口”，常作貶義，但英語中，lion為百獸之王，象征著勇敢和威嚴。在英語詞典里，“a famous and important person” 為lion的釋義之一。

紅色在中國代表吉利、熱情、喜慶，而黑白兩色則通常被認為是“不吉利”的顏色；西方人則非常喜歡白和黑這兩種顏色。

二、如何在英語教學中進行西方文化背景知識的教育

篇（5）

隨著新課程的改革，數學教學應從學生已有的生活經驗及知識出發，創造出生動有趣的情境，指導學生開展操作、推理、交流等活動，學生通過這些教學活動，掌握數學知識及技能，學會從數學角度觀察事物和思考問題，激發學生對數學學習的興趣。

一、正確理解、解決問題

解決問題是指綜合、巧妙運用數學知識解決各種問題、實際問題以及數學內部問題，具有應用性和工具性。解決問題教學能鼓勵學生自主地解決問題、培養學生創新精神以及掌握解決問題的方法和思想。

二、小學數學教學中解決問題教學模式的優勢

首先，在教學內容方面，解決問題教學的內容是采用分散式，便于拓展小學生的思維，提高小學生解決問題的能力。另外，在問題呈現的方式上，解決問題教學帶有開放性，能夠激發小學生的數學學習熱情，充分調動其學習積極性。

三、小學數學教學中解決問題教學的策略

在小學數學教學中，教師應根據教材內容，結合小學生的個性特點和實際生活，合理地進行問題情境的設定，讓學生積極、主動地學習，提高學習效率。教師也要注重培養學生解決問題的思維模式，在教學內容上，應有效地融入解決問題教學方法，提高學生的解決問題能力。另外，教師也要重視學生之間的相互交流和合作，使學生在解題過程中，通過相互幫助，拓展自身的解題思路，培養學生解題策略意識，提高學生解決問題的能力。

解決問題教學，是新課程數學教學的重要內容之一，也是一個重要教學目標。所以，應從低年級開始注重培養小學生解決問題的能力，提高小學生的思維能力，達到解決問題的目的，進而提高小學生的數學學習水平，也使教學效率有效得到提升。

參考文獻：

篇（6）

一、雙語教學中存在的問題

目前，雖然在我國植物生理學課程實施雙語教學的高等院校很多，但是由于雙語教學對教師運用英語的能力、學生的英語水平、教學模式、教學方法和教材的選用等方面的要求高，難以取得令人滿意的教學效果，表現出諸多的問題。

1.教師的英語水平和運用英語的能力有限

教師是實施雙語課程教學的主導者，教師的英語水平和運用英語能力的高低直接決定了雙語教學的成效。植物生理學課程專業性強、內容抽象，需要教師的專業基礎功底扎實。除此之外，對于實施植物生理學雙語教學的教師還應該具備兩方面基本的要求：一方面，自己的英語水平必須勝任雙語教學的要求；另一方面，教師能將自己具備的英語知識很好地運用到雙語教學課程中。目前，高等院校教學一線的教師特別是青年教師的學歷高，英語文獻閱讀和英語科技論文的寫作能力強，但英語的口頭表達能力較弱，很難將自己的專業知識以口頭表達的方式進行闡述，而雙語教學又對教師的聽、說、讀和寫的能力要求高。即使有些教師的英語水平很高，但是很難將其運用于植物生理學專業知識的教學上，語言流于形式，學生獲取的專業知識信息有限，對深層次的專業知識掌握不夠。因此，高等院校教師的英語水平和運用英語的能力較低，嚴重影響了植物生理學雙語教學的效果。

2.學生的英語水平不高和層次不齊

教學分為教師的“教”和學生的“學”。教師“教”不好或學生“學”不好都會直接影響植物生理學雙語教學的質量。高等院校的植物生理學課程一般安排在第3～4學期，學生已經學習了大部分《大學英語》的課程，理應具備了較強的英語聽、說、讀和寫的能力。然而由于學生在學習的過程中，注重應試能力的培養，忽略了運用語言能力的培養。多數學生面對一個話題僅僅能用書寫的方式大致描述出來，而很難用口頭的形式表達出來；當進行課程專業信息傳遞時，學生僅僅能看懂教材的主要意思，而很難聽懂教材所講的主要內容。因此，學生作為植物生理學雙語教學的主體，“看”和“寫”的能力較強，然而“聽”和“說”的能力較弱。另外，在同一個教學班級學生的英語水平參差不齊，僅有少數學生通過了大學英語CET-6考試，部分學生通過了大學英語CET-4考試，還有一些學生沒有通過大學英語CET-4考試。在這樣的情況下，由于學生的英語水平不同，授課教師在同一教學班級很難用統一的標準要求學生。授課標準太高對于英語水平底的學生難以接受，授課標準太低對于英語水平高的學生則失去了雙語教學的意義。

3.教學模式僵化

目前，國際上較為關注的雙語教學模式主要有六種，分別為：沉浸式、式、導入型、雙聯型、過渡型和三相分流型。不同的雙語教學模式適合于語言社會環境不同的學生群體，如沉浸式雙語教學模式適合于加拿大以英語（法語為雙語教學的目標語言）或以法語（英語為雙語教學的目標語言）為母語的聚集區，目標語言明確，學生除了在雙語教學的課堂上能夠以目標語言進行學習，在課堂外也能通過社會、家庭和媒體進行學習。我國植物生理學雙語教學的目標語言雖然明確，但是教學模式僵化。如在不考慮學生英語水平和對專業知識接受能力的情況下，教師在課堂上進行完全的“沉浸式”教學，就會導致學生既沒有掌握好專業知識，又沒有培養好將英語運用到專業知識學習上的能力。或者為了使學生在課堂上能夠聽懂植物生理學課程的內容，教師在授課中逐字逐句進行翻譯，這樣的雙語教學就變成了“翻譯教學”，流于形式，失去了雙語教學的意義。

4.教學方法單一

教學方法是為了實現教學目標，完成教學任務，教師在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法有多種，如講授法、討論法、直觀演示法、讀書指導法、任務驅動法、現場教學法、參觀教學法和自主學習法等。教學方法是否得當在很大程度上影響了雙語教學的成效。在植物生理雙語教學的過程中，很難判斷在多種的教學方法中哪一種是優的，哪一種是劣的。植物生理學是研究植物生命活動規律的科學，每個生命活動的規律都是由若干個現象體現的。現象是直觀的、看得見的宏觀內容，規律是抽象的、看不見的微觀內容。在植物生理雙語教學的過程中，宏觀和微觀的知識講授需要用到不同的教學方法。然而，目前我國植物生理學雙語教學所采用的教學方法單一，沒有針對不同的教學內容運用不同的教學方法或針對相同的教學 內容運用多種教學方法講授，導致雙語教學的效果不盡如人意。

5.缺乏行之有效的雙語教學教材

教材是供教學用的資料，一本合適的教材是保障雙語教學順利實施和提高教學質量的必要條件。從現有的文獻總結來看，國內植物生理學雙語教學多數采用原版英文的教材，如Taiz和Zeiger編著的第三版《Plant Physiology》教材。誠然，優秀的英文原版教材提供了原汁原味的語境，能夠使學生直接涉獵國際前沿的學科專業知識。但是，相對于普通高等院校的學生而言，英語水平低且參差不齊，直接使用原版的英文教材會嚴重影響學生對植物生理學專業知識的理解和學習，不切合實際。為了解決其弊端，部分高校給學生又配備了中文教材。由于英語水平低的學生在思想上本來就排斥雙語教學，如果配備中文教材會導致學生對其過度依賴，減弱或消除對專業英語的學習，最終也失去了雙語教學的根本意義。

二、雙語教學中存在問題的解決對策

基于以上所述植物生理學雙語教學中存在的諸多問題，為了提高雙語教學的質量，鞏固雙語教學的成果，特提出以下解決對策。

1.加強雙語教學的師資力量

針對目前雙語教學中教師的英語水平和運用英語的能力有限的問題，可以嘗試從三個方面解決。（1）加強對雙語教學師資的再教育和培訓，盡可能安排其出國研修，在雙語教學中的目標語言環境中提高英語水平和培養運用英語的能力；（2）實施雙語教學的高校應大力引進具備雙語教學能力的人才，特別是引進海外留學的高學歷人才，不僅可以講授專業英語知識，還可以向學生傳授國外的教學理念、社會文化和風土人情，提高學生在雙語教學的學習興趣；（3）在全國或全省范圍內遴選植物生理學雙語教學優秀教師進行觀摩教學，向其他教師傳授教學經驗，提高其植物生理學雙語教學的能力。

2.擴大雙語教學學生的受益范圍

由于學生的英語水平參差不齊，如果對所有的學生按照相同的教學目標和要求講授植物生理學課程內容，很難使所有的學生受益。另外，學生英語水平的提高和運用英語的能力的培養是一個循序漸進的過程，很難在短時間內提高。因此，實施雙語教學的教師應該對英語水平不同的學生進行“因材施教”，擴大雙語教學學生的受益范圍，具體有兩種措施。（1）在實施雙語教學授課前了解學生的英語水平（通過問卷調查或根據學生CET-4和CET-6的成績進行分層），對使用同一教學大綱和相同授課學時的所有學生分成不同層次，以不同的教學目標和相應的教學方法進行授課。（2）針對學生英語的“聽”和“說”能力較弱的問題，可以將授課班級的學生分為若干個興趣小組，對于植物生理學的某一現象進行現場討論，提高其在專業知識學習中運用英語的能力。

3.采用靈活的教學模式

針對植物生理學雙語教學中運用“沉浸式”教學模式和“翻譯教學”的弊端，可以采用“遞進式”的雙語教學模式。即教師最先以中文講授為主、英文為輔，然后過渡到中英文講授各參其半，再過渡到以英文講授為主、中文為輔，最后過渡到全英文講授。使教師和學生都能逐漸適應雙語教學的環境，一方面避免了“沉浸式”教學難以全面和深入掌握專業知識的弊端，另一方面也可以有效地避開“翻譯教學”。在整個雙語教學過程中，“教”和“學”相互促進，相得益彰，教師不僅“教”的輕松，學生“學”的也輕松。

4.實施多樣化的教學方法

植物生理學雙語教學欲獲得良好的教學效果，必須針對不同的教學內容采用不同的教學方法。如對于植物生理學課程中的現象可以采用講授法、直觀演示法和現場教學法的教學方法。由于現象是直觀的宏觀內容，用講授法可以對其進行描述，如果單純是講授性的描述學生又覺得枯燥乏味，所以可以在課堂教學中利用多媒體的手段制作精美的幻燈片，再配以動畫和聲響，可以直觀、形象、生動地反映植物生命活動中的各種現象。如果條件允許，也可以利用現場教學的方法，使學生在課堂外親身感受到自然界中發生的各種生命現象，印象深刻，提高學生學習雙語教學的興趣。相反，對于反映植物生命活動中微觀抽象的本質內容，可以綜合運用講授法、討論法和讀書指導法的教學方法。講授法能使學生快速、精煉地掌握相關的理論基礎；采用討論法，學生可以進行合作學習，集思廣益，培養科研思維，探究現象發生的本質內容；讀書指導法可以讓學生對不理解的知識點查閱相關書籍，理清思路，學懂微觀抽象的本質內容。

篇（7）

一、英語文化的概念

英語文化是基于人類文化基礎上的"文化"一詞來源于拉丁文，意即"耕種出來的東西"、"人造自然"。文化的含義是很廣的，不同人給文化下的定義不同。布朗說:"文化是信念、習慣、生活模式和行為的總和......"。科爾茲下的定義是:"文化指的是某些集團的人們整個的生活方式，包括人們所想的，所說的，所做的，所創造的一切"。康頓說:"文化是一個完整的模式體系。雖然這些模式大部分存在于人的潛意識，但他們全然控制著人的行為......"從以上幾種定義可以看出，文化的輻射范圍包羅萬象，凡人類所創造的一切經驗、感知、知識、科學、技術、理論以及財產制度、教育、語言等都屬于文化現象，大則宇宙觀、時空觀、人生觀、價值觀;小則衣食住行、婚喪嫁娶、一切社會的生活方式、行為方式、思維方式、語言方式、等級觀念、道德規范等等都屬于文化的范疇。

關于教學中英語文化的理解，張奎武著《英美概況》中介紹:“在編寫過程中，參照高等師范院校《英語專業英美概況教學大綱》，介紹有關背景知識分五篇:地理，歷史，文化，社會生活，政治制度和政黨”。借鑒其對英語文化的劃分與歸類，主要根據英語教學的培養目標，教學大綱與教學任務，將英語各種教材內容所涉及的領域歸納與劃分后，可將英語教學中文化分為生態文化(生態學，地理學)，社會文化(人類學，考古學，社會學，政治經濟學)，教育文化(教育學，教育心理學，國內外高等院校概況等)，民俗文化(人文學，哲學，民俗學)。內容緊密相連的相關內容，作為主體內容的鋪墊與襯托，建立一種教學的文化背景與環境，將這些與教學主體內容匹配的背景文化稱為英語教學的文化理解。

二、文化和英語教學的關系

一般說來，英語教學的目的有兩個:一是要幫助英語學習者獲得和掌握一些基本的詞匯和語法結構，使他們不僅能夠閱讀英文報刊、學術書籍，而且能夠用英語寫文章、論文和學術報告;二是要幫助英語學習者去除他們的語言障礙，逐漸了解另一種文化，提高交際能力，增加英語知識，并且使他們有意識地注意自己的母語和英語之間的相似和差異之處。也就是說，培養他們有效的用英語進行實際交流的能力。

隨著我國改革開放的不斷深入和國際交流的不斷增加，跨文化交際變得越來越重要。國際交流的主要目的不僅是要傳播本國的文化，而且要引進和學習國外文化。這就要求我們要提高跨文化交際的意識，理解英語國家的文化。因為如果不了解英語國家的文化，就無法真正理解和運用語言。哪怕是你造出來的句子，說出來的話意思正確，沒有語法錯誤，外國人還是聽不明白。過去幾十年里大學外語教學一直比較側重語言能力的培養，強調說出的話和句子在語法上講得通，而往往忽視運用得體，語言地道。這或許是造成許多英語學習者在學了近十年的外語之后仍然一開口就出錯的重要原因之一。所以，大學英語教學在重視學生語言能力的同時，還要重視對學生社會文化能力的培養。

三、文化教學的內容和原則

文化教學的內容通常可分為文化知識和文化交際。不了解其中的任何一項內容都會導致學習者對英語語言產生誤解，從而導致語用失誤。一般說來，文化知識能夠直接通過正式的交際方法而獲得，而文化交際則要逐漸通過非正式的交際方法而獲得。對那些出生于特定的社會文化環境中，自然而然地繼承了他們自己的文化的人來說，理解他們自己的行為方式，避免產生誤解是很容易的事。這就是為什么一些英語國家的人，盡管對他們國家的歷史、文學、藝術、語法等等知道得很少，卻不影響他們的日常交際和人與人之間的關系。這是因為他們在自己的母語環境中長大，知道如何根據不同的情況來恰當地表達自己。但是對英語學習者來說，盡管已經了解了一些英語國家的歷史、地理和文學知識，運用他們的英語知識來進行交流仍不是件容易的事。這是因為英語是他們的第二語言。在使用第二語言進行交流時，即使學習者已經熟悉英語國家的文化，他們還是很容易受到母語的影響和限制。

從長遠來看，文化知識和文化交際會大大有益于英語學習者文化能力和交際能力的提高。但是在提高交際能力方面，學習者應該更注重文化交際。在英語教學中，迫切需要培養和提高學習者的交際能力而不是過多地重視文化知識的獲得。

文化教學應該遵循以下原則:(1)客觀真實。教師和學生都要認識到英語在跨文化交際中的重要性，客觀地認識語言和文化的關系。教師必須給學生提供實用的語言材料和創造真實的文化語境，使學生理解英語和英語國家的文化。(2)指導原則。隨著國際交流的增多和文化知識的增加，英語學習者不可避免地會遇到和英語的價值觀、信仰和宗教有關的知識。因此，首先要要求他們正確地理解英語國家文化中的政治和社會。英語教師有責任引導學生對英語國家的文化持合理健康的看法和觀點。(3)實用可行。結合學習者的實際情況，文化教學的內容要與學生學習語言的內容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關。總之，文化教學要以提高學習者的交際能力為目標。文化教學的內容應該以文化交際為主。文化教學要循序漸進，根據學生語言水平，接受能力和領悟能力來確定文化教學的內容。

四、教學方法的嘗試

究竟怎樣實現借助文化理解提高英語教學方法的成效，充分發揮促進教學的功能，目前，尚未見到可以參考與借鑒的模式，能夠見到的是關于英語教學文化背景的功能與作用的論述，所以，作為本篇的重點內容是究竟怎樣借助文化理解來提高英語教學，力求以文化理解為教學改革提供新的途徑。

1.傳授文化背景知識與詞匯教學相結合。詞匯是語言的基礎，是一個民族文化概念的指代方式，具有豐富的文化內涵。要使學生準確地理解把握英語詞匯(包括單詞和習語、成語等)的含義和用法，需要對英語國家文化深入了解。

例如漢語中有關狗的習語大多含有貶義:"狐朋狗黨"、"狼心狗肺"、"狗腿子"等。盡管近幾年中國養狗人數在增加，但狗的貶義形象卻深植于漢語文化中。而在西方英語國家，狗則被認為是人類最忠誠的朋友，英語中有關狗的習語除了一部分受其他語言影響含有貶義外，大部分沒有貶義:You are a lucky dog(你是一個幸運兒)，Every dog has his day(凡人皆有得意日)等。相反，中國人喜愛貓，常用"饞貓"形容一個人貪嘴，有親昵的成分，而在西方文化中，"貓"被用來比喻"包藏禍心的女人"。

由于文化背景和思維方式的不同，英語中幾乎沒有與漢語完全對等的詞，即使有一些英文詞匯概念意義和中文一致，也可能是表達不同的文化心理和文化內涵。因此教師在傳授學生這方面詞匯時應特別注意結合相關的文化背景知識，使學生充分理解這類詞匯在英漢意義上的區別，避免日后實際應用時出錯。

2.傳授文化背景知識與翻譯教學相結合。大學英語教學中不可避免地會涉及英文句子或文章段落的翻譯。翻譯是兩種語言的相互轉化，也是不同文化之間的翻譯，文化知識在翻譯過程中占有很重要的位置。例如漢語中人們常用"揮金如土"比喻花錢大手大腳，但是在翻譯成英語時，"土"變成了"水"(water)。因為英國是一個島國，歷史上航海業十分發達;而中國位于亞洲大陸，人們的生活離不開土地，因此正確的翻譯應是"spend money like water"。

3.傳授文化背景知識與課文講解相結合。講解課文時，教師應充分挖掘文章蘊涵的英語國家文化知識，幫助學生深刻理解文章的思想內容。

以《新視野大學英語讀寫教程》第四冊第二單元A課文為例，文章從事業和情感兩方面簡述Charlie Chaplin的生平。單純從語言角度看，文章沒有太難的語法知識，但要充分理解文章中一些句子的內涵，學生就必須了解Charlie Chaplin的一些生活經歷和英國作家Dickens的相關著作。比如課文第一段提到"Dickens might have created Charlie Chaplin’s childhood"[3](狄更斯或許會創作出查理?卓別林的童年故事)。這句話的翻譯不難，但是學生理解時可能會出現偏差，狄更斯在卓別林出生時早已去世，怎么可能"創作出查理·卓別林的童年故事"?此時教師在講解時應加入相關的文化背景知識介紹:卓別林一歲時父母分居，六歲時父親去世，母親發瘋，很小就和同母異父的兄弟流落街頭，生活凄慘，這些卓別林早年的生活經歷與狄更斯小說《霧都孤兒》中的Oliver Twist很相似，因此才有了文章中的那句話。

4.傳授文化背景知識與本國文化對比相結合。教學中，如果遇到涉及中西方文化差異的教學內容，教師可以通過文化對比的方法讓學生了解中西方文化異同，進一步加強對英語國家文化背景知識的傳授。

以《新視野大學英語讀寫教程》第二冊第三單元B課文為例，課文主要講述一個中國女孩帶美國男朋友回家吃晚飯的故事。文中有這樣一段描述:As is the Chinese cook’s custom， my mother always made negative remarks about her own cooking. That night she chose to direct it toward her famous steamed pork and preserved vegetable dish， which she always served with special pride.

"Ai! This dish is not salty enough， no flavor，" she complained， after tasting a small bite. "It is too bad to eat."

This was our family’s cue to eat some and proclaim it the best she had ever made. But before we could be so diplomatic， Rich said， "You know， all it needs is a little soy sauceAnd he proceeded a riverful of the salty black stuff on the china plate， right before my mother’s shocked eyes.

這段文字主要講述母親批評自己的拿手好菜味道偏淡不好吃，"我"的美國男友信以為真，在菜里添加了不少醬油提升味道，結果卻令母親異常吃驚。這充分體現了中西方文化的巨大差異以及由此引起的文化沖突(culture shock)，是教師用來進行文化對比教學的優秀素材。眾所周知，中國人視謙虛為美德，對于自己拿手的事情習慣采用"抑"的態度，給予否定評價，其真實含義往往是希望得到他人的稱贊或認同;而西方人則比較直接，不會刻意貶低自己認為值得稱贊的東西。

在講解類似的文章時，教師可以選取文化沖突比較明顯的部分做特別說明，對比兩者異同，從而引出更多的文化背景知識，在比較與對比中讓學生學習了解不同國家的文化。

總之，在大學英語教學中，教師必須注意語言教學與文化教學相結合，這樣不僅可以激發學生學習英語的興趣，而且能夠使學生認識到學習和了解英語國家文化背景知識對于英語學習的重要意義，更有效地運用英語進行跨文化交際。

參考文獻

[1] 張奎武.英美概況[M].吉林科學技術出版社，1994.9.

[2] 布魯納 教育過程[M].上海人民出版社，1963.12.

[3] 關世杰譯.世界文化報告[M].北京大學出版社，1998.

篇（8）

新課程改革在我校如火如荼地開展了三年，對于新課程改革教師要理性地看待，既要從中學習新的、適合我們課堂的教學理念，又要對一些不適合我們課堂的思想進行摒棄，同時，還要及時對我們的教學活動做出反思。也就是說，在新課程改革下，我們的課堂不再是簡單的知識傳授，也不再是只注重學生的分數，更重要的應該是深入挖掘語文教學的價值，采用多樣化的教學方法，調動學生學習積極性，使學生在教師營造的放松、和諧的課堂氛圍中，找到學習語文的樂趣，進而逐漸提高語文教學效率。

一、輕松的語文課堂氛圍

有人說：良好的課堂氛圍能使教學達到最佳效果。也就是說，良好的課堂氛圍有利于激發學生們自主學習的興趣，促進思維的敏捷，從而更容易接受知識。興趣是最好的老師，當學生對于學習語文充滿興趣的時候，我們的教學質量就會事半功倍了。比如，在學習口語交際《春天是我們的朋友》時，可以組織學生們進行課外活動，去尋找春天。學生們要通過自己的眼睛去發現春天，從花草樹木中尋找春的痕跡，以此來充分調動學生們的學習興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛。

二、開放式的課堂教學

以前的語文課堂就是老師講學生聽，根本沒有適當的交流。開放式教學為學生們提供了更多展現自己的機會，使他們能夠更好地表達自己的想法和感悟，同時能增強師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們在學習《風姑娘的照片》時，就可以給學生們觀看不同風級帶來的不同效果，可以有微風拂面的溫柔，可以有秋風的蕭瑟，也可以有冬風的凜冽，也可以有暴風及龍卷風的破壞。教師可以鼓勵學生表現自己印象或想象中的風，讓學生們暢所欲言，快樂學習。

三、注重教學實踐

單一的課堂講解模式不能使學生們更好地學到知識，應當給學生們實踐的機會，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。在學習《妙趣橫生的太空生活》時，可以鼓勵學生們閱讀課外材料，了解關于太空的知識，激發學生學習太空的興趣。同時讓學生在課上朗讀課文，配上音樂及圖片，盡情抒發自己的感想。

四、鼓勵式教學

鼓勵式教學不僅能使學生愛上學習，而且能增進師生感情，融洽師生關系。教師的一次鼓勵、一句表揚，可以使學生產生不斷上進的信心和動力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學奠定了基礎。在課堂上，我們要注意鼓勵不同層次的學生，做到不偏愛優等生，不放棄后進生；批改作業時，寫上一些鼓勵性的評價；在課余與學生聊天時，要適當表揚有進步的學生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒。”鼓勵、肯定性的話語不僅能使學生產生積極向上、努力進取的良好心理，還能使學生逐漸建立學好語文的自信心。

以上就是我個人對新課標下小學語文教育的幾點理解和認識，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學同仁在小學語文教學問題上提供一些實質性的幫助。總之，在我們教學中，按照新課標要求，積極改進教學方法，為學生們的學習發展打好基礎，讓學生們擁有快樂學習的時光。

參考文獻：

篇（9）

一、引言

英語課堂教學中，教師的語音是學生模仿的主要對象。然而，教師的不良發音會直接或間接地對學生英語能力造成影響，尤其是對課堂聽力理解能力的影響。久而久之，學生的發音也會偏離正軌。本文作者通過對上海師范大學6位大學英語教師的課的觀摩，旨在分析大學英語教師的語音問題，并進一步剖析教師的不良發音對學生課堂聽力理解產生的影響。

二、大學英語教師語音問題

對大學生來說，教師的語言是其英語輸入的主要來源。教師為了最大限度地讓學生理解明白自己傳輸的語言意義，勢必會對自己的發音做出調整以促成理解，確保學生作為二語學習者獲得可理解性輸入（comprehensive input）。筆者通過對6位教師的大學英語課的觀摩，總結了教師發音特點中存在的問題。

1.音段特征中的語音問題

大學英語教師在自己的語音系統里儲備了元音發音的知識，但可能受到漢語中所有韻母發音時間長短幾近差不多的負遷移的影響，教師長短元音發音不明顯，造成fool和full等發音相同。對學生來說，教師元音長短音的忽視在一定程度上不會造成對學生聽力理解的困擾，因為該單詞一般出現在一定的句子和語境中，學生通過語境提示可以獲得理解。但從長遠角度來說，教師這種對元音長短音的忽視，不利于學生口語發音準確性的提高。學生不加區分地處理長短元音，和以英語為母語的人交談時，會給對方造成不必要的困擾。

2.超音段特征中的一些語音問題

超音段特征是英語語言的形式，主要包括語調，音節，重音等。教師發音在超音段方面常出現的問題有以下幾種：

（1）語調把握不準

語調，既說話的腔調，是一句話里聲調高低抑揚輕重的配置和變化。英國語言學家M.A.Halliday（2007：56）認為語調模式就像英語中時態語態和不同類別的從句一樣能區分意義。英語常用的語調有五種：平調，降調，升調，降升調和升降調。同樣的句子，不一樣的語調，意義就會不同。例如，英語中“Sing a song！”（唱支歌吧！）“Sing a song？”（唱支歌？）。平調一般用來陳述。降調多表示肯定，終結，命令等。如上課師生之間的問候語中，教師以“class begins”作為上課的命令，采用的就是降調。升調用于提問、列舉等，表達不肯定、禮貌、委婉的含義。降升調用來表示遲疑，不確定等。如：You ∨may be right.降升調一般表示驚訝。如：You were ∧first;∧All of them.

為了給學生輸入的英語能盡量接近母語者，大學英語教師要在自己的語調上多下工夫，讓學生了解熟悉母語者的調型，從而能在將來的英語交際中，更好的把握說話者內心的真實情感。

（2）重音轉移

重音在英語中包括詞重音和句重音，詞重音的錯誤會引起詞義的改變。例如：permit（允許），重音在前是名詞，重音在后則是動詞。句重音亦稱邏輯重音，重音落在不同的詞上突出了不同的意義。

大學教師對重音把握的正確與否對學生聽力理解很重要。理論上來說，我們是根據語言重音規則的知識來感知重音的，而大學英語的學生，尤其是非英語專業的學生，對重音的感知主要是聲音的強度。很多教師在介紹自己時常會說：“I am an English teacher.”但多數教師把重音放在了“teacher”上，成“an English teacher”（一位英國籍的老師），正確的應該是“an English teacher”（一位英語教師）。

教師語音中的重讀音節能被學生較覺，教師重音處理不好，會給學生造成詞義，語義的誤解。為了讓學生對自己的語言輸入有更好的理解，有些教師會放慢自己的語速，幾乎給每個詞都賦予了重音，字字發的鏗鏘有力，這是典型的漢語式發音。中國學生一方面受到漢語負遷移的影響，另一方面教師的漢語式發音會讓學生無法適應英語母語者的語流，造成聽力理解的困難。

三、教師不良發音對學生聽力理解的影響

1.教師發音對學生聽力理解的影響

學生對教師語言輸入理解的過程就是對教師發音中各種音素，語音，語調辨別，理解與記憶的過程。不正確的音素發音，“中國味”的語音語調對學生的聽力理解造成負面的影響。主要有以下幾點：

（1）缺乏辨音能力

每個二語學習者在發音中都有自己的頑固音（錯誤音），如果英語教師發音中某若干個錯誤音長期持續，如元音長短音不分，輔音清濁不分等等，會造成學生對這些音的辨音能力減弱，長期下去，學生會無視這些音的錯誤，從而喪失辨音能力。

（2）曲解語義

聽話者在語音聽辨的基礎上將言語聲音符號轉化為意義的心理認知過程包括三個環節：語義檢索、結構識別、意義獲得，其中意義獲得是理解過程的核心。

教師口語中一個音素的錯誤發音就會導致學生對一個單詞乃至一句話的誤解。如發sit為seat、of為off等。其次教師音調，重音，節奏的把握不準，都會給學生帶來句子理解的歧義。

（3）扭曲長時記憶

篇（10）

1.1有利于激發學生學習興趣

很多學生在剛接觸物理時感覺枯燥無味且難以理解，而實驗教學可以利用其趣味性、生活性和新穎性，激發學生學習的興趣.例如在進行馬德保半球實驗時，物理教師可以先演示瓶子雖然有洞，但是在裝滿水后卻不漏的實驗，激起學生的好奇心與求知欲，然后再引入實驗教學，充分調動學生實驗的積極性與主動性.

1.2有利于提高學生的動手能力

在進行物理實驗的過程中，不但可以幫助學生鞏固物理知識，而且可以提高學生的實踐操作能力，讓學生通過親自動手去發現和了解物理規律.例如在探究怎樣用滑動變阻器改變小燈泡亮度的實驗中，物理教師可以讓學生自己動手制作滑動變阻器，既可以提高學生對實驗教學的參與度，又可以增強學生的動手能力.

1.3有利于培養學生的合作意識

很多初中物理實驗需要學生配合完成，在此過程中學生需要進行合理分組，明確自己的任務與職責，做好與組員的團結協作，以保證實驗順利完成，這無形中會培養學生的合作意識與集體觀念，增強班級的凝聚力.

2初中物理實驗教學中存在的問題

2.1學生忽視實驗學習

很多學生對物理實驗的重要性認識不足，對實驗學習缺乏足夠的重視，不是在實驗課上隨意擺弄實驗器材，簡單敷衍了事，就是采取應試教育的方式，只在考試前進行實驗復習，從而使實驗教學流于形式.學生忽視實驗學習的后果不但導致其對物理知識和物理規律的理解有限，無法真正認識到物理現象的本質，而且使其養成了不愿意主動思考分析和勤于動手操作的壞習慣.

2.2實驗教學模式單一

在物理實驗教學中，很多物理教師的教學模式單一，只是按照教材中的實驗步驟進行講解與操作，如演示實驗主要為教師操作，學生只是觀察分析實驗現象；分組實驗主要是學生依據教師事先講解的實驗過程與步驟進行操作，教師從旁協助等，這樣的實驗教學方式限制了學生在實驗教學中的主觀能動性，不利于培養學生的創新意識與探究精神.

2.3實驗教學資源匱乏

由于受到教學條件、實驗場地和教學經費等因素的影響，很多學校開展實驗教學的硬件設施無法滿足教學要求，實驗儀器與實驗器材老化和損壞情況較為嚴重，并且數量有限，即使開設物理實驗課，很多學生也無法得到實踐操作的機會，對實驗現象和實驗結果只能通過教師的講解去理解和掌握，教學效果差強人意.

3初中物理實驗教學中問題的解決對策

3.1轉變學生的實驗學習觀念

為了保證實驗教學效果，讓學生重視實驗教學，物理教師需要在實驗教學中堅持將學生作為教學活動的主體，做好組織引導工作，讓學生參與到實驗教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的實踐操作技能，讓學生真正融入到實驗教學中.例如在摩擦力實驗中，教師可以先設計一個小實驗：將一支鋼筆與一塊橡皮放置在課本做成的斜面上，可以觀察到鋼筆滾下而橡皮保持不動，從而引入摩擦力的概念，然后讓學生猜想影響摩擦力的因素，并設計驗證性實驗.有的學生猜想摩擦力與接觸面粗糙程度有關，設計了如下實驗：將同一木塊分別放在課桌、玻璃板與毛巾上，然后用彈簧測力計同向勻速拉動，觀察彈簧測力計的讀數，從而得出其它條件相同，接觸面越粗糙，摩擦力越大的結論.初中物理教師在指導學生設計實驗和驗證猜想的過程中，既培養了學生的分析思考能力，又鍛煉了學生的實踐操作能力，實驗教學效果自然事半功倍.

3.2采取多樣化的實驗教學模式

在實驗教學中，物理教師需要依據實驗內容和實驗條件，采取多樣化的實驗教學模式，如網絡演示實驗和虛擬仿真實驗，以及演示與操作相結合的實驗教學方式等，這樣既可以激發學生參與實驗的興趣，又可以強化實驗教學的效果.例如在驗證影響浮力大小因素的實驗中，教師可以采取演示與操作相結合的實驗方式開展實驗教學：實驗1：教師指導學生將一個雞蛋放入一盆清水中，然后不斷加鹽，直到雞蛋浮出水面為止；實驗2：教師指導學生將同一物體浸入水中，并改變其浸入水中的體積，觀察彈簧測力計的示數變化；實驗3：教師指導學生將同一物體浸沒在水中，并改變其浸沒的深度，觀察彈簧測力計的示數變化.這些實驗可以通過教師指導與學生操作共同完成，既可以讓學生充分參與到實驗教學中，又發揮了教師組織引導的作用，對激發學生實驗興趣，鍛煉學生操作能力非常有效.